Projeto estágio Física

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELÁTORIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
PERÍODO PANDEMIA COVID - 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO VERMELHO 
2021
 
 
 
 
 
SIBELE PAIM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO VERMELHO 
2021 
 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
SIBELE PAIM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO PRÁTICO 
 DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO VERMELHO 
2021 
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio 
Supervisionado, do Centro Universitário FAVENI, no 
Curso 2ª Licenciatura em Física, como pré-requisito 
para aprovação. 
 
 
 
 
EXPERIMENTOS DE FÍSICA COMO AUXILIAR NA CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 
 
 
RESUMO 
 O presente trabalho se trata de um projeto que apresenta um novo método de se trabalhar o estudo 
da física em sala de aula, uma vez que procura aliar a teoria e à prática, despertando um 
comportamento mais ativo no aluno.. A intenção do projeto proposto é trazer mais significado e 
resultados para a aprendizagem dos alunos, neste novo modelo será possível a interação entre 
professor e aluno, bem como entre os alunos a fim de buscar respostas, levantar hipótese e 
questionamentos acerca dos temas trabalhados. É muito importante aliar conteúdo e cotidiano, 
deixando os temas estudados o mais próximo possível da realidade dos alunos. Este projeto deverá 
ser aplicado aos alunos do ensino médio, e pretende- se com isso despertar interesse e necessidade 
em aprender, colocando o aluno como construtor principal de seu conhecimento e não apenas mero 
expectador. O conteúdo de física permite inúmeras possibilidades de se trabalhar de forma 
diferenciada e realmente significativa, este projeto mostra que não é preciso dispor de grandes 
tecnologias para realizar bons experimentos e alcançar êxito na aprendizagem. 
O objetivo é inter- relacionar a inserção da prática experimental com a teoria no desenvolvimento da 
Física 
PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Experimento. Aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................7 
2. DESENVOLVIMENTO.................................................................................................................8 
3. CONCLUSÃO ........................................................................................................................... 12 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................ 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 Da maneira em que ocorre à formalização dos conceitos nas aulas de Física, 
eles se tornam um conjunto de regras e fórmulas matemáticas que permitem a 
solução de exercícios, mas não o entendimento do fenômeno físico. Muitos dos 
conceitos abordados no ensino de Física, como força, movimento, velocidade, 
temperatura etc., já tem um significado para o aluno, pois são frutos de suas 
experiências diárias. Frente a esta realidade, tornou-se fundamental procurar 
estratégias que permitissem tornar a aprendizagem significativa, evitando que fosse 
valorizada apenas a memorização de conteúdos. 
 O projeto aqui proposto busca possíveis soluções para alcançar o 
desenvolvimento de uma educação voltada para a participação mais efetiva dos 
estudantes nas aulas de Física, busca contemplar a assimilação de conteúdos 
associados aos experimentos que serão desenvolvidos, levando-os a perceber a 
presença da Física no mundo que os rodeia. 
 Como os PCNs assinalam, as novas relações entre trabalho e conhecimento 
exigem muito mais capacidade de iniciativa e inovação, demandando mudanças nas 
formas de ensinar e aprender. Este projeto inclui a preocupação com a participação 
efetiva e o registro das ações pelos alunos visando facilitar a aprendizagem dos 
temas inerentes à disciplina de física e, valorizar o raciocínio por meio do 
levantamento de hipóteses, seguida da experimentação realizada em grupo e 
desenvolvida com pouca interferência do professor, objetivando testar as hipóteses 
levantadas para que sejam confirmadas e reformuladas. 
 o uso de atividades experimentais, como estratégia de ensino de Física, tem 
sido indicado por professores e alunos como uma das formas mais eficientes de se 
minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar a Física dentro de um 
contexto mais significativo e consistente. Nesse sentido, no campo das pesquisas 
nessa área, pesquisadores têm apontado em literatura nacional recente a 
importância das atividades experimentais no processo de ensino-aprendizagem. 
(MORAES & MORAES, 2000). 
Incentivar a construção de conceitos, e a apropriação do conhecimento pelo aluno 
em cada atividade, e mostrar o quanto a física está presente, podendo ser 
observada e aplicada através de experimentos é o ponto primordial do projeto. 
 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
Pinho-Alves (2000a) coloca que a liberdade especulativa da experiência se 
contrapõe à rigidez metodológica da experimentação; é mais livre por ser intuitiva e 
especulativa: A experimentação é um fazer elaborado, construído, negociado 
historicamente, que possibilita por meio de processos internos próprios estabelecer 
“verdades científicas”. Assim (“...) passaram [os investigadores] a dar importantes 
contribuições para a nova tendência ao experimentalismo, pois um dos traços 
característicos da revolução científica é a substituição da” experiência “evidente por 
si mesma, que formava a base da filosofia natural escolástica por uma noção de 
conhecimentos especificamente concebidos para esse propósito (HENRY, 1998 
apud PINHO-ALVES, 2000a, p.150) 
Esse autor também enfatiza que a experimentação é como uma ferramenta utilizada 
na preparação da madeira. Se bem utilizada e com precisão o resultado será 
significativo e permanente, contribuindo para a construção do conhecimento 
científico. A experiência é um atributo inerente ao ser humano e responde por suas 
interações com o meio ambiente. É elemento presente na composição das 
experiências pessoais do ser humano, assim como se constitui em fonte de dados 
para a elaboração do senso comum. 
Pinho-Alves (2000a), ao traçar a trajetória da experimentação (e do método 
experimental) ao longo da História da Ciência, mostra que a experimentação tem 
sua história intimamente ligada à maneira como foi interpretado o procedimento de 
construção do conhecimento científico. 
Santin et al. (2017) dizem que a base da aprendizagem baseada em projetos é a 
utilização de situações reais, situações que estão intrinsecamente ligadas à 
formação do estudante. As situações são apresentadas aos alunos através de 
projetos para que eles os desenvolvam usando os conhecimentos previamente 
vistos em sala de aula. 
Este projeto trás uma breve definição dos conteúdos que serão abordados, ficando a 
cargo dos alunos a complementação dessas informações através de pesquisas em 
livros e sites. Conta também com uma seqüência de experimentos relacionados aos 
 
 
 
conteúdos, estes que serão executados no decorrer do ano letivo, bem como no 
evento Feira de Ciências, como consta no calendário escolar.Foi possível observar 
em anos anteriores o quanto os alunos se mostram engajados neste evento, por isso 
o desejo de levar este modelo pára outros momentos no decorrer do ano letivo. 
Além das opções de experimentos aqui apresentadas, os alunos também deverão 
buscar por outros experimentos relacionados aos temas que aqui se encontra , e a 
temas que serão apresentadosem outras ocasiões. Para cada experimento 
executado os alunos terão que fazer um esquema, ou fluxograma, sintetizando os 
conceitos, e elaborando um passo a passo, estes ficarão dispostos na parede da 
sala para possíveis retomada, caso se faça necessário.A idéia é aguçar cada vez 
mais a curiosidade dos mesmos. 
Os experimentos listados a seguir são de baixo custo e fácil execução, e portanto 
acessíveis. 
 
Eletrostática 
 A eletrização de um corpo ocorre quando se produz um desequilíbrio entre o 
numero total de prótons e o numero total de elétrons de seus átomos. Com excesso 
de elétrons o corpo fica com carga negativa, com falta de elétrons o corpo fica com 
carga positiva. Quando dois corpos feitos de materiais diferentes são atritados entre 
si, o contato entre eles acontece com tal proximidade que os átomos de um material 
interagem fortemente com os átomos do outro. Nessa interação ocorre a 
transferência de elétrons de um corpo para outro. O que cede elétrons fica eletrizado 
positivamente e o que recebe elétrons fica eletrizado negativamente. 
 
Experimento sobre Eletrostática 
Material 
1 canudinho plástico 
1 porção de papel picado 
1 folha de papel ou 1 pedaço de lã 
Procedimento 
Pegue o canudinho e esfregue-o com a folha de papel ou a lã, aproxime-o da 
porção de papel e observe que os pedaços de papel são atraídos pelo canudinho 
por um certo tempo. 
 
 
 
 Explanando um pouco mais o experimento repita o processo de atrito com o 
canudinho e agora e agora encoste- o na parede, observe que ele fica grudado. 
Observação e registro: È possível observar que ao atritar o canudinho com o papel 
ocorre transferência de cargas e eletrização, o excesso de cargas no canudinho 
induz cargas de sinais opostos nos pedaços de papel e na parede, se eletrizarmos 
dois canudinhos desta mesma forma e, aproximá- los segurando pelas pontas é 
possível observar que existe uma força de repulsão ( cargas iguais se repelem). 
Outros experimentos relacionados à Eletrostática que poderão ser executados: 
Força invisível, Experiência de eletrostática usando bexiga e água, levitação 
eletromagnética caseira, etc. 
 
Termodinâmica 
A Termodinâmica tem como foco estudar como a energia térmica (calor) 
pode ser usada para produzir trabalho ( energia mecânica). Os estudos nesta área 
intensificaram-se no século XVIII com o inicio da Revolução Industrial, para 
compreender o funcionamento das maquinas a vapor. 
Automóveis, trens a vapor, refrigeradores como o aparelho de ar condicionado e 
geladeira são exemplos de maquinas cujo funcionamento se baseia nas conclusões 
dos estudos em Termodinâmica. Empregam- se os gases para sofrer 
transformações que resultem em ações mecânicas em troca de calor. Para isso, os 
gases são submetidos a transformações que variam a sua pressão, volume e 
temperatura. 
Experimento latas ao sol 
Material 
1 lata de refrigerante vazia pintada de preto 
1 lata de refrigerante vazia pintada de branco 
1 lata de refrigerante vazia recoberta de papel- alumínio 
3 termômetros 
1 placa de isopor 
Água de torneira 
Procedimento 
1) Introduza os termômetros em cada uma das latinhas, enchendo-as , a seguir, 
com água da torneira. 
 
 
 
2) Aguarde dois minutos para que os termômetros se equilibrem termicamente e 
anote as indicações de suas temperaturas. 
3) Exponha agora as latas ao sol, posicionando- as sobre a placa de isopor. 
4) Durante os próximos 20 minutos, anote as temperaturas registradas pelos 
termômetros a cada dois minutos e monte uma tabela. 
5) Leve as latas e a placa de isopor para um ambiente à sombra, de preferência 
o interior de uma sala. 
6) Acompanhe as temperaturas das latas pelos próximos 10 minutos, anotando 
seus valores de minuto a minuto, e monte outra tabela. 
Agora responda 
1. Que função tem a placa de isopor no experimento? 
2. Por que as latinhas sofreram aumento de temperatura quando expostas ao 
sol? 
3. Construa o gráfico de aquecimento das latinhas mostrando as suas 
temperaturas com o passar do tempo. 
4. Durante o aquecimento, as latas receberam a mesma quantidade de energia 
solar? As temperaturas finais após o aquecimento são iguais ou diferentes? 
5. Como ocorreu o resfriamento das latas? 
6. A que conclusão podemos chegar comparando as duas etapas do 
experimento? 
Outras opções de experimento: Barquinho a vapor, dilatação volumétrica, balão à 
prova de fogo, etc. 
 
CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE MOVIMENTO 
Também chamada de momento linear, a quantidade de movimento, é a grandeza 
vetorial que resulta do produto da velocidade do corpo por sua massa. Essa 
grandeza deve ser conservada para um sistema livre da ação de forças externas. 
Forças externas e internas 
Um sistema é o conjunto de corpos que são objetos de estudo. Qualquer ação de 
um agente externo sobre um corpo que constitui o sistema é definida como força 
externa. As forças de interação entre os corpos que constituem o sistema são 
determinadas como forças internas. Em uma colisão entre dois veículos, por 
 
 
 
exemplo, os móveis são considerados como o sistema, e as forças geradas a partir 
da colisão são forças internas, existentes por meio da interação entre os objetos 
constituintes do sistema. 
Teorema do Impulso e Conservação da Quantidade de Movimento 
O impulso (I) é a grandeza vetorial que resulta do produto da força aplicada sobre 
um objeto (força externa) pelo tempo de aplicação da força. Sendo assim, podemos 
escrever: 
I = F. Δt 
O chamado Teorema do Impulso mostra que essa grandeza é igual à variação da 
quantidade de movimento. 
I = ΔQ 
I = QFINAL – QINICIAL 
Um sistema só é considerado conservativo se não existir ação de forças externas, 
portanto, para um sistema conservativo, o impulso é nulo. Tendo isso em vista, 
podemos escrever que a quantidade de movimento final de um sistema deve ser 
exatamente igual à sua quantidade de movimento inicial. 
I = QFINAL – QINICIAL 
0 = QFINAL – QINICIAL 
QFINAL = QINICIAL 
A partir do entendimento de que a quantidade de movimento de um sistema é 
conservada, pode-se compreender inúmeras situações. Um exemplo é a 
possibilidade de determinação da velocidade de recuo de uma arma após disparar 
um projétil. 
Experimento: Trombada 
Material 
 
 
 
2 miniaturas se automóveis de metal iguais 
Procedimento 
Usando as duas miniaturas de automóveis simule situações que ilustrem a 
conservação da quantidade de movimento.Com isso poderá entender também como 
se dá essa conservação em casos nos quais os corpos estão em movimento em 
sentidos contrários. 
Arranje uma pista para seu “racha”, que pode ser uma mesa bem lisa e horizontal. 
1ª observação: Faça um carrinho parado bater no outro logo à sua frente 
Responda: 
1) O que acontece ao carrinho da frente? 
2) O que acontece ao carrinho de trás? 
3) A velocidade do carrinho da frente é igual à que o outro tinha antes de 
bater nele? 
2ª observação: Faça- os bater de frente, ambos com a mesma velocidade 
Responda: 
1) O que acontece a cada carrinho após a batida? 
2) A velocidade dos dois carrinhos é igual após a colisão? 
 3ª observação: Faça- os bater de frente, um deles com velocidade bem 
superior 
Responda: 
1) O que acontece ao carrinho mais veloz após bater? 
2) E com o carrinho mais lento, o que acontece? 
 Ampliando o experimento, deve- se propor que repitam o processo utilizando 
miniaturas de tamanhos diferentes e anotar as observações nos movimentos. 
Outras Experiências relacionadas ao conteúdo: Queda livre, Queda dos corpos, 
Observação da gota de água em queda num recipiente transparente preenchido com 
óleo. 
 
CONCLUSÃO 
No projeto aqui apresentado, o que se busca é contribuir para a 
aprendizagem do aluno mediante uma forma mais atrativa de abordagem da Física 
em sala de aula e, por isso mesmo, mais conseqüente para a sua vida. Por todas as 
pesquisas realizadas com relação a experimentação comocomplemento para o 
ensino da Física , conclui- se que é uma das formas mais relevantes para produzir 
 
 
 
um ensino capaz de contornar o problema da aversão pela Física e de melhorar o 
aprendizado do aluno. 
Espera- se que ocorra a aprendizagem significativa critica, estimulando no aluno a 
busca por questionamentos. O aluno será avaliado durante todo o desenvolvimento 
dos experimentos e, não apenas no final. 
cabe ao professor enxergar esta necessidade de inovação como uma possibilidade 
e não como um obstáculo, vencer as barreiras do ensino tradicional e ir em busca de 
novas metodologias.Apostar em novas metodologias é acreditar que o ensino que 
vem sendo massacrado por tantos anos pode ser ressignificado e desenvolver nos 
estudantes a capacidade de tomar decisões e de agir de maneira critica na 
sociedade. Este projeto é só um caminho, mas que traz possibilidades para o 
enriquecimento e aprimoramento das aulas. 
 
REFERÊNCIAS 
BAEYER, Hans Christian Von. A Física e o mundo que nos rodeia. Rio de Janeiro: 
Campus, 1994 
BRASIL - Ministério da Educação - Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino 
Médio 
CARVALHO, A. X. Z. Física térmica.Belo Horizonte: pax,2009 
HEWITT, P. G.: WOLF, P. R. Fundamentos da física conceitual. Porto Alegre: 
Artmed, 2009 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica 
https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel 
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/fisica/ensino-aprendizagem-de-fisica 
MORAES, M.C.M. Reforma de ensino, modernização administrada 
PINHO ALVES , J. –Atividades Experimentais do Método à Prática Construtivista. 
Tese de Doutorado, CED, UFSC, 302 p. 2000. 
SANTIN, Gerson Carlos. "Aplicação da metodologia de aprendizagem baseada em 
projetos em curso de educação profissional". 2018. Artigo (Especialização) – Curso 
de Docência na Educação Profissional, Universidade do Vale do Taquari - Univates, 
Lajeado, 29 jan. 2018. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/2208 
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica
https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
http://hdl.handle.net/10737/2208
 
 
 
www.manualdomundo.uol.com.br 
www.novaescola.com.br 
http://www.manualdomundo.uol.com.br/
http://www.novaescola.com.br/
	DESENVOLVIMENTO
	REFERÊNCIAS