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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA 100% ONLINE
TANIA APARECIDA PEREIRA DA SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
Londrina-Pr.
2020
TANIA APARECIDA PEREIRA DA SILVA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Obrigatório II: Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
Professores: Mari Clair Moro Nascimento, Natália Gomes dos Santos, Tatiane Mota Santos Jardim Saviani, Eloise Werle de Almeida.
Tutor (a) à distância: Roberta Guilhermina de Melo
 
 
Londrina/Pr.
2020
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	4
2.	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
3.	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
4.	A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA E SUA ATUAÇÃO NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	9
5.	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS COMTEPORÂNEOS DA BNCC	11
6.	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	13
7.	PLANO DE AULA	15
8.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
9.	REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
O presente trabalho citará as principais funções do professor, ressaltando a etapa do Ensino Fundamental – Séries Iniciais, irá expor também, o que é Projeto Político Pedagógico (PPP) e sua relevância, entre outras ações da Equipe Escolar de um modo sucinto, tal qual, a importância em preparar planos de aula abordando os Temas Contemporâneos Transversais trazendo, também, sugestões para empregar as mídias digitais no contexto escolar. Será possível, contemplar, no decorrer do trabalho, modelo de plano de aula associado a um dos TCTs e mídias digitais. 
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem
No artigo estudado, Thiesen (2008) discute a interdisciplinaridade como um movimento da atualidade no meio acadêmico, sendo estudado em nível teórico (epistemológico) e pela pedagogia, sendo que em ambas as esferas, aponta conceitos que se complementam, rompendo com uma visão racionalista (cartesiana) quebrando paradigmas no mundo e de educação, permitindo novos olhares e novas práticas pedagógicas, integrando e permitindo diálogos na construção do conhecimento e da prática pedagógica. 
Na primeira parte do texto, o autor faz a apresentação histórica do tema, introduzindo o conceito de interdisciplinaridade da origem até a atualidade, destacando-a como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino e aprendizagem e destacando trata-se a interdisciplinaridade como transformadora da qualidade da educação escolar por intermédio de seus processos de ensino.
 Epistemologia, ciência e interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade vem sendo discutida através de dois pontos de vista, o epistemológico e pedagógico. O primeiro abarca a produção, reconstrução e socialização; método de mediação e ciência; e seus paradigmas, já o pedagógico abarca questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar.
A abordagem interdisciplinar compreende não só a área da educação, mas também setores da vida social, como a política, tecnologia e a econômica.
No campo educativo, a interdisciplinaridade vem sendo discutida por inúmeros autores, sendo que a finalidade do tema é conceitual a todos.
Implicações da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem
Segundo o autor, um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico e o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências através da interdisciplinaridade.
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expressão da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e função, uma instituição interdisciplinar.
Thiesen expõe que a abordagem interdisciplinar na educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem, citando Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vários outros.
A educação interdisciplinar é importante no processo de formação dos alunos, pois ensinam a relação entre diferentes áreas de conhecimento, o que é de vital importância para a formação de um cidadão. A educação interdisciplinar deve ser trabalhada por meio da ligação entre teoria e prática, de forma ao aluno aprender também pelo o que ele pode validar de maneira prática. Para isso, as disciplinas devem ser apresentadas com ligações a diferentes áreas de conhecimento, de forma a consolidar o conhecimento dos alunos.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição. Entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, o PPP deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e necessidades da realidade escolar que representa é importante no ambiente escolar para iniciar o ano letivo e definir o planejamento anual, traçando a rotina da escola o desenvolvimento dos trabalhos pedagógicos e aprendizagem durante o ano, sendo possível ser alterado de acordo com as necessidades da instituição e do calendário escolar.
Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
 As mudanças têm sido acompanhadas pela equipe diretiva, pelo setor pedagógico e o corpo docente que, em momentos de formação continuada, têm se envolvido com o processo de adequação do novo ensino, adaptando-se ás novas perspectivas pedagógicas por meio de um planejamento educacional para atender os alunos matriculados na escola. Dessa maneira, as aprendizagens da Base Nacional Comum Curricular-BNCC estão expressas em dez competências gerais, que definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógico, de acordo com o Ministério da Educação-MEC. As competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam á formação humano em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualifica-lo no mercado de trabalho. O PPP deve ser elaborado seguindo as diretrizes da BNCC e proporcionando as condições necessáriaspara que a comunidade escolar consiga desenvolver seus trabalhos pedagógicos dentro dessas diretrizes, valorizando a utilização dos conhecimentos sobre o mundo físico, social, cultural e digital; conduzindo o( a) educando(a) a entender e explicar a realidade, no sentido de continuar aprendendo e colaborar com a sociedade e direcionando o discente para que tenha subsídios para fazer escolhas a partir desse conhecimento.
De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do(a) educando(a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado(a). Objetivando uma avaliação contínua e constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. 
A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA E SUA ATUAÇÃO NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Construir um ambiente de aprendizagem de qualidade é um dos grandes desafios enfrentados no Brasil, em especial pelos professores que atuam em escolas públicas. A atuação do professor na escola de ensino fundamental – anos iniciais, conforme a BNCC intensifica um novo olhar sobre a educação e o protagonismo do aluno, desenvolvendo nesses, competências de forma ampla, exigindo do educador uma gama de competências em diversas áreas do conhecimento, utilização de projetos e inserindo a interdisciplinaridade e conhecimento das diferentes tecnologias. A Base propõe a maior inserção da tecnologia em sala de aula, sendo que na BNCC, o papel do professor não se limita a utilizar a tecnologia educacional. Ele também envolve uma compreensão das novas linguagens digitais que emergiram das novas tecnologias. Seu papel na sala de aula passa a ser o de mentor que orienta os alunos e mediador dentro dos contextos
 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado a inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir:
Auxiliar os professores que tenha dificuldade no desenvolvimento do plano de aula. Estabelecer o que e como se ensina as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. Realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que o grupo apresenta.
No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção é a parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo projeto Político Pedagógico. Diante disso é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenho.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS COMTEPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo transversalidade?
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados ( aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade) como por exemplo temas como: meio ambiente, educação para consumo, ciências e tecnologia multiculturalismo, diversidade cultural, histórias e culturas brasileiras, cidadania e civismo, educação para o transito, direitos humanos, ECA, processos de envelhecimento, etc.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
De acordo com o MEC “os temas transversais na educação estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal nas áreas e /ou disciplinas já existentes”.
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
No entanto, vale ressaltar que a ética e cidadania é uma excelente abordagem a ser tratada nos campos universitários. É necessário compreender a realidade, pois a mesma apresenta de forma complexa a cada dia, com poucas alternativas de solução. Sendo assim, para cumprir a missão de educar cidadãos para o futuro, as universidades precisam configurar seu currículo de maneira adequada. Portanto, as funções da graduação é produzir conhecimento que compreende a sociedade e o ser humano para articular uns aos outros. Contudo, um projeto transversal, capacita os indivíduos para garantir a formação do aluno.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagens
-Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistemática
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo e do conhecimento como uma construção coletiva.
Compreende-se que a metodologia tem como objetivo favorecer na estimulação e criação de estratégias, permitindo-o conhecimento do aluno. Assim, contribui para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, e para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO
Observa-se no cotidiano escolar que práticas pedagógicas abstratas e desvinculadas do contexto de vida dos alunos são desmotivadoras. Portanto, é de fundamental importância reorganizar os espaços de ensino e aprendizagem mediados por metodologias ativas. A proposta do planejamento de aula será baseada na metodologia ativa de projeto, a qual se caracteriza em cinco fases para a concretização final dos objetivos pedagógicos, utilizando aparelhos celulares para a pesquisa. Nesse sentido, o tema escolhido para a realização deste projeto será a História do Museu de Londrina, tendo em visita a realidade do local dos alunos a fim de contribuir para o incentivo à investigação. A primeira fase do projeto consiste na pergunta motivadora, a professora realizará uma roda de conversa com os alunos sobre o tema que será o Museu de Londrina: 
O que é um museu?
Onde se localiza o Museu de Londrina?
Quando foi fundado?Como é esse museu?
Levantados todos estes questionamentos, na segunda fase do projeto a professora destinará o desafio aos estudantes, para que investiguem e no final elaborar um cartaz com as respostas das perguntas e uma linguagem visual (desenho) que represente o objeto central do tema. A partir destas perguntas, os estudantes iniciarão a fase três do projeto que consiste na investigação e busca pelas respostas do problema, por meio da utilização dos celulares dos estudantes, podendo ser utilizados em sala de aula neste momento para fins didáticos. A professora mediará e orientará os alunos a utilizar corretamente este recurso tecnológico, sanando dúvidas e dificuldades sem, portanto, intervir no processo de construção da aprendizagem. Finalizada a terceira fase de investigação e pesquisa, os estudantes direcionarão para a quarta fase cumprindo por fim o desafio, elaborando o cartaz contendo por fim as respostas das perguntas e o desenho, sendo o cartaz o produto do processo aprendizado. 
Por fim a última fase do processo consistirá na roda de conversa com todos os estudantes, a fim de realizar reflexões e feedbacks dos conhecimentos adquiridos e o professor mediará o debate podendo complementar maiores informações e sanar as possíveis dúvidas que poderão aparecer. O feedback será realizado pelo professor 
por meio de apresentação e imagens, mapas e informações no Datashow para finalizar o conteúdo proposto.
PLANO DE AULA
	Plano de Aula nº 1
	
	DISCIPLINA
	História
	
	Série
	3º Ano do Ensino Fundamental – Séries Iniciais
	
	Turma
	 B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	 História – Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas - Conhecer o Museu
	
Objetivos
	Objetivo geral:
· Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade/regional / local e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo
Objetivos específicos: 
· Ampliar o conhecimento de mundo e do local onde vivem
· Proporcionar o contato e conhecimento dos patrimônios materiais e imateriais da cidade em que se vive.
· Compreender a importância do museu como local de proteção da memória coletiva
	
Metodologia
	1) Após todos os elementos de rotina, em um primeiro momento, faremos uma aula dialogada, sobre a temática (Museu / História / preservação / importância da preservação do passado.
2) Em um segundo momento, orientar fazer as seguintes perguntas aos alunos:
· O que é um museu?
· Onde se localiza o Museu de Londrina?
· Quando foi fundado?
· Como é esse museu?
 
3) Orientar os alunos sobre como realizar pesquisas utilizando o aparelho de celular, para responderem, por escrito, às perguntas anteriores, que serão colocadas no quadro para que copiem pesquisem e respondam no caderno.
4) Com base nas na pesquisa realizada, convide os alunos para que comentem verbalmente suas impressões e descobertas sobre o museu, de forma voluntária. 
5) Criar grupos para que elaborem cartazes sobre o tema pesquisado.
	
Recursos
	· Aparelho de celular, Datashow, giz, quadro, cadernos; cartolinas
	
Avaliação
	· Será realizado a avaliação contínua e através da observação individual e do grupo, bem como para subsidiar as ações desenvolvidas.
	
Referências
	 SAE Digital. Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Disponível em https://sae.digital/-material_didatico/ensino-fundamental-anos-iniciais/. Acesso em: set. 2020.
 Google. file:///C:/Users/Ana%20Cristina/Downloads/plano-de-aula-his5-10und03.pdf.
	Plano de Aula nº2
	
	Disciplina
	História
	
	Série
	3º Ano do Ensino Fundamental – Séries Iniciais
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	 História – Unidade temática: Registros da história: linguagens e culturas - Conhecer o Museu (virtual) 
	
Objetivos
	
 Objetivo geral:
· Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade/regional / local e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo
 Objetivos específicos: 
· Ampliar o conhecimento de mundo e do local onde vivem
· Proporcionar o contato e conhecimento dos patrimônios materiais e imateriais da cidade em que se vive.
· Compreender a importância do museu como local de proteção da memória coletiva
	
Metodologia
	6) Após todos os elementos de rotina, em um primeiro momento, faremos uma aula dialogada, sobre a temática (Museu / História / preservação / importância da preservação do passado.
7) Em um segundo momento, orientar sobre a pesquisa a ser feita no laboratório de informática, onde farão uma visita virtual ao museu de Londrina, no endereço https://www.google.com.br/maps/@-23.308193,-51.1597564,3a,75y,4.18h,99.92t/data=!3m7!1e1!3m5!1sAF1QipMLSQ5q8Sa8S09DzwYgct75P_KzBv9o5Q4cIDr7!2e10!3e2!7i13312!8i6656. Este endereço já estará previamente disponível nas máquinas a serem utilizadas pelos alunos.
8) Orientar os alunos sobre como realizar pesquisas utilizando o computador, para que façam um fichamento de um item do museu, que eles escolherão durante a visita virtual.
9) Com base nas na pesquisa realizada, convide os alunos para que comentem verbalmente suas impressões e descobertas sobre o museu e sobre o objeto escolhido, de forma voluntária. 
10) Criar grupos para que elaborem um comentário/fichamento sobre o item escolhido, onde deverão informar o nome do objeto e detalhes como sua utilidade e o porquê deste objeto estar exposto no museu, curiosidades sobre o objeto, se já viram este objeto em outro lugar que não seja em um museu.
. 
	
Recursos
	· Laboratório de informática, Datashow, giz, quadro, cadernos.
	
Avaliação
	· Será realizado a avaliação contínua e através da observação individual e do grupo, bem como para subsidiar as ações desenvolvidas
	
Referências
	 SAE Digital. Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Disponível em https://sae.digital/-material_didatico/ensino-fundamental-anos-iniciais/. Acesso em: set. 2020.
 Google. file:///C:/Users/Ana%20Cristina/Downloads/plano-de-aula-his5-10und03.pdf.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Perante o apresentado, pode-se acreditar na importância dos temas explanados e, é de extrema importância, que o professor tenha informação sobre o desempenho docente e a relação com a educação das séries iniciais do Ensino Fundamental, bem como um bom conhecimento sobre a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e o P.P.P (Projeto Político Pedagógico) da escola, para que consiga executar um trabalho pedagógico com resultados satisfatórios. Contudo, não se pode abandonar o trabalho grupal entre Equipe docente, Equipe pedagógica, alunos, família e escola com a perspectiva de uma prática democrática. Além de prática democrática, é fundamental preparar e organizar planos de aula e projetos abarcando Temas Contemporâneos Transversais. As utilizações da tecnologia em ambiente escolar vêm apresentando um grande progresso e com isso, mais aderência. Na atualidade, o uso da tecnologia está sendo imprescindível para todas as etapas de Ensino, porém, cabe ao docente apropriar-se e expor ao aluno seus benefícios da melhor maneira possível. Conclui-se que é imensamente importante preparar um planejamento que contemple a mídia digital, baseando-se na BNCC incluindo Temas Contemporâneos Transversais, levando em consideração a realidade local de cada instituição e ensino
REFERÊNCIAS
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mediadora: Uma Relação Dialógica na Construção do Conhecimento. Rio Grande do Sul, 1991.
MENEZES, Ebenezer Takuno. Transversalidade. Revista Online Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <https://www.educabrasil.com.br/transversali-dade/>. Acesso em: set 2020.
PAIVA, Debora Cristina Conceição. Atividade - Autonomia no momento do banheiro. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2617/autonomia-no-momento-do-banheiro. acesso set. 2020.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.
 
PATRIARCA, Claudia Maria Silva. Tecnologia no Ensino Fundamental. Pedagogia ao Pé da Letra,2013. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/tecnologia-no-ensino-fundamental/>. Acesso em: set. 2020.
SAE Digital. Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Disponível em https://sae.digital/-material_didatico/ensino-fundamental-anos-iniciais/. Acesso em: set. 2020.
VIGOTSKY, L. S., LEONTIEV, A. N., LURIA, A. R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: ícone, 2001 b.
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem. Revista Brasileira de Educação [online]. 2008, vol.13, n.39 set./dez. 2008. São José/SC, 2008. 
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TANIA APARECIDA PEREIRA DA SILVA
 
 
 
 
 
 
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–
 
ANOS INICIAIS
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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