Prova de Proficiência em Educação - Questões sobre Objetivos de Aprendizagem, Analfabetismo, Gestão de Sala de Aula e Diversidade

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PROFICIENCIA – PROVA DIGITAL 16/11/2020
Questão 1
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica.
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 8. Ed. São Paulo: Editora Ática, 2006.
Considerando os objetivos e resultados de aprendizagem na educação infantil, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Os objetivos sugerem resultados de aprendizagem, os resultados são os conhecimentos conceituais (conceitos/princípios/teorias/proposições); habilidades (ação a ser aprendida; formular hipóteses; usar algum material) e condutas (respeitar a vez de falar; trabalhar em grupo); são ações, metas a serem alcançadas.
PORQUE
II. Os objetivos estão diretamente ligados às estratégias de avaliação da aprendizagem, à opção pelos procedimentos metodológicos a serem adotados, ao "para quê" ensinar algo a alguém.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 2
Sobre o analfabetismo no Brasil, observe o gráfico a seguir.
 
Disponível em:
;https://bit.ly/2IuZqta
;. Acesso em: 05 nov. 2018.
  
Os dados, de 2016, mostram que o Brasil não deve cumprir a meta estabelecida pelo Plano Nacional de Educação de erradicar o analfabetismo no país até 2024. Para 2015, o plano estabelecia uma redução do índice para 6,5%, o que ainda não aconteceu.
Sobre o Plano Nacional da Educação, a Constituição Federal, estabelece que ele é de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a diferentes pontos.
Acerca esses pontos, analise as afirmativas a seguir.
I. Erradicação do analfabetismo.
II. Universalização do atendimento escolar.
III. Melhoria da qualidade do ensino.
IV. Formação para o trabalho.
V. Promoção humanística, científica e tecnológica do País.
É correto o que se afirma em
A)IV e V, apenas.
B)I, II, III, IV e V.
C)I, II e III, apenas.
D)II, III e IV, apenas.
E)I, II, IV e V, apenas.
Questão 3
Libâneo (2015, p. 26) aponta que "[...] não basta aos futuros professores desenvolver saberes e competências para se saírem bem nas aulas. É preciso que saibam como e porque são tomadas certas decisões no âmbito do sistema de ensino, como essas decisões expressam relações de poder e como são passadas a diretores e professores".
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. São Paulo: Herccus Editora, 2015.
Sobre gestão da sala de aula e currículo, analise as seguintes afirmativas.
I. O professor precisa conhecer e compreender o currículo, para ter condições de fazer um trabalho coerente.
II. O currículo escolar deve proporcionar o desenvolvimento de competências e habilidades.
III. As boas práticas pedagógicas advêm do entendimento do currículo e da boa gestão em sala de aula.
IV. Mesmo sem conhecer o currículo, é possível que o professor tenha uma prática pedagógica coerente com o currículo.
Agora, assinale a alternativa correta.
A)Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
B)Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
C)Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
D)Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
E)Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Questão 4
Acredita-se que a reflexão sobre a diversidade, seja o ponto de partida da nossa caminhada rumo a transformações conceituais e práticas da escola, a fim de garantir educação para todos, por meio de aprendizagens efetivas que garantam a permanência do aluno e, consequentemente, seu sucesso escolar. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Daí essa abordagem em relação a temática da educação para a diversidade se justifica, tendo em vista que a educação é um direito fundamental do cidadão.O grande desafio da escola é reconhecer a diversidade como parte inseparável da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etno cultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, investindo na superação de qualquer tipo de discriminação e valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade.
BRASÃO, E. J. P. Diversidade, cultura e cidadania. In: Cadernos da FUCAMP, v.12, n.16, p.12-20, 2013.
Sobre o reconhecimento do direito à diversidade e à escola como um espaço de afirmação de direitos, analise as afirmativas a seguir.
I. A criança na escola convive com a diversidade e poderá aprender com ela. Singularidades presentes nas características de cultura, de etnias, de regiões, de famílias, são de fato percebidas com mais clareza quando colocadas junto a outras. A percepção de cada um, individualmente, elabora-se com maior precisão graças ao outro, que se coloca como limite e possibilidade. Limite, de quem efetivamente cada um é. Possibilidade, de vínculos, realizações de "vir-a-ser".
II. Necessidade de a escola instrumentalizar-se para fornecer informações mais precisas a questões que vêm sendo indevidamente respondidas pelo senso comum, quando não ignoradas por um silêncio constrangedor.
III. Necessidade imperiosa da formação de professores no tema da Pluralidade cultural. Provocar essa demanda específica na formação docente é exercício de cidadania. È um investimento importante e precisa ser um compromisso político-pedagógico de qualquer planejamento educacional/escolar para a formação e/ou desenvolvimento profissional dos professores.
IV. O sistema educacional é o local ideal para discutir as diferentes culturas, como elas se entrelaçam e criam novas culturas, e principalmente as suas contribuições na formação do nosso povo, não levando em consideração a particularidade do sujeito.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV, apenas.
B)I, II e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, III e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 5
As competências e habilidades dos alunos da geração net estão mudando. O movimento vem de fora das escolas e é ela que, cada vez mais, sofrerá as suas consequências. Para atender às expectativas desses alunos, a escola precisa mudar também, e muito. O atual estado de coisas nos força à mudança, não podemos mais ignorar a evolução do mundo e nem a mudança de comportamentos que afeta a maneira de viver e conviver dos seres humanos. Por esta razão, a escola requer de transformações ao interior de suas práticas pedagógicas, responsáveis pela construção e disseminação do saber.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias. O Novo Ritmo da Informação. Campinas: Papirus, 2007.
Sobre o uso das novas tecnologias e o papel do professor, analise as afirmativas a seguir.
I. Incorporar em seu planejamento o uso das novas tecnologias.
II. Utilizar as TICs como ferramenta de apoia a pesquisa.
III. Mediar e auxiliar os alunos com o uso das novas tecnologias no ambiente escolar.
IV. Buscar formação continuada relacionadaao uso de novas tecnologias no ambiente escolar. V-Articular o uso das novas tecnologias com intencionalidade e de acordo com as necessidades de seus alunos.
É correto o que se afirma em
A)I, II, III e IV.
B)I e III, apenas.
C)I e IV, apenas.
D)I, II e III, apenas.
E)II, III e IV, apenas.
Questão 6
Na educação inclusiva, deve-se considerar a adequação de conteúdos, das metodologias de ensino, dos instrumentos de avaliação, dentre outros componentes da prática pedagógica, para que os alunos com necessidades educacionais especiais exerçam o seu direito de aprender com as mesmas condições e oportunidades dos alunos sem necessidades especiais. O aluno disléxico, por exemplo, tem a sua inclusão garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394, de 20/12/96, no que diz respeito ao provimento de meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento, além da orientação para a avaliação contínua e cumulativa, com a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período, dentre outras adequações curriculares (BRAGGIO, 2019).
Sobre as principais adequações a serem realizadas na prática pedagógica inclusiva para alunos com dislexia, avalie a pertinência das afirmações a seguir:
I. Apesar de existirem algumas sugestões padronizadas, as adequações a serem aplicadas aos estudantes com dislexia devem ser realizadas após uma análise individualizada das necessidades de cada um destes alunos.
II. Sugere-se que o aluno disléxico sente-se o mais afastado possível do professor para que não se sinta protegido na sala de aula.
III. O aluno disléxico tende a ser mais rápido do que os outros alunos na realização de atividades acadêmicas que envolvem leitura e escrita, sendo necessário que se ofereça menos tempo para realização destas atividades, como no caso de provas escritas;
IV. Deve-se priorizar as avaliações orais, pois o aluno disléxico tem mais facilidade com a expressão oral do que com escrita;
V. Os possíveis focos de distração na sala de aula devem ser evitados ou minimizados, a fim de auxiliar o aluno disléxico a se concentrar adequadamente.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma APENAS em:
A)I, II e IV.
B)I, III e V.
C)I, III e IV.
D)I, IV e V.
E)I, II e III.
Questão 7
O discurso educacional propõe intervenções no que vê como diferentes momentos de aprendizagem dos alunos para, posteriormente, dizer se esses alunos alcançaram, ou não, um determinado estado anteriormente almejado. É como se existisse uma relação de correspondência entre o que é projetado, o que se faz de intervenções e o que acontece, o que se passa com os alunos. É como se fosse possível afirmar que o que se vê nesses alunos (o que eles fazem ou deixam de fazer) corresponde, exatamente, ao que se diz deles (o que entendemos que eles fazem ou deixam de fazer). É a intencionalidade educativa que faz essa correspondência.
UBERTI, L. Intencionalidade Educativa. Educação & realidade. Porto Alegre. - V.38 (4), out.-dez., 2013, pp. 1223-1242.
Sobre a importância da intencionalidade da prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir.
I. A intencionalidade educativa decorre do processo reflexivo de: observar, planejar, agir, avaliar. Este processo permite adequar a prática do educador às necessidades dos alunos.
II. É necessário planejar atividades diversificadas e interessantes para os alunos que se encontram em distintos momentos de seu processo de aprendizagem.
III. É necessário que o educador esteja atento, observe e use da flexibilidade necessária para avaliar e voltar a planejar de acordo com o que observa em sala de aula.
IV.Não é próprio à intencionalidade educativa determinar previamente que signos, que aprendizagens quer estimular.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV, apenas.
B)I, II e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, III e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 8
Leia o texto a seguir.
"Eles não devem ser vistos como tópicos isolados, e sim como contextos significativos de ensino e aprendizagem, por serem relevantes para a vida. Ética, pluralidade cultural, Educação ambiental e sexualidade podem ser abordados em todas as idades, desde que se realizem os recortes adequados. Eles devem se articular aos conhecimentos das várias disciplinas. Por exemplo: ao estudar a reprodução humana em Ciências, os estudantes podem discutir questões de sexualidade e saúde, organizar um mural de atualidades e realizar campanhas educativas".
Disponível em:
;https://novaescola.org.br/conteudo/8526/como-abordar-temas-transversais-em-turmas-dos-anos-iniciais-do-ensino-fundamental
;. Acesso em: 22 nov. 2018.
O texto refere-se a resposta da revista a um leitor, o qual questiona como abordar os temas transversais em uma turmas dos anos iniciais do ensino fundamental. Sendo assim, a resposta da revista remete a qual dos temas transversais?
A)Orientação Sexual.
B)Ética.
C)Pluralidade Cultural.
D)Meio ambiente.
E)Saúde.
Questão 9
[...] a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva propõe o delineamento de ações educacionais que visam superar a lógica da exclusão no ambiente escolar e na sociedade de forma geral. Para efetivar tal propósito, defende a matrícula dos alunos, independentemente de sua diferença, no sistema regular de ensino, organizado para assegurar condições adequadas para um processo educacional igualitário a todos nos diferentes níveis de ensino. Há, portanto, a necessidade de se repensar a organização das escolas de maneira que os alunos, sem exceção, tenham suas especificidades atendidas [...]
Lodi, ACB. Educação Bilíngue para surdos e inclusão segundo a Política Nacional de Educação Especial e o Decreto nº 5626/05. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 39, n. 1, p. 49-63, jan./mar. 2013.
Os surdos são uma minoria linguística e cultural presentes nas escolas brasileiras. A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre a Educação de Surdos, analise as afirmações a seguir.
I. Os surdos não necessitam de uma abordagem especial em sala de aula, pois apenas a presença do intérprete de Libras é suficiente para o bom entendimento do assunto pelo aluno.
II. Considerando que os surdos são uma minoria que não envolve apenas a linguagem, mas também toda uma cultura surda construída por meio da visualidade, é essencial que as escolas busquem maneiras de ensinar que envolvam o visual, buscando o melhor entendimento do aluno surdo.
III. Para o aluno surdo, nem sempre a presença de um interprete de Libras é suficiente na sala de aula. É necessário que os professores compreendam as necessidades linguísticas e culturais dessa comunidade, proporcionando o melhor entendimento do aluno.
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
A)Apenas I
B)Apenas II
C)Apenas II e III
D)Apenas I e III
E)Apenas I e II
Questão 10
Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada.
Desde a Constituição Federal de 1988 até as atualizações realizadas na LDB (Lei de Diretrizes e Bases de 1996, a Educação Infantil passa por transformações significativas em sua oferta, sendo a mais recente a BNCC.
Disponível em:
;http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil
;. Acesso em: 28 nov. 2018.
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
A)A Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional nº 59/2009, que determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos.
B)A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade.
C)A Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 0 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional nº 59/2009,que determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 0 aos 17 anos.
D)O ensino Fundamental é considerado a primeira etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade.
E)O ensino médio é considerado a segunda etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até doze anos de idade.
Questão 11
"A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon é um instrumento que pode ampliar a compreensão do professor sobre as possibilidades do aluno no processo de ensino-aprendizagem e fornecer elementos para uma reflexão de como o ensino pode criar intencionalmente condições para favorecer esse processo, proporcionando a aprendizagem de novos comportamentos, novas idéias, novos valores."
Acerca da teoria do desenvolvimento de Wallon, analise as afirmativas a seguir:
I. Wallon entendia a pessoa como integração de diferentes domínios.
II. A aprendizagem é entendida como um processo dialético.
III. O desenvolvimento humano é dividido em estágios.
IV. A escola deve focar no domínio da cognição.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)II, III e IV, apenas.
B)I, III e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, II e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 12
A avaliação tem sido considerada o ponto culminante do processo de ensino e aprendizagem. E isso ocorre porque se distorce o sentido da formação, tratando-se a avaliação como fim e não como meio. A necessidade de se repensarem os processos avaliativos se impõe em todas as modalidades de ensino, mas, no caso específico do aluno da EJA, reveste-se de significados um pouco diferentes, sobretudo quando consideramos as razões que um dia levaram esses alunos a se afastarem da escola. Por estar-se diante de um sujeito cuja confiança na sua capacidade de ser bem-sucedido nas tarefas escolares pode ter sido abalada, será preciso não apenas repensar os objetivos da avaliação, como trabalhar junto aos alunos para que construam outro tipo de relação com esse instrumento pedagógico.
A avaliação não pode ser instrumento punitivo, que oferece ao aluno a sensação de impotência e de diminuição perante o outro. Deve ser integrada ao processo e, aqui, cabe ao professor conduzir suas aulas de maneira a desconstruir o paradigma da avaliação estática e familiarizar os seus discentes com a avaliação integradora, com capacidade de localizar onde devem melhorar, se esforçar mais e colaborar com o professor na busca de novas estratégias.
ADRIANO, I. G.; GUIMARÃES, G.; OLIVEIRA, F. R. Q. Relatório do I Diálogo Proeja. Rio Verde: Instituto Federal Goiano, 2009.
Sobre o processo avaliativo na Educação de Jovens e Adultos, analise as afirmativas a seguir.
I. A  avaliação tem o papel de priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem.
II. A avaliação deve buscar a re(construção) do conhecimento, considerando o sujeito criativo, autônomo, participativo, reflexivo e capaz de transformar a sua realidade e a da sociedade em que está inserido.
III. A avaliação feita pelo professor deve fundamentar-se na fragmentação do processo ensino/aprendizagem e na classificação das respostas dos educandos, a partir de um padrão pré-estabelecido, onde a diferença de respostas quanto ao pré-estabelecido é chamado de erro e, a semelhança, de acerto.
IV. A avaliação na Educação de Jovens e Adultos aposta na adaptação do tempo/espaço às especificidades dos sujeitos que atende, tanto no sentido de permitir o acesso à escola em turnos contrários ao trabalho, quanto no respeito ao tempo de aprendizagem de cada um.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV, apenas.
B)I, II e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, III e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 13
Antigamente, a educação primitiva era propiciada sem critérios ou métodos educacionais, acontecendo por meio da imitação - inconsciente e consciente das coisas. Já na antiga Grécia, temos início dos princípios educacionais diferenciados, por exemplo, em Atenas e Esparta. Enquanto Atenas prepara a pessoa para a cidadania e exercício público, em Esparta os meninos são considerados como pertencentes ao estado, e assim eles devem se desenvolver fisicamente para a defesa da sua polis. Com Sócrates temos o começo do desenvolvimento dos princípios éticos nas bases da educação. Platão expõe sua visão pedagógica na forma da alegoria da caverna. O ideal de educação no período romano acentua principalmente a concepção de direitos e deveres. Se com os antigos a educação estava focada na formação do intelecto, com os cristãos a educação passou a ter seu foco na formação moral. Santo Agostinho - que tenta conciliar o pensamento platônico com a ética cristã. Com o renascimento surge o principio da renovação das culturas gregas. Essa nova fase propõe uma nova educação, cujos moldes se opõem ao ideal escolástico e promova o ideal de uma nova vida. O foco no estudo dos clássicos se torna um marco importante. Uma das características da modernidade esta no fato da reforma cristã, na qual se tem a luta - principalmente de Lutero - pela libertação da educação dos poderes da igreja. Em contra partida, os católicos reagem com a Companhia de Jesus, método educacional que visa principalmente à formação de novos lideres. Com Rousseau a ideia de uma educação naturalista que vai ser influência em Pestalozzi. Rousseau desenvolve sua visão pedagógica na obra Emilio.
Disponível em:
;https://bit.ly/2CQPhTy
;. Acesso em: 27 out. 2018.
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Desde antiguidade até a era moderna, podendo - e devendo, é claro - se estender até os dias de hoje, a visão que o projeto educacional tem é a formação do individuo para que o mesmo aplique seus conhecimentos no dia-a-dia.
PORQUE
II. Não há necessidade que esses ensinamentos sejam copiados ou divulgados.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
A)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
B)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 14
Leia o trecho abaixo:
"O conhecimento profissional consolidado mediante a formação permanente apoia-se tanto na aquisição de conhecimentos teóricos e de competências de processamento da informação, análise e reflexão crítica em, sobre e durante a ação, o diagnóstico, a decisão racional, a avaliação de processos e a reformulação de projetos." (IMBERNÓN, 2010, p.75).
A discussão acerca da mediação do conhecimento curricular para os alunos, é abordada nos diferentes momentos de formação do professor. Desde o contato inicial com as diferentes teorias de aprendizagem e metodologias de ensino, até o exercício prático de experimentação, aperfeiçoamento e criação de suas próprias estratégias didáticas.
Sobre este tema, leia atentamente as afirmativas abaixo:
I- Acesso e aprofundamento teórico sobre as diferentes teorias de aprendizagem e transmissão de conteúdos.
II- A didática do professor não sofre transformações ao longo da evolução de sua carreira.
III- As teorias de aprendizagens e metodologias são experienciadas em sua prática profissional, havendo neste momento ajustes e adequações ao perfil individual do profissional.
IV- A atualização profissional, demanda reciclagens constantes de recursos pedagógicos, e se apoiam na capacidade inerente ao professor, de  reflexão crítica frente à sua prática.
Assinale a alternativa correta que indica proposições acerca deste tema na etapa de formação continuada da trajetória do professor:
A)I, II e IV, apenas.
B)I, III e IV, apenas.
C)II e III, apenas.
D)III e IV, apenas.
E)II, III e IV, apenas.
Questão 15
Emília Feirreiro revolucionou o conceito de alfabetização por meio de pesquisas e investigaçõesrealizadas juntamente com Ana Teberosky, sobre o processo de aquisição da língua escrita na criança à luz da epistemologia psicogenética de Jean Piaget que resultou na obra intitulada Picogênese da Língua escrita que tornou-se referência teórica relacionada à alfabetização para a década de 80. Revelando o modo com que a criança constrói diferentes hipóteses sobre o sistema de escrita, antes mesmo de chegar a compreender o sistema alfabético. Ferreiro não indagava como se devia ensinar a escrever, mas sim, como alguém aprende a ler e a escrever, independentemente da metodologia de ensino, ressaltando a importância do deslocamento da ênfase do método em si mesmo para o educando e seu processo de construção do conhecimento.
Observe a seguinte amostra de escrita:
Acerca da consolidação da alfabetização e do letramento, no que concerne às hipóteses de escrita, com base na imagem:
I. A imagem representa a escrita de um aluno que se encontra na etapa silábico-alfabética, onde os alunos que antes representavam cada emissão sonora com apenas uma letra não se contentam mais com isso, e nessa construção do conhecimento passam agregar mais letras para representar uma determinada emissão sonora.
II. Nesta hipótese há momentos em que ele escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, e outros em que ele representa as unidades sonoras menores, os fonemas.
III. Nesse período há a alternância grafofônica, isso quer dizer que a criança alterna o uso de duas letras para representar a mesma emissão sonora.
IV. Nesta hipótese a criança escreve a mesma sílaba em uma palavra usando uma letra e em outra palavra a mesma sílaba é escrita de forma diferente, com as letras adequadas.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
A)I, II, III e IV.
B)III e IV, apenas.
C)II e III, apenas.
D)I, II e III, apenas.
E)I, III e IV, apenas.
Questão 16
Leia o trecho q seguir.
"O Brasil possui, de acordo com o Censo Escolar de 2011, um total de 30.358.640 alunos matriculados no Ensino Fundamental, sendo 54% nos anos iniciais. No entanto, indicadores nacionais e internacionais mostram que o Brasil continua com problemas educacionais graves no que se refere ao Ensino Fundamental. Os levantamentos desse censo do INEP (2012) apontam que a cobertura da educação fundamental no Brasil está próxima da cobertura integral. Além disso, estudo recente indica que a proporção de crianças, na faixa etária de 04 a 06 anos, que frequentava escola em 2008, alcançou a média nacional de 80%, índice que atendeu antecipadamente à meta do PNE para 2010. É fato que a universalização do Ensino Fundamental está praticamente consolidada, embora exista uma pequena margem para expansão. Porém, o crescimento do percentual de alunos nas escolas sem o acompanhamento da melhoria de qualidade tem representado um ônus para o país, tanto no que se refere ao gasto público, quanto à própria efetividade do sistema. Obviamente isso não significa que se deva pensar em reduzir o grau de escolarização, mas que não adianta ampliar esse grau se não houver paralelamente uma melhoria na qualidade do ensino e nas competências de quem ensina".
Mourão, L., & Esteves, V V. (2013). Ensino fundamental: das competências para ensinar às competências para aprender. Ensaio: Avaliação de Políticas Públicas Educacionais, 21(80), 497-512.
Sobre o papel do Ensino Fundamental como fundamento de formação básica do aluno e a garantia da qualidade desta etapa do ensino, analise as afirmativas a seguir.
I. A escola precisa voltar a ser valorizada pelos alunos como um local importante para proporcionar-lhes uma melhor qualidade de vida.
II. As experiências de escolarização percorridas pelos alunos, suas vivências no âmbito intraescolar exercem papel relevante na atitude de maior ou menor valorização conferida à escola e, portanto, no comportamento, mais ou menos "construtivo" desenvolvido pelos estudantes, diante da instituição escolar.
III. Faz-se necessária a elaboração políticas públicas de valorização escolar e de mudanças nos estímulos culturais para um grupo etário que se configura cada vez mais como um segmento importante de mercado.
IV. Ampliar o debate acerca política que orienta a avaliação do desempenho dos alunos e, paralelamente, discutir a competência do professor responsável por esse desempenho, sugerindo medidas capazes de equacionar e, paulatinamente, encontrar caminhos para a otimização do desempenho do alunado das séries iniciais do Ensino Fundamental.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV apenas.
B)I, III e IV apenas.
C)I, II e III apenas.
D)I, II e IV apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 17
Seymour Papert concebe a criança da mesma forma que seu mentor Jean Piaget. Pesquisador do uso do computador como recurso pedagógico, Papert utilizou a concepção construtivista de educação e criou a linguagem Logo, a qual proporcionou o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, facilitou a construção de conceitos geométricos e matemáticos e auxiliou o aluno a aprender a programar o computador.
Fonte:
;https://www.novaconcursos.com.br/portal/wp-content/uploads/2014/05/questao-raciocionio-logico.jpg.
; Acesso em: 17 jun. 2019.
Após a década de 70, o uso do computador passa a ser incorporado no ensino, em diferentes espaços de aprendizagem, entretanto, é preciso refletir criticamente em como o educador passou a fazer uso desta ferramenta e como a tecnologia influenciou as transformações de práticas pedagógicas em ambientes escolares e não escolares. O uso do computador nestes ambientes deve recair principalmente sobre a aprendizagem pela Informática. É pelo uso do computador que o educando experimenta e verifica as formas de pensamento, num contexto de resolução de problemas, como questões de raciocínio lógico, de comunicação, bem como desenvolve processos que ele pode transpor para outras disciplinas. O aluno deve ter a possibilidade de manipular o computador como um suporte para as suas descobertas.
O conteúdo descrito e a imagem evidenciam a utilização da tecnologia nas práticas curriculares para disseminação do raciocínio lógico e a integração dos conhecimentos e para promover o ensino e a aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta corretamente esta ideia descrita no texto, a qual pode ser utilizada em ambientes escolares e não escolares.
A)Papert concebe a criança da mesma forma que Piaget no contexto da tecnologia, como construtora ativa de suas próprias estruturas intelectuais.
B)Educar para a Informática consiste em usar essa tecnologia como um recurso auxiliar no processo ensino e a aprendizagem.
C)Educar pela Informática significa preparar o aluno para saber usar essa tecnologia e ter condições de interpretar seus efeitos sociais.
D)A imagem, mostra o raciocínio lógico geométrico de Papert, através da tecnologia, daquilo que faz sentido para o aluno, usado em concurso público.
E)O computador é um recurso auxiliar do processo de aprendizagem, na construção de conceitos e no desenvolvimento do raciocínio da linguagem Logo.
Questão 18
Muitos são os direitos de aprendizagem, com diversas utilidades na formação da criança, indo desde o desenvolvimento de autoconhecimento por parte do aluno, até a criação de senso crítico e visão de mundo. Para isso, é preciso que a criança receba estímulos de todas as formas, seja para desenvolvimento de uma história fantasiosa, estimulando e desenvolvendo sua criatividade, ou uma pintura que retrate sua realidade, fazendo com que a criança recrie sua visão de mundo em papel e tinta.
Diante disso, é necessário garantir a prática de tais direitos dentro das redes de ensino, visto que essas formas de aprendizagem, segundo a Base Nacional Comum Curricular, visam garantir que o aluno desenvolva o senso crítico e tenha menos preconceito com o diferente, ao interagir socialmente com as demais crianças e pessoas ao seu redor. Assim, uma criança que tiver todos os seus direitos garantidos pela BNCC se desenvolverá como um cidadão melhor e mais preparado para o mundo a sua volta. Portanto, deve-se ter como uma das principaisobrigações de uma instituição assegurar que a Base Curricular seja aplicada dentro de sua rede de ensino.
Sobre os direitos de aprendizagem para a Educação Infantil definidos pela Base Nacional Comum Curricular:
I. Quando queremos garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, precisamos pensar nesses campos que estruturam as formas de interação dentro da escola.
II. No momento em que sabemos como agir dentro de cada uma dessas etapas, estamos preparados para assegurar aos pequenos que eles possam conviver, brincar, participar, explorar, expressar e se conhecer.
III. Os direitos de aprendizagem  possuem diversas utilidades na formação da criança, indo desde o desenvolvimento de autoconhecimento por parte do aluno, até a criação de senso crítico e visão de mundo.
IV. Na prática podem ser criadas diferentes propostas que afirmem os direitos de aprendizagem e o desenvolvimento na educação infantil e, a partir deles, o professor pode explorar brincadeiras que valorizem o aprendizado sem perder o teor de diversão e lazer.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
Fonte: https://portabilis.com.br/desenvolvimento-na-educacao-infantil/. Acesso em 19 ago. 2019.
Em relação ao contexto apresentado é correto o que se afirma em:
A)I, III e IV apenas.
B)I, II e III apenas.
C)II, III e IV apenas.
D)I, II e IV apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 19
 "O termo zona de desenvolvimento proximal é provavelmente uma das mais amplamente conhecidas e difundidas ideias associadas à produção científica de Vigotski. Esse termo agora aparece na maioria dos manuais de psicologia do desenvolvimento e da educação, bem como em muitos livros de psicologia geral. No âmbito da pesquisa educacional, o conceito é agora largamente utilizado (ou citado) em estudos sobre ensino e aprendizagem em muitas áreas do conhecimento, entre elas, leitura, escrita, matemática, ciências, aprendizagem de uma segunda língua, educação moral, entre outras".
Acerca do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, analise as afirmativas a seguir:
I. Zona de desenvolvimento proximal é a distância conceitual entre o nível de desenvolvimento real e potencial da criança.
II. É nessa zona que deve atuar o professor.
III. Segundo os postulados de Vigotski, um conhecimento novo precisa apoiar-se num conhecimento prévio.
IV. O nível de desenvolvimento encontrado na zona de desenvolvimento proximal nos diz sobre o nível de desenvolvimento real futuro.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)II, III e IV, apenas.
B)I, III e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, II e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 20
"Bourdieu teve o mérito de formular, a partir dos anos 1960, uma resposta original, abrangente e bem fundamentada, teórica e empiricamente, para o problema das desigualdades escolares. Essa resposta tornou-se um marco na história, não apenas da Sociologia da Educação, mas do pensamento e da prática educacional em todo o mundo. Até meados do século XX, predominava nas Ciências Sociais e mesmo no senso comum uma visão extremamente otimista, de inspiração funcionalista, que atribuía à escolarização um papel central no duplo processo de superação do atraso econômico, do autoritarismo e dos privilégios adscritos, associados às sociedades tradicionais, e de construção de uma nova sociedade, justa (meritocrática), moderna (centrada na razão e nos conhecimentos científicos) e democrática (fundamentada na autonomia individual). Supunha-se que por meio da escola pública e gratuita seria resolvido o problema do acesso à educação e, assim, garantida, em princípio, a igualdade de oportunidades entre todos os cidadãos. Os indivíduos competiriam dentro do sistema de ensino, em condições iguais, e aqueles que se destacassem por seus dons individuais seriam levados, por uma questão de justiça, a avançar em suas carreiras escolares e, posteriormente, a ocupar as posições superiores na hierarquia social. A escola seria, nessa perspectiva, uma instituição neutra, que difundiria um conhecimento racional e objetivo e que selecionaria seus alunos com base em critérios racionais."
Efetue a leitura a seguir:
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I - Bourdieu buscou valorizar aquilo em que as Ciências Sociais e o senso comum já acreditavam, ou seja, a crença em uma educação moderna, centrada em valores meritocráticos, na razão e nos conhecimentos científicos
PORQUE
II - Bourdieu, por ser representante da escola funcionalista, acreditava que a sociedade era análoga a um corpo doente e disfuncional, e que, para cada problema social, tal como um enfermo, havia uma maneira de remediar.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A)as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)as asserções I e II são proposições falsas.
Questão 21
A temática da Igualdade, desigualdade e diferença é imprescindível em uma sociedade que almeja a educação pela diferença e para a cidadania. Ela está diretamente vinculada à questão dos direitos humanos. A este respeito Candau (2012) diz que "[...] os direitos humanos estão no centro da problemática das sociedades contemporâneas. Afirmados e continuamente violados, são referência para a construção de sociedades humanas e democráticas. Construídos no contexto histórico da modernidade ocidental, têm privilegiado a afirmação da igualdade. No entanto, estão hoje desafiados a incorporar as questões da diversidade".
CANDAU, Vera Maria Ferrão. Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos. Educ. Soc. [online]. 2012, vol.33, n.120, pp.715-726.
Sobre o exercício de uma educação pautada no respeito à diferença para a cidadania, a perspectiva da igualdade compreende:
I. O direito à educação é afirmado procurando-se garantir uma escola igual para todos. Nesta perspectiva, sistemas de larga escala de avaliação escolar são implementados, municípios e estados elaboram currículos para todas as suas escolas, é produzido material didático padronizado, cadernos de exercícios para todos os alunos, entre outros aspectos, e está sendo elaborado, no momento atual, um currículo comum em nível nacional.
II. Criação de programas e iniciativas orientadas para o reconhecimento da diversidade, em geral promovidas em resposta a demandas dos Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos movimentos sociais.
III. Elaboração de políticas de ação afirmativa, escola inclusiva, introdução da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos escolares, educação quilombola, educação no campo, educação intercultural indígena, elaboração de materiais pedagógicos para o enfrentamento da homofobia, do sexismo, do racismo no ambiente escolar, entre outros, são alguns exemplos do desenvolvimento desta perspectiva.
IV. O desenvolvimento dessa perspectiva torna cada vez mais urgente a promoção de processos de educação em direitos humanos que colaborem na construção de uma cultura dos direitos humanos na sociedade como um todo e, particularmente, nos processos educativos.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV apenas.
B)I, III e IV apenas.
C)I, II e III apenas.
D)I, II e IV apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 22
Sabe-se que um dos grandes problemas da educação no Brasil é a falta de preparo de alguns professores ao lhe dar com alunos de concepções e culturas distintas, apesar dos mesmos estarem em um mesmo ambiente escolar sofrem com a exclusão, e isso acarreta grandes dificuldades na aprendizagem. Partindo desse pressuposto, o professor tem que compreender que a inclusão é favorecer o aprendizado. É lamentável que na maioria das escolas prevalecem as práticas exclusivas, e o primeiropasso para que se tenha uma educação em respeito a diversidade é criar um ambiente em que se tenha respeito mútuo, levando em considerações que vivemos em um país multicultural como e raças, etnias e culturas distintas, e na sala de aula não é diferente, a aprendizagem tem que ocorrer em respeito às culturas que que há, de forma individual entendendo que um individuo não aprende igual ao outro.
Disponível em:
;https://bit.ly/2PKQXF0
;. Acesso em: 06 nov. 2018.
O gráfico a seguir é uma representação do Censo escolar com 52 mil diretores de escolar sobre a frequência de projetos que abordem a diversidade em suas escolas.
Disponível em:
;https://bit.ly/2PItDI9
;. Acesso em: 04 nov. 2018.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Apesar da escola - e da sociedade - atual ser composta em sua maioria por alunos de diversas raças, classes sociais e religiões, essas ainda não estão preparadas para lidar com esse fato, pois a maioria das escolas não apresentam projetos que lidem com esses temas.
II. A questão da diversidade religiosa ainda é um tabu nas escolas, visto que a maioria das escolas não apresentam projetos que lide com esse tema. Essa questão deve ser mais trabalhada na escola, a fim dos alunos compreendem as diferenças práticas religiosas e, assim, aprender a respeita-las.
III. O racismo na escola está sendo cada vez mais discutido, visto o número de escolas que apresentam projetos relacionados ao tema, trazendo mais igualdade e respeito as diferenças em sala de aula e na sociedade.
É correto o que se afirma em
A)I, apenas.
B)II, apenas.
C)I, II e III.
D)I e II, apenas.
E)II e III, apenas.
Questão 23
Efetue a leitura a seguir:
Apesar da existência de inúmeros estudos sobre educação, com abordagens sociológicas vinculadas à contribuição de Durkheim, formulados no início do século, podemos afirmar que foi a partir dos anos 1940, e principalmente nos anos 1950 e 1960 do século passado, que a sociologia da educação se constituiu como campo de pesquisa específico, afirmando-se como um dos principais ramos da sociologia nos países industrialmente desenvolvidos e também no Brasil. No âmbito da organização dos sistemas educacionais, as razões mais gerais que podem explicar esse fenômeno são de duas ordens. Em primeiro lugar, a ampliação do aparelho escolar e, em particular, a universalização do ensino médio. Este processo colocou ao Estado a necessidade de um maior conhecimento, sobre a população escolar e sobre o funcionamento dos sistemas de ensino, que permitisse o seu planejamento e controle. Como uma decorrência dessa nova demanda, ampliam-se os financiamentos para a pesquisa educacional, principalmente em países como a Inglaterra e os Estados Unidos, estimulando o desenvolvimento de grandes levantamentos sobre os sistemas de ensino e produzindo as condições essenciais para a institucionalização e consolidação da sociologia da educação como campo de estudo específico. Este processo coincide, também, com um forte crescimento do gasto público em educação, considerada instrumento fundamental para o processo de modernização do período pós-segunda guerra mundial.
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I - A sociologia da educação objetiva desvendar as relações sociais que estão presentes nos distintos  sistema de ensino, desconsiderando seu contexto histórico-social
PORQUE
II -  neste sentido, é essencial, ao realizar a análise social do conhecimento, compreender que este está vinculado ao desenvolvimento da sociedade.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A)as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
B)as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C)a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E)as asserções I e II são proposições falsas.
Questão 24
Gardner (2000) afirma que "[...] o que significa ser inteligente é uma questão filosófica profunda, uma questão que exige base em biologia, física e matemática" (2000, p. 34). ) e conceitua a inteligência como "um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura".
HOWARD, Gardner. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
Assim, entende-se que Gardner trata da teoria das Inteligências Múltiplas e parte do princípio que não há apenas um modo de manifestação da inteligência. De acordo com autor a Inteligência linguística
A)envolve sensibilidade para a língua falada e escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para atingir certos objetivos.
B)envolve a capacidade de analisar problemas com lógica, de realizar operações matemáticas e investigar questões cientificamente.
C)acarreta habilidade na atuação, na composição e na apreciação de padrões musicais.
D)tem o potencial de reconhecer e manipular os padrões do espaço (aqueles usados, por exemplo, por navegadores e pilotos) bem como os padrões de áreas mais confinadas (como os que são importantes para escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas gráficos ou arquitetos).
E)denota a capacidade de entender as intenções, as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de modo eficiente com terceiros.
Questão 25
Nunca é demais lembrar que a Filosofia da Educação não é uma revisita à história da Filosofia. O seu objeto de preocupação e estudo são as condições reais da educação, tais como se desenham a cada momento histórico, e o recurso às referências históricas só se justifica quando se precisa estabelecer algumas balizas contextuais ou quando se trata de evidenciar a historicidade das manifestações lógico-conceituais do pensamento humano. Trata-se, pois, de uma reflexão analítica e crítica sobre a problemática da educação, com o propósito de tentar decifrar o seu sentido possível. Entretanto, por outro lado, é também oportuno lembrar que, embora precise considerar os conhecimentos produzidos pelas Ciências da Educação e pelas Ciências Humanas, a perspectiva filosófica é diferente dessas ciências, dada sua intenção de buscar fundamentos, entendidos estes como nexos conceituais explicativos. Isso justifica a démarche filosófica como exercício mais autônomo da subjetividade em relação a procedimentos metodológicos e técnicos e a abordagens empíricas dos fenômenos, objetos das ciências. A questão fundamental que cabe à Filosofia da Educação responder é aquela do sentido e da finalidade da educação. Em assim sendo, sua perspectiva é diferente daquela da Sociologia da Educação, da Psicologia da Educação, da História da Educação, da Economia da Educação etc., encarregadas de estudar os fatos educativos sob os diversos aspectos de suas manifestações concretas.
Sobre os conceitos filosóficos e sua aplicação na educação:
I. As posições teóricas elaboradas pelos pensadores frankfurtianos, particularmente por Adorno e Horkheimer, inauguram uma concepção diferenciada da educação, que não se expressaria mais nem como formação ética do sujeito pessoal nem como formação política do sujeito coletivo, mas como formação cultural, conceituada como realização antropológica tout court, sem qualquer adjetivação de qualquer natureza e,  no rastro dessa ideia originante, a grande maioria das manifestações da filosofia contemporânea vai avançando no sentido de se conceber essa formação como a própria substância da educação.
II.Tendo em conta a insustentabilidade das referências ético-políticas das tradições metafísica e iluminista, o novo conceito de educação, que vem sendo forjado no contexto da contemporaneidade - questionadas a universalidade, a transcendentalidade e a apoditicidade dos valores -, vai partir da condição de contingência imanente do próprio sujeito, assim a  proposta possível de sua educação é aquela de sua própria formação como sujeito cultural.
III.Uma nova referência para a educação precisa ser levantada e que nela não se faça ausente a dimensão estética do existir, entretanto, essa dimensão estética é apenas uma parte do todo, sem dúvida aquela cuja visibilidade é de mais fácil percepção e que, por não ter sido devidamente considerada pela tradição filosófico-educacional, agora faz sua reivindicação de forma mais ruidosa e, às vezes, até mesmo acintosa.
IV. A qualificação essencial da educação emancipadora encontra-se na dissecação visceral do nexo entre dominação e racionalidade, assim a educação crítica só pode realizar-se como reconstrução crítica da racionalidade social, revelando a deformação que produz em face de sua reificação e conduzindo-a a uma clara exposição de suas contradições e, por essa via, apreendendo nela as possibilidades alternativas.
SEVERINO, Antônio Joaquim. A busca do sentido da formação humana: tarefa da Filosofia da Educação. Educ. Pesqui.,  São Paulo ,  v. 32, n. 3, p. 619-634,  Dec.  2006.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
A)I, II, III e IV.
B)III e IV, apenas.
C)II e III, apenas.
D)I, II e III, apenas.
E)I, III e IV, apenas.
Questão 26
O atendimento à Educação Infantil vem ganhando espaço nas redes públicas e particulares de ensino, onde existe disputa acirrada em garantir espaços físicos adequados, materiais em quantidades e qualidades suficientes e propostas educacionais compatíveis com a faixa etária nessa modalidade de ensino.
Cabe ao professor da Educação Infantil descobrir e utilizar os saberes norteadores para a construção de sua identidade docente nesse sentido, pois esses saberes são indispensáveis à prática docente.
Sobre a construção do conhecimento na Educação Infantil, o professor precisa se atentar para alguns pontos. A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Refletir constantemente sobre sua práxis pedagógica.
II. Verificar quais conhecimentos fazem sentido para agregar a teoria à prática.
III. Conhecer, pesquisar se aprofundar nas suas ações didáticas a fim de melhorar suas estratégias de ensino.
IV. Reconhecer as fases e níveis de construção do conhecimento das crianças para construir seus próprios caminhos. 
É correto o que se afirma em
A)I e III, apenas.
B)II e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)II, III e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 27
A escola por meio da gestão da aprendizagem em sala de aula pelo professor (a) consiste no procedimento de mobilizar e de articular recursos humanos e materiais, para promover o ensino-aprendizagem em que o aluno(a) sinta-se inserido(a) neste processo educacional. Assim, a gestão e a aprendizagem são fundamentos que possibilitam as discussões no contexto da educação básica, possibilitando maior concretude ao processo de aprendizagem. Para além, gerir a aprendizagem na  significa planejamento, sistematização e avaliação do processo, oportunizando tempo e espaço, assim gestão e aprendizagem são sinônimos de desafio e inovação.
Sobre o Projeto Político Pedagógico e a gestão da aprendizagem, o que é correto afirmar:
I. A gestão da aprendizagem, constitui-se num denso processo que procura o entendimento da dinâmica natureza do processo de aprendizagem, sua avaliação e caráter pedagógico, os quais devem constar no Projeto Político Pedagógico das unidades escolares.
II. É preciso entender a gestão da aprendizagem como um processo de acompanhamento que não necessariamente envolve a figura do professor como mediador, e o aluno como sujeito aprendente, e central no microambiente da sala de aula.
III. Quando o professor se dispõe de fato a ser gestor dos processos cognitivos em sala de aula, ele deve levar em conta fatores que são essenciais para o transcorrer do ato pedagógico de ensinar, a saber: o planejamento e avaliação do processo de aprendizagem; as metodologias utilizadas; os sujeitos inseridos neste processo; a proposta pedagógica da escola, e nesta, o currículo escolar; o PPP; o contexto cultural e socioeconômico em que a escola está inserida e outras situações que caracterizam o ato de aprender em um ambiente formal de educação.
IV. A gestão da aprendizagem pelo professor deve instrumentalizar e nortear a avaliação e análise dos processos educacionais, buscando formar cidadãos que estejam comprometidos para as demandas sociais postas na sociedade.
DOURADO, Robson de Cássio Santos. Gestão da Aprendizagem em sala de aula pelos professores. Dissertação de Mestrado. UFBA. Salvador, 2018.
Em relação ao contexto apresentado é correto o que se afirma em:
A)I, II, III e IV.
B)III e IV apenas.
C)II e III apenas.
D)I, II e III apenas.
E)I, III e IV apenas.
Questão 28
O método científico é o meio pelo qual se pode decifrar os fatos que não são transparentes, pois seu sentido objetivo deve ser revelado pela ciência. Científico será o pensamento que não se contente com a forma como o acontecimento se manifesta pela situação, mas o questiona. Constrói-se a partir da investigação dos fatos reais, distinguindo-se o que é "essencial" do que é "acessório". Ficar no essencial é necessário para romper com as representações ilusórias imediatas. É imprescindível que se analisem os elementos fundamentais da problemática, retornando à pergunta formulada como objeto inicial da investigação.
GOHN, Maria da Glória M. A pesquisa na produção do conhecimento: questões metodológicas. Eccos, São Paulo, v. 7, n. 2, p. 253-274, jul./dez. 2005.
Sobre o processo de pesquisa como uma das ferramentas de produção de conhecimento, analise as afirmativas a seguir.
I. A abordagem de um fenômeno como objeto de estudo na sua totalidade e complexidade não nega a necessidade do uso de um instrumento técnico, porém seu tipo e as condições de sua aplicação variam segundo as problemáticas. É o movimento dos fenômenos que determina os instrumentos que irão captá-los e não o inverso.
II. Os dados são os elementos que nos permitem construir os fatos sociais de conhecimento, a partir de um processo de abstração em que eles se confrontam e se defrontam com categorias de análise, articuladas imediatamente à problemática teórica.
III. A pesquisa em si não é geradora de conteúdos que expressam saberes e conhecimentos. A pesquisa envolve, portanto, aprendizagens e saberes tanto na forma (com suas práticas) quanto no conteúdo (teorias e explicações elaboradas).
IV. Fazer uma pesquisa, segundo o método dialético, pressupõe desenvolver um pensamento crítico (no sentido de não aceitar a primeira explicação, mas questioná-la, buscar superá-la), historicizar a escola e seus problemas, localizá-la em seu território, buscar seus laços de origem e pertencimentos, resgatar a cultura de seus membros e do local, recuperar a história de vida dos sujeitos, indagar sobre os projetos implementados pelas estruturas superiores, captar as ênfases das políticas que estão sendo desenvolvidas.
É correto o que se afirma em
A)II, III e IV, apenas.
B)I, II e IV, apenas.
C)I, II e III, apenas.
D)I, III e IV, apenas.
E)I, II, III e IV.
Questão 29
Os Temas Transversais foram tomados na política curricular, desencadeada em finais dos anos 1990, como mecanismos integradores, instrumentos na/da/para superação da fragmentação do conhecimento escolar, uma vez que, na sociedade contemporânea globalizada, esse conhecimento deveria ter nova configuração, passando a articular/combinar diferentes campos do saber. Nessa proposição, compunha o chamado segundo grupo do/no processo de distribuição de conhecimentos, em que estavam localizados os conteúdos organizados em torno de temas como ética, educação ambiental, orientação sexual, pluralidade cultural e saúde. Essas temáticas diziam respeito aos conteúdos de caráter social, incluídos no currículo do ensino fundamental de forma "transversal", não como uma área de conhecimento específica, mas como temas a serem tratados nas várias áreas que compunham o currículo, a saber: Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências Naturais, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira. Eram abordadas como "questões urgentes que devem necessariamenteser tratadas, como a violência, a saúde, o uso de recursos naturais, os preconceitos que não têm sido contempladas por essas áreas" (BRASIL, 1997 , p. 23).
Sobre a legislação educacional, no que se refere às diretrizes e temas transversais:
I. Segundo o Ministério da Educação (MEC), são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes".
II. O Ministério da Educação, por meio da divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, no entanto, os sistemas de ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevância social para sua comunidade.
III. Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes, eles fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas.
IV. Esses temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 1997.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete temas transversais. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:
;https://www.educabrasil.com.br/temas-transversais/
;. Acesso em: 03 de jul. 2019.
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
A)I, II, III e IV.
B)III e IV apenas.
C)II e III apenas.
D)I, II e III apenas.
E)I, III e IV apenas.
Questão 30
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) estabelece Cinco Campos de Experiência para a Educação Infantil, que indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva. Os Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças devem desenvolver dos 0 aos 5 anos e buscam garantir os direitos de aprendizagem das crianças. Ou seja, o conhecimento vem com a experiência que cada criança vai viver no ambiente escolar.
Os 5 Campos são:
1 - Eu, o outro e o nós.2 - Corpo, gestos e movimentos.3 - Traços, sons, cores e formas.4 - Escuta, fala, pensamento e imaginação.5  -Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.Disponível em:
;https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/58/o-que-sao-os-campos-de-experiencia-da-educacao-infantil
;. Acesso em: 14 nov. 2018.
Sobre o Campo 3 - Traços, sons, cores e formas, assinale a alternativa correta.
A)Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
B)Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos.
C)Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.).
D)Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.
E)Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro.