ESTAGIO PEDAGOGIA - EJA

Prévia do material em texto

FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
MAYARA RAMUCE DOS SANTOS PORTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – UMA REFLEXÃO 
METODOLÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ÁGUA CLARA-MS 
2020 
 
 
 
 
FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
MAYARA RAMUCE DOS SANTOS PORTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – UMA REFLEXÃO 
METODOLÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁGUA CLARA-MS 
2020 
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio 
Supervisionado, da Faculdade Futura, no Curso de 
Pedagogia, como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – UMA REFLEXÃO 
METODOLÓGICA 
 
 
RESUMO 
A Educação de Jovens e Adultos é um marco para a democratização do ensino para pessoas 
que não tiveram a oportunidade, em idade certa, de ingressar ou permanecer no ensino regular. 
Muitos são os desafios para esses alunos, pois o sistema de ensino ainda é deficiente para 
atender as reais necessidades desse público. O presente trabalho pretende, através de pesquisa 
bibliográfica, investigar a importância das práticas pedagógicas utilizadas pelos profissionais da 
EJA. Além de elencar o perfil do aluno dessa modalidade de ensino; compreender as 
necessidades pedagógicas desta clientela e analisar a importância da metodologia de ensino 
utilizada pelos profissionais de ensino, como forma de reflexão e futura reorganização 
metodológica para o trabalho pedagógico com essa clientela. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Educação; Jovens e Adultos; Praticas metodológicas; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
RESUMO ........................................................................................................... 3 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................ 5 
2. DESENVOLVIMENTO ................................................................................. 6 
2.1 Ensino da EJA ..................................................................................... 6 
2.2 Perfil do estudante da Educação de Jovens e Adultos - EJA ......... 7 
2.3 Os desafios metodológicos do Ensino de Jovens e Adultos .............. 8 
3. CONCLUSÃO ............................................................................................ 10 
4. REFERÊNCIAS ......................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma oportunidade de concluir 
os estudos em menor tempo hábil e sendo modalidade amparada por legislação, 
e visa atender a clientela que não tiveram oportunidade de ingressar no ensino 
regular em idade normal e as instituições e órgão responsáveis de ensino 
deverão assegurar, de acordo com Brasil (2005, p. 19), “oportunidades 
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus 
interesses, condições de vida e de trabalho”. 
 A necessidade de atualização obriga que adultos, busquem novamente a 
escola, pois percebem que o mundo que o cerca se transformou e para 
acompanha-lo é preciso retomar os estudos, pois cada vez mais se exige 
profissionais qualificados, no mercado de trabalho e na vida em sociedade, para 
exercer e lutar por seus direitos. 
 Assim, faz-se necessário uma metodologia adequada e da formação 
docente e suas contribuições no desenvolvimento do aluno da EJA a partir de 
suas vivências e conhecimentos dos alunos. 
 A pesquisa tem por objetivo global: investigar a importância das práticas 
pedagógicas utilizadas pelos profissionais da EJA. E objetivos específicos de 
elencar o perfil do aluno dessa modalidade de ensino; compreender as 
necessidades pedagógicas desta clientela; além disso, analisar a importância da 
metodologia de ensino utilizada pelos profissionais de ensino. 
Neste trabalho, serão elencada direções que professores como 
alternativas de práticas pedagógicas em sua sala de aula como forma de 
fortalecer o elo entre a aprendizagem e o aluno que é sujeito principal da 
aprendizagem. 
Será utilizada pesquisa bibliográfica, pois tem como objetivo explorar de 
forma minuciosa terminologias relacionadas a Educação de Jovens e Adultos. 
Entende-se a pesquisa bibliográfica como o estudo realizado a partir de materiais 
já existentes (GIL, 2010). 
 
 
 
6 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
A Educação de Jovens e adultos trata-se de um desafio para a escola 
do século 21, pois na condição de ser humano formado possui uma bagagem, 
com crenças e valores que não podem ser deixados de lado na contribuição para 
a construção de seu conhecimento, assim é necessário ter claramente definido, 
aos profissionais que atuam nessa fase de ensino, seus objetivos e metodologias 
para que o trabalho pedagógico seja eficaz. 
 
2.1 Ensino da EJA 
 
 A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que visa 
atender uma demanda da sociedade que por diversas razões não puderam 
frequentar a escola na idade certa. Segundo legislação, no capítulo II, seção V 
e artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9.394/96 está 
determinado que: “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que 
não tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino fundamental e médio 
na idade própria” (BRASIL, 1996). 
 A partir desta formalização autoridades competentes e escola concordam 
sobre a necessidade de efetivar políticas que validam a modalidade de educação 
de jovens e adultos, diante da emergência de se garantir, de fato, o direito 
subjetivo da educação como benefícios de todos, assegurado na Constituição 
Federal do Brasil (CF) de 1988 em consonância com a LDB 9394/96, entre outras 
obras. 
 Partindo do princípio dessa igualdade de direitos e na necessidade 
apresentada por esse aluno, que se encontra fora da idade, e busca a escola 
para se reintegrar e tem seus objetivos bem definidos, o de sanar ou suprir 
deficiências da sua vida escolar, buscando novas oportunidades, sejam elas de 
cunho profissional ou mesmo de melhora pessoal, leva a procura dessa 
modalidade de ensino, que focada em jovens e adultos a dar um olhar 
diferenciado, pois seus anseios se difere do ensino regular, sendo assim, preciso 
compreender as especificidades, conferindo novos direcionamentos ao que lhes 
é ensinado, partindo de uma proposta que valoriza a formação humana que 
considere as experiências de vida desses alunos, de forma a incentivar, 
 
 
7 
 
moderar, possibilitar experiências com dinâmicas em grupo, e estarem 
preparados trabalhar suas particularidades. 
 Com características bem definidas, a EJA se difere do ensino 
regular por nortear seu trabalho com turmas formadas por grupos heterogêneos, 
a organização curricular e a metodologia adotada deve considerar sua 
diversidade, seja ela de classe, gênero, raça e geração, além de considerar as 
marcas trazidas referentes ao regionalismo, crenças e costumes, além dos 
portadores de necessidades especiais. Condição prevista em diretrizes da área, 
em Brasil (2005, p. 19) “os sistemas de ensino assegurarão (...) aos jovens e 
adultos (...) oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as 
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho”. 
Exige-se então para essa categoria de ensino, cuidados e dedicação 
especiais, pois seu público origina-se da diversidade social, mas que e ao 
mesmo tempo são detentores de grande conhecimento de vida. 
 
2.2 Perfil do estudante da Educação de Jovens e Adultos - EJA 
 
A clientela desta modalidade de ensino e produto de uma trajetória 
cercada de insucessos, que influíram consideravelmente para a desistência do 
ensino regular na idade apropriada, assim vendo na EJA uma possibilidade de 
retomar,em condições adequadas para a conclusão do curso. Segundo Arroyo 
(2005), os sujeitos que compõem a EJA são “Jovens e adultos com rosto, com 
histórias, com cor, com trajetórias sócio-étnico-racial, do campo e da periferia” 
(p. 22). 
Sendo está uma categoria educacional diferenciada é preciso considerar 
suas características e particularidades: 
Como seus alunos, quase que em sua totalidade é trabalhador, precisa-
se levar em consideração que esse adulto estudante motivações e condições de 
estudo, o que implica a estruturação de formas de atendimento diversificadas e 
flexíveis, capazes de acolher diferentes percursos e ritmos formativos. Conforme 
o Parecer CNE/CEB nº 11/2000 (BRASIL, 2000), estudantes em EJA possui um 
perfil caracterizado por “Adultos ou jovens adultos, via de regra mais pobres e 
com escolaridade defasada. Estudantes que aspiram a trabalhar, trabalhadores 
que precisam estudar” (p. 9). 
 
 
8 
 
A flexibilidade na organização dos tempos e espaços de ensino e 
aprendizagem parece ser a chave para caracterizar as propostas pedagógicas 
inovadoras na EJA, ao lado da criteriosa seleção de conteúdos curriculares 
conectados ao universo sociocultural dos estudantes, com apoio de recursos 
didáticos em linguagem apropriada para essa faixa etária. Segundo Freire 
(1979), a Alfabetização de Jovens e Adultos precisa ocorrer dentro do contexto 
cultural, considerando o aluno como sujeito construtor da aprendizagem, numa 
visão menos ideológica, sem se apoiar nas relações que o determina ou 
influencia. Tendo então a necessidade de profissionais qualificados, dispostos a 
lidar com todas as situações que esses alunos tragam para a sala de aula. 
2.3 Os desafios metodológicos do Ensino de Jovens e Adultos 
Após se considerar todo contexto em que está envolvido a modalidade de 
Ensino de Jovens e Adultos, é primordial refletir sobre sua identidade 
pedagógica. Deve-se distancia-la de qualquer referência do passado, 
semelhante ao antigo Ensino Supletivo, cursos acelerados voltados à reposição 
dos mesmos conteúdos escolares, sem qualquer consideração a bagagem do 
aluno, mais próximo da educação bancária onde o estudante “[...] recebe, neste 
caso os educandos são os depositários e o educador o depositante. Em lugar de 
comunicar-se, o educador faz ‘comunicados’ e ‘depósitos’ que os educandos, 
meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem” (Freire, 
1987 p. 58). 
Considerando essa educação bancária, o currículo tende a ser pouco 
significativo e desconectado das necessidades de aprendizagem dos jovens e 
adultos. Além de ser pouco atrativo, pois em grande parte trata o aluno adulto 
como os estudantes do ensino regular, ignorando todo o repertório de saberes 
das pessoas jovens e adultas, tendendo a vê-las como indivíduos aos quais 
faltam conhecimentos, neste caso o ensino perde a essência do ensino 
necessário para o aluno adulto, que para Freire (2005) deve ser coerente e 
significativo e favoreça sua formação global, tornando a escola num momento 
de preparação da vida. 
Para desmistificar, conceder novos contornos para a metodologia de 
Ensino de Jovens e Adultos, precisa considerar-se que o perfil do professor é 
 
 
9 
 
muito importante para o progresso e sucesso deste aluno, sendo importante o 
comprometimento com os mesmos o professor precisa ter compromisso com os 
mesmos. Para Arbache (2009, p. 19), a “EJA requer do educador conhecimentos 
específicos no que diz respeito ao conteúdo, metodologia, avaliação, 
atendimento, entre outros, para trabalhar com essa clientela heterogênea e tão 
diversificada culturalmente”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
3. CONCLUSÃO 
A pesquisa possibilitou a reflexão sobre a qualidade do ensino oferecido 
nas escolas públicas que ofertam ensino para jovens e adultos, onde os métodos 
utilizados exigem do professor ações urgentes e reflexivas sobre a prática 
pedagógica, atualização constante para atendimento da clientela. Assim, é 
preciso que os órgãos responsáveis de ensino tenha consciência da 
necessidade de formação contínua de seus profissionais, levando seu professor 
a se tornar um pesquisador, dando ferramentas para que o docente privilegie um 
trabalhar com atividades valorativas estruturadas em conteúdos 
contextualizados e significativos para os educandos, despertando o interesse em 
aprender. 
Ainda há um longo caminho a percorrer para garantir o sucesso da 
modalidade de Ensino de Jovens e adultos e alcançar mudanças nos modelos 
tradicionais de ensino para esses alunos e assim resultar na construção de 
saberes, onde teremos em nossa sociedade cidadãos pensantes, atuantes, 
críticos e ativos na sociedade que tem esta necessidade latente. 
Falta, ainda a percepção de que a realidade do adulto e da criança é 
diferente, para que compreenda a necessidade de uma metodologia diferenciada 
para a EJA, pois para educar jovens e adultos, é fundamental considerar as 
especificidades da clientela, suas limitações, inovações e exigências impostas 
pela vida e mercado de trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
4. REFERÊNCIAS 
 
ARBACHE, Ana Paula Bastos. A formação do educador de pessoas jovens e 
adultas numa perspectiva multicultural crítica. Rio de Janeiro: Papel Virtual, 
2009. 
 
ARROYO, Miguel Gonzalez. Educação de jovens – adultos: um campo de 
direitos e de responsabilidade pública. In: SOARES, Leôncio (Org.). Diálogos 
na educação de jovens e adultos. São Paulo: Autêntica, 2005. 
 
BRASIL. Lei nº. 9. 394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Poder Executivo, 
Brasília, DF, 23 dez. 1996. 
 
BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2000, aprovado em 10 de maio de 2000: 
Dispõe sobre as Diretrizes Nacionais para a educação de Jovens e Adultos. 
CNE/CEB, 2000. 
 
_____________. Construção coletiva: contribuições à Educação de Jovens 
e Adultos. Coleção Educação para Todos. UNESCO,MEC, RAAAB, 362 p. 
Brasília, 2005. 
 
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma 
introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979. 
 
FREIRE. Pedagogia do Oprimido. 17ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1987. 
 
__________, Paulo. Pedagogia da Autonomia – Saberes necessários à 
prática educativa. Editora Paz e Terra, 31ª edição, SP, 2005. 
 
 
 
12 
 
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. – 6. ed. São 
Paulo: Atlas, 2010.