Projeto_de_Vida___Manual

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Ensino Médio VOLUME 1 
Projeto de Vida 
 
Governador do Estado de Goiás 
Ronaldo Ramos Caiado 
 
Vice-Governador do Estado de Goiás 
Lincoln Graziani Pereira da Rocha 
 
Secretária de Estado da Educação de Goiás 
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
 
Superintendente de Ensino Médio 
Osvany da Costa Gundim Cardoso 
 
Gerente de Ensino Médio 
Itatiara Teles de Oliveira 
 
Coordenadora da BNCC – Etapa Ensino Médio 
Telma Antônia Rodrigues Alves 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
Coordenadora de Área 
Joanede Aparecida Xavier de Souza Fé – Língua Portuguesa 
 
Redatores/as 
Luzia Mara Marcelino – Língua Portuguesa 
Marinalva Nunes Barroso – Língua Portuguesa 
Elaene Lopes Carvalho – Língua Inglesa 
Jordana Avelino Dos Reis – Língua Espanhola 
Edison Nunes Pereira – Educação Física 
Fábio Dias Tavares – Educação Física 
Fernanda Moraes de Assis – Arte/ Artes Visuais 
Aline Folly Faria – Arte/Música 
Renato Ribeiro Rodrigues – Arte/Dança 
Mara Veloso de Oliveira Barros – Arte/Teatro 
 
Matemática e suas Tecnologias 
Coordenador da Área 
Inácio de Araújo Machado – Matemática 
 
Redatores 
Henrique Carvalho Rodrigues – Matemática 
Mário Jonas da Silva – Matemática 
 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
 
Coordenador da Área 
Francisco Manoel Bezerra Rocha – Física 
 
 
Redatores/as 
Rosimeire Silva de Carvalho – Química 
Luiz Carlos Cordeiro Manso – Química 
Leandro Breseghelo – Biologia 
Núbia Pontes Pereira – Biologia 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
Coordenadora de Área 
Alessandra de Oliveira Santos – História 
 
Redatores/as 
Elis Soares Narciso – Filosofia 
Letícia Ferreira Guedes Cezario – Sociologia 
Luiz Cláudio Ribeiro Borges – Geografia 
Ione Apolinário Pinto – Geografia 
Pedro Ivo Jorge de Faria – História 
 
 
 
CRÉDITOS DA PUBLICAÇÃO 
 
Coordenação/Supervisão de Conteúdo: Letícia Ferreira Guedes Cezario 
Edição de texto: Alessandra de Oliveira Santos, Elaene Lopes Carvalho, Fábio Dias Tavares, 
Francisco Manoel Bezerra Rocha, Henrique Carvalho Rodrigues, Ione Apolinário Pinto, Joanede 
Aparecida Xavier de Souza Fé, Jordana Avelino Dos Reis, Marinalva Nunes Barroso, Núbia 
Pontes Pereira, Pedro Ivo Jorge de Faria 
Revisão ortográfica: Elaene Lopes Carvalho 
Diagramação: Henrique Carvalho Rodrigues 
 
 
 
EQUIPE BNCC ETAPA ENSINO MÉDIO GOIÁS 
 
TELEFONE: 3201-3244 
 
E-MAIL: bnccemgoias@gmail.com, bncc@seduc.go.gov.br 
 
SITE: bncc.educacao.go.gov.br 
 
 
 
 
1ª Edição | 2020 
© Copyright 2020 – BNCC ETAPA Ensino Médio Goiás 
“Todos os direitos reservados” 
 
 
Caro/a Educador/a, 
 
 
Ajuventude é um momento em que 
escolhas são feitas e projetos começam a ser 
construídos, neles estão contidos a visão que o/a 
jovem tem de si mesmo, das suas aptidões e do 
lugar que ele/a deseja ocupar no mundo. A visão 
de futuro conecta-se com suas v
experiências anteriores e as relações que 
consegue estabelecer com sua história.
Para impulsionar qualquer mudança em 
busca de uma educação transformadora é 
imprescindível a atuação do/a
profissional analise constantemente sua postura no processo educacional em que está 
inserido/a. Particularmente, para o/a professor/a que irá orientar, incentivar e apoiar 
os/as estudantes com seus Projetos de Vida é necessári
reflexiva, a começar por revisar a trajetória de construção do seu próprio Projeto de 
Vida. Além disso, o/a docente que pretenda lograr êxito na condução dessa disciplina, 
não pode ter receio de se aproxima
que, a relação interpessoal entre esses dois sujeitos pode permitir o estabelecimento de 
um canal de diálogo franco que irá beneficiar todo o processo.
A tarefa de orientar os/as estudantes em seus objetivos não é simples, mas é 
um trabalho possível de se construir 
disponha a acolhê-los/as em sala de aula de modo a propiciar as condições 
necessárias que deverão ser criadas para a construção de um espaço em que
possam declarar seus sonhos, seus anseios e suas m
que os/as professores/as articul
psicólogos/as, orientadores/as educacionais etc.)
que pode surgir quando temos pessoas com especializações e
As aulas deste material foram elaboradas com base na educação para a vida e 
valores humanos, com o objetivo de ensinar o/a jovem a ler o mundo a partir da 
construção de sua própria identidade, ajudando
e que a importância de estudar pode ser um dos meios para realização dos seus 
sonhos. 
 
juventude é um momento em que 
escolhas são feitas e projetos começam a ser 
construídos, neles estão contidos a visão que o/a 
jovem tem de si mesmo, das suas aptidões e do 
lugar que ele/a deseja ocupar no mundo. A visão 
se com suas vivências e 
experiências anteriores e as relações que ele/a 
estabelecer com sua história. 
Para impulsionar qualquer mudança em 
busca de uma educação transformadora é 
/a professor/a. Para tanto, é importante que esse
fissional analise constantemente sua postura no processo educacional em que está 
. Particularmente, para o/a professor/a que irá orientar, incentivar e apoiar 
estudantes com seus Projetos de Vida é necessário assumir uma postura 
a começar por revisar a trajetória de construção do seu próprio Projeto de 
Vida. Além disso, o/a docente que pretenda lograr êxito na condução dessa disciplina, 
aproximar dos/as estudantes de modo diferenciado, uma vez 
ação interpessoal entre esses dois sujeitos pode permitir o estabelecimento de 
um canal de diálogo franco que irá beneficiar todo o processo. 
A tarefa de orientar os/as estudantes em seus objetivos não é simples, mas é 
um trabalho possível de se construir dentro das escolas desde que o/a professor/a se 
em sala de aula de modo a propiciar as condições 
necessárias que deverão ser criadas para a construção de um espaço em que
declarar seus sonhos, seus anseios e suas metas. Dessa forma, orientamos 
articulemsua prática com outros atores educativos (pais, 
educacionais etc.), assim abre-se espaço para inovação 
que pode surgir quando temos pessoas com especializações e experiências diferentes.
As aulas deste material foram elaboradas com base na educação para a vida e 
valores humanos, com o objetivo de ensinar o/a jovem a ler o mundo a partir da 
construção de sua própria identidade, ajudando-o/a a redescobrir o sentido de sua vida 
e que a importância de estudar pode ser um dos meios para realização dos seus 
. Para tanto, é importante que esse/a 
fissional analise constantemente sua postura no processo educacional em que está 
. Particularmente, para o/a professor/a que irá orientar, incentivar e apoiar 
o assumir uma postura 
a começar por revisar a trajetória de construção do seu próprio Projeto de 
Vida. Além disso, o/a docente que pretenda lograr êxito na condução dessa disciplina, 
, uma vez 
ação interpessoal entre esses dois sujeitos pode permitir o estabelecimento de 
A tarefa de orientar os/as estudantes em seus objetivos não é simples, mas é 
dentro das escolas desde que o/a professor/a se 
em sala de aula de modo a propiciar as condições 
necessárias que deverão ser criadas para a construção de um espaço em que todos/as 
rientamos 
sua prática com outros atores educativos (pais, 
se espaço para inovação 
experiências diferentes. 
As aulas deste material foram elaboradas com base na educação para a vida e 
valores humanos, com o objetivo de ensinar o/a jovem a ler o mundo a partir da 
ido de sua vida 
e que a importância de estudar pode ser um dos meios para realização dos seus 
 
 
A/O Educador/a deverá... 
• Conhecer as políticas para a 
juventude e o perfil dos/as 
estudantes da sua escola. 
• Compreender que cada grupo de 
estudante possui suas 
características e adequar seu 
olhar e sua prática a esse 
contexto. 
• Acompanhar de forma contínua 
o/a jovem durante o processo de 
descoberta, criando estímulos e 
fornecendo dados de realidade 
para subsidiar suas possíveis 
escolhas. 
• Subsidiar a/o jovem na análise 
de contexto, ofertando 
informações e condições para 
interpretá-las. 
• Criar contextos para que o/ajovem reflita sobre as questões 
que envolvem seu projeto de 
vida, retomando valores, 
conceitos e dúvidas, a fim de 
aprofundar o aprendizado. 
• Orientar o processo de 
autoconhecimento e de tomada 
de decisão da/do jovem, fazendo 
boas perguntas, que provoquem 
a reflexão. 
• Criar espaços para troca entre 
as/os jovens, ficando atento para 
que não haja constrangimentos e 
falta de respeito com a 
diversidade. 
• Investir na relação professor/a – 
estudante. 
Então, pede-se ao/à professor/a que ele/a 
atue como um/a facilitador/a das atividades 
significativas que deverão ser construídas pelo/a 
próprio/a estudante, que será co-criador/a da sua 
trajetória de vida, pois não há como dizer para um/a 
jovem o que ele/a deve ser ou fazer, sem incentivá-
lo/a a refletir sobre “aquilo que é" sobre o que sabe 
que é” e "sobre aquilo que ele/a gostaria de ser”, 
bem como ajudá-lo/a a planejar o caminho que 
precisa seguir para alcançar o que ele/a pretende 
ser”. 
Assim, para o desenvolvimento do Projeto de 
Vida, o/a professor/a deve estar imbuído/a de um 
dinamismo que irá permitir chamar a atenção dos/as 
estudantes para os assuntos tratados além de 
facilitar a reflexão necessária para as decisões que 
serão tomadas por cada um deles/as. Todo o 
processo deverá ocorrer juntamente com os 
recursos tecnológicos a serem utilizados, aliados ao 
conhecimento, ao estímulo do auto estudo, à 
produção de conhecimento e relação interpessoal 
para auxiliar na formação do/a estudante como 
profissional e cidadão ético, produtivo e socialmente 
responsável. 
O Projeto de Vida é uma metodologia 
englobada por projetos de aprendizagem ativa e 
competências que estimulam o/a nosso/a jovem 
estudante a encontrar significado na sua 
aprendizagem ao desenvolver um projeto para si, 
relacionando-se com o mundo e modificando a sua 
realidade.Segundo Moran (2004), o Projeto de Vida 
deve atender a três dimensões essenciais: 
(i) Dimensão da Identidade - compreender-se, 
aceitar-se, realizar-se ao desenvolver 
autoconhecimento, autocontrole, 
autoconfiança entre outras características. 
(ii) Dimensão da Cidadania - competências 
voltadas à interação social, familiar, 
comunitárias desenvolvidas no deslocamento para o outro e para a vida coletiva 
(Wallon, 1999). 
(iii) Dimensão Produtiva - desenvolvimento de competências para o estabelecimento 
de uma vida profissional, voltada para dimensões do trabalho e seu impacto nos 
processos identitários e de cidadania. 
Não pensemos, contudo, que o Projeto de Vida se limita apenas a definir a 
carreira do/a estudante, ele se constrói como um auxiliar na decisão de quem eles/as 
desejam ser, dos valores sob os quais sua vida será direcionada. Os conhecimentos 
almejados nesse processo deverão ampliar o repertório do/a nosso/a estudante e ao 
 
longo do desenvolvimento das competências auxiliar e apoiar a tomada de decisões 
sobre os inúmeros espaços da sua vida. 
Machado (2004) define projeto como um “lançar-se para o futuro com 
orientação”, uma busca pelo que se pretende ser e conhecer enquanto buscamos 
respostas para questionamentos que nos interessam, incomodam e instigam a mudar. 
Desse modo, Projeto de Vida não aparece aos/às estudantes como uma imposição, 
mas como algo a se construir, uma busca por um futuro que é aberto, mas precisa ser 
constantemente (re)criado. 
A sugestão do tempo de aula é uma orientação para auxiliar no planejamento 
do/a professor/a. A relação deste com o/a estudanteé o fator mais importante deste 
componente curricular. A observação sistemática e a avaliação ao final de cada aula 
permitirão perceber a adesão dos/as estudantes quanto às atividades e aos temas 
propostos e se eles/as conseguiram atingir os objetivos almejados. 
 
 
 
 
 
AULA 01: A Vida é um Projeto
 
Objetivos Gerais 
 
• Conhecer o componente curricular 
• Refletir sobre a importância da construção de um Projeto de Vida
• Pensar sobre a importância e o papel dos Sonhos no cotidiano
 
 
Material Necessário 
 
• Folha “Carta ao/à Estudante” 
• Texto impresso “Visualizando um novo caminho
estudantes. 
• Folha “Meus Sonhos” 
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Inicial 
 
Apresentação do 
Atividade 1 Leitura da “Carta ao
um novo caminho
Atividade 2 Refletir sobre a temática “Sonhos”
deles. 
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos
estudantes com o objetivo geral 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 01: A Vida é um Projeto
componente curricular Projeto de Vida. 
Refletir sobre a importância da construção de um Projeto de Vida. 
Pensar sobre a importância e o papel dos Sonhos no cotidiano. 
Estudante” – Material do/a aluno/a - um por estudante.
Visualizando um novo caminho” (anexo) grupos de 
Folha “Meus Sonhos” (material do/a aluno/a) - um por estudante. 
Descrição Previsão de 
Duração
 componente curricular pelo/a professor/a. 10/15 min
Leitura da “Carta ao/à Estudante” e do texto “Visualizando 
um novo caminho”. 
15
sobre a temática “Sonhos” e conseguir delimitar 5 10/15 min
Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral do componente curricular. 
 
 
AULA 01: A Vida é um Projeto 
por estudante. 
(anexo) grupos de três 
Previsão de 
Duração 
10/15 min 
5/20 min 
10/15 min 
5 min 
 
 
Orientação para as atividades 
 
 
Momento Inicial 
 
Objetivos 
 
• Apresentar o componente curricular à turma. 
 
 
Desenvolvimento 
 
• O/A professor/a deve explicar – acompanhandoa dinâmica da turma – alguns elementos 
chaves do componente curricular. 
• A construção de um Projeto de Vida deve ser contínua, é uma tarefa para toda a vida 
então é natural que ocorram mudanças no percurso. 
• O Projeto de Vida ajudará a visualizar os caminhos que devem seguir para alcançar 
alguns objetivos, não oferece respostas prontas nessa jornada. 
• As atividades serão relacionadas ao autoconhecimento, fazendo com que eles conheçam 
quais são suas forças, suas limitações e perspectivas ao trabalhar a confiança e a 
disciplina, por exemplo. 
• Serão abordados itens que envolvam valores,responsabilidade social e ações que 
possam estruturar os planos a partir dos objetivos que o/a estudante desejam alcançar. 
 
 
Avaliação 
 
• Perceber a compreensão dos/as estudantes sobre o que é apresentado. 
 
 
 
Atividade 1: Leitura da “Carta ao/à Estudante”e do texto “Visualizando um novo caminho” 
 
Objetivos 
 
• Refletir sobre a construção de um Projeto de Vida. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Orientar a leitura da “Carta ao/à Estudante” e do texto Visualizando um novo caminho – 
grupos de três estudantes - que tratam da definição de Projeto de Vida na relação lúdica e 
metafórica com o conteúdo do texto. Após a leitura, forme um círculo e estimule um debate 
perguntando aos/às estudantes sobre o que entenderam do texto e em seguida, pergunte se alguém 
já possui um Projeto de Vida definido. Esse momento servirá de apoio para a próxima atividade, 
por isso procure deixar os/as estudantes estimulados com a nova disciplina. 
 
 
 
 
 
Perguntas que podem mediar o debate: 
O que é um Projeto de Vida? 
Para que serve um Projeto de Vida? 
Quando devemos ter um Projeto de Vida? 
Como se constrói um Projeto de Vida? 
Qual a relação entre Projeto de Vida e felicidade? 
Por que é importante se conhecer bem antes de construir um Projeto de Vida? 
Procure fazer uma relação entre “O que é um Projeto de Vida” e os desejos dos/as estudantes. 
 
 
Avaliação 
 
• Perceber a participação dos/as estudantes e envolvimento com a dinâmica, entendendo 
que a participação deve sempre ser ampliada. 
 
 
Atividade 2 - Refletir sobre a temática “Sonhos” 
 
Objetivos 
 
• Compreender o vínculo dos sonhos com o Projeto de Vida. 
 
 
Desenvolvimento 
 
O/A professor/a deve perguntar quantos/as estudantes possuem um sonho e anotar 
quantos/as estudantes levantaram as mãos. Em seguida perguntarquantos/as já realizaram um 
sonho. Deve-se ouvir um/a ou dois/duas estudantes que queiramcontar um pouco sobre o sonho 
realizado1. 
Em um próximo momento os/as estudantes devem responder sobre a importância da 
escola na realização do Projeto de Vida deles/as. Deve ainda falar sobre a importância de 
reconhecer que não é fácil realizar um sonho sozinho/a, que todos/as precisam de apoio, seja da 
família, da escola ou dos/as amigos/as. Acrescentar que não basta sonhar é preciso uma série de 
ações para concretiza-los. 
 
 
Avaliação 
 
• Perceber a reflexão eo preenchimento da folha “Meus sonhos”. 
 
 
Avaliação da aula 
 
• Observar a participação e envolvimento na atividade. 
• Observar as expectativas de cada um/uma sobre as aulas de Projeto de Vida. 
 
 
1Observe que ainda não é necessário saber, especificamente, sobre os sonhos de todos/as os/as estudantes. 
 
 
 
Anexo 
 
 
Texto 1 
 
Visualizando novos caminhos! 
 
Quando alguém pretende construir uma casa, um/aarquiteto/a é contratado/a para planejar 
tudo que será necessário fazer antes de começar as obras. A partir do projeto, ele/a terá uma 
noção do material necessário e de quantos trabalhadores/as serão contratados/as para a construção 
ocorrer no tempo determinado. Se não houvesse um planejamento prévio, provavelmente, os/as 
trabalhadores/as não saberiam como desempenhar ordenadamente suas funções. Inclusive seria 
muito complicado prever os recursos necessários para a obra. A casa, provavelmente, nunca seria 
construída ou, se fosse, poderia se iniciar a construção e ter que interrompê-la por falta de verba 
para a finalização do projeto.Na vida, ocorre algo similar. Possuímos muitas metas e planos os 
quais pretendemos realizar. Temos a opção de escolher o nosso caminho. Entretanto, inúmeras 
vezes escolhemos rotas que nos afastam de nosso objetivo maior ou ficamos confusos em relação 
ao rumo a ser seguido pela ausência de planejamento sobre o que realmente queremos. Um 
Projeto de Vida é um plano colocado em papel para que possamos visualizar melhor os caminhos 
que devemos seguir para alcançar nossos objetivos. Desse modo, necessitamos saber claramente 
quais são eles e ter em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que nortearão 
nossas escolhas. Isso é fundamental para viver em harmonia com o que realmente nosso coração 
pede, pois, na ausência de um Projeto de Vida, corremos o risco de ficar sem direção. Dessa 
forma, conhecer-se, saber o que a vida realmente significa para você e conhecer seus valores são 
de fundamental importância no planejamento do seu Projeto de Vida. É através dele que você 
poderá se desenvolver melhor e realizar os seus sonhos. Lembre-se: nada é estático, e você 
precisa estar em constante evolução. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 02: Somos quem podemos Ser
Objetivos Gerais 
 
• Conhecer um pouco mais os
• Iniciar formas de autoconhecimento
 
 
Material Necessário 
 
• Texto impressocom a letra da música 
estudantes. 
• Folha “Ser Quem Se É” (material do
 
 
Roteiro 
Atividades 
Previstas 
Atividade 
Preliminar 
Retomada das ideias da última aula.
Atividade 1 
Seu nome e um 
desejo2 
Dinâmica de apresentação com apenas uma 
estudante. 
Atividade 2 
Música 
 
Ouvir a música 
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão 
dos/as estudantes com o objetivo geral da aula.
 
 
 
 
 
 
 
 
2 Pode-se remeter ao sonho/desejo da primeira aula, mas pensa
diversos aspectos que podem produzir integração: música/comida preferida, um medo, uma coisa 
engraçada sobre si que poucas pessoas conhecem, o que faria se ganhasse na 
omos quem podemos Ser
 
os/as colegas e sentir-se integrado/aà turma. 
Iniciar formas de autoconhecimento. 
letra da música “Eu caçador de mim” (em anexo) grupos de 
aterial do/a aluno/a)- um por estudante. 
 
Descrição Previsão de 
Duração
Retomada das ideias da última aula. 5 min
Dinâmica de apresentação com apenas uma palavra por 10/15
Ouvir a música “Eu caçador de mim”. 10/15
Perceber o envolvimento, participação e compreensão 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
5 
meter ao sonho/desejo da primeira aula, mas pensa-se – dentro da dinâmica da turma 
diversos aspectos que podem produzir integração: música/comida preferida, um medo, uma coisa 
engraçada sobre si que poucas pessoas conhecem, o que faria se ganhasse na loteria etc. 
omos quem podemos Ser 
(em anexo) grupos de três 
Previsão de 
Duração 
5 min 
0/15 min 
0/15 min 
5 min 
dentro da dinâmica da turma – em 
diversos aspectos que podem produzir integração: música/comida preferida, um medo, uma coisa 
 
 
 
Orientação para as atividades 
 
Atividade 1: Seu nome e um desejo 
 
Objetivos 
 
• Aprender o nome dos/as colegas de turma de forma lúdica facilitando a integração entre 
todos/as.Refletir sobre a identidade: Quem sou eu? Como me chamam? O que faço? 
Como andam as relações comigo mesmo e com os outros? Quais são as qualidades que 
aprecio nas pessoas? 
 
 
Desenvolvimento 
 
Disponha os/as estudantes sentados/as, formando um círculo de modo que todos/as 
possam se ver. Nesse círculo, você deve estar inserido/a como um/a facilitador/a da atividade. 
Explique a dinâmica dizendo que cada um/a deverá falar o próprio nome e um desejo pessoal. 
O/Aprofessor/a deve iniciar a dinâmica dizendo seu nome, seguido de um desejo que tenha. Cada 
estudante, na sequência, a partir do/a mediador/a, deve repetir na ordem os nomes e desejos ditos 
anteriormente pelos/as colegas, acrescentando ao final o seu próprio nome e seu desejo. 
O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúdica como chamar os/as colegas de 
turma3, repetindo na sequência todos os nomes e desejos ditos anteriormente no círculo, antes de 
dizer o seu próprio nome. Havendo dificuldade na memorização da sequência, o/aprofessor/a 
e/ou o grupo podem auxiliar aquele/a que estiver falando, pois, o importante nesta dinâmica é 
que, ao finalizá-la, todos/as tenham aprendido o nome dos/as colegas de turma. Nesta atividade, 
são trabalhadas também questões de identidade - Como me chamam? Quem sou eu? É 
importante que a/o professor/a esteja atento para perceber e explorar o sentimento subjacente ao 
modo como cada indivíduo se apresenta. 
 
 
Avaliação 
 
• Perceber a participação dos/as estudantes e envolvimento com a dinâmica. 
 
 
 
Atividade 2: Música: Eu Caçador de mim 
 
Objetivos 
 
• Refletir sobre a importância do autoconhecimento na construção de um Projeto de Vida. 
 
 
 
3 Pensando em turmas que estão se formando nesse momento, para turmas que já possuem 
relacionamento de outros anos, pode-se pensar em descobrir algo que ainda não (re)conhecem 
no/a outro/a. 
 
Desenvolvimento 
 
Sempre relacionando com a atividade 
anterior, neste momento, após a leitura em grupo 
de três estudantes, retorne ao círculo e solicite 
aos/às estudantes que escrevam na folha 
entregue respostas objetivas a partir das 
seguintes perguntas que podem, ou não, estarem 
escritas em um local visível da sala: 
Neste exercício o objetivo é que o/a 
estudante possa se conhecer um pouco mais. 
Oriente que todas as perguntas os levarão a uma 
reflexão sobre si mesmo. Para isso, seja 
sincero/a e responda com boa vontade. Não 
avalie suas respostas com rigidez ou baseadas 
nas respostas dos/as colegas, pois aqui não 
existem respostas certas ou erradas. 
 
 
Avaliação 
 
• Perceber a participação dos/as estudantes e envolvimentocom a dinâmica, entendendo 
que a participação deve sempre ser ampliada. 
 
• Pergunte aos/às estudantes o que eles/as acharam do encontro, quais as dificuldades de 
falar sobre si e quais as dificuldades de ouvir os/as colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Alguns dos meus dados pessoais: 
2. Meus pais/pessoas que moram comigo 
são: 
3. Minhas características (físicas, 
emocionais etc.) são: 
4. O que eu faço? 
5. Por que faço? 
6. Como faço? 
7. O que eu façoafasta ou aproxima as 
pessoas? Por quê? 
 
 
Anexo 
 
Caçador de Mim-Sérgio Magrão e Luiz Carlos Sá 
 
Por tanto amor 
Por tanta emoção 
A vida me fez assim 
 Doce ou atroz 
Manso ou feroz 
Eu, caçador de mim 
Preso a canções 
 Entregue a paixões 
 Que nunca tiveram fim 
 Vou me encontrar 
Longe do meu lugar 
 Eu, caçador de mim 
 Nada a temer senão o correr da luta 
Nada a fazer senão esquecer o medo 
Abrir o peito à força, numa procura 
Fugir às armadilhas da mata escura 
Longe se vai 
Sonhando demais 
Mas onde se chega assim 
 Vou descobrir 
O que me faz sentir 
Eu, caçador de mim 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 03: Meus 
 
 
Objetivos Gerais 
 
• Pesquisar fatos que aconteceram no ano 
com o contexto social e familiar a fim de facilitar a construção do Projeto de Vida
 
 
Material Necessário 
 
• Folha “Meus Caminhos – Eu 
• Folha “Meus Sonhos – Convivo com
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomada das ideias da última 
conseguiram fazer o exercício para casa.
Atividade 1 
 
Responder individualmente a folha “Meus Caminhos 
...”; debater com o grupo como os fatos pesquisados influenciaram a 
vida que possuem hoje.
Atividade 2 
 
Responder individualmente a folha “Meus Caminhos 
com ...”. 
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos
estudantes com o objetivo geral da aula.
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 03: Meus Caminhos 
Pesquisar fatos que aconteceram no ano do seu nascimento, relacionando a história de vida 
com o contexto social e familiar a fim de facilitar a construção do Projeto de Vida
Eu nasci em ...” (material do/a aluno/a) - um por estudante
Convivo com ...” (material do/a aluno/a) - um por estudante.
Descrição 
Retomada das ideias da última aula. Identificar quantos/as 
conseguiram fazer o exercício para casa. 
Responder individualmente a folha “Meus Caminhos – Eu nasci em 
”; debater com o grupo como os fatos pesquisados influenciaram a 
vida que possuem hoje. 
Responder individualmente a folha “Meus Caminhos – Convivo 
Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
 
, relacionando a história de vida 
com o contexto social e familiar a fim de facilitar a construção do Projeto de Vida. 
por estudante. 
por estudante. 
Previsão de 
Duração 
10 min. 
20/25 min 
15/20 min 
5 min 
 
Orientação para as atividades 
 
 
Atividade 1 
 
“Meus caminhos – Eu nasci em ...” 
 
Objetivos 
 
• Identificar a influência de aspectos socio-históricos na formação dos sujeitos. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Olhar para o passado é fundamental na elaboração de um Projeto de Vida estruturado. No 
entanto, é preciso que o/a educador/a garanta o respeito aos valores, ao tempo de elaboração à história 
de cada jovem. O/A professor/a deve identificar os elementos em comum da pesquisa4 dos/as 
estudantes. 
Os/Asestudantes devem apontar para a turma a razão do acontecimento escolhido ser considerado 
importante e o motivo para considerarem alguns elementos mais importantes do que outros. 
Relacionar o debate com o contexto histórico dos/as estudantes e com a experiência individual. 
O/A professor/a deve perguntar como fatos ocorridos no mundo e podem modificar a 
realidade do Estado, da cidade e da família dos/as estudantes. 
 
 
Atividade 2 
 
“Meus caminhos – Convivo com ...” 
 
Objetivos 
 
• Identificar a influência de aspectos familiares na formação dos sujeitos. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Entregar a folha relacionada com a atividade. Solicitar ao/à jovem que desenhe ou organize, 
de acordo com suas habilidades, uma árvore genealógica com as informações sobre a profissão dos 
familiares, das pessoas que convivem com ele/ela: nome, idade, grau de parentesco e profissão. Deve-
se preencher o máximo de elementos que lembrar. 
Propor uma breve conversa com a turma a partir das profissões dos familiares a das 
indagações: “Isso, de algum modo, incentiva a suas escolhas hoje? Para onde os caminhos que te 
trouxeram até aqui estão te levando?” O/A estudante deve escrever um breve comentário sobre as 
falas no final da folha proposta. 
Este tipo de estratégia mostra o quanto a história familiar pode influenciar nas decisões dos/as 
jovens. O papel do/a educador/a é auxiliar o/a jovem nesta percepção. 
 
4 O/A professor/a deve levar alguns acontecimentos históricos do período de nascimento dos/as 
estudantes (eleição nacional, local, evento climático, campeonato de esportes etc.) para que mesmo 
sem a tarefa de casa realizada a aula possa ser desenvolvida. 
 
Esta atividade requer a sensibilidade do/a educador/a, uma vez que mobiliza sentimentos e 
uma gama de informações desconhecidas ou nunca antesreveladas, presentes no universo familiar. 
Além disso, cada jovem possui uma configuração familiar específica, que precisa ser respeitada e 
compreendida na apresentação de sua árvore genealógica, supostamente incompleta ou com um 
número excessivo de informações que privilegia um dos seus familiares. 
Deve-se enfatizar com os/as jovens que o passado é importante na constituição do Ser e no 
processo de escolha, visto que ele está conectado com um Todo Social. Reconhecer as escolhas e as 
limitações do grupo familiar contribuem positivamente para o desenvolvimento do seu 
autoconhecimento e tomadas de decisão. 
 
 
Avaliação da aula 
 
• Perceber a reflexão e o preenchimento das atividades. 
 
 
 
AULA 04: Presente!
 
 
Objetivos Gerais 
 
• Compreender e conhecer a sua
 
 
Material Necessário 
 
• Cartolina, papel sulfite, tesoura, cola, marcador permanente, lápis de cor, caneta hidrocor
• Folha “Presente!” (material do
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomada das reflexões sobre 
última aula. 
Atividade 
 
Dinâmica Roda da Vida
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos
estudantes com o objetivo geral da aula.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 04: Presente! 
sua percepção das fases da vida. 
papel sulfite, tesoura, cola, marcador permanente, lápis de cor, caneta hidrocor
aterial do/a aluno/a) - um por estudante. 
Descrição 
Retomada das reflexões sobre família e projetos futuros da 
Dinâmica Roda da Vida. 
Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
papel sulfite, tesoura, cola, marcador permanente, lápis de cor, caneta hidrocor. 
Previsão de 
Duração 
10 min. 
25/30 min 
5/10 min 
 
 
Orientação para as atividades 
 
 
Objetivos 
 
• Refletir sobre a percepção da atual fase da vida e os recursos necessários para modificá-la. 
 
 
Desenvolvimento 
 
O/A professor/a deve distribuir a folha da dinâmica Roda da Vida,que consiste em um 
círculo dividido em 10 partes, conforme figura abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O/A professor/a deve apontar itens de preenchimento e o/a estudante traçar sua percepção 
sobre esses aspectos dentro dessa grande roda. 
A partir da conversa e das orientações do/a professor/a, os/as estudantes diante de suas 
reflexões, irão colorir os espaços conforme o que sentem no presente. E a partir destas ponderações 
compartilhadas entre os/as colegas, estes/as irão tomar nota destes objetivos compartilhados. Serão 
capazes de traçar metas e objetivos para o que desejam alcançar no seu Projeto de Vida, tendo em 
vista que os planos anotados no papel fazem com que os/as estudantes tenham mais facilidade em 
visualizar progressos e mudar rotas, caso seja necessário. 
 
Importante que o/a professor/a converse sobre os pontos da Roda da Vida durante o 
preenchimento dos temas5 da roda: 
 
 1. Saúde e disposição 
 
Essa parte da roda diz respeito a sua situação de saúde atual. Aqui deverão estar inclusas 
avaliações sobre a saúde física, mental e emocional. Esse setor também leva em conta os níveis de 
disposição e motivação. 
 
 
2. Desenvolvimentointelectual 
 
Aqui será avaliada a sua satisfação com o quanto você sabe e o quanto tem aprendido. 
Exercitar sempre o intelecto, afinal, ajuda a manter o foco e desenvolver novas habilidades que serão 
necessárias no seu caminho. 
 
 
3. Equilíbrio emocional 
 
Trata-se de uma avaliação sobre o quão equilibradas estão suas emoções durante o dia ou se 
você experimenta muitas oscilações. Na adolescência é normal nos sentirmos assim. É importante 
refletir se você lida bem com suas emoções (positivas e negativas) e consegue mantê-las sob controle, 
evitando explosões, por exemplo. 
 
 
4. Contribuição social 
 
Essa parte da roda está destinada à percepção do quanto você contribui para a sociedade hoje. 
Gerar um impacto positivo na vida das outras pessoas é um fator importante para a satisfação pessoal, 
deve-se refletir sobre o impacto que suas ações possuem no mundo. 
 
 
5. Família 
 
A família é o núcleo social com o qual temos maior tempo de convivência. Por isso, é muito 
importante pensar sobre as qualidades dessas relações e sobre como elas impactam no nosso dia a dia. 
 
6. Vida social 
 
Possuir uma rede de amigos/as e sentir-se pertencente a um grupo social também é essencial 
para uma vida equilibrada e plena. Aqui, você deverá avaliar sua satisfação com seu grupo de 
amigos/as e colegas, o quanto tempo possui para passar com eles/as e se esse tempo é utilizado com 
qualidade. 
 
5
Os temas aqui aparecem como sugestões, pode-se pensar outros que apontem/identifiquem mais a relação dos/das 
estudantes com o mundo, tais como realização e propósito, recursos financeiros, desenvolvimento amoroso, relação com a 
escola, entre outros que abarquem as perspectivas locais e regionais sobre a vida. 
 
 
8. Criatividade, hobbies e diversão 
 
Se divertir, descansar e se dedicar a coisas que você ama é fundamental para manter a 
qualidade de vida. Há um equilíbrio na sua vida para esses aspectos? Aqui, você deve avaliar se tem 
tempo para fazer o que gosta, se pode exercer sua criatividade e se tem acesso ao entretenimento e ao 
relaxamento. 
 
 
9. Plenitude e felicidade 
 
A plenitude é o sentimento de contentamento que surge em pessoas que sabem que estão 
aproveitando suas vidas. Você sente que sua vida tem um propósito, que está sendo vivida com 
qualidade? Qual é o seu senso de organização sobre sua vida e suas emoções? Nesse setor da roda, 
você avaliará seu nível de autoconhecimento, felicidade e senso de propósito. 
 
 
10. Espiritualidade 
 
A espiritualidade não precisa estar, necessariamente, ligada à religião (embora a religião 
possa ser considerada uma forma de espiritualidade). Esse campo da Roda da Vida se refere à reflexão 
sobre aquilo que transcende a realidade. Trata-se de descobrir o que ser espiritualizado/a significa 
para você e avaliar qual é o impacto que isso está tendo na sua vida. 
 
 
Avaliação da aula 
 
Envolvimento dos/as estudantes na atividade. Reflexão sobre o resultado obtido identificando 
quais áreas precisa de maior atenção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 
 
 
Exemplo de como a atividade pode ser preenchida 
 
 
 
 
 
 
AULA 0
 
 
Objetivos Gerais 
 
• Refletir sobre as possibilidades de trajetórias realizadas na vida
• Compreender os efeitos das escolhas realizadas. 
 
 
Material Necessário 
 
• Datashow e computador para a projeção da imagem
• Texto impresso “As escolhas de uma vida”
• Folha “(Es)Colher” (material do
 
 
Roteiro 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomar a reflex
última aula. 
Atividade 1 Conversa sobre a imagem
Atividade 2 Discussão em grupo sobre o 
 “As Escolhas de uma vida 
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da
 
Escrita no material do
 
 
 
 
 
 
LA 05: (Es)Colher 
Refletir sobre as possibilidades de trajetórias realizadas na vida. 
os efeitos das escolhas realizadas. 
e computador para a projeção da imagem. 
“As escolhas de uma vida” (anexo) - grupos de quatro/cinco estudantes
aterial do/a aluno/a) - uma por estudante. 
 
Descrição 
Previsão de 
a reflexão sobre os estágios da vida abordados na 
nversa sobre a imagem. 
Discussão em grupo sobre o texto 
“As Escolhas de uma vida – Pedro Bial”. 
Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
Escrita no material do/a estudante. 
grupos de quatro/cinco estudantes. 
Previsão de 
Duração 
 
5 min. 
10/15 min 
 
15/20 min 
 
5/10 min 
 
Orientação para as atividades 
 
 
Momento Inicial 
 
Questionar os/as estudantes sobre suas percepções sobre a última aula: “Pensar sobre como 
estamos modifica nossos projetos/sonhos?”– Ouvir dois/duas ou três estudantes. 
 
Objetivos 
 
• Refletir sobre as possibilidades de trajetórias realizadas na vida. 
• Avaliar os efeitos das escolhas realizadas. 
 
Desenvolvimento 
 
Atividade 1 
 
• Para iniciar a aula, o/a professor/a deverá apresentar a figura (anexo 01) aos/às jovens, 
projetando em tamanho maior para que todo o grupo veja a imagem ao mesmo tempo.6 
 
• Anotar as impressões iniciais, interjeições geradas pela primeira impressão da imagem. 
 
• Perguntar o que eles/as acham da imagem, o que lhes veem a mente, o que eles/as sentem ao 
vê-la.É importante que todos/as possam participar e fazer o comentário que acharem 
pertinente sobre a imagem em questão. Em turmas muito grandes pode-se combinar a 
definição de ‘uma palavra’ para que todos/as possam falar. 
 
• No segundo momento pergunte aos/às estudantes: 
 
Já existiu um momento na vida quando não sabiam por qual caminho seguir? 
 
Após ouvir as respostas, o/a professor/a deverá ressaltar que nessa aula será abordado o tema: 
"As escolhas de uma vida e de quem é a responsabilidade de tomá-las?". 
 
Feito isto, para o desenvolvimento da atividade a seguir, o/a professor/a deverá organizar 
os/as estudantes em grupos de quatro/cinco integrantes e distribuir o texto “As escolhas de uma vida” 
(anexo 02). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 A projeção é o modo ideal para trabalhar, caso não seja possível, distribuir o material do/a aluno/a 
nesse momento para iniciar o debate. 
 
Atividade 2: 
 
• Orientar a leitura do texto7 “As escolhas de uma vida”. 
• Após a leitura estimule o debate perguntando aos/às estudantes: 
• Em que você concorda/discorda do autor do texto? 
• Para você, qual a maior dificuldadeem tomar decisões? 
• Qual o maior incômodo em fazê-las? 
• As escolhas que tomamos realmente dependem apenas de nós? 
 
• Procure estimular a fala do maior número possível de estudantes no debate para que consigam 
desenvolver a percepção do seu Projeto de Vida. 
 
Avaliação da aula 
 
• Perceber a compreensão dos/as estudantes sobre o que é apresentado. 
• Entregar a folha do material do/a estudantepara que possaescrever individualmente uma 
reflexão sobre a aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7
Se achar conveniente e a escola dispor de material pode-se passar o áudio da mensagem disponível em: 
youtu.be/fDZ5EnSxLTE para que os/as estudantes acompanhem. 
 
 
Anexo 01 
 
Fonte: http://canstockphoto.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 02 
 
AS ESCOLHAS DE UMA VIDA - PEDRO BIAL 
 
A certa altura do filme Crimes e Pecados, 
o personagem interpretado por Woody 
Allen diz: "Nós somos a soma das nossas 
decisões". 
 
Essa frase acomodou-se na minha massa 
cinzenta e de lá nunca mais saiu. 
Compartilho do ceticismo de Allen: a 
gente é o que a gente escolhe ser, o 
destino pouco tem a ver com isso. 
 
Desde pequenos aprendemos que, ao 
fazer uma opção,estamos descartando 
outra, e de opção em opção vamos 
tecendo essa teia que se convencionou 
chamar "minha vida". 
 
Não é tarefa fácil. No momento em que se 
escolhe ser médico, se está abrindo mão 
de ser pilotode avião. Ao optar pela vida 
de atriz, será quase impossível conciliar 
com a arquitetura. No amor, a mesma 
coisa: namora-se um, outro, e mais outro, 
num excitante vaivém de romances. 
 
Até que chega um momento em que é 
preciso decidir entre passar o resto da 
vida sem compromisso formal com 
alguém, apenas vivenciando amores e 
deixando-os ir embora quando se findam, 
ou casar, e através do casamento fundar 
uma microempresa, com direito a casa 
própria, orçamento doméstico e 
responsabilidades. 
 
As duas opções têm seus prós e contras: 
viver sem laços e viver com laços... 
 
Escolha: beber até cair ou virar 
vegetariano e budista? 
 
Todas as alternativas são válidas, mas há 
um preço a pagar por elas. 
Quem dera pudéssemos ser uma pessoa 
diferente a cada 6 meses, ser casados de 
segunda a sexta e solteiros nos finais de 
semana, ter filhos quando se está bem-
disposto e não tê-los quando se está 
cansado. 
 
Por isso é tão importante o 
autoconhecimento. 
 
Por isso é necessário ler muito, ouvir os 
outros, estagiar em várias tribos, prestar 
atenção ao que acontece em volta e não 
cultivar preconceitos. 
 
Nossas escolhas não podem ser 
apenas intuitivas, elas têm que refletir o 
que a gente é. Lógico que se deve 
reavaliar decisões e trocar de caminho: 
Ninguém é o mesmo para sempre. 
 
Mas que essas mudanças de rota venham 
para acrescentar, e não para anular a 
vivência do caminho anteriormente 
percorrido. 
 
 A estrada é longa e o tempo é curto. 
 
Não deixe de fazer nada que queira, mas 
tenha responsabilidade e maturidade para 
arcar com as consequências destas 
ações. 
 
Lembrem-se: suas escolhas têm 50% de 
chance de darem certo, mas também 50% 
de chance de darem errado. 
 
A escolha é sua! 
 
 
 
 
AULA 06:
 
 
Objetivos Gerais 
 
• (Re) conhecer valores sociais e individuais
• Compreender o movimento detais 
• Analisar as variáveis que movem o ser humano em seu autoconhecimento
 
 
Material Necessário 
 
• Folhas para montagem do cartaz, lápis, canetas, pincéis
• Folha “O que me move” (m
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomada das reflexões sobre 
responsáveis trabalhados na última aula. 
Atividade 1 
 
Dinâmica “Bingo de Valores”
Atividade 2 
 
Responder individualmente a folha 
que me move”
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão 
dos/as estudantes com o objetivo geral da aula.
 
 
 
AULA 06: O que me move 
(Re) conhecer valores sociais e individuais. 
movimento detais valores nesse processo de (re)conhecimento. 
Analisar as variáveis que movem o ser humano em seu autoconhecimento. 
Folhas para montagem do cartaz, lápis, canetas, pincéis. 
(material do/a aluno/a) - uma por estudante. 
Descrição Previsão de 
Retomada das reflexões sobre as escolhas 
responsáveis trabalhados na última aula. 
“Bingo de Valores”. 1
Responder individualmente a folha do/a estudante “O 
que me move”. 
10/15 min
Perceber o envolvimento, participação e compreensão 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
 
Previsão de 
Duração 
 
10 min 
15/20 min 
10/15 min 
 
5/10 min 
 
Orientação para as atividades 
 
Momento Inicial 
 
Objetivos 
 
• Identificar os princípiospredominantes na sociedade e os que norteiam sua vida e suas 
ações, avaliando o papel dos seus valores nas suas escolhas cotidianas. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Atividade 1: 
 
• Apresentar aos/às estudantes a relação de palavras apresentadas no anexo (Bingo 
deValores)8. 
 
• Solicitar aos/às estudantes que dentre as palavras apresentadas selecione as 09 (nove) 
que considerem mais importantes – anotar na folha do/a estudante. 
 
• Pedir aos/àsestudantes que leiam para os/as demais colegas da sala as palavras que 
selecionaram e digamo porquê da escolha. 
 
• Fazer um levantamento das palavras que apareceram com maior frequência e colocá-
las em um cartaz. O mesmo pode ser fixado na sala ou nos corredores da escola. 
Retomaremos a ele na próxima aula - é importante fixá-lo em um lugar visível e de 
fácil acesso aos/às estudantes. 
 
• Fazer a seguinte pergunta: 
• Esses valores que tiveram maior número de escolhas, são os que 
predominam na sociedade na qual estamos inseridos/as? 
 
• O grupo deve fazer um pequeno debate discutindo o que são valores e como eles 
moldam/influenciam as sociedades e os indivíduos. 
 
 
Atividade 2: 
 
• Em um segundo momento os/as estudantes devem desenvolver a atividade proposta na 
folha “O que me move” – do material do/a estudante. A atividade individual não precisa 
ser apresentada aos demais, mas deve propor reflexão sobre o tema VALORES. 
 
• Perguntas norteadoras: O que leva você a tomar essa decisão? O que te motiva? O que te 
faz mudar? Ao responder as perguntas lembre-se de alertar os/as estudantes de evitar a 
menção à PESSOAS ou LUGARES, mas focar nos VALORES envolvidos nas escolhas. 
 
 
 
 
8Caso tenha material disponível pode reproduzir a relação acima e entregar aos/às estudantes, caso 
isso não seja possível escrever as palavras na lousa e pedir aos/às estudantes que escrevam no 
caderno as 09(nove) que consideram mais importantes ou com as quais mais se identificam. 
 
Avaliação 
 
• Perceber a compreensão dos/as estudantes sobre as influências como motivações para as 
escolhas feitas na vida. 
• Envolvimentos na atividade escrita. 
 
 
Anexo 
 
 
Intensidade Amizade Justiça Tolerância Fidelidade 
Afeto Caridade Fé Dinheiro Sucesso 
Beleza Família Justiça Paz Equilíbrio 
Cooperativismo Individualismo Humildade Bondade Amor 
Compaixão Desejo Originalidade Empatia Devoção 
Conhecimento Gentileza Beleza Força Perdão 
Revide Resiliência Estabilidade Trabalho Patriotismo 
 
 
 
AULA 0
 
 
Objetivos Gerais 
 
• Desenvolver a leitura crítica acerca 
análise do texto. 
• Elaborar indagações reflexivas 
interpessoais. 
 
 
Material Necessário 
 
• Texto impresso “O mundo dos valores” (anexo) grupos de três/quatro estudantes.
• Folha “Nos movemos?” (m
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomada das reflexões sobre 
na última aula. 
Atividade 
 
Leitura coletiva do 
posicionamentos do texto.
Avaliação Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da aula.
Reflexão escrita na 
estudante) 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 07: Nos movemos? 
leitura crítica acerca de textos jornalísticos, aplicando os próprios valores na 
Elaborar indagações reflexivas para questionar valores culturaisnas relações intra e 
Texto impresso “O mundo dos valores” (anexo) grupos de três/quatro estudantes.
(material da/o estudante) - uma por estudante. 
Descrição 
Previsão de 
Retomada das reflexões sobre valores e motivações abordados 
Leitura coletiva do texto “O mundo dos valores”. Debate sobre 
posicionamentos do texto. 
Perceber o envolvimento, participação e compreensão dos/as 
estudantes com o objetivo geral da aula. 
Reflexão escrita na folha “O que nos move” (material do/a 
os próprios valores na 
s relações intra e 
Texto impresso “O mundo dos valores” (anexo) grupos de três/quatro estudantes. 
Previsão de 
Duração 
 
15 min 
 
25/30 min 
 
5/10 min 
 
Orientação para as atividades 
 
Momento Inicial 
 
Retomar às perguntas norteadoras apresentadas na última aula: 
• O que leva você a tomar essa decisão? 
• O que te motiva? 
• O que te faz mudar? 
Perguntar se as reflexões feitas na última aula modificaram algum comportamento durante a 
semana e o porquê. Levantar a ideia de que as aprendizagens feitas durante às aulas de Projeto de 
Vida também podem e devem ser estendidas ao cotidiano extraclasse. 
 
 
Objetivos 
 
• Desenvolvimento de leitura crítica acerca de textos jornalísticos, aplicar os próprios valores 
na análise do texto. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Leitura em voz alta do texto. A leitura pode ser realizada por uma única pessoa ou por várias, 
conforma a escolha do/a responsável pela aula. 
 
• Após a leitura observaro cartaz elaborado na aula anterior e apresentar à questão: 
• Esses valores representam os valores da nossa sociedade? 
 
• Com base na atividade anterior fazer uma reflexão coletiva considerando se os valoresestão 
de acordo ou não com o denominado “jeitinho brasileiro” exposto no texto lido. Refletir em 
que situações: 
• Já percebeu a utilização do “jeitinho brasileiro” em alguma situação? 
• Quem foi prejudicado nessa situação e quem se beneficiou? 
• Em que situações utilizamos o “jeitinho brasileiro”? 
• Existe o “jeitinho brasileiro”? É possível modificá-lo? 
 
Em um segundo momento entregar a folha “Nos movemos?” do material da/o estudante. 
 
• Solicitar que escrevam os valores mais importantes para vivermos em sociedade9. 
• Apresentar à questão: Como o Projeto de Vida pessoal pode interferir nas nossas 
experiências coletivas? Acompanhar a escrita da reflexão individual sobre o tema. 
 
 
Avaliação 
 
• A avaliação não deve ser quantitativa ou valorativa, deve ser estimulada a participação do/a 
estudante e a manifestação de suas opiniões acerca dos dilemas apontados pelos textos. 
 
 
9 Se necessário apresentar a tabela completa da aula anterior com vários valores. 
 
Anexo 
 
O mundo dos valores 
 
Todo mundo já ouviu falar no 
"jeitinho brasileiro": poder, não pode, mas 
sempre dá-se um jeito... Muitos até 
chegam a achar que se trata de virtude a 
complacência com a qual as pessoas 
"fecham os olhos" para certas 
irregularidades e ainda favorecem outras 
tantas. 
Certos "jeitinhos" parecem 
inocentes ou engraçados, e às vezes até 
são vistos como sinal de vivacidade e 
esperteza: por exemplo, quando se fura a 
fila do ônibus ou do cinema. Ou, então, 
para pegar o filho na escola, que mal há 
em parar em fila dupla? 
Outros "jeitinhos" não aparecem tão 
às claras, mas nem por isso são menos 
tolerados: notas fiscais com valor 
declarado acima do preço para o 
comprador levar sua comissão, compras 
sem emissão de nota fiscal para sonegar 
impostos, concorrências públicas com 
"cartas marcadas". 
O que intriga nessa história toda é 
que as pessoas que estão sempre "dando 
um jeitinho" sabem, na maioria das vezes, 
que transgredem padrões de 
comportamento. Mas raciocinam como se 
isso fosse absolutamente normal, visto 
que é comum: Só eu? E os outros? Todo 
mundo age assim, quem não fizer o 
mesmo é trouxa; quem não gosta de levar 
vantagem em tudo? 
No livro “O jeitinho brasileiro: a arte 
de ser mais igual que os outros”, Lívia 
Barbosa mostra a ambiguidade do 
conceito: 
“[�] o jeitinho é sempre uma forma 
“especial” de se resolver algum 
problema ou situação difícil ou proibida; 
ou uma solução criativa para alguma 
emergência, seja sob a forma de 
conciliação, esperteza ou habilidade. 
Portanto, para que uma determinada 
situação seja considerada 
jeito, necessita-se de um 
acontecimento imprevisto e adverso 
aos objetivos do indivíduo. Para 
resolvê-la, é necessária uma maneira 
especial, isto é, eficiente e rápida, para 
tratar do ‘problema’.” 
O jeitinho brasileiro pode ser visto 
tanto como um favor, quanto como uma 
formade corrupção. Segundo a autora, ele 
estaria localizado entre esses dois polos, 
onde o primeiro é positivo e o outro é 
negativo, podendo pender mais para um 
lado ou para o outro. O que caracterizaria 
o jeito como algo positivo ou negativo 
depende da situação em que ele ocorre e 
a relação que existe entre as pessoas 
envolvidas. 
A psicologia comportamental 
também auxilia nessa discussão. Ela 
mostra que nossos comportamentos 
geram consequências e que, dependendo 
do resultado que eles trouxerem, esses 
comportamentos podem cessar ou 
continuar ocorrendo futuramente. Vamos 
supor que você vai mal em uma prova e 
procura a sua professora logo depois da 
correção para pedir um ponto a mais. 
Caso ela recuse aumentar a nota e até 
desconte meio ponto pelo pedido, a 
chance de você fazer o mesmo pedido 
para ele em outra ocasião irá diminuir; 
caso ele aceite, aumentam as chances de 
você repetir o comportamento. 
A lógica é bem simples: você faz o 
que faz porque se sente bem assim, você 
é recompensado por isso. Se você já fez 
algo errado e foi punido, com certeza 
pensará bastante antes de repetir a ação. 
Essa ideia pode nos ajudar a refletir sobre 
todas as outras ações em nossa vida. 
Com esse raciocínio, podemos 
pensar que em uma situação em que 
alguém furou fila e ninguém se opôs, é 
possível que a pessoa torne a furar outra 
fila futuramente. Então podemos pensar 
contribuem para a situação tanto quem 
pratica o ato, quanto quem o presencia 
sem se opor a ele. 
E é aí, como cidadãos, que 
podemos pensar em nossas atitudes. Se 
presenciarmos alguém dando um jeitinho, 
seja ele positivo ou negativo, qual deve 
ser nossa ação: recompensar a pessoa 
ou repreendê-la? 
 
ARANNHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS. 
Filosofando. Introdução à Filosofia. Ed. Moderna
 
AULA8: P
 
 
Objetivos Gerais 
 
• Identificar os próprios gostos e práticas individuais
• Avaliar os desdobramentos 
 
 
Material Necessário 
 
• Folha “Para onde me movo” 
 
 
Roteiro 
 
Atividades 
Previstas 
Momento 
Preliminar 
Retomada das reflexões sobre 
últimas aulas. 
Atividade 
 
Atividade individual “Meus 
Avaliação Perceber o envolvimento, participação
e preenchimento das atividades do 
estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA8: Para onde me movo 
Identificar os próprios gostos e práticas individuais e coletivas. 
Avaliar os desdobramentos dos comportamentos em projetos futuros. 
” (material do/a aluno/a) - uma por estudante. 
Descrição Previsão de 
Duração
Retomada das reflexões sobre valores das duas 
 10 min
Atividade individual “Meus gostos”. 10
Perceber o envolvimento, participação, compreensão 
e preenchimento das atividades do material do/a 5/10
 
Previsão de 
Duração 
 
10 min 
10/20 min 
 
5/10 min 
 
Orientação para as atividades 
 
 
Momento Inicial 
 
Objetivos 
 
• Refletir acerca dos elementos que são importantes no processo de reconhecimento de si 
mesmo e de ressignificação do que é importante. 
 
 
Desenvolvimento 
 
Atividade 1 
 
O/Aprofessor/a inicia a atividade preenchendo, junto com os/as estudantes, as Caixas dos 
Gostos. Oriente as/as estudantes: 
 
Gosto e Faço 
 
No campo “Gosto e Faço”, você escreverá todas as coisas que você gosta e faz no cotidiano. 
Inclua seus hobbies, as atividades da escola que lhe dão prazer, enfim, aquilo que você se sente bem 
fazendo e que costuma incluir no dia-a-dia. Espero que essa lista tenha um tamanho considerável e 
esteja recheada com coisas bem agradáveis para você.10 
 
 
Não Gosto e Faço 
 
Dentro deste campo podem estar alguns deveres que precisamos continuar cumprindo. Porém, 
podemos lançar um olhar de avaliação também. Você anda cercado pelo sentimento de sempre se 
sentir obrigado a algo? Qual a necessidade dessas obrigações? 
 
 
Gosto e Não Faço 
 
Sabe aquelas atividades que você adora, mas acaba deixando de lado? 
Elas entram aqui. Será que você não realiza por questão de tempo, de procrastinação, de obrigações? 
Tente perceber quais são os pontos realmente importantes para esta caixa. 
 
 
Não Gosto e Não Faço 
 
Este campo pode dar uma boa ideia daquilo que não tem mesmo nada a ver com você. Algo que 
choca com os valores que são importantes e dos quais você não está disposto a abrir mão. 
 
10Devido ao espaço no material do/a estudante a lista em um primeiro momento pode não se tornar 
muito longa. Estimule o/a estudante a escrever pelo menos três pontos em cada tópico, mas 
não limite a lista dos gostos, convide-o/a escrever em outros espaços se necessário. 
 
 
Dialogar sob as seguintes reflexões: 
 
• Estou me dedicando mais ao que gosto ou estou mais preso/aa coisas que não me 
agradam? 
• Estou conseguindo priorizar as ações que me levarão onde quero chegar, ou estou 
me perdendo pelo caminho? 
• Estou conseguindoequilibrar meus gostos e minha ações? 
 
 
Atividade 2 
 
Em um segundo momento os/as estudantes devem desenvolver a atividade proposta na folha 
“Para onde me movo” (do material do/a estudante). 
 
• Ao encerrara atividade solicite que um/a ou dois/duas estudantes socializem a reflexão: Qual 
a relação dos seus gostos com seus sonhos? 
 
Pergunte as dificuldades de associar os sonhos, elaborados anteriormente, com a atividade de 
hoje. 
 
 
Avaliação 
 
• Refletir sobre o preenchimento da folha “Para onde me movo”, relacionando gostos e 
comportamentos registrados com a realização das etapas do Projeto de Vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 AULA 09: Permita que eu fale 
Objetivos Gerais 
• Entender as escolhas como parte de nosso Projeto de Vida, e que estas não são rígidas e 
devem sempre ser repensadas. 
• Ampliar a discussão de autoconhecimento. 
• Adicionar conceitos e possibilidades para a construção do Projeto de Vida. 
 
Material Necessário 
• Caixa de som 
• Música e letra da canção AmarElo do Emicida 
 
Roteiro 
Atividades 
Previstas Descrição 
Previsão de 
Duração 
Atividade 1 
Ouvir e cantar 
Ouvir a música Amar Elo, acompanhando a letra - quantas 
vezes o professor achar necessário. 
15 min 
Atividade 2 
Aprofundamento 
Dividir a letra da música em 5 partes/grupos de forma a 
orientar a compreensão desses grupos sobre o que a letra 
quer dizer. 
15 min 
Atividade 3 
Socialização 
Socializar com a sala/outros grupos o entendimento sobre as 
inúmeras possibilidades de escolhas que o/a estudante 
possui. 
20 min 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação para as atividades 
 
Atividade 1 - Ouvir e cantar 
 
Objetivos 
• Perceber a música e a arte como expressões de conscientização e debate em torno de 
questões que exprimem os anseios e angústias das juventudes. 
• Vislumbrar nesta música possibilidades que nossas escolhas podem nos oferecer. 
 
Desenvolvimento 
• Em grupo ouvir, ler e cantar a música. 
 
Avaliação 
• Perceber a participação dos/as alunos/as e envolvimento com a dinâmica, tendo como 
parâmetro o objetivo proposto na aula. 
 
 
Atividade 2 - Aprofundamento 
 
Objetivos 
• Observar como cada grupo percebe partes da música 
• Socializar os diversos temas percebidos pelos/as estudantes nas partes divididas e na letra 
completa da música, sempre destacando as possibilidades e importância de suas escolhas. 
 
Desenvolvimento 
• Separar a turma em 5 grupos, por números que serão apontados pelo/a professor/a, distribuir 
a parte da música (em anexo com proposta de numeração) e orientar os/as alunos/as a 
debater no seu grupo como estes percebem os significados e mensagens da letra naquele 
trecho. Após 15 minutos, retomar a turma. 
 
Avaliação 
• Perceber a participação dos/as alunos/as e envolvimento com a dinâmica, tendo como 
parâmetro o objetivo proposto na aula. 
 
 
Atividade 3 
 
Objetivos 
• Perceber questões como: a proeza de ninguém pode ser resumida ao mero ato de sobreviver; 
a importância de fazer escolhas e defender uma vida plena de sentidos e sonhos pra todos (o 
povo das filas, vilas, favelas, etc.); compreender uma vida em que esse todos se enxerguem 
maiores dos que os problemas do dia-a-dia, etc. 
 
 
 
 
Desenvolvimento 
• Cada grupo deverá socializar com o restante da turma como compreendem o trecho da 
música. 
• Após socialização dos trechos, toda a turma deverá juntamente com o/a professor/a, 
relacionar o que foi discutido nos trechos com o entendimento de toda turma sobre a música 
e como esta se relaciona com as escolhas propostas no início da aula. 
 
Avaliação 
• Perceber a participação dos/as alunos/as e envolvimento com a dinâmica, tendo como 
parâmetro o objetivo proposto na aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 10: O que eu escuto 
Objetivos Gerais 
• Estimular a interlocução respeitosa e devidamente contextualizada; 
• Refletir sobre experiências dialógicas a partir de situações problemas de comunicação. 
Material Necessário 
• Folhas de papel sulfite, lápis e/ou caneta. 
Roteiro 
Atividades 
Previstas 
Descrição Previsão de 
Duração 
Momento Inicial Conversa inicial sobre o tema da aula anterior e 
recapitulação da ideia do “ser ouvido” 
10 min 
Atividade 1 Dinâmica “Se a carapuça servir…” 
• Análise, em grupo, de postagens típicas de 
mídias sociais, facilmente reconhecíveis 
pelos/as estudantes. 
• Breve apresentação e discussão 
problematizadora sobre as falas públicas 
em rede 
15 min 
 
15 mim 
Avaliação Participação, envolvimento e compreensão sobre 
as problemáticas propostas na aula. 
10 min 
 
 
 
 
Orientação para as atividades 
Objetivos 
• Analisar o conteúdo de postagens típicas das mídias sociais, buscando contextualizá-las; 
• Identificar os possíveis significados das postagens e suas consequências enquanto diálogo; 
• Refletir sobre a condição do indivíduo como sujeito de discurso em determinados contextos 
dialógicos. 
Desenvolvimento 
• Peça aos/às estudantes que formem seis grupos. Entregue para os grupos um cartão com os 
dizeres (anexo) típicos das mídias sociais. 
• Peça a cada grupo que discuta a frase que lhe foi proposta, identificando e anotando duas 
possíveis interpretações para ela, considerando: 
• Possíveis contextos em que foi escrita; 
• Os potenciais destinatários para quem “a carapuça serviria”; 
• Eventuais intrigas que estariam “por trás” da postagem. 
• Peça a um/a representante de cada grupo que exponha, brevemente, as considerações feitas. 
Proponha a discussão do problema. Perguntando as/aos estudantes se eles/as já se depararam 
com frases como essas em suas redes, se curtiram ou compartilharam posts como esses e por 
quê. 
• Atente para o fato de serem frases genéricas, descontextualizadas e abertas a todo tipo de 
interpretação (razão pela qual foi pedido que identificassem formas diferentes de interpretá-
las). 
• Indague sobre os riscos de posts aleatórios como esses: brigas, discussões disparatadas, 
decepção e mal-entendidos por parte de pessoas que podem pensar que esses dizeres foram 
endereçados a elas. 
• Estimule a construção de hipóteses sobre a impressão causada por quem utiliza esses 
recursos como hashtags com a função de enfatizar o recado: 
o Imaturidade, uma vez que não aborda os problemas diretamente, de modo franco, e 
se atém a provocações “infantis”; 
o A impressão de que é uma pessoa que está brigando com todo mundo o tempo todo; 
o Não dar chance para que as pessoas reflitam e se defendam, quando o assunto diz 
respeito a elas; 
o Falta de ética, expondo publicamente assuntos de interesse privado envolvendo 
outras pessoas; 
o A sensação de querer controlar o conteúdo postado pelos outros; 
o Alguém que faz um juízo exageradamente elevado de si mesmo, pois acha que é 
alvo constante da inveja dos outros. 
 
• Apesar de ser um recurso útil para pesquisa de assuntos afins, muitos usuários utilizam 
hashtags apenas com a finalidade de enfatizar aquilo que estão dizendo. É nesse sentido que 
elas aparecem nas frases que selecionamos para as atividades desta aula. 
• Ressalte que as regras de convivência e diálogo em redes online são as mesmas que regem as 
relações sociais. Contudo, por não estarem em contato presencial, as pessoas tendem a se 
sentir mais à vontade para comportamentos mal-educados. 
• Reforce que interações em rede delineiam, post por post, o perfil público dos sujeitos, e 
revelam a nossa capacidade de dialogar. Além disso, o conteúdo que disponibilizamos em 
redes virtuais nunca são totalmente deletados, e qualquer pessoa pode copiar (“printar”) 
nossas publicações e utilizá-las contra nós, inclusive nas relações de trabalho. 
 
Avaliação 
Avalie a aula observando como as/os estudantes se posicionam em relação aos exemplos 
propostos: se percebem as precauções a serem tomadas durante as interações sociais em rede; se 
estão atentos ao fato de que o dito publicamentetem impacto sobre a imagem pública - tanto de si 
quanto do outro - e que ajudamos a construí-la cotidianamente. Se percebem a necessidade de 
contextualização do problema abordado ao endereçar suas palavras ao outro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 11: Aptidões e pontos de atenção 
Objetivos Gerais 
• Perceber diferentes valores presentes nas pessoas e em si como parte constituinte da 
identidade; 
• Compreender que suas escolhas não são rígidas e devem ser sempre repensadas. 
Material Necessário 
• Datashow (se houver) e/ou gravador de áudio, anexos, folhas de papel sulfite, lápis e/ou 
caneta. 
Roteiro 
Atividades Previstas Descrição Previsão de Duração 
Momento Inicial Conversa inicial sobre a temática da aula 
do dia de hoje, levando o/a estudante às 
ponderações sobre o assunto. 
10 min 
Atividade 1 Dinâmica “Se conhecendo melhor.” 15 min 
Atividade 2 Vídeo: 
www.youtube.com/watch?v=Dv8B_nBL 
15 min 
Avaliação Roda de conversa mediada pelo/a 
Professor/a. 
10 min 
 
Orientação para as atividades 
Momento Inicial 
A palavra motivação tem sua origem na palavra latina movere, que significa mover, 
movimento. A motivação designa um conjunto de forças internas e externas, ou seja, são impulsos 
que norteiam o comportamento dos indivíduos para atingir determinado objetivo. Sendo a conduta 
humana essencialmente orientada por objetivos, sejam eles conhecidos ou inconscientes, fica 
evidente a importância de se associar atitudes motivacionais a esses objetivos. Neste momento 
inicial da aula, o/a professor/a inicia a sua aula com a exibição da dinâmica “Se conhecendo 
melhor”, em que o/a estudante devemrefletir sobre seus talentos, dons e pontos de melhoria (leia 
abaixo). 
Objetivos 
• Levar os/as estudantes a fazerem uma autoanálise sobre seus talentos, dons e o 
estímulo que o/a motiva; 
• Identificar seus pontos de melhoria, para que possam traçar novas rotas em busca de 
alcançar seus objetivos. 
Desenvolvimento 
Atividade 1 
Para este momento da aula, o/a professor/a deve entregar um formulário para todas as pessoas do 
grupo. Este formulário é uma atividade de autoanalise, em que o/a estudante percebe suas 
qualidades, dons, talentos, bem como seus pontos de melhoria. Durante cada rodada, os/as 
estudantes compartilham o que anotaram, promovendo trocas de ideias e enriquecendo mais a 
atividade. O/A professor/a repetirá esta dinâmica tantas vezes considerar necessário para que os/as 
participantes aumentem o número de respostas, pois isto significa que estão realizando uma 
investigação mais detalhadas de si mesmos, sem deixar que algo passe despercebido. A cartela deve 
conter as seguintes perguntas: 
• Que qualidades tenho? 
• O que me motiva? 
• Qual é o meu talento ou dom? 
• Que defeitos tenho? 
• Em que eu posso melhorar? 
 
 
Após a execução desta primeira atividade, o/a professor/a de Projeto de Vida, convida a todos/as 
da classe para assistirem a um vídeo para reflexão das questões encontradas na atividade 1 e que 
podem servir de ponto de partida para trilhar seu futuro. 
Avaliação 
Uma roda de conversa para o estabelecimento de novas metas a partir das reflexões da turma 
e das atividadesdesenvolvidas e compartilhadas pelos/as colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 12: Como devo agir? 
Objetivos Gerais 
• Conhecer conceitos relacionados aos valores, saberes e aspectos culturais na vida cotidiana; 
• Analisar o lugar do outro, colocando-se em seu lugar para reconhecer os limites e 
possibilidades de sua atuação. 
Material Necessário 
• Data show, vídeo “Filosofia - Ética e moral”, caixa de som, cópia da figura “o termômetro” 
Roteiro 
Atividades Previstas Descrição Previsão de Duração 
Momento Inicial 
Dinâmica: o que eu faria em seu 
lugar? 
15 min 
Atividade 1 
Exibição do vídeo “Filosofia - Ética 
e moral” 
12 min 
Atividade 2 
Relação entre o conteúdo do vídeo e 
a dinâmica inicial 
15 min 
Avaliação Termômetro da aula 3 min 
 
 
Orientação para as atividades 
Momento Inicial 
O que eu faria em seu lugar? 
 Objetivos 
• Refletir sobre as decisões tomadas diante de uma situação-problema; 
• Avaliar posturas e comportamentos que envolvem ética, autodeterminação, a busca pelo bem-
estar, empatia e empoderamento. 
 Desenvolvimento 
• O/A professor/a deve iniciar a aula convidando os/as estudantes para se sentarem em meia-
lua; 
• Solicitar um/a voluntário/a para sentar-se em uma cadeira que estará posicionada de costas 
para a lousa; 
• Escrever uma situação-problema na lousa. Ressaltar que esta situação é hipotética, portanto, 
não é vivenciada pelo/a voluntário (enfatizar esse aspecto); 
• Pedir que os/as colegas digam o que faria em seu lugar, iniciando pela frase:“No seu lugar, 
eu…”. Mas, a turma não pode informar ao/à voluntário/a o que se trata. A partir dos 
“conselhos”, a pessoa deverá descobrir a situação. 
• Repetir a dinâmica com outros/as voluntários/as, inserindo outras temáticas, isto é, outras 
situações-problema. 
ATENÇÃO! 
O/A professor/a deverá estabelecer as situações conforme contexto e realidade local ou de 
acordo com as temáticas que deseja levantar em aula. Podem ser trabalhados temas que envolvem 
questões éticas e morais. Exemplos: gravidez na adolescência, traição, preconceito, corrupção, 
bullying, etc. O/A docente deve anotar as falas da turma, porque isso representa basicamente o tema 
da aula “Como devo agir?” 
 
 
 
 
 
Avaliação da dinâmica 
Pós dinâmica, ainda posicionados/as em meia-lua, o/a professor/a deverá ler algumas das 
colocações/posicionamentos da turma e realizar questionamentos reflexivos. 
 
Possibilidades de perguntas: 
• Por que a turma tomou esse posicionamento? 
• Alguém faria diferente? Por quê? 
• Existem outras possibilidades? 
• Quais seriam os desdobramentos dessa decisão? 
 
Objetivos 
• Compreender o significado de Ética e Moral e; 
• Avaliar a existência da Ética nas nossas tomadas de decisão. 
 
Desenvolvimento 
Após a transmissão do vídeo, primeiramente, solicitar que os/as estudantes elaborem com 
suas próprias palavras (oralmente), o que entendem por ética e moral? 
Em seguida, pedir que relacionem os conceitos de ética e moral às respostas dadas na 
dinâmica, utilizando as seguintes perguntas: 
a) Sob o crivo da ética/moral, como você avalia suas “respostas”, isto é, os comportamentos 
adotados/sugeridos na dinâmica “o que eu faria em seu lugar?” Por quê? 
b) Conforme dicionário online de significados, “Deontologia é uma filosofia que faz parte da 
filosofia moral contemporânea, que significa ciência do dever e da obrigação. A deontologia é 
um tratado dos deveres e da moral. É uma teoria sobre as escolhas dos indivíduos, o que é 
moralmente necessário e serve para nortear o que realmente deve ser feito”. 
Diante dessa definição, haveria, então uma resposta correta ou mais adequada para as situações 
utilizadas na dinâmica, ou seja, haveria um “como devo agir” para tais “problemas”? Por quê? 
 
 
Avaliação 
Termômetro da aula 
Ao final da aula, o/a professor/a 
e pedir que os/as estudantes colem a bolinha ao lado do termômetro 
corresponde seu grau de compreensão sobre o tema. Quanto maior for o grau, maior terá sido a 
compreensão sobre o tema “Como devo agir”. Sugestão: tire uma foto da parede com o termômetro e 
as bolinhas coladas na parede para registrar o resumo do feedback da turma sobre a aula e utilize a 
foto em alguma sessão reflexiva sobre as aulas.
Ao final da aula, o/a professor/a deverá entregar uma bolinha de papel (colorida, se possível) 
e pedir que os/as estudantes colem a bolinha ao lado do termômetro - ao lado da temperatura que 
corresponde seu grau de compreensão sobre o tema. Quanto maior for o grau, maior terá sido a 
ensão sobre o tema “Como devo agir”. Sugestão: tire uma foto da parede com o termômetro e 
as bolinhas coladasna parede para registrar o resumo do feedback da turma sobre a aula e utilize a 
foto em alguma sessão reflexiva sobre as aulas. 
deverá entregar uma bolinha de papel (colorida, se possível) 
ao lado da temperatura que 
corresponde seu grau de compreensão sobre o tema. Quanto maior for o grau, maior terá sido a 
ensão sobre o tema “Como devo agir”. Sugestão: tire uma foto da parede com o termômetro e 
as bolinhas coladas na parede para registrar o resumo do feedback da turma sobre a aula e utilize a 
 
 
AULA 13: Minha Bandeira 
Objetivos Gerais 
• (Re)conhecer seu corpo, valores e sentimentos; 
• Desenvolver a confiança em si mesmo e sentir-se bem em relação a si mesmo e nas 
relações com os outros. 
Material Necessário 
• Aparelho de som, letra da música, caneta e papel. 
Roteiro 
Atividades 
Previstas 
Descrição 
Previsão de 
Duração 
Momento Inicial Música: A sombra- Pitty 10 min 
Atividade 1 Pedir a alguns/as estudantes que comentem a letra da música. 10 min 
Atividade 2 
Solicitar aos/às estudantes que desenhem a sua sombra em 
uma folha de papel A4, caso não tenha folha A4, utilizar outra, 
junto ao desenho fazer uma descrição da sua sombra. 
10 min 
Avaliação O que é sua sombra? O que ela revela sobre você? Como você 
se relaciona com ela? Quais segredos seus ela conhece? 
Reflita sobre essas e outras questões e faça um texto 
discorrendo sobre o que sua sombra sabe sobre você. 
20 min 
 
 
Orientação para as atividades 
Momento Inicial 
Se possível, colocar a música A sombra - Pitty, para os estudantes, caso não seja possível 
disponibilizar a letra para os alunos. 
Pra quê dissimular 
Se ela me segue aonde quer que eu vá? 
Melhor encarar 
E aprender com ela a caminhar 
Não vou mais negar 
Por todo caminho minha sombra está 
Eu quero saber me querer 
Com toda a beleza e abominação 
Que há em mim 
Isso nunca se desfaz 
E quanto a desejo, não há paz 
Isso nunca se desfaz 
E quanto a desejo, não há paz 
Eu quero saber me… 
Pitty 
Album- Chiaroscuro; Deckdisk-Polisom 2009 
 
Objetivos 
• Levar os/as estudantes a refletir sobre sua relação consigo mesmo por meio da autoavaliação e 
do autoconhecimento. 
 
Desenvolvimento 
• Passar a música e pedir aos/às estudantes que ouçam atentamente. 
• Terminada a música, perguntar aos/às estudantes se conhecem a música, identificaram a 
intérprete, o que acharam da música, solicitar que alguns/as discorram oralmente sobre a 
música, perguntar sobre o que a música fala, sobre o que o que é a sombra para eles/as. 
 
• Solicitar a todos os/as alunos/as que desenhem em uma folha de papel A4, ofício ou outra, o 
desenho da sua sombra, junto ao desenho, fazer uma descrição da sua sombra, como ela é, 
como ela reflete você? 
 
Avaliação 
Fazer que é sua sombra? O que ela revela sobre você? Como você se relaciona com ela? 
Quais segredos seus ela conhece? Quais as decisões e atitudes você tomou que já se arrependeu? 
Como as decisões do seu passado e presente influenciarão seu futuro? Reflita sobre essas e outras 
questões e faça um texto discorrendo sobre o que sua sombra sabe sobre você, quais expectativas você 
tem para o seu futuro? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 14: Ser no Mundo 
Objetivos Gerais 
• Nesta aula, espera-se que o/a aluno/a identifique pessoas em sua comunidade, grupos sociais a 
que pertence ou no mundo que represente os valores que admira para que possa fortalecer as 
suas escolhas para o seu projeto de vida. 
Material Necessário 
• Papel sulfite, cartolina, revistas e jornais velhos, pinceis, biografia das pessoas selecionadas 
para apresentação, globo terrestre, mapas e internet (se tiver acesso). 
Roteiro 
Atividades 
Previstas 
Descrição Previsão de Duração 
Momento Inicial Conhecendo pessoas no mundo 10min 
Atividade 1 Meu mundo pessoal e o mundo lá fora 15min 
Atividade 2 Pessoas que me inspiram no mundo 15min 
Avaliação Apresentação do seu “mundo” 10min 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação para as atividades 
Momento Inicial: Conhecendo pessoas no mundo 
• A proposta neste momento inicial é apresentar aos/às estudantes personagens com valores 
positivos que são referências no mundo, como os sugeridos a seguir. 
Objetivos 
• Conhecer personalidades que marcaram a história por suas trajetórias de vida. 
• Apontar características que podem facilitar o alcance de seus objetivos de vida. 
 Desenvolvimento 
Neste primeiro momento os/as alunos/as irão conhecer e identificar pessoas que são 
admiradas pelo mundo por suas conquistas e realizações positivas. Os exemplos aqui dados são 
apenas “sugestões”, podendo aprofessora ou professor adequar a realidade escolar. É importante que a 
fala da professora ou professor seja no sentido de que as conquistas não se concretizam sem esforço, 
perseverança, trabalho e dedicação. As realizações acontecem um passo de cada vez, até que se 
alcance os resultados almejados. 
A professora ou professor deve produzir um cartaz, ou projetar em equipamento multimídia a 
foto do Nelson Mandela, logo após deverá mostrar no mapa, globo terrestre ou internet, qual a 
localização da África do Sul. Em seguida, apresentar um pouco da história do Nelson Mandela, seu 
lado humano, perseverante e toda sua luta em prol do povo sul-africano. 
 
Atividade 1 
Meu mundo pessoal e o mundo lá fora 
Objetivos 
• Analisar as fases da vida do/a aluno/a (seu passado, seu presente e seu futuro) 
• Relacionar essa análise com a vida de pessoas da sua comunidade ou rede de apoio 
(amigos/as, família, escola, igreja, grupo de jovens, etc..), buscando enumerar características 
admiráveis. 
Desenvolvimento 
 A turma será dividida em grupos, onde cada grupo receberá uma cartolina, pincéis, jornais e 
revistas velhas. Os/As alunos/as deverão dividir a cartolina em dois lados, um lado para o 
desenvolvimento dessa primeira atividade e o outro lado será para desenvolver a segunda atividade. 
Nessa primeira atividade os grupos deverão representar de forma livre, por meio de figuras, palavras, 
imagens, pessoas do seu meio social (família, amigo/as, vizinhos/as, etc.) que lembrem ou que 
marcaram seu passado, seu presente e que podem influenciar de alguma maneira seu futuro diante do 
seu projeto de vida. 
 
 
 
Atividade 2 
Pessoas que me inspiram no mundo 
Objetivos 
• Identificar seus valores pessoais e relacionar com pessoas do seu grupo social. 
• Valorizar a si mesmo e o grupo social a que faz parte. 
• Respeitar a diversidade de histórias do seu grupo social. 
• Valorizar aspectos pessoais e relacionar com os de outros personagens do seu cotidiano na escola. 
Desenvolvimento 
Nessa segunda atividade que é também continuação da primeira, os/as estudantes deverão 
representar de forma livre, por meio de figuras, palavras, imagens: pessoas do mundo que fizeram 
parte do seu passado epessoas presentes nesse momento de sua vida que podem influenciar de alguma 
maneira seu futuro diante do seu projeto de vida. É importante queos/as estudantes procurem 
analisar/identificar valores que tenham em comum com os/as demais colegas. Agora além de registrar 
no cartaz produzido pelos grupos, cada um deve fazer seu registro pessoal de suas impressões tanto da 
primeira, quanto da segunda atividade em um caderno, agenda, caderneta, planers,(...). 
VARIAÇÃO DAS ATIVIDADES 
Que valores suas ações nos transmitiram? Professor/a, você pode apresentar outros 
personagens estrangeiros/as e/ou brasileiros/as, como os sugeridos a seguir. Para isso, siga as mesmas 
orientações anteriores. Outra opção é pedir que cada grupo pesquise um/a personagem para apresentá-
lo/a à classe. Os/As alunos/as podem registrar, no Diário de Práticas e Vivências, a pesquisa feita a 
respeito de um/a dos/as personagens e citar outros exemplos. 
Avaliação 
 Apresentação do seu “mundo” 
Apresentação dos cartazes produzidos pelos grupos, com imagens ou desenhos que 
simbolizam pessoas, valores e comportamentos que admiram e podem influenciar