resumo unidade 3 -psicomotircidade

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História da  
psicomotricidade   
  
A psicomotricidade nasceu  
no século XIX ,e pela  
necessidade da Medicina  
,especificamente a  
Neurologia, de nomear as  
zonas do córtex cerebral.  
  
Campo da psicomotricidade   
  
❖Corpo  
❖ movimento  
❖ representação   
  
Definição de corpo em  
alguns Campos   
  
● Religião:  
➢ Corpo é indigno  
● Medicina:   
➢ Corpo é Biologia   
  
Corpo Sânscrito- garbhas      
- embrião;  
Em Grego corpo significa:  
-Karpos= Fruto,semente,  
Latim   
-Corpus=Tecido de membros      
,envoltura da alma ,embrião do          
espírito.  
  
  
  
Avanço da Neurologia:   
  
-Foi Percebido que poderia        
existir disfunções graves no        
corpo sem a existência de          
lesões cerebrais   
  
-Problemas psicomotores não      
tem relação com lesão        
neurológica   
  
Século XVIII  
  
-Dualismo de DEscartes   
-O homem era dividido em          
Corpo e Alma  
  
Em 1909  
  
-Dupré descreve a síndrome        
da debilidade motora  
- diferença da debilidade        
motora da debilidade mental   
-fez observações no seu        
mordomo  
  
Aspectos mot�es da      
psicomotricidade   
  
-Análise do comportamento      
motor  
- movimento é indissociado do          
psiquismo  
- Psiquismo é indissociável do          
movimento  
- o gesto é cheio de            
significação simbólica  
- Sensações influenciam o        
estado tensional dos músculos  
  
Tônus  
  
➢ Tensão leve  
➢Acompanha atividade    
cinética e postural   
  
Proprioceptividade   
  
➢Capacidade de perceber      
onde se encontra cada        
parte do corpo  
➢ estado físico do corpo  
➢ sensações de posição  
➢ Sensações provenientes      
dos tendões e dos        
músculos  
➢ sensações de equilíbrio  
  
 Exteroceptividade  
  
➢Aspectos externos    
ao sujeito  
➢visuais,auditivos,  
temperatura  
➢pele e membranas      
mucosas   
  
Relação entre o motor e o            
psiquismo   
  
Movimento é regulado pela :  
➢ Proprioceptividade  
➢Exteroceptividade   
  
Sintoma psicomotor:  
  
❖Atinge o aspecto motor e          
psíquico  
❖ tônus muscular varia em        
alterações psíquicas  
❖Não possui localização      
anatômica cerebral  
  
Educação das percepções      
posturais  
  
O nosso conhecimento sobre o          
mundo Depende de nossas        
experiências psíquicas e      
físicas  
  
educação das Sensações:  
● Modulações afetivas  
● comportamento social  
● expressão da      
personalidade profunda  
● referência inconsciente  
● confiança em si   
● Equilíbrio  
● abertura para o mundo  
● disponibilidade para      
ação  
 educação das percepções:  
● Movimento ou exercícios  
● relaxação  
● tensões parasitas  
● questões psíquicas  
  
 Como deve ser feito o            
trabalho de relaxamento com        
crianças?  
Deverá iniciar com o        
relaxamento das pálpebras,      
sobrancelhas, queixo, lábios,      
bochechas e olhos, dessa        
forma será diminuída as        
tensões e poderá ser        
introduzido o relaxamento do        
restante do corpo   
  
Respiração, ato motor e        
psique  
  
 As emoções são capazes de            
modificar o padrão motor. Em          
situações calmas estamos      
mais relaxados e em        
situações mais difíceis o        
músculo fica mais rígido e          
tensionado. Uma forma de        
controlar os impulsos      
emocionais é a respiração que          
é capaz de unir o Consciente            
e o inconsciente   
l   
Corpo simbólico   
  
As marcas que possuímos        
são carregadas de atitudes ,          
percepções, sensações e      
movimentações .Essas    
atitudes é que constitui o          
sujeito  
  
Prática clínica com crianças          
nomeadas por Esteban Levin        
de Clínica Psicomotora em        
Transferência  
  
Alusão aos contrastes feito        
por Lapierre :  
 ■ruído e silêncio   
■ luz e obscuridade  
 ■ movimento e mobilidade  
 ■ forte e fraco  
 ■ duro e mole   
■ pesado e leve   
■ muito e pouco   
■ claro e escuro  
 ■ grave e agudo  
 ■ quente e frio  
 ■ rugoso e liso  
 ■ grande e pequeno  
 ■ longo e curto ■ longe e                
perto   
■ alto e baixo   
■ largo e estreito  
 ■ espesso e delgado   
■ rápido e lento  
 ■ alegre e triste  
 ■ calmo e agitado   
■ dar e receber  
 ■ verdadeiro e falso   
■ justo e injusto  
 ■ pedido e recusa   
  
Elementos da psicomotricidade   
  
Na psicomotricidade estão  
presentes elementos como:  
esquema corporal,  
estruturação espacial,  
estruturação temporal,  
coordenação dinâmica geral,  
coordenação motora fina e  
lateralidade e equilíbrio.   
  
Esquema corporal:  
● Percepção e controle do        
próprio corpo  
● percepção das  
Sensações  
  
Esquema corporal na   
percepção de alguns autores:   
  
Para Wallon o esquema  
corporal é um elemento  
insubstituível na produção da  
personalidade.  
  
 Na concepção de Le Boulch o  
esquema corporal é uma  
forma de organização das  
sensações do corpo em  
relação ao mundo exterior.  
  
Estágio do espelho (Jacques  
Lacan- psicanalista francês )  
  
● Gênese da imagem  
corporal  
● construção corporal  
neurologicamente  
construída  
  
O adulto e as brincadeiras  
estruturantes do esquema  
corporal  
● Brincadeiras infantis  
solidificação das noções  
corporais   
● significação e afeto  
  
o professor e o esquema  
corporal  
● Atividades psicomotoras  
não podem ser  
implantadas de forma  
mecânica  
● liberdade de movimento  
● atividades Libertadores  
de tensão não podem  
ser confundidas com  
falta de organização mau  
comportamento  
consequências das falhas na  
organização do esquema  
corporal   
  
■ Dificuldades no controle dos  
movimentos corporais.   
■ Dificuldades na percepção  
da realidade espacial e  
temporal.  
 ■ Torpeza (derrubar,  
bater-se, esbarrar).  
 ■ Dificuldades nas posturas  
de equilíbrio.   
■ Inibições físicas ou  
psíquicas.   
■ Insegurança.   
■ Desconexões.   
  
Sugestões de atividades   
  
■ Localizar partes do corpo:  
ombro, cotovelo, joelho, queixo  
etc.   
■ Deslocar-se variando  
contato com o solo: de dois,  
três, quatro apoios.   
■ Transpor espaços de  
variadas formas: saltitando  
com um pé só, com dois pés  
juntos, de costas, com passos  
grandes, bem pequeninos,  
como a cobra, o gato etc.  
 ■ Mover a cabeça, pernas,  
braços, imitando máquinas,  
animais, objetos etc.  
 ■ Explorando material de  
forma espontânea: bolas,  
arcos, panos, caixas, cordas,  
colchões, pneus, jornais,  
cordões.   
  
Estruturaçãoespacial   
O que é a estruturação          
espacial?  
 É o movimento e          
reconhecimento do espaço que        
a criança habita ,e também          
permite o conhecimento de        
sequência dos gestos      
,identificar as partes do corpo          
e a sua situação no espaço .  
  
Permanência dos objetos      
conforme Piaget  
● Aquisição da noção      
espacial facilitada  
● Exploração do objeto  
● Do meio  
● Espaço  
  
Noções fundamentais:  
● Dentro, fora  
● Em cima, embaixo  
● Longe, perto  
● Pesado, leve  
● Grande, pequeno   
  
Consequências da  
desorganização espacial  
  
■ Dificuldade na organização  
geral do espaço (mesa,  
caderno, quarto, armário).  
 ■ Dificuldade na exploração  
do ambiente (ruas, sala de  
aula, praça, escola, caminhos,  
quadra).   
■ Dificuldade no traço das  
letras e na direção da escrita  
(p/q, b/d, c/u, m/n).  
 ■ Dificuldade em seriar,  
classificar e transcrever do  
quadro negro para o caderno,  
por falta de referenciais fixos.  
■ Dificuldade de  
concentração.  
 ■ Desconexão e insegurança.  
  
Sugestões atividades   
  
■ Explorar espaços variados  
percebendo seus aspectos:  
areia, grama, árvores, calçadas  
etc.   
■ Imitar o deslocamento do  
caranguejo, do cavalo, do tigre  
etc.  
 ■ “Pega-pega” em duplas,  
trios, “corrente” (vários alunos).  
■ “Coelhinho sai da toca”.  
 ■ Imitar o deslocamento de  
carros, bicicletas, trem, avião,  
moto etc.   
■ “Tapete mágico”: vários  
alunos em grupo tentando  
deslocar-se pelo espaço sem  
desprender-se.  
 ■ Corridas com obstáculos  
variados espalhados pelo  
espaço (pneus, bancos,  
colchões, cordas).  
 ■ Acertar o alvo com a bola.  
O alvo poderá ser caixa, balde,  
demarcação na parede ou no  
chão.   
  
Estruturação temporal  
  
É de difícil entendimento para  
criança por não ser palpável,  
Por esse motivo a noção de  
tempo torna-se mais  
complexa .  
  
Consequências da  
desestruturação na noção de  
tempo   
  
■ Dificuldade em entender as          
rotinas diárias.  
 ■ Dificuldade na organização          
(agora, depois, antes).  
 ■ Dificuldade na aquisição          
das noções de horas, dias,          
meses, anos e estações do          
ano.   
■ Dificuldade nos ritmos dos          
intervalos, sucessões e      
repetições.  
 ■ Dificuldades na leitura e            
também na escrita.   
  
Sugestões de atividades   
  
■ Caminhar ou correr no ritmo            
de palmas: devagar, rápido,        
muito rápido.   
■ Marcar ritmos em grupo com            
batida de pés, de palmas, em            
caixas, com garrafas pet etc.          
■ “Estafetas”- competições      
entre alunos (10 ou 15 alunos)            
dispostos em colunas com        
objetivos a serem alcançados,        
como circular um obstáculo,        
localizado alguns metros à        
frente de cada coluna.  
 ■ Quicar bolas até um ponto              
pré-definido.  
 ■ Jogar bola com velocidades            
variadas. Para cima, para        
frente, para um colega, em um            
alvo.  
  
Coordenação dinâmica geral  
  
 o que é coordenação          
dinâmica geral?  
  
 Para Fonseca a coordenação  
global é uma tarefa motora  
que engloba sequência e  
desenvolve em um período de  
tempo, vários grupos  
musculares.  
  
Consequências das falhas na  
Coordenação Dinâmica Geral   
  
■ Falta de agilidade nos  
movimentos em geral, mesmo  
nos básicos como andar,  
correr, saltar, desviar de algo,  
subir, descer.   
■ Dificuldades com uso dos  
objetos como bola, arcos,  
cordas, raquete.   
■ Grande desconforto com o  
próprio corpo.   
■ Insegurança nas ações.   
Sugestões de Atividades   
■ Perceber seu corpo: um  
colega desenhar o outro no  
chão com giz.  
 ■ Massagem entre colegas:  
nos pés, nas costas, nas  
mãos.  
 ■ Enrolar-se em panos,  
cordas, cordões.  
 ■ No chão: arrastar, rolar,  
quadrupedar.  
 ■ Caminhar agachado por  
distância demarcada.   
■ Transpor distâncias  
demarcadas pelo professor:  
saltando, girando, “virando  
estrela”, imitando os animais.  
■ Manusear bolinhas, como os  
malabaristas.   
■ Brincar espontâneo com  
pneus, arcos, caixas,  
colchonetes.  
 ■ Conduzir a bola de maneira  
pouco usual como: deitado no  
chão usando a cabeça,  
sentado se deslocando com  
quadril e mãos, fixa entre as  
pernas, entre dois colegas, de  
costas etc.   
■ “Virar panqueca”: um colega  
deitado em decúbito ventral e  
o outro tenta virá-lo para  
decúbito dorsal.   
■ “Pular carniça”: um colega  
agachado e o outro pula sobre  
ele. Variar a posição da  
criança agachada, acocorada,  
deitada, de quatro apoios.   
  
Coordenação motora fina  
  
Envolve os músculos pequenos  
da mão ,está relacionado a  
coordenação óculo manual. Os  
movimentos de qualidade  
engloba destreza, avaliação de  
distância, coordenação da mão  
e dos dedos, precisão e  
percepção.  
  
Consequências das falhas na  
coordenação motora fina   
■ Dificuldades em atividades  
refinadas como a pinça  
superior (pegar objetos muito  
pequenos).   
■ Dificuldades no traço das  
letras, desenhos, alinhavos,  
montagens, colagens.   
■ Dificuldades na construção  
de pilhas de objetos (Torres).   
Sugestões de Atividades   
■ Brincar com massa de  
modelar.   
■ Brincar com areia, com  
água, com pedrinhas, com  
gravetos.  
 ■ Rasgar revistas, jornais. ■  
Manusear livros (folhear).   
■ Fazer bolinhas de papel.   
■ Separar macarrões de  
formatos diferentes.   
■ Lançar, arremessar bolas de  
tamanhos variados.   
  
Lateralidade  
  
● É a prevalência de um  
dos lados dominantes do  
corpo ,é definida  
neurologicamente,  
  
● crianças de 8 e 9 anos  
conseguem diferenciar  
direita e esquerda no  
outro  
  
● crianças de 11 anos  
compreendem O que é  
direita e esquerda  
  
sujeito sinistro ou canhoto  
  
 era considerada normal  
 espíritos malignos  
● Enfrentavam  
dificuldades impostas  
pela questão física dos  
objetos  
● os objetos eram feitos  
para destros   
  
Tipos de lateralidade   
● lateralidade cruzada:   
➢Movimenta a mão  
direita e o pé  
esquerdo  
➢Não é patológico  
● Ambidestria:  
➢Utiliza ambas as  
mãos  
● Lateralidade patológica:  
➢Não foi definida  
depois dos cinco  
anos  
➢ é patológica  
  
Consequências das falhas na  
Lateralidade   
■ Insegurança.   
■ Dificuldades nas atividades  
em geral (de coordenação, de  
noção de espaço).  
 ■ Dificuldades no traço,  
desenho.   
  
Sugestões de Atividades de  
Lateralidade   
■ Brincadeirasvariadas com  
os dois lados do corpo  
(direito e esquerdo).   
■ Corridas com mudanças de  
direção ao comando do  
professor.   
■ Corridas em duplas dando  
as mãos direitas e depois  
esquerda.   
■ Jogos com bola só com uma  
das mãos e depois com a  
outra.   
■ Variar os mesmos  
movimentos com bexiga.   
■ Atividades de condução e  
chute da bola com variação do  
pé.   
■ “Cabo de guerra” usando  
apenas a mão direita e depois  
a mão esquerda.  
 ■ Brincar de decorar com  
tinta uma das mãos,  
estipulada antecipadamente  
pelo professor.    
  
Equilíbrio  
 É a combinação da Integração  
postural resultando em um  
sistema funcional completo  
,engloba a função tônica e a  
Proprioceptividade.  
  
Consequências das falhas no  
equilíbrio:   
  
■ Quedas.  
 ■ Insegurança.   
■ Descoordenação.   
  
Sugestões de Atividades:   
  
■ Andar sobre marcas feitas  
no chão como linhas variadas.  
■ Caminhar sobre objetos:  
folhas de jornal, tijolos,  
barrotes.   
■ Andar sobre estruturas de  
baixa altura (muretas, banco  
sueco).   
■ Subir em objetos de alturas  
variadas como: bancos, caixa,  
plintos.   
■ Equilibrar-se sobre um pé e  
fazer avião, e outros objetos.  
■ “Estátua” sob um pé só.   
■ Pular amarelinha.