Inglês 1º ano - Ensino Médio

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Ensino Médio
ANGLO
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ª- série1
Manual do Professor • Língua Inglesa
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Manual
do Professor
Língua Inglesa 
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
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 Direção de conteúdo e inovação pedagógica: Mário Ghio Júnior
Direção: Tania Fontolan
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Conselho editorial: Bárbara M. de Souza Alves, Eliane Vilela, 
Fábio Aviles Gouveia, Helena Serebrinic, Lidiane Vivaldini Olo, 
Luís Ricardo Arruda de Andrade, Mário Ghio Júnior, 
Marisa Sodero Cardoso, Ricardo de Gan Braga, 
Ricardo Leite, Tania Fontolan
Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Camila Amaral Souza (coord.), 
Camila De Pieri Fernandes
Assistência editorial: Cristiane Schlecht
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, 
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, 
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Paula P. O. C. Kusznir (coord.), 
Daniela Carvalho
Supervisão de arte e produção: Ricardo de Gan Braga
Edição de arte: Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Guilherme P. S. Filho, Lourenzo Acunzo, 
Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Silvio Kligin (supervisão), 
Claudia Cristina Balista, Ellen Colombo Finta, Fernanda Regina Sales 
Gomes, Marcella Doratioto, Sara Plaça, Tamires Reis Castillo
Licenças e autorizações: Edson Carnevale
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
Projeto gráfico de miolo: Talita Guedes da Silva
Editoração eletrônica: Casa de Tipos
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Patrícia Helena Costa Senne dos
 Ensino médio : língua inglesa : caderno 1 : manual do professor / 
Patrícia Helena Costa Senne dos Santos, Sirlene Aparecida Aarão. 
-- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2016.
 1. Inglês (Ensino médio) I. Aarão, Sirlene Aparecida. II. Título.
15-09656 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
2017
ISBN 978 85 7595 060 6 (AL)
Código da obra 826158117
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Apresentação
Caro professor,
Reescrever um material que tem alcançado, junto com o excelente trabalho dos conveniados, os melhores re-
sultados do Brasil no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) não é tarefa fácil, mas foi um desafio enfrentado e 
vencido, como você poderá constatar. 
Nesse processo, buscamos produzir um material didático capaz de aliar a motivação dos alunos com a qualidade 
de ensino e com os elevados padrões acadêmicos – uma tríade que representa um trabalho de excelência nas escolas.
Muitas inovações e aperfeiçoamentos foram feitos tomando como referência a tríade: as conversas realizadas 
nos diversos encontros com os autores, as preciosas colocações feitas no Fale com o Autor e um olhar para o futuro.
O material do aluno é composto pelo Caderno do Aluno, o Livro-texto e o Caderno de Exercícios, no meio físico 
e também no caderno digital, além de contar com a Plataforma de Estudo Adaptativo, com os objetos digitais e 
muitas outras ferramentas no portal do sistema. Você, professor, tem acesso a tudo isso e ainda ao Dose para Leão, 
ao Fale com o Autor, à TVWeb, às Separatas, aos Comunicados e muito mais!
Agora, vamos falar de cada parte separadamente.
CADERNO DO ALUNO
No Caderno do Aluno, as disciplinas são agrupadas em função da área de conhecimento a que pertencem: 
Gramática e Texto, Literatura e Língua Inglesa na área de “Linguagens, Códigos e suas Tecnologias”; Matemática em 
sua própria área, “Matemática e suas Tecnologias”; Biologia, Física e Química na área de “Ciências da Natureza e suas 
Tecnologias” e, finalmente, História e Geografia na área de “Ciências Humanas e suas Tecnologias”. E toda a abertura 
de área contém as competências e habilidades.
Além dessa nova organização, cada disciplina conta com uma série de seções em comum.
Nesta aula – Os autores escreveram essa seção pensando na lousa do professor. Ela permite ao aluno prestar 
atenção durante a explicação e fazer registros complementares em função do conteúdo que é apresentado pelo 
professor. Isso evita aquela frase “ou eu copio ou presto atenção” e favorece o desenvolvimento da aula, já que o 
professor ganha tempo. Para cada aula, é apresentado o objeto de conhecimento da Matriz de Referência do Enem 
relacionado com o assunto estudado.
A Matriz de Referência do Enem apresenta os eixos cognitivos (comuns a todas as áreas do conhecimento), 
as matrizes de referência das áreas do conhecimento (divididas em competências e, estas, em habilidades) e 
os objetos de conhecimento associados às matrizes de referência.
Em classe – Exercícios para serem feitos em sala de aula, em nível crescente de dificuldade e apresentando, em 
sua maioria, o selo com as habilidades da Matriz de Referência do Enem. A presença desse selo permite a alunos 
e professores uma atenção diferenciada em relação ao significado da habilidade. Quanto mais diferenciada é essa 
atenção, melhor é a preparação do aluno para provas como as do Enem – quanto mais ele aprender, mais bem 
preparado vai estar e mais motivado para a aprendizagem vai ficar, melhorando, assim, a aula do professor.
Em casa – Essa seção traz as atividades que devem ser realizadas pelos alunos para complementar a aprendiza-
gem. De nada adiantam intermináveis horas de aula se o aluno não tiver a oportunidade do estudo individualizado 
para concretizar seu conhecimento. Esta seção está dividida em:
Tarefas Mínimas – É um conjunto de orientações de estudo para que o aluno domine os pré-requisitos que 
possibilitarão dar continuidade à sua aprendizagem na aula seguinte. É importante dizer que a quantidade de 
exercícios propostos corresponde a uma adequada carga de trabalho, sem sobrecarregar e exigir algo que sabemos 
ser impossível de ser efetivamente cumprido.
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Tarefas Complementares – É a continuidade dos estudos propostos nas Tarefas Mínimas e permite que o aluno 
se aprofunde naqueles conteúdos em que sentir necessidade, ou tiver a possibilidade, ou ainda se for orientado pelo 
professor. 
Rumo ao Enem – Ao final de cada setor, há esse conjunto de exercícios com questões de padrão semelhante ao 
do Enem, retiradas das provas oficiais ou elaboradas por nossos autores. Em alguns momentos são indicadas pelos 
autores como parte das tarefas, mas também têm uma presença motivadora para que os alunos possam treinar 
em questões adequadas ao que estão aprendendo naquele caderno. Essa seção serve de fonte de exercícios extras 
para sala de aula, dependendo da intenção do professor de cada disciplina.
Atividade interdisciplinar – Atividade envolvendo diversas áreas e que pode ser aplicada em certo número de 
aulas, a critério dos professores das disciplinas envolvidas. A principal intenção dessa seção é permitir ao aluno uma 
visão múltipla de determinados assuntos, motivando ainda mais o estudo e o aprofundamento dos conhecimentos 
do aluno.
LIVRO-TEXTO
O Livro-texto apresenta o texto didático para cada conteúdo trabalhado. Ele permite um embasamento maior 
do aluno, com muitos exemplos que servirão de modelo em exercícios, além de trazer uma linguagem envolvente, 
mesmo nas áreas consideradas mais difíceis.
CADERNO DE EXERCÍCIOS
No Caderno de Exercícios temos os exercícios solicitados nas Tarefas Mínimas (TM) e Complementares (TC) e 
também uma série de exercíciosextras, não pedidos nem na TM nem na TC, prontos para o aluno que quer trabalhar 
mais, ou para o professor que deseja passar mais exercícios de determinado conteúdo. Assim, não será necessário 
recorrer à impressão de listas de exercícios, poupando tempo e recursos de todos os atores: professores e escolas.
Atenção para mais uma novidade: o Caderno de Exercícios dos alunos não vem com as respostas, como acontecia 
na edição anterior. Agora, as respostas das tarefas estão no final do Manual do Professor. Isso significa que você, ao 
trabalhar com as tarefas em sala de aula, perceberá com tranquilidade quais alunos fizeram ou não os exercícios e 
poderá dar os melhores encaminhamentos para que a aprendizagem seja ampliada e aperfeiçoada. 
E O MANUAL DO PROFESSOR?
Outro eixo que ajuda a qualificar uma escola como sendo de boa qualidade é o do desenvolvimento profissional, 
para o qual o Manual do Professor é instrumento que colabora muito.
No MP você encontrará os objetivos de cada aula (para ajudar a elaborar o planejamento escolar) e as sugestões 
de encaminhamento da aula. Encontramos também sugestões de objetos digitais, de exercícios extras e de textos 
de aprimoramento e de atualização, que podem, inclusive, ser utilizados no trabalho com os alunos.
A partir do entendimento dessa estrutura de nosso material, podemos apresentar a nossa fundamentação pe-
dagógica, que está baseada no momento que é o ponto central de nosso sistema de ensino: a aula! E também em 
nosso lema: “Aula dada, aula estudada”!
A espinha dorsal foi pensada 
com base no Círculo Virtuoso 
da Aprendizagem:
Aula bem 
estudada
Aula bem 
assistida
Aula bem 
proposta 
(Autor)
Aula bem 
preparada
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Aula bem proposta – O programa está distribuído criteriosamente pelas aulas de que dispomos para desenvolver 
cada curso. Procuramos dimensionar cada uma delas com tempo suficiente para a exposição teórica e a realização 
de exercícios pelos alunos em classe. 
Aula bem preparada – Os planos de aula são bem detalhados, fornecendo as informações necessárias para a 
preparação de seu trabalho. É importante que você observe bem o material do aluno, veja as questões propostas 
e considere a possibilidade de introduzir objetos digitais. Examine as Tarefas Mínimas e Complementares e resolva 
com antecedência todos os exercícios envolvidos.
Aula bem assistida – Sempre que o professor conseguir motivar a classe, mantendo um diálogo constante com 
os alunos, e eles sentirem que estão aprendendo, a aula terá sido eficiente. Não pactue com os dispersivos. Exija dos 
alunos concentração, participação nos diálogos e muita garra durante as atividades de aula.
Aula bem estudada – É o resultado da resolução diária de todas as Tarefas Mínimas e de pelo menos parte das 
Tarefas Complementares. Os alunos devem ser orientados a fazer a avaliação de seu desempenho após cada prova 
e procurar o Plantão de dúvidas para esclarecimentos sobre as atividades propostas para casa.
Estamos à disposição para tirar dúvidas, ouvir opiniões e sugestões em nossos Encontros Presenciais e no Fale 
com o Autor.
Um espetacular ano letivo para todos!
Fábio Aviles Gouveia 
Coordenador pedagógico
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Esclarecimentos iniciais ........................................................................................................................................ 7
Orientações ........................................................................................................................................................... 10
Aulas 1 e 2 – Introduction to Reading and Understanding: Multiple Text Genres .............................................. 10
Aulas 3 e 4 – Text Comprehension; Simple Present .............................................................................................. 11
Aulas 5 e 6 – Text Comprehension; Present Continuous ...................................................................................... 11
Aulas 7 e 8 – Text Comprehension; “Going to” Future; Simple Future .................................................................. 12
Aulas 9 e 10 – Text Comprehension; Possessive Adjectives ................................................................................. 13
Aulas 11 e 12 – Text Comprehension; Possessive Pronouns; Double Possessive ................................................. 14
 Atividades Interdisciplinares .............................................................................................................................. 15
Respostas – Caderno de Exercícios 1 ............................................................................................................... 16
Sumário
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Proposta pedagógica do Ensino Médio 
O Manual do Professor constitui importante ferramenta como 
um primeiro diálogo entre autor e professor. Com sua leitura, é 
possível entender a estrutura da obra e o modo como ela está arti-
culada. Além disso, ele é um ótimo recurso para auxiliar o trabalho 
em sala de aula, uma vez que são sugeridas abordagens diferenciadas 
para as atividades propostas. Sua leitura visa, justamente, propiciar 
ao professor o domínio da proposta de trabalho, a facilidade na 
articulação das várias seções e, principalmente, a certeza de con-
seguir alcançar os objetivos referentes às aulas. 
Para iniciar o trabalho, é preciso, primeiramente, entender a 
proposta pedagógica do material de Língua Inglesa. 
A concepção de ensino-aprendizagem de língua estrangeira 
deste material se articula principalmente em dois eixos: o ensino 
interdisciplinar da Língua Inglesa e a ênfase na leitura. 
O primeiro eixo relaciona-se ao fato de que o ensino de Língua 
Inglesa não está isolado das outras áreas do conhecimento. Tanto é 
assim que essa disciplina faz parte de uma grande área – Linguagens, 
Códigos e suas Tecnologias –, assumindo, portanto, uma função de 
veículo fundamental na comunicação entre os homens. Segundo 
os PCN (1998): “Pelo seu caráter de sistema simbólico, como qual-
quer linguagem, as línguas estrangeiras modernas funcionam como 
meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, às diferentes 
formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a reali-
dade, o que propicia ao indivíduo uma formação mais abrangente 
e, ao mesmo tempo, mais sólida".
Para que esse diálogo entre a Língua Inglesa e as outras áreas 
do conhecimento se tornasse possível, optou-se por uma aborda-
gem interdisciplinar, que propicia o diálogo, a troca, a passagem 
da subjetividade para a intersubjetividade, desenvolvendo o senso 
crítico dos alunos e propiciando uma visão com discernimento da 
realidade. O benefício resultante dessa abordagem é mútuo: o es-
tudo das outras disciplinas (História, Geografia, Biologia, etc.) passa 
a ter outro significado se, em certos momentos, forem proporcio-
nadas atividades conjugadas com o ensino de língua estrangeira. 
Essa prática busca integrar as diversas áreas do conhecimento, 
por compreendê-lo como um todo. Assim, a interdisciplinaridade 
possibilita apreender a realidade via diálogo, movimento, curiosi-
dade, diversidade, dúvida e atitudes experimentadas durante as 
atividades realizadas.
Ao propor essa abordagem interdisciplinar, espera-se que os 
alunos recuperem seus conhecimentos prévios do assunto e re-
lacionem aquilo que já sabem com o que estão aprendendo para 
que haja um enriquecimento na aula e uma aprendizagem efetiva. 
Mas esse conhecimento não precisa advir, necessariamente, de um 
estudo formal: o conhecimento do senso comum também é válido, 
pois é por meio das experiências do cotidiano que se dá sentido 
à vida. Esse conhecimento é ampliado pelo diálogo com o saber 
científico, enriquecendo a relação que se estabelece com o outro 
e com o mundo. Por tudo isso, a sala de aula pode ser vista como 
um fenômenosocial e ideologicamente constituído – ou seja, é um 
espaço de construção cognitiva, de interação e de desenvolvimen-
to social de sujeitos que possuem diversas visões de mundo. No 
entanto, é preciso considerar que a sala de aula também é espaço 
de negociação, pressupondo o conhecimento e o reconhecimento 
do lugar ocupado pelo outro.
O segundo eixo que norteia o material advém da pergunta: “[...] 
além da língua em si, do que mais uma aula de língua deve tratar?” 
(Pennycook, 1998, p. 29). Na abordagem proposta, não basta que os 
alunos saibam decodificar palavras e frases isoladas, eles precisam 
também compreender o contexto em que os textos são inseridos 
e, assim, interpretá-los de forma crítica a fim de se posicionar diante 
deles. Para alcançar esse objetivo, é fundamental desenvolver a 
habilidade leitora.
Considerando o contexto de trabalho, o número de alunos por 
sala, a necessidade real de uso da língua e também a proposta inter-
disciplinar, conclui-se que a habilidade linguística mais importante 
para os alunos de Ensino Médio é a leitura. É claro que as outras 
habilidades (falar, escutar e escrever) também são importantes e 
podem aparecer ao longo do curso, mas o principal foco está no 
desenvolvimento da habilidade de leitura, uma vez que o mundo 
contemporâneo exige capacidades de letramento cada vez mais 
avançadas.
Acredita-se que o ensino da leitura visa atender às necessidades 
da educação formal. Além disso, é uma habilidade que os alunos 
podem usar em sua prática social cotidiana. Desse modo, essa 
abordagem impulsiona a investigação e a aprendizagem, permitindo 
que os conhecimentos adquiridos também sejam utilizados em 
outras esferas, além do âmbito escolar.
Ao desenvolver essa habilidade, os alunos conseguem integrar 
os saberes já adquiridos ao texto e construir novos saberes. A 
leitura favorece, no plano individual, a articulação de diversos 
saberes, além de ser a forma socialmente privilegiada para a trans-
missão do conhecimento legitimado. Desse modo, o domínio da 
palavra escrita contribui para transformar os alunos em sujeitos 
ativos da sociedade, capazes de compreender a realidade em que 
vivem e se posicionar de forma crítica em relação a ela. A posse 
das habilidades relacionadas à leitura é um grande divisor social 
e colocá-las como objetivo central para um projeto educacional 
é uma questão ética que tem como preocupação a formação 
de cidadãos.
Esclarecimentos iniciais
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A abordagem interdisciplinar e o foco em leitura propiciam o 
surgimento do aluno-protagonista, ou seja, aquele que sai da plateia 
e passa a exercer um papel importante no contexto da construção 
de conhecimento. A partir do momento em que a voz do aluno é 
vista como elemento ativo dentro do processo de ensino-apren-
dizagem, percebe-se melhor o papel do professor, o dos alunos e 
o que é ensinar e aprender.
O trabalho com o material
Como explicado anteriormente, a proposta do material de 
Ensino Médio é trabalhar com a habilidade de leitura em uma 
abordagem interdisciplinar. Os documentos oficiais do Governo 
Federal (MEC) justificam o foco na leitura pela função social das 
línguas estrangeiras e pelos objetivos realizáveis, tendo em vista 
as condições existentes nas salas de aula das escolas brasileiras 
(com 30 a 40 alunos). Já a abordagem interdisciplinar, que visa 
abranger uma variedade de temas e áreas, contribui para a for-
mação de leitores críticos, capazes de se posicionar em relação 
a diversos assuntos.
A estrutura do material
O Caderno do Aluno é o material utilizado em sala de aula. 
Os alunos recebem todas as matérias em um único volume. A 
resolução e respostas dos exercícios propostos no Caderno do 
Aluno estão na Separata, que é entregue ao professor junto com 
este Manual. Tanto a Separata quanto o Manual do Professor estão 
disponíveis no portal. 
Além dos exercícios propostos para a classe, no final de todas 
as aulas, há a Tarefa Mínima e a Tarefa Complementar, que fazem 
remissões ao Caderno de Exercícios e ao Livro-texto, materiais que 
também são entregues aos alunos. No caso da Tarefa Mínima, os 
textos e os exercícios estão no Caderno de Exercícios; já no caso da 
Tarefa Complementar, os textos estão no Livro-texto e os exercícios, 
no Caderno de Exercícios. 
O momento da aula é quando o aluno tem a ajuda do par 
mais experiente (interpessoal), seja ele o professor ou o colega 
de classe. A resolução das tarefas em casa é importante porque 
é o momento que ele tem para tentar realizar o que é proposto 
sozinho (intrapessoal). Ele precisa tomar consciência e ser ativo no 
processo de construção do conhecimento. Se houver dúvidas, ele 
deve levantá-las e, na aula seguinte, perguntar ao professor.
A Tarefa Mínima é aquela que o aluno deve fazer exatamente 
no dia da aula, isto é, aula dada, aula estudada.
A Tarefa Complementar, como o próprio nome diz, comple-
menta o trabalho, propondo questões desafiadoras. É importante 
que o professor incentive os alunos a resolvê-las.
O Livro-texto apresenta todas as estruturas gramaticais expli-
cadas detalhadamente, além de trazer textos relacionados ao tema 
interdisciplinar das aulas. O professor também deve incentivar sua 
leitura para complementar o trabalho feito em sala.
Principais orientações
•	 Fazer levantamento daquilo que os alunos sabem sobre o 
assunto abordado. Isso pode ser feito de várias formas. Uma 
delas é por meio da seção Warm-up, proposta no começo 
das aulas.
•	 Os alunos estão estudando Geografia, Física, Química, etc., 
por isso, temas dessas disciplinas devem ser trazidos à tona, 
pois os estudantes perceberão que sabem bastante coisa e 
que seu conhecimento de mundo é muito importante na 
hora da leitura.
•	 Os alunos podem e devem falar em português. Os assuntos 
são complexos e eles não têm repertório linguístico para 
discuti-los em inglês. Portanto, qualquer colaboração possível 
seria tolhida se o uso da língua materna fosse proibido. Mas, 
se os alunos conseguirem esse nível de discussão em língua 
inglesa, a atividade pode ser feita dessa forma.
•	 Ao trabalhar com o texto, é preciso sempre diversificar a 
abordagem: trabalhar com as estratégias de leitura skimming 
e scanning; ler as perguntas; buscar cognatos e palavras do 
inglês já conhecidas; observar ilustrações e dicas tipográficas, 
enfim, utilizar os mais variados processos no momento da 
leitura. 
•	 Como essa é uma geração imagética, é importante usar re-
cursos, como ilustrações, charges, cartuns, textos que tratem 
sobre temas em voga na mídia, músicas, trechos de filmes 
e propagandas.
•	 Dar ênfase na leitura, já que o número de leitores no Brasil 
é pequeno em comparação a outros países, e a habilidade 
linguística mais importante em termos de formação edu-
cacional (Ensino Médio e Superior) é a leitura. Além disso, 
em todos os exames a que os alunos se submeterão, seja de 
vestibular ou do Enem, ela é a habilidade cobrada – em um 
nível muito mais profundo do que aquele trabalhado em 
escolas de línguas.
•	 É fundamental levar provas de vestibulares e do Enem para 
mostrar aos alunos o nível de dificuldade que encontrarão. 
Isso faz com que eles despertem para a realidade e para a 
habilidade linguística de que mais necessitam. 
•	 O trabalho com questões discursivas deve ser desenvolvido 
em sala de aula e também deve fazer parte do processo 
avaliativo. 
As seções de cada aula
Warm-up 
O Warm-up é uma seção para o levantamento de conhecimen-
tos prévios dos alunos que também os prepara para o assunto que 
será discutido. Há sempre uma proposta desafiadora, cujo objetivo 
é tirá-los da “zona de conforto”, para que interajam e se interessem 
pelo assunto que será abordado. 
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Think about it!
Nessa seção, são sugeridos vídeos e outros gêneros discursivos, 
que se relacionam ao que já foi trabalhado no Warm-up e que 
podem ser usados para ampliar as questões e discussõesenvolvidas. 
Catching up
Nessa seção, são retomados assuntos gramaticais já estudados 
no Ensino Fundamental II e que são revistos para possibilitar o 
trabalho com estruturas mais complexas. Essa retomada é sempre 
feita a partir do texto lido em aula. Destaca-se a estrutura gramatical 
trabalhada e apresenta-se um breve resumo. 
Further reading
Essa seção apresenta uma série de vídeos, músicas, filmes, além 
de textos, que estão relacionados ao assunto tratado em sala de aula. 
Ela foi denominada assim porque a construção dos significados 
da comunicação social decorre da copresença de vários modos de 
linguagem que se inter-relacionam. É importante entender que os 
modos funcionam em conjunto, sendo que cada um contribui de 
acordo com a sua capacidade de produzir significados.
O objetivo é que os alunos façam uma leitura além do que é 
proposto, escolhendo os caminhos trilhados. Isso contribui para a 
formação de alunos com autonomia. 
Rumo ao Enem
O Enem é hoje uma das principais avaliações em nosso país. Por 
isso, nessa seção, foram selecionadas tarefas específicas com ativi-
dades semelhantes àquelas do exame. Nela, destacam-se quais são 
as habilidades envolvidas e sugere-se que o professor ressalte a im-
portância desse exame e do preparo para aquele tipo de questões.
O trabalho com os recursos tecnológicos
Na proposta pedagógica deste material, a tecnologia é vista 
como um recurso educacional que aproxima os alunos do que é 
visto em sala de aula.
O avanço dos meios tecnológicos influenciam, consideravel-
mente, as mudanças que ocorrem na sociedade. O acesso à tecno-
logia de comunicação e de informação transforma profundamente 
as relações sociais e o modo como se constrói conhecimento. Dian-
te dessas transformações, a escola precisa se atualizar e construir 
novas concepções pedagógicas considerando a inclusão digital de 
seus alunos. Apesar de os adolescentes estarem acostumados com 
a tecnologia e a utilizarem na esfera pessoal, é importante que eles 
sejam orientados em como utilizar esses recursos, sabendo sele-
cionar as informações e se apropriar do conteúdo de forma crítica. 
Nesse sentido, é fundamental que eles sejam trabalhados em sala 
de aula tendo o professor como mediador da aprendizagem. Além 
disso, existem diversos conteúdos que poderiam ser mais bem ex-
plorados por meio de recursos tecnológicos, por exemplo, trabalhar 
a pronúncia da língua inglesa utilizando vídeo de falantes nativos.
Seguindo essa proposta, foram desenvolvidos Objetos Educa-
cionais Digitais (OED) que podem ser trabalhados com os alunos 
para ampliar e aprofundar a aprendizagem de determinado con-
teúdo. São disponibilizados vídeos, testes interativos, áudios, jogos 
e diversas outras ferramentas que se adequam aos mais variados 
estilos de aprendizagem, reforçando e complementando o que os 
alunos viram em sala de aula. Eles estão indicados no Caderno do 
Aluno em um boxe que contém o nome do objeto.
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introdução
Nos seis primeiros capítulos do material da Língua Inglesa, tra-
balha-se com compreensão textual e revisão de tópicos gramaticais 
desenvolvidos no Ensino Fundamental II. Cada capítulo é composto 
de duas aulas, divididas em etapas. Na primeira parte, estimula-se 
o levantamento do conhecimento prévio do aluno a respeito do 
tema do texto. Em seguida, passa-se à análise desse texto e os alunos 
podem, então, resolver as questões de compreensão. 
Na segunda parte, destaca-se o tópico gramatical encontrado 
no texto e, a partir dele, inicia-se a revisão. 
Os temas abordados nesses capítulos são variados e se inter-rela-
cionam com diferentes disciplinas. Serão abordadas, por exemplo, as 
características da cidade de São Francisco na Califórnia, a obesidade 
infantil, o estresse, etc. Os tópicos gramaticais trabalhados também 
variam de tempos verbais a pronomes.
A proposta é que, com o ensino contextualizado e interdis-
ciplinar, os alunos desenvolvam um interesse maior pela leitura, 
tornando mais significativo o processo de aprendizagem. 
aulas 1 e 2
Introduction to Reading and 
Understanding: Multiple Text Genres
Objetivos
Chamar a atenção dos alunos para os diversos textos presentes 
em sua vida cotidiana.
Encaminhamento
É importante que os alunos se engajem em variadas práticas de 
linguagem para adquirir o conhecimento da língua. Os diferentes 
gêneros são instrumentos e, nesse caso, mediarão as atividades.
Para essas aulas:
•	 Recupere os conhecimentos prévios dos alunos para reco-
nhecer o tipo de gênero discursivo estudado.
•	 Ajude os alunos a identificar o tema e definir a sua situação 
de produção (para quem se escreve, onde circula e com que 
intenção foi escrito).
•	 Analise com os alunos os textos e tente reconhecer as marcas 
linguísticas e as características do gênero em estudo.
•	 Discuta quais são as esferas da atividade humana (jornalística, 
materiais publicitários, sites, etc.) nas quais o gênero circula.
•	 Utilize recursos não verbais (gráficos, imagens, numerais, etc.), 
assim como palavras cognatas, para auxiliar na leitura e na 
compreensão de textos do gênero trabalhado.
Orientações
A partir do Warm-up, incentive os alunos a pensar na variedade 
de textos inseridos em suas vidas, assim como naqueles com os 
quais nunca tiveram contato (como a escritura de um imóvel, por 
exemplo). Encoraje-os a contribuir com sugestões e escreva-as na 
lousa.
Se for possível, assista com eles ao vídeo sugerido no quadro 
Think about it! e discuta as questões envolvidas entre ser falante 
nativo e não nativo e os estereótipos em relação aos erros, à questão 
de pronúncia, etc.
Depois, trabalhe com os textos selecionados para essas aulas. 
Você verá que foi escolhida uma gama variada de gêneros textuais, 
como: campanha, cartum, anúncio publicitário, carta, poema, si-
nopse de filme e ligação telefônica. Aproveite essa variedade para 
explorar as características e diferenças de cada gênero.
Os textos apresentam questões ora discursivas, ora objetivas. 
Ensine os alunos a utilizar as questões como um “guia de leitura”, 
isto é, o foco da leitura está em seu objetivo, que é responder às 
questões solicitadas. 
Observe que algumas questões trazem destacadas as habili-
dades que são trabalhadas em relação à matriz de referência do 
Enem. A disciplina de Língua Inglesa apresenta quatro habilidades, 
que são:
Competência de área 2 – Conhecer e usar 
língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como 
instrumento de acesso a informações e a 
outras culturas e grupos sociais.
Habilidade 5 – Associar vocábulos e expressões de um 
texto em LEM ao seu tema.
Habilidade 6 – Utilizar os conhecimentos da LEM e de 
seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades 
de acesso a informações, tecnologias e culturas. 
Habilidade 7 – Relacionar um texto em LEM, as estru-
turas linguísticas, sua função e seu uso social.
Habilidade 8 – Reconhecer a importância da produ-
ção cultural em LEM como representação da diversidade 
cultural e linguística.
Todas as questões de LEM – Língua Estrangeira Moderna – da 
prova do Enem referem-se à leitura de textos de gêneros variados. 
Sendo assim, para trabalhar as questões que apresentam as habili-
dades do Enem, utilize as mesmas estratégias citadas anteriormente. 
Oriente os alunos a, primeiro, analisarem o layout do texto a fim de 
saber de que tipo de texto se trata; depois, a fazerem o skimming 
(aquela visão geral do texto) e, em seguida, a lerem as perguntas 
antes de fazer o scanning (buscar uma informação específica), 
porque é justamente através da questão que eles saberão o que 
devem procurar no texto. Lembre-se também de que na prova 
oficial do Enem todas as alternativas são em português, o que é 
um elemento facilitador para os alunos.
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É importante que eles façam as Tarefas Mínima e Comple-
mentar indicadas nessa aula dupla, porque elas complementam 
o trabalho realizadoem sala com mais uma variedade de textos.
Na seção Further reading, sugere-se um excelente filme que 
discute se a imagem é mais importante do que a palavra e vice- 
-versa. Vale a pena conferir, pois o final é surpreendente. Para aque-
les alunos que se interessarem sobre o assunto e quiserem aprender 
mais ou testar seus conhecimentos, indica-se também um site com 
atividades sobre os mais variados gêneros.
Material complementar
Para trabalhar os diversos gêneros em sala de aula, sugere-se as 
seguintes leituras:
•	 BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: . 
Estética da criação verbal. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. 
•	 CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelo didático de gê-
nero como instrumento para formação de professores. In: 
MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Désirée (Orgs.). Gêneros 
textuais e práticas discursivas: subsídios para o ensino da 
linguagem. Bauru: EDUSC, 2002. p. 31-73. 
•	 MACHADO, A. R. et al. Linguagem e educação: o ensino e a 
aprendizagem de gêneros textuais. Campinas: Mercado de 
Letras, 2009.
•	 PALTRIDGE, Brian. Genre and the language learning class-
room. Ann Arbor: Michigan University Press, 2001. 
aulas 3 e 4
Text Comprehension; Simple Present
Objetivos
Trabalhar, de forma interdisciplinar com Geografia, aspectos 
da cidade de São Francisco. Explorar as características do Simple 
Present, seus usos e funções.
Encaminhamento
Nessa aula dupla, será trabalhado um texto cuja disciplina cor-
relata é Geografia. Como os alunos já devem ter visto ou devem 
estar vendo os conceitos de latitude e longitude nessa disciplina, 
optou-se por explorar, em Língua Inglesa, a localização em ma-
pas. Foi escolhido, para isso, o mapa dos Estados Unidos e, como 
proposto no Warm-up, a localização da cidade de São Francisco. 
Depois de resolvida a questão, mostre um mapa dos Estados Unidos 
com as principais cidades, como o do site World Atlas (Disponível 
em: <www.worldatlas.com/webimage/countrys/namerica/usstates/
majorcities.htm>. Acesso em: 19 jan. 2015).
A fim de despertar o interesse dos alunos pelo tema, suge-
re-se, no quadro Think about it!, um videoclipe de uma música 
que retrata a cidade de São Francisco. Ao abrir o link indicado no 
Caderno do Aluno, eles poderão ouvir a música e “passear” pelas 
lindas paisagens da cidade.
Ao iniciar o trabalho com o texto Themes of Geography, chame a 
atenção dos alunos para: o título, a fonte, o tema, etc. Observe que a 
primeira questão proposta sintetiza todo o conteúdo do texto, através 
da ideia principal de cada parágrafo. Destaque que esse tipo de questão 
organiza todo o trabalho para as questões que virão em seguida. Com 
questões assim, os alunos conseguem delimitar o tema do texto. 
As questões 2 e 4 exigem a busca e a compreensão de informa-
ções mais específicas do texto. Novamente, ressalte a importância 
de se ler atentamente o enunciado para compreender o que é 
solicitado e, só então, localizar tais informações no texto.
O quadro Catching up retoma um assunto que eles já estuda-
ram. Nessas aulas, o tópico gramatical é o Simple Present, já tra-
balhado no Ensino Fundamental. Destaca-se seu uso em contexto. 
No texto lido, ele foi utilizado para expressar fatos.
Na Tarefa Complementar, há um texto sobre uma cidade do 
Brasil (Florianópolis) com características semelhantes às do texto 
trabalhado em aula.
No quadro Further reading, foram sugeridos dois sites. Em um 
deles, há uma seleção de cenas de filmes famosos que rodaram em 
São Francisco. No outro, o aluno pode encontrar mais informações 
sobre a cidade. Além disso, são sugeridas músicas que trazem o 
tema discutido.
Material complementar
•	 Movie segments to assess grammar goals. Disponível em: 
<http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.
br/>. Acesso em: 24 mar. 2015.
Esse site apresenta várias sugestões de cenas/trechos de filmes 
para trabalhar com assuntos gramaticais. 
•	 Movie Segments for Warm-ups and Follow-ups. Disponível 
em: <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br/>. Acesso 
em: 24 mar. 2015.
Esse site traz trechos de filmes divididos por temas que podem 
ser usados para fazer o Warm-up.
aulas 5 e 6
Text Comprehension; Present Continuous 
Objetivos
Trabalhar o tema das aparências, principalmente nos meios virtuais. 
Explorar as características do Present Continuous, seus usos e 
funções.
Encaminhamento
De acordo com a programação de Física, os alunos provavel-
mente estarão estudando Ótica nesse momento e discutindo as-
suntos como câmera escura, por exemplo. Por isso, optou-se por 
trabalhar com uma evolução do tema: o Photoshopping, recurso 
bastante discutido e criticado na atualidade.
No Warm-up, sugere-se que os alunos observem duas imagens 
da mesma mulher: a real e a que foi utilizada para uma campanha 
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de roupas de banho. Em seguida, é proposta uma reflexão em re-
lação ao tema que envolve a manipulação das imagens através de 
recursos tecnológicos (como o Photoshop). A discussão pode ser 
conduzida de modo a levá-los a uma reflexão maior sobre o que 
são “corpos artificialmente perfeitos”. 
Para completar a discussão do Warm-up, trabalhe, se possível, o 
vídeo do quadro Think about it!, que apresenta a polêmica entre os 
fãs de uma cantora famosa sobre as fotos postadas por ela durante 
suas férias, ou seja, longe do glamour dos holofotes e dos palcos. 
O texto da aula foi extraído do vestibular da Unicamp e tem 
um título instigante, que deve ser discutido com os alunos. 
A primeira questão sobre o texto trabalha com o uso de re-
cursos coesivos, tão importantes durante o processo de leitura. 
A próxima questão é de leitura e localização de informação, que 
aparece imediatamente no início do texto. Em seguida, temos uma 
questão que exige um pouco mais dos alunos, isto é, depois de ler 
e entender, é necessário interpretar – associar o conteúdo do texto 
ao seu título, justificando-o. 
O assunto gramatical é o Present Continuous (destacado no 
quadro Catching up), que os alunos, com certeza, já trabalharam 
no Ensino Fundamental.
A seção Further reading apresenta sugestões de vídeos que 
tratam do tema trabalhado, o texto Photoshopping Our Souls Away 
na íntegra (porque o vestibular somente trabalhou um excerto) e 
músicas para que os alunos reflitam sobre o tema discutido.
Material complementar
•	 Escritores da liberdade (Freedom Writers). Direção de Richard 
LaGravenese. Estados Unidos / Alemanha: Paramount Pictures / 
UIP, 2007. 123 min.
Nesse filme, uma jovem e idealista professora chega a uma 
escola de um bairro pobre, que está corrompida pela agressi-
vidade e pela violência. Os alunos se mostram rebeldes e sem 
vontade de aprender, e há entre eles uma constante tensão ra-
cial. Assim, para fazer os alunos aprenderem e também falarem 
mais de suas complicadas vidas, a professora Gruwell (Hilary 
Swank) lança mão de métodos diferentes de ensino. Aos poucos, 
os alunos vão retomando a confiança neles mesmos, aceitando 
mais o conhecimento e reconhecendo valores como a tolerância 
e o respeito ao próximo.
•	 Entre os muros da escola (Entre les murs). Direção de Laurent 
Cantet. França: Haut et court, 2009. 128 min.
Nesse filme, François Marin (François Bégaudeau) trabalha como 
professor de Língua Francesa em uma escola de Ensino Médio lo-
calizada na periferia de Paris. Ele e seus colegas de ensino buscam 
apoio mútuo na tarefa de ensinar algo para os alunos ao longo do 
ano letivo. François tenta estimular seus alunos, mas o descaso e a 
falta de educação dificultam seus planos.
aulas 7 e 8
Text Comprehension; "Going to" Future; 
Simple Future
Objetivos
Trabalhar as figuras de linguagem de forma interdisciplinar com 
Língua Portuguesa.
Explorar os tempos verbais “Going to" Future e Simple Future.
Encaminhamento
Para o Warm-up, foi selecionada uma tirinha que explora, 
de forma humorada, o duplo sentido da palavra stuff. Como o 
tema abordado nessas aulas são as figuras de linguagem, sugere-se no quadro Think about it! uma seleção de slogans publicitá-
rios famosos para que os alunos analisem a linguagem figurada 
contida neles. 
Os textos escolhidos foram os cartuns e as tirinhas porque 
eles apresentam uma série de figuras de linguagem, como: ironia, 
metáfora, metonímia, onomatopeia, etc. O não entendimento 
desses recursos impede a compreensão da mensagem a ser 
transmitida. Além disso, esses gêneros exigem que os alunos 
analisem cuidadosamente tanto a informação verbal quanto a 
não verbal. É necessário, primeiro, perceber quem são as per-
sonagens, o que estão fazendo, suas características e, só então, 
associar essa informação não verbal ao texto escrito.
As questões propostas para o primeiro cartum envolvem ex-
pressão idiomática, estrutura gramatical e interpretação. Para re-
solver a questão de interpretação, é importante usar as estratégias 
de leitura e verificar aquilo que é pedido pela questão. 
As questões 5 e 7 foram extraídas de provas do Enem. É im-
portante destacar que uma característica peculiar do formato das 
questões do Enem são as breves introduções antes da questão 
propriamente dita. Além disso, quando se trabalha com cartuns, 
costuma-se apresentar perguntas referentes ao efeito de humor, 
comicidade, etc. É sempre bom lembrar os alunos de que humor é 
uma questão cultural, isto é, nem todo mundo vai achar o cartum 
engraçado.
Na parte gramatical, há o trabalho com o "Going to" Future e o 
Simple Future com exemplos que aparecem nos textos discutidos 
em sala.
Na seção Further reading, sugere-se um vídeo que trata dos 
recursos literários presentes nas músicas, nos programas de TV, em 
filmes, etc. Esse material de fácil compreensão sintetiza as principais 
figuras de linguagem para os alunos. É importante que esse tópico 
fique claro para eles, pois esse assunto está presente cotidianamente 
e em todas as línguas. É indicado também um site com os cartuns 
do Hagar para que os alunos pratiquem o que aprenderam no 
vídeo anterior. 
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Material complementar
•	 Nenhum a menos (Yi ge dou bu neng shao). Direção de Yimou 
Zhang. China: Bejing New Picture Distribution Company, 
1998. 106 min. 
Quando o professor da escola primária de uma pequena aldeia 
rural em Shuiquan tem que se afastar do trabalho por um mês, a 
única pessoa que pode substituí-lo é Wei (Wei Minzhi), uma tími-
da jovem de 13 anos sem experiência alguma na arte de lecionar. 
Ela recebe a restrita ordem de manter todos os alunos na escola e 
não deixar nenhum partir. Teimosa, ela fará de tudo para cumprir 
o plano, mas a tarefa fica mais difícil quando o pequeno Zhang 
(Zhang Huike) é obrigado a deixar a aldeia e ir para a cidade a fim 
de arrumar um trabalho. Contando com o apoio de seus estudan-
tes, a determinada professora vai a pé atrás de seu aluno e não vai 
desistir até trazê-lo de volta.
•	 Pro dia nascer feliz. Direção de João Jardim. Brasil: Globo Fil-
mes, 2006. 88 min. 
Esse documentário retrata as situações que o adolescente bra-
sileiro enfrenta na escola, envolvendo preconceito, precariedade, 
violência e esperança. Adolescentes de três estados diferentes e de 
classes sociais distintas falam de suas vidas na escola, seus projetos 
e inquietações.
•	 GoComics. Disponível em: <www.gocomics.com/explore/
comics>. Acesso em: 23 jan. 2015.
Nesse site, encontra-se uma galeria com vários cartuns atuali-
zados diariamente.
aulas 9 e 10
Text Comprehension; Possessive 
Adjectives
Objetivos
Trabalhar o tema obesidade na infância e na adolescência.
Conceituar os possessive adjectives, explorando sua funcio-
nalidade.
Encaminhamento
Para começar a discussão do tema dessa aula dupla, relacionada 
à Biologia, sugere-se um cartum. Observe que a interpretação dele 
depende de todos os recursos verbais e não verbais. Comece a 
análise chamando a atenção dos alunos para o fato de serem dois 
locais distintos: onde o menino joga e onde o casal conversa. Mostre 
que o menino está jogando futebol americano (National Football 
League) no video game e que está acima do peso. Depois, chame a 
atenção para o conteúdo da discussão do casal. Assim, os alunos 
poderão interpretar o cartum e responder à questão proposta, 
que constitui um importante exercício para o desenvolvimento 
das habilidades exigidas para a área de Língua Inglesa.
No quadro Think about it!, é indicado um vídeo que apresenta 
dados sobre um estudo da obesidade infantil na Austrália. Se for 
possível trabalhar com ele em sala de aula, leia com os alunos a 
transcrição completa do áudio que aparece logo abaixo do vídeo. 
O texto da aula, Out of Shape: the Fruit Test, trata de um tema 
de interesse geral: a relação entre gordura (obesidade) e saúde. 
Antes de iniciar a leitura, sugere-se chamar a atenção dos alunos 
para a linguagem não verbal do texto, isto é, para as figuras, com 
seus títulos e detalhes, além do quadro contendo instruções para 
a autoavaliação da forma física. 
O texto traz vários cognatos (scientists, divide, tend, hormonal 
differences, hyperactive, enters, arteries, problems, associate, divide, 
determine, risk). Convém mostrar aos alunos como, especialmente 
em textos científicos, é mais fácil chegar ao entendimento, sobretu-
do porque eles já conhecem o significado desses cognatos.
Em relação às questões propostas para texto, foram destacadas 
as habilidades da matriz de referência do Enem nas questões 7 e 8. A 
questão 7 requer uma visão geral do que foi lido para que os alunos 
cheguem à resposta correta. Já a questão 8 propõe uma interação 
dos alunos com o texto, ou seja, eles vão “aplicar” a informação 
recém-adquirida para construir novas informações e assim ampliar 
seus conhecimentos. 
Quanto ao item gramatical a ser estudado, sugere-se que, pri-
meiro, sejam destacados os exemplos de possessivos presentes no 
texto e, só então, seja feita a explicação.
Nas Tarefas Mínima e Complementar, procura-se ampliar o 
vocabulário dos alunos, além de aprimorar a leitura e o estudo do 
assunto gramatical abordado.
No Further reading, são indicados um vídeo e um texto para 
que os alunos possam ampliar seus conhecimentos sobre o assunto. 
Material complementar
A seguir, são apresentados três filmes que tratam de autoimagem:
•	 Garota, interrompida (Girl, interrupted). Direção de James 
Mangold. EUA: Columbia Pictures, 1999. 127 min. 
Em 1967, após uma sessão com um psicanalista, Susanna Kaysen 
(Winona Ryder) foi diagnosticada como vítima de “Ordem Incerta 
de Personalidade”. Esse distúrbio apresenta sintomas tão ambíguos 
que qualquer garota adolescente poderia ser enquadrada. Enviada 
para um hospital psiquiátrico, ela conhece um novo mundo, repleto 
de jovens transtornadas. Entre elas está Lisa (Angelina Jolie), uma 
charmosa sociopata que organiza uma fuga.
•	 Hairspray: e éramos todos jovens (Hairspray). Direção de John 
Waters. EUA: New Line Cinema, 1988. 92 min. 
Tracy Turnblad (Ricki Lake) é uma jovem acima do peso que 
tem paixão pela dança. Seu sonho, como o de todo adolescente, 
é aparecer no The Corny Collins Show, o programa de dança mais 
famoso da TV. Ao fazer um teste, ela impressiona os juízes e, dessa 
forma, conquista um lugar no programa. Logo, ela alcança o suces-
so, o que incomoda Amber Von Tussle (Colleen Ann Fitzpatrick), 
uma colega de elenco. As duas passam a disputar o amor de Link 
Larkin (Michael St. Gerard), enquanto duelam pela coroa de Miss 
13
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Auto Show. No entanto, os conceitos de Tracy mudam quando ela 
descobre o preconceito racial existente na TV e ela decide usar sua 
fama para promover a integração. 
•	 My mad fat diary. Direção de Tim Kirkby. Reino Unido: Tiger 
Aspect Productions, 2013-2014. (2 temporadas.)
Ambientada em Lincolnshire de 1996, a série conta a trági-
ca, porém bem-humorada, história de uma adolescente cheia de 
problemas, chamada Rae (Shaaron Rooney). Ela acabou de sairdo 
hospital psiquiátrico, onde passou quatro meses depois de uma 
tentativa de suicídio. Ao retomar sua amizade com Chloe (Jodie 
Comer) e com seu grupo de amigos, ela não revela para eles seus 
problemas com sua própria imagem e eles acham que ela apenas 
passou o tempo na França. 
•	 Preciosa: uma história de esperança (Precious: based on the 
novel “Push” by Sapphire). Direção de Lee Daniels. EUA: 
PlayArte, 2009. 110 min.
1987, Nova York, bairro do Harlem. Claireece “Preciosa” Jones 
(Gabourey Sidibe) é uma adolescente de 16 anos que sofre uma 
série de privações durante sua juventude. Violentada pelo pai (Rod-
ney Jackson) e abusada pela mãe (Mo’Nique), ela cresce irritada e 
sem qualquer tipo de amor. O fato de não ter muitos recursos e 
estar acima do peso também não a ajuda nem um pouco. Além 
disso, Preciosa tem um filho apelidado de “Mongo”, por ser por-
tador de síndrome de Down, que está sob os cuidados da avó. 
Quando engravida pela segunda vez, ela é suspensa da escola. A sra. 
Lichtenstein (Nealla Gordon) consegue para ela uma escola alter-
nativa, que pode ajudá-la a lidar melhor com sua vida. Lá, Preciosa 
encontra um meio de fugir de sua existência traumática, se refu-
giando em sua imaginação. 
aulas 11 e 12
Text Comprehension; Possessive 
Pronouns; Double Possessive
Objetivos
Trabalhar o tema estresse.
Conceituar os possessive pronouns e o double possessive.
Encaminhamento
A proposta para abertura dessa aula dupla (Warm-up) é, a partir 
de um cartum, investigar as situações que os alunos consideram 
estressantes. 
O Think about it! apresenta um vídeo com sugestões de como 
gerenciar o estresse nas situações mais diversas. 
Antes de iniciar a leitura do texto Living with Stress, chame a atenção 
dos alunos para certos detalhes a fim de que percebam o tipo textual a 
que ele pertence. Observe que a autoria aparece logo no início (Roma 
Marsh) e que a autora se dirige ao leitor no último parágrafo (“... If you 
have a special remedy... If we print a letter of yours...”). Por essas caracte-
rísticas, pode-se concluir que se trata de um artigo de revista ou jornal. 
Estimule os alunos a fazer o teste de estresse antes de esmiuçar 
o texto. Após a leitura, oriente os alunos a responder as quatro 
primeiras questões do Exercise 1 e discuta-as antes que eles façam 
as demais. Essas questões não dependem de leitura e compreensão 
de todo o texto, são pontuais: as duas primeiras de vocabulário e 
as outras duas de termos referenciais.
Para a resolução das outras quatro questões, utilize as estratégias já 
elencadas. Peça que leiam os enunciados de cada questão com atenção 
e encontrem no texto os dados específicos que são solicitados.
No Catching up, continuamos com o estudo dos possessivos, 
chamando a atenção dos alunos para a diferença de forma e uso 
entre possessive adjectives e possessive pronouns. É importante 
destacar também a estrutura do double possessive, que, para nós, 
falantes de português, parece redundante. 
Na seção Further reading, é indicado um site que contém uma 
coletânea de cenas de filmes cujo tema é estresse, um site que traz 
informações sobre a química da vida e, também, alguns clipes de 
músicas para que os alunos identifiquem qual o motivo de estresse 
em cada situação.
Material complementar
Para trabalhar o tema estresse em sala de aula, sugere-se a leitura:
•	 LENS, W.; JESUS, S. N. A. A psychological interpretation of 
teacher stress and burnout. In: VANDERBERGUE, R.; HUBER-
MAN, M. A. (Ed.). Understanding and preventing teacher bur-
nout: a sourcebook of international practice and research. Cam-
bridge: Cambridge University Press, 1999. p. 92-201.
•	 RUDOW, B. Stress and burnout in the teaching profession: 
European studies, issues, and research perspectives. 
In: VANDERBERGUE, R.; HUBERMAN, M. A. (Ed.). Unders-
tanding and preventing teacher burnout: a sourcebook of 
internationalpractice and research. Cambridge: Cambridge 
University Press, 1999. p. 38-58.
•	 WOODS, P. Intensification and stress in teaching. In: 
VANDERBERGUE, R.; HUBERMAN, M. A. (Ed.). Understan-
ding and preventing teacher burnout: a sourcebook of in-
ternational practice and research. Cambridge: Cambridge 
University Press, 1999. p. 115-138.
Referências bibliográficas
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
 Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino funda-
mental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. 120 p.
PENNYCOOK, A. (1998) A linguística aplicada dos anos 90: em 
defesa de uma abordagem crítica. In: SIGNORINI, I; CAVALCANTI, 
M. C. (Org.). Linguística aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: 
Mercado de Letras, p. 23-49.
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Atividades Interdisciplinares
Proposta pedagógica e objetivos gerais
Essa atividade procura integrar temas e conteúdos de algumas disciplinas a respeito de movimento dos corpos celestes e está dividida 
em duas partes, a fim de facilitar seu desenvolvimento em encontros distintos.
Com essa intenção, escolhemos analisar os movimentos da Lua e da Terra e suas correlações com outras áreas do conhecimento, 
em especial Física, Geografia, História e Matemática.
Nossa proposta é que essa atividade possa ser desenvolvida sob a forma que o professor (ou professores) julgar mais conveniente, 
tanto sob ponto de vista da praticidade como do pedagógico. Acreditamos que seu formato se adeque preferencialmente a encontros 
em contraturno escolar, nos quais o professor possa expor alguns fundamentos teóricos, propondo certas atividades a seus alunos. Assim 
sendo, estamos propondo uma forma de ampliar o repertório científico/cultural dos alunos acerca de fenômenos da natureza e suas 
implicações, provocando ressonância com conteúdos desenvolvidos em sala de aula.
Por outro lado, também é possível desenvolver essa atividade com outras abordagens, como, por exemplo, um trabalho em grupo 
de alunos, sucedido de um seminário. Se assim explorada, incentivaríamos a prática de trabalho em equipe aliada à estimulação de 
comunicação verbal, escrita e corporal dos alunos.
A atividade está estruturada de um suporte teórico, seguida de atividades e uma pequena tarefa.
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Respostas – Caderno de Exercícios 1
capítulo 1
Introduction to Reading and 
Understanding: Multiple Text Genres
1. E
2. A
3. D
4. C
5. E
6. B
7. C
8. A
9. B
10. D
11. E
12. D
13. E
14. O desejo de que a gente (as pessoas) seja(m) ou aja(m) 
como a velha e sábia coruja, isto é, que a gente (as 
pessoas) fale(m) menos e ouça(m) mais.
15. C
16. Katie tentou deixar o Haiti duas vezes. Na 1a vez, ela 
conheceu um haitiano (um nativo do Haiti) e prolongou 
sua estada. Na 2a vez, ela conheceu outro haitiano e 
perdeu o navio.
17. A
18. E
19. Elas referem-se às proporções do efetivo (dos funcionários 
na ativa) nas Forças Armadas: 35% são do Exército, 26% 
da Força Aérea, 27% da Marinha e 12% são Fuzileiros 
Navais.
20. Porque eles são visualizados e interpretados com mais 
facilidade em comparação com os “gráficos do tipo 
pizza” (com fatias).
21. A
22. E
capítulo 2
Text Comprehension; 
Simple Present
1. A
2. D
3. B
4. D
5. B
6. A
7. C
8. B
9. C
10. A
11. B
12. D
13. E
14. A
15. C
16. D
17. E
18. A
19. B
20. D
21. D
22. E
23. A
24. C
25. B
26. A
27. A
28. D
29. B
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30. E
31. C
32. D
33. A
34. C
35. D
36. C
37. C
capítulo 3
Text Comprehension; 
Present Continuous
1. D
2. A
3. C
4. E
5. B
6. D
7. E
8. D
9. D
10. B
11. C
12. A
13. E
14. B
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16. D
17. B
18. E
19. A
20. D
21. C
22. A
23. B
24. E
capítulo 4
 Text Comprehension; “Going to” 
Future; Simple Future
1. C
2. E
3. E
4. A
5. C
6. D
7. E
8. C
9. E
10. C
11. A
12. D
13. E
14. C
15. B
16.A
17. D
18. A
19. Ele pretende não ler jornais, não acompanhar questões 
(temas) complexas(os) e não votar.
20. Poderiam ser apontadas duas entre as seguintes razões:
•	 Calvin pretende agir desse modo porque assim poderá 
reclamar que o governo não o representa.
•	 Calvin pretende agir desse modo porque, quando 
tudo der errado, ele poderá dizer que o sistema não 
funciona e, assim, justificar o fato de que continuará 
sem participar das questões sociais.
•	 Calvin pretende agir desse modo porque ele acha muito 
mais divertido culpar as coisas do que consertá-las.
17
R
e
sp
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capítulo 5
Text Comprehension; 
Possessive Adjectives
1. A
2. C
3. E
4. B
5. D
6. B
7. E
8. B
9. D
10. E
11. A
12. D; C; A; B
13. 
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17. C
18. B
19. A
20. E
21. D
22. C
23. B
capítulo 6
Text Comprehension; Possessive 
Pronouns; Double Possessive
1. B
2. C
3. D
4. C
5. E
6. B
7. A
8. A
9. D
10. B
11. D
12. D
13. B
14. B
15. C
16. E
17. A
18. D
19. D
20. C
21. B
22. C
23. A
24. D
25. D
26. C
27. D
28. B
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31. C
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capítulo 7
Text Comprehension; 
Imperative; Time Clauses
1. A
2. C
3. E
4. B
5. E
6. D
7. A
8. A
9. E
10. C
11. B
12. A
13. A
14. B
15. D
16. E
17. D
18. D; E; F; B; G; A; C; I; J; H
19. D
20. B
21. C
22. B
23. C
24. A
25. D
26. B
27. C
28. C
29. A; B; D; F
capítulo 8
Text Comprehension; Personal Pronouns; 
Reflexive and Emphasizing Pronouns
1. C
2. B
3. E
4. B
5. A
6. C
7. A
8. D
9. E
10. E
11. D
12. C
13. E
14. E
15. B
16. B
17. C
18. C
19. A
20. D
21. A
22. E
23. E
24. C
25. D
26. D
27. E
28. B
29. E
30. E
31. E
32. D
33. D
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36. C
37. C
38. D
39. B
40. B
41. A
42. D
43. A
44. D
capítulo 9
Text Comprehension; 
Simple Past
1. D
2. B
3. A
4. C
5. E
6. E
7. A
8. D
9. C
10. D
11. E
12. D
13. C
14. E
15. D
16. B
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23. A
24. D
25. B
26. E
27. E
28. A
29. A
30. B
31. A
32. D
33. A
34. B
35. A
36. C
37. A
38. D
39. B
40. D
41. A
capítulo 10
Text Comprehension; 
Past Continuous
1. C
2. A
3. B
4. E
5. D
6. A
7. B
8. C
9. D
10. A
11. C
12. C
13. B
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15. C
16. C
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18. B
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21. B
22. A
23. A
24. A
25. B
26. C
27. A
28. D
29. E
30. C
31. A
32. B
cap’tulo 11
Text Comprehension; 
Past Perfect
1. C
2. E
3. A
4. C
5. D
6. B
7. A
8. B
9. C
10. D
11. E
12. A
13. A
14. C
15. B
16. C
17. A
18. B
19. E
20. A
21. B
22. C
23. D
24. D
25. B
26. E
27. A
28. B
29. went away
30. appeared
31. screamed
32. kicked
33. had learned (had learnt)
34. found out
35. had mistreated
36. made
37. put
38. said
39. didn’t dispute
40. D
41. B
42. C
43. A
44. B
45. D
46. A
47. E
48. C
49. B
50. C
51. A
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capítulo 12
Text Comprehension; 
Review Exercises
1. B
2. B
3. B
4. B
5. C
6. D
7. C
8. B
9. E
10. D
11. A
12. C
13. C
14. D
15. C
16. A
17. D
18. A
19. C
20. E
21. B
22. C
23. E
24. C
25. A
26. D
27. B
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aula 1
P. 80
 AD TM TC 
aula 2
P. 80
 AD TM TC 
aula 3
P. 85
 AD TM TC 
aula 8
P. 91
 AD TM TC 
aula 4
P. 85 
 AD TM TC 
aula 9
P. 95
 AD TM TC 
aula 5
P. 88
 AD TM TC 
aula 10
P. 95
 AD TM TC 
aula 6
P. 88
 AD TM TC 
aula 11
P. 98
 AD TM TC 
aula 7
P. 91
 AD TM TC 
aula 12
P. 98
 AD TM TC 
prof.:
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
Língua Inglesa
Índice-controle 
deestudo
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Introduction to Reading and 
Understanding: Multiple Text Genres
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema 
de comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos 
da língua, procedimentos de construção e recepção de textos
1 e 2
in the classroom
warm-up
No seu dia a dia, você se depara com inúmeros e varia-
dos gêneros textuais, como um romance, um anúncio, 
uma mensagem no celular, um post nas redes sociais, 
entre outros.
Pense na variedade de textos e cite outros exemplos de 
gêneros textuais.
Resposta pessoal. 
Sugestões: notícias de jornais / revistas / sites; texto científico; 
cartum; tirinha; charge; poema; cartaz publicitário ou de campanhas; 
resenhas; sinopses; cartas; etc.
Quando aprendemos um segundo idioma, muitas 
vezes, nos esquecemos das dificuldades que temos em 
nossa própria língua. Mesmo sendo falantes nativos, co-
metemos erros. Assista ao episódio sugerido a seguir (que 
pode ser pesquisado na internet) e pense sobre isso.
• Joey and the ESL. In: Vida de artista (Joey). Direção de 
Peter Bonerz. Estados Unidos: Silver and Gold Productions; 
Bright-San Productions; Warner Bros, 2004-2006. 
think about it!
Text 1
(Unicamp-SP)
Available at: <www.neatorama.com/2012/01/16/social-media- 
spoof-ads-by-milwaukee-public-library>; <http://gloveo.com/ 
reading-makes-life-a-lot-easier>. Accessed on: Sept. 19th, 2013.
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Exercise 1
1. (Unicamp-SP) Responda em português.
a) A figura [a] refere-se a uma campanha. Qual é o 
objetivo dessa campanha?
o objetivo dessa campanha é incentivar as pessoas a 
desenvolverem o hábito de leitura e a irem à biblioteca pública de 
Milwaukee, ao invés de ficarem navegando nas redes sociais.
b) Por que o cachorro que aparece na figura [b] não 
consegue abrir a porta? Justifique sua resposta.
ele não consegue abrir a porta porque não sabe ler o que está 
escrito no cartaz nela afixado. ele está empurrando a porta, em 
vez de puxá-la.
Text 2
(Fameca-SP)
“More and more patients are going to the Internet 
for medical advice. To keep my practice going, 
I changed my name to Dr. Google.”
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Available at: <www.glasbergen.com>.
advice: conselho
to advise(ed): aconselhar
glossary
Exercise 2
2. (Fameca-SP) Assinale a alternativa que se refere ao que 
o médico do quadrinho está dizendo.
a) He is sorry because people no longer trust him.
b) He changed his name because people were always 
asking him for advice.
c) He is now giving medical advice on the Internet.
 cd) He tried something different in order to preserve his 
patients.
e)He prefers the Internet to keep his practice going.
Text 3
(Centro Universitário São Camilo-SP)
Available at: <www.adsoftheworld.com>. Adapted.
against: contra
€: euro
glossary
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We have nothing against 
likes, but vaccine costs money. 
Please buy polio vaccine at 
unicef.se. It will only cost you 
4€, but will save the lives of 
12 children.
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Exercise 3
Assinale a alternativa correta.
3. (Centro Universitário São Camilo-SP) Segundo o 
anúncio:
 ca) com apenas 4 euros, os internautas podem comprar 
vacinas contra a poliomielite que salvarão as vidas 
de 12 crianças.
b) para reduzir a zero os índices de crianças com polio-
mielite, é preciso que os internautas se mobilizem no 
Facebook.
c) o dinheiro arrecadado pelo Unicef para vacinar crian-
ças foi obtido pela página dessa organização no 
Facebook.
d) quanto mais internautas “curtirem” a página do Uni-
cef no Facebook, mais crianças essa organização irá 
vacinar.
e) com apenas 4 euros, os internautas podem comprar e 
doar vacinas contra poliomielite na página do Unicef 
no Facebook.
Text 4
(PUC-PR)
Dear Mr. Fritz:
This is to inform you that your certificate of deposit, 
account1 number 92-734-123, will mature2 on August 14. 
The current3 value of your account is $10,191.63, with an 
interest rate4 of 2.5 percent until maturity.
Unless5 you instruct us otherwise6, we will 
automatically renew your certificate of deposit for another 
year at the then7 prevailing8 interest rate. […]
LOUGHEED, Lin. Longman Preparation Series for 
the New TOEIC Test: Advanced Course. 4th ed. 
White Plains, NY: Pearson Education, 2007. p. 200.
1. account: conta
2. to mature: vencer (completar um prazo)
3. current: atual
4. interest rate: taxa de juros
5. unless: a menos que; a não ser que
6. otherwise: diferentemente; de outra forma
7. then: então; naquela época
8. prevailing: reinante; valendo; existente
glossary
H6
5
Exercise 4
Choose the correct alternative.
4. (PUC-PR) Based on the text, it is possible to say that the 
letter is addressed to:
 ca) a bank customer or investor.
b) a maid of honor.
c) a restaurant waitress.
d) a close friend.
e) a bank manager’s sister-in-law.
Text 5
(Unicamp-SP)
Good Husbands Make Unhappy Wives
Good husbands make unhappy wives
So1 do bad husbands just2 as often;
But the unhappiness of a wife
with a good husband
is much more devastating
than the unhappiness of a wife
with a bad husband.
D. H. Lawrence
1. so: também
2. just: exatamente
glossary
Exercise 5
D. H. Lawrence, autor conhecido por discutir a natureza 
das relações amorosas em obras clássicas da literatura 
inglesa (O amante de Lady Chatterley, Mulheres Apaixona-
das), publicou, em 1929, o poema acima. Leia-o e responda 
em português.
5. (Unicamp-SP) O poema compara bons maridos a maus 
maridos. O que eles têm em comum e no que eles diferem?
o que eles têm em comum é que tanto os bons quanto os maus 
maridos fazem suas mulheres infelizes. a diferença entre eles é que a 
infelicidade causada por bons maridos é mais devastadora do que 
aquela causada por maus maridos.
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Text 6
(Univag-MT)
Awake (2007)
84 min – Crime | Mystery | Thriller
The story focuses on a 
man who suffers “anesthetic 
awareness1” and finds 
himself awake2 and aware3, 
but paralyzed, during heart 
surgery. His mother must 
wrestle4 with her own 
demons as a drama unfolds5 
around them, while trying 
to unfold the story hidden6 
behind her son’s young wife.
Director: Joby Harold
Writer: Joby Harold
Stars: Hayden Christensen, Jessica Alba, Terrence Howard
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Available at: <www.imdb.com>. Adapted.
1. awareness: consciência; percepção
2. awake: acordado
3. aware: consciente; ciente; a par
4. to wrestle: lutar; brigar
5. to unfold: desenrolar(-se); desenvolver(-se)
6. hidden: escondida
glossary
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Exercise 6
Assinale a alternativa correta.
6. (Univag-MT) De acordo com a sinopse do filme Awake, 
é correto afirmar que:
a) ele retrata a luta da mãe do protagonista para des-
cobrir os segredos do filho.
 cb) a jovem esposa do protagonista esconde segredos.
c) seus protagonistas são Joby Harold, Hayden 
Christensen e Jessica Alba.
d) o protagonista faz uma cirurgia cardíaca sem o uso 
de anestesia.
e) ele pode ser classificado como um filme do gênero 
dramático.
H 6
Text 7
(UFU-MG)
81% of adults take their mobile1 or tablet to bed and are 
prepared to work well past2 lights out. “Treat the bedroom 
as a technology black zone”, says Duwe. For a week, ban3 
anything made after 1900 from the boudoir – that's goodbye 
to tablets and TVs and hello to reading and conversation.
Men's Health, Mar. 2014, p. 49.
1. mobile: telefone celular
2. well past: bem além de
3. to ban: proibir
glossary
Exercise 7
Assinale a alternativa correta.
7. (UFU-MG) Com base no contexto apresentado, de- 
preende-se que a palavra boudoir, de origem francesa, 
foi usada nesse texto para indicar o mesmo que:
 ca) a bedroom.
b) a home workspace.
c) a very large bed.
d) a technology zone.
Text 8
(UFTM-MG) 
Available at: <www.adsoftheworld.com/media/print/avaya_sales>.
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ip oFFice phone SySteMS. theRe iS a betteR way.
sale: venda
to press: apertar
annoyed: aborrecido; irritado
to be about to: estar prestes a (na iminência de)
to hang up: desligar
glossary
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Exercise 8
Choose the correct alternative.
8. Pode-se inferir que essa mensagem é transmitida via:
a) rádio.
b) e-mail.
 cc) telefone.
d) jornal impresso.
e) mala direta.
9. (UFTM-MG) The tone used in the ad is:
a) hopeless.
b) persuasive.
 cc) sarcastic.
d) nostalgic.
e) optimistic.
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
Aula 1
•	Faça os exercícios 1 a 6, cap. 1.
Aula 2
•	Faça os exercícios 7 a 12, cap. 1.
Tarefa Complementar
Aula 2
•	Leia os textos 1 a 7, cap. 1.
•	Faça os exercícios 13 a 22, cap. 1.
•	Faça os exercícios 1 e 2 da seção Rumo ao Enem. 
further reading
•	 Palavras e imagens (Words and Pictures). Direção de 
Fred Schepisi. EUA: Sony Pictures, 2013. 111 min. 
Esse filme retrata um debate entre dois professores em 
uma escola secundária: Jack Marcus (Clive Owen), escri-
tor de sucesso e professor de literatura, e Dina Delsanto 
(Juliette Binoche), pintora e professora de artes plásticas. 
Enquanto ele acredita que as palavras são mais impor-
tantes do que as imagens, ela afirma a supremacia das 
fotos e dos quadros. À medida que o embate entre os 
dois se transforma em romance, os alunos tentam des-
cobrir qual das duas linguagens é a mais importante.
•	Ereading Worksheets. Disponível em: 
 <www.ereadingworksheets.com/genre/genre-worksheets>. 
Acesso em: 21 jan. 2015. 
Esse site apresenta várias atividades que aprofundam 
o trabalho com diferentes gêneros.
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10. (UFTM-MG) The slogan in the ad is “There is a better 
way”. Which alternative would complete this sentence 
adequately?
 ca) to assist the customers.
b) to answer a call back.
c) to buy and sell telephones.
d) to have good manners.
e) to end a phone conversation.
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warm-up
MEXICO
CANADA
Great
Lakes
PACIFIC
OCEAN
ATLANTIC
OCEAN
Gulf of
Mexico
New York
Seattle
Los Angeles
Atlanta
Salt Lake City
New Orleans
Detroit
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300
km
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Text Comprehension; Simple Presentaulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema 
de comunicação e informação
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos 
da língua, procedimentos de construção e recepção de textos
3 e 4
in the classroom
Você provavelmente já ouviu falar dessas cidades assi-
naladas no mapa dos Estados Unidos. Olhando-o com 
atenção, identifique, entre as cidades destacadas abai-
xo, aquela que se situa ao norte de Los Angeles.
a) Miami.
b) Dallas.
c) Chicago.
d) Kansas City.
 ce) San Francisco.
think about it!
Você já fez um tour virtual? Saiba que existem tours 
virtuais com vários objetivos: culturais, educacionais, de 
lazer, imobiliários, etc. Veja o videoclipe indicado a se-
guir que apresenta diversas imagens de São Francisco 
e conheça um pouco mais dessa cidade.
•	COUPLE.	 San	 Francisco.	 Disponível	 em:	 <http://
nanikaufmann.weebly.com/news/couple-new-single-
san-francisco>. Acesso em: 21 jan. 2015.
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Text 
Themes of Geography
In absolute terms, the city of San Francisco lies at 37.8º 
north latitude and 122.5º west longitude. This information 
allows you to pinpoint1 San Francisco on a map.
San Francisco’s site at the tip2 of a hilly3 peninsula 
provides a natural harbor4 that has made the city an 
important international port. It is connected to the 
American River – where gold was discovered in 1848 – 
by other rivers, which made it a boom5 town in the mid- 
-1800s. Its position along a major fault line6 has subjected 
it to periodic earthquakes7, the most disastrous in 1906.
As a part of the Pacific Coast region of the United 
States, San Francisco shares with cities like Seattle, 
Washington, and Portland, Oregon, a mild8, rainy climate 
and an economic interest in international shipping9.
San Francisco has been a port of entry for immigrants, 
many of them Asian. It also lies along the path10 that 
Spanish missionaries trod11 in their quest12 to convert 
California’s native peoples.
People in the San Francisco Bay area have built 
bridges in order to move more easily from one point to 
another. And, over time, people have modified the bay 
itself, reducing its area by about one-third as they filled in13 
tidelands14 for development.
DANZER, Gerald A.; LITTELL, McDougal. The Americans. 
Evanston: McDougal Littell/Houghton Mifflin, 1998.
Points of Orientation; Latitude; Longitude
Geography
1. to pinpoint: localizar; apontar
2. tip: ponta
3. hilly: cheia de colinas
4. harbor: enseada; porto; ancoradouro 
5. boom: crescimento (desenvolvimento) rápido 
6. fault line: falha geológica
7. earthquake: terremoto
8. mild: ameno
9. shipping: transporte de carga por navios 
10. path: rota; caminho
11. to tread (trod; trodden): seguir; trilhar
12. quest: busca; procura
13. to fill(ed) in: aterrar
14. tideland: área (de maré) costeira
glossary
5
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20
Exercise 1
1. Associe os parágrafos da coluna A à síntese de seus 
respectivos conteúdos na coluna B, de acordo com 
o texto.
A B
a) Paragraph 1. ( c ) Region.
b) Paragraph 2. ( e ) Human / environment interaction.
c) Paragraph 3. ( d ) Movement.
d) Paragraph 4. ( a ) Location.
e) Paragraph 5. ( b ) Place.
Responda em português, de acordo com o texto.
2. Por que a cidade de São Francisco teve um rápido e 
grande desenvolvimento em meados do século XIX?
porque ela (seu porto) estava ligada(o), por meio de outros rios, ao rio 
americano, onde se descobriu ouro, em 1848.
3. Qual a desvantagem do lugar onde se desenvolveu a 
cidade de São Francisco?
ela está situada ao longo de uma falha geológica e, por isso, está 
sujeita a terremotos, de tempos em tempos.
4. O que se pode inferir a respeito dos nomes de cidades 
como São Francisco, San Diego, Santa Bárbara e Los 
Angeles, entre outros, na Califórnia?
pode-se inferir que essas cidades, cujos nomes são de origem 
espanhola, estão associadas ao caminho (à rota) percorrido(a) por 
missionários espanhóis na califórnia.
5. Dê um exemplo da interação inicial entre o homem e o 
meio ambiente na baía de São Francisco.
os homens construíram pontes para ir de um lugar a outro na baía 
de São Francisco.
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Exercise 2
6. Fill in the text below with the correct forms of Simple 
Present.
Mr. and Mrs. Smith 1 wake (to wake) 
up at 7 o’clock every day. Mr. Smith 2 takes 
(to take) the subway to go to work. Mrs. Smith often 
3 drives (to drive) him to the station. Then 
she 4 walks (to walk) to her office a few 
blocks away. At six they 5 return (to return) 
to their home and Mrs. Smith 6 cooks 
(to cook) dinner in the kitchen. Mr. Smith always 
7 tries (to try) to help her. He 
8 sets (to set) the table and usually 
9
 
does (to do) the dishes after 
dinner. Then they 10
 
sit (to sit) in the 
living-room. While Mr. Smith 11
 
reads (to 
read) the daily paper, Mrs. Smith 12 watches 
(to watch) TV.
Exercise 3
Make up interrogative sentences with the words below. 
Use the Simple Present.
7. at; 37.8° north latitude; to lie; and; San Francisco; 122.5° 
west longitude.
does San Francisco lie at 37.8º north latitude and 122.5º west longitude? 
ou 
does San Francisco lie at 122.5º west longitude and 37.8º north latitude?
8. to cause; often; earthquakes; a lot of damage.
do earthquakes often cause a lot of damage?
Make up negative sentences with the words below. Use 
the Simple Present.
9. to treat; people; usually; as a technology free zone; the 
bedroom.
people don’t usually treat the bedroom as a technology free zone.
10. to use; wisely; always; that city; electricity.
that city doesn’t always use electricity wisely.
at home
Consulte:
Livro-Texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
Aula 3
•	Releia o texto Themes of Geography, dado em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 10, cap. 2.
Aula 4
•	Leia os itens 1 a 5, cap. 2.
•	Faça os exercícios 11 a 28, cap. 2.
Tarefa Complementar
Aula 4
•	Leia o texto 8, Tourism in Santa Catarina, cap. 2.
•	Faça os exercícios 29 a 37, cap. 2.
•	Faça os exercícios 3 e 4 da seção Rumo ao Enem. 
catching up
O texto anterior trata das características geográficas de uma cidade. Para expressar fatos e fazer generalizações, 
usamos o Simple Present. 
Volte ao texto e observe as formas verbais em negrito. 
Veja os seguintes exemplos:
• “San Francisco shares with cities like…s ” (,” (,” ( . 12)
• “It also lies along the path…ies ” (,” (,” ( . 16)
further reading
• SFist. Disponível em: <http://sfist.com/2013/07/03/best_
movie_scenes_shot_in_san_franc.php>. Acesso em: 
21 jan. 2015.
Esse site compilou uma lista de filmes (e trechos de-
les) que têm como cenário diferentes lugares em São 
Francisco.
• Lonely Planet. Disponível em: <www.lonelyplanet.com/
usa/san-francisco>. Acesso em: 21 jan. 2015.
Nesse site, você encontra informações interessantes 
sobre a cidade, além de lindas imagens. 
• A seguir são indicadas duas canções que têm como 
tema a cidade de São Francisco:
 FOXYGEN. San Francisco. In:	We Are the 21st Century 
Ambassadors of Peace & Magic (CD). Jagjaguwar, 
2013.
 THE MAMAS & THE PAPAS. San Francisco. In:	California 
Dreamin’: Live in Concert (CD). Prism Platinum, 1995.
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warm-up
Para uma campanha publicitária de roupas de banho, 
uma modelo tirou a seguinte fotografia:
Available at: <www.cosmopolitan.com.au/health-lifestyle/lifestyle/ 
2014/8/aussie-model-meaghan-kausman-photoshop-protest>. 
Accessed on: Mar. 6th, 2015. 
Quando essa foto foi publicada, a modelo notou que 
suas medidas foram ligeiramente modificadas, resultan-
do na imagem a seguir:
Available at: <www.cosmopolitan.com.au/health-lifestyle/lifestyle/