FASES DO DESENVOLVIMENTO

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FASES DO DESENVOLVIMENTO – TÓPICO 7 AO 12
1)
O processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípio é conhecido como:
a)
atenção.
RESPOSTA INCORRETA
O raciocínio é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípios.
A atenção é a relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação, que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de informação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
A percepção é o conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem, organizam, sintetizam e conferem significação (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos).
A memória são os meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, armazenar e recuperar uma informação.
O desenvolvimento cognitivo se dá por meio de processos relativos à aquisição de conhecimento, como a atenção, a percepção, a memória e o raciocínio.
b)
percepção.
RESPOSTA INCORRETA
O raciocínio é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípios.
A atenção é a relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação, que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de informação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
A percepção é o conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem, organizam, sintetizam e conferem significação (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos).
A memória são os meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, armazenar e recuperar uma informação.
O desenvolvimento cognitivo se dá por meio de processos relativos à aquisição de conhecimento, como a atenção, a percepção, a memória e o raciocínio.
c)
memória.
RESPOSTA INCORRETA
O raciocínio é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípios.
A atenção é a relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação, que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de informação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
A percepção é o conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem, organizam, sintetizam e conferem significação (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos).
A memória são os meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, armazenar e recuperar uma informação.
O desenvolvimento cognitivo se dá por meio de processos relativos à aquisição de conhecimento, como a atenção, a percepção, a memória e o raciocínio.
d)
raciocínio.
RESPOSTA CORRETA
O raciocínio é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípios.
A atenção é a relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação, que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de informação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
A percepção é o conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem, organizam, sintetizam e conferem significação (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos).
A memória são os meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, armazenar e recuperar uma informação.
O desenvolvimento cognitivo se dá por meio de processos relativos à aquisição de conhecimento, como a atenção, a percepção, a memória e o raciocínio.
Enviada em
30/11/2020 08:26
e)
desenvolvimento cognitivo.
RESPOSTA INCORRETA
O raciocínio é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações de princípios.
A atenção é a relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação, que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de informação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
A percepção é o conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem, organizam, sintetizam e conferem significação (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos).
A memória são os meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, armazenar e recuperar uma informação.
O desenvolvimento cognitivo se dá por meio de processos relativos à aquisição de conhecimento, como a atenção, a percepção, a memória e o raciocínio.
2)
O surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, a inteligência abstrata e o desaparecimento do egocentrismo são características de qual fase?
a)
Sensório-motora.
RESPOSTA INCORRETA
A fase operatório-formal caracteriza-se pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desparecimento do egocentrismo.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
No pré-operacional, surgirá a inteligência simbólica, como o uso de imagens e da linguagem.
A fase operatório-concreto é quando a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
O período de assimilação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
b)
Pré-operacional.
RESPOSTA INCORRETA
A fase operatório-formal caracteriza-se pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desparecimento do egocentrismo.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
No pré-operacional, surgirá a inteligência simbólica, como o uso de imagens e da linguagem.
A fase operatório-concreto é quando a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
O período de assimilação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
c)
Operatório-formal.
RESPOSTA CORRETA
A fase operatório-formal caracteriza-se pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desparecimento do egocentrismo.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
No pré-operacional, surgirá a inteligência simbólica, como o uso de imagens e da linguagem.
A fase operatório-concreto é quando a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
O período de assimilação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
d)
Operatório-concreto.
RESPOSTA INCORRETA
A fase operatório-formal caracteriza-se pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desparecimento do egocentrismo.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
No pré-operacional, surgirá a inteligência simbólica, como o uso de imagens e da linguagem.
A fase operatório-concreto é quando a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
O período de assimilação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Enviada em
30/11/2020 08:34
e)
Período de assimilação.
RESPOSTA INCORRETA
A fase operatório-formal caracteriza-se pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desparecimento do egocentrismo.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
No pré-operacional, surgirá a inteligência simbólica, como o uso de imagens e da linguagem.
A fase operatório-concreto é quando a criança desenvolve os pensamentoslógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
O período de assimilação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
3)
O erro é um elemento comum nas atividades cotidianas da escola. Sobre o erro, qual a visão de Piaget?
a)
É culpa da falta de estrutura do aluno.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, o erro é um elemento indispensável da aprendizagem e deve ser discutido pelo professor. A falta de estrutura ou a estrutura em formação e a falta de procedimento do professor podem ser motivos para que o aluno siga errando.
b)
Elemento indispensável na aprendizagem.
RESPOSTA CORRETA
Para Piaget, o erro é um elemento indispensável da aprendizagem e deve ser discutido pelo professor. A falta de estrutura ou a estrutura em formação e a falta de procedimento do professor podem ser motivos para que o aluno siga errando.
Enviada em
30/11/2020 08:35
c)
Culpa da falta de procedimento do professor.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, o erro é um elemento indispensável da aprendizagem e deve ser discutido pelo professor. A falta de estrutura ou a estrutura em formação e a falta de procedimento do professor podem ser motivos para que o aluno siga errando.
d)
Culpa das estruturas em formação.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, o erro é um elemento indispensável da aprendizagem e deve ser discutido pelo professor. A falta de estrutura ou a estrutura em formação e a falta de procedimento do professor podem ser motivos para que o aluno siga errando.
e)
Não deve ser discutido pela escola.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, o erro é um elemento indispensável da aprendizagem e deve ser discutido pelo professor. A falta de estrutura ou a estrutura em formação e a falta de procedimento do professor podem ser motivos para que o aluno siga errando.
4)
A aprendizagem ocorre do período embrionário até os últimos momentos da vida. Inúmeros elementos são fundamentais para a aprendizagem. Para Piaget, a aprendizagem só ocorre quando há:
a)
assimilação e acomodação.
RESPOSTA CORRETA
Para Piaget, só há aprendizagem quando ocorrem os processos de assimilação e acomodação.
A inteligência, a memória, o erro, o raciocínio e a percepção são processos relativos à aquisição de conhecimento.
b)
inteligência e memória.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, só há aprendizagem quando ocorrem os processos de assimilação e acomodação.
A inteligência, a memória, o erro, o raciocínio e a percepção são processos relativos à aquisição de conhecimento.
c)
erro.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, só há aprendizagem quando ocorrem os processos de assimilação e acomodação.
A inteligência, a memória, o erro, o raciocínio e a percepção são processos relativos à aquisição de conhecimento.
d)
raciocínio.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, só há aprendizagem quando ocorrem os processos de assimilação e acomodação.
A inteligência, a memória, o erro, o raciocínio e a percepção são processos relativos à aquisição de conhecimento.
e)
percepção.
RESPOSTA INCORRETA
Para Piaget, só há aprendizagem quando ocorrem os processos de assimilação e acomodação.
A inteligência, a memória, o erro, o raciocínio e a percepção são processos relativos à aquisição de conhecimento.
Enviada em
30/11/2020 08:36
5)
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências é característico de qual período de desenvolvimento?
a)
Pré-operacional.
RESPOSTA CORRETA
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências são características da fase pré-operacional.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
O período de acomodação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Operatório-concreto é a fase em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
Operatário-formal é a fase que se caracteriza pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desaparecimento do egocentrismo.
Enviada em
30/11/2020 08:37
b)
Sensório-motor.
RESPOSTA INCORRETA
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências são características da fase pré-operacional.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
O período de acomodação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Operatório-concreto é a fase em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
Operatário-formal é a fase que se caracteriza pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desaparecimento do egocentrismo.
c)
Acomodação.
RESPOSTA INCORRETA
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências são características da fase pré-operacional.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
O período de acomodação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Operatório-concreto é a fase em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
Operatário-formal é a fase que se caracteriza pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desaparecimento do egocentrismo.
d)
Operatório-concreto.
RESPOSTA INCORRETA
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências são características da fase pré-operacional.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
O período de acomodação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Operatório-concreto é a fase em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
Operatário-formal é a fase que se caracteriza pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desaparecimento do egocentrismo.
e)
Operatório-formal.
RESPOSTA INCORRETA
O pensamento irreverso, egocêntrico e baseado em aparências são características da fase pré-operacional.
O período sensório-motor caracteriza-se pelas atividades reflexas e pelo surgimento do pensamento representativo aos 18 meses.
O período de acomodação não é uma fase de desenvolvimento cognitivo.
Operatório-concreto é a fase em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a apresentar argumentos mais elaborados.
Operatário-formal é a fase que se caracteriza pelo surgimento do pensamento hipotético-dedutivo, da inteligência abstrata e do desaparecimento do egocentrismo.
1)
Duas das teorias mais importantes sobre desenvolvimento são a cognitiva de Jean Piaget e a sociointeracionista de Lev Vygotsky. Apesar de apresentarem diferenças, elas têm um ponto em comum. Qual seria ele? 
a)
O ambiente para o desenvolvimento humano.
RESPOSTA CORRETA
O ponto em comum entre as duas teorias é a importância do ambiente para o desenvolvimento humano.
A memória e o desenvolvimento cognitivo são elementos da linha cognitiva, baseados nas ideias de Piaget. ​​​​​​​Já o processo de mediação e a interação são elementos da linha sociointeracionista.
b)
A memória para o desenvolvimento humano.
RESPOSTA INCORRETA
O ponto em comum entre as duas teorias é a importância do ambiente para o desenvolvimento humano.
A memória e o desenvolvimento cognitivo são elementos da linha cognitiva, baseados nas ideias de Piaget. ​​​​​​​Já o processo de mediação e a interação são elementos da linha sociointeracionista.
c)
O processo de mediação da aprendizagem.
RESPOSTA INCORRETA
O ponto em comum entre as duas teorias é a importância do ambiente para o desenvolvimento humano.
A memória e o desenvolvimento cognitivo são elementos da linha cognitiva, baseados nas ideias de Piaget. ​​​​​​​Já o processo de mediação e a interação são elementos da linha sociointeracionista.
d)
A interação entre os indivíduos.
RESPOSTA INCORRETA
O ponto em comum entre as duas teorias é a importância do ambiente para o desenvolvimento humano.
A memória e o desenvolvimento cognitivo são elementos da linha cognitiva, baseados nas ideias de Piaget. ​​​​​​​Já o processo de mediação e a interaçãosão elementos da linha sociointeracionista.
Enviada em
30/11/2020 08:43
e)
O desenvolvimento cognitivo.
RESPOSTA INCORRETA
O ponto em comum entre as duas teorias é a importância do ambiente para o desenvolvimento humano.
A memória e o desenvolvimento cognitivo são elementos da linha cognitiva, baseados nas ideias de Piaget. ​​​​​​​Já o processo de mediação e a interação são elementos da linha sociointeracionista.
2)
A Zona de Desenvolvimento Proximal é a situação em que a criança ainda não consegue realizar uma tarefa de maneira autônoma. Pensando nisso, é correto afirmar que a ZDP deve ser utilizada no planejamento:
a)
como um método de ensino. 
RESPOSTA INCORRETA
A ZDP é um ponto de partida para que o professor trace seus objetivos e procedimentos para a construção do conhecimento.
b)
como um meio de avaliação.
RESPOSTA INCORRETA
A ZDP é um ponto de partida para que o professor trace seus objetivos e procedimentos para a construção do conhecimento.
c)
como um recurso pedagógico.
RESPOSTA INCORRETA
A ZDP é um ponto de partida para que o professor trace seus objetivos e procedimentos para a construção do conhecimento.
Enviada em
30/11/2020 08:44
d)
como um ponto de partida.
RESPOSTA CORRETA
A ZDP é um ponto de partida para que o professor trace seus objetivos e procedimentos para a construção do conhecimento.
e)
Como um jogo.
RESPOSTA INCORRETA
A ZDP é um ponto de partida para que o professor trace seus objetivos e procedimentos para a construção do conhecimento.
3)
Para Vygotsky, a linguagem é o nosso instrumento de relação com os outros e constituidora do sujeito. O autor classifica a criança conforme o nível de linguagem em que ela se encontra. Para Vygotsky, em qual fase está a criança que “fala sozinha”?
​​​​​​​
a)
Linguagem oral.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​Quando a criança "fala sozinha", ela se encontra na linguagem egocêntrica para organizar suas ideias e ações.
As linguagens oral e gestual não existem na classificação de Vygotsky. A linguagem social é desperta e caótica. Já a linguagem interior remete aos pensamentos.
Enviada em
30/11/2020 08:45
b)
Linguagem social.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​​​​​​​​Quando a criança "fala sozinha", ela se encontra na linguagem egocêntrica para organizar suas ideias e ações.
As linguagens oral e gestual não existem na classificação de Vygotsky. A linguagem social é desperta e caótica. Já a linguagem interior remete aos pensamentos.
c)
Linguagem gestual.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​​​​​​​​Quando a criança "fala sozinha", ela se encontra na linguagem egocêntrica para organizar suas ideias e ações.
As linguagens oral e gestual não existem na classificação de Vygotsky. A linguagem social é desperta e caótica. Já a linguagem interior remete aos pensamentos.
d)
Linguagem egocêntrica.
RESPOSTA CORRETA
​​​​​​​​​​​​​​Quando a criança "fala sozinha", ela se encontra na linguagem egocêntrica para organizar suas ideias e ações.
As linguagens oral e gestual não existem na classificação de Vygotsky. A linguagem social é desperta e caótica. Já a linguagem interior remete aos pensamentos.
e)
Linguagem interior.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​​​​​​​​Quando a criança "fala sozinha", ela se encontra na linguagem egocêntrica para organizar suas ideias e ações.
As linguagens oral e gestual não existem na classificação de Vygotsky. A linguagem social é desperta e caótica. Já a linguagem interior remete aos pensamentos.
4)
Segundo Vygotsky, ao ver uma vela acesa, a criança não precisa pôr a mão na chama para saber que ela queima. Isso se pode dar a partir do aviso de um adulto, mas também pode ocorrer:
a)
pelo pensamento.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança não precisa pôr a mão na chama de uma vela para saber que ela queima. Esse conhecimento pode ser adquirido com o conselho de alguém ou por uma experiência própria anterior.  
b)
devido à mediação.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança não precisa pôr a mão na chama de uma vela para saber que ela queima. Esse conhecimento pode ser adquirido com o conselho de alguém ou por uma experiência própria anterior.  
c)
por conhecer o ambiente.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança não precisa pôr a mão na chama de uma vela para saber que ela queima. Esse conhecimento pode ser adquirido com o conselho de alguém ou por uma experiência própria anterior.  
d)
pela interação.
RESPOSTA INCORRETA
Uma criança não precisa pôr a mão na chama de uma vela para saber que ela queima. Esse conhecimento pode ser adquirido com o conselho de alguém ou por uma experiência própria anterior.  
e)
por meio de  experiências anteriores.
RESPOSTA CORRETA
Uma criança não precisa pôr a mão na chama de uma vela para saber que ela queima. Esse conhecimento pode ser adquirido com o conselho de alguém ou por uma experiência própria anterior.  
Enviada em
30/11/2020 08:46
5)
O ambiente para o desenvolvimento humano caracteriza-se como um ponto em comum entre a teoria cognitiva de Piaget e a teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky. Sendo assim, como o ambiente funciona para a teoria sociointeracionista?
a)
Como um estímulo.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​Para a teoria sociointeracionista, o ambiente funciona como um meio de interação. 
Já para as ideias construtivistas de Piaget, o ambiente funciona como um estímulo. O instrumento e o signo, por sua vez, são conceitos de mediação. 
b)
Como um meio de interação.
RESPOSTA CORRETA
Para a teoria sociointeracionista, o ambiente funciona como um meio de interação. 
Já para as ideias construtivistas de Piaget, o ambiente funciona como um estímulo. O instrumento e o signo, por sua vez, são conceitos de mediação. 
c)
Como um mediador.
RESPOSTA INCORRETA
​​​​​​​Para a teoria sociointeracionista, o ambiente funciona como um meio de interação. 
Já para as ideias construtivistas de Piaget, o ambiente funciona como um estímulo. O instrumento e o signo, por sua vez, são conceitos de mediação. 
Enviada em
30/11/2020 08:47
d)
Como um instrumento.
RESPOSTA INCORRETA
Para a teoria sociointeracionista, o ambiente funciona como um meio de interação. 
Já para as ideias construtivistas de Piaget, o ambiente funciona como um estímulo. O instrumento e o signo, por sua vez, são conceitos de mediação. 
e)
Como um signo.
RESPOSTA INCORRETA
Para a teoria sociointeracionista, o ambiente funciona como um meio de interação. 
Já para as ideias construtivistas de Piaget, o ambiente funciona como um estímulo. O instrumento e o signo, por sua vez, são conceitos de mediação. 
1)
A adolescência é marcada por inúmeros eventos característicos desta fase. Entre eles, destaca-se o surto do crescimento. Assinale a alternativa que apresenta de forma correta o início desse fenômeno.
a)
O surto do crescimento adolescente consiste no momento em que o esqueleto para de crescer, o que geralmente ocorre aos 16 anos em meninas e 18 anos em meninos.
RESPOSTA INCORRETA
O surto do crescimento adolescente é diferente para meninos e meninas, iniciando por volta dos 11 anos em meninos e dos 9 anos em meninas — o primeiro demarcador da puberdade visível. Seguindo as modificações da adolescência, ocorrem o aparecimento dos pelos pubianos, a maturação sexual e, por fim, a finalização do crescimento do esqueleto. Não está ligado ao aumento de massa muscular.
b)
O início do surto do crescimento adolescente é igual em todos os sujeitos, iniciando aos 12 anos de idade.
RESPOSTA INCORRETA
O surto do crescimento adolescente é diferente para meninos e meninas, iniciando por volta dos 11 anos em meninos e dos 9 anos em meninas — o primeiro demarcador da puberdade visível. Seguindo as modificações da adolescência, ocorrem o aparecimento dos pelos pubianos, a maturação sexual e, por fim, a finalização do crescimento do esqueleto. Não está ligado ao aumento de massa muscular.
c)
Embora o surto do crescimento adolescente leve esse nome, ele ocorre ao longo da infância e adolescência, haja vista que o desenvolvimento físico é caracterizado por momentos mais ou menos acelerados de crescimento.
RESPOSTA INCORRETA
O surto do crescimento adolescente é diferente para meninos e meninas, iniciando por volta dos 11 anos emmeninos e dos 9 anos em meninas — o primeiro demarcador da puberdade visível. Seguindo as modificações da adolescência, ocorrem o aparecimento dos pelos pubianos, a maturação sexual e, por fim, a finalização do crescimento do esqueleto. Não está ligado ao aumento de massa muscular.
Enviada em
03/12/2020 07:50
d)
O surto do crescimento adolescente diz respeito ao aumento da massa muscular, o que ocorre apenas após a maturação sexual.
RESPOSTA INCORRETA
O surto do crescimento adolescente é diferente para meninos e meninas, iniciando por volta dos 11 anos em meninos e dos 9 anos em meninas — o primeiro demarcador da puberdade visível. Seguindo as modificações da adolescência, ocorrem o aparecimento dos pelos pubianos, a maturação sexual e, por fim, a finalização do crescimento do esqueleto. Não está ligado ao aumento de massa muscular.
e)
O surto do crescimento adolescente inicia por volta dos 11 anos em meninos e dos 9 anos em meninas.
RESPOSTA CORRETA
O surto do crescimento adolescente é diferente para meninos e meninas, iniciando por volta dos 11 anos em meninos e dos 9 anos em meninas — o primeiro demarcador da puberdade visível. Seguindo as modificações da adolescência, ocorrem o aparecimento dos pelos pubianos, a maturação sexual e, por fim, a finalização do crescimento do esqueleto. Não está ligado ao aumento de massa muscular.
2)
O início da puberdade tem alguns demarcadores físicos. Assinale a alternativa que apresenta esses demarcadores em meninos e meninas​​​.
a)
Tanto em meninos quanto em meninas, o início da puberdade é demarcado pelo crescimento da genitália.
RESPOSTA INCORRETA
A demarcação do início da puberdade ocorre pela menarca nas meninas e espermarca nos meninos. Esses eventos são, respectivamente, o primeiro fluxo menstrual e a primeira ejaculação. O início da puberdade também é conhecido como pubescência. O amadurecimento da genitália, o aparecimento de pelos pubianos e corporais e o surgimento de acnes ocorrem ao longo da puberdade. 
b)
O evento demarcador da puberdade em meninas são as acnes características da adolescência. Em meninos, nota-se por meio dos pelos faciais e corporais.
RESPOSTA INCORRETA
A demarcação do início da puberdade ocorre pela menarca nas meninas e espermarca nos meninos. Esses eventos são, respectivamente, o primeiro fluxo menstrual e a primeira ejaculação. O início da puberdade também é conhecido como pubescência. O amadurecimento da genitália, o aparecimento de pelos pubianos e corporais e o surgimento de acnes ocorrem ao longo da puberdade. 
c)
O início da puberdade ocorre somente após o fim do surto do crescimento adolescente que, em geral, ocorre dois anos após o aparecimento dos pelos pubianos.
RESPOSTA INCORRETA
A demarcação do início da puberdade ocorre pela menarca nas meninas e espermarca nos meninos. Esses eventos são, respectivamente, o primeiro fluxo menstrual e a primeira ejaculação. O início da puberdade também é conhecido como pubescência. O amadurecimento da genitália, o aparecimento de pelos pubianos e corporais e o surgimento de acnes ocorrem ao longo da puberdade. 
d)
Em meninas, a demarcação do início da puberdade é caracterizada pela menarca. Em meninos, pela primeira ejaculação.
RESPOSTA CORRETA
A demarcação do início da puberdade ocorre pela menarca nas meninas e espermarca nos meninos. Esses eventos são, respectivamente, o primeiro fluxo menstrual e a primeira ejaculação. O início da puberdade também é conhecido como pubescência. O amadurecimento da genitália, o aparecimento de pelos pubianos e corporais e o surgimento de acnes ocorrem ao longo da puberdade. 
Enviada em
03/12/2020 07:51
e)
Em meninos, a entrada na puberdade é o amadurecimento testicular, que ocorre por volta dos nove anos de idade. Em meninas, consiste no crescimento dos seios, que pode ocorrer a partir dos seis anos de idade.
RESPOSTA INCORRETA
A demarcação do início da puberdade ocorre pela menarca nas meninas e espermarca nos meninos. Esses eventos são, respectivamente, o primeiro fluxo menstrual e a primeira ejaculação. O início da puberdade também é conhecido como pubescência. O amadurecimento da genitália, o aparecimento de pelos pubianos e corporais e o surgimento de acnes ocorrem ao longo da puberdade. 
3)
Em crianças, o desenvolvimento motor mencionado na literatura geralmente se encontra abaixo do esperado. Entre as justificativas a seguir, assinale aquela que corresponde ao baixo índice de desempenho motor em indivíduos que estão na infância.
a)
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado ocorre devido ao aumento de crianças com necessidades educativas especiais.
RESPOSTA INCORRETA
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas a ele. Esse fenômeno pode estar relacionado às poucas horas de aulas de Educação Física nas escolas, aos avanços das mídias digitais e às poucas opções de lazer ao ar livre seguras. A pouca prática corporal pode comprometer o engajamento a essas vivências na adolescência e produzir efeitos nas outras dimensões humanas, haja vista que o desenvolvimento é multidimensional. Ou seja, o desempenho motor abaixo do esperado não é natural, não tem ligação com o aumento de crianças com necessidades educativas especiais, nem a uma aversão às atividades desenvolvidas pelos pais.
b)
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado ocorre porque as crianças e os adolescentes têm uma aversão às atividades desenvolvidas pelos seus pais.
RESPOSTA INCORRETA
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas a ele. Esse fenômeno pode estar relacionado às poucas horas de aulas de Educação Física nas escolas, aos avanços das mídias digitais e às poucas opções de lazer ao ar livre seguras. A pouca prática corporal pode comprometer o engajamento a essas vivências na adolescência e produzir efeitos nas outras dimensões humanas, haja vista que o desenvolvimento é multidimensional. Ou seja, o desempenho motor abaixo do esperado não é natural, não tem ligação com o aumento de crianças com necessidades educativas especiais, nem a uma aversão às atividades desenvolvidas pelos pais.
c)
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas ao desempenho motor.
RESPOSTA CORRETA
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas a ele. Esse fenômeno pode estar relacionado às poucas horas de aulas de Educação Física nas escolas, aos avanços das mídias digitais e às poucas opções de lazer ao ar livre seguras. A pouca prática corporal pode comprometer o engajamento a essas vivências na adolescência e produzir efeitos nas outras dimensões humanas, haja vista que o desenvolvimento é multidimensional. Ou seja, o desempenho motor abaixo do esperado não é natural, não tem ligação com o aumento de crianças com necessidades educativas especiais, nem a uma aversão às atividades desenvolvidas pelos pais.
Enviada em
03/12/2020 07:53
d)
Embora muitas pesquisas se dediquem a identificar as causas do baixo desempenho motor na infância, não existem razões conhecidas para esse fenômeno.
RESPOSTA INCORRETA
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas a ele. Esse fenômeno pode estar relacionado às poucas horas de aulas de Educação Física nas escolas, aos avanços das mídias digitais e às poucas opções de lazer ao ar livre seguras. A pouca prática corporal pode comprometer o engajamento a essas vivências na adolescência e produzir efeitos nas outras dimensões humanas, haja vista que o desenvolvimento é multidimensional. Ou seja, o desempenho motor abaixo do esperado não é natural, não tem ligação com o aumento de crianças com necessidades educativas especiais, nem a uma aversão às atividades desenvolvidas pelos pais.
e)
A defasagem no desempenho motor é algo natural, à medida queas funções cognitivas estão cada vez mais apuradas na infância, sendo avessas a ele.
RESPOSTA INCORRETA
O desempenho motor pobre e abaixo do esperado pode ser explicado devido às poucas oportunidades de práticas de atividades voltadas a ele. Esse fenômeno pode estar relacionado às poucas horas de aulas de Educação Física nas escolas, aos avanços das mídias digitais e às poucas opções de lazer ao ar livre seguras. A pouca prática corporal pode comprometer o engajamento a essas vivências na adolescência e produzir efeitos nas outras dimensões humanas, haja vista que o desenvolvimento é multidimensional. Ou seja, o desempenho motor abaixo do esperado não é natural, não tem ligação com o aumento de crianças com necessidades educativas especiais, nem a uma aversão às atividades desenvolvidas pelos pais.
4)
A adolescência é caracterizada pelo reconhecimento das próprias habilidades. No entanto, em relação às práticas corporais, muitos adolescentes se demonstram inibidos para desenvolvê-las. Assinale a alternativa que apresenta uma das razões para os adolescentes demonstrarem pouco desejo em participar de tais práticas.
a)
O pouco engajamento em práticas corporais ocorre devido ao egocentrismo característico da adolescência.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas. Ainda que tenham o interesse em demonstrar suas habilidades e uma boa capacidade de socialização, as defasagens motoras acumuladas desde a infância podem provocar o pouco engajamento com essas práticas, tornando a rotina dos adolescentes com poucas atividades físicas. Ou seja, o pouco engajamento não está ligado ao egocentrismo, à falta de desafio das atividades ou ao excesso de exercícios.
b)
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas.
RESPOSTA CORRETA
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas. Ainda que tenham o interesse em demonstrar suas habilidades e uma boa capacidade de socialização, as defasagens motoras acumuladas desde a infância podem provocar o pouco engajamento com essas práticas, tornando a rotina dos adolescentes com poucas atividades físicas. Ou seja, o pouco engajamento não está ligado ao egocentrismo, à falta de desafio das atividades ou ao excesso de exercícios.
c)
Os exercícios físicos na adolescência ainda são um desafio, pois essa fase não é caracterizada pela busca de identidade dos sujeitos.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas. Ainda que tenham o interesse em demonstrar suas habilidades e uma boa capacidade de socialização, as defasagens motoras acumuladas desde a infância podem provocar o pouco engajamento com essas práticas, tornando a rotina dos adolescentes com poucas atividades físicas. Ou seja, o pouco engajamento não está ligado ao egocentrismo, à falta de desafio das atividades ou ao excesso de exercícios.
d)
Os adolescentes geralmente dominam com muita eficiência as habilidades motoras, tornando as práticas corporais pouco desafiadoras.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas. Ainda que tenham o interesse em demonstrar suas habilidades e uma boa capacidade de socialização, as defasagens motoras acumuladas desde a infância podem provocar o pouco engajamento com essas práticas, tornando a rotina dos adolescentes com poucas atividades físicas. Ou seja, o pouco engajamento não está ligado ao egocentrismo, à falta de desafio das atividades ou ao excesso de exercícios.
Enviada em
03/12/2020 07:55
e)
A maioria dos adolescentes já encontra em sua rotina muitos exercícios físicos, tornando a prática em novas vivências muito desgastante.
RESPOSTA INCORRETA
O fato de não dominar com eficiência as capacidades motoras pode gerar nos adolescentes uma inibição em desenvolver e participar de práticas corporais e esportivas. Ainda que tenham o interesse em demonstrar suas habilidades e uma boa capacidade de socialização, as defasagens motoras acumuladas desde a infância podem provocar o pouco engajamento com essas práticas, tornando a rotina dos adolescentes com poucas atividades físicas. Ou seja, o pouco engajamento não está ligado ao egocentrismo, à falta de desafio das atividades ou ao excesso de exercícios.
5)
Os estudos do desenvolvimento humano e da intervenção motora podem ser realizados a partir de diversos instrumentos. Dentre eles, destacam-se os estudos de caso. Assinale a alternativa que apresenta uma vantagem dos estudos de caso​​​​​​.
a)
Os estudos de caso são uma proposta que permite a profundidade na obtenção de informações.
RESPOSTA CORRETA
Os estudos de caso são uma proposta que tem como principal vantagem a profundidade na obtenção de informações. Para obter tais dados, os estudos de caso dispõem de uma flexibilidade de instrumentos para aplicar o plano de intervenção da melhor maneira a atingir os resultados, desde que aplicados por profissionais da Educação Física e reelaborados ao final da aplicação. Como desvantagem, pode-se citar que os estudos de caso não podem ser generalizados, sendo atribuídos a um único fenômeno ou indivíduo.  
b)
A possibilidade de generalização dos resultados dos estudos de caso é uma das suas principais características.
RESPOSTA INCORRETA
Os estudos de caso são uma proposta que tem como principal vantagem a profundidade na obtenção de informações. Para obter tais dados, os estudos de caso dispõem de uma flexibilidade de instrumentos para aplicar o plano de intervenção da melhor maneira a atingir os resultados, desde que aplicados por profissionais da Educação Física e reelaborados ao final da aplicação. Como desvantagem, pode-se citar que os estudos de caso não podem ser generalizados, sendo atribuídos a um único fenômeno ou indivíduo.  
Enviada em
03/12/2020 07:56
c)
O benefício dos estudos de caso é a rigidez de aplicação de instrumentos de coleta de dados, permitindo que seus resultados sejam aplicados a qualquer indivíduo.
RESPOSTA INCORRETA
Os estudos de caso são uma proposta que tem como principal vantagem a profundidade na obtenção de informações. Para obter tais dados, os estudos de caso dispõem de uma flexibilidade de instrumentos para aplicar o plano de intervenção da melhor maneira a atingir os resultados, desde que aplicados por profissionais da Educação Física e reelaborados ao final da aplicação. Como desvantagem, pode-se citar que os estudos de caso não podem ser generalizados, sendo atribuídos a um único fenômeno ou indivíduo.  
d)
Os estudos de caso desconsideram as informações mais detalhadas dos indivíduos, permitindo ao profissional elaborar o plano de intervenção da maneira que lhe convir.
RESPOSTA INCORRETA
Os estudos de caso são uma proposta que tem como principal vantagem a profundidade na obtenção de informações. Para obter tais dados, os estudos de caso dispõem de uma flexibilidade de instrumentos para aplicar o plano de intervenção da melhor maneira a atingir os resultados, desde que aplicados por profissionais da Educação Física e reelaborados ao final da aplicação. Como desvantagem, pode-se citar que os estudos de caso não podem ser generalizados, sendo atribuídos a um único fenômeno ou indivíduo.  
e)
A aplicação dos estudos de caso sempre é única. Ou seja, não deve ser reelaborada ao final de sua aplicação, facilitando o trabalho do profissional.
RESPOSTA INCORRETA
Os estudos de caso são uma proposta que tem como principal vantagem a profundidade na obtenção de informações. Para obter tais dados, os estudos de caso dispõem de uma flexibilidade de instrumentos para aplicar o plano deintervenção da melhor maneira a atingir os resultados, desde que aplicados por profissionais da Educação Física e reelaborados ao final da aplicação. Como desvantagem, pode-se citar que os estudos de caso não podem ser generalizados, sendo atribuídos a um único fenômeno ou indivíduo.  
1)
Sobre as habilidades motoras, assinale a alternativa correta:
a)
Toda a habilidade motora é constituída por movimento, mas nem todo movimento é uma habilidade motora.
RESPOSTA CORRETA
A habilidade motora é definida como um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Dessa forma, a habilidade motora é composta por movimentos corporais. No entanto, nem todo movimento é uma habilidade motora, somente aqueles movimentos voluntários e realizados com alguma meta definida. Além disso, movimentos involuntários, como os reflexos, não são considerados habilidades motoras. Semelhantemente, movimentar uma parte do corpo sem alguma meta prevista também não é uma habilidade motora. Uma característica adicional das habilidades motoras é que todas elas precisam ser aprendidas durante o ciclo da vida.
b)
Durante a primeira infância, as habilidades motoras dos bebês são os reflexos.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade motora é definida como um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Dessa forma, a habilidade motora é composta por movimentos corporais. No entanto, nem todo movimento é uma habilidade motora, somente aqueles movimentos voluntários e realizados com alguma meta definida. Além disso, movimentos involuntários, como os reflexos, não são considerados habilidades motoras. Semelhantemente, movimentar uma parte do corpo sem alguma meta prevista também não é uma habilidade motora. Uma característica adicional das habilidades motoras é que todas elas precisam ser aprendidas durante o ciclo da vida.
c)
Habilidade motora é definida como um movimento do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade motora é definida como um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Dessa forma, a habilidade motora é composta por movimentos corporais. No entanto, nem todo movimento é uma habilidade motora, somente aqueles movimentos voluntários e realizados com alguma meta definida. Além disso, movimentos involuntários, como os reflexos, não são considerados habilidades motoras. Semelhantemente, movimentar uma parte do corpo sem alguma meta prevista também não é uma habilidade motora. Uma característica adicional das habilidades motoras é que todas elas precisam ser aprendidas durante o ciclo da vida.
Enviada em
04/12/2020 10:54
d)
Quase todas as habilidades motoras precisam ser aprendidas durante a vida.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade motora é definida como um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Dessa forma, a habilidade motora é composta por movimentos corporais. No entanto, nem todo movimento é uma habilidade motora, somente aqueles movimentos voluntários e realizados com alguma meta definida. Além disso, movimentos involuntários, como os reflexos, não são considerados habilidades motoras. Semelhantemente, movimentar uma parte do corpo sem alguma meta prevista também não é uma habilidade motora. Uma característica adicional das habilidades motoras é que todas elas precisam ser aprendidas durante o ciclo da vida.
e)
Movimentar o pé de maneira preguiçosa pode ser considerada uma habilidade motora.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade motora é definida como um movimento voluntário do corpo ou de segmentos corporais para atingir uma determinada meta. Dessa forma, a habilidade motora é composta por movimentos corporais. No entanto, nem todo movimento é uma habilidade motora, somente aqueles movimentos voluntários e realizados com alguma meta definida. Além disso, movimentos involuntários, como os reflexos, não são considerados habilidades motoras. Semelhantemente, movimentar uma parte do corpo sem alguma meta prevista também não é uma habilidade motora. Uma característica adicional das habilidades motoras é que todas elas precisam ser aprendidas durante o ciclo da vida.
2)
Assinale a alternativa que descreve corretamente exemplos de habilidades motoras conforme os esquemas unidimensionais.​​​​​​​
a)
Habilidades discretas: arremessar, correr, sequência de ginástica.
RESPOSTA INCORRETA
Habilidades discretas possuem um início e final bem definidos, por isso, correr não é considerada uma habilidade discreta.
Habilidade motoras fechadas são realizadas em um ambiente estável. Atirar em um alvo móvel não é considerada uma habilidade fechada porque o alvo está em movimento.
Habilidades de coordenação motora grossa são movimentos que envolvem uma grande musculatura do corpo. Levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância requerem o recrutamento de grandes grupos musculares de membros inferiores.
Habilidades manipulativas requerem aplicar força ou receber força de um objeto. Permanecer em equilíbrio em um apoio não envolve a manipulação de um objeto.
​​​​​​​Habilidades locomotoras pressupõem o deslocamento do corpo de um ponto A para um ponto B. Dessa forma, sentar-se não pode ser considerada uma habilidade locomotora.
b)
Habilidades motoras fechadas: chutar uma bola parada, atirar uma flecha em um alvo móvel, dar a primeira tacada no golfe.
RESPOSTA INCORRETA
Habilidades discretas possuem um início e final bem definidos, por isso, correr não é considerada uma habilidade discreta.
Habilidade motoras fechadas são realizadas em um ambiente estável. Atirar em um alvo móvel não é considerada uma habilidade fechada porque o alvo está em movimento.
Habilidades de coordenação motora grossa são movimentos que envolvem uma grande musculatura do corpo. Levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância requerem o recrutamento de grandes grupos musculares de membros inferiores.
Habilidades manipulativas requerem aplicar força ou receber força de um objeto. Permanecer em equilíbrio em um apoio não envolve a manipulação de um objeto.
​​​​​​​Habilidades locomotoras pressupõem o deslocamento do corpo de um ponto A para um ponto B. Dessa forma, sentar-se não pode ser considerada uma habilidade locomotora.
c)
Habilidades de coordenação motora grossa: levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância.
RESPOSTA CORRETA
Habilidades discretas possuem um início e final bem definidos, por isso, correr não é considerada uma habilidade discreta.
Habilidade motoras fechadas são realizadas em um ambiente estável. Atirar em um alvo móvel não é considerada uma habilidade fechada porque o alvo está em movimento.
Habilidades de coordenação motora grossa são movimentos que envolvem uma grande musculatura do corpo. Levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância requerem o recrutamento de grandes grupos musculares de membros inferiores.
Habilidades manipulativas requerem aplicar força ou receber força de um objeto. Permanecer em equilíbrio em um apoio não envolve a manipulação de um objeto.
​​​​​​​Habilidades locomotoras pressupõem o deslocamento do corpo de um ponto A para um ponto B. Dessa forma, sentar-se não pode ser considerada uma habilidade locomotora.
Enviada em
04/12/2020 10:56
d)
Habilidades manipulativas: rebater uma bola em movimento, rebater uma bola parada, permanecer em equilíbrio em um apoio.
RESPOSTA INCORRETA
Habilidades discretas possuem um início e final bem definidos, por isso, correr não é considerada uma habilidade discreta.
Habilidade motoras fechadas são realizadas em um ambiente estável. Atirar em um alvo móvel não é considerada uma habilidade fechada porque o alvo está em movimento.
Habilidades de coordenação motora grossa são movimentos que envolvem uma grande musculatura do corpo. Levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância requerem o recrutamento de grandes grupos muscularesde membros inferiores.
Habilidades manipulativas requerem aplicar força ou receber força de um objeto. Permanecer em equilíbrio em um apoio não envolve a manipulação de um objeto.
​​​​​​​Habilidades locomotoras pressupõem o deslocamento do corpo de um ponto A para um ponto B. Dessa forma, sentar-se não pode ser considerada uma habilidade locomotora.
e)
Habilidades locomotoras: engatinhar, saltar, sentar-se.
RESPOSTA INCORRETA
Habilidades discretas possuem um início e final bem definidos, por isso, correr não é considerada uma habilidade discreta.
Habilidade motoras fechadas são realizadas em um ambiente estável. Atirar em um alvo móvel não é considerada uma habilidade fechada porque o alvo está em movimento.
Habilidades de coordenação motora grossa são movimentos que envolvem uma grande musculatura do corpo. Levantar-se de uma cadeira, cobrar um pênalti no futebol, saltar em distância requerem o recrutamento de grandes grupos musculares de membros inferiores.
Habilidades manipulativas requerem aplicar força ou receber força de um objeto. Permanecer em equilíbrio em um apoio não envolve a manipulação de um objeto.
​​​​​​​Habilidades locomotoras pressupõem o deslocamento do corpo de um ponto A para um ponto B. Dessa forma, sentar-se não pode ser considerada uma habilidade locomotora.
3)
Os quatro esquemas unidimensionais mais conhecidos utilizam os aspectos musculares, os temporais, os do meio ambiente e os funcionais para categorizar as habilidades motoras. Sobre esses esquemas, assinale a alternativa correta:​​​​​​​
a)
O esquema baseado em aspectos musculares classifica as habilidades de acordo com o tipo de grupo muscular necessário para executar a ação. A habilidade de coordenação motora grossa é aquela desenvolvida por membros inferiores e a habilidade de coordenação motora fina é referente ? quela desenvolvida pelos braços.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade de coordenação motora grossa é aquela que envolve o recrutamento de grandes grupos musculares, enquanto que a habilidade de coordenação motora fina está relacionada ao recrutamento de músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos.
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades como sendo discreta (presença de um início e um final bem definidos), em série (habilidades discretas combinadas e repetidas diversas vezes) ou contínua (não é possível definir início e fim).
A classificação considerando os aspectos ambientais das habilidades refere-se ao ambiente onde a habilidade é desempenhada. Nesse contexto, ambiente remete ao objeto sobre o qual o indivíduo está agindo ou ainda ? s características do contexto no qual o indivíduo executa a habilidade.
A habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou previsível. Nesse sentido, contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera durante a execução da habilidade, pelo contrário eles esperam pela ação do indivíduo.  Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente imprevisível.
Os aspectos funcionais permitem classificar as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas. No entanto, muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange habilidades locomotoras (correr e saltar), habilidades manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e estabilizadoras (girar, virar-se).
b)
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades conforme os diferentes movimentos realizados para a execução da habilidade, dessa forma, as habilidades podem ser categorizadas como sendo discreta, em série ou contínua.
RESPOSTA CORRETA
A habilidade de coordenação motora grossa é aquela que envolve o recrutamento de grandes grupos musculares, enquanto que a habilidade de coordenação motora fina está relacionada ao recrutamento de músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos.
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades como sendo discreta (presença de um início e um final bem definidos), em série (habilidades discretas combinadas e repetidas diversas vezes) ou contínua (não é possível definir início e fim).
A classificação considerando os aspectos ambientais das habilidades refere-se ao ambiente onde a habilidade é desempenhada. Nesse contexto, ambiente remete ao objeto sobre o qual o indivíduo está agindo ou ainda ? s características do contexto no qual o indivíduo executa a habilidade.
A habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou previsível. Nesse sentido, contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera durante a execução da habilidade, pelo contrário eles esperam pela ação do indivíduo.  Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente imprevisível.
Os aspectos funcionais permitem classificar as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas. No entanto, muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange habilidades locomotoras (correr e saltar), habilidades manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e estabilizadoras (girar, virar-se).
Enviada em
04/12/2020 10:57
c)
A classificação considerando os aspectos ambientais das habilidades refere-se somente ao ambiente onde a habilidade é desempenhada.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade de coordenação motora grossa é aquela que envolve o recrutamento de grandes grupos musculares, enquanto que a habilidade de coordenação motora fina está relacionada ao recrutamento de músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos.
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades como sendo discreta (presença de um início e um final bem definidos), em série (habilidades discretas combinadas e repetidas diversas vezes) ou contínua (não é possível definir início e fim).
A classificação considerando os aspectos ambientais das habilidades refere-se ao ambiente onde a habilidade é desempenhada. Nesse contexto, ambiente remete ao objeto sobre o qual o indivíduo está agindo ou ainda ? s características do contexto no qual o indivíduo executa a habilidade.
A habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou previsível. Nesse sentido, contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera durante a execução da habilidade, pelo contrário eles esperam pela ação do indivíduo.  Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente imprevisível.
Os aspectos funcionais permitem classificar as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas. No entanto, muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange habilidades locomotoras (correr e saltar), habilidades manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e estabilizadoras (girar, virar-se).
d)
Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente previsível. Dessa forma, para o sucesso em uma habilidade aberta, o indivíduo necessita sincronizar o tempo de início do movimento de acordo com o movimento do objeto sobre o qual agirá.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade de coordenação motora grossa é aquela que envolve o recrutamento de grandes grupos musculares, enquanto que a habilidade de coordenação motora fina está relacionada ao recrutamento de músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos.
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades como sendo discreta (presença de um início e um final bem definidos), em série (habilidades discretas combinadas e repetidas diversas vezes) ou contínua (não é possível definir início e fim).
A classificação considerando os aspectos ambientaisdas habilidades refere-se ao ambiente onde a habilidade é desempenhada. Nesse contexto, ambiente remete ao objeto sobre o qual o indivíduo está agindo ou ainda ? s características do contexto no qual o indivíduo executa a habilidade.
A habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou previsível. Nesse sentido, contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera durante a execução da habilidade, pelo contrário eles esperam pela ação do indivíduo.  Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente imprevisível.
Os aspectos funcionais permitem classificar as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas. No entanto, muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange habilidades locomotoras (correr e saltar), habilidades manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e estabilizadoras (girar, virar-se).
e)
Os aspectos funcionais das habilidades permitem classificar de forma bem segregada as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas.
RESPOSTA INCORRETA
A habilidade de coordenação motora grossa é aquela que envolve o recrutamento de grandes grupos musculares, enquanto que a habilidade de coordenação motora fina está relacionada ao recrutamento de músculos pequenos no desempenho de movimentos precisos.
O esquema baseado em aspectos temporais classifica as habilidades como sendo discreta (presença de um início e um final bem definidos), em série (habilidades discretas combinadas e repetidas diversas vezes) ou contínua (não é possível definir início e fim).
A classificação considerando os aspectos ambientais das habilidades refere-se ao ambiente onde a habilidade é desempenhada. Nesse contexto, ambiente remete ao objeto sobre o qual o indivíduo está agindo ou ainda ? s características do contexto no qual o indivíduo executa a habilidade.
A habilidade motora fechada é realizada em um ambiente estável ou previsível. Nesse sentido, contexto ou o objeto sobre o qual se age não se altera durante a execução da habilidade, pelo contrário eles esperam pela ação do indivíduo.  Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente onde as condições estão constantemente mudando, ou seja, quando a habilidade é executada em ambiente imprevisível.
Os aspectos funcionais permitem classificar as habilidades como sendo habilidades estabilizadoras, locomotoras ou manipulativas. No entanto, muitos gestos motores envolvem a combinação de duas ou três categorias. Por exemplo, jogar basquete abrange habilidades locomotoras (correr e saltar), habilidades manipulativas (quicar a bola, passar, arremessar) e estabilizadoras (girar, virar-se).
4)
Sobre o esquema bidimensional de Gentile, selecione a alternativa correta:
a)
Os esquemas bidimensionais são tão completos quando os esquemas unidimensionais.
RESPOSTA INCORRETA
Os esquemas bidimensionais são mais completos em relação aos esquemas unidimensionais uma vez que visualizam o movimento através de dois aspectos.
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade variarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto. A combinação dessas possibilidades relacionadas ao fator funcional da habilidade resulta nas possibilidades de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a manipulação de um objeto.
b)
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 18 categorias de habilidades.
RESPOSTA INCORRETA
Os esquemas bidimensionais são mais completos em relação aos esquemas unidimensionais uma vez que visualizam o movimento através de dois aspectos.
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade variarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto. A combinação dessas possibilidades relacionadas ao fator funcional da habilidade resulta nas possibilidades de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a manipulação de um objeto.
c)
As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta.
RESPOSTA INCORRETA
Os esquemas bidimensionais são mais completos em relação aos esquemas unidimensionais uma vez que visualizam o movimento através de dois aspectos.
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidadevariarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto. A combinação dessas possibilidades relacionadas ao fator funcional da habilidade resulta nas possibilidades de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a manipulação de um objeto.
d)
Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade variarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio.
RESPOSTA INCORRETA
Os esquemas bidimensionais são mais completos em relação aos esquemas unidimensionais uma vez que visualizam o movimento através de dois aspectos.
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade variarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto. A combinação dessas possibilidades relacionadas ao fator funcional da habilidade resulta nas possibilidades de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a manipulação de um objeto.
Enviada em
04/12/2020 10:58
e)
O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto.
RESPOSTA CORRETA
Os esquemas bidimensionais são mais completos em relação aos esquemas unidimensionais uma vez que visualizam o movimento através de dois aspectos.
O modelo de Gentile considera os fatores contexto ambiental e a função intencional das habilidades para classificá-las. Cada um desses fatores é subdivido de modo a criar um esquema que leva a 16 categorias de habilidades. As condições reguladoras podem ser classificadas como fixas e em movimento. As condições reguladoras fixas ocorrem quando a tarefa é realizada em um ambiente estacionário, como subir escadas, chutar uma bola parada, arremessar uma bola na cesta. Já quando o movimento acontece em um ambiente em movimento, a condição reguladora é em movimento, como subir por uma escada rolante, arremessar dardos em um alvo móvel, rebater uma bola de tênis. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade forem as mesmas, não haverá variabilidade entre tentativas, como sentar-se em uma cadeira de mesma altura diversas vezes, caminhar por um ambiente vazio. Se as condições reguladoras durante o desempenho de uma habilidade variarem, existirá variabilidade entre as tentativas, como sentar-se em cadeiras de diferentes alturas, caminhar por um ambiente cheio de pessoas. O fator função intencional diz respeito a se o desempenho de uma determinada habilidade envolve ou não a movimentação do corpo e se o desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto. A combinação dessas possibilidades relacionadas ao fator funcional da habilidade resulta nas possibilidades de manter-se parado ou movimentar-se com ou sem a manipulação de um objeto.
5)
Sobre o esquema bidimensional de Gallahue, assinale a alternativa correta:
a)
O modelo bidimensional Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. 
RESPOSTA CORRETA
O modelo de Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A função intencional da tarefa pode ser classificada como estabilizadora, locomotora e manipulativa. Já as fases de desenvolvimento são a reflexa, a rudimentar, a fundamental e a especializada. Dentro de cada fase de desenvolvimento, pode-se observar movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
Os movimentos reflexos que compõem a infância precoce são abrangidos pelo esquema de Gallhue. 
Durante a fase de habilidades rudimentares as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco são movimentos rudimentares estabilizadores.
Durante a fase de habilidades fundamentais, as habilidades fundamentais estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás, equilibrar-se em um pé só. Correr, saltar, saltitar e galopar são habilidades fundamentais locomotoras. As habilidades fundamentais manipulativas são arremessar, chutar e receber. 
Enviada em
04/12/2020 10:59
b)
Os movimentos reflexos não são abrangidos na classificação de Gallahue, já que eles não são considerados habilidades motoras. 
RESPOSTA INCORRETA
O modelo de Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A função intencional da tarefa pode ser classificada como estabilizadora, locomotora e manipulativa. Já as fases de desenvolvimento são a reflexa, a rudimentar, a fundamental e a especializada. Dentro de cada fase de desenvolvimento, pode-se observar movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
Os movimentos reflexos que compõem a infância precoce são abrangidos pelo esquema de Gallhue. 
Durante a fase de habilidades rudimentares as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco são movimentos rudimentares estabilizadores.
Durante a fase de habilidades fundamentais, as habilidades fundamentais estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás, equilibrar-se em um pé só. Correr, saltar, saltitar e galopar são habilidades fundamentais locomotoras. As habilidades fundamentais manipulativas são arremessar, chutar e receber. 
c)
Durante a fase de habilidade fundamentais, as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco. 
RESPOSTA INCORRETA
O modelo de Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A função intencional da tarefa pode ser classificada como estabilizadora, locomotora e manipulativa. Já as fases de desenvolvimento são a reflexa, a rudimentar, a fundamental e a especializada. Dentro de cada fase de desenvolvimento, pode-se observar movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
Os movimentos reflexos que compõem a infância precoce são abrangidos pelo esquema de Gallhue. 
Durante a fase de habilidades rudimentares as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco são movimentos rudimentares estabilizadores.
Durante a fase de habilidades fundamentais, as habilidades fundamentais estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás, equilibrar-se em um pé só. Correr, saltar, saltitar e galopar são habilidades fundamentais locomotoras. As habilidades fundamentaismanipulativas são arremessar, chutar e receber. 
d)
Durante a fase de habilidades rudimentares, as habilidades estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás e equilibrar-se em um pé só.
RESPOSTA INCORRETA
O modelo de Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A função intencional da tarefa pode ser classificada como estabilizadora, locomotora e manipulativa. Já as fases de desenvolvimento são a reflexa, a rudimentar, a fundamental e a especializada. Dentro de cada fase de desenvolvimento, pode-se observar movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
Os movimentos reflexos que compõem a infância precoce são abrangidos pelo esquema de Gallhue. 
Durante a fase de habilidades rudimentares as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco são movimentos rudimentares estabilizadores.
Durante a fase de habilidades fundamentais, as habilidades fundamentais estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás, equilibrar-se em um pé só. Correr, saltar, saltitar e galopar são habilidades fundamentais locomotoras. As habilidades fundamentais manipulativas são arremessar, chutar e receber. 
e)
Durante a fase se habilidades especializadas os movimentos manipulativos aprendidos são chutar, arremessar e rebater.
RESPOSTA INCORRETA
O modelo de Gallahue baseia-se na função intencional da tarefa de movimento e nas fases de desenvolvimento motor. A função intencional da tarefa pode ser classificada como estabilizadora, locomotora e manipulativa. Já as fases de desenvolvimento são a reflexa, a rudimentar, a fundamental e a especializada. Dentro de cada fase de desenvolvimento, pode-se observar movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
Os movimentos reflexos que compõem a infância precoce são abrangidos pelo esquema de Gallhue. 
Durante a fase de habilidades rudimentares as habilidades estabilizadoras são o controle dos músculos da cabeça, do pescoço e do tronco são movimentos rudimentares estabilizadores.
Durante a fase de habilidades fundamentais, as habilidades fundamentais estabilizadoras são ficar em pé sem apoio, rolamento para frente e para trás, equilibrar-se em um pé só. Correr, saltar, saltitar e galopar são habilidades fundamentais locomotoras. As habilidades fundamentais manipulativas são arremessar, chutar e receber. 
1)
Sobre a aprendizagem motora, assinale a alternativa correta:
a)
A aprendizagem motora pode ser diretamente avaliada.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem motora é uma alteração interna que promove uma melhora do desempenho devido à prática, e essa melhora persiste no tempo.
Pelo fato de a aprendizagem corresponder a processos cognitivos internos, ela não é diretamente observável. Por esse motivo a aprendizagem motora é inferida a partir do desempenho, que é o comportamento motor observável.
Fatores como estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono influenciam o desempenho motor, mas não a aprendizagem motora, já que ela é uma alteração relativamente permanente.
A aprendizagem motora é advinda da prática, que consiste no processo de resolver problemas por meio de técnicas que mudam e são aperfeiçoadas de tentativa em tentativa.
​​​​​​​Pela especificidade da aprendizagem, é necessário que o indivíduo pratique em diferentes situações para o seu aprendizado.
b)
A avaliação da aprendizagem motora pode ser influenciada pelo estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem motora é uma alteração interna que promove uma melhora do desempenho devido à prática, e essa melhora persiste no tempo.
Pelo fato de a aprendizagem corresponder a processos cognitivos internos, ela não é diretamente observável. Por esse motivo a aprendizagem motora é inferida a partir do desempenho que é o comportamento motor observável.
Fatores como estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono influenciam o desempenho motor, mas não a aprendizagem motora, já que ela é uma alteração relativamente permanente.
A aprendizagem motora é advinda da prática, que consiste no processo de resolver problemas por meio de técnicas que mudam e são aperfeiçoadas de tentativa em tentativa.
​​​​​​​Pela especificidade da aprendizagem, é necessário que o indivíduo pratique em diferentes situações para o seu aprendizado.
c)
O aprendiz adquire uma nova habilidade motora por meio da prática, ou seja, pela repetição mecânica do movimento.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem motora é uma alteração interna que promove uma melhora do desempenho devido à prática, e essa melhora persiste no tempo.
Pelo fato de a aprendizagem corresponder a processos cognitivos internos, ela não é diretamente observável. Por esse motivo a aprendizagem motora é inferida a partir do desempenho que é o comportamento motor observável.
Fatores como estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono influenciam o desempenho motor, mas não a aprendizagem motora, já que ela é uma alteração relativamente permanente.
A aprendizagem motora é advinda da prática, que consiste no processo de resolver problemas por meio de técnicas que mudam e são aperfeiçoadas de tentativa em tentativa.
​​​​​​​Pela especificidade da aprendizagem, é necessário que o indivíduo pratique em diferentes situações para o seu aprendizado.
d)
Aprendizagem motora é um conjunto de processos cognitivos que resulta em uma melhora relativamente permanente na capacidade do indivíduo em desempenhar uma habilidade devido à prática ou experiência.
RESPOSTA CORRETA
A aprendizagem motora é uma alteração interna que promove uma melhora do desempenho devido à prática, e essa melhora persiste no tempo.
Pelo fato de a aprendizagem corresponder a processos cognitivos internos, ela não é diretamente observável. Por esse motivo a aprendizagem motora é inferida a partir do desempenho que é o comportamento motor observável.
Fatores como estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono influenciam o desempenho motor, mas não a aprendizagem motora, já que ela é uma alteração relativamente permanente.
A aprendizagem motora é advinda da prática, que consiste no processo de resolver problemas por meio de técnicas que mudam e são aperfeiçoadas de tentativa em tentativa.
​​​​​​​Pela especificidade da aprendizagem, é necessário que o indivíduo pratique em diferentes situações para o seu aprendizado.
Enviada em
04/12/2020 11:06
e)
Uma vez que o aprendiz adquiriu uma nova habilidade, ele pode facilmente desempenhar essa habilidade em diferentes situações.
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem motora é uma alteração interna que promove uma melhora do desempenho devido à prática, e essa melhora persiste no tempo.
Pelo fato de a aprendizagem corresponder a processos cognitivos internos, ela não é diretamente observável. Por esse motivo a aprendizagem motora é inferida a partir do desempenho que é o comportamento motor observável.
Fatores como estado emocional, condição do sistema muscular e perda de sono influenciam o desempenho motor, mas não a aprendizagem motora, já que ela é uma alteração relativamente permanente.
A aprendizagem motora é advinda da prática, que consiste no processo de resolver problemas por meio de técnicas que mudam e são aperfeiçoadas de tentativa em tentativa.
​​​​​​​Pela especificidade da aprendizagem, é necessário que o indivíduo pratique em diferentes situações para o seu aprendizado.
2)
Sobre o aspecto "indivíduo" da relação indivíduo-ambiente-tarefa, assinale a alternativa correta:
a)
A capacidade do indivíduo está relacionada a um potencial que é definido geneticamente, o qual sempre é atingido na vida adulta. ​​​​​​​
RESPOSTA INCORRETA
A aprendizagem é um processo que ocorre de maneira individualizada, porque nada se aprende se aquilo que se pretende aprender não passar pela experiência pessoal de quem aprende. Além disso, a aprendizagem é intransferível, uma vez que não pode passar de um indivíduo para outro e ninguém pode aprender