Jogos e brinquedos

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Unidade III
JOGOS E BRINQUEDOS
NA INFÂNCIANA INFÂNCIA
Profa. Eliana Delchiaro
Introdução
Na unidade III será refletido o conceito 
de projetos temáticos lúdicos no 
contexto da Educação Infantil e das 
séries iniciais do Ensino Fundamental.
Os projetos dão preferência para aqueles 
que utilizam jogos e brincadeiras que 
contemplem as experiências culturais 
brasileiras.
Será abordado sobre os jogos 
esportivos, cooperativos e recreativos, 
bem como os jogos virtuais e, 
principalmente, a construção e a 
organização de espaços lúdicos como a 
brinquedoteca.
Os projetos temáticos lúdicos
em Educação Infantil
Pedagogia de projetos e sua 
contribuição no processo de 
ensino-aprendizagem não é recente.
No início do século XX, essa discussão 
surge, principalmente, com John Dewey 
e seus seguidores que, embasados na 
pedagogia ativa, apontavam uma 
concepção de educação como algo 
processual relacionado com as questões 
da vida e não uma forma de preparação 
para a vida futurapara a vida futura.
Os projetos e Dewey
Para o autor, a escola deveria:
Representar o real, ou seja, ser uma 
comunidade em que os processos de 
vida em nada devem diferir dos 
processos que lhes estão ao derredor.
Ser parte inerente ao processo social 
total seria o campo do exercício da 
democracia ao preparar a criança como 
membro de sua pequena comunidade.
Portanto, para o autor, educar como umPortanto, para o autor, educar como um 
fenômeno direto da vida, um contínuo 
processo de reconstrução e reorganização 
da experiência pela reflexão.
Trabalho com projetos
Educar para Dewey é um fenômeno 
direto da vida, um contínuo processo de 
reconstrução e reorganização da 
experiência pela reflexão 
característica mais peculiar da vida 
humanahumana.
Trabalho com projetos com uma visão 
complexa e contextualizada do processo 
educativo, possibilitando a 
aprendizagem por meio da experiência 
é uma intervenção pedagógica queé uma intervenção pedagógica que 
fornece para a atividade de aprender um 
sentido novo, ensinar para a vida.
Trabalho com projetos
“Projeto é projetar-se, isto é, lançar-se, sair 
de onde se encontra em busca de novas 
soluções.”
(LEITE, 1996)
O trabalho com projetos permite aO trabalho com projetos permite a 
interação com a realidade, respeita as 
especificidades de cada faixa etária ao 
promover ações educativas de uma 
forma crítica e dinâmica: quando 
oportuniza aos educandos a condição de 
opinarem, debaterem, escolherem sua 
trajetória de aprendizagem.
Trabalho com projetos
Para Leite, o trabalho com projetos 
apresenta algumas características 
fundamentais, como:
Envolvimento dos alunos: o tema e os 
objetivos fornecem sentido, tornando-se, 
assim, aprendizagens significativas.
Autonomia e responsabilidades dos 
alunos: o trabalho por projeto permite 
aos alunos fazerem escolhas ao longo de 
seu desenvolvimento.
Promove a resolução de problemas: na 
medida em que possibilita uma 
intervenção pedagógica por ter
um caráter real para os alunos.
Projetos lúdicos vão além dos 
conteúdos escolares
Características profundidade, 
aprendizagem significativa e ainda 
favorece o conhecimento do mundo que 
a criança vive e de suas próprias 
experiências.
Tema lúdico de um projeto parte do 
interesse, da motivação, do que é 
familiar e do entorno da criança.
Duração na primeira infância tem 
duração variável, tendendo a ser mais 
rápidos do que os desenvolvidos com 
crianças maiores.
Nos projetos lúdicos, o que o 
professor de Educação Infantil deve 
ficar atento
1. À observação e à escuta das crianças.
2. Ao registro da fala das crianças.
3. À seleção dos brinquedos e das 
brincadeiras.
4 À realização das vivências4. À realização das vivências.
5. Ao estágio de desenvolvimento da 
criança.
6. Ao contexto sociocultural que vivem.
7. Que conhecimentos e experiências Q p
possuem.
8. Quais dificuldades.
9. Quais são os interesses das
crianças.
Como o professor de Educação 
Infantil pode organizar um espaço 
propício à brincadeira?
Parte-se do princípio que o espaço é o 
retrato da relação pedagógica porque 
registra, concretamente, por meio de sua 
arrumação, móveis, prateleiras e 
decoração, organização dos materiais, 
utensílios e brinquedos a maneira que outensílios e brinquedos, a maneira que o 
grupo de profissionais da Educação 
Infantil vive essa relação.
Um ambiente é composto por:
odores, ritmos;
mobiliários e cores;
sons e palavras;
contato com o outro.
Proposta de organização por 
cantos: área interna
Cantos demarcados por tapetes, pequenas 
estantes, biombos, espelho e placas 
informativas, como:
Canto de faz de conta: supermercado, 
cabeleireiro, médico, lavanderia, casinha 
com roupas, móveis e utensílios 
domésticos.
Canto da fantasia com diversos 
figurinos, adereços, enfeites, chapéus.
Canto artístico com tintas, pincéis,Canto artístico com tintas, pincéis, 
papéis, telas, massinha caseira. Espaços 
para recorte e colagem.
Proposta de organização por 
cantos: área interna
Canto da leitura com diversos livros 
infantis, gibis e revistas.
Canto da música.
Cantos de jogos com vários jogos 
disponíveis às crianças: jogo dadisponíveis às crianças: jogo da 
memória, quebra-cabeça, jogos de 
encaixe, jogos de montagem e 
construção.
Canto das ciências com aquário e 
terrário.terrário.
Sugestão de organização espacial 
na Educação Infantil: área externa
Pátios abertos e áreas sombreadas.
Espaços livres cobertos para atividades 
em dias de chuva.
Parque colorido de madeira ou plástico 
resistente e seguro.g
Pneus de diversos tamanhos pintados nas 
cores primárias.
Caixa de areia higienizada.
Casinha.
Percursos (trilhas labirintos e caminhos)Percursos (trilhas, labirintos e caminhos).
Túneis (por exemplo, com manilhas).
Paisagismo (plantas diversas).
Espaços que ampliem o repertório de 
brincadeiras das crianças.
Organização do tempo de aprender
O educador deve considerar o equilíbrio 
entre momentos coletivos, diversificados 
e privados; a variedade das atividades, 
eliminando os tempos de espera da 
criança de uma atividade para outra.
O planejamento das ações pode ocorrer em 
três grandes modalidades de organização 
de tempo, como indica o RCNEI (1998):
Atividades permanentes.
Sequências de atividades.Sequências de atividades.
Projetos.
Organização do espaço e o 
currículo
Aprender a organizar o espaço de forma 
que as atividades lúdicas integrem o 
currículo pedagógico torna-se um desafio 
para o educador da primeira infância:
é pensada na e para a criança;
gradativamente, a criança é incluída 
nessa organização;
favorecimento da autonomia.
As crianças não brincam mais como 
antigamente? Ou será que nós adultosantigamente? Ou será que nós, adultos, 
não estamos sabendo ensinar as 
brincadeiras de antes?
Interatividade 
A organização do currículo da Educação 
Infantil pode se caracterizar pelas 
atividades permanentes, pelas sequências 
de atividades e pelos projetos. Outra forma 
de se estruturar os conteúdos é organizá-
los por:los por:
a) Jogos temáticos.
b) Cantos temáticos.
c) Salas ambiente.
d) Ambientes tecnológicosd) Ambientes tecnológicos.
e) Brinquedotecas.
Jogos esportivos e jogos 
cooperativos
Os jogos esportivos para a faixa etária 
da Educação Infantil devem ter como 
premissa a socialização.
Alguns jogos esportivos conhecidos do 
universo adulto podem ser adaptados ao 
universo infantil, utilizando-se de regras 
simples que possibilitem a participação de 
todas as crianças, por exemplo:
“Grande futebol”, utilizando uma bola e 
duas traves de gol e toda a turma.
Levar em consideração o estágio de 
desenvolvimento motor.
Jogos esportivos 
Segundo Godall (2004), para a criança no 
período sensório-motor, o ato precede o 
pensamento, ou seja, ela age sem 
refletir. Nessa fase, ela adquire duas 
funções importantes: o andar e a 
linguagemlinguagem.
No período pré-operatório, a criança vai 
iniciando sua vida social ao formar 
pequenos grupos e compreender as 
regras dos jogos e brincadeiras as quais 
participa Aopermitir que a criançaparticipa. Ao permitir que a criança 
conheça várias modalidades esportivas, 
deve-se também respeitar suas aptidões 
e gostos no momento da 
escolha.
Jogos esportivos
Na Educação Infantil, o professor deve 
adequar os jogos esportivos à faixa 
etária da criança, transformando-os em 
determinadas situações em jogos 
recreativos com atividades adaptadas 
nos seguintes aspectos: elas devem sernos seguintes aspectos: elas devem ser 
envolventes, motivadoras, inclusivas e, 
principalmente, ter regras com a 
finalidade de incentivar a participação de 
todos os alunos.
Jogos esportivos trazem a tona aJogos esportivos trazem a tona a 
competição.
Jogos cooperativos
Os jogos cooperativos surgiram da 
preocupação excessiva dada à competição 
e ao individualismo da sociedade moderna 
e apresentam uma estrutura alternativa 
diferente, na qual os participantes “jogam 
uns com os outros ao invés de uns contrauns com os outros, ao invés de uns contra 
outros.” 
(BROTTO, 1997)
Jogando cooperativamente, tem-se a 
chance de considerar o outro como um 
parceiro, um solidário, em vez de tê-lo
como adversário, operando, assim, para 
interesses mútuos e priorizando a 
integridade de todos.
Jogos cooperativos
Os jogos cooperativos são jogos de 
compartilhar, unir pessoas, despertar a 
coragem para assumir riscos, 
preocupando-se pouco com o fracasso e o 
sucesso em si mesmos:
Eles reforçam a confiança pessoal e 
interpessoal, uma vez que: 
Ganhar e perder são apenas 
referências para o contínuo 
aperfeiçoamento de todos.
Resultam no envolvimento total, em 
sentimentos de aceitação e vontade 
de continuar jogando.
Jogos cooperativos
Sugestão de jogos cooperativos:
Jogo de formar grupos
Desenvolvimento: na área externa, com 
uma turma de alunos, propor a eles que 
andem ou corram à vontade. Dado sinal deandem ou corram à vontade. Dado sinal de 
início, o professor deve dizer:
“Duplas”. Os jogadores procuram um 
par e continuam andando ou correndo
de mãos dadas. Depois, é dito: “grupo de 
quatro” e os jogadores se agrupam emquatro e os jogadores se agrupam em 
quatro, continuando a andar ou correr,
e assim sucessivamente: “grupo de 6”, 
“grupo de 8”, procurando agrupá-los
com números pares até todos estarem 
juntos.
Jogos cooperativos
Jogo da corrente
Desenvolvimento: delimitar o espaço do 
jogo em uma área externa. Os alunos só 
poderão andar, não vale correr. Devem 
circular pelo espaço livremente e, com 
um sinal do professor, o pegador será 
escolhido e deve ir ao encalço dos 
demais. Aquele que for pego dará a mão 
ao pegador, formando uma corrente. O 
jogo prossegue e vai aumentando a 
corrente até que todos façam parte delacorrente até que todos façam parte dela.
Jogos cooperativos
O que seria um bom jogo em grupo?
A proposição de algo interessante e 
desafiador.
Permitir que as crianças avaliem seu 
autodesempenho.autodesempenho.
Permitir aos jogadores participarem 
ativamente do começo ao fim.
O jogo em grupo é:
processo de tomada de decisão e 
consequente uso de linguagem;
estimulante do autoconceito positivo;
favorecedor da construção do 
conhecimento.
Jogos cooperativos
Há jogos que estabelecem uma intrínseca 
relação entre a ação física e ação mental, 
como os jogos de alvo, corrida, 
perseguição, esconde, de descoberta, de 
comandos verbais, de cartas, de tabuleiro 
(Kamii & DeVries 2009)(Kamii & DeVries, 2009). 
Foco nem dois tipos de jogos em 
grupo: os de corrida e os de tabuleiro.
Exemplos de jogos de corrida: pega-
pega aos pares.
Exemplo de jogos de tabuleiro: trilha, 
bingo, coletores e estratégia.
Os dados
Os dados feitos antigamente com conchas 
e ossos diferiam da versão cúbica atual. 
Nem sempre tinham uma função ligada aos 
jogos e tinham um caráter mítico e 
religioso. 
F i G é i A ti d dFoi na Grécia Antiga que os dados 
aparecem em formato de cubo, como os 
atuais, e eram feitos de marfim, osso, 
madeira e até mesmo de ouro e pedras 
preciosas.
Atualmente o dado de seis faces tem umAtualmente, o dado de seis faces tem um 
padrão de fabricação: a soma de quaisquer 
faces opostas sempre dá sete, número de 
forte simbolismo que é o resultado
da soma do quadrado (quatro) com
o triangulo (três) (KLISYS, 2010).
Jogo da velha ou o quarto
Jogo da cobra
Desenvolvimento: o tabuleiro desse jogo 
é uma folha de papel na qual são 
escritos os números de 2 a 12, 
deixando-se um espaço em branco para 
o 7. Cada jogador tem sua própria folha.
Os participantes se revezam, jogando 
dois dados e riscando o número que 
corresponde à soma dos dois números 
que saíram dos dados. Se o jogador fizer 
sete pontos, perde a vez e desenha uma 
cobrinha na sua folhacobrinha na sua folha.
Aquele que tiver sete cobrinhas sai do 
jogo. O vencedor será o que conseguir 
riscar todos os números da sua 
cartela sem sair do jogo.
Concluindo
Os jogos têm o poder de aproximar as 
pessoas, instigando a participação de 
intermináveis jogadas, especialmente os 
jogos de tabuleiro.
Os diferentes jogos, com suas próprias 
lógicas e regras, desafiam os jogadores 
a colocarem o melhor de si.
Os jogos cooperativos unem competição 
e cooperação. Essa simultaneidade é 
realmente encantadora!
Interatividade 
São jogos de compartilhar, unir pessoas, 
despertar a coragem para assumir riscos, 
preocupando-se pouco com o fracasso e o 
sucesso em si mesmos.
Estamos falando dos:
a) Jogos sensoriais.
b) Jogos motores.
c) Jogos simbólicos.
d) Jogos cooperativos.
e) Jogos artesanais. 
Jogos virtuais
A transmissão do saber, função tradicional 
do ensino, dispõe atualmente das 
tecnologias de informação e comunicação, 
de procedimentos, suportes e mecanismos 
que estão muito além do controle e da 
intervenção do professorintervenção do professor.
Alteração da natureza o que é preciso 
aprender e quem precisa aprender.
Mudança de paradigma do aprendizado.
Marca da contemporaneidade didáticaMarca da contemporaneidade didática 
do aprender a aprender, do saber pensar.
Necessidade de apropriação do 
conhecimento disponível.
Jogos virtuais
Tecnologia + comunicação = cidadania
Utilização da informática no contexto 
escolar.
Jogos eletrônicos ou jogos virtuaisJogos eletrônicos ou jogos virtuais.
Jogos eletrônicos promovem ou não 
aprendizagem?
Jogos virtuais
Videogame.
Televisão.
Softwares.
Apesar de vivenciarmos um período 
automatizado a máquina não realiza açõesautomatizado, a máquina não realiza ações 
que são da espécie humana, como o 
brincar, o simular e o fantasiar. Quando 
essas ações desaparecem, o homem perde 
marcas fundamentais da sua singularidade.
Jogos virtuais
A utilização de um jogo computadorizado 
dentro de um processo de ensino e 
aprendizagem deve considerar não 
apenas o conteúdo a ser trabalhado, mas 
também a maneira como o jogo se 
apresenta relacionando o à faixa etária deapresenta, relacionando-o à faixa etária de 
quem o utilizará.
Algumas características são importantes na 
escolha dos jogos computadorizados:
1. Conteúdo condizente à faixa etária.
2. Ter representações visuais coerentes.
3. Dispor diversas imagens de forma clara, 
objetiva e lógica.
4. Permitir ao usuário a autocorreção.
Jogos virtuais
Da descoberta (segunda metade do 
século XX) aos modernos jogos uma 
grande evolução nas áreas gráficas, 
sonoras, com avanço da interação e do 
aperfeiçoamento de gêneros.
Três características básicas e 
importantes devem ter os jogos em 
geral: a fantasia, a curiosidade e o 
desafio envolvendo assim o caráter 
interativo e imaginativo.
Espaços lúdicos
Brinquedoteca
Conceito: espaços no ambiente escolar 
com finalidades lúdicas se tornam 
imprescindíveis, pois têm propósitos 
integrativos e culturais para a criança, de 
forma a prepará-la para viver em grupo e 
ser respeitada na sociedade em que vive.
Quando surgiu: início da década de 1930, 
em plena depressão americana, com 
objetivos de evitar furtos por crianças 
nas lojas de brinquedos.
Brinquedoteca
Evolução:
1960 Suécia ludoteca, empréstimo eorientação aos pais de crianças com 
necessidades especiais.
1967 Inglaterra toy libraries ou1967 Inglaterra toy libraries ou 
biblioteca de brinquedos.
1976 Londres I Congresso de 
Brinquedos: mudança de perfil desse 
espaço.
1973 Brasil as ludotecas começam1973 Brasil, as ludotecas começam 
com a APAE ao emprestar brinquedos 
aos pais para essas crianças.
1981 A 1a brinquedoteca no
Brasil.
Brinquedoteca
“As brinquedotecas classificam-se em 
função de diferentes fatores, entre eles, a 
situação geográfica, as tradições e as 
culturas de cada povo, o sistema 
educacional, os materiais e espaços 
disponíveis os valores as crenças e osdisponíveis, os valores, as crenças e os 
serviços prestados; entretanto, 
independentemente de cada tipo, é sempre 
preservado o aspecto lúdico como fator 
primordial que assegura o direito da 
criança de brincar.”criança de brincar. 
(SANTOS, 1997)
Brinquedoteca
A maioria das brinquedotecas se 
encontram nas escolas de Educação 
Infantil, restringindo seu campo de 
atuação às próprias crianças da 
instituição.
Encontram-se também brinquedotecas 
localizadas em:
Hospitais e clínicas.
Locais não fixos, como adaptadas em 
veículos.veículos.
Shoppings, clubes.
Laboratórios das instituições de Ensino 
Superior.
Valor da brinquedoteca
Importância dos jogos e dos brinquedos 
como estratégia poderosa na construção 
do conhecimento.
Aplicação em diferentes contextos de 
oportunidades para o desenvolvimento 
humano.
Objetivos da brinquedoteca:
1. Possibilitar um espaço adequado para 
que a criança possa brincar sossegada e 
sem cobranças.sem cobranças.
2. Estimular a capacidade de concentração 
e de atenção.
Valor da brinquedoteca
Objetivos da brinquedoteca:
3. Favorecer o equilíbrio emocional e 
propiciar o desenvolvimento das 
potencialidades.
4. Auxiliar no desenvolvimento da4. Auxiliar no desenvolvimento da 
inteligência, da criatividade e da 
sociabilidade.
5. Disponibilizar o acesso a um maior 
número de brinquedos, respeitando as 
preferências da criança e, assim,preferências da criança e, assim, 
assegurar os seus direitos.
Valor da brinquedoteca
“A brinquedoteca se apresenta como um 
espaço onde a criança, utilizando o lúdico, 
constrói suas próprias aprendizagens, 
desenvolvendo-se em um ambiente 
acolhedor, natural, que funciona como 
fonte de estímulos para o desenvolvimentofonte de estímulos para o desenvolvimento 
de suas capacidades estéticas e criativas, 
favorecendo, assim, sua curiosidade.”
(Oliveira, 2000)
Profissional da brinquedoteca
A evolução na proposta da 
brinquedoteca nos espaços educativos 
trouxe uma necessidade emergente na 
formação do profissional da educação, 
fazendo surgir a figura do brinquedista.
Quem é esse profissional?
O brinquedista é um profissional com 
formação pedagógica que faz a 
mediação entre criança e brinquedo.
Deve conhecer criança, brinquedo, jogo,Deve conhecer criança, brinquedo, jogo, 
escola, homem e sociedade.
Sucatotecas
Historicamente, elas surgiram da 
necessidade de adaptação dos conceitos 
de cidadania e meio ambiente, utilizando 
materiais recicláveis na elaboração de 
brinquedos e jogos feitos com sucatas. 
Se princípio é similar ao daSeu princípio é similar ao da 
brinquedoteca, onde se estimulam as 
brincadeiras, os jogos e os brinquedos 
confeccionados com uma variedade de 
materiais, como papel, caixas, garrafas 
plásticas, copos, isopor e latas, entre p , p , p ,
outros.
Todos esses espaços acabam por ter uma 
finalidade única: a de promover o 
conhecimento da criança de
modo significativo e lúdico.
Convite!
Vamos pensar na organização de um 
espaço lúdico na sala de aula ou mesmo 
em uma brinquedoteca?
Quais seriam os eixos nortedores?
Interatividade 
Têm a função de aproximar a criança de 
diferentes tipos de brinquedos, que, 
normalmente, são classificados pelas 
características e suas funções e, 
inicialmente, tiveram origem no empréstimo 
de brinquedos Estamos nomeando:de brinquedos. Estamos nomeando:
a) Os sucatários.
b) Os ateliês.
c) As casas de bonecas.
d) As brinquedotecasd) As brinquedotecas.
e) As ludotecas.
Como montar uma brinquedoteca
O primeiro passo é pensar na classificação 
de jogos e brinquedos, tendo como critério:
a faixa etária;
as necessidades dos envolvidos;
a criação de possibilidades de brincar ea criação de possibilidades de brincar e 
jogar.
Como montar uma brinquedoteca
Tipos de brinquedos para a faixa etária de 0 
a 3 anos:
Chocalhos, mordedores, móbiles, cubos, 
bolas, caixas de música com alça para 
puxar, bonecos de tecidos, veículos sem 
pedais, roupas de fantasias, máscaras de 
super-heróis e blocos de construções e 
outros materiais denominados materiais 
de larga escala, pois possibilitam várias 
propostas do brincar.
Classificação dos jogos e dos 
brinquedos
1. Brinquedos e jogos para 
atividades sensório-motoras
Vermelho
2. Brinquedos e jogos para 
atividades motoras que
proporcionem o movimento
Amarelo
3. Brinquedos e jogos que 
exploram as habilidades
Verde
exploram as habilidades
Linguísticas
4. Brinquedos e jogos que 
propiciam o jogo simbólico
Rosa
5. Brinquedos e materiais para 
atividades criativas e
artesanais
Azul-claro
6 Brinquedos e jogos de Laranja6. Brinquedos e jogos de 
construção
Laranja
7. Brinquedos e jogos que 
propiciam o conhecimento
lógico-matemático
Azul-escuro
Canto da leitura na brinquedoteca
Brinquedoteca
Brinquedoteca e a inclusão
Na brinquedoteca, quais são os jogos e os 
brinquedos para as crianças com 
necessidades educacionais específicas?
Os defensores da inclusão acreditam 
que as instituições de Educação Infantil 
são espaços privilegiados em que a 
convivência com adultos e outras 
crianças possibilitarão o contato com a 
diversidade humana.
Segundo Arnais (2003), a convivência em 
ambiente escolar entre crianças com 
deficiência com as demais crianças lhes 
possibilita a oportunidade de se 
desenvolver suas potencialidades.
Brinquedoteca e a inclusão
Na brinquedoteca, quais são os jogos e os 
brinquedos para as crianças com 
necessidades educacionais específicas?
Para as crianças com necessidades 
específicas, o brincar é tão importante 
como para as outras crianças. No 
entanto, o professor deve adaptar 
algumas brincadeiras e brinquedos, 
pesquisando materiais que facilitem a 
aquisição de determinados conceitos e 
habilidades que as ajudem a conhecerhabilidades que as ajudem a conhecer 
seu próprio corpo, ter contato com os 
objetos do seu ambiente e interagir com 
seus colegas.
Brinquedoteca virtual
A brinquedoteca virtual disponível na rede da 
web inicia um novo marco na relação 
ensino-aprendizagem de alunos e professores, 
pois se torna um espaço que contempla todas 
as etapas do desenvolvimento humano, 
independentemente da idade cronológica dasindependentemente da idade cronológica das 
pessoas.
Assim, como elemento facilitador do processo 
de ensino-aprendizagem, a brinquedoteca 
virtual possibilita criar condições para que os 
alunos do curso de EAD Pedagogia g g
compreendam a importância do jogo, do 
brinquedo e do brincar para o desenvolvimento 
das crianças desde a Educação Infantil até as 
séries iniciais do Ensino Fundamental.
Brinquedoteca virtual
A brinquedoteca virtual no curso de 
EAD-Pedagogia da Unip apresenta os 
seguintes objetivos:
Possibilitar um espaço de aprendizagem 
interativa para os alunos, viabilizando o 
acesso aos brinquedos, aos jogos e às 
brincadeiras nos seus aspectos teóricos 
e práticos.
Incentivar os futuros pedagogos para a 
importância da elaboração de 
brinquedotecas em diversos contextos 
sociais que resgatem o universo lúdico 
da cultura popular brasileira.
Brinquedoteca virtual
Ela está organizada em áreas que 
possibilitam aos alunos aprender a 
estruturar e organizar espaços lúdicos 
de brinquedotecas em escolas, 
comunidades, hospitais, clínicas e 
hotéishotéis.
As áreas são:
Área tranquila: disposição de materiais e 
jogos que levem a criança à 
concentração– como exemplo temos o 
canto da leitura, canto da história, canto 
das artes e jogos de mesa.
Brinquedoteca virtual
Área semimovimentada: jogos e 
atividades que requerem movimentos 
simples por parte das crianças, como 
canto da culinária, canto de jogos de 
construção e encaixe.
ÁÁrea movimentada: jogos e atividades 
que requerem o movimento constante 
das crianças, tais como os cantos do 
jogo simbólico, teatro e música.
Área externa: brinquedos e objetos 
dispostos para que a criança explore 
toda a potencialidade de seus 
movimentos.
Brinquedoteca virtual
Na brinquedoteca virtual, cada área 
apresenta ícones que se convertem em 
links de construção do conhecimento 
teórico e prático sobre jogos, brinquedos 
e brincadeiras para a faixa etária da 
Educação Infantil e séries iniciais doEducação Infantil e séries iniciais do 
Ensino Fundamental.
Ao disponibilizá-la em um espaço virtual 
interativo, aliamos as novas tecnologias 
com as construções teóricas e práticas 
da ludicidade e sua relação com osda ludicidade e sua relação com os 
contextos socioeducativos.
Brinquedoteca virtual
Segundo Levy (1999), os ambientes 
virtuais de aprendizagem possibilitam a 
saída de uma formação institucionalizada 
(escola, universidade) para uma situação 
de troca generalizada de saberes mediante 
a interatividade entre seus usuáriosa interatividade entre seus usuários.
É com a preocupação em proporcionar 
uma aprendizagem interativa e sensibilizar 
o professor de Educação Infantil e séries 
iniciais do Ensino Fundamental para as 
questões relacionadas com o lúdico quequestões relacionadas com o lúdico que 
surge na Unip Interativa a brinquedoteca
virtual.
Resumindo
Ao compreendermos a evolução das 
tecnologias de informação na sociedade 
contemporânea, apontamos as 
possibilidades de atuação pedagógica 
dos jogos virtuais no processo de 
aprendizagem dos alunos e discutimosaprendizagem dos alunos e discutimos 
sobre a importância de termos espaços 
lúdicos como a brinquedoteca, mesmo 
que seja em ambientes virtuais.
Interatividade 
Sobre a inclusão, está claro que é um 
direito da criança. No entanto, nem sempre 
é uma prática real das instituições 
escolares. Segundo Arnais (2003), para 
evitarmos o preconceito, é fundamental o 
professor:professor:
a) Respeitar a diversidade.
b) Respeitar a especificidade.
c) Respeitar a vida humana.
d) Aplicar brincadeiras diferenciadasd) Aplicar brincadeiras diferenciadas.
e) Favorecer a convivência entre as 
crianças com as diferenças o mais cedo 
possível.
ATÉ A PRÓXIMA!