aula 3-Contexto historico filosofico da educação

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EDVANIA SILVA| TURMA PED5484
A EDUCAÇÃO NAS SOCIEDADES ÁGRAFAS E O SURGIMENTO DA ESCRITA NA ANTIGUIDADE
O MUNDO GRECO-ROMANO: UMA DAS BASES EDUCACIONAIS DA SOCIEDADE OCIDENTAL
IDADE MÉDIA: PATRÍSTICA, ESCOLÁSTICA E NOMINALISMO
 UNIDADE 1
DECLÍNIO DO PENSAMENTO CRISTÃO E O FORTALECIMENTO DO HUMANISMO MODERNO 
A FORMAÇÃO DO SISTEMA LAICO DE ENSINO NO OCIDENTE CONTEMPORÂNEO
OS DESAFIOS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO DA PÓS MODERNIDADE
CONTEXTO HISTÓRICO-FILOSÓFICO EDUCACIONAL NO PERÍODO COLONIAL E IMPERIAL 
 CONTEXTO HISTÓRICO-FILOSÓFICO EDUCACIONAL A PARTIR DA PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA E NOS PRIMEIROS ANOS DO SÉCULO XX
 CONTEXTO HISTÓRICO E INTELECTUAL DA SEGUNDA METADE DO SÉCULO XX
UNIDADE 2
UNIDADE 3
Analisar o espaço da educação brasileira como local de continuidade e descontinuidade, ou rupturas e permanências em termos de teorias, modelos, explicações, métodos, normas e leis educacionais; 
 Estudar o contexto histórico e as estruturas educacionais do período colonial brasileiro, em especial o sistema de ensino da Companhia de Jesus;
 Conhecer as condições históricas e sociais do período político denominado de Brasil Império, no que diz respeito a instituições políticas e políticas públicas em educação para a época; 
Analisar as principais diretrizes educacionais que se instalaram no Brasil a partir da Proclamação da República e nos primeiros anos do século XX; 
 Identificar e compreender os novos rumos e tendências que se configuraram na educação brasileira a partir da Constituição de 1988.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade 3 
O CONTEXTO HISTÓRICO FILOSÓFICO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
TÓPICO 1
CONTEXTO HISTÓRICO-FILOSÓFICO EDUCACIONAL NO PERÍODO COLONIAL E IMPERIAL
O EXEMPLO DE PORTUGAL 
A educação brasileira, no período colonial, se relaciona às dinâmicas educacionais da metrópole; na colônia obrigatoriamente vigoraria a confissão religiosa da metrópole, portanto, muitas das decisões relativas às questões
educacionais durante o período colonial brasileiro se relacionam às políticas portuguesas em relação às suas colônias.
 
 FUNDAMENTOS DO MODELO E MÉTODO JESUÍTICO DE ENSINO 
Os portugueses que gradualmente chegaram ao Brasil traziam os modelos e concepções que estavam em voga em Portugal e na Europa medieval. Os jesuítas se instalaram em diversos pontos do país. Dois dos mais afamados jesuítas que atuaram no Brasil colonial foram os padres José de Anchieta e Antônio Vieira.
Os jesuítas possuíam como método de estudo o Ratium Studiorum, pelo qual os estudantes eram disciplinados, ligando as ideias de Inácio de Loyola com o cotidiano dos alunos.
FUNDAMENTOS HISTÓRICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO NA ÉPOCA IMPERIAL 
A configuração social do Brasil no século XIX não favorecia investimentos à educação primária. A Constituição, outorgada em 1824, destacava que “A instrução primária é gratuita para todos os cidadãos [...]”, mas o número de escolas era reduzido. Foi somente em 15 de outubro de 1827 que a Assembleia Legislativa aprovou a primeira lei sobre a instrução pública nacional do Império Brasileiro.
As instituições de Ensino Superior foram criadas no Brasil apenas após a vinda da família real portuguesa, em 1808. Assim compreendendo, pergunta-se: qual é a importância da criação dos cursos superiores no Brasil, a partir da vinda da família real portuguesa para o Rio de Janeiro? Assinale a alternativa correta:
 a) ( ) A criação de cursos superiores possibilitou a construção de um pensamento brasileiro autônomo, não mais ligado à antiga metrópole, a Inglaterra. 
b) ( ) A criação de cursos superiores no Brasil Império não alterou o panorama da educação brasileira. 
c) ( ) A criação de cursos superiores no Brasil, durante o século XIX, possibilitou uma ampliação do acesso dos brasileiros às faculdades. 
d) ( ) A criação de cursos superiores no Brasil só aconteceu com a fundação da Universidade de São Paulo, nos anos 1930. 
VAMOS FIXAR
RESPOSTA 
c ) ( x ) A criação de cursos superiores no Brasil, durante o século XIX, possibilitou uma ampliação do acesso dos brasileiros às faculdades. 
TÓPICO 2
CONTEXTO HISTÓRICO-FILOSÓFICO EDUCACIONAL A PARTIR DA PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA E NOS PRIMEIROS ANOS DO SÉCULO XX
ELEMENTOS EDUCACIONAIS DO BRASIL IMPÉRIO
Estas mudanças incluíram nas discussões temas sobre o fim da escravidão, a transformação do regime político do Império para a República e a retomada dos debates sobre o ensino laico, visando, cada vez mais, à separação entre o Estado e a Igreja Católica e sua ampliação para outros segmentos sociais.
A precariedade das escolas elementares indicava que entre as propostas de ensino e sua efetivação na sala de aula existiu sempre um hiato. Em geral, as salas de aula eram palco de uma prática bastante simplificada. Por isso, as autoridades escolares exigiam dos professores o cumprimento mínimo da parte obrigatória composta de leitura e escrita, noções de Gramática, princípios de Aritmética e o ensino da doutrina religiosa.
DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA APÓS OS ANOS DE 1930 
Em 1932, um manifesto denominado Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, escrito durante o governo de Getúlio Vargas, por diferentes segmentos da elite intelectual, inclusive de posicionamentos diferentes, vislumbrava interferir na educação do país, revolucionando-a. Entre os 26 intelectuais que assinaram o Manifesto destacam-se Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira, Afrânio Peixoto, Lourenço Filho, Antônio F. Almeida Junior, Roquette Pinto, Delgado de Carvalho, Hermes Lima e Cecília Meireles.
O LEGADO DE ANÍSIO TEIXEIRA: O DEFENSOR DA ESCOLA NOVA NO BRASIL 
Anísio Teixeira (1900-1971), nascido na cidade de Caetité, no interior da Bahia, foi um jurista, intelectual e educador responsável por difundir os conceitos e valores do pedagogo norte-americano John Dewey e da Escola Nova, com quem teve contato e firmou amizade em uma viagem feita aos Estados Unidos da América. No retorno ao Brasil, se dedicou a viabilizar a adaptação à realidade brasileira e a vislumbrar a concretização prática de tais ideais, por meio da qual preconizava o ensino público, gratuito, obrigatório, integral e laico.
Anísio Teixeira, que defendia a adaptação na realidade brasileira do modelo norte-americano conhecido como ‘A Escola Nova’, foi um dos principais intelectuais a reclamar por mudanças no campo da educação, sendo muitas vezes mal compreendido e vítima de perseguições. No que diz respeito às sugestões de Teixeira para a formação e qualificação dos profissionais que atuavam na educação, é correto afirmar que: 
a) ( ) Os professores de educação primária deveriam possuir formação em Ensino Superior.
 b) ( ) Os professores de educação secundária deveriam possuir formação em ensino técnico. 
c) ( ) Os professores em educação primária deveriam possuir formação em Ensino Médio.
 d) ( ) Os professores em educação secundária deveriam possuir formação em nível de pós-graduação. 
VAMOS PENSAR!!
RESPOSTA
a) (x) Os professores de educação primária deveriam possuir formação em Ensino Superior.
15 minutos
Intervalo 
TÓPICO 3
CONTEXTO HISTÓRICO E INTELECTUAL DA SEGUNDA METADE DO SÉCULO XX
A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – LDB 
A luta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação se inicia com o Manifesto dos Pioneiros da Educação em 1932, passa pela Constituinte de 1946 e só foi aprovada em 1961. Nos anos 1960 ocorreram alguns importantes avanços educacionais: a LDB de 1961, a UNB e as propostas de alfabetização de Paulo Freire.
Lei nº 4.024: 
• Tanto o setor público como o setor privado têm o direito de ministrar o ensino em todos os níveis.
 • O Estado pode subvencionar a iniciativa particular no oferecimento de serviços educacionais. 
• O ensino pré-primário correspondia às escolas maternais e jardins de infância. Ensino primário de quatro anos, com possibilidade de acréscimo de mais dois anos para programa de artes aplicadas.
 • Ensino Médio, subdividido em dois ciclos:o ginasial, de quatro anos, e o colegial, de três anos. Ambos compreendiam o ensino secundário e o ensino técnico (industrial, agrícola, comercial e de formação de professores).
 • Ensino Superior: flexibilidade de organização curricular, o que não pressupõe um currículo fixo e único em todo o território nacional.
ORGÃOS E INSTITUIÇÕES DE ENSINO NO BRASIL: O ENSINO MILITAR
O ensino militar possui especificidades. Em especial, os alunos são chamados de cadetes, algumas escolas possuem até o tempo presente restrições de gênero, sendo vetadas para mulheres, e também existem restrições físicas, devido à finalidade do ensino militar, que é capacitar pessoas para desempenhar funções bélicas nas guerras nas quais o Brasil for envolvido.
EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA 
A educação especial é uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular. A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (art.3º, inciso IV). Define, no artigo 205, a educação como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola” como um dos princípios para o ensino e garante DICAS como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). O público alvo da educação, como define a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva atende as pessoas com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação.
MARGINALIZADOS E DESVALIDOS TUTELADOS PELO ESTADO 
A educação no Brasil tem também uma legislação separada para o cuidado com os órfãos, com os menores que cometeram crimes, além além pessoas com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidades/ superdotação
O ENSINO TÉCNICO NO BRASIL 
O aprendizado para a indústria passa por frequentar uma escola técnica, na qual o aluno aprende as rotinas industriais, até ser capaz de atuar como técnico qualificado para determinada função, pois a mecanização da produção é uma tendência constante no capitalismo, sendo assim presente a necessidade de técnicos que cuidam das máquinas, que substituíram a tração animal ou o braço humano na confecção dos mais distintos produtos.
FUNDAMENTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS E FILOSÓFICOS PRESENTES NOS PCN 
No ano de 1996, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1ª à 4ª série; em 1997, de 5ª à 8ª série; em 1998, os de Ensino Médio; em 1999 foram feitos acréscimos aos PCN, que ficaram conhecidos como Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Os PCN (1997) destacam que o professor não está sozinho no processo de ensino e aprendizagem. Existem a família, o mundo do trabalho, as instituições de ensino e pesquisa, os movimentos sociais, os meios de comunicação, as atividades culturais, entre outras com as quais ele precisa buscar apoio, colaboração e se relacionar. 
Os PCN enfatizam que sejam considerados conteúdos e temas que contemplam o exercício da cidadania e o respeito à diversidade, as relações sociais, o mundo do trabalho, os temas transversais (ética, meio ambiente, pluralidade cultural) nas mais diferentes disciplinas, conteúdos, séries e faixas etárias dos estudantes.
HISTÓRIA DA ÁFRICA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA: A LEI Nº 10.639, DE 2003 
Em 2003 foi aprovada e sancionada a Lei nº 10.639, que alterou o conteúdo da Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9.394/1996) e tornou obrigatório o ensino da História da África e Cultura Afro-Brasileira nas modalidades de Ensino Fundamental e Médio. Esta lei faz parte de outras atividades afirmativas por parte do governo que fortalecem as Leis de cotas raciais, as quais se encontram em vigor desde os anos de 2000.
AS POSSIBILIDADES DOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES 
A partir dos anos de 1980, quando se deu a redemocratização da sociedade brasileira e a retomada da participação popular nos campos decisivos da política e educação, novos pactos de responsabilidade no processo de educação e formação dos indivíduos são acordados, sendo que não caberia mais somente às famílias e à escola a missão de formar os indivíduos, cabendo às instituições, organizações, espaços públicos e à sociedade civil como um todo comprometer-se com esta tarefa.
PRINCIPAIS PENSADORES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA DO SÉCULO XX.
PAULO FREIRE (1921- 1997) 
Paulo Freire foi um dos intelectuais da educação que mais se destacou ao longo das décadas de 1960 até 1990. Seus livros foram a inspiração para muitos educadores brasileiros. Ficou muito reconhecido por ter desenvolvido, juntamente com outros profissionais, um método de alfabetização de adultos, que alcançou o resultado de alfabetizar 300 cortadores de cana em apenas 45 dias.
 RUBEM ALVES (1933-2014) 
Foi escritor, educador, psicanalista, teólogo e ex-pastor presbiteriano, dedicou-se a escrever sobre a educação, em especial, a educação infantil. Foi um dos fundadores da Teologia da Libertação e foi professor da Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP. Nos anos de 1960 foi considerado subversivo pela Igreja Presbiteriana e foi perseguido pelo regime militar, o que fez com que rompesse com a Igreja e se refugiasse nos Estados Unidos da América. Dedicava-se à música, sendo professor de piano, e à culinária. 
DERMEVAL SAVIANI (1943)
Filho de trabalhadores operários, é um filósofo, professor e pensador da educação, foi docente no Curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), ajudou a criar o Curso de Mestrado em Filosofia da Educação na mesma instituição. Atuou em instituições como a Universidade Federal de São Carlos, onde auxiliou na estruturação e consolidação dos cursos de mestrado e doutorado daquela instituição. Concluiu o curso de livre docência na área de História da Educação na Faculdade de Educação na Unicamp-SP. A ele é reconhecida a autoria de uma pedagogia dialética, mais conhecida como pedagogia histórico-crítica, na qual preza pela aprendizagem significativa, que forja a postura de indivíduos críticos, autônomos e que vislumbram a inclusão social.
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO (1945) 
Libâneo teve sua trajetória de formação acadêmica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo-PUC-SP, escreve sobre os temas de teoria, didática e metodologia da educação. Para o autor, os principais desafios que estão postos aos profissionais da educação são os de reafirmar a educação como capacitação para a autodeterminação de forma racional pelos indivíduos, pela formação da razão crítica; repensar o conceito de qualidade democrática numa pedagogia emancipatória; que os sistemas de ensino e as escolas estejam comprometidos com a qualidade cognitiva da aprendizagem e que a vida escolar esteja articulada com o mundo social, com o mundo informacional e o mundo comunicacional, fazendo com que a escola represente um “espaço de síntese”; repensar os processos de ensino e aprendizagem na sociedade do conhecimento e da informação; reconhecer que a autonomia das escolas depende de uma reconfiguração das práticas de gestão e dos processos de tomada de decisões; recuperar a significação social da atividade do professor, ou seja, da identidade profissional do professor.
VAMOS FIXAR??
Em relação à educação dos portadores de necessidades especiais, pergunta- se: qual é a importância das APAEs? Assinale a alternativa correta. 
( ) A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) é uma importante instituição que se preocupa com a educação dos portadores da Síndrome de Down. 
 ( ) A APAE (Associação dos Professores e Auxiliares de Educação) é uma instituição que serve para a inserçãodos surdos-mudos no mercado profissional. 
 ( ) A APAE (Associação dos Profissionais e Auxiliares Estaduais) é uma instituição que visa à colocação profissional de menores em conflito com a lei. 
( ) A APAE (Associação dos Portadores dos Excepcionais da Escola) é uma associação extinta e que pouco contribuiu para a educação ao longo dos anos. 
RESPOSTA
(x) A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) é uma importante instituição que se preocupa com a educação dos portadores da Síndrome de Down. 
PRÓXIMA AULA
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Disciplina
Avalição Final N3 e N4 
 Disponível