Coordenação Visomotora

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Prefeitura Municipal de Americana 
Secretaria Municipal de Educação 
Educação Especial - Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
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– 
 
 
 
 
 
Autora: 
 
Fabrine Mara Fernandes 
 
Colaboradoras: 
 
 
Fátima Cristina de Paulo 
Fatima Souza 
Giuseppina Antonia Sandroni 
Rosenilda Gomes da Silva 
 
 
 
 
Americana 
2020 
Texto Elaborado pela equipe de Professoras de 
Educação Especial, da rede Municipal de 
Americana – São Paulo. 
 
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Na semana passada estudamos sobre o Esquema Corporal, que é a tomada de 
consciência pela criança do seu próprio corpo, quando ela se percebe como indivíduo e 
consegue diferenciar-se das demais pessoas, ou seja, quando se constitui a formação do 
“EU”. Nesta semana conheceremos mais uma importante habilidade para o 
desenvolvimento e coordenação dos movimentos amplos, a Coordenação Visomotora. 
Para definirmos o que é a coordenação visomotora, 
primeiramente, é preciso saber que o desenvolvimento 
visual e motor (movimento) estão interligados. Ao passo 
que a criança começa a perceber o mundo ao seu redor, 
suas habilidades de movimento também vão se 
desenvolvendo. Tão logo ela começa a descobrir o seu 
corpo, sentirá o desejo de explorar o espaço. O agir com 
intencionalidade será motivado pelo o que os olhos veem, forçando a criança a controlar 
seus movimentos. Mais do que isso, será preciso que aprenda a coordenar o movimento 
dos seus olhos como movimento das mãos para que alcance seu objetivo, que pode ser 
pegar um brinquedo. Mais adiante o movimento coordenado dos olhos e das mãos, bem 
como dos olhos e dos pés, serão a base para as atividades da criança – brincar, comer, 
vestir, desenhar, recortar, e, posteriormente, na fase escolar, ser capaz de realizar a 
leitura e a escrita por meio de movimentos coordenados. 
As habilidades visomotoras são constituídas por muitas áreas relacionadas à visão e à 
capacidade de perceber a visão em relação ao movimento das mãos e do corpo em 
tarefas cotidianas. Sendo assim, estas habilidades incluem a coordenação da informação 
que recebemos através da visão, juntamente com as habilidades motoras, incluindo a 
coordenação motora ampla e motricidade fina. 
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A coordenação visomotora compreende, então, a habilidade de 
planejarmos e coordenarmos o movimento do nosso corpo em função 
do que vemos e desejamos alcançar ou realizar. Está presente sempre 
que um movimento dos membros superiores (braços) ou inferiores 
(pernas) ou de todo o corpo responder a um estímulo visual. 
?
Esta habilidade é importante em nossas vidas por vários 
motivos, como por exemplo: caminhar na rua observando a 
calçada, a guia da calçada ou rua; imitar pessoas, e assim 
ampliar aprendizagens; copiar algo da lousa no caderno ou 
em uma folha por exemplo; dançar um passinho junto com 
outras pessoas de forma coordenada, etc. 
Ao traçar uma linha, por exemplo, a criança, ao mesmo 
tempo que segue com os olhos a ação de riscar, deverá 
atentar-se ao objetivo a ser atingido. Quando a criança 
tem uma desarmonia na coordenação visomotora, traçar 
linhas com trajetórias predeterminadas poderá tornar-se 
uma atividade complexa, uma vez que a mão poderá não 
seguir o trajeto previamente planejado por ela. 
Gestos como o de segurar uma colher para comer ou um copo para beber que nos 
parece tão simples, exigem a coordenação de vários segmentos motores em conjunto 
com a visão. Não é incomum vermos as crianças pequenas ao se alimentar e levar a 
colher até a boca virá-la antes, derramando a comida; ao tentar tomar água virar o copo 
de uma só vez molhando-se toda; ou dar uma passo desproporcional em relação a 
exigência do momento; ou ainda tentar agarrar uma bola abaixando-se antes ou depois 
que esta aproxime-se dela, isso acontece porque a criança ainda está desenvolvendo 
sua habilidade de coordenar seus movimentos oculares com os motores em função das 
demandas postas. 
 
 
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Como já sabemos, toda habilidade depende de um processo de desenvolvimento. Neste 
caso, podemos dizer que, ao longo da vida, o ser humano adquire, progressivamente, 
habilidades visomotoras necessárias para o reconhecimento dos objetos, do seu próprio 
corpo e para se posicionar em relação a eles. Essa ação implica não somente em poder 
conhecer os objetos (em volume, direção, movimento), mas suas funcionalidades com 
o mundo que os cerca, de modo a saber coordenar seus movimentos em um espaço já 
explorado ou desconhecido. 
É importante saber que o cérebro se desenvolve de forma gigantesca nos os primeiros 
anos de vida, portanto, o estímulo do ambiente em que a criança vive, juntamente com 
outros estímulos (pedagógicos ou clínicos), bem como como as vivências promovidas 
através de brincadeiras e interações são indispensáveis para o processo de 
desenvolvimento da criança, não só com relação à aprendizagem, mas também com 
relação aos aspectos sociais, psicológicos e motores. 
 
 
 
0 5 : 
O desenvolvimento da coordenação visomotora ocorre integrado a outras habilidades. 
Ao mesmo tempo que a criança explora, toma consciência do seu corpo, aprende, 
gradualmente, a coordenar e adequar o movimento dos olhos aos seus gestos e às suas 
intenções. Gradativamente, o movimento começa a submeter-se ao controle voluntário, 
o que refletirá na sua capacidade de planejar e antecipar ações, ou seja, de pensar antes 
de agir. Vejamos o quadro abaixo de acordo com a evolução progressiva da coordenação 
visomotora: 
De 0 a 1 ano - nesta idade há o predomínio de movimentos involuntários pela criança: 
Z Percebe objetos e campo visual e tenta agarrá-los; 
Z Acompanha visualmente o movimento do objeto deslocando a cabeça; 
Z Observa as mãos (3 meses); 
Z Estende a mão em direção a um objeto que lhe é oferecido; 
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Z Balança ou aperta um objeto colocado em sua mão, produzindo sons 
involuntários, ou seja, ainda sem intencionalidade; 
Z Imita um adulto em brincadeira de “esconde-esconde” - esconde atrás de uma 
fralda, um livro (por volta dos 10 meses); 
Z Bate palmas imitando um adulto; manda beijos (por volta de 1 ano) 
 
De 1 a 2 anos - nesta etapa, a criança inicia o deslocamento no espaço por meio da 
marcha e a exploração com mãos e olhos. Começa a agir com intencionalidade, tentando 
coordenar seus gestos a suas intenções: 
Z Demonstra atenção visual; 
Z Aponta para objetos desejados; 
Z Muda o foco de visão de objetos próximos para distantes com precisão; 
Z Puxa uma pessoa para mostrar-lhe alguma ação ou objeto; 
Z Rola uma bola imitando o adulto; 
Z Empurra e puxa brinquedos ao andar; 
Z Sobe escadas engatinhando. 
 
De 2 a 3 anos - é nesta fase que aprenderá a manipular e a usar as mãos de forma 
coordenada. 
Z Poderá brincar com uma bola; empilhar blocos; imitar um movimento amplo: 
Z Saltar no mesmo local com ambos os pés; 
Z Dobrar papel ao meio, imitando um adulto; 
Z Atirar uma bola a um adulto que se encontra parado a uma distância de 1,5 m; 
Z Chutar uma bola de média a grande que está imóvel; 
Z Fazer bolas de massinha ou argila; 
Z Segurar lápis entre o polegar e o indicador, apoiando-se no dedo médio. 
De 3 a 4 anos - nesta idade a criança poderá ser capaz de coordenar seus movimentos 
amplos a partir das informações visuais recebidas do meio, empregando elementos 
como, velocidade, força e distância: 
Z Corre, salta, começa a subir escadas,pode começar a andar de triciclo 
Z Imita movimentos direcionais; 
Z Chuta uma bola grande, quando enviada para si; 
Z Sobe em um escorregador e escorrega; 
Z Corta algo em pedaços com tesoura, quando dada a forma correta de segurar o 
papel e a tesoura; 
Z Desenha contorno em figuras; 
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Z Embora ainda não seja capaz de amarrar sapatos, é possível que se vista sozinha 
razoavelmente bem; 
Z Em geral é capaz de comer sozinha com uma colher ou um garfo. 
 
De 4 a 5 anos - com a coordenação visomotora mais sofisticada o movimento olho-mão 
integrará as habilidades motoras finas, a criança dessa idade poderá: 
Z Fazer cópia de figuras geométricas simples; 
Z Escovar os dentes, pentear-se e vestir-se com pouca ajuda; 
Z Recortar usando tesoura; 
Z Imitar e reproduzir dobraduras e a escrita de palavras. 
 
Conforme pudemos observar acima, com o desenvolvimento crescente e o maior 
controle sobre a própria ação, a impulsividade motora que predomina nos bebês dará 
lugar a uma ação motora cada vez mais coordenada e planejada. As conquistas no plano 
da coordenação visomotora fará com que a criança comece a empregar diferentes 
qualidades nas dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência, 
flexibilidade, equilíbrio e precisão. 
O controle gradual do próprio movimento, a coordenação de suas habilidades motoras 
aos movimentos oculares, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento, propiciará a 
criança a capacidade de envolver-se em sequências motoras amplas e finas cada vez 
mais complexas. E assim, chegar a uma coordenação visomotora mais sofisticada, 
possibilitando-a a fazer uso de objetos específicos para desempenhar funções que 
exigirão, além da coordenação olho-mão, a precisão e controle dos movimentos 
motores finos, como: recortar, colar, encaixar pequenas peças. Mais adiante será capaz 
de fazer cópias, reproduzir desenhos e dobraduras, registrar a escrita fazendo uso de 
linhas e ler seguindo a direção correta. 
 
 
 
 
 
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J Em um pote ou bacia grande, dispor tampinhas de garrafa pet ou bolinhas de 
algodão colorido ou ainda pompons e pedir para a criança passar as tampinhas 
em outro pote (menor), utilizando uma colher ou pegador de macarrão. 
J Colocar a criança sentada no chão com as pernas separadas e rolar uma bola em 
direção a ela. A criança deve tentar parar a bola antes que ela bata em sua 
barriga. 
J Passar grãos de um pote para outro (somente com supervisão de um adulto) . 
J Propor a confecção de um colar de macarrão (com barbante e macarrão), 
juntamente com a criança. 
J Atividade de jogar e acertar a bola no cesto/alvo. 
J Em uma folha de papel, faça desenho de linhas e peça para a criança colar um 
pedaço de lã/barbante por cima da linha. 
J Percorrer Circuitos com obstáculos; acompanhar o movimento de bolinhas 
percorrendo brinquedos ou canudos de papelão. 
J Boliche: pode ser feito com bolas de meia, latas ou garrafa plásticas descartáveis 
ou qualquer outro material disponível em casa. 
J Vai e vem: pode ser feito com garrafas plásticas descartáveis, cordão, argolas e 
durex. Cortar duas garrafas ao meio, juntar as partes cortadas, colar com durex. 
Passar dois fios (com mais de 3 metros) por dentro das garrafas. Amarrar argolas 
nas quatro extremidades. O vai e vem é um jogo de duplas, em que a criança 
segura as extremidades do cordão e uma delas dá um impulso abrindo os braços, 
jogando o objeto para o outro, que repete o movimento, assim, sucessivamente. 
J Pintar as unhas: Nesta atividade, além de estimular a coordenação visomotora, 
você pode também para oferecer à criança um momento divertido, e, após 
realizar a pintura das unhas em mãos desenhadas, você pode permitir que a 
criança pinte suas unhas também, é um ótimo exercício de coordenação 
visomotora, além de aumentar o vínculo já existente com atividades que 
divertem tanto às crianças quanto aos adultos. 
J Desenhar dentro de uma caixa: Desenhar dentro de uma caixa pode ser mesmo 
muito divertido, ajuda na coordenação visomotora, motricidade fina e noção de 
espaço (dentro e fora da caixa). 
 
 
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J Estimular a exploração do ambiente, dizendo para a 
criança onde está, com quem está, onde irá, quais objetos 
estão no ambiente e colocando os objetos e brinquedos 
no alcance de seu campo de visão; 
J Se a criança faz uso de cadeiras e ainda não consegue conduzi-la com autonomia, 
é importante que a posicionemos de maneira que tenha uma completa visualização do 
ambiente ou da brincadeira a ser desenvolvida no momento, facilitando integração das 
informações visuais e motoras; 
J É muito importante que os materiais, jogos ou brinquedos usados pela criança 
cadeirante estejam ao seu alcance, de modo que consiga observar, planejar o 
deslocamento e explorar. Da mesma forma o ambiente deve estar organizado de modo 
que a criança possa circular com a cadeira sem dificuldades; 
J Utilize brinquedos e objetos ajustados às necessidades da criança - materiais 
engrossados, brinquedos grandes, sempre estimulando com palavras para que a 
criança busque com o olhar e a cabeça (se houver controle de tronco) o brinquedo 
e(ou) material a ser utilizado; 
J Objetos de tamanhos e tipos variados, com cores de alto contraste e coloridos 
(com amarelo e preto e/ou vermelho e branco), com brilho e iluminados, facilitam a 
estimulação da coordenação visomotora das crianças com baixa visão, facilitando sua 
percepção; além disso, muitas vezes, pode ser necessário ajuda de um adulto para 
manusear o objeto com suas mãos; 
J Brinquedos sonoros (como chocalhos, bolas com guizo) também são bem vindos; 
sempre dispostos na altura da cabeça da criança e dentro do seu campo visual. Os 
movimentos com os objetos devem ser realizados de forma mais lenta para que a 
criança seja capaz de perceber o objeto à sua volta; em seguida ofereça o brinquedo à 
criança para que ela explore e imite os movimentos (mesmo que com sua ajuda). 
 
 
 
 
 
!!!
 atividades-coord-visomotora- (1).pdf 
 
https://drive.google.com/file/d/1yvJvY3BzRuHI2u5Lx1k_bwHjdpff44P3/view?usp=sharing
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!!! 
Lembre-se sempre que o desenvolvimento de uma criança tem 
que ser visto como mundo de possibilidades; qualquer 
alteração no curso do seu desenvolvimento não poderá jamais justificar uma 
aprendizagem sem horizonte e cabe a nós ajustar os materiais as suas possibilidades e 
necessidades, de modo que ela consiga fazer novas relações, construir e internalizar 
conceitos, ampliar seus conhecimentos, registrá-los e comunicá-los. Desta forma, segue 
sugestões de atividades e algumas adequações. 
 
 
“Cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de 
aprendizagem que lhe são próprias” 
 Salamanca, 1994. 
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p De supervisioná-lo (a) sempre que ele estiver manipulando objetos pequenos. 
p A seleção de brinquedos para manipulação deve ser adequada ao interesse e 
fase de desenvolvimento da criança. 
p Uma mesma atividade pode ter níveisdiferentes de complexidade. Durante as 
brincadeiras pode-se oferecer ajuda gradual à criança, considerando as 
dificuldades que está enfrentando. 
 
 
 
 
 
Referências: 
OLIVEIRA, Daliane. Psicomotricidade / Orientações – Atividades – Exercícios – Exames. 
PsiquEasy Software e Materiais. 
Williams L. C. A e AIELLO, A. L. R. Inventário Portage Operacionalizado: Intervenção 
com Famílias, SP, Memnon, 2001. 
https://www.visaonainfancia.com/ 
 
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https://www.visaonainfancia.com/