defi1 guide pédagogique complet

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Avant de lire
1. Paris, c’est… Quels 
mots associez-vous à 
Paris ?
Objectif Mobiliser les 
connaissances culturelles 
classiques relatives à 
Paris, de façon à aborder 
le document de la page 20 
avec un bagage préalable. 
Démarche Avant de poser la première question, 
vous pouvez ouvrir le manuel sur cette double-page 
20-21 et demander à vos apprenants ce qu’ils voient, 
et où se trouve cette tour. Posez alors la question 
1 à toute la classe et laissez surgir les mots dans le 
désordre, le plus spontanément possible, de façon à 
travailler ensuite avec le bagage culturel de la classe, 
quel qu’il soit. Notez les mots qui surgissent au tableau 
(traduisez-les, s’ils ne viennent pas en français), vos ap-
prenants les verront ainsi écrits, ce qui leur facilitera la 
tâche de l’activité suivante.
Lire, comprendre et réagir
2. Observez le 
document. Entourez 
les mots cités dans 
l’activité précédente. 
Complétez l’alphabet 
de Paris avec vos mots.
Objectif Acquérir de 
nouvelles connaissances 
relatives à la Ville lumière, 
se familiariser avec le 
français écrit et acquérir 
l’alphabet français. 
Démarche Faites observer la double-page 20-21 
aux apprenants et, en groupe classe, faites-leur repé-
rer et entourer dans le document chaque mot écrit au 
tableau. S’ils ne s’y trouvent pas, demandez-leur où on 
pourrait bien les placer, ce qui va les amener à s’inter-
roger sur la structure du document… Aidez-les en atti-
rant leur attention sur les premières lettres des mots, 
en gras et sur le titre de la page. Vous pouvez égale-
ment écrire au tableau les lettres de l’alphabet de la 
langue maternelle de vos apprenants et noter en face 
les lettres de l’alphabet français (qu’ils prononceront, 
à ce stade, comme ils peuvent, c'est-à-dire probable-
ment comme dans leur propre langue, mais répétez-
les correctement, sans toutefois insister).
3. Choisissez quatre 
lieux que vous voulez 
découvrir.
Objectif Réagir à ce que 
l’on vient d’apprendre en 
s’appropriant de façon af-
fective l’information reçue.
Démarche Laissez vos apprenants réagir individuel-
lement, spontanément et en grand groupe ; il est pro-
bable que certains diront qu’ils ont déjà visité certains 
endroits, ce qui vous informera sur leur degré de fré-
quentation de Paris. Laissez-les exprimer leur ressenti 
dans leur langue maternelle. Veillez cependant à ce 
qu'ils prononcent en français les noms des lieux qu'ils 
voudraient découvrir. 
Écouter, comprendre et réagir
4. Écoutez la 
prononciation des 
lettres de l’alphabet 
et répétez.
Objectif Familiariser avec 
la prononciation française 
et acquérir la prononciation 
des lettres de l’alphabet.
Démarche Faites écouter l’enregistrement une pre-
mière fois et faites-leur repérer dans le document le 
5
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 20-21
Des chiffres et des lettres
pour présenter 
Paris (lieux mythiques, métro, 
arrondissements, rues)
et soi-même (nom, prénom, adresse)
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
01Portrait-robot
DOSSIER 01 L’alphabet de Paris
7
PORTRAIT-ROBOT
monument mentionné ; repassez l'audio et arrêtez-le 
pour faire répéter les apprenants. Écoutez une troi-
sième fois et faites repérer les lettres au tableau, où 
vous avez déjà noté les deux (ou plus) alphabets et les 
prononciations différentes.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour travailler les lettres de l'alphabet, 
proposez à vos apprenants de faire l'exercice 1 
page 6 dans le Cahier d’exercices.
5. Entourez les lettres 
qui se prononcent 
différemment dans 
votre langue. 
Objectif Repérer les 
différences de prononciation 
des lettres des alphabets 
maternels et français.
Démarche Passez à nouveau l’audio et faites repé-
rer au tableau (où vous avez déjà noté les deux alpha-
bets), les prononciations différentes. Finalement, ce 
seront les seules données à mémoriser.
6. Écoutez les cartes 
postales sonores 
et associez-les aux 
images.
Objectif Reconnaître 
un lieu parisien observé 
antérieurement et présenté 
cette fois de façon sonore 
(intelligences multiples).
Démarche Passez l'audio et associez le son entendu 
avec l’une ou l’autre image. Les réponses peuvent di-
verger, laissez les apprenants s’exprimer. Vous pouvez 
leur demander quel est le bruit qui, pour eux, repré-
sente le mieux Paris.
6
CORRIGÉS
6. 1. Le jardin du Luxembourg 
2. La gare du Nord
3. L'opéra Garnier
4. Un wagon de métro
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les 
mots nouveaux de ces pages, mais bien ceux qui pouvent 
être utiles… et cela dépend de chacun (vous pouvez aussi 
déterminer ensemble ce qui vous semble nécessaire).
Démarche Laissez-les choisir les mots (ils reliront ainsi 
le texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus 
d’information culturelle), puis décidez éventuellement 
en commun du fonds obligatoire. Vous pouvez aussi leur 
demander d'apporter des cartes postales, photos, vidéos, 
revues pour créer un panneau, par ordre alphabétique. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 1 L'accentuation de la dernière syllabe
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez le plan 
du métro de Paris. 
Combien y a-t-il de 
lignes ?
Objectif Se faire une 
idée des dimensions de 
Paris et de l’organisation 
de son métro (le plan des 
transports est l’un des 
premiers documents que 
l’on utilise en arrivant dans 
une ville que l’on découvre).
Démarche Incitez vos apprenants à repérer la par-
tie du document susceptible de contenir l’information 
recherchée, puis mettez-les en garde : il ne suffit pas 
de repérer uniquement les numéros des lignes, car il 
y a des lignes bis ! Il faut les compter. Acceptez qu’ils 
donnent leur résultat dans leur langue maternelle, 
mais redites aussitôt les chiffres en français et faites 
remarquer l’emplacement de la reformulation en 
lettres dans l'encadré de lexique 5 page 23 (vous enta-
merez ainsi l’apprentissage des chiffres). Vous pouvez 
terminer l’activité en leur demandant si cela leur paraît 
beaucoup ou peu par rapport à chez eux. Renvoyez-
les à l'encadré Ah bon ?! de la page 22.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 22-23
CORRIGÉS
1. Il y a 16 lignes.
2. Répondez aux 
questions (ligne la 
plus longue, la plus 
courte).
Objectif Se faire une 
idée (grâce à une lecture 
sélective) de l’étendue du 
métro parisien et l’apprécier 
par rapport à d’autres 
métros de part le monde.
Démarche Demandez à vos apprenants où se trouve 
ce type d’information dans le document et faites re-
chercher le plus long kilométrage et le plus court.
CORRIGÉS
2. •  Quelle est la ligne de métro la plus longue ? 
La ligne 13 : 24 km.
•  Quelle est la ligne de métro la plus courte ?
La ligne 3 bis : 1 km.
UNITÉ 1
8
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
3. Quelles lignes prenez-
vous pour visiter…
Objectif Utiliser à des 
fins pratiques et spéci-
fiques le document lu 
antérieurement à des 
fins informatives. L’activi-
té est pratiquement une 
tâche (de lecture), finali-
sée et contextualisée.
Démarche Rappelez à vos apprenants que, lors de 
la lecture de l’alphabet de Paris, ils ont indiqué quels 
monuments les intéressaient. Ils savent que certains 
endroits de Paris sont incontournables. Comment y ar-
river en métro ? Avec quelle(s) ligne(s) ? Faites d’abord 
repérer ces endroits sur le plan, puis faites repérer 
une ou plusieurs lignes proches. Il vaut mieux qu'ils 
travaillent en petits groupes, puis corrigez avec toute 
la classe. Laissez le temps voulu, car les repérages ne 
sont pas évidents, mais l’activité correspond à une 
activité de vie réelle. Vous pouvez aussi autoriser la 
consultation d'Internet pour obtenir des indications 
surles différents lieux.
CORRIGÉS
3.   •  la gare du Nord : la ligne 4 ou la ligne 5
•  les Champs-Élysées : la ligne 1 ou la ligne 13
• Pigalle : la ligne 2 ou la ligne 12
•  la Défense : la ligne 1
• Bastille : la ligne 1, la ligne 5 ou la ligne 8
+ Pour aller plus loin !  Quelques informations sur le 
métro parisien. 
1900 : inauguration de la première ligne de métro pen-
dant les Jeux olympiques d'été de 1900. Elle relie la 
Porte de Vincennes à la Porte Maillot. 
1940 : il y a 14 lignes de métro (159 km de longueur et 
332 stations).
1949 : le métro se développe dans la proche banlieue 
de Paris : Neuilly, Vincennes, Levallois-Perret, Pantin, 
Ivry-sur-Seine, Boulogne-Billancourt, Lilas et Issy-les-
Moulineaux.
1998 : inauguration de la ligne 14, la première entière-
ment automatisée.
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à partir du document.
Objectif Acquérir les 
articles définis.
Démarche Renvoyez au document et faites-y repé-
rer les occurrences de l’article défini. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LES ARTICLES DÉFINIS
masculin féminin
singulier le métro la ligne
pluriel les mots les lignes
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour approfondir, faites faire les exer-
cices 7 et 8 page 6. 
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez et répétez 
les chiffres et les 
nombres.
Objectif Mémoriser 
chiffres et nombres de 1 à 
20.
Démarche Une première écoute peut se faire sans 
la transcription sous les yeux ; puis une ou deux autres 
avec le manuel. Enfin, faites-les répéter de mémoire, 
en anticipant sur l’écoute.
6. Écoutez et répétez les 
séries de nombres.
Objectif Entraîner la 
mémorisation des nombres 
de 1 à 20.
Démarche Faites écouter série après série et faites 
répéter par plusieurs apprenants à chaque fois.
7. Écoutez. De quelle 
ligne s’agit-il ?
Objectif Utiliser les 
nombres de 1 à 20 dans une 
situation fonctionnelle de la 
vie réelle.
CORRIGÉS
7. A. C'est la ligne 2.
B. C'est la ligne 3 bis.
C. C'est la ligne 6.
D. C'est la ligne 8.
E. C'est la ligne 11.
F. C'est la ligne 14.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Si vos apprenants souhaitent exer-
cer la compréhension des chiffres, renvoyez-les 
aux exercices 9, 10 et 11 page 7. 
Produire et interagir
8. Dites un chiffre ou 
un nombre de 1 à 20. 
Un/e camarade dit le 
nombre d’avant. Un/e 
autre camarade dit le 
nombre d’après. 
Objectif Entraîner la 
mémorisation des chiffres 
sous forme de jeu.
Démarche Expliquez d’abord la règle du jeu, puis 
laissez-les faire. C’est plus drôle si vous disposez vos 
apprenants en rond et s’ils doivent en sortir quand ils 
se trompent.
7
8
9
9
PORTRAIT-ROBOT
9. Observez les gestes 
pour dire les numé-
ros en France. Écrivez 
les numéros en 
lettres.
Objectif Réutiliser les 
chiffres et les nombres 
qui viennent d’être appris 
(objectif linguistique) 
et apprendre les gestes 
culturels correspondants 
(intelligence kinésique).
Démarche Faites observer les dessins et écrire 
les légendes, individuellement. Corrigez en grand 
groupe, en refaisant vous-même encore une fois les 
gestes. Terminez en comparant avec la gestuelle de 
leur langue.
CORRIGÉS
9. Zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 
dix.
10. En petits groupes, 
chacun/e écrit un 
code secret de quatre 
chiffres. Utilisez les 
gestes de l’activité 
précédente pour faire 
deviner votre code à 
vos camarades.
Objectif Réutiliser 
les gestes culturels 
correspondant aux 
nombres et les nombres 
eux-mêmes pour jouer 
(intelligence kinésique).
Démarche Pour bien faire comprendre le jeu, faites 
deviner vous-même un de vos codes secrets, puis lais-
sez faire.
11. À deux, complétez 
les deux carrés 
magiques. Le total 
de chaque ligne est 
égal à 10. Vérifiez vos 
résultats en petits 
groupes.
Objectif Manipuler les 
chiffres pour jouer.
Démarche Expliquez et démontrez (sur une ligne) le 
principe du jeu, puis laissez-les jouer. Passez parmi eux 
pour vérifier que l’activité se fait bien en français, puis 
corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS
11. Carré A : Carré B :
4 - 2 - 1 - 3 2 - 3 - 4 - 1
1 - 3 - 2 - 4 1 - 4 - 3 - 2
2 - 4 - 3 - 1 4 - 1 - 2 - 3
3 - 1 - 4 - 2 3 - 2 - 1 - 4
Phonétique
Phonétique 2 Les liaisons obligatoires et interdites
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez ce 
document. De quoi 
s’agit-il ? Quelles 
informations donne 
ce document ?
Objectif Reconnaître 
un type de texte 
(objectif de lecture), en 
extraire les informations 
fonctionnelles (objectif 
communicationnel), 
découvrir quelques rues 
et la configuration en 
arrondissements de Paris 
(objectif culturel).
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants de 
reconnaître  le  type  de  document  (de  quoi  parle-t-il ? 
De pizza.  Que  propose-t-il ?  De les livrer à domicile. 
Type de document ? Une publicité. Pour qu’ils arrivent 
à répondre, invitez-les à repérer les mots transparents 
comme pizza (écrit quatre fois + une illustration), le 
petit bonhomme avec le chapeau et le coffre boîte 
derrière, le plan, la moto, le numéro de téléphone et 
l’adresse e-mail. Enfin, faites-leur lire l'encadré Ah 
bon ?! sur les arrondissements des grandes villes fran-
çaises, puis faites-leur repérer l'adresse et l'arrondisse-
ment de la pizzeria (dans le 15e arrondissement). 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 24-25
CORRIGÉS
1. Il s'agit d'une publicité pour une pizzeria qui fait des 
livraisons. Les informations données : le numéro de 
téléphone, l'adresse e-mail, l'adresse, les lieux de 
livraison gratuite.
2. À votre avis, que 
signifie : 1 pizza 
achetée = 2 pizzas 
emportées ?
Objectif Inférer le sens 
d’une offre publicitaire.
Démarche Inférer le sens de la formule « 1 pizza 
achetée = 2 pizzas emportées » n’est pas facile. Donnez 
des pistes de compréhension : comment fonctionne la 
publicité  selon  leur  expérience  personnelle ?  (offres 
plus ou moins mensongères ?) Quels sont  les  indices 
textuels importants de l’offre publicitaire ? 1 = 2 (singu-
lier de achetée, pluriel de emportées). Quel est le sens 
de achetée et emportées ? Mais attention, cela signifie 
peut-être qu’il faut aller chercher soi-même sa pizza 
pour en avoir deux… La publicité est peut-être une 
arnaque, et l’inférence toujours incertaine.
UNITÉ 1
10
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
CORRIGÉS
2. 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées, c'est comme 
deux pizzas pour le prix d'une.
Écouter, comprendre et réagir
3. Écoutez les deux 
appels téléphoniques 
et remplissez les bons 
de commande.
Objectif Mobiliser la 
reconnaissance auditive 
des lettres de l’alphabet de 
la double-page précédente 
(objectif linguistique) pour 
prendre note des coordon-
nées de personnes (objectif 
communicationnel).
Démarche Annoncez à vos apprenants de quoi 
traite l’audio (commandes de pizzas par téléphone) 
et faites-leur anticiper les données probables des 
conversations téléphoniques ; les retrouvent-ils sur les 
fiches ? Puis, faites écouter l'audio (plusieurs fois si né-
cessaire) et laissez-les noter. Confrontez les résultats.
CORRIGÉS 
3. Date : le 14/04 
Pizza commandée : 1 pizza margarita pour 4 personnes 
Nom : Dinon 
Adresse : 13, rue Ramey 
Arrondissement : 18e arrondissement
Date : le 14/04 
Pizza commandée : 2 pizzas napolitana pour 2 
personnes 
Nom : Myriam Perri 
Adresse : 18, boulevard Richard-Lenoir 
Arrondissement : 11e arrondissement
4. Dessinez les deux 
trajets de livraison 
sur le plan. Est-ce que 
ces livraisons sont 
gratuites ? 
Objectif Manipuler des 
noms de rues (objectif 
linguistique) et s’approprier 
la carte de Paris (objectif 
culturel).
Démarche Demandez aux apprenants de chercher 
les adresses données sur Internet et faites-leur indi-
quer les arrondissements concernés sur le plan de 
Paris. Puis, faites imaginer le trajet possible du livreur. 
Confrontez les propositions.
CORRIGÉS
4. Les deux livraisons sont payantes (dans les 18e et 11e 
arrondissements).10
Travailler la langue
5. Choisissez un mot 
dans le document 
et épelez-le à un/e 
camarade à l’aide du 
tableau.
Objectif Poursuivre 
l’acquisition des moyens 
d’épeler : doubles lettres, 
accents, etc.
Démarche Faites d’abord réécouter les appels de 
commande et mettez-les en rapport avec les données 
du tableau. Ensuite, faites choisir par chacun un mot 
à épeler, tous le notent . Enfin, vous pouvez les laisser 
travailler par petits groupes ou par deux.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour s’exercer à épeler des mots en 
français, proposez à vos apprenants de faire les 
exercices 3 et 6 page 6. 
•  En autonomie : Les exercices 2, 4 et 5 page 6 
permettent de travailler la compréhension des 
mots et des lettres en français. 
6. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir la 
formation des adjectifs 
ordinaux.
Démarche Laissez les apprenants consulter le docu-
ment et compléter le tableau, avec votre aide si néces-
saire. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LES ADJECTIFS ORDINAUX
cinquième, sixième, septième
seize —> seizième
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Faites faire les 
exercices 13, 14 et 15 page 7 sur les ordinaux.
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez ces trois 
dialogues et écrivez 
les adresses e-mail.
Objectif Comprendre un 
mot épelé.
Démarche Faites écouter l'audio deux ou trois fois si 
nécessaire, puis écrivez les réponses au tableau.
CORRIGÉS
7. E-mail 1 : lucille.bodet@hotmail.fr
E-mail 2 : j-martinot@yahoo.com
E-mail 3 : samia_abdi@gmail.com
11
11
PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir
8. Faites la liste des 
élèves de la classe : 
dites votre nom et 
votre prénom, puis 
épelez-les. 
Objectif Épeler et écrire 
sous la dictée leurs propres 
noms et prénoms (objectif 
linguistique) pour dresser 
la liste des coordonnées 
de la classe (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez à chacun de préparer une 
sorte d’agenda en trois colonnes pour y noter les noms 
(colonne 1), les prénoms (colonne 2) et les adresses e-
mail (pour l’activité suivante) (colonne 3) et de garder 
ce document dans leurs notes. Chacun donne ensuite 
ses coordonnées.
9. Dites vos adresses 
e-mail, épelez-les si 
nécessaire, et ajoutez-
les à la liste de la 
classe.
Objectif Poursuivre 
l’acquisition des moyens 
d’épeler : doubles lettres, 
accents, etc.
Démarche Dites à vos apprenants de former des 
petits groupes, puis chacun dit son adresse e-mail en 
entier, et ensuite l'épelle pour que les autres l'écrivent. 
Ensuite, chaque étudiant vérifie la graphie de son e-
mail et la corrige si nécessaire. 
10. Dans votre langue, 
y a-t-il des lettres 
qui n’existent pas 
en français ? Y a-t-il 
des spécificités (des 
lettres doubles, des 
accents…) ? 
Objectif Mener une 
réflexion linguistique 
a posteriori à 
propos des activités 
communicationnelle 
antérieures pour comparer 
avec sa propre langue.
Démarche Revenez sur le produit des activités an-
térieures et apprécier l’importance des accents et des 
doubles lettres dans différentes langues. Puis, faites 
réfléchir à ce qu’ils diraient à des apprenants qui ap-
prendraient leur propre langue.
11. Observez ce plan de 
Paris et le plan des 
arrondissements 
du document. 
Dites les lieux 
célèbres de chaque 
arrondissement, à 
l’aide d’Internet si 
nécessaire. 
Objectif Manipuler les 
adjectifs ordinaux (objectif 
linguistique) et amplifier ses 
connaissances culturelles 
de Paris (monuments, plan).
Démarche Faites travailler les apprenants en petits 
groupes, chaque membre d’un groupe pouvant se 
charger de trois ou quatre lieux. Encourager le recours 
à Internet pour vérifier les hypothèses d’abord faites 
à partir du plan de Vite Pizza. Mettez les résultats en 
commun. Avant de passer au Défi, demandez à vos 
apprenants si leur connaissance de la capitale fran-
çaise s’est amplifiée et ce qu’ils souhaiteraient encore 
apprendre.
CORRIGÉS
11. Réponses possibles 
• Dans le 1er arrondissement, il y a le Louvre et la place 
de la Concorde.
• Dans le 4e arrondissement, il y a Notre-Dame-de-
Paris.
• Dans le 5e arrondissement, il y a le Panthéon.
• Dans le 7e arrondissement, il y a la tour Eiffel et le 
musée d’Orsay.
• Dans le 8e arrondissement, il y a l’Arc de Triomphe.
• Dans le 9e arrondissement, il y a l’opéra Garnier.
• Dans le 10e arrondissement, il y a la gare du Nord et 
la gare de l’Est.
• Dans le 11e arrondissement, il y a la place de la 
République.
• Dans le 12e arrondissement, il y a la place de la 
Bastille et l’opéra Bastille.
• Dans le 13e arrondissement, il y a la gare d’Austerlitz.
• Dans le 15e arrondissement, il y a la gare 
Montparnasse et la tour Montparnasse.
• Dans le 16e arrondissement, il y a Roland-Garros et le 
Parc des Princes.
• Dans le 17e arrondissement, il y a le palais des 
Congrès.
• Dans le 18e arrondissement, il y a le Sacré-Cœur.
• Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de La 
Villette.
• Dans le 20e arrondissement, il y a le cimetière du 
Père Lachaise.
UNITÉ 1
12
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
DÉFI #01
FAIRE SON 
AUTOPORTRAIT 
EN CHIFFRES
 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier (les chiffres et les lettres en français) soit autant 
de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent 
l’objectif actionnel est personnel (et non culturel, comme c'est le cas dans le défi 02) : 
il s’agit de se faire connaître (c'est la thématique et le titre de l’unité : Portrait-robot) aux 
autres par quelques traits caractéristiques, étonnants de surcroît. 
Démarche Expliquez à vos apprenants qu’ils vont réaliser une sorte d’autoportrait, 
mais en mots et en chiffres, et en choisissant ce qu’il y a de plus surprenant en eux. 
Montrez l’exemple de la page 25 ou appliquez-vous la consigne à vous-même. Puis, 
laissez-les faire individuellement, avec l’aide éventuelle du dictionnaire. Ce sera plus 
plaisant s’ils illustrent leurs propos, même si l’on s’éloigne ainsi du strict objectif 
linguistique. Faites aboutir l’activité en faisant lire les productions (chacun lit une 
production qui n'est pas la sienne) pour deviner qui sont les auteurs(es) des affiches. 
À la fin de la lecture, une fois que chacun est découvert, les apprenants signent leur 
travail.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer 
et partager leurs affiches sur www.easel.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
13
PORTRAIT-ROBOT
Avant de lire
1. Complétez la fiche 
sans lire le document.
Objectif Vos élèves 
étudient le français, il est 
probable qu’ils aient déjà 
des représentations, vraies 
ou fausses, sur la France 
et les Français. Mobiliser 
ces connaissances avant 
la lecture de l’infographie 
pour ne pas partir de rien et 
mieux rectifier si nécessaire. 
Démarche Demandez à vos apprenants ce qu’ils 
savent de la France et énoncez, une à une, les ques-
tions de l'activité 1 de la page 27. Pour faciliter la com-
préhension, pendant que vous posez les questions, 
dessinez au tableau les contours de la France, en 
indiquant par gestes ou dessins les mots-clés incon-
nus des questions (voisins, mers, régions, habitants, 
hommes, femmes). Inspirez-vous des dessins de l’info-
graphie (ça facilitera l’activité 2). Invitez-les à répondre 
individuellement.
CORRIGÉS
1 et 2. 1. La France a 8 pays voisins. 
2. La France a la forme d'un hexagone (3e 
réponse). 
3. En France, il y a 4 mers et océans. 
4. En France, il y a 13 régions. 
5. La France a une langue officielle. 
6. La France a 67 millions d'habitants. 
7. Il y a plus de femmes. 
8. L'âge moyen est 41 ans. 
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’infographie 
et vérifiez vos 
réponses de l’activité 
précédente. 
Objectif Vérifier, cor-
riger, acquérir quelques 
informations de base sur 
la géographie de la France, 
sur le nombre et l’âge de 
ses habitants (données qui 
seront approfondies dansce dossier 2).
Démarche Invitez vos apprenants à repérer d’abord 
les parties du document où ils trouveront les réponses 
aux questions (en retrouvant les mots-clés que vous 
avez illustrés au tableau, vous anticiperez ainsi sur le 
panier de lexique). Corrigez leurs réponses, puis met-
tez en commun pour être certain de la compréhension. 
Vous pouvez compléter l’exploitation du document en 
invitant à comprendre les données non traitées par les 
questions : le relief, la monnaie, la densité de popula-
tion dans les villes, le nombre de travailleurs (hommes 
et femmes). Pour cela, faites-leur associer les dessins 
et les données textuelles et chiffrées. S’ils le peuvent, 
ils comparent avec ce qu’ils savent de chez eux.
3. Associez les mots aux 
schémas.
Objectif Acquérir trois 
nombres non étudiés et 
utiles ici. 
Démarche Laissez-les faire et, si nécessaire, donnez 
la réponse. 
CORRIGÉS
3. Million : 
Mille : 
Cent : 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 26-27
Des nombres, des féminins et masculins 
pour présenter 
la France (caractéristiques physiques 
et sociétales) et les Français (pyramide 
des âges, professions), 
soi-même (âge, métier) et son pays 
(caractéristiques physiques et sociétales)
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Le portrait de la France
UNITÉ 1
14
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
4. Quelles informations 
connaissez-vous sur 
votre propre pays ?
Objectif S’approprier les 
données découvertes sur la 
France en les transférant à 
son propre pays (transfert 
linguistique, textuel et 
culturel).
Démarche Proposez à vos apprenants de dessiner 
sur une grande feuille les cases de l’infographie, mais 
vides. Puis, individuellement, demandez-leur de les 
compléter avec ce qu'ils savent. Mettez déjà cette pre-
mière récolte en commun. Vous pouvez éventuelle-
ment amplifier, en tout ou en partie, en incitant à faire 
des recherches sur Internet.
Écouter, comprendre et réagir
5. Quatre étudiants 
parlent de leur 
pays. Écoutez-les et 
complétez le tableau.
Objectif Acquérir des 
informations similaires 
à celles de l’infographie 
mais sur d’autres 
pays (partiellement) 
francophones (Belgique, 
Suisse, Canada).
Démarche Annoncez d’abord que l'audio fait 
entendre des étudiants étrangers, puis laissez-les 
écouter une première fois sans objectif d’écoute pré-
cisé. Proposez ensuite la consigne, puis une deuxième 
écoute.
12
CORRIGÉS
5.
Pays Nombre 
d'habitants 
en millions
Nombre de 
langue/s
Monnaie
1 la Belgique 11 3 l'euro
2 la Suisse 8 4 le franc 
suisse
3 le Canada 36 2 le dollar 
canadien
4 le Sénégal 14 1 le franc CFA
Mon panier de lexique
Quels sont les mots utiles pour présenter un 
pays ? Écrivez-les.
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les 
mots nouveaux de cette page, mais bien ceux qui peuvent 
être utiles, et cela dépend de chacun (quitte à ce que 
vous déterminiez vous-même ceux qui vous semblent 
nécessaires : mer, océan, région, langue officielle, monnaie, 
habitant, homme, femme, âge, travailleur(euse), retraité/e…).
Démarche Laissez-les faire leur récolte (ils reliront ainsi le 
texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus dans un 
but d’information culturelle), puis décidez éventuellement 
en commun du fonds obligatoire.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 28-29
Avant de lire
1. Observez les 
illustrations. À votre 
avis, de quoi parle 
l’article ?
Objectif Découvrir le 
thème du texte de façon à 
orienter déjà les attentes de 
lecture (à savoir, répondre à 
la question : jeunes ou âgés) 
et à favoriser la mobilisation 
d’éventuelles connaissances 
antérieures (voir la question 
suivante).
Démarche Les indices de la thématique pullulent, 
aussi bien dans les illustrations que dans les titres et 
les sous-titres, faites-les-leur repérer. Les deux person-
nages méritent qu’on leur consacre un peu de temps : 
quelle est la forme de leur visage ? Quels sont les ob-
jets du personnage de gauche ? Faites observer leurs 
habits, leurs cheveux, leur teint. Avec quels mots du 
sous-titre peut-on les mettre en rapport ?
2. À votre avis, la 
France est-elle un 
pays de jeunes ou de 
personnes âgées ?
Objectif Solliciter les 
éventuelles connaissances 
antérieures sur la 
thématique du texte et 
faciliter la lecture.
Démarche Laissez les élèves réfléchir d’abord indi-
viduellement ou à deux, puis mettez en commun et 
laissez en suspens (puisque la réponse viendra de la 
lecture). Vous pouvez introduire des propositions de 
tranches d’âge, si vous pensez ainsi faciliter la réflexion 
et la consultation postérieure de la pyramide : 20 ans – 
20 à 40 ans – 40 à 60 ans – 60 à 80 ans – 80 ans.
15
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir
3. Observez la 
pyramide des âges 
et lisez le premier 
paragraphe de 
l’article. Puis, vérifiez 
votre réponse de la 
question précédente.
Objectif Extraire 
l’information attendue 
de la lecture d’un type 
d'infographie très 
spécifique : une pyramide 
des âges.
Démarche Pour aider à déchiffrer le schéma, faites 
d’abord observer la nature des informations en abscisse 
et en ordonnée (inutile d’utiliser ces mots, mais dites ho-
rizontalement et verticalement, en montrant), puis faites 
observer la forme des taches de couleur : où sont-elles le 
plus large ? Il serait souhaitable d’amplifier la compréhen-
sion de la partie textuelle du document en demandant à 
vos apprenants ce qu’est le baby-boom (mot transparent) 
et pourquoi il est devenu aujourd’hui un papy-boom ?
CORRIGÉS
3. Selon l'article, beaucoup de Français ont entre 48 
et 73 ans. La pyramide des âges montre des chiffres 
similaires pour chaque âge jusqu'à 70 ans.
4. Et votre pays ? C’est un 
pays de jeunes ou de 
personnes âgées ? 
Objectif Transférer 
l’information acquise par la 
lecture à sa propre société. 
(objectif interculturel).
Démarche Demandez à vos apprenants quel per-
sonnage du document français conviendrait à leur 
propre pays, selon eux ? Laissez la discussion s’instal-
ler et si vous souhaitez confronter les représentations 
personnelles à des données plus scientifiques, faites 
consulter Internet. Le site source de l’infographie (In-
see) permet d’obtenir des informations sur d’autres 
pays, et l'encadré Ah bon ?! aussi. Incitez vos élèves à 
y recourir, en les guidant pour la recherche, plutôt que 
de s’en tenir à leurs seules informations personnelles.
5. Regardez 
l’infographie La ligne 
de vie des Français. 
Cherchez dans le 
texte les phrases qui 
correspondent aux 
trois étapes.
Objectif S’informer sur 
les âges clés de la vie des 
Français et des Françaises 
(mariage, enfant(s), décès).
Démarche Faites d’abord observer la structuration 
en trois parties de l’infographie. Faites relier images et 
titres, de façon à faire comprendre les mots. Puis, faites 
repérer les âges en chiffres et faites-les retrouver dans 
le texte. Enfin, faites réagir vos élèves : c’est tôt ou tard 
pour se marier ? Avoir des enfants ? Mourir ? C’est pa-
reil chez eux ? Eux-mêmes, quel âge avaient-ils lors de 
leur mariage, de la naissance de leur premier enfant, 
s’ils sont dans le cas ?
CORRIGÉS
5. Aujourd’hui, les femmes françaises se marient en 
moyenne à 34 ou 35 ans, et les hommes, à 37 ou 
38 ans. Les femmes françaises ont en moyenne deux 
enfants, et un premier bébé entre 28 et 29 ans. Les 
femmes vivent jusqu'à 85 ans et les hommes jusqu'à 
79 ans.
Travailler la langue
6. Complétez les 
nombres manquants 
en lettres à l’aide 
du document et du 
tableau de la page 23.
Objectif Apprendre à 
former les nombres à partir 
de 20.
Démarche Faites d’abord observer les nombres de 
20 à 26. À partir de là, les élèves peuvent comprendre 
le fonctionnement des autres dizaines (et vérifier 
éventuellement si le nombre apparaît dans le texte). 
Faites-leur ensuite repérerles « irrégularités », qui fi-
gurent en toutes lettres dans le tableau.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
6. 
20 vingt
30 trente
31 trente et un
32 trente-deux
34 trente-quatre
35 trente-cinq
40 quarante
41 quarante et un
42 quarante-deux
43 quarante-trois
44 quarante-quatre
45 quarante-cinq
49 quarante-neuf
50 cinquante
51 cinquante et un 
52 cinquante-deux
53 cinquante-trois
54 cinquante-quatre
55 cinquante-cinq
59 cinquante-neuf
61 soixante et un
62 soixante-deux
63 soixante-trois
64 soixante-quatre
65 soixante-cinq
69 soixante-neuf
72 soixante-douze
73 soixante-treize
74 soixante-quatorze
83 quatre-vingt-trois
84 quatre-vingt-quatre
89 quatre-vingt-neuf
92 quatre-vingt-douze
93 quatre-vingt-treize 
94 quatre-vingt-quatorze
95 quatre-vingt-quinze
99 quatre-vingt-dix-neuf
100 cent
320 trois cent vingt
345 trois cent quarante-
cinq
1 000 mille
1 900 mille neuf cents
3 000 000 trois millions
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler les nombres à partir 
de 20, renvoyez vos élèves aux exercices 16, 17, 18, 
19, 20 et 23 pages 8-9. 
•  En classe : Les exercices 21 et 22 pages 8-9 
peuvent être faits en petits groupes.
UNITÉ 1
16
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
7. En petits groupes, 
demandez vos âges.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre (objectif 
linguistique) pour 
s’informer sur l’identité de 
ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites travailler et noter dans les groupes 
comme l’indique l'exemple de réponse. 
8. Un/e camarade du 
groupe présente 
vos âges à l’aide du 
tableau.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi la 
conjugaison du verbe avoir 
(objectifs linguistiques) 
pour s’informer sur l’identité 
de ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Veillez à ce que les informations recueil-
lies dans chaque groupe soient communiquées à 
toute la classe.
Produire et interagir
9. À votre avis, quel 
âge a une personne 
jeune ? Et une 
personne âgée ?
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi 
les représentations de la 
jeunesse et de la vieillesse 
(qui peuvent varier selon 
les cultures et les âges des 
locuteurs).
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément en disant les âges et en utilisant les mots 
jeunes et vieux. Dans une classe aux âges variés, ça 
peut donner lieu à des échanges étonnants et amu-
sants. Vous pouvez aussi signaler que les notions de 
jeunesse et de vieillesse ont beaucoup varié selon les 
époques (quand Balzac écrit La Femme de trente ans, 
il parle d’une femme sur le déclin…).
10. Choisissez une 
célébrité. À deux, 
devinez son âge, puis 
vérifiez sur Internet.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi les 
représentations que donne 
la presse de la jeunesse 
et de la vieillesse (objectif 
culturel).
Démarche Laissez vos apprenants choisir leur célé-
brité et réagir aux informations qu’ils trouvent : sont-ils 
en dessous ou au-dessus de la réalité ?
11. Dessinez votre ligne 
de vie (réelle ou 
idéale).
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre (et quelques 
mots supplémentaires 
relatifs aux phases de vie : 
mariage, enfants, décès), 
mais aussi les rêves qui 
courent dans une société 
et qui varient selon les 
individus.
Démarche Les apprenants peuvent s'inspirer de la 
ligne de vie du document de la page 28 ou en dessi-
ner une autre selon leur envie. Laissez-les travailler en 
autonomie et échanger entre eux (dans leur langue) 
sur cette ligne de vie. 
12. Quelles informations 
voulez-vous connaître 
sur votre voisin/e 
Cochez-les et celui-
ci/celle-ci remplit la 
fiche.
Objectif Utiliser plusieurs 
des ressources installées 
dans l’unité pour mieux 
connaître son voisin.
Démarche Laissez à la sensibilité de chacun le choix 
des informations souhaitées. Un élève coche ce qu'il 
souhaite savoir et l'autre répond. Favorisez les groupes 
de deux pour plus de discrétion.
Avant de lire
1. Dans votre pays, 
ces métiers sont-ils 
traditionnellement 
masculins ou 
féminins ?
Objectif Introduire la 
thématique de la double-
page (les métiers et leur 
distribution entre hommes 
et femmes) et mobiliser les 
connaissances linguistiques 
et culturelles éventuelles en 
la matière, afin d’entrer dans 
le document avec une visée 
et des outils préalables. 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 30-31
Démarche Demandez à vos élèves d’observer les 
images et d’essayer de deviner, grâce à certains de 
leurs indices (fleurs, seringue et croix du chapeau, 
etc.) quels métiers y sont représentés. Proposez-leur 
ensuite d’ajouter le logo correspondant au sexe sous 
les différentes images. Invitez-les à retenir les noms 
français de ces métiers et, peut-être, à trouver une 
ressemblance avec le nom correspondant dans leur 
langue maternelle ou une autre langue qu’ils connaî-
traient.
17
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’article. En 
France, quels métiers 
sont surtout féminins ? 
Et surtout masculins ?
Objectif S’informer sur la 
représentation des femmes 
et des hommes dans les 
différents corps de métiers 
en France.
Démarche Retrouvent-ils les noms de métier du 
paragraphe Avant de lire dans  le document qui suit ? 
Faites-le survoler. Pour chaque métier, est-ce, comme 
chez eux, un métier d’homme ou de  femme ? En po-
sant cette question, vous leur faites découvrir la struc-
ture du document, ils peuvent alors découvrir quels 
métiers exercent le plus les Françaises et les Français. 
Quels  nouveaux  noms  de  métier  ce  document  leur 
permet-il d’acquérir ? Faites-les chercher et, s’il y a des 
noms qu’ils ne comprennent pas encore, invitez-les à 
consulter un moteur de recherche d’images ou un dic-
tionnaire. Enfin, demandez-leur si, à leur avis, ce clas-
sement correspond à celui de leur pays ; et, éventuelle-
ment, poussez-les à faire des recherches sur Internet.
CORRIGÉS
2. métiers surtout féminins
assistante maternelle
secrétaire
employée de maison
infirmière
vendeuse
technicienne de surface
enseignante
métiers surtout masculins
pharmacien
agriculteur
ingénieur informaticien
policier
conducteur
ouvrier
3. Quel est votre métier ? 
Dans votre pays, 
c’est plutôt un métier 
d’homme ou de 
femme ?
Objectif Utiliser le lexique 
acquis ou l’amplifier pour 
relier la thématique à soi-
même et à son pays, et mieux 
faire connaître sa culture et 
soi-même à ses camarades.
Démarche Demandez-leur d’informer la classe sur leur 
métier, en recourant si nécessaire au dictionnaire (ou en 
mimant et vous nommerez leur étier) et sur la prédilec-
tion masculine ou féminine pour ce métier chez eux. Invi-
tez les autres à réagir : est-ce pareil ou différent chez eux ?
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Construire la 
règle générale de formation 
du féminin des noms (+ 
quelques cas particuliers).
Démarche Les règles sont données dans l’encadré : 
libre à vous de les faire déduire par vos étudiants, à 
l’aide du document. Dans tous les cas, faites-leur illus-
trer les règles de formation du féminin par des extraits 
du document.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LE FÉMININ DES NOMS DE MÉTIER
Elle est enseignante.
Elle est secrétaire.
Elle est infirmière.
Elle est pharmacienne.
Elle est vendeuse.
Elle est conductrice.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
féminin des noms de métier, reportez-vous aux 
exercices 24, 25 et 26 page 9. 
5. Complétez le tableau 
à l’aide des légendes 
des photos.
Objectif Acquérir la 
conjugaison du verbe être à 
l’indicatif présent.
Démarche Faites repérer les formes attendues dans 
les deux légendes des photos de la page 30, puis faites 
répéter toutes les formes pour que la mémorisation se 
fasse.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LE VERBE ÊTRE
Je suis
Tu es
Il / Elle / On est
Nous sommes
Vous êtes
Ils / Elles sont
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Proposez à vos élèves de faire l'exercice 
27 page 10 pour travailler les auxiliaires êtreet 
avoir.
Écouter, comprendre et réagir
6. Six personnes nous 
disent leur âge et leur 
métier. Écoutez et 
écrivez.
Objectif Utiliser le lexique 
des métiers et les formes du 
verbe être.
Démarche Faites remarquer à vos apprenants que 
seules les deux informations demandées dans la 
consigne doivent être repérées dans l’enregistrement.
CORRIGÉS
6. 1. 42 ans, agricultrice
2. 25 ans, policier
3. 58 ans, pharmacienne
4. 31 ans, vendeur
5. 22 ans, infirmière
6. 51 ans, enseignant
13
UNITÉ 1
18
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir
7. Faites deux équipes. 
Une personne d’une 
équipe mime un 
métier. L’autre équipe 
devine le métier.
Objectif Utiliser et 
amplifier le lexique des 
métiers en l'interprétant.
Démarche Lors de la lecture, vos élèves se sont atta-
chés à des indices visuels des métiers ; cette fois, vous 
leur demanderez de représenter des caractéristiques 
gestuelles des métiers (intelligence kinésique) et de 
deviner et nommer le métier en question.
8. Écrivez le métier de 
chaque personne de 
la classe au tableau. 
Quels sont les métiers 
les plus représentés ?
Objectif Utiliser le lexique 
des métiers pour se livrer 
à une petite statistique 
sociologique de la classe.
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier, et même de toute l’unité (les chiffres, les 
nombres, les féminins des noms, les âges), soit autant de critères d’évaluation de 
l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent, l’objectif actionnel n’est 
plus personnel (voir le défi 01) mais culturel : il s’agit de faire connaître aux autres son 
pays, ou un pays de cœur (en relation avec la thématique et le titre de l’unité : Portrait-
robot). Cette présentation se fait à travers quelques traits caractéristiques semblables 
à ceux qui ont été traités tout au long de l’unité 1 : caractéristiques géographiques, 
population, métiers, monuments, etc. Le document attendu s’inspirera des documents 
travaillés dans l’unité.
Démarche Expliquez à vos élèves qu’ils vont réaliser un portrait-robot (c'est-à-dire 
limité à des grandes lignes caractéristiques) de leur pays (ou d’un pays de cœur) 
comme les pages 20-21 et 26-27 pour la France. La première chose à faire est donc de 
choisir les caractéristiques intéressantes à fournir : en petits groupes, faites-leur faire 
un remue-méninges. Invitez-les ensuite à rechercher sur Internet les informations 
manquantes et, par la même occasion, à récolter d’éventuelles illustrations. Laissez-
les ensuite organiser le matériel récolté en un document cohérent (regroupant les 
informations de même catégorie). Et enfin, ils se répartissent la présentation orale de 
leur texte devant la classe. Quelle présentation récolte le plus d’appréciations positives ? 
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
faire le portrait de leur pays sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
RÉALISER LE PORTRAIT 
D’UN PAYS 
Démarche Dans l'activité 3, vos élèves auront déjà 
parlé de leur métier, mais revenez-y (ça permet aussi 
d’ancrer le lexique) et dressez un tableau : combien 
de secrétaires, de vendeurs, etc. (c'est une manière de 
créer des liens dans le groupe classe).
9. En petits groupes, pré-
sentez-vous à l’aide 
des étiquettes. Puis, 
une autre personne se 
présente et répète vos 
informations.
Objectif Fixer les 
acquisition lexicales et les 
portraits-robots de la classe, 
en fin d’unité.
Démarche Faites exécuter la consigne et quand 
quelqu’un ne peut plus suivre, vous l’éliminez genti-
ment.
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
19
PORTRAIT-ROBOT
1. Écrivez dans 
l’alphabet tous les 
mots français que 
vous avez appris.
Objectif Faire le bilan 
lexical de l’unité et 
constituer un « trésor ».
Démarche Invitez d’abord vos élèves à noter spon-
tanément tout ce dont ils se souviennent ; puis, ren-
voyez-les systématiquement aux pages antérieures 
pour qu’ils complètent. Une suggestion : faites de 
même et constituez ainsi le document de référence, 
qui pourrait servir lors d’une évaluation. Communi-
quez-le à vos élèves, qui pourront ainsi comparer et 
s’autoévaluer. 
2. Il manque une 
lettre dans le dessin, 
laquelle ?
Objectif Revenir sur 
l’alphabet, thème de départ 
de l’unité (rappelé par la 
silhouette de la tour Eiffel) 
et en vérifier l’acquisition.
Démarche Laissez vos apprenants chercher. Une 
fois qu'ils ont découvert l’absence de la lettre Y, vous 
pouvez amplifier la réflexion en leur demandant 
quelles sont les lettres les plus fréquentes en français ? 
Est-le cas du Y ? Y a-t-il d’autres  lettres  rares en  fran-
çais ?  (Le  jeu de  Scrabble  français  donne une bonne 
idée de la fréquence des lettres).
CORRIGÉS
2. le Y
3. Y a-t-il beaucoup de 
mots contenant cette 
lettre dans votre 
langue ?
Objectif Comparer les 
systèmes linguistiques en 
matière d’alphabet.
Démarche Laissez-les discuter mais exigez des 
exemples.
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 32
Le défi #03 numérique de l'unité 1 consiste à réaliser une présentation en images 
d'une personnalité sur www.genial.ly.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 1
20
Avant de lire
1. Observez les photos. 
À votre avis, c’est 
quoi ? C’est où ?
Objectif L’unité 2 a pour 
objectif de faire acquérir 
quelques premières 
informations culturelles sur 
d’autres pays francophones 
que la France (présentée 
dans l'unité 1) en plongeant 
les lecteurs dans des 
réalités particulièrement 
représentatives des pays, 
évoquées dans des textes 
authentiques. 
Démarche Faites observer la double-page 34-35 
sans attirer l’attention sur les textes et demandez à vos 
apprenants de dire tout ce que leur suggère l’image. 
Orientez-les en posant les questions de la consigne : 
C’est quoi ? C’est où ? Vous pouvez aider aussi à la 
formulation en acceptant et traduisant les mots qui 
surgiront peut-être dans les langues maternelles : fes-
tival, carnaval, dans la rue, déguisés, musique… Après 
exploitation de l’image, attirez l’attention sur le titre et 
l'introduction pour en faire extraire Bruxelles et rues. 
Faites-leur dire ce qu'ils ne comprennent pas, comme 
Zinneke Parade, et signalez que l’on va tenter de com-
prendre cette appellation grâce au texte. Profitez-en 
pour demander de quel type de texte il s’agit (article 
de presse). 
CORRIGÉS
1. • C’est quoi ? C’est un défilé. / C’est une fête. / C’est un 
événement culturel.
• C’est où ? C’est dans la rue. / C’est dans le centre-
ville. / C’est en Europe.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 
et vérifiez vos 
réponses de l’activité 
précédente. 
Objectif Vérifier ou 
corriger, par la lecture, les 
hypothèses faites dans 
l'activité 1, à partir du seul 
paratexte.
Démarche Ici, les stratégies de lecture sont d'abord 
le repérage des mots-clés et l'exploitationdu titre et de 
l'introduction. Vos élèves ont déjà répondu aux deux 
questions (quoi ? où ?). À présent, attirez leur attention 
sur les textes qui figurent sous les photos et deman-
dez-leur de vérifier leur réponse de l'activité 1. 
CORRIGÉS
2. • C’est quoi ? C’est la Zinneke Parade, c’est un grand 
défilé multiculturel.
• C’est où ? C’est à Bruxelles, dans les rues de la 
capitale. C’est dans le centre-ville.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 34-35
Des mots interrogatifs 
et des prépositions de lieu
pour questionner 
l'identité culturel d'un pays 
et créer un quiz culturel sur le sien
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
02D'ici et 
d'ailleurs
DOSSIER 01 Les festivals
21
D'ICI ET D'AILLEURS
3. Répondez aux 
questions.
Objectif Compléter ses 
informations par la lecture 
des paragraphes du texte.
Démarche Cette fois, demandez aux élèves de fixer 
leur attention sur les textes et de répondre aux ques-
tions. Pour ce faire, demandez-leur quel est le mot in-
terrogatif de chaque question dans l'activité 3 (quand, 
qui, que, combien) et faites-le retrouver dans les textes 
des légendes. Puis faites repérer le mot qui répond à 
chaque question. 
CORRIGÉS
3. • Quand a lieu la Zinneke Parade ? En mai.
• Qui participe ? Les habitants de Bruxelles.
• Que font les participants ? Ils chantent et dansent. 
Ils défilent en costume dans la rue.
• Combien coûte l'événement ? C'est gratuit.
4. Cherchez des mots 
pour décrire la 
Zinneke Parade. 
Objectif Toute cette unité 
vise aussi à susciter des 
réactions affectives des 
apprenants par rapport 
aux pays découverts ; c’est 
le cas ici, par rapport à 
une manifestation festive 
bruxelloise.
Démarche Laissez venir les réactions, en langue 
maternelle, si nécessaire ; mais expliquez ensuite 
que le mot Zinneke laissé en suspens dans l’activité 1 
désigne affectueusement, en dialecte bruxellois, un 
chien sans race, un bâtard. La Zinneke Parade insiste 
donc sur la multiculturalité bruxelloise (qui sera déve-
loppée page 36) et qu’ils n’auront peut-être pas perçue 
tout de suite.
CORRIGÉS
4. Réponses possibles 
Coloré, heureux, joyeux, gai, populaire, (multi)culturel, 
festif, créatif
+ Pour aller plus loin ! Quelques informations sur la 
Zinneke Parade : elle a été créée en 2000 à Bruxelles. 
C'est un carnaval multiculturel, créatif et festif. Il ras-
semble environ 1 500 personnes, appelés des « para-
deurs », qui présentent une vingtaine de spectacles 
déambulatoires et attirent entre 50 000 et 80 000 
spectateurs. « Zinneke » est un surnom qui désignent 
les gens de Bruxelles. Le mot se référait à l'origine aux 
chiens errants de la ville qui traînaient à proximité de 
la Senne (une rivière qui traverse la ville).
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les 
témoignages de 
trois participants à 
la Zinneke Parade et 
complétez leur fiche 
d’identité. 
Objectif Reconnaître à 
l’audition des informations 
relatives à l’identité vues 
dans l’unité 1 (prénom, 
profession, lieux de résidence 
et d’origine) et s’imprégner 
des formules j’aime et j’adore, 
qui seront développées dans 
le dossier 2.
Démarche Introduisez la compréhension en expli-
quant de quoi il s’agit (pour que les élèves développent 
une intention d’écoute), et faites bien repérer les infor-
mations attendues par les fiches. Faites ensuite écouter 
le micro-trottoir une ou plusieurs fois et répondre indi-
viduellement. Attirez l’attention sur la structure similaire 
des interviews, qui facilite le repérage des informations. 
Corrigez en grand groupe. Terminez l’activité en deman-
dant si l’audio confirme la multiculturalité bruxelloise, ce 
qui vous permettra déjà d’introduire quelques adjectifs 
de nationalité (qui seront développés à la page 59 dans 
l'unité 3).
CORRIGÉS
5. 1. Prénom : Abdel – Pays d’origine : Maroc – Lieu de 
résidence : Bruxelles
2. Prénom : Diane – Pays d’origine : Québec – Lieu de 
résidence : Bruxelles
3. Prénom : Didier – Pays d’origine : Belgique – Lieu de 
résidence : Bruxelles
Mon panier de lexique
Quels mots sur les fêtes voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment lors de la compréhension des textes et qui 
sera reprise dans les pages suivantes.
Démarche Laissez chacun faire son marché, puis mettez 
en commun, quitte à exiger vous-même la constitution d’un 
fonds commun obligatoire. C’est l’occasion d'inciter à relire 
le texte, non plus pour en comprendre le sens, mais pour en 
retirer un lexique ciblé. Vous pouvez par ailleurs déjà faire 
remplir un deuxième panier avec des mots interrogatifs (qui 
vont être travaillés dans la page qui suit).
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
14
UNITÉ 2
22
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
Lire, comprendre et réagir
1. En petits groupes, 
répondez aux 
questions du quiz.
Objectif Mobiliser les 
éventuelles connaissances 
culturelles (superficie, mer, 
langues, fête nationale, 
production culturelle 
et culinaire) relatives 
à la Belgique, pays 
partiellement francophone, 
par le biais d’un quiz.
Démarche Vous pouvez laisser vos apprenants tra-
vailler individuellement ou en petits groupes, de facon 
à mettre en commun les connaissances de chacun. 
Faites repérer le mot-clé de chaque question et cocher 
la case qui paraît la plus plausible ou certaine. La solu-
tion viendra de l’audio de l'activité 2, donc n’anticipez 
rien.
CORRIGÉS
1. 1. Environ 30 000 km2
2. La mer du Nord
3. Le français, l'allemand et le néerlandais
4. Le 21 juillet
5. À Bruxelles
6. Hergé
7. Nonante
8. Les moules-frites et le chocolat
9. Un biscuit
10. De la bière
Écouter, comprendre et réagir
2. Martine, française, 
et Christian, belge, 
répondent aux quatre 
premières questions 
du quiz. En groupes, 
écoutez et vérifiez 
vos réponses. Puis, 
faites des recherches 
sur Internet pour les 
autres questions. 
Objectif Comparer la 
réponse du groupe avec 
celle des protagonistes de 
l'audio, dont la transcription 
écrite figure dans un groupe 
de trois réponses possibles.
Démarche Passez l’enregistrement et laissez vos 
élèves apprécier leurs propres réponses et noter 
leurs scores respectifs. Mais ensuite, faites une cor-
rection collective pour être certain/e que chacun a 
bien entendu la bonne réponse (avec ou sans nou-
velle écoute). Revenez sur les questions qui ont 
entraîné le plus d’erreurs, ce qui donnera lieu à une 
acquisition culturelle plus approfondie : le 21 juillet 
est la date de la fête nationale belge ; Peyo est l’au-
teur des Schtroumpfs, Geluck est celui du Chat ; le 
spéculoos accompagne souvent le café dans les res-
taurants, etc. Encouragez ensuite vos apprenants à 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 36-37
15
trouver les réponses aux autres questions en faisant 
des recherches sur Internet (ou, à défaut, donnez les 
réponses vous-même).
Travailler la langue
3. Lisez le quiz et reliez 
le mot interrogatif à 
sa signification.
Objectif Acquérir les 
mots interrogatifs les plus 
courants.
Démarche Faites-leur associer, individuellement, 
les mots de la colonne de gauche et les significations 
de droite. Au besoin, renvoyez au document de la 
Zinneke, où les mots sont en contexte. Corrigez en 
groupe classe.
CORRIGÉS
3. • qui : la personne
• que / quoi : l'objet
• combien : la quantité
• où : le lieu
• quand : le moment / le temps
• comment : la manière
4. Complétez le tableau 
à l’aide du quiz.
Objectif Acquérir l’une 
des structures de la phrase 
interrogative introduite 
par un mot interrogatif (ou 
interrogation partielle).
Démarche Incitez vos élèves à trouver dans le quiz 
des exemples similaires à celui proposé, puis attirez 
l’attention sur la règle, et, enfin, sur les remarques.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LES MOTS INTERROGATIFS
mot interrogatif + verbe + sujet
Ex. : Que produit la Belgique?
Combien de km2 fait la Belgique ?
Où est le musée Magritte ?
Quand est la fête nationale belge ?
Quoi se place en fin de phrase interrogative.
Ex. : Un spéculoos, c'est quoi ?
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe ou en autonomie : Incitez vos élèves à 
faire les exercices 1, 2 et 3 page 14 pour travailler 
les mots et la phrase interrogatifs.
23
D'ICI ET D'AILLEURS
5. Complétez les 
tableaux à l’aide du 
quiz.
Objectif Comprendre 
la fonction de l’adjectif 
interrogatif quel et acquérir 
sa construction et son accord. 
Démarche Signalez qu’un autre mot interroga-
tif – mais adjectif (et donc accompagnant un nom) –, 
peut aussi permettre d’interroger sur l’identité d’une 
personne ou d’un objet (quelle est la mer, quels pro-
duits…). Faites d’abord remplir le premier tableau et 
puis noter, dans le deuxième, la marque habituelle du 
féminin (e) ou du pluriel (s).
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. QUEL
quel + être + nom
Ex. Quelle est la mer de la Belgique ?
Quelles sont les trois langues ?
L'ACCORD DE QUEL
masculin féminin
singulier quel produit est 
belge ?
quelle est la mer 
de la Belgique ?
pluriel quels produits sont 
belges ?
quelles sont les 
trois langues ?
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe ou en autonomie : Pour travailler l'ac-
cord de quel, renvoyez vos élèves aux exercices 4 
et 5 page 15. 
Produire et interagir
6. Rédigez un 
questionnaire pour 
connaître votre 
voisin/e.
Objectif Se livrer à 
une transposition du 
quiz en rédigeant un 
questionnaire (objectif 
linguistique) qui permettra 
de mieux connaître, non 
plus un pays, mais son/
sa voisin/e (objectif 
communicationnel).
Démarche Proposez à vos apprenants de rédiger 
un quiz pour mieux connaître, non pas un pays, mais 
son/sa voisin/e. Suggérez-leur les questions de la fiche, 
mais incitez-les à en créer d’autres, en recourant si 
nécessaire au dictionnaire (cela peut devenir drôle : 
quelle est la superficie de ton bureau, comment s’ap-
pelle ton père, qui sont tes voisins, etc.).
CORRIGÉS
6. • Ton âge : quel âge tu as ?
• Ta ville de naissance : où tu es né/e ?
• Ton métier : quel est ton métier ?
• Tes aliments préférés : quels sont tes aliments 
préférés ?
• Ta ville préférée : quelle est ta ville préférée ? 
7. Montrez à un/e 
camarade la photo de 
quelque chose ou de 
quelqu’un que vous 
aimez. Il/Elle vous 
pose des questions.
Objectif Poser des 
questions (objectif 
linguistique) pour mieux 
connaître ses compagnons 
de classe (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez à vos apprenants, en groupe 
de deux, d’apporter des photos de lieux, d’objets, de 
personnes, etc., qu’ils aiment, ou, à défaut, proposez la 
photo du manuel. Incitez-les à se poser mutuellement 
des questions. 
8. Choisissez la photo 
d’un événement que 
vous connaissez 
bien et faites des 
recherches si 
nécessaire. Un/e 
camarade vous 
pose des questions à 
l’aide des étiquettes 
pour découvrir 
l’événement.
Objectif Poser des 
questions (objectif 
linguistique) et acquérir 
des connaissances sur des 
festivités sembables à la 
Zinneke Parade de part le 
monde (objectif culturel).
Démarche Demandez à chaque élève au sein des 
binômes d’apporter la photo d’un événement connu 
ou typique ou très personnel (semblable à la photo 
du manuel, qui se déroule en Inde). Ensuite, chacun 
prépare des questions pour deviner le choix de son/
sa camarade.
CORRIGÉS
8. Réponses possibles
type d'événement
• C'est quoi ?
• C'est le Holi Festival, la fête des couleurs et du 
printemps.
lieu
• C'est où ? / Où a lieu cette fête ?
• C'est en Inde et au Népal.
date
• Quand a lieu la fête ?
• En février ou mars.
participants
• Que font les participants ? 
• Ils défilent en blanc et jouent avec les couleurs.
+ Pour aller plus loin ! Vous pouvez amplifier l’ap-
port culturel de l’activité en demandant à chacun de 
présenter à la classe l’événement de son/sa camarade.
UNITÉ 2
24
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
Écouter, comprendre et réagir
9. Écoutez les réponses 
et écrivez les 
questions.
Objectif Procéder à 
l’inverse du quiz initial de 
façon à pratiquer les mots 
et les structures de phase 
interrogatifs.
Démarche Passez l’enregistrement (plusieurs fois si 
nécessaire) et laissez chacun noter les questions. Cor-
rigez en groupe classe en réexpliquant, si nécessaire, 
le sens de chaque mot interrogatif et la structure de 
la phrase (cette activité peut vous servir d’évaluation).
CORRIGÉS
9. 1. Où est le musée Picasso ?
2. Qui est Gérard Depardieu ?
3. Quand a lieu la Fête de la musique ? / Quand est la 
Fête de la musique ?
4. Comment tu vas ?
5. Quelle est ta ville préférée ?
6. Combien coûte ce livre ?
16
Phonétique
Phonétique 3 L'intonation montante
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 19 et 20 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez le titre et 
l’introduction de 
l’article. Pourquoi 
la Belgique est-elle 
« muticulturelle    » ?
Objectif S’informer 
sur les origines de la 
multiculturalité belge, déjà 
abordée dans les deux 
premières pages de l’unité, 
et la comparer avec celle 
d’autres pays européens 
francophones (objectif 
interculturel).
Démarche Rappelez la Zinneke Parade à vos appre-
nants et le caractère multiculturel de Bruxelles. Puis 
faites-leur lire le titre et l'introduction de l’article pour 
apprécier ce degré de multiculturalité : 10 %, 140 natio-
nalités, cela leur paraît beaucoup ?
CORRIGÉS
1. La Belgique est multiculturelle parce que :
• 10 % de la population vient de l’étranger.
• il y a environ 140 nationalités différentes.
+ Pour aller plus loin ! Prolongez l’activité en de-
mandant une réponse à la deuxième partie du titre : 
les autres pays francophones sont-ils aussi multicultu-
rels ? Faites repérer prioritairement les noms de pays 
dans les titres et les schémas, puis les pourcentages.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 38-39
2. Lisez l’article. 
Certaines 
informations 
vous étonnent-
elles ? Lesquelles ? 
Soulignez-les.
Objectif Réagir aux 
informations obtenues 
par la lecture précédente 
et les reste de l’article, 
en les confrontant à ses 
représentations antérieures.
Démarche Pour faciliter et synthétiser le reste des 
données de l’article, vous pouvez compléter sous leur 
dictée le tableau suivant et en tirer quelques réflexions.
En Suisse En France Au Luxembourg
Étrangers 
originaire de…
Allemagne
Belgique
France
Italie
Portugal 3e 1er 1er
Algérie / 2e /
Maroc
25
D'ICI ET D'AILLEURS
Travailler la langue
3. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir le genre 
des noms de pays.
Démarche La lecture précédente aura permis de 
manipuler beaucoup de noms de pays, pour exprimer 
la localisation et l’origine. Il est donc possible de faire 
compléter le tableau, d’abord sans relire les textes ; 
puis avec l’aide du document. L’activité peut se faire in-
dividuellement ou à deux. Corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
3. Les noms de pays qui se terminent par un e sont 
féminins.
Ex. : la France, la Suisse, la Belgique, la Roumanie, 
la Pologne, la Turquie, l’Allemagne, l’Algérie, l’Italie, 
l’Espagne.
Les autres sont masculins.
Ex. : le Portugal, le Maroc, le Luxembourg.
Produire et interagir
4. Faites une liste 
d’un maximum de 
noms de pays . Puis, 
complétez la fiche. À 
deux, comparez vos 
propositions.
Objectif Manipuler les 
noms de pays + les articles 
(objectif linguistique) et 
fournir une information 
culturelle personnelle à 
ses camarades (objectif 
culturel).
Démarche Faites faire l’activité individuellement, 
puis faites échanger en groupe classe. Quitte à traduire, 
vous pouvez amplifier par des informations qui justi-
fient les réponses.
CORRIGÉS
4. Réponses possibles
• Pour bien manger : l'Italie
• Pour faire la fête : Barcelone, Bruxelles
• Pour acheter des souvenirs : le Maroc, le Portugal
• Pour voir des monuments : Rome, Paris
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérirl’emploi des prépositions 
de destination et d’origine + 
pays/ville.
Démarche Faites compléter au moyen d’extraits de 
l’article. L’activité peut se faire individuellement ou à 
deux, mais doit être corrigée en groupe classe.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES PRÉPOSITIONS + PAYS / VILLE
Nom de pays 
féminin
Nom de pays 
masculin
Nom de ville
Aller en Wallonie au Luxembourg à Bruxelles
Venir de Belgique du Maroc de Paris
aller en / à 
Devant un nom de pays au pluriel, on utilise aux.
Ex. : Il va aux Pays-Bas.
Devant un nom de pays féminin ou commençant par 
une voyelle, on utilise en.
Ex. : Nous allons en France et en Allemagne.
Devant un nom de ville, on utilise à.
Ex. : Ils vont à Anvers.
venir de 
Devant un nom de pays ou de ville commençant par 
une voyelle : de —> d’.
Ex. : Elle vient d'Espagne.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : À deux, vos élèves peuvent faire les 
exercices 9 et 10 page 16.
• En autonomie : Exercices 6, 7 et 8 page 15.
6. Complétez les 
tableaux à l’aide de 
l’article.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes 
venir et aller.
Démarche Faites compléter les tableaux au moyen 
d’extraits de l’article. Mieux vaut faire l’activité en 
groupe classe, les formes étant très irrégulières, faites-
le remarquer. Faites aussi remarquer que venir a trois 
bases (vien, ven, vienn).
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LE VERBE VENIR
Je viens 
Tu viens
Il / Elle / On vient
Nous venons 
Vous venez
Ils viennent 
LE VERBE ALLER
Je vais
Tu vas
Il / Elle / On va
Nous allons
Vous allez
Ils vont
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Les verbes aller et venir étant très 
fréquemment utilisés en français, encouragez vos 
élèves à les connaître par cœur et à faire les exer-
cices 11, 12 et 13 page 17.
UNITÉ 2
26
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
DÉFI #01
RÉALISER UN QUIZ DE 
DECOUVERTE D’UN PAYS
 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de 
toutes les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 1 de 
l’unité 2) et donc la phrase interrogative, les mots interrogatifs, les noms de pays + les 
prépositions et les verbes venir et aller au présent). Quant à l’objectif actionnel, il est 
culturel et vise à informer sur un des aspects abordés dans l’unité (géographie, culture, 
société) à propos de son propre pays. Le produit textuel attendu doit prendre la forme 
du quiz, également travaillée dans l’unité.
Démarche Regroupez vos élèves en petits groupes de même nationalité. S'ils sont 
tous de la même nationalité, incitez-les à se mettre d’accord sur le pays à évoquer. 
Ensuite, suggérez-leur de lister les aspects du pays qui méritent un intérêt pour un 
étranger. Incitez-les à penser aux différentes catégories qui ont été travaillées dans 
l’unité. Puis, faites-leur rédiger un questionnaire à choix multiple. Passez parmi eux pour 
vérifier non seulement l’intérêt culturel des questions, mais aussi leur aspect formel ; 
corrigez si nécessaire ; le résultat final doit être irréprochable. Puis, faites-leur échanger 
les productions et jouer.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves créent un 
quiz interactif sur https://kahoot.com.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
7. Dites le nom d’un 
monument connu à 
un/e camarade. Il/elle 
devine où il se trouve.
Objectif Manipuler 
les noms de pays + les 
articles + les prépositions 
de localisation (objectif 
linguistique) et fournir 
une information culturelle 
personnelle à ses 
condisciples, dont on 
pourra ainsi éveiller l’intérêt 
(objectif culturel).
Démarche Laissez-les travailler en binôme mais pas-
sez entre les apprenants pour vérifier que l’activité se 
fait bien en français. Ensuite, vous pouvez demander, 
en groupe classe, que chacun nomme un monument 
dont il a appris la localisation et qui pourrait l’intéres-
ser. Tout le monde en tirera ainsi profit. 
8. Voici les souvenirs 
du tour du monde de 
Billie. À votre avis, 
d’où viennent-ils ?
Objectif Manipuler 
les noms de pays + les 
articles + les prépositions 
indiquant l’origine (objectif 
linguistique) et réemployer 
le questionnement.
Démarche Cette activité est à faire rapidement, en 
groupe classe, mais à prolonger en demandant à cha-
cun de présenter, par écrit (avec des objets si possible) 
six souvenirs de voyage.
CORRIGÉS
8. Réponses possibles
• Un kimono du Japon
• Une guitare d'Espagne
• Un poncho du Pérou
• Un chapeau du Mexique
• Une casquette des États-Unis
• Du café de Colombie
9. Dans votre pays, 
d’où viennent les 
étrangers ? Où vont 
les personnes qui 
quittent votre pays ? 
En petits groupes, 
faites des recherches 
et présentez vos 
résultats à la classe.
Objectif Manipuler toutes 
les ressources linguistiques 
installées dans cette 
double-page (noms et genre 
de pays, articles définis, 
prépositions de localisation 
et d’origine, conjugaison 
des verbes venir et aller) 
pour donner le même type 
d’informations culturelles 
que celles du texte de la 
page 38.
Démarche L'activité présuppose des recherches 
sérieuses, mais elles peuvent se faire en langue ma-
ternelle ; la production finale peut se faire avec un 
décalque du document de la page 38 (schéma du pays 
annoté par des flèches avec légendes et chiffres). Il 
serait d’ailleurs intéressant de les afficher en classe, 
surtout si les apprenants sont d’origine différentes. 
Cela dit, mieux vaut toutefois ne pas les laisser travail-
ler seuls, mais les regrouper par trois ou quatre autour 
d’un même pays. Une présentation orale, difficile, se-
rait cependant la bienvenue. L’activité s’apparente fort 
à une tâche.
27
D'ICI ET D'AILLEURS
Avant de lire
1. À votre avis, quels 
sont les stéréotypes 
sur ces pays ? 
Complétez ces 
phrases à l’aide des 
dessins.
Objectif Mobiliser les 
connaissances stéréotypées 
et donc largement parta-
gées sur les pays franco-
phones (mais peut-être de 
façon erronée). 
Démarche Pour commencer, l’idéal serait d’utili-
ser une carte de la francophonie vierge ou celle du 
manuel en cachant les petits textes par des Post-it et 
de demander aux élèves de situer dessus, non seule-
ment les pays francophones dont il a déjà été question 
jusqu’à présent, mais aussi un maximum d’autres. En-
suite, rappelez les stéréotypes culinaires belges (vus 
dans le quiz) et demandez-leur quels sont ceux, culi-
naires ou autres, qui existent à leur avis sur les Suisses, 
les Québécois, les Vietnamiens, les Haïtiens et les 
Sénégalais. Laissez s’exprimer les idées et/ou suscitez-
les en renvoyant aux dessins de l’activité 1.
CORRIGÉS
1. • En Suisse, on aime le chocolat.
• Au Vietnam, on aime le karaoké.
• Au Québec, on aime les chiens.
• À Tahiti, on aime les colliers de fleurs.
• Au Sénégal, on aime les piments.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 
en vous aidant des 
images. Comparez 
avec les stéréotypes 
de l’activité 
précédente.
Objectif Réagir au travail 
antérieur sur les stéréo-
types.
Démarche Ici, les stratégies de lecture consistent 
à repérer les mots-clés et la correspondance avec les 
illustrations. Enlevez les Post-it (si vous en avez utilisé), 
puis faites observer la carte du manuel et lire les petits 
textes pour confronter leurs représentations avec les 
propositions du manuel. Faites-leur repérer les mots-
clés et la correspondance avec les illustrations. Pour 
réagir à ces données, demandez-leur s’ils connaissent 
un des pays cités et si les stéréotypes correspondent à 
la réalité. En connaissent-ils d’autres sur d’autres pays 
francophones ? Et sur leur propre pays, quels sont les 
stéréotypes ? Correspondent-ils à la réalité ? 
CORRIGÉS
2. • En Suisse, on aime le fromage et le chocolat. On 
aime skier.
• Au Vietnam, on aime le karaoké. On se déplace à 
vélo et en scooter.
• Au Québec, on aime se promener en forêt en hiver. 
On aime le sirop d’érable.
• À Tahiti, on aime les colliers de fleurs. On aime le 
surf.
• Au Sénégal, on aime le riz et les piments. On aime 
discuteret raconter des histoires.
3. Quel pays de cette 
carte voulez-vous 
connaître ? Pourquoi ?
Objectif Réagir au travail 
antérieur sur les stéréo-
types.
Démarche Suite aux échanges antérieurs, deman-
dez qui s’est découvert l’envie de découvrir un pays 
francophone ou non, et lequel ? Les envies de la classe 
sont-elles très diversifiées ou tout au contraire focali-
sées sur certains pays, certaines régions du monde ? 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 40-41
Le verbe aimer, la négation 
et les articles indéfinis 
pour exprimer ses goûts et échanger 
sur les voyages et les souvenirs de voyage
et créer les souvenirs de sa ville
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Les stéréotypes
UNITÉ 2
28
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
4. Vos réponses à 
l’activité précédente 
sont-elles des 
stéréotypes ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir au 
travail antérieur sur 
les stéréotypes en 
s’interrogeant sur la 
pertinence des stéréotypes.
Démarche Demandez à vos apprenants de justifier 
le choix des pays fait dans l’activité précédente. Ce 
choix est-il fondé sur des stéréotypes ou des réalités ? 
Laissez-les réagir : cela peut être vif, discordant et inté-
ressant… même si la langue maternelle s’en mêle !
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les 
témoignages. Quels 
sont les stéréotypes 
de ces personnes sur 
les Français ? Reliez.
Objectif Appliquer la 
notion de stéréotype à la 
France.
Démarche Passez l'audio le nombre de fois néces-
saire, mais, avant, faites repérer les mots-clés des pro-
positions de façon qu'ils les recherchent lors de l’écoute.
CORRIGÉS
5. • Mona : ils aiment le pain, le vin et le fromage.
• Kalidou : ils adorent les croissants, le beurre et la 
confiture.
• Olivia : ils adorent discuter.
• Théo et Léa : ils n'aiment pas les langues étrangères.
• Rania : Napoléon. 
6. Quels sont vos 
clichés sur la France ? 
Échangez en classe.
Objectif S’approprier les 
clichés relatifs à la France 
en les confrontant à ses 
propres représentations.
17
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants s’ils 
partagent des clichés sur la France avec les protago-
nistes de l'audio qu'ils viennent d'écouter ? Lesquels ? 
Ce sont vraiment des stéréotypes ou pas ? En ont-ils 
d’autres ? Lesquels ? Si nécessaire, laissez les élèves 
s’exprimer dans leur langue maternelle ou mimer.
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activité sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Phonétique
Phonétique 4 L'intonation descendante
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 19 et 20 
du Cahier d'exercices.
Mon panier de lexique
Que désigne on dans ces pages ? Quels autres 
mots voulez-vous retenir ?
Objectif Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment durant la lecture et sa discussion et 
s’imprégner du sens de on, particulièrement important 
dans une discussion sur les stéréotypes car le pronom 
permet de ne pas assumer personnellement ses dires.
Démarche En grand groupe ou individuellemnt, 
demandez à vos apprenants de noter tous les mots 
qu’ils ont retenus de cette page et de leurs échanges, 
puis mettez en commun ; faites ensuite reparcourir 
le document pour compléter éventuellement. Vous 
pouvez aussi exiger la connaissance d’un fonds 
commun. Ensuite demandez qui est on ?
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Avant de lire
1. Observez les photos 
de cette publicité. 
Quels lieux ou objets 
reconnaissez-vous ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser les 
éventuelles connaissances 
antérieures d’un pays 
francophone non encore 
évoqué : le Maroc (objectif 
culturel).
Démarche Invitez vos élèves à observer les photos 
et à désigner dans la publicité ce qu’ils connaissent. 
Nommez vous-même, si nécessaire.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 42-43
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez la publicité et 
rêvez… Qu’aimeriez-
vous faire, visiter, 
manger ou acheter ?
Objectif Découvrir 
(objectif culturel) et nommer 
(objectif linguistique) des 
réalités du Maroc. Y réagir, 
par l’expression (objectif 
linguistique) d’une attirance 
(objectif interculturel) : 
j’aimerais goûter, acheter, 
voir.
Démarche Ici, les stratégies de lecture prioritaires 
sont le repérage des mots-clés et la correspondance 
mots/images. Demandez à vos étudiants de lire les 
petits textes des légendes et d’y repérer les mots dési-
gnant ce qui est représenté, puis de réagir : j’aimerais 
voir les riads, acheter dans les souks. 
29
D'ICI ET D'AILLEURS
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. aimer + nom commun ou nom propre
Ex. : J'aime le couscous, j'aime l'océan, j'aime le désert, 
j'aime les tapis, j'aime les musées, j'aime les médinas…
Ex. : J'aime Marrakech, j'aime Essaouira, j'aime Tanger.
aimer + infinitif
Ex. : J'aime voyager.
Nous aimons écouter de la musique traditionnelle.
Nous aimons boire du thé à la menthe.
J'aime acheter des souvenirs.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : L'exercice 15 page 17, à faire à deux, per-
met de faire son portrait « j'aime/je n'aime pas ». 
• En autonomie : Pour travailler la conjugaison du 
verbe aimer, incitez vos élèves à faire l'exercice 14 
page 17.
6. Comment traduisez-
vous les exemples du 
tableau dans votre 
langue ou dans les 
langues que vous 
connaissez ?
Objectif Prendre 
conscience des 
différences de structures 
grammaticales selon les 
langues, de façon à éviter 
ou à favoriser les calques.
Démarche Demandez-leur de jouer au guide ou au 
touriste au Maroc et faites-leur exprimer leurs goûts 
le plus spontanément possible (comme les témoins de 
l'audio). Puis, faites observer les différences de struc-
ture. 
Produire et interagir
7. Échangez sur ce que 
les touristes aiment 
dans votre ville, 
région ou pays.
Objectif Utiliser les 
différentes structures et 
la conjugaison du verbe 
aimer (objectif linguistique) 
et faire connaître sa vision 
de son pays/ville/région 
à ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez exprimer toutes les idées : ce 
sera une façon de faire surgir les différentes représen-
tations que l’on peut se faire d’une ville, d'une région 
ou d'un pays. Vous pouvez aboutir à un nuage de mots 
consensuel.
Écouter, comprendre et réagir
3. Des voyageurs disent 
ce qu’ils aiment et 
n’aiment pas au 
Maroc. Écoutez 
et complétez les 
témoignages.
Objectif Découvrir (objec-
tif culturel) et nommer 
(objectif linguistique) des 
réalités du Maroc. 
Démarche Annoncez à vos apprenants qu’ils vont 
approfondir leur connaissance du Maroc, mais cette 
fois par le biais de témoignages oraux. Incitez-les à 
repérer dans les témoignages les mots-clés qui dé-
signent ce que les témoins apprécient. Faites travailler 
individuellement, puis corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS
3. 
J'aime Je n'aime pas
Patrick écouter de la musique 
traditionnelle
les musées
Hans les gens, le thé à la 
menthe
le désert
Jurgen 
et Sonia
Tanger et Marrakech acheter des 
souvenirs
Élodie l’océan et la cuisine le couscous
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide de la publicité 
et de l’activité 
précédente.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes en 
–er, via celle du verbe 
aimer ; et la négation.
Démarche Faites compléter le tableau, en recourant 
à la publicité quand c’est nécessaire. Vous pouvez déjà 
proposer un autre verbe pour transférer l’apprentis-
sage comme habiter, par exemple. Ensuite, faites pla-
cer la négation à toutes les formes des deux verbes.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LE VERBE AIMER
J'aime
Tu aimes
Il / Elle / On aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils / Elles aiment
5. Complétez le tableau 
à l’aide de la publicité. 
Objectif Acquérir les 
contructions du verbe aimer.
Démarche Faites compléter les exemples d’abord, 
puis conscientiser les suites possibles du verbe, en 
langage grammatical (+ nom commun ou nom propre, 
+