O papel dos docentes e das instituições de ensino, no combate ao preconceito de negros e indígenas

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Curso: Licenciatura em Química 
Disciplina: Direitos Humanos 
Professora: Dr. Lediane Fani Felzke 
Discente: Eduardo Aquino Santos 
O papel dos docentes e das instituições de ensino, no combate ao preconceito de negros e 
indígenas. 
 A formação da sociedade brasileira é pluralista deste a colonização, resultante da 
inserção de grupos distintos: os portugueses, negros e indígenas. O confronto intercultural e 
étnico, destes grupos formulou um país altamente miscigenado, com diferenças que vão além 
da cultura e etnia. A hierarquia de classes estabelecida, acentuou as diferenças entre colonos e 
colonizadores, desnudando a distância social e a desigualdade imposta a negros e indígenas 
(MENEZES, 2003; FERNANDES, 2005). 
 Mesmo com os esforços para subjugar a identidade e cultura dos colonos, está persistiu 
vigorosamente, e eventualmente incorporou-se a cultura dos colonizadores, fato que mais tarde, 
veio a ser usado na construção do mito da igualdade racial. A forma organizacional opressora 
dos colonizadores expandiu-se a educação, ignorando as marcas históricas e culturais. Fator 
que ajuda na compreensão da incapacidade das estruturas educacionais lidarem com pluralidade 
e diversidade sociocultural. Em especial, no que tange, o trabalho com crianças e jovens, 
normalmente negras e indígenas (FERNANDES, 2005). 
 As politicas de educação no Brasil, se mostram insuficientes no combate ao preconceito 
racial, que marca historicamente o acesso a escolarização, a permanência e aprendizagem. Há, 
uma dificuldade em fazer com que a educação abrace a diversidade, visto que o processo 
educacional sempre teve viés unidirecional, normalizador e monocultural. Neste sentido, a 
diversidade por si só, se caracteriza como um problema ao currículo, ao projeto político 
pedagógico e aos professores, uma vez que estes, não foram estruturados a fim de atender 
processos educacionais multiculturais. O docente é parte fundamental da narrativa e detém um 
papel fundamental na compreensão e mudança dos aspectos envolvidos na discriminação na 
escola (ALMEIDA de et al, 2005; ROMÃO, 2008; GUIMARÃES, 2017) 
 Neste sentido, as ações para o combate ao preconceito racial nas escolas devem ser 
multidirecionais, com a atuação do governo, da instituição de ensino, da família e dos 
 
professores. Neste artigo restringiremos as discussões acerca do papel das instituições e dos 
docentes. 
 Os trabalhos de Santana (2016), Trevisan e Dalsin (2015), Rosemberg, Basilli e Silva 
(2003), expressão a presença do preconceito racial em livros didáticos, ilustrando a importância 
da realização de análise minuciosa no que tange a escolha das obras que iram compor o acerco 
de livros da escola. Visto que são fonte de informação e alicerce na formação educacional, 
especialmente nos anos iniciais do ensino. 
No que refere-se ao professor, este deve promover oportunidades para que os alunos 
desenvolvam-se, de forma a não estimular a exclusão ou diferenciação de brancos, negros e 
indígenas, contribuindo assim para a valorização da diversidade. Contrapondo-se ao que ocorre 
frequentemente, a omissão do papel educador, pelo negligenciamento de condutas 
discriminatórias, quando não trabalha-se situações de choque de culturas e preconceitos, 
ignorando os prejuízos futuros ao educando, como discorre Cavalleiro (2004): 
“[...] inconscientes os atos dos professores em relação às crianças 
negras, suas atitudes magoam e estigmatizam a criança pela vida afora, 
já que as repercussões psicológicas tendem a perdurar, mesmo cessada 
a violência e a discriminação” 
Na mesma ótica, Munanga (2005), aponta que o professor, como mediador do 
conhecimento deve mostrar aos alunos que: 
“Que a diversidade não constitui um fator de superioridade e 
inferioridade entre os grupos humanos’, e ‘ajudar o aluno discriminado 
para que ele possa assumir com orgulho e dignidade os atributos de sua 
diferença, sobretudo quando esta foi negativamente introjetada em 
detrimento de sua própria natureza humana”. 
Os trabalhos de Alexandre e Abramowicz (2019) e Santos et al (2014) expõem situações 
de preconceito e racismo no ambiente escolar por parte dos professores, técnicos e gestores, 
que opõem-se ao discurso que nega a presença ou pratica destas ações no meio escolar. A 
classificação, comparação de alunos brancos com negros, e de negros brasileiros com haitianos, 
além do uso de termos pejorativos ao se referir a negros e indígenas, mostra a maneira a qual a 
escola aborda as diferenças étnicas e culturais. 
A formação docente é parte crucial para o enfrentamento ao preconceito racial, o 
despreparo conduz a tomada de decisões equivocadas, além de que, a falta de formação é um 
dos argumentos apontados como limitadores nos processos educacionais multiculturais. 
 
Programas de formação continuada e cursos de formação na modalidade EAD para professores, 
são opções apontadas como medidas de enfrentamento imediato, que seriam substituídas 
gradativamente por intervenção direta na formação, ou seja, a inserção destas temáticas no 
âmbito da formação docente ainda na universidade (ORLANDO e FERREIRA, 2014; 
AROCHA et al, 2007; ROHDEN, 2009). 
 O desenvolvimento de atividades paralelas ao ensino, pelas instituições, como projetos 
culturais e trabalhos em grupos extraclasses são apontados por Autiello e Moura (2017), Pinto 
(2017) e Matos, Bispo e Lima (2017) como opções ao enfrentamento ao preconceito, 
promovendo a interação e educação da diversidade étnico-racial. Debates sobre questões étnicas 
e raciais, exposição de ideias e a realização de feiras culturais aproximariam culturas, agindo 
como agente diminuidor de distância sociocultural 
A nível institucional/governamental a lei de cotas representa uma das maiores medidas 
de combate ao preconceito, por sua vez, sua configuração diverge em opiniões, dividindo-se 
em dois grandes grupos, favoráveis e contrários. Os argumentos de cada discurso são vastos, 
desde: “as cotas reforçam as desigualdades” há “as cotas corrigem a desigualdade social criada 
pelo estado desde a colonização” (Da silva et al, 2020). 
Neste paradigma, Segato (2006) discorre que as cotas por si só não corrigem o problema 
da desigualdade social, todavia colaboram para a diminuição da mesma, ao permitirem o maior 
acesso à educação de qualidade: 
“[...] Constatei, de fato, por meio de entrevistas, que uma 
democratização profunda do acesso à educação naquele país levou 
muitos estudantes negros e pobres a profissões de prestígio, antes 
inacessíveis, mas não erradicou o problema racial [...]” 
A temática étnico-racial é complexa, e deve ser analisada sobre vários ângulos, todavia 
os estudos sugerem que o desenvolvimento de atividades em grupos, debates e exposições 
culturais com os alunos das escolas, dá abrangência e notoriedade, contribuindo no combate ao 
preconceito. Ainda mais quando associada a formação técnica dos professores e gestores, outro 
fator que agrega neste processo, é a efetivação documental das mudanças por meio da 
curricularização de temáticas étnico raciais e a a atualização dos projetos político pedagógicos 
das instituições. 
 
 
 
Referências: 
MENEZES, Waléria. O preconceito racial e suas repercussões na instituição escola. Cadernos 
de estudos sociais, v. 19, n. 1, 2003. 
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https://virtual.ifro.edu.br/jiparana/mod/resource/view.php?id=52098