Sobre o artigo Por uma teoria linguística que fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é bom) de Carlos Alberto Faraco

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12/08/2021 Sobre o artigo “Por uma teoria linguística que fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é bom) de Carlos Alberto Faraco
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Sobre o artigo “Por uma teoria linguística que
fundamente o ensino de língua materna (ou de
como apenas um pouquinho de gramática nem
sempre é bom) de Carlos Alberto Faraco
No começo do artigo, Faraco posiciona a sua tese no contexto panorâmico
do ensino de língua materna nas salas de aula. Nesse desenho situacional,
apresenta críticas já apontadas por outros linguistas funcionalistas em
outros textos (inclusive dele mesmo): o ensino da metalinguagem em sala
de aula. Segundo o autor, as escolas “colocaram, de forma desproporcional,
a transmissão das regras e conceitos presentes nas gramáticas tradicionais
como o objeto nuclear de estudo, confundindo, em consequência, ensino de
língua com ensino de gramática”. Numa perspectiva excessivamente
normativas, as escolas, simplesmente, desprezaram (e talvez hoje ainda
desprezam) “a realidade multifacetada da língua”. Para o linguista, “a
leitura e a produção de textos acabaram sendo deixados de lado”. 
Mas o que há de novo nessa crítica é a proposta de intervenção
apresentada pelo autor. Faraco propõe, com base nos postulados de
Bakhtin, sistematizar o estudo de língua materna priorizando o ensino dos
gêneros discursivos. Porque apesar de fazer coro às críticas, Faraco
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percebe que os linguistas não sistematizam uma alternativa ao método
tradicional. Ou seja, não teorizam o que viria a ser uma alternativa a esse
modelo fracassado de ensino de língua portuguesa. Portanto, há uma
necessidade de se voltar para a gramática, mas, dessa vez, tratá-la como
um livro de consulta (assim como o dicionário). Porém, ainda assim, há
também a necessidade de se ensinar a usar esse livro de consulta. O
desafio, nesse sentido, seria teorizar a interação textual (perspectiva
bakhtiniana) em contraponto ao ensino tradicional da gramática
descontextualizada (memorização). 
Faraco lembra que os gêneros discursivos, na explicação do linguista russo,
são modalidades textuais mais ou menos estáveis e que organizam a
expressão. Basicamente, o artigo em análise sugere ao leitor que tais
gêneros discursivos expressam as demandas sociais em suas variadas
manifestações: política, administrativa, jurídica, de classes, cultural,
esportiva, religiosa, etária, regionalista, etc. Sugere também que o
estudante de língua materna precisa conhecer, dominar e contribuir para a
expansão do infinito repertório de possibilidades linguísticas em suas
manifestações discursivas (os gêneros textuais). Porém, durante todo o
texto, Faraco insiste na necessidade de teorizar essa substituição. Seria
então sistematizar o conteúdo programático anual do professor de
português em gêneros textuais discursivos ao invés de fazê-lo com base na
estrutura gramatical anatômica? Nesse sentido, os gêneros textuais
precedem os temas transversais? Com a palavra, o leitor dessa resenha. 
RENATO PASSOS DE BARROS
Enviado por RENATO PASSOS DE BARROS em 04/04/2019 
Código do texto: T6615477 
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