Le francais a la decouverte du monde CE1 (Hachette) - livre du maitre

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Le∑ Atelier∑ Hachette présentent :
La Préhistoire • L’Antiquité •
Le Moyen Âge • Regards sur le
monde • Les paysages européens
• Les paysages français
le français
à la découverte
du monde
Guide pédagogique
Martine GÉHIN
Professeur des écoles, Maître formateur 
Couverture : Création Laurent Carré 
Illustration Alain Boyer 
Exécution Médiamax
Maquette intérieure : Valérie Goussot
Mise en pages : Maogani
ISBN 2.01.116452.4
© HACHETTE LIVRE 2004, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, au terme des articles L. 122-4 et L 122-5, d’une part, que les “copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective”, et, d’autre part, que “les analyses et les courtes
citations” dans un but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite”.
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.
Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 3
Première partie
Le Français 
à la découverte 
du monde CE1
Présentation générale
• Les partis pris de l’ouvrage p. 4
• Les nouveaux programmes et leur 
mise en œuvre dans le manuel p. 6
• Conseils généraux 
pour l’organisation de la classe p. 8
• Structure du manuel de l’élève p. 9
• Propositions d’ateliers d’écriture p. 12
4 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Les partis pris de l’ouvrage
Deux axes majeurs (la langue comme outil 
de communication et l’attitude active des élèves)
déclinés en cinq points forts accompagnent 
la démarche du manuel.
Mettre en avant la langue 
comme outil de communication
• Mêler deux champs disciplinaires fondamentaux au
CE1 afin de rendre évidente la nécessité du langage
pour décrire, « dire » et connaître le monde.
• Inciter l’élève à « aller voir » comment s’effectue cette
mise en mots.
• Rendre à la fois attentif au monde qui nous entoure et
curieux du langage qui nous permet de communiquer
et de mieux comprendre.
Encourager une attitude active
• Encourager l’élève à être sans cesse en train de se
demander « pourquoi » et « comment ».
• Stimuler l’enfant pour l’inciter à observer, s’interroger,
comparer, classer, s’exercer, expliciter, établir des liens,
dire, lire, écrire sans cesse et à propos de tout.
• Confronter l’élève à la complexité pour se dépasser et
progresser.
Répondre 
aux questions de l’enfant
◗ Des documentaires 
qui ouvrent sur le monde
Les activités ont été proposées en regard des questions
que l’enfant se pose sur le monde qui l’entoure : les titres
des pages documentaires reprennent ces interrogations
(Qu’est-ce qu’un être vivant ? Peut-on vivre sans air ?
Comment vivent les animaux ? Pourquoi est-ce que je
grandis ?...).
◗ Des séquences de français 
qui aident à comprendre 
le fonctionnement de la langue
Les séquences de français correspondent aux questions
que l’élève se pose sur le fonctionnement de la langue à
l’oral et à l’écrit. À quoi servent les petits mots il, elle, ils
et elles ? À quels sons la lettre c peut-elle correspondre?
Comment classer les mots? Comment les mots sont-ils
construits ? Où se trouve la réponse à la question posée?
Pourquoi emploie-t-on des mots différents pour parler
de la même chose? Quelles sont les choses que le texte ne
dit pas et que je peux deviner? Pourquoi voit-on des
majuscules ? …
◗ Des questionnements qui donnent 
du sens aux apprentissages
À l’origine, chaque page de l’ouvrage était initiée par une
question ; mais certaines formulations de questions
étaient trop difficiles pour des CE1, aussi, par
commodité et pour plus de clarté, chaque thème d’étude
de la langue française est présenté de manière plus
classique, par notion (les pronoms, les familles de mots,
le futur...). 
Nous avons conservé les questions uniquement pour les
pages documentaires, car les questions-titre sont celles
que l’enfant peut lui-même poser.
Les titres (explicites) des séquences de français ont été
libellés pour l’adulte, on ne demande pas la maîtrise de
ce vocabulaire aux élèves : il permet de se situer dans les
points du programme. 
Voyager de l’oral 
à la production d’écrit
◗ Des débats pour échanger
Les documentaires font l’objet de débats oraux
(questions de la rubrique Atelier) et de rédactions
diverses : reformulation systématique, trace écrite
élaborée en commun, propositions de prolongements et
de réinvestissement dans les autres disciplines (voir dans
la seconde partie de ce guide).
Cet ouvrage s’adresse à l’élève dans la globalité de ce qu’il est :
porteur de premiers savoirs, d’habilités variées, d’émotions et de questions multiples.
À la fois capable d’automatismes et de conduites réflexives, capable d’affronter des situations problèmes,
l’enfant est aussi apte à mettre en relation des phénomènes, à catégoriser et à se montrer attentif aux variations ;
il est prêt à acquérir une bonne maîtrise de la langue écrite et à développer un véritable pouvoir linguistique.
Fortement ancrés dans la vie, les supports et les activités proposés tout au long de l’ouvrage 
dans les pages documentaires et dans les pages d’observation de la langue incitent l’enfant « à aller voir ».
Ce manuel de « Français à la découverte du monde » l’invite à être dans l’action 
et donne du sens à ses apprentissages.
Les partis pris de l’ouvrage : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 5
◗ De la maîtrise de la langue pour construire
Les séquences de maîtrise de la langue débouchent
toujours sur l’écriture de texte qui permet de réinvestir
ce que l’on vient de découvrir.
◗ Des ateliers pour écrire
Chaque documentaire de fin de module comporte une
rubrique Ateliers d’écriture (qui propose de la
production d’écrits de nature très variée). Ces ateliers
balayent l’ensemble des thèmes abordés dans les pages
précédentes et permettent d’étudier des formes d’écrits
différentes (rédiger des listes, des dialogues, un texte
argumentaire, une comptine, des conseils, une recette…)
Chaque texte littéraire fournit une incitation à écrire.
Faire découvrir 
les différents types d’écrits
◗ Des documentaires 
pour découvrir et apprendre
La forte tendance documentaire de cet ouvrage
permettra de susciter l’intérêt des enfants et de
développer des compétences dans la lecture et l’écriture
de ce type de texte.
◗ Des pages méthodologiques 
pour décrypter les écrits
Les pages « à travers les écrits » permettent d’aborder les
autres supports d’écrits et de développer des savoir-faire.
Une méthodologie acquise progressivement et de
manière explicite aidera l’élève à être à l’aise quelle que
soit la nature de l’écrit qu’il a sous les yeux (présenter
une liste, construire un tableau, présenter des
dialogues…).
Faire progresser l’élève
◗ Des objectifs explicites
• Travailler avec des objectifs précis afin de poursuivre
l’apprentissage de la lecture.
• Amener à une compréhension plus fine et à la maîtrise
de la langue par la confrontation avec des textes variés
et complexes et par des activités d’analyse multiples.
◗ Une structure claire
La structure du manuel est répétitive, afin d’offrir un
confort d’utilisation au jeune lecteur. l’élève s’y retrouve
facilement, les tâches proposées sont claires : les mots à
repérer, les consignes, les choses à retenir, les exemples,
les aides (lexique) sont bien indiquées.
◗ Une pédagogie de la réussite
L’enfant est impliqué dans son processus d’apprentissage.
Les thèmes abordés correspondent à ses préoccupations,
il est sollicité positivement : on lui demande son avis, il
se raconte, il parle du monde qui l’entoure.◗ Une pédagogie stimulante
En éveillant sans cesse sa curiosité, l’enfant est amené à
chercher, questionner, établir des ponts, formuler des
hypothèses. Son univers s’élargit.
◗ Une pédagogie exigeante
En aiguisant son sens de l’analyse, l’enfant est amené à
procéder par analogie : il aborde des notions nouvelles,
devient capable d’explicitation. Il s’habitue à prendre en
compte le contexte, il prend conscience de ce qui est
implicite.
Être un outil de communication
◗ Un manuel ouvert sur le monde
Cet ouvrage a été élaboré comme support d’interrogation
et de mise à plat de ce que l’on comprend (échanges entre
pairs, avec l’enseignant avec d’autres adultes).
Les élèves échangent des idées, des arguments, partagent
de qu’ils ont découvert et élaboré seul ou en petits
groupes.
◗ Un manuel trait d’union 
entre l’école et la maison
Le livre voyage de l’école à la maison : les enfants font
partager leur découvertes diverses, ils lisent et relisent
des textes, ils apprennent les poésies.
◗ Un manuel … pour lire d’autres livres !
Les thèmes traités renvoient à d’autres supports (les
journaux, le courrier…) et incitent à ouvrir d’autres
livres sur les thèmes abordés.
Ce manuel est le livre compagnon de toute l’année
scolaire ; il fait le pont avec toutes les autres disciplines
(arts plastiques, mathématiques, EPS…).
6 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Les nouveaux programmes et leur mise en 
Que disent les nouveaux
programmes ?
Les nouveaux programmes s’organisent autour d’une
démarche active dont les grands principes sont : 
- intégrer l’oral
- donner la priorité à la lecture et à la production d’écrit
- donner du sens aux apprentissages
- lire dans toutes les disciplines
- élargir la maîtrise du langage (lire, dire et écrire) 
à l’ensemble des contenus enseignés à l’école
- faire découvrir la littérature
- ancrer l’observation réfléchie de la langue 
dans les activités de lecture et d’écriture
- présenter les activités sous forme de situations
problèmes
- avoir un souci constant du réinvestissement.
Comment articuler 
les activités ?
◗ Observation de la langue
L’observation de la langue est un moment de découverte
qui vise à aiguiser la curiosité des élèves et à développer
leur maîtrise du langage. 
Les connaissances acquises sont tout de suite et
constamment réinvesties puis utilisées dans les ateliers
(atelier-débat et ateliers d’écriture).
◗ Observation des textes
L’observation des textes amène à différentes actions :
- classement en catégories ;
- repérage des ressemblances, des différences 
et des variations ;
- manipulations : substitution, déplacement, 
expansion, réduction ;
- mise en relation d’éléments 
(par exemple : groupe sujet / groupe verbal).
Quelle est la mise en œuvre 
dans le manuel ?
◗ Articulation des étapes
L’articulation se fait en trois étapes interactives.
• Activités de découverte : observation et repérage.
• Constats et activités de mise en œuvre.
• Élaboration de règles, mise en perspective de régularités.
◗ Étude du fonctionnement de la langue
Le travail d’étude du fonctionnement de la langue
s’effectue à partir de textes courts qui ne sont pas des
textes prétextes, mais des textes dont la valeur
linguistique et littéraire ne peut être remise en cause.
◗ Accès au sens
L’accès au sens des différents textes proposés est facilité
par leur appartenance au thème développé dans les pages
d’entrée de module (première double documentaire) et
par les activités orales développées dans les ateliers débat. 
L’élève s’approprie des mots nouveaux, découvre des
notions nouvelles et continue à progresser dans sa
connaissance du monde : il se perfectionne dans la
maîtrise du langage.
Les pages qui suivent les thèmes documentaires
apparaissent ainsi comme une observation de la mise en
mots relative aux notions abordées.
◗ Analyses des textes et constats
L’analyse des textes proposés permet de comparer, de
classer, de repérer, de transformer. 
Les activités qui suivent permettent de s’entraîner et de
s’approprier les notions.
Les différents constats deviennent des outils pour mieux
comprendre, pour mieux lire et pour mieux écrire.
◗ Formalisation des notions à retenir,
trace écrite
Les encadrés servent de référence. Les exemples sont
conçus de façon à faciliter la mémorisation. 
Ce sont ces exemples qui prévalent pour l’élève. 
Ce qui importe est la compréhension des phénomènes
linguistiques.
La terminologie n’est pas à retenir par l’élève, elle sert
plutôt à l’adulte. Elle peut être, parfois, pour l’enfant le
moyen de retrouver une notion, une règle, un exemple
de comportement linguistique. 
(Il est parfois plus facile d’utiliser directement le terme
qui convient : penser « simplifier » en désignant sous le
terme générique de « petits mots » des catégories
grammaticales aussi différentes que les déterminants, les
pronoms, les prépositions, les conjonctions … ne facilite
pas forcément les choses !)
Les situations de production que cela soit à l’oral ou à
l’écrit permettent de réinvestir, de l’intérieur et par
l’action, les notions vues.
Les nouveaux programmes : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 7
 œuvre dans le manuel
Présentation générale
Chaque module présente la structure suivante :
Une double page documentaire sur les thèmes 
de l’espace, de la matière, du vivant, 
du temps et des technologies de l’information et 
de la communication (TIC)
Quatre pages d’observation de la langue :
vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe
Une double page documentaire
Une double page À travers les écrits
Deux pages de type encyclopédie : 
- qui permettent la découverte d’une notion,
l’appropriation de mots nouveaux et de
connaissances nouvelles,
- qui font l’objet d’un débat oral.
Supports pour 8 séquences de français
contextualisées (avec des propositions suggérées 
dans les rubriques « prolongement » et 
« vers les autres disciplines ») 
Deux pages qui complètent les pages documentaires
d’entrée et qui élargissent le sujet ou approfondissent 
le thème d’ouverture. Elles comportent
systématiquement deux à trois propositions d’ateliers
d’écriture et un texte littéraire.
Situées tous les deux modules, ces doubles pages
méthodologiques permettent de mieux lire, 
de mieux comprendre et de s’approprier différents
types d’écrits
8 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Organisation de la classe
Démarche de l’enseignant
L’enseignant appuiera sa démarche sur le manuel et
conduira les séquences avec l’aide des conseils donnés
dans ce guide. 
Chaque élève renseignera un cahier individuel de
français dans lequel figureront des entraînements, les
exercices effectués par l’élève, des exemples et des
productions d’écrit qui seront écrits de sa main ou
photocopiés par l’enseignant (production d’écrit
collective, poésie, mots à retenir…). 
Un cahier de découverte du monde accueillera les leçons
abordées : il comportera les traces écrites élaborées en
commun, des documents photocopiés ou des
illustrations faites par l’élève.
Organisation du temps 
et découpage des séquences
Le manuel est un point de départ à la réflexion : il
comporte beaucoup d’éléments. 
Il est à la fois riche et complexe. 
Il vaut mieux traiter en plusieurs séquences les pages
documentaires. 
Les pages d’Observation Réfléchie de la Langue
Française (ORLF) font elles aussi l’objet de plusieurs
séquences : deux séquences pour l’exploitation de ce qui
est proposé auxquelles s’ajoutent les activités des
rubriques « prolongements » et « vers les autres
disciplines ».
Il faut prévoir de ménager du temps pour : 
• effectuer les activités proposées dans le manuel 
(oral et écrit) ;
• effectuer les différents exercices ;
• alimenter son cahier individuel de français 
ou de découverte du monde ;
• produire des textes ;
• effectuer de manière autonome les activités de jeu, 
de classement (boîtes) ;
• aller vers d’autres livres (BCD) et d’autres supports. 
Conduite de la classe
L’enseignant veillera à varier les formes de travail et à : 
- trouverun équilibre entre les activités de travail
collectif avec le manuel sous les yeux, au tableau, le
travail individuel et le travail en petits groupes.
L’enseignant mettra en place des ateliers qui
permettront d’épauler des groupes d’élèves, de
favoriser le travail autonome, d’effectuer des échanges
entre pairs ;
- alterner les modes de travail : travail écrit, activités
orales et quand c’est possible, activités manuelles
(fabrication) ;
- procéder de la même manière pour ancrer des
réflexes : tout support écrit est abordé dans sa globalité
(observation de l’organisation générale), puis il est lu
silencieusement, et ensuite à haute voix. Une
discussion brève permet de mettre à plat le sens. 
Cette page propose quelques conseils généraux pour aider l’enseignant à organiser sa classe,
ou le guider dans sa démarche d’utilisation du manuel en classe.
Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 9
Structure du manuel de l’élève
Les pages documentaires
d’entrée de module
Le texte introductif 
est synthétique.
Le lexique
est signalé 
par ce petit livre.
Une rubrique 
de style magazine
anime la page.
L’atelier débat
regroupe les activités 
à mener à l’oral.
numéro du module
domaine
Le titre reprend une question que l’élève se pose.
Les blocs de texte sont courts.
Les titres de paragraphe sont systématiquement écrits en orange.
Les domaine de découverte du monde sont signalés par les pictogrammes suivants :
Les illustrations sont variées.
10 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Structure du manuel de l’élève
Les pages documentaires 
de fin de module
Le lexique
est signalé 
par ce petit livre.
Une rubrique 
de style magazine
anime la page.
Un texte d’auteur, en liaison 
avec le thème de la double page, 
clôt systématiquement le module.
Les blocs de texte sont courts.
Des ateliers d’écriture figurent sur cette dernière double page du module.
Le bandeau signale la fin du module.
Le texte introductif est synthétique.
domaine Le titre reprend une question que l’élève se pose.
Les illustrations
sont de nature différente 
(photo, dessin, 
gravures, etc.).
Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 11
Les pages d’observation 
de la langue
Le texte à lire et à observer.
Les questions 
incitent l’élève à réfléchir 
seul et sont ensuite 
débattues en collectif.
L’exercice n°1 
est souvent 
une activité 
d’appropriation 
du texte d’entrée 
(séquence 1).
L’exercice n°1 
est suivi d’une activité 
d’appropriation 
de la notion.
L’encadré reprend la notion en cours d’acquisition, 
ainsi que les exemples qui servent de référence.
Les mots remarquables sont écrits en couleur 
(les verbes sont systématiquement écrits en rouge) 
pour signaler à l’élève ce qu’il doit analyser.
Les exercices 
suivants proposent 
des activités
d’entraînement 
et de mémorisation
(séquence 2) 
ou des activités 
de réinvestissement.
12 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Propositions d’ateliers d’écriture
Ces ateliers d’écriture figurent sur les pages de fin de module, dans le manuel de l’élève.
Ces activités d’écriture sont regroupées par catégories dans ce tableau.
DESCRIPTION
RÉCIT
POÉSIE
Module 1 
• Fais un plan de ta classe puis dessine-toi à ta place, raconte comment est ta classe, 
où tes amis sont assis.
• Dessine et raconte en quelques phrases le trajet que tu fais pour aller de ta maison à l’école.
Décris les bâtiments que tu vois.
Module 2
• Raconte où tu habites : le nom de la ville ou du village.
• Écris quelques phrases qui décrivent le paysage que tu vois.
Module 8
• Rédige une ou deux phrases à propos de chacune des saisons.
Module 10
• Apporte une carte postale. Décris le paysage en quelques phrases.
Module 17
• Imagine que tu possèdes un robot : 
raconte comment il fonctionne et tout ce qu’il peut faire. 
Module 3
• Raconte les aventures d’une petite goutte d’eau qui voyage.
Module 4
• Propose un conte pour raconter l’histoire du vent qui souffle dans ta région.
Module 6
• Raconte la vie d’un animal : 
sa naissance, sa vie de « bébé », d’enfant et sa vie d’adulte.
Module 7
• Raconte ce que tu as fait hier, du lever au coucher.
Module 8
• Imagine qu’il ne fasse jamais nuit. Que se passerait-il ?
Module 10
• Des bulldozers arrivent pour détruire la forêt. 
Les animaux veulent les en empêcher. Raconte comment ils s’organisent.
Module 11
• Benjamin a perdu son chemin. Imagine comment il va rentrer à la maison.
Module 13
• Pendant la récréation, tu vois, tu entends, tu sens, tu goûtes, tu touches… raconte tout cela
avec précision.
Module 14
• Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. 
Imagine ce qu’il pourrait demander.
Module 16
• Invente une aventure dont le personnage est la tour Eiffel.
Module 6
• Invente une petite comptine avec des noms d’animaux et de leurs petits.
• Observe la poésie de Robert Desnos (Le pélican) et propose une poésie drôle avec le son [u].
Module 7
• Lis la poésie de Claude Roy et construis à ton tour un texte amusant sur l’emploi du temps de
la semaine.
Module 9
• Invente une poésie en utilisant la structure : 
« Qu’elle est belle la Terre avec ses …, avec son… »
Propositions d’ateliers d’écriture : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 13
POÉSIE
DOCUMENT
PORTRAIT
RECETTE
FABRICATION
ARTICLE
LISTES
DIALOGUE
ARGUMENT
AFFICHE
D’autres activités, très nombreuses et variées sont proposées dans l’exploitation des pages documentaires et des pages
concernant la maîtrise de la langue (rubriques « prolongements » ou « vers les autres disciplines »).
Module 16
• Imagine que tu es en 1 900 sur la place de l’Opéra, rédige une petite comptine : « sur la place
de l’opéra, il y a … »
Module 3
• Décris ce qui se passe sur les vitres froides d’une fenêtre lorsqu’on fait bouillir de l’eau dans la
même pièce.
Module 11
• Décris le temps qu’il fait en hiver, là où tu habites. Que fais-tu en hiver ?
Module 5
• Écris un texte sur un animal. Utilise des mots variés pour le désigner.
Module 15
• Rédige un petit texte à partir de la photo de la page 138 (réunion de famille).
• Présente ta famille proche. Rédige quelques phrases et fais des dessins. 
Parle du portrait et du caractère des personnes que tu présentes.
Module 3
• Comment faire des glaçons à la grenadine ?
Module 4
• Écris comment fabriquer un cerf-volant.
Module 11
• Recherche des bulletins météo dans les journaux. 
Rédige ensuite un bulletin météo à partir d’une carte.
Module 5
• Fais la liste de tes animaux préférés.
Module 12
• Rédige les questions que tu te poses sur le fonctionnement d’une voiture électrique.
Module 14
• Rédige ton menu préféré et décore-le. 
• Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. 
Imagine ce qu’il pourrait demander.
Module 10
• Rédige un dialogue dans lequel tu expliques à un extraterrestre comment est la Terre.
Module 2
• Où préfères-tu passer tes vacances ? Pourquoi ? Qu’aimes-tu faire ?
Module 17
• Tu voudrais avoir un ordinateur : rédige quelques phrases pour décider tes parents à te l’offrir.
Module 10
• Réalise une affiche pour encourager les gestes utiles à la protection de l’environnement.
Seconde partie
Les fiches 
pédagogiques, 
module par module
Vous trouverez les fiches pédagogiques 
correspondant aux modules 1 à 17 du manuel de l’élève
aux pages suivantes de ce guide :
Module 1 pages 16 à 21
Module 2 pages 22 à 27
À travers les écrits page 28
Module 3 pages 29 à 34
Module 4 pages 35 à 40
À travers les écrits page 41
Module 5 pages 42 à 47
Module 6 pages 48 à 53
À travers les écrits page 54
Module 7 pages 55 à 60
Module 8 pages 61 à 66
À travers les écrits page 67
Module 9 pages 68 à 73
Module 10 pages 74 à 79
À travers les écrits page 80
Module 11 pages 81 à 86
Module 12 pages 87 à 92
À travers les écrits page 93
Module 13 pages 94 à 99
Module 14 pages 100 à 105
À travers les écrits page 106
Module 15 pages 107 à 112
Module 16 pages 113 à 118
À travers les écritspage 119
Module 17 pages 120 à 125
À travers les écrits page 126
Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 15
Objectifs
16 Module 1 : L’ESPACE - Comment parler de ta classe ?
Comment parler de ta classe ?
• Être capable de décrire et de représenter 
un espace familier (faire et lire un plan).
• Prendre conscience de l’importance du point 
de vue.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Aviez-vous déjà vu la classe avant la rentrée ? 
Quels souvenirs en aviez-vous ? 
Avez-vous raconté à quelqu’un comment est notre
classe, à quel endroit vous êtes assis… ? 
Qu’avez-vous dit ? Quelles sont les ressemblances 
et les différences avec votre salle de classe de l’an
dernier ?
◗ Questionnement dirigé
Faire nommer les éléments : le mobilier (tables,
pupitres, casiers, étagères, bibliothèque, bureau…) 
et les outils (sacs, cartables, globe, horloge,
ordinateur, affiche…).
Faire localiser avec précision : où se trouve 
le tableau, les fenêtres, la table de tel ou telle élève…
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 6 – 7. 
Laisser les élèves découvrir les illustrations. 
Faire ensuite lire le titre et les sous-titres, survoler 
les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, faire lire ensuite
les deux blocs de texte de la page 6.
Demander quelles sont les différences entre 
les quatre dessins du lapin et pourquoi on ne voit
pas la même chose. Faire lire le texte de la page 7.
POUR BIEN COMPRENDRE
• Comparer la photographie de la classe p. 6 
et le plan dessiné. Faire retrouver les éléments 
de la photo sur le dessin (tableau, bureau du maître,
etc.). Faire émerger de la comparaison quels aspects
de la réalité ont été privilégiés : conservation 
des dimensions des objets de même taille, vue 
du dessus, schématisation.
PAGES 6 & 7
DU MANUEL
Prolongements
◗ Réinvestissement
Jeu de placement : Se rendre à un endroit précis 
de la classe. Cocher ces emplacements sur un plan
de la classe. 
Demander à un camarade de se rendre à un autre
endroit précis.
Les ordres se donnent par oral ou sous la forme
d’un message écrit : 
« Va te placer devant la fenêtre… »
On peut aussi faire deviner ce qui était écrit.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Dessiner un plan avec une bonne
représentation de l’échelle (rapport de taille
cohérent entre les objets, pérennité des dimensions
des objets de même taille).
Arts plastiques : Représenter un même 
objet (un vase, une pomme…) vu sous des angles
différents.
Arts visuels : Prendre des photos de l’école 
et de la classe. Les photographes doivent se placer 
à des endroits différents.
• Poser la question « Le lapin représenté sur 
les 4 vues de la p. 7 est-il le même ? » et reproduire
les angles de vue du lapin en faisant observer 
une peluche dans des conditions comparables.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : solutions
(dans le texte introductif, page 6), l’essentiel (dans
le paragraphe « Faire un plan »), représentation
(dans la définition du mot « plan »).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ
Proposer les questions de la rubrique Atelier et faire
répondre oralement.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Reprendre la question du titre de la page
« Comment parler de ta classe ? » et écouter 
les propositions des élèves.
Demander aux élèves de rédiger, au brouillon 
ou sur l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent 
de la classe dans laquelle ils sont.
TRACE ÉCRITE
On propose aux enfants de recopier et d’illustrer
dans leur cahier de découverte du monde la phrase
suivante : « Pour montrer un espace, on peut
prendre des photos qui montrent différents points
de vue. On peut aussi dessiner un plan qui montre
bien où sont les différents éléments. »
Objectifs
Module 1 : VOCABULAIRE - Des mots pour situer 17
Des mots pour situer
• Connaître et utiliser des mots précis 
pour situer les éléments dans l’espace.
• Repérer des expressions synonymes.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la consigne de la rubrique Observe et
examiner le dessin. Demander aux élèves de formuler
des phrases. Aider à faire varier les énoncés : 
« Je vois un lapin sur une table. 
Un lapin se trouve sur une table. 
Il y a un lapin dans un sac. 
Un lapin s’est glissé dans un cartable. » 
Veiller à employer des expressions synonymes pour
préparer les élèves à l’exercice n° 3.
◗ Phase d’entraînement
Faire écrire au brouillon ou sur une ardoise 
une phrase qui contient le mot dans, une autre avec
le mot sur et une autre avec le mot sous.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire l’exercice n°1. Formuler d’abord 
des hypothèses à l’oral, en collectif, puis faire écrire
les phrases dans le cahier. 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de faire faire l’activité de l’exercice n°2,
proposer les mêmes phrases appliquées à votre
propre classe. Les élèves répondent, par oral 
ou par écrit, VRAI ou FAUX. Faire faire l’exercice
n°2. On peut prolonger cet exercice par 
des propositions de phrases adaptées à la classe 
où se trouvent les élèves.
L’exercice n° 3 peut se faire à partir de l’image.
◗ Savoir-faire
Proposer des phrases jumelles à faire associer, 
par exemple : Le lapin est au centre de la photo. / 
Le lapin est au milieu de la photo.
Le lapin est dehors. / Le lapin est à l’extérieur.
Corrigés des exercices
1
• Il y a des lapins partout dans ma classe. 
• L’un est monté sur le bureau, un autre 
se cache près du globe, un autre s’est glissé dans
un cartable !
• Plusieurs se trouvent sur les tables.
2
• Le tableau est juste devant toi. 
• Il y a une porte au fond de la classe. 
• La pendule est au-dessus du tableau. 
3
dans • à l’intérieur
dehors • à l’extérieur
tout près • à proximité
au milieu • au centre
devant • au premier plan
Prolongements
◗ Réinvestissement
Jeu de l’objet caché : Les élèves posent 
des questions pour localiser l’endroit où le maître
(ou un élève) a caché l’objet.
◗ Production d’écrit
Apprendre à orthographier les mots et les
expressions. Demander de les utiliser dans une
description d’image (dessin, carte postale, photo…).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques (topologie) : Faire réaliser un dessin
sur ordre (dessiner un arbre au centre de la feuille,
un nuage en haut à gauche, un champignon au pied
de l’arbre…).
PAGE 8
DU MANUEL
Objectifs
18 Module 1 : ORTHOGRAPHE - Les syllabes
Les syllabes
• Identifier les syllabes.
• Savoir découper les mots en syllabes.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire expliquer par un élève ce qu’est une syllabe.
Demander de citer des exemples de mots qui
contiennent 1, 2 et 3 syllabes. 
Faire l’exercice n°2 d’abord par oral puis par écrit.
L’exercice n°3 se fait par oral ou par écrit.
◗ Savoir-faire
Demander aux élèves de trouver dans un
dictionnaire des mots pour compléter les listes 
de l’exercice n°4. Donner éventuellement 
les numéros de pages du dictionnaire auxquelles 
il faut se référer.
Corrigés des exercices
1
car / ta / ble : 3 syllabes ;
ta / bleau : 2 syllabes ;
our / son : 2 syllabes ; 
or / di / na / teur : 4 syllabes ; 
quar / tier : 2 syllabes ;
mur : 1 syllabe ; 
plan : 1 syllabe ;
ours : 1 syllabe ;
so / leil : 2 syllabes ;
mer / cre / di : 3 syllabes ;
bi / bli / o / thè / que : 5 syllabes ;
heu / reu / se / ment : 4 syllabes.
2
de / vant ta / ble 
de / man / der po / é / sie 
é / ta / gè / re pho / to
long / temps jour / nal
3
vendredi ardoise
écolier récréation
armoire mathématiques
regarder colorier
4
chameau marchand lunettes
chagrin marmotte lumière
chapeau mardi lutin
chaleur marteau lune
Prolongements
◗ Réinvestissement
Banque de mots : Demander aux élèves d’écrire 
des mots, au brouillon, et de les découper ensuite 
en syllabes. Préparer des boîtes (1 syllabe, 3 syllabes,
5 syllabes…). Demander aux élèves d’alimenter 
ces boîtes avec les mots qu’ils ont trouvés. 
Mots en folie : À la manière de Pierre Coran, 
dans la poésie Puzzle, faire découper des syllabes
dans desmots imprimés (utiliser les journaux 
et leurs gros titres) pour créer des mots nouveaux
(animaux fabuleux, lieux imaginaires, etc.).
◗ Vers les autres disciplines
Musique : Trouver différentes manières 
de rythmer la diction d’une phrase en frappant dans
les mains. Frapper chaque syllabe de son prénom,
en introduisant des variations (ex. : la 1ère fort, 
la 2e doucement…).
PAGE 9
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Dire la poésie de la rubrique Observe à haute voix
(les élèves ne l’ont pas sous les yeux).
Imprégnation : faire répéter 
la poésie ligne par ligne, faire expliquer aux élèves
ce qu’ils ont compris. Faire ouvrir le livre à la page
9 et faire lire le texte à haute voix. Demander 
les ressemblances et les différences entre éléphant 
et faon ailé.
Expliquer ce qu’est une syllabe. 
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de trouver le nombre 
de syllabes des mots : colleur, papier, poésie,
éléphanteau.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire l’exercice n°1.
Module 1 : GRAMMAIRE - Les majuscules 19
Objectifs
Les majuscules
• Repérer les majuscules et comprendre 
leur emploi.
• Savoir associer la présence des majuscules 
à un début de phrase ou à un nom propre.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe ainsi que les questions. Les élèves
répondent au brouillon ou sur une ardoise aux 3
questions. Resituer cet extrait, demander d’évoquer
d’autres aventures de Pinocchio.
◗ Phase d’entraînement
Faire faire exercice n°1. Après correction,
rechercher collectivement des noms propres proches
des enfants : leurs noms, leurs prénoms, le nom 
des endroits où ils habitent… Les faire écrire 
au brouillon en entourant les majuscules.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire exercice n°2. La difficulté porte 
sur les noms propres, en particulier sur le nom
« Chocolat ». Demander de justifier ce nom. 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Demander aux élèves d’expliquer quand un mot
commence par une majuscule. 
Rechercher ensemble des noms propres : de lieu 
et de personne.
Faire reproduire le tableau de l’exercice n°3 
et placer les mots de la liste.
Expliquer qu’il y a toujours une majuscule 
au premier mot d’une phrase. Quand un mot
commence par une majuscule à l’intérieur d’une
phrase, il s’agit du nom d’une personne (Pinocchio,
Gepetto) ou d’un endroit (la France, (Épinal, Paris).
◗ Savoir-faire
Les élèves doivent écrire des majuscules, c’est 
le bon moment pour leur distribuer un alphabet qui
leur servira de modèle (on peut les renvoyer 
à la page de garde ou la photocopier). 
Leur demander de s’entraîner à écrire des lettres.
Corrigés
1
Il (était) – Un (jour) – Gepetto – Il (l’appela) –
Pinocchio – Le (pantin) – Gepetto – Il (vendit).
La majuscule indique le début d’une phrase ou, 
à l’intérieur d’une phrase, signale un nom propre.
2
Aujourd’hui, la petite Joséphine a apporté 
son hamster en classe.
Il est dans une cage. Il s’appelle Chocolat.
Elle a posé la cage sur une étagère.
Comme cela, tout le monde peut le voir.
3
Nom de personne : Noémie, Michel, Angélina,
Picasso, Guillaume, Cléopâtre. 
Nom de lieu : France, Italie, Méditerranée, 
les Alpes, Lyon, la Terre.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Travail de recherche autonome ou en petits
groupes : utiliser un surligneur ou un feutre pour
repasser en couleur toutes les majuscules d’un court
texte. Faire justifier leur emploi. 
◗ Vers les autres disciplines 
Arts plastiques : Écrire son prénom en utilisant 
des majuscules d’imprimerie. Décorer et colorier
chaque lettre. 
Examiner des lettrines sur des reproductions de
manuscrits du Moyen Âge. Essayer de décorer une
lettre à la manière des lettrines enluminées.
Géographie : Rechercher, à la BCD, des documents
qui ont un rapport avec la géographie (en particulier
des cartes). Demander de relever des noms propres
connus (montagnes, villes, lieux de vacances…).
PAGE 10
DU MANUEL
Objectifs
20 Module 1 : GRAMMAIRE - Les phrases
Les phrases
• Savoir repérer le découpage d’un texte 
en phrases.
• Repérer et employer différents signes 
de ponctuation.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement puis à haute voix. 
Faire dénombrer les phrases.
◗ Phase d’entraînement
Faire lire la première phrase par un(e) élève, 
le voisin enchaîne avec la deuxième, le suivant 
la 3e… Faire faire l’exercice n° 1 sur le brouillon 
ou l’ardoise.
◗ Phase d’appropriation
Livres fermés. Lire aux élèves l’histoire 
de la princesse Flocon de Neige (de l’exercice n°2)
en disant les phrases dans l’ordre. Poser des questions
aux élèves pour vérifier la bonne compréhension 
du texte. Demander ensuite de réécrire l’histoire
dans l’ordre en respectant la ponctuation. On peut
aussi photocopier les étiquettes pour les élèves : ils
découpent et agencent les bandes avant de recopier
les phrases de l’histoire dans l’ordre.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant l’exécution de l’exercice n°3 par chaque élève,
faire le même travail collectivement au tableau. 
Par exemple, poursuivre les phrases : 
Au lieu d’aller à l’école, Pinocchio …, 
Pourquoi le Soleil ….
◗ Savoir-faire
La phrase 4 est forcément une question, demander
aux élèves quel signe ils doivent employer. 
La phrase 5 se lit à haute voix, l’intonation révèle
que c’est une phrase exclamative. Montrer 
les signes, les faire ajouter s’ils ont été oubliés.
Corrigés
1
La troisième phrase : Elle fréquente une nouvelle
école.
La phrase la plus courte : C’est moi !
La question : Et savez-vous qui est sa meilleure amie ?
2
Il était une fois un pauvre potier qui vivait seul. 
Un soir, il sortit et prit dans ses mains des flocons
de neige. Un des flocons de neige se transforma 
en une jolie princesse. Elle dit : « C’est le roi Hiver
qui m’envoie pour que tu ne sois plus seul. Je suis 
la princesse Flocon de Neige. »
Prolongements
◗ Réinvestissement 
Jeu : Écrire sur des bandes de papier des phrases 
de structure : sujet + verbe + complément (chaque
élément est séparé par un trait), préparer trois
étiquettes numérotées 1, 2 et 3. Un enfant tire 
une étiquette : s’il tombe sur 2, il doit trouver 
un nouveau verbe pour la phrase, s’il tombe sur 1,
un autre sujet… 
Inventer de nouvelles phrases par substitution 
d’un élément.
PAGE 11
DU MANUEL
Module 1 : L’ESPACE - Comment montrer ton quartier ? 21
Objectifs
Comment montrer ton quartier ?
• Mieux appréhender son lieu de vie.
• Faire le lien entre une photo aérienne 
et un plan.
• Savoir utiliser un plan pour situer des éléments.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre : « Comment montrer ton
quartier (ou notre quartier) ? » ou encore :
Comment peut-on montrer et faire connaître notre
quartier à quelqu’un ? 
Que peut-on utiliser pour montrer son quartier ?
◗ Questionnement dirigé
Comment s’appelle la rue dans laquelle est située
notre école ? 
Comment s’appelle le quartier ? 
Dans quel quartier habitez-vous ? Dans quelle rue ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 12 – 13. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis faire analyser les deux sujets :
vue aérienne et plan. Inviter à naviguer entre les
deux représentations pour repérer les éléments. 
Demander quelles sont les différences entre 
les deux représentions du même lieu. Quels sont 
les avantages et les inconvénients de chaque
présentation.
POUR BIEN COMPRENDRE
Une photo représente la réalité (un point de vue 
de celle-ci) ; le plan reproduit la réalité
schématiquement ; une maquette reproduit un objet
avec des dimensions plus petites.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Se procurer et afficher vues 
et plan du quartier où figure l’école, faire repérer 
les principaux bâtiments. Demander aux élèves 
de représenter le quartierde l’école. 
Faire utiliser le plus possible le vocabulaire
rencontré.
Faire le lien avec le plan de la classe de la page 6
(une représentation d’un espace vu du dessus
également).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Travailler sur l’élaboration
d’itinéraires (avant ou après sorties).
Arts plastiques : Faire des maquettes de maisons, 
les agencer pour constituer un quartier.
Poésie : Faire lire le texte d’Alain Bosquet.
PAGE 12 & 13
DU MANUEL
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : parking (dans
le texte introductif, page 12), aérienne (dans la
légende, titre et texte du premier paragraphe, page
12), relief (dans « Le sais-tu ? » et la légende de son
illustration, page 12), symbole (le paragraphe de la
page 13).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer un des Ateliers d’écriture. Chaque 
atelier peut être fait dans une phase de recherche
individuelle, puis en collectif. Valoriser les
productions en les affichant ou en les intégrant dans
le cahier de français.
TRACE ÉCRITE
À écrire et à illustrer dans le cahier de découverte
du monde : « Pour montrer un quartier d’une ville
ou d’un village, on peut prendre des photos
aériennes qui montrent le paysage vu du dessus. 
On peut dessiner un plan qui montre bien où sont
les différents éléments. On peut aussi réaliser une
maquette. » 
Proposer aux élèves des documents illustrant 
les exemples : vue aérienne, plan et maquette. 
Objectifs
22 Module 2 : L’ESPACE - Où habites-tu ?
Où habites-tu ?
• Savoir parler de son environnement 
et comparer différents milieux de vie.
• Aborder la notion de géographie humaine :
vivre en ville, vivre à la campagne.
• Être capable d’établir des liens entre son milieu
de vie et les notions de ville et de campagne.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles : paysage (dans le texte
introductif), circulation, tramway (dans le premier
paragraphe, page 14).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Dresser collectivement des tableaux « Avantages 
et Inconvénients » pour chaque milieu de vie.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Reprendre la question « Où habites-tu ? ».
Demander aux élèves de rédiger, au brouillon ou sur
l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent de leur
milieu de vie.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier et illustrer dans le cahier 
de découverte du monde les idées clefs de la double
page. Joindre dans le cahier des photographies, 
si possible. Prendre en compte les spécificités : 
tous les élèves de la classe ne partagent pas forcément
le même environnement.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre : « Où habites-tu ? ».
Enchaîner sur comment comparer des paysages :
Comment classer des photographies ou des cartes
postales ? Faire trouver et énoncer les critères de
classement retenus.
◗ Questionnement dirigé
Où habitez-vous ? Est-ce en ville, dans un village,
en banlieue, à la campagne, à la montagne, au bord
de la mer ? Que voyez-vous autour de vous ? 
Quels sont les éléments de la nature qui vous
environnent ? Comment vous rendez-vous 
à l’école ? Pourquoi ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Effectuer une sortie, prendre des photos 
et rechercher des légendes. 
Faire apporter des cartes postales, les regrouper par
panneau (ville, campagne…).
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : Observer des cartes routières où figure
le lieu d’habitation des élèves. Lire les noms 
des communes les plus proches, faire repérer routes
et cours d’eau… S’approprier ce plan en redessinant
les éléments les plus caractéristiques.
Mathématiques : Présenter des informations sous
forme de tableau sur les thèmes suivants :
déplacements (à pied, en voiture, en bus, autre…),
les quartiers où on vit (centre ville, périphérie, zone
urbaine, village proche…).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 14 – 15. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité
dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les textes.
Demander quelles sont les différences entre 
les photographies des pages 14 et 15. Faire décrire 
le dessin en bas des pages (éléments urbains, puis
ruraux).
POUR BIEN COMPRENDRE
La manière de vivre est-elle la même partout ? 
Qu’est-ce qui change selon l’environnement ?
Les manières de vivre, travailler, se distraire 
varient selon le milieu de vie. voir aussi pages 20-21
du manuel.
PAGES 14 & 15
DU MANUEL
Module 2 : VOCABULAIRE - Lire et écrire une adresse 23
Objectifs
Lire et écrire une adresse
• Savoir lire les informations d’une adresse.
• Savoir rédiger une adresse en maîtrisant le code
de présentation.
Corrigés des exercices
1
L’intrus de chaque liste est :
• ton surnom
• la longueur de ta rue
• le nom de ton grand-père 
(sauf si tu résides chez lui)
• ton numéro de téléphone.
On construira avec les enfants les informations dont 
le facteur a besoin pour apporter le courrier. Cela peut 
se traduire par la trace écrite suivante :
Pour t’apporter ton courrier, le facteur a besoin 
de connaître :
• ton nom de famille ;
• le nom de la rue ;
• le nom de la ville ou du village ;
• le code postal de la ville ou du village.
2
Une avenue c’est une grande rue.
Une impasse c’est une ruelle sans issue.
Un boulevard c’est une rue très longue et très large.
Un chemin c’est un sentier de terre.
Une allée c’est une petite rue bordée d’arbres ou 
de haies.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer l’enveloppe à la page 16. Faire
répondre aux questions de la rubrique Observe.
Faire comparer cette enveloppe à d’autres
photocopiées pour dégager ressemblances et
différences.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 et faire dégager,
en revenant au libellé des enveloppes, ce qui figure
obligatoirement à chaque ligne. 
Sur le tableau, écrire à l’aide des élèves l’adresse 
de votre école. Afficher, comme modèle, en grand. 
◗ Phase d’appropriation
Faire écrire sur une enveloppe l’adresse de chacun
(entraînement préalable sur l’ardoise).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Écrire à quelqu’un : correspondance scolaire,
courrier lié à la vie de la classe (demande 
de renseignements, sorties, remerciements…).
Envoyer ces courriers.
Formaliser les apprentissages de cette page à l’aide
de la trace écrite proposée à l’exercice n°1.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Lire les nombres à 5 chiffres 
des codes postaux.
Arts plastiques : Créer un timbre qui évoque 
le paysage familier des élèves. Collecter des beaux
timbres. Montrer des variations sur un même
thème : l’arbre, Marianne…
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Observer des adresses dont les libellés sont variés,
faire découvrir un vocabulaire nouveau : impasse,
avenue, boulevard, allée, chemin, place… Proposer
ensuite l’exercice n° 2. 
◗ Savoir-faire
Recopier l’adresse d’un ami sans faire de fautes, 
sans rien omettre et en respectant la présentation.
Utiliser des enveloppes à cases. Être capable 
de trouver l’intrus ou l’information qui manque 
et qui est indispensable.
PAGE 16
DU MANUEL
Objectifs
24 Module 2 : ORTHOGRAPHE - Voyelles et consonnes
Voyelles et consonnes
• Revoir les notions de voyelles et de consonnes.
• Distinguer la lettre seule de la lettre associée 
à d’autres pour produire un son.
• Faire comprendre la notion de rapport phonie –
graphie (« j’entends » – « je vois »).
Corrigés des exercices
1
une montagne une ville
un quartier un parc
un paysage l’horizon
la campagne une église
un parking un village
une plage mon adresse
2
montagne plan rue crayon
mer panneau route clé
midi pays règle cartable
3
Ciel – cour – arbre – football – chocolat.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer les listes de mots de la rubrique
Observe. 
Faire dégager les ressemblances : le son qui revient
dans chaque mot de la liste. 
Faire trouver les différences : dans la liste 3,a associé à n se prononce [ã] dans bandana, maman
et transport.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 d’abord par oral,
puis par écrit. Corriger soigneusement les
éventuelles inversions i-a (vallige au lieu de village).
◗ Phase d’appropriation
Préparer un alphabet, proposer aux élèves 
de repasser les voyelles en rouge et demander
comment s’appellent les autres lettres (des consonnes).
Procéder à quelques recherches : entre quelles
consonnes la lettre E se trouve-t-elle ? Quelle
voyelle suit le H… ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Demander d’écrire des mots en respectant une
contrainte : 
par exemple, les mots ne contiennent que deux
voyelles a et i (abri, ami, assis, villa, Paris, brisa, cria,
mai, paix, lait…).
◗ Vers les autres disciplines
Faire construire un jeu : proposer, sur des étiquettes,
des mots dont les lettres sont en désordre. 
Les élèves doivent écrire le mot qui correspond ; 
il vérifie avec la bonne réponse qui est au verso 
de l’étiquette.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer les mots incomplets de l’exercice
n°2.
Faire faire l’exercice (d’abord au brouillon ou sur
l’ardoise). 
◗ Savoir-faire
Nommer les lettres qui composent les mots 
de l’exercice n° 3, dire à chaque fois s’il s’agit 
d’une voyelle ou d’une consonne. Puis faire rétablir
l’ordre des lettres, par oral puis par écrit. 
PAGE 17
DU MANUEL
Module 2 : GRAMMAIRE - Les verbes 25
Objectifs
Les verbes
• Identifier le verbe comme un élément essentiel
de la phrase.
• Repérer les caractéristiques du verbe : verbe
d’action et verbe d’état.
• Du point de vue morphologique, identifier 
un verbe par sa faculté à se conjuguer.
Corrigés des exercices
1
écrire : 2 bavarder : 1
sauter à la corde : 1 boire : 2
courir : 1 manger : 2
jouer aux billes : 1 dessiner : 2
marcher : 1 s’asseoir : 2
2
Une voiture se gare sur le parking.
Chloé joue au ballon.
Un nuage cache le soleil.
Les sapins sont toujours verts.
3
• Je regarde par la fenêtre. Maman s’installe
avec moi.
• Nous observons le spectacle de la rue qui est très
animée.
• Des voitures passent sur la route. Des gens
marchent en se dépêchant.
• Le vent souffle et fait s’envoler quelques feuilles.
• Elles retombent lentement sur le trottoir.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Élaborer avec la classe un jeu avec des étiquettes :
sujet + verbe conjugué au présent + complément.
Jouer en respectant les codes de la conjugaison pour
composer des phrases avec toutes les étiquettes
compatibles :
Manon saute à la corde. 
Deux garçons bavardent près de l’arbre. 
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Faire énoncer les actions 
à faire pour reproduire une figure géométrique, puis
la réaliser en respectant les actions proposées.
EPS : Après la séance, faire le catalogue de toutes 
les actions accomplies lors d’une séance de piscine,
ou, à défaut, après un jeu collectif (exemple : passe 
à 10).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer les mots en rouge de l’exercice n°3.
Préciser que les verbes ne sont pas à l’infinitif, 
ils sont conjugués et doivent être associés 
à des sujets correspondant. Demander de repérer 
les indices : -ent (indice du pluriel), -ons (indice 
de « nous »). 
Faire faire l’exercice d’abord par oral. 
◗ Savoir-faire
Conjugaison : faire procéder à des recherches 
et à des observations pour dresser en commun 
un catalogue d’indices (il mange, les enfants mangent,
tu joues, nous jouons, vous jouez, Alice est là, Alice et
Lucas sont là…)
PAGE 18
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer la première image de la rubrique
Observe, demander aux élèves de raconter 
se que font les enfants. Aider à formuler des phrases
précises. Demander aussi où se trouvent 
les personnages, en quelles positions ils sont.
Procéder de même pour la deuxième image. 
Noter, au tableau, des propositions : phrases 
avec verbes d’action et phrases avec verbes d’état 
(L’enfant déjeune., Le garçon est assis.).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. 
Pour favoriser l’emploi de l’infinitif, employer 
des tournures du type : « Qu’est en train de faire
l’enfant accroupi ? Il est en train de jouer aux
billes. »
◗ Phase d’appropriation
Préparer des couples d’étiquettes (GN + GV).
Inviter les élèves à l’élaboration de phrases par
association sujet + verbe (par oral ou sur l’ardoise).
Faire faire l’exercice n°2.
Objectifs
26 Module 2 : GRAMMAIRE - L’explicite et le contexte
L’explicite et le contexte
• Pouvoir extraire les informations explicites 
d’un texte.
• Comprendre des mots nouveaux grâce au
contexte.
Corrigés des exercices
1
Liste A :
• Ils habitent le quartier du Merle Blanc.
• Le plus matinal est Victor.
Liste B :
• Les enfants habitent la ville de Tours.
• Amélie a 7 ans.
• Les enfants se déplacent en rollers.
• Ils passent devant le musée Picasso. 
(Préciser que le texte parle de musée mais sans
indiquer le nom de ce musée !)
2
a) Victor attend sous l’arbre qui s’appelle acacia.
b) La sœur d’Amélie s’appelle Olivia.
c) Olivia a 12 ans.
d) Les enfants jouent un peu sur l’esplanade 
du musée si personne n’est en retard.
3
• Ce mot a un rapport avec un arbre : Faux.
• Ce mot désigne la place qu’il y a devant 
le musée : Vrai.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement puis à haute voix. Demander 
aux élèves de quoi il s’agit, au besoin relancer par
des questions (thème, personnages, lieu, moment…). 
◗ Phase d’entraînement
Faire faire, par oral, l’activité proposée 
dans l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de répondre aux questions 
de l’exercice n°2. Rédiger les réponses au tableau,
les élèves les recopient.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Écrire des phrases avec un mot rare. Demander 
aux élèves d’en trouver le sens, (au besoin consulter
le dictionnaire) et de simplifier la phrase. 
Par exemple : « Victor voyage dans une montgolfière
de couleur pourpre. Victor voyage en ballon
de couleur rouge foncée. »
Mots énigmes : En petits groupes, avec 
les dictionnaires, demander aux élèves de choisir 
un mot « rare », puis de proposer (par oral ou 
par écrit) une phrase avec ce mot à la classe. Le but
du jeu est de faire comprendre le sens du mot grâce
au contexte.
◗ Vers les autres disciplines 
Mathématiques : Faire imaginer et dessiner un plan
avec les maisons des enfants, les rues (l’une s’appelle
la rue du Merle Blanc), la place, le musée avec son
esplanade, l’école.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Revenir sur le mot acacia. Demander aux élèves
comment ils comprennent de quoi il s’agit.
Demander de réfléchir sur les phrases : « Victor
attend sous l’horloge de la place. Victor attend sous
l’épicéa de la place. Victor attend sous le cyprès de
la place. Victor attend sous l’acacia de l’esplanade. »
Faire procéder à l’explication du sens du mot
esplanade (exercice n°3).
◗ Savoir-faire
Observer l’environnement d’un mot inconnu 
pour émettre des hypothèses sur son sens. 
Puis vérifier ce sens dans un dictionnaire. 
Par exemple : 
« L’ophtalmologiste me conseille de porter des
lunettes. » 
« Un koala ne mange que des feuilles
d’eucalyptus. »
« Nous irons à Londres en Eurostar. »
PAGE 19
DU MANUEL
Module 2 : L’ESPACE - Où partir en vacances ? 27
Objectifs
Où partir en vacances ?
• Mieux appréhender les différents milieux
géographiques.
• Réfléchir aux caractéristiques des paysages
(mer, montagne).
• Associer la vie des hommes à leur
environnement d’habitat.
• Connaître des noms de sites géographiques
(littoral, noms des massifs).
on peut faire du ski car il peut y faire très froid ; 
en été, villes et villages des bords de mer voient
arriver beaucoup de touristes…
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : accueille,
surf (dans le paragraphe « Des activités multiples »),
circuit (dans « Le sais-tu ? »), Auvergne (et les autres
nom géographiques de la double page).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. Chaqueatelier peut être fait dans une
phase de recherche individuelle. Les textes corrigés
seront recopiés dans le cahier de français. 
TRACE ÉCRITE
Il faut y associer des photos ou des dessins 
des différents milieux géographiques : les paysages
du bord de la mer sont très variés. En France,
certaines côtes sont rocheuses (Bretagne, Corse),
d’autres sont sableuses (Les Landes). 
En Normandie, on peut voir de hautes falaises. 
Proposer une carte simple et claire sur laquelle 
les élèves écriront les nom des différents massifs
montagneux. 
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question titre du document : « Où partir 
en vacances ? » ou encore « À quel endroit peut-on
partir en vacances ? ».
Enchaîner avec d’autres questions.
Où peut-on se trouver si on n’est ni en ville ni 
à la campagne ? 
Quel paysage peut-on voir autour de soi ?
◗ Questionnement dirigé
Où êtes-vous déjà allés en vacances ? 
Quel est votre endroit préféré en été et en hiver ?
Prolongements
Demander aux élèves de lire l’extrait 
du Petit Prince. Proposer le 3e atelier de la rubrique
« Ateliers d’écriture ». 
Lire d’autres extraits de l’œuvre.
◗ Réinvestissement
Polysémie : faire employer le mot ballon (utilisé 
au sens « montagne »).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Collecter des données chiffrées 
sur les thèmes suivants : météo (ensoleillement,
températures moyennes, pluviométrie…),
population en été et en hiver de stations balnéaires,
altitude des montagnes…
Arts plastiques : Regarder des reproductions
d’œuvre d’art sur le thème de la mer, évoquer la mer
dans une réalisation plastique personnelle. 
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 20 – 21. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres,
survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans 
la double page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis faire analyser les deux sujets.
Procéder en deux temps : mer puis montagne.
Inviter à consulter une carte de géographie pour
localiser les différents endroits représentés dans 
les cartes postales. On peut les photocopier et les
épingler sur une carte murale.
Demander quelles activités de loisir et de travail
sont évoquées dans les textes.
POUR BIEN COMPRENDRE
La manière de vivre dépend du milieu où on se
trouve. Au bord de la mer, on peut exercer un
métier qui a un rapport avec celle-ci ; en montagne,
PAGES 20 & 21
DU MANUEL
Objectifs
28 Module 2 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Qu’est-ce qu’un sommaire? Une table des matières?
Qu’est-ce qu’un sommaire ?
Une table des matières ? 
• Découvrir un type d’écrit et apprendre 
à s’en servir.
• Savoir extraire les informations d’une liste
particulière.
• Comprendre l’organisation des livres.
• Être capable de trouver rapidement ce que l’on
cherche grâce aux indications données dans un
sommaire ou une table des matières.
Corrigés des exercices
1
• Sur la couverture je lis le titre du livre (L’espace -
Le temps).
• Dans le sommaire je lis les numéros 
de page.
2
• Sur la couverture je lis le nom de l’auteur (Pierre
Coran) le titre du livre (Comptines pour ne pas
chuinter). (DIRELIRE est le nom de la collection
et Gabriel Lefebvre est celui de l’illustrateur.)
• Dans la table des matières je lis les numéros 
de pages (et le titre des comptines).
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Vérifier si, dans les livres utilisés, il existe un
sommaire ou une table des matière (manuels, livres
empruntés à la BCD). 
Comment un journal annonce-t-il les différents
articles qu’il contient ?
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer la table des matières de la page 23.
De quelle sorte de livre s’agit-il ? Quel est le titre 
du recueil ? Qui est l’auteur ? Que désigne l’autre
nom ? (nom de l’illustrateur). 
Faire procéder à la recherche des réponses 
aux questions. Faire proposer d’autres questions
auxquelles des camarades doivent répondre.
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. 
PAGES 22 & 23
DU MANUEL
Séquence 1
Conseil : Traiter les deux sujets en deux séquences
distinctes.
Les termes sommaire et table des matière sont donnés
pour l’adulte. Avec les élèves, les mots liste
ou présentation sont plus appropriés. À l’aide
d’exemples pris dans les ouvrages de classe 
on pourra montrer où se trouvent physiquement 
le sommaire et la table des matières dans un livre.
◗ Phase de découverte
Faire observer la couverture du livre de la rubrique
« Observe », page 22. Faire lire silencieusement les
questions de la rubrique « Recherche ». Faire préciser
ce qu’est un sommaire. Les élèves peuvent s’entraider
pour répondre aux questions (par oral ou au brouillon).
◗ Phase d’entraînement
Faire trouver d’autres questions à propos de ce
sommaire.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. 
Proposer l’activité décrite dans la rubrique «Atelier».
◗ Savoir-faire
Mettre à disposition des élèves des livres 
qui comportent une table des matières. Proposer
l’activité décrite dans la rubrique « Atelier ». 
Les inviter chaque fois que possible à utiliser 
le sommaire (par exemple, dans leur fichier 
de mathématiques) et la table des matières.
Lancer des recherches à effectuer en petits groupes
(par exemple : que mangent les animaux ?). Faire
utiliser les sommaires de livres documentaires pour
voir si on peut trouver des réponses aux questions
posées et à quelle page on doit aller. 
Module 3 : LA MATIÈRE - Peut-on vivre sans eau ? 29
Objectifs
Peut-on vivre sans eau ?
• Prendre conscience de l’importance de l’eau.
• Première approche des différents états 
de l’eau sur la planète : élément liquide, gazeux
(vapeur) et solide (glace).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ 
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
Ne pas oublier d’évoquer la glace : calottes
glaciaires des pôles Nord et sud et glaciers sur 
les montagnes. En cas d’oubli, pour aider les enfants
on peut poser la question « Et aux pôles, qu’est-ce
qu’on trouve ? ».
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire, au brouillon ou sur
l’ardoise, deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
La faire recopier et à illustrer dans le cahier 
de découverte du monde : « L’eau occupe 
une place importante sur la Terre. Elle recouvre 
les trois-quarts de sa surface. C’est pour cette raison
qu’on appelle la Terre, « la planète bleue ». 
L’eau est un élément indispensable à la vie : les
hommes, les animaux et les plantes ont besoin d’eau. 
Cette eau doit être renouvelée sans cesse. 
Il faut arroser les plantes et boire souvent. »
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Peut-on
vivre sans eau ? »
◗ Questionnement dirigé
À quel moment de la journée utilisez-vous de l’eau ?
Pour quoi faire ? 
Où y a-t-il de l’eau sur Terre ? 
Pourquoi faut-il boire souvent ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Réfléchir à tous les moments où nous utilisons de
l’eau en classe et noter tous ses emplois. Sensibiliser
les élèves aux notions : eau propre et eau sale.
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : Observer une carte de France. 
Faire repérer les noms des mers, des océans et 
des fleuves.
Éducation à l’environnement : Que signifie
«Protéger l’eau» ? (collecter des affiches sur ce
thème).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre, pages 24 – 25. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents paragraphes
de texte.
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (l’eau).
POUR BIEN COMPRENDRE
L’eau est un élément du paysage naturel (rivières,
océans, …) et aménagé par l’homme : irrigation,
transport jusqu’àla maison… L’eau est aussi un
élément indispensable à la vie de tous les êtres
vivants.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots suivants : espace (dans le texte
introductif), trois-quarts (dans le paragraphe 
« La planète bleue », au besoin s’aider d’un schéma
«camembert» coloré en bleu), irrigation (la légende
du dispositif de canaux page 24), sueur (dans 
le paragraphe « De l’eau pour ton corps »), gaz 
(dans le «dictionnaire»).
PAGES 24 & 25
DU MANUEL
Objectifs
30 Module 3 : VOCABULAIRE - L’ordre des événements
L’ordre des événements
• Savoir repérer dans un texte les mots 
qui marquent les enchaînements logiques 
et ordonnent les événements.
• Employer à bon escient mots et expressions
marquant la chronologie.
Corrigés des exercices
1
au commencement – ensuite – alors – puis – après –
enfin.
2
Recette du sorbet à la fraise :
Nous mixons d’abord les fraises.
Ensuite nous ajoutons un jus d’orange et un peu 
de sucre.
Puis nous plaçons le mélange dans un bac 
au congélateur.
Enfin nous laissons refroidir notre sorbet pendant 
6 heures.
3
• Je me lave les dents après le petit déjeuner.
• Après les fortes pluies, les chemins sont très
boueux.
• Nous changeons de jour après minuit.
• L’eau se transforme en vapeur après que le Soleil 
la chauffe.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe. Inviter les élèves à se reporter 
au schéma, faire repérer à haute voix les mots écrits
en vert. Faire lire le texte à haute voix, poser
quelques questions pour vérifier la compréhension.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n° 1. Pour aider 
les enfants qui lisent lentement, on peut indiquer ce
sont les mots en vert dans le texte qu’il faut recopier
dans leur ordre d’apparition.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire faire au préalable
l’exercice par oral. Puis proposer de réaliser quatre
dessins qui illustrent les phrases de l’exercice. 
Faire accompagner chaque dessin d’une légende.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Sciences : Faire dessiner le cycle de l’eau
(en s’appuyant sur l’illustration de la page).
Demander aux élèves de rédiger une phrase 
qui correspond à l’une des étapes. 
Présenter les phénomènes en numérotant : 
« 1. Le soleil chauffe… »
Ce travail peut être effectué en petits groupes. 
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Faire utiliser et rédiger 
des programmes de construction de figures très
simples.
Faire rédiger le programme de construction par 
un groupe d’élèves et le faire exécuter par un autre
groupe, afin que les enfants puissent critiquer et
améliorer leurs écrits.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire un entraînement à la notation 
de la chronologie de deux actions successives 
avec les mots : d’abord, ensuite. Puis, par oral, 
avec les mots avant et après. Par exemple, l’emploi
du temps : On fait des maths avant / après
la récréation.
Proposer l’exercice n° 3.
◗ Savoir-faire
Travailler sur des images séquentielles, faire associer
celles-ci aux mots : d’abord, ensuite / puis, enfin ou au
couple avant / après. Apprendre à orthographier ces
mots.
PAGE 26
DU MANUEL
Module 3 : VOCABULAIRE - Bien couper les syllabes 31
Objectifs
Bien couper les syllabes
• Observer les mots et repérer les syllabes 
pour lire correctement les mots.
• Découper correctement des mots d’usage
courant.
• Percevoir qu’une même graphie n’a pas toujours
la même prononciation.
Corrigés des exercices
1
j’entends [ε] : le gel – du miel – je m’appelle – Elsa –
le sel – une ribambelle.
j’entends [ə] : nous gelons – selon – Barcelone – une
peluche.
2
• du sel – une libellule – un melon – un violoncelle
• un prunier – la lune – une dune – lundi
• une lampe – une rame – il rampe – 
un champignon
• dimanche – une image – un timbre – la limonade
3
un ami – une lame – un canard – une planète –
Madame.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la comptine, ou pour se
l’approprier la faire recopier et illustrer…
◗ Vers les autres disciplines
Musique : Faire trouver des mots. Les dire,
entrecoupés par des syllabes chantées (ex. : LA-LA-
LA, KO-A-LA, NOU-NOU, GE-NOU). 
Créer ainsi une petite comptine avec la classe.
◗ Savoir-faire
Travailler sur le découpage en syllabes de mots
contenant des suites identiques : o suivi de n ou 
de m : montre, monnaie, monstre, tonneau, tondre,
homme, ombre… (Voir aussi page 35 et 45 du manuel
de l’élève).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant les lettres
an et am. Écrire au tableau les mots trouvés. 
Faire lire ces mots, les entourer en employant deux
couleurs (j’entends [ã] ou j’entends [a]).
Proposer l’exercice n° 3. 
PAGE 27
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement. Inviter 
à bien observer les mots, faire repérer ceux qui se
ressemblent, les faire lire à haute voix. Faire lire le
texte à haute voix, en demandant de bien prononcer.
Frapper dans les mains pour marquer les syllabes.
Demander de continuer les listes : 
gel, pelle…; sel, 
Eiffel, quel, miel, hôtel, ficelle, caramel… ; 
grêlon, selon… nous gelons, melon, nous démêlons,
nous ficelons.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire 
la liste de mots à haute voix. 
Montrer le découpage en syllabes :
sel se/lon 
◗ Phase d’appropriation
Attention ! L’édition 01 du manuel élève comporte
une erreur dans la consigne de l’exercice n°2. Il ne
faut pas tenir compte de l’indication donnée entre
parenthèses : on cherche un son différent et non un
sens différent !
Proposer faire, au préalable par oral, l’exercice n°2.
Demander aux élèves de choisir une liste et de
découper tous les mots de cette liste en syllabes.
Dans cet exercice n°2 inviter les enfants 
à verbaliser : « dans la première liste l’intrus est
melon parce qu’on n’entend pas le son [ε]. »
Objectifs
32 Module 3 : GRAMMAIRE - Les verbes d’action
Les verbes d’action
• Savoir repérer les mots qui ordonnent 
les actions.
• Repérer la place et la forme du verbe.
• Identifier les verbes d’action et leur
conjugaison.
Corrigés des exercices
1
• Le texte est une recette de cuisine : Faux.
• Le texte apprend à devenir un bon pêcheur : Faux.
• Le texte explique la fabrication d’un jeu : Vrai.
• Le jeu se joue à l’extérieur, au bord d’une rivière :
Faux.
2
N.B. : certains verbes vont dans les deux colonnes.
Dans une recette : découpe – mélange – épluche – 
décore – écrase – cuis – remplis – pose.
Dans une notice de fabrication : découpe – colle –
décore – fixe – fabrique – remplis – noue – cloue –
pose – attache.
3
• La liste de ce qu’il faut pour fabriquer le jeu
s’intitule Matériel.
• Des numéros présentent l’ordre des actions.
• La phrase « Le gagnant est celui qui en pêche 
le plus en deux minutes. » donne la règle du jeu.
• L’illustration présente le matériel et aide 
à comprendre la réalisation du jeu.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le document : la notice avec 
ses numéros, les verbes en rouge et l’illustration.
Proposer l’activité de l’exercice n°1 et celle 
de l’exercice n° 3.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de recopier les mots écrits en rouge 
et de trouver un titre pour cette liste.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de réaliser ce jeu « La pêche à la ligne ».
Quel matériel faut-il ? Comment s’y prendre ?
Quelle est la règle du jeu ?... Partager la classe en
petits groupes : deux équipes s’affrontent, les autres
sont spectatrices, puis s’affrontent à leur tour.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Mettre à disposition des élèves des textes injonctifs,
des livres de recettes, de travail manuel. 
Demander de rechercher et de recopier 
sur des étiquettes les mots qui indiquent ce qu’il
faut faire. 
Vérifier collectivement la collecte, demander 
si on peut mettre le mot trouvé dans la boîte 
des « VERBES ».
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire lire la liste des verbes de l’exercice n°2.
Demander à quoi servent tous ces mots. 
Reprendre la désignation formulée par les élèves, 
si besoin. 
Rappelerce qu’est une recette et une notice. 
Faire lire la consigne et reproduire le tableau.
◗ Savoir-faire
Proposer des phrases sans verbes et demander 
aux élèves de les compléter. 
Demander de rédiger des ordres ou des conseils
pour réaliser un bricolage simple.
PAGE 28
DU MANUEL
Module 3 : GRAMMAIRE - L’implicite dans un texte 33
Objectifs
L’implicite dans un texte
• Savoir repérer les informations données dans
un texte et être capable de les reformuler.
• Savoir repérer les indices qui permettent de se
faire une idée de ce qui n’est pas explicitement
énoncé.
• Émettre des hypothèses sur ce qui n’est dit,
et les valider en lisant l’ensemble du texte.
Corrigés des exercices
1
Le texte donne la réponse :
A. Où la tortue et les oies vivaient-elles ?
C. Pour quelle raison les oies décident-elles 
de partir ?
D. Les oies partent-elles sans prévenir la tortue ?
F. Comment la tortue peut-elle être emportée ?
Je devine la réponse :
B. La tortue et les oies aiment-elles vivre près 
de l’eau ?
E. Pourquoi la tortue se lamente-t-elle ?
G. Pourquoi cette idée inquiète-t-elle les oies ?
2
• Le mot aquatique ressemble au mot aquarium :
Vrai.
• Le mot aquatique veut dire « qui vit dans l’eau » :
Vrai.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le texte de la rubrique Observe. 
Poser des questions pour vérifier la bonne
compréhension du texte : quels sont les animaux,
où vivent-ils, quel événement se produit, quelle est
la conséquence de la sécheresse, quelle idée la tortue
a-t-elle, en quoi cette proposition est-elle
inquiétante ?…
Faire reformuler l’histoire par quelques élèves. 
◗ Phase d’entraînement
Proposer de recopier le tableau de l’exercice n°1 
et de le compléter avec les lettres qui correspondent
aux phrases proposées. Procéder ensuite à une
« correction-débat » collective. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2. Faire employer le mot
aquatique dans d’autres phrases qui seront recopiées
dans le cahier de français. Par exemple : 
Le nénuphar est une plante aquatique. 
La libellule est un insecte aquatique à quatre ailes
transparentes qui vole rapidement près des eaux. 
Faire employer aussi les mots aquarium et aquarelle. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer des phrases ou des textes courts qui ont 
un caractère implicite. Que peut-il y avoir de sous-
entendu dans les phrases : 
Titouan prend son parapluie pour sortir. 
L’enfant sortit du tipi…
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire réaliser une petite bande dessinée qui
représente les scènes évoquées. On peut partager 
le travail en petits groupes. Faire intégrer ce qui est
dit dans des bulles. Y intégrer une fin plausible
(exercice n°3). Si possible, lire la fin de l’histoire 
(la tortue tombe parce qu’elle se met à parler). 
◗ Savoir-faire
S’habituer à toujours prendre en compte tout
le texte. Émettre des hypothèses sur les mots que
l’on ne connaît pas. Fonder ces hypothèses sur 
la logique (se lamenter = « être triste, pleurer »…) 
ou sur la proximité avec des mots connus (aquatique
ressemble à aquarium).
PAGE 29
DU MANUEL
Objectifs
34 Module 3 : LA MATIÈRE - Est-ce que l’eau change de forme ?
Est-ce que l’eau change 
de forme ?
• Prendre conscience des différents états
physiques de l’eau : liquide, gazeux (vapeur) 
et solide (glace).
• Mettre en relation les différents états de l’eau
avec les variations de la température.
• Comprendre que glace, eau et vapeur d’eau 
ne sont pas trois substances différentes.
POUR BIEN COMPRENDRE 
L’eau est une substance qui change d’état selon 
la température, elle porte un nom différent quand
elle est à l’état solide (glace, grêle, neige, givre) 
et à l’état gazeux (vapeur d’eau). L’eau qui s’évapore
est invisible, mais il s’agit toujours d’eau. 
Quand on fait bouillir de l’eau, les bulles qui 
se forment proviennent des gaz dissous dans l’eau.
En chauffant, ces gaz se dilatent et forment 
des bulles qui remontent à la surface de l’eau 
en ébullition. La vapeur d’eau est invisible : elle se
condense sous forme de buée sur une vitre ou 
un miroir.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots : état gazeux (dans le texte
introductif), les températures : 0° C, 100° C, 
bouillir (dans le paragraphe « Trop chaud ! »),
icebergs (dans « Le sais-tu ? »).
◗ Phase d’appropriation
L’idéal est de faire quelques expériences : 
mettre un peu d’eau dans un récipient posé 
sur un radiateur, en vérifier le niveau ; mesurer 
le temps qu’un glaçon met pour fondre ; vérifier
poids d’eau et de glace contenu dans une bouteille ;
utiliser une recette et faire de la glace ou des glaçons
parfumés… 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : L’eau est-elle
toujours pareille ? Peut-elle changer de forme ?
L’eau peut-elle être invisible ?
◗ Questionnement dirigé
À quel moment l’eau devient-elle de la glace ?
Pourquoi y a-t-il de la « fumée » au-dessus 
des casseroles qui sont sur le feu ? Comment
prépare-t-on de la glace ? Pourquoi la glace fond-
elle ? Quand et pourquoi neige-t-il ? Qu’est-ce que
les grêlons ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique « Ateliers
d’écriture ». 
Ces ateliers peuvent être réalisés en petits groupes.
On confrontera ensuite les solutions trouvées 
par chaque groupe.
◗ Vers les autres disciplines
Poésie : Faire repérer et expliquer les mots sur
lesquels reposent les jeux de mots (lit, bras, couler
sous les ponts, être au courant, devenir mer / mère…).
Évoquer les notions de sens propre et sens figuré.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 30 – 31. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Que peut bien désigner
le terme « forme » ? Faire lire le texte
silencieusement. Nous avons utilisé ici le mot 
« forme » dans le titre de la page, mais c’est le mot 
« état » qu’il faut employer lorsque l’on parle des 3
états physiques de l’eau. Il convient de le signaler
aux enfants en leur indiquant que c’est le seul terme
scientifiquement exact : ils emploieront d’emblée 
le bon terme pour parler de l’état liquide solide 
ou gazeux de l’eau.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. 
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (les « formes » ou états 
de l’eau).
PAGES 30 & 31
DU MANUEL
Module 4 : LA MATIÈRE - Y a-t-il de l’air autour de toi ? 35
Objectifs
Y a-t-il de l’air autour de toi ?
• Première approche de la perception de l’air,
des conséquences de son existence et de ses
propriétés.
• Prise de conscience de l’importance de l’air
pour la vie.
d’une balance de Roberval. Le plateau du ballon
gonflé est plus bas que celui du ballon dégonflé. 
Ses propriétés : transporter et porter peuvent faire
l’objet d’expériences.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions difficiles :
corps (dans le texte introductif), une direction
(dans le paragraphe « De l’air qui se déplace »), 
les montgolfières, l’atmosphère (dans la légende 
de la page 32), il se maintient, s’appuient, 
les courants aériens (dans le paragraphe « De l’air
qui porte »).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ 
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
Mener quelques expériences simples en classe pour
répondre aux deux premières questions.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
On propose aux enfants de recopier et d’illustrer
dans leur cahier de découverte du monde : 
L’air, même si on ne le voit pas, est partout autour
de nous. L’air est un mélange de gaz invisibles. 
On sent