PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

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Ediane Conceição 
 
 
PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS 
 
 2 
 
As provas projetivas (propostas por Visca) - tem como objetivo investigar a 
rede de vínculos que o sujeito pode estabelecer com a aprendizagem, 
estabelecendo em três grandes domínios: 
 
• O escolar 
• O familiar 
• Consigo mesmo 
 
 
Através desses domínios é possível reconhecer três níveis em relação ao 
grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo de 
aprendizagem. 
 
DOMÍNIO PROVA INVESTIGA IDADE 
ESCOLAR 
Parelha educativa Vínculo com a aprendizagem 6/7 anos 
Eu com meus 
Companheiros 
Vínculo com os companheiros da 
escola 
7/8 anos 
O plano da sala de 
aula 
A representação do campo 
Geográfico do lugar onde se habita 
8/9 anos 
FAMILIAR 
O plano da minha 
casa 
A representação do campo 
Geográfico do lugar onde se habita 
8/9 anos 
Os quatro momentos 
de um dia 
Os vínculos ao longo de um período 
da vida 
6/7 anos 
Família educativa 
O vínculo de aprendizagem com o 
grupo familiar e com cada um dos 
integrantes do mesmo 
6/7 anos 
CONSIGO 
MESMO 
Desenho em episódios 
A delimitação da permanência da 
identidade psíquica em função da 
qualidade dos afetos 
6/7 anos 
O dia do meu 
aniversário 
A representação que se tem do 
contexto físico e sócio dinâmica em 
um momento de transição de uma 
idade a outra 
6/7 anos 
Minhas férias 
As atividades escolhidas durante o 
período de férias escolares 
6/7 anos 
Fazendo o que mais 
gosto 
O tipo de atividades que mais gosta 6/7 anos 
 
 
 
 
APLICAÇÃO E AVALIAÇÃO DAS PROVAS PROJETIVAS: 
 
1- PARELHA EDUCATIVA: 
 3 
 
Objetivo: este tem por objetivo pesquisar vínculo que o indivíduo tem 
com a aprendizagem. 
 
Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 
Consigna: Desenhe duas pessoas: uma que ensina e outra que aprende. 
 
Exploração da produção: 
• Fale sobre o seu desenho 
• Que idades eles têm?Questionar sobre os aspectos que o 
entrevistador não menciona. 
• Explorar outros aspectos específicos do desenho. 
 
 AVALIAÇÃO 
INDICADORES CARACTERISTICAS SIGNIFICADOS 
Tamanho Total-
relação à folha 
Muito (grande 
/Pequeno) 
Vínculo negativo com a aprendizagem 
Dimensão Razoável Relação equilibrada (vínculos - Positivos e 
Negativos equilibrados) 
Tamanho dos 
personagens 
Pequeno Desvalorização do personagem que foi 
desenhado pequeno 
Adequado Valorização adequada 
Grande Supervalorização do personagem que foi 
desenhado Grande. 
Tamanho dos Objetos Muito grande Divergência entre quem aprende e quem 
ensina. 
Muito pequeno O objeto é depósito de projeções negativas 
Posição dos 
Personagens 
Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem 
Lado a lado Vínculo Negativo com a Aprendizagem 
Ambos de costas Mau vínculo de aprendizagem 
O docente de costas 
para o aluno 
O aluno se sente repelido pelo professor 
O aluno de costas para 
o docente 
O aluno repele o professor 
Distância entre os 
personagens e o 
objeto de 
aprendizagem 
Grande distância 
 
Não comprometimento com o conteúdo e a 
transmissão de conhecimentos 
Mínima distância 
 
Supervalorização do conhecimento sobre o ato 
de transmissão 
Distância adequada Quem ensina usa os conteúdos como 
instrumentos para ensinar a aprender. 
Perspectiva Com perspectiva Vínculo maduro na área afetiva, cognitiva e 
social 
 4 
Sem perspectiva Vínculo imaturo na área afetiva, cognitiva e 
social 
Âmbito onde se dá a 
cena 
Escolar Centrada na aprendizagem sistemática. 
(positivo ou negativo) 
Extra-escolar Estabelecimento de melhor vínculo com a 
aprendizagem assistemática 
Características 
corporais 
Só cabeça Supervalorização do intelectual 
Corpo do professor 
inacabado 
Agressão oculta a quem ensina 
Simplificação dos 
personagens 
Desvalorização do vínculo de aprendizagem 
com o professor 
Título do desenho Resume as características do vínculo 
Relato É uma projeção, onde se analisa o vinculo estabelecido através: 
• Do conteúdo relatado pelo mesmo 
• Por sua correspondência com o desenho 
• Por sua relação com o título 
(observar os mecanismos de dissociação, negação e repressão) 
Âmbito onde se dá a 
cena 
Escolar Centrada na aprendizagem sistemática. 
(positivo ou negativo) 
Extra-escolar Estabelecimento de melhor vínculo com a 
aprendizagem assistemática 
Características 
corporais 
Só cabeça Supervalorização do intelectual 
Corpo do professor 
inacabado 
Agressão oculta a quem ensina 
Simplificação dos 
personagens 
Desvalorização do vínculo de aprendizagem 
com o professor 
Título do desenho Resume as características do vínculo 
Relato É uma projeção, onde se analisa o vinculo estabelecido através: 
• Do conteúdo relatado pelo mesmo 
• Por sua correspondência com o desenho 
• Por sua relação com o título 
(observar os mecanismos de dissociação, negação e repressão) 
 
 
 
2. EU COM MEUS AMIGOS 
 
 Objetivo: Pesquisar os vínculos que o indivíduo tem com os colegas 
da classe. 
 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 Consigna: desenhe você com seus colegas da classe. 
 Exploração da Produção: 
• O que você pode me falar do seu desenho? 
• Quais os nomes dos seus colegas? 
 5 
• Fale um pouco de cada um dos seus colegas? 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
 
 AVALIAÇÃO 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
Tamanho total 
 
 
 Grande Bom vinculo com os colegas e a 
aprendizagem. 
 Pequeno Vinculo negativo com os colegas 
 
 Tamanho do personagem 
 principal 
 
 Grande Liderança ou incapacidade para 
descentra-se 
 
 Pequeno Submissão e sentimento de ser 
vítima do grupo. 
 Igual Relação igualitária: aceita o grupo 
e é aceito por ele. 
 
 Posição 
 
 
 
 Lado a lado Comunicação superficial 
 Concêntrica Comunicação profunda: reflexiva e 
sensível 
 
Inclusão do docente 
 
 
 
 Inclusão 
Relação deficitária com os colegas. 
Dependência ou grande afeto pelo 
docente. 
 
 Relato dos comentários 
sobre os colegas 
 
 
 
 
Observar se há contradições entre o que se diz e o desenho. 
Comentários gerais dão uma visão de conjunto, que indica 
como o entrevistado. 
Está inserido no grupo ou desejar estar. 
Comentários pessoais revelam os subvínculos com cada 
membro do vinculo. 
 
 
 3 - PLANO DA SALA DE AULA 
 
 Objetivo: Pesquisa a representação do campo geográfico da sala de 
aula e a localização do cliente (real e desejada) 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto, borracha e régua (se 
solicitada). 
 Consigna: Desenhe o plano da sala de aula. É como se você estivesse 
vendo sua sala de cima. 
 
Exploração da Produção: 
 6 
• Fale sobre o seu desenho? 
• Aonde é seu lugar? 
• Quem escolheu esse lugar para você? 
• Você gostaria de ficar em outro lugar da sala? 
• O ambiente da sala é agradável ou desagradável para 
você? 
• O que você pode falar do seu desenho? 
 
 PLANO DA SALA DE AULA - AVALIAÇÃO 
 INDICADORES 
 
CARACTERÍSTICAS 
 
 SIGNIFICADOS 
 
 Tamanho total do desenho 
 
 
 Pequeno Restrição no ego, que se apresenta 
como uma inibição. 
 Muito grande Descontrole. Falta de limites 
adequados 
 Disposição 
 
 Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas 
 
 
 
 
 
Localização, quando é uma 
escolha do entrevistado 
 
 
 
 Em frente Bom vínculo com o docente e com a 
aprendizagem. 
 No fundo O vinculo com o docente e/ou com a 
aprendizagem. 
 Na lateral Vinculo com a aprendizagem pode 
ser negativo. 
 No centro Vinculo positivo com a aprendizagem 
e com os colegas, e vinculo positivo 
ou negativo com o docente. 
Não se localiza na sala Vinculo negativocom o espaço 
geográfico 
 
 
Perspectiva 
 
 
 Constante Geralmente aprende bem. 
 
 Inconstante 
Tendência à automatização de 
conhecimentos e quadros de 
ansiedade frente a novas 
aprendizagens. 
 
4. OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA 
 
Objetivo: Pesquisar o vínculo que o indivíduo realizou ao longo do 
dia. 
Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 
Consigna: Aqui tem uma folha para mim e outra para você. (Dobrar 
a folha em quatro) 
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Eu quero que você faça com a tua folha o mesmo que eu fiz com a 
minha. Agora, desenhe quatro momentos de seu dia desde que 
acorda até a hora em que vai dormir. 
 
 Exploração da Produção: 
 
• Descreva como é o seu dia. 
• O que está acontecendo aqui (apontar para o primeiro 
quadro)? 
• Quem são estas pessoas? 
• A que horas isso aconteceu? 
• E aqui (apontar o segundo desenho)? Continuar 
perguntando sobre os demais desenhos. 
 
 OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA 
 AVALIAÇÃO 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 
 Consigna 
 
 
 
 Desenho adequado a 
consigna 
Capacidade de adaptação 
às exigências externas e 
tolerância á frustração. 
Desenho inadequado a 
consigna 
Dificuldade de adaptação 
às exigências externas e 
baixa tolerância á 
frustração. 
 
 
 
 Os momentos escolhidos 
 
 
 
 Eleição automática Vida monótona e sem 
criatividade 
 Eleição em função de carga 
 afetiva positiva 
Dinamismo, criatividade e 
uso de instrumenta 
enriquecedor do tempo. 
 Eleição em função da carga 
 afetiva negativa. 
Apatia, solidão e 
fechamento de impulsos 
agressivos, manifestos ou 
latentes. 
 
 Atividade realizada 
 
Indica os gostos do sujeito e imposições externas; 
aspirações e frustrações; identificação e o potencia de 
organizações que possui. 
 
 As pessoas 
 
Refere-se aos modelos de identificação. Modelo de a 
aprendizagem familiar, que pode ser compacto ou 
diversificado. 
 
 
 O campo geográfico da cena 
 
 
Na casa (parcial ou 
totalmente) em dependência 
apropriada ou não; realizando 
atividades de acordo com o 
lugar ou em desacordo com o 
mesmo. 
Indicam o estilo de vinculo, 
a adequação e a 
flexibilidade. 
 8 
 
 Os objetos do ambiente 
 
Indicam como está povoado o mundo interno do sujeito e 
revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: 
desprovido, sobrecarregado, ordenado, confuso ou 
indiscriminado etc. 
 
 Os detalhes do desenho 
 
Refere-se ao tipo de traço, proporções, posições, retoques, 
detalhes, estereotipias, mobilidade etc. 
 
Seqüência espacial 
 
 Seqüência A B C D Principio de realidade e da 
capacidade de 
acomodação: 
aprendizagem realista. 
 
 
Seqüência Temporal 
 Com seqüência lógica Uso ordenado do Tempo. 
Alta tolerância à frustração. 
 Sem seqüência lógica Impulsividade. Uso 
desordenado do tempo e 
baixa tolerância a 
frustração: aprendizagem 
inconstante. 
Seqüência do relato em 
concordância com a seqüência 
espacial 
Reforça os aspectos assinalados na seqüência espacial 
Seqüência do relato em 
concordância com a seqüência 
temporal. 
Reforça os aspectos assinalados na seqüência temporal 
Discrepância no relato com as 
seqüências espacial e temporal 
 
Severa desorganização temporal e espacial e, 
conseqüentemente, severa dificuldades de aprendizagem. 
 
 
 
5. FAMÍLIA EDUCATIVA 
 
 Objetivo: Pesquisar o vínculo de aprendizagem com o grupo 
familiar e com cada um dos integrantes da mesma. 
Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
Consigna: Desenhe sua família fazendo o que cada um sabe fazer. 
Exploração da Produção: 
• O que você pode me dizer do seu desenho? 
• Quem são essas pessoas (personagem)? 
• Que idade tem? 
• Que atividades estão fazendo? 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
 
 FAMILIA EDUCATIVA - AVALIAÇÃO 
 
 9 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 
 
 Posições dos personagens 
 
 
 
 Frente ao processo O grupo familiar não é 
referencial muito adequado 
 Em meio ao processo O grupo familiar serve de 
referência para 
desenvolver e integrar 
modelos de aprendizagem 
 
 Fora do processo 
Há carência de modelos 
significativos de 
identificação 
 
 
 A atividade de cada 
personagem 
 
 
O que cada personagem sabe 
fazer no lar 
 
Caráter mais intimista: 
Característica das idades 
de 7 a 11, 12 anos. 
O que cada personagem sabe 
fazer fora do lar 
Caráter profissionalizante: 
Característica das idades 
de 11, 12 anos. 
 
 Os objetos com que realiza a 
atividade. 
 
 
Constituem um claro indicador do grau de conhecimento e 
flexibilidade que se possui da mesma: alguns aspectos mais 
importantes são o número, a adequação e os detalhes dos 
objetos. 
 
 
 
 Idade e sexo do personagem 
 
 
 
Revelam o lugar que realmente se outorga ou que o 
entrevistado fantasia que possuem as diferentes atividades 
no seio familiar. 
Podem-se encontrar representações que indicam grupos 
familiares rigidamente estruturados em termos do que é 
permitido fazer em função da idade e sexo, outra se 
caracteriza por flexibilidade. Um grau de rigidez corresponde 
a um vinculo de aprendizagem com características de 
mecanização, medo ao erro e falta de criatividade. 
 
 
6. O PLANO DE MINHA CASA 
 Objetivo: Pesquisar a representação do campo geográfico do lugar 
em que se habita e a Localização real dentro do mesmo. 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto, borracha e régua (se 
solicitada) 
 Consigna: Desenhe o plano da sua casa. É como se você estivesse 
vendo sua casa de cima. 
 Exploração da Produção: 
• Você pode escrever o nome da cada ambiente da sua casa? 
• Como é cada um dos ambientes? 
• Você gosta da sua casa ou não? Por quê? 
• Aonde você dorme? Você dorme sozinho ou acompanhado? 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
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O PLANO DE MINHA CASA 
 AVALIAÇÃO 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 
 
 
 
 
 Tamanho total do desenho 
 
 
 
 
 
Desenho pequeno Inibição para o uso do espaço, 
diminuição no uso do potencial 
emocional com que investe as 
situações e objetos com que 
aprende. 
 Desenho que ocupa a 
folha toda 
Expansão do ego e uma 
aprendizagem positiva, desde que 
não haja um descontrole motor. 
Desenho usando mais de 
uma folha 
Descontrole, falta de antecipação e 
vinculo negativo ou instável com a 
aprendizagem em geral e estudo 
sistemático particular. 
 
 
 Desenhar pessoas 
 
Pode ter significados diversos e contraditórios de aceitação ou 
repelido. Isto deve ser analisado de acordo com o cliente. 
 
 As aberturas 
 
Podem ser representadas ou esquecidas. Referem-se aos 
canais de comunicação imaginários e reais. 
 
 
 Ponto de vista 
 
 
 Interno Sente-se incluído no contexto 
familiar e sente que o mesmo é um 
continente adequado. 
 Externo Sente-se estranho e excluído da 
casa. 
 
 
 Espaços representados 
 
 
 Interior da casa Privilegia a aprendizagem formal de 
tipo intelectual. 
 Horta, galinheiro, jardins, 
parque e espaços abertos. 
Valorização da aprendizagem 
vinculada ao corpo e a natureza. 
 
 
 Comentários sobre o 
dormitório 
 
 
Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação 
e o grau de aceitação e resistência que o meio lhe ofereceu. 
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença 
ou objetividade. 
 
 Escolha do dormitório 
 
 A maneira como e por quem foi escolhido possui grande 
importância a partir de 8 ou 10 anos em diante. 
 
 O lugar do estudo 
 
Revela o vinculo com a aprendizagem que se estabelece nas 
situações e os estilos de aprendizagem que se pode estruturar. 
 
 Lugar da reunião familiar 
Onde, quem, como, por que e quando se reúnem são perguntas 
que revelam os modelos familiares deaprendizagem. 
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7. DESENHO EM EPISÓDIOS 
 
 Objetivo: Pesquisar a delimitação da permanência da identidade 
psíquica em função da qualidade dos afetos. 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 Consigna: (dobrar a folha em seis partes e pedir pra o indivíduo 
fazer o mesmo): Você vai desenhar uma história: 
Um (a) menino (a) tem o dia todo livre. 
Desenhe o que ele (a) vai fazer desde que acorda e sai da sua casa 
(indicar o quadro 1 – esquerdo superior) até o momento em que 
volta à sua casa (apontar o quadro 6) 
 Exploração da Produção: 
• O que você pode me contar sobre o seu desenho? 
• O que está acontecendo aqui (apontar para o primeiro 
quadro)? 
• Quem são essas pessoas (personagens)? Que idade tem? 
• Do que eles gostam e não gostam? 
• Quais são seus desejos? 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
 
 
DESENHO EM EPISÓDIO - AVALIAÇÃO 
 
 INDICADORES CARACTERÍSTICAS / SIGNIFICADOS 
 
 Tempo e espaço 
 
 
Podem ser observados através da transformação ou não 
dos objetos animados (árvores, flores) de estados de 
tempo (sol, chuva, nuvem) e das estações (primavera, 
verão etc). 
 
 Tema 
Pode ser único, com um critério estável ou não. 
 
 Afetos 
Simples ou complexos. 
 
 Elementos 
 Relacionais e sociais 
 
Adequadamente elaborados ou não em termos de 
comunicação e movimento. 
 
 
 Movimentos identificados 
 
 
Em termos piagetianos consistem em um processo com 
duas vertentes solidárias: a identificação do mundo 
externo e a constituição da identidade do próprio ego que 
são observáveis em função do contexto total do desenho 
e do comentário posterior. 
 
 
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8. O DIA DO MEU ANIVERSÁRIO 
 
 Objetivo: pesquisar a representação que tem de si mesmo e do 
contexto físico e sociodinâmico num momento de transição, de uma 
idade para outra. 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 Consigna: Desenhe o dia do aniversário de um menino (a) 
 Exploração da Produção: 
• O que você pode me contar sobre o seu desenho? 
• Quantos anos o (a) aniversariante está fazendo? 
• Quem são os convidados? E suas idades? 
• O que são do aniversariante? Amigos, parentes? 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
 
 
 O DIA DO MEU ANIVERSÁRIO - AVALIAÇÃO 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 Tamanho total do desenho 
 
 
Muito grande ou muito 
pequeno 
Vinculo negativo com a 
aprendizagem 
Tamanho razoável Relação equilibrada. Vinculo 
positivos e negativo 
equilibrados 
 
 Tamanho dos personagens 
 
 Pequeno Desvalorização 
 Grande Supervalorização 
(persecutório) 
 
 Posição dos personagens 
 
 De frente Vinculo positivo 
 De costas Vinculo negativo 
Tamanho do aniversariante 
 
 
Revela o vinculo que o entrevistado estabelece consigo 
mesmo. Posição do aniversariante 
 
Tamanho dos objetos 
diretamente vinculados ao 
aniversariante 
Enfeites, comida, presentes, animador etc assumem uma 
destacada importância na medida em que particularizam a 
reunião e devem ser comparadas com o tamanho dos objetos 
não vinculados ao aniversariante (mobília, decoração habitual). 
As diferenças neste aspecto destacam o significado distinto 
entre a vida cotidiana e este momento de transição. 
 
 
 Espaço geográfico 
 Na própria casa Atitude realista 
 Em lugar publico Posição de abertura as 
aprendizagens 
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Fora de contexto real possível Capacidade criadora. Mundo 
imaginário do impossível, 
compensador de sentimentos 
de frustração, com baixa 
tolerância a mesma e uma 
predominância do principio do 
prazer sobre a realidade 
 
 
 Idade do aniversariante 
 
 
 
 
 
 Menor que a idade do cliente Menor aceitação de si mesmo. 
Desejo de não crescer e de 
não aprender 
 Coincidente Aceitação de si mesmo. 
Tendência a tolerar a 
frustração que a aprendizagem 
implica. 
 Maior Alto nível de aspiração 
Caracterização dos demais 
personagens 
 
Determina aceitação ou rechaço. Demonstra as emoções 
básicas em geral e da aprendizagem que caracterizam a 
personalidade do entrevistado. 
Relação entre desenho e 
relato 
 
As contradições ou coerência revelam a consciência ou não 
dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações 
nos vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo. 
 
 Situação do aniversariante 
 
 
 
 Rodeado de pessoas Mundo interno resultante de 
identificações múltiplas. 
Adequada capacidade de 
aprendizagem em termos 
qualitativos e quantitativos 
 Sozinho Aprendizagem com 
características 
predominantemente 
assimiladora, com dificuldade 
na descentração do ponto de 
vista do outro. 
 
 Presentes recebidos 
 
 Representam os objetos 
desejados 
 
 
 
 
 
9. NAS MINHAS FÉRIAS 
 
 Objetivo: Pesquisar as atividades escolhidas durante as férias 
escolares. 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 
 Consigna: desenhe o que você fez nas férias. 
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 Exploração da Produção: 
• O que você pode me contar sobre o seu desenho? 
(pedir um relato detalhado da produção, explorando os 
vínculos e suas expectativas). 
• O que mais você pode falar do seu desenho 
 
 NAS MINHAS FÉRIAS - AVALIAÇÃO 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 Consigna 
 
 
 Adequação Sujeito estabelece u, vinculo 
positivo consigo mesmo. 
 Não adequado Estabelece vinculo negativo 
consigo mesmo. 
 
 Atividade representada 
 
Internalização dos desejos mais íntimos e das capacidades 
que se deseja desenvolver. 
Antecipação da vocação e futuras inclinações profissionais. 
 
 Marco geográfico escolhido 
 
 
Pode servir para expressar sentimentos de possibilidades 
ou impossibilidades de realizar os desejos ou expectativas 
de nível de vida mais elevado. 
Pode indicar um estilo de vida direcionado para o futuro 
pessoal 
 
 
 Relato 
 
 
 
 Coerência interna do relato Integração harmoniosa do 
ego em termos de condutas 
aprendidas. Ou Rigidez 
 
 Incoerência do relato Estados intermédios de 
integração do ego integrado 
em termos de condutas 
aprendidas 
 
 
 Relato e desenho 
 
 
 
 Coerência entre os dois Integração do ego 
harmoniosa ou Rígida 
 Incoerência Estados intermédios de 
integração do ego integrado 
em temos de condutas 
apreendida. 
 
 
 
 Desenhos 
 
 
 
 
 
Continua fazendo o mesmo Gosta muito do que faz. 
Falta criatividade. 
Realiza algo totalmente 
diferente 
Apresenta criatividade e 
flexibilidade. Capacidade de 
aprendizagem. 
Faz uma atividade 
reparadora 
Capacidade de 
aprendizagem criativa, 
reparadora com modificação 
dos esquemas internos. 
 15 
 
Busca uma atividade que o 
distancie 
 
Sujeito sente-se 
superexigido no meio 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. FAZENDO O QUE MAIS GOSTA 
 
 Objetivo: Pesquisar as atividades favoritas do indivíduo. 
 
 Material utilizado: Folhas, lápis preto e borracha. 
 
 Consigna: desenhe o que você mais gosta de fazer. 
 
 Exploração da Produção: 
• Fale sobre o seu desenho? 
• O que você está fazendo? 
• Você faz isso com freqüentemente ou só de vez em 
quando? 
• Dê um título para o teu desenho. 
• O que mais você pode falar do seu desenho? 
 
 
 
 
FAZENDO O QUE MAIS GOSTA - AVALIAÇÃO 
 
 INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
 
 
 
 Escolha do tema 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Decisão 
Interesses adequadamente 
hierarquizados ou discriminados. 
Personalidade decidida. 
Superego flexível. 
 
 
 Indecisão 
Problema entre os desejos do sujeito e 
uma forte proibição do meio que foi 
internalizada. Superego sádico 
rigidamente estruturado. 
Contradições entre distintos interesses 
não adequadamente discriminados ou 
hierarquizados. Personalidade confusa 
ou indecisão frente a situações não 
conhecidas. 
 16 
 
 
 Manter ou mudar o 
tema 
 
 
 
Manter o tema Decisão 
Desenhar, apagar e nãomudar de tema. 
Consolidação no tema. 
Tendência do perfeccionismo (analisar 
o que foi apagado) 
 Desenhar, apagar e mudar 
de tema. 
Indecisão 
 
 
 
 Relato 
 
 
 
 Coerência ou não no 
relato 
Maior influencia da censura sobre o 
domínio verbal do que na produção 
gráfica. 
*Observar atos falhos, contradições e 
incoerências. 
 
 
 
 Relato e desenho 
 
 Coerência ou não entre 
relato e desenho 
Revela os conflitos do sujeito-
realidade e do sujeito consigo mesmo. 
Contradição total entre os dois indica 
maior conflito 
Contradição parcial entre partes do 
desenho e relato indica conflito menos 
significativo. 
Contexto espacial e 
temporal onde ocorre a 
cena 
 
 
 Ambas as dimensões são 
associadas 
Realização possível 
Uma das dimensões permite 
a realização e a outra não 
 Realização impossível 
 
A interpretação de cada técnica projetiva deve ser feita em função do sujeito 
em particular e das informações obtidas. As técnicas projetivas não precisam ser 
aplicadas em sua totalidade. 
 
 
 PARELHA EDUCATIVA 
PROVA: 
CONSIGNA: 
DESCRIÇÃO DA PROVA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANÁLISE DA PROVA 
 
 
 
 
 
 
PROVA PROJETIVA DIFERENCIADA 
 
1- FRASE PARA COMPLETAR 
• Até a 4º série (o psicopedagogo escreve) 
• 5º série em diante (o próprio paciente escreve) 
 
CONSIGNA: Você encontrará abaixo algumas frases incompletas. Complete-
as com a 1 idéia que vier na sua cabeça. Trabalhe o mais rápido possível. 
 
PERGUNTAS: 
01 - Paulo não pode dormir, por que___________________________ 
02 - Sua maior ambição é___________________________________ 
03 - Quando Paulo percebeu o inimigo_________________________ 
04 - Ele não esquece nunca que______________________________ 
05 - O que o impede de ter sucesso é a ________________________ 
06 - Quando Paulo compreender que__________________________ 
07 - Quando desconfiam que ele é culpado_____________________ 
 18 
08 - A experiência mostrou-lhe que____________________________ 
09 - Nada pode deixá-lo mais bravo que________________________ 
10 - Quando Paulo tiver coragem_____________________________ 
11 - Paulo poderia agir melhor, se____________________________ 
12 - O seu maior erro foi____________________________________ 
13 - O que lhe dá mais coragem é____________________________ 
14 - Quando lhe dizem que não presta para nada_______________ 
15 - Paulo pensa que seu futuro______________________________ 
16 - Ele fica chateado quando________________________________ 
17 - Seus pais nem imaginam que_____________________________ 
18 - Paulo está bravo devido a _______________________________ 
Ediane Conceição 
 
 
19 - Se Paulo tivesse que escolher____________________________ 
20 - Quando lhe dizem que venceu____________________________ 
21 - Paulo estava de mau humor, porque_______________________ 
22 - O mais lindo dia da sua vida_____________________________ 
23 - Quando viu que fazia progressos_________________________ 
24 - Paulo faria tudo para esquecer___________________________ 
25 - Ele ficaria feliz se______________________________________ 
26 - Sua maior fraqueza é___________________________________ 
27 - Ele compreendeu que na vida____________________________ 
28 - Quando começava as dificuldades, eu_______________________ 
29 - Com freqüência sinto necessidade de_______________________ 
30 - Se eu pudesse__________________________________________ 
31 - Da próxima vez, eu______________________________________ 
32 - Não gosto de___________________________________________ 
 19 
33 - Quando todos olham para mim_____________________________ 
34 - A coisa mais difícil é_____________________________________ 
35 - A coisa mais valiosa é____________________________________ 
36 - Quando eu for adulto____________________________________ 
37 - O que mais me faz sofrer_________________________________ 
38 - Se eu fosse livre________________________________________ 
39 - Fiquei com medo que____________________________________ 
40 - Antes de tudo desejo que_________________________________ 
 
 
 
 
 
Observação da colocação do desenho em relação aos 
quadrantes da folha 
 
(retrato) (paisagem) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Localização do desenho na 
folha 
 SIGNIFICADO 
No meio da folha Pessoa ajustada, autodirigida, autocentrada 
Fora do centro da folha Pessoa descontrolada e dependente 
Desenho em um dos cantos Pessoa fugindo ao meio 
 20 
Desenho + para a direita do 
centro horizontal 
Comportamento controlado, desejando 
satisfazer suas necessidades e impulsos. 
Desenho + para a esquerda do 
centro horizontal 
Comportamento impulsivo - procura 
satisfação imediata de suas necessidades e 
impulsos. 
Lado esquerdo da folha Indica inibição, introversão 
Lado direito Extroversão e procura de satisfação 
imediata 
Na linha vertical, acima do ponto 
médio da folha 
Tende a procurar satisfação na fantasia, em 
vez de na realidade, tende a manter-se 
alheio e inacessível 
Abaixo do ponto médio da folha Pessoa sente-se insegura e inadequada 
Abaixo, mas quase no centro Desajuste, debilidade física e fuga 
Fora da margem da folha Debilidade mental ou fraco índice de 
socialização 
 
PRESSÃO DO DESENHO SIGNIFICADO 
Pouca pressão, traço leve Baixo nível de energia, repressão e restrições 
Muita pressão, traços fortes Pessoas muito tensas 
 
CARACTERIZAÇÃO DO TRAÇO SIGNIFICADO 
Forte Medo, insegurança, agressividade sádica, 
dissimulação 
Leve normal Bom tônus, equilíbrio emocional e mental. 
Apagado Dissimulação da agressividade, medo de 
revelar seus problemas, timidez discreta. 
Trêmulo Insegurança, esgotamento nervoso... Doenças 
cerebrais. 
Apagado e retocado Zona de conflito 
 
DETALHES NO DESENHO SIGNIFICADO 
Detalhes inadequados Tendência a retraimento 
Falta de detalhes adequados Sentimento de vazio e energia reduzida 
Detalhe excessivo Compulsivo-obsessivo 
 
TAMANHO DA FIGURA SIGNIFICADO 
Tamanho normal Inteligência, com capacidade de abstração 
espacial e de equilíbrio emocional 
Tamanho diminutivo Indica inibição da personalidade, desajuste ao 
meio, timidez e sentimento de inferioridade 
Tamanho grande Fantasia 
 21 
Tamanho exageradamente 
grande 
Sentimento de constrição do ambiente, fantasiosa, 
revela forte agressividade 
 
 
 
BILBIOGRAFIA 
 
 
VISCA, Jorge. Técnicas Proyectivas Psicopedagógica. Buenos Aires. 
Argentina. 
 
 
BLEGER, José: Psicologia de la conduta. EUDEBA. Buenos Aires. 1963. 
 
COVIELLA de Olivero, M. E. y Van Der Kooy de Palácios, C.: Test “pareja 
educativa”. El objeto de aprendizaje como médio para detectar la 
relacion vincular latente. Año VI. Nº 10. Forma Sociedad Editora S.R.L. 
Buenos Aires. Octubre de 1985. 
 
 
 
 
	Ediane Conceição
	As provas projetivas (propostas por Visca) - tem como objetivo investigar a rede de vínculos que o sujeito pode estabelecer com a aprendizagem, estabelecendo em três grandes domínios:
	 O escolar
	 O familiar
	 Consigo mesmo
	Através desses domínios é possível reconhecer três níveis em relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo de aprendizagem.
	AVALIAÇÃO
	A interpretação de cada técnica projetiva deve ser feita em função do sujeito em particular e das informações obtidas. As técnicas projetivas não precisam ser aplicadas em sua totalidade.
	PROVA PROJETIVA DIFERENCIADA
	VISCA, Jorge. Técnicas Proyectivas Psicopedagógica. Buenos Aires. Argentina.