Cadernos de Apoio à Aprendizagem na Bahia

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8ano
CADERNOS 
DE APOIO À
APRENDIZAGEM 
PORTUGUês
Unidade 2 – Versão – 24 Abril 2021
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas 
para a Educação Básica
Coordenação Geral 
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Edu-
cacionais
Jurema Oliveira Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades
Iara Martins Icó Sousa 
Coordenações das Etapas e Modalidades 
da Educação Básica
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Kátia Suely Paim Matheó
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica
Letícia Machado dos Santos
Coordenação de Ensino Médio
Renata Silva de Souza 
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola
Poliana Nascimento dos Reis
Coordenação de Educação Escolar Indígena
José Carlos Batista Magalhães
Coordenação de Educação Especial
Marlene Santos Cardoso
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Isadora Sampaio
Coordenação da Área de Linguagens
Márcia de Cácia Santos Mendes
Norma Gonzaga de Matos
Maria de Fátima Fonseca
Equipe de Elaboração
Adriana Almeida Amorim
Ana Paula de Brito Costa Silva 
Andréia Santos Santana
Antônio Nery Guimarães Neto
Carlos Vagner da Silva Matos
Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã
Claudia Norberta dos Santos Amaral
Daiane Sousa de Pina Silva
Elci Paim Pereira
Elisana Georgia Silva dos Santos (Letras/UFBA)
Elza Sueli Lima da Silva
Etiene da Silva Martins
Fabiana Lago de Andrade
Gabriel Silva Almeida (Letras/UFBA)
Gidean de Jesus Nunes Júnio (Letras/UFBA)
Gessé da Silva Vieira
Gildo Mariano de Jesus
Gilmara Carneiro da Silva Freitas
Jaildon Jorge Amorim Góes
Janeide Sousa Santos
Jeane Borges dos Santos
Jucy Eudete Lôbo
Laís Amélia Silva Lobo
Leide Fausta Gomes da Silva
Maiana Rose Fonseca da Silva
Márcia de Cassia Santos Mendes
Márcio Santana da Costa
Maria Carolina Lopes Esteves
Maria Cristina Barbosa Lima
Maria Cristina Santos Feitosa
Maria de Fátima Ferreira Lopes Fonseca
Marielson Nascimento Alves
Mirela Gonçalves Conceição 
Nilson Maynard Menezes
Tailane Neves de Jesus
Tamires Fraga Martins
Taylane Santos do Nascimento
Uenderson Jackson Brites de Jesus
Yone Maria Costa Santiago
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso 
Ana Claudia Henrique Mattos 
Daiane Sousa de Pina Silva 
Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva de Jesus 
Nancy Araújo Bento
Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo 
Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Souza Pereira
Gabriel Teixeira Guia
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira 
Ramos • Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio 
Neves Júnior • Carmelita Souza Oliveira • Claudio 
Marcelo Matos Guimarães • Eliana Dias Guimarães
Elias Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar • 
Helena Vieira Pabst • Helionete Santos da Boa Morte 
• Helisângela Acris Borges de Araujo • Ivonilde 
Espírito Santo de Andrade • Jose Expedito de Jesus 
Junior • João Marciano de Souza Neto • Jussara 
Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira Ferraz 
• Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado 
dos Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro 
Faustino • Mônica Moreira de Oliveira Torres • 
Rosangela de Gino Bento • Roseli Gonçalves dos 
Santos • Solange Alcântara Neves da Rocha • 
Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo • Tânia Regina 
Gonçalves do Vale
Projeto Gráfico e Diagramação
Bárbara Monteiro 
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios 
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das 
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-
ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e 
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os 
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a 
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais 
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, 
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao 
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando 
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Objetos de Conhecimento:
1. Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos; 2. Estraté-
gias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários; 3. 
Curadoria de informação; 4. Estratégias de produção: planejamento, textualização, revi-
são e edição de textos publicitários; 5. Movimentos argumentativos e força dos argumen-
tos; 6. Apreciação e réplica; 7. Fono-ortografia; 8. Léxico/morfologia; 9. Reconstrução do 
contexto de produção, circulação e recepção de textos; 10. Reconstrução da textualidade 
e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e 
multissemióticos; 11. Construção da textualidade.
Competência(s): 
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível 
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da 
comunidade a que pertencem; 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de 
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilida-
des de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver 
com maior autonomia e protagonismo na vida social; 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autono-
mia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, idéias e sen-
timentos e continuar aprendendo; 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando 
atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos; 5. Empregar, 
nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) 
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual; 6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente 
em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais; 7. Reconhecer o 
texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias; 8. Selecionar textos 
e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação 
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.); 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que pos-
sibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizandoa literatura e outras manifesta-
ções artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, 
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura; 10. Mobilizar 
práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas 
de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e 
realizar diferentes projetos autorais.
Leitura, Análise Linguística, 
Oralidade, Produção de texto.
TEMA: Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de tex-
tos; Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de 
textos publicitários; Curadoria de informação.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar as características estruturais, discursivas e estéticas dos 
textos publicitários; Demonstrar a atuação do gênero textual anúncio, em específico as peças publi-
citárias em diferentes mídias; Conferir a aprendizagem necessária para a construção do texto de 
autoria; Compreender o que é cada aspecto das estratégias de escrita na produção de autoria; Reco-
nhecer e reproduzir as características gerais de uma peça publicitária.
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1 Leitura dos textos expostos nas trilhas; • Realização das atividades propostas 
nas diferentes etapas da trilha; • Discussão sobre a trilha realizada, tirando as 
dúvidas que surgirem e ampliando os sentidos percebidos em cada texto traba-
lhado; • Leitura das informações sobre o gênero textual, observando-as no texto 
proposto; • Tomada de notas de pontos abordados na trilha; • Produção e planeja-
mento de texto; • Audiência, quando possível, dos vídeos indicados; • Solicitação 
da realização da PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL; • Levantamento das ativi-
dades realizadas e autoavaliação.
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Habilidades: 
1. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e 
complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jor-
nal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/cau-
sa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que 
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão útil; 2. (EF89LP24) Realizar 
pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis; 3. (EF89LP02) 
Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a dife-
rentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a 
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes; 4. (EF89LP27) 
Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações 
de aulas, apresentação oral, seminário, etc; 5. (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindi-
catórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), 
avaliando a força dos argumentos utilizados; 6. (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados 
para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulga-
ção científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, rela-
to de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto 
de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos; 
7. (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de 
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – 
romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias 
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas 
de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação 
sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores; 8. (EF89LP35) Criar contos 
ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção cientí-
fica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes 
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção 
em grupo, ferramentas de escrita colaborativa; 9. (EF08LP05) Analisar processos de formação de pala-
vras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em 
palavras compostas. 
TEMA: Estratégias de produção – planejamento, textualização, revisão e 
edição de textos publicitários; Movimentos argumentativos e força dos argu-
mentos; Apreciação e réplica.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar diferentes tipos de argumentos, o que são, qual suas finali-
dades, como usá-los e quais são; Diferenciar os movimentos argumentativos; Reconhecer e reprodu-
zir as características gerais de uma peça publicitária.
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5 Leitura dos textos expostos na trilha; • Realização das atividades propostas 
nas diferentes etapas da trilha; • Discussão sobre a trilha realizada, tirando as 
dúvidas que surgirem e ampliando os sentidos percebidos em cada texto traba-
lhado; • Estudo sobre os textos apresentados para compreender o gênero, a fina-
lidade; • Anotações no diário de bordo (caderno); • Produção e planejamento de 
texto; • Audiência, quando possível, dos vídeos indicados; • Levantamento das 
atividades realizadas e autoavaliação.
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TEMA: Fono-ortografia; Léxico/morfologia; Reconstrução do contexto de pro-
dução, circulação e recepção de textos.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar os processos de formação de palavras nos textos lidos; 
Compreender o uso do hífen em palavras compostas; Explicar o estrangeirismo em situações de 
uso cotidiano; Inferir informações implícitas nos textos; Comentar situações ilustradas nos textos.
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6 9 Leitura dos textos referendados na trilha; • Realização de cada etapa presente na 
Trilha; • Estudo atento da Etapa – Explorando a Trilha; • Anotações no diário de 
bordo (caderno); • Aprofundamento do tema tratado na Trilha considerando, se 
possível, os textos e vídeos indicados; • Leitura de outros textos para estabelecer 
relações acerca dos assuntos tratados nos textos que passeiam na Trilha.
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TEMA: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos 
provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; Constru-
ção da textualidade
Objetivos de Aprendizagem: Apreciar o gênero conto, bem como as suas características; Diferenciar 
as diferenças entre conto e miniconto; Distinguir realidade da ficção, na produção e recepção dos 
textos ficcionais.
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13 Leitura dos textos expostos na trilha; • Releitura dos textos que merecem 
mais atenção para assegurar a sua aprendizagem; • Realização das atividades 
propostas nas diferentes etapas da trilha; • Discussão sobre a trilha realizada, 
tirando as dúvidas que surgirem e ampliando os sentidos percebidos em cada 
texto trabalhado; • Estudo sobre os textos apresentados para compreender o 
gênero, a finalidade e outros pontos necessários para a sua aprendizagem; • 
Anotações no diário de bordo (caderno); • Produção e planejamento de texto, caso 
seja necessário; • Aprofundamento do estudo proposto.
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1TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
1. PONTO DE ENCONTRO 
Olá, como vai você? Espero que esteja bem. Iniciaremos agora a nossa 
trilha. Vamos empregar alguns conceitos que aprendemos anteriormente 
e conheceremos novas aplicações dos nossos conhecimentos em Língua 
Portuguesa sobre Campanha e peça publicitária. Estaremos juntos atéo 
final, topa seguir esse caminho comigo? As informações aqui contidas 
serão sua aliada para que possamos chegar até o final. Lembre-se de 
manter seus cadernos sempre próximos, a fim de anotar informações 
pertinentes. Vamos lá!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Antes de qualquer coisa, vamos pensar no lugar onde vivemos. 
1 Você conhece bem seu bairro, sua cidade e seu estado? 
Consegue pensar quais lugares seriam atrativos para quem é de 
fora? Nosso estado da Bahia é muito grande, não é? Temos aqui 
diversas culturas, diversos atrativos turísticos e muita gente 
diferente. Aí na sua cidade ou no seu bairro tem algum lugar 
que é conhecido por ser uma atração? O que tem de interessante 
nesse lugar? Ele é uma construção, uma atração da natureza, 
uma paisagem bonita? 
Que tal escrever em seu diário de bordo (caderno) o nome de seu bairro e/ou 
cidade e um lugar ou lugares que sejam um atrativo para outras pessoas.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
É sabido por todos que o nosso Estado da Bahia é um dos maiores em 
extensão do Brasil e por isso abriga em seu território diversas culturas, 
TRILHA 5 Tema: Campanha e peça publicitária.
2TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
paisagens, relevos e climas. É a partir daí que seguiremos nosso caminho 
nessa trilha. 
1 Você conhece outros lugares da Bahia? Já pesquisou sobre? Viu 
fotos e vídeos ou já de outras cidades? Que lugares da Bahia 
você quer conhecer ou já conhece? Você consegue identificar os 
locais onde foram feitas as imagens abaixo? Já ouviram falar 
ou os conhecem? É possível identificar qual o objetivo dessas 
peças publicitárias? Para quem ela foi veiculada e qual seu 
público-alvo? Em qual mídia ela aparenta ter sido publicada? 
TV, rádio, impressos, internet? 
Que tal observar atentamente as imagens e, considerando as questões 
acima, responder em seu diário de bordo (caderno).
Figura 1
Disponível em: http://www.eduardomoody.com.
br/12portfolioWP.php?cod=9&off=1. Acesso em: 
09 set. 2020.
http://www.eduardomoody.com.br/12portfolioWP.php?cod=9&off=
http://www.eduardomoody.com.br/12portfolioWP.php?cod=9&off=
3TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Tudo certinho até aqui? Estão aproveitando nossa caminhada? Vamos 
agora entender um pouco do tema central que trabalharemos nessa trilha: 
Campanha e peças publicitárias. Faremos juntos a leitura de um texto 
que pode ser aliado ao conteúdo de seu livro didático apresentado pelo seu 
professor e tem também a sugestão de um vídeo bem explicativo sobre o 
gênero anúncio que os ajudarão na construção da nossa proposta. 
Texto: Campanha Publicitária
Uma campanha publicitária é planejada e criada no contexto de uma 
agência de propaganda. [...] Por definição, uma campanha pressupõe várias 
peças publicitárias – e não uma peça publicitária única –, que serão veicu-
ladas em mídias diversas. [...]
Acrescente-se ainda o fato de ser a mesma mensagem, ajustada às caracte-
rísticas de cada mídia. Essa unidade da mensagem, que é reforçada a partir 
da utilização dos diversos meios.
A campanha publicitária pode ser constituída de peças em diversos meios 
de comunicação, seja de massa (rádio, televisão, jornais, revistas) [...] que 
são explorados de acordo com um planejamento prévio de ações obtidos 
por dados colhidos em Pesquisa de Mercado, no decorrer de um período. 
[...]
A principal característica de uma campanha publicitária é que, seja qual 
for o meio ou ação explorada, as peças que a constituem devem preservar 
uma identidade entre si, uma uniformidade tanto editorial (textos) quanto 
visual, para causar sinergia entre eles com objetivo de aumentar o impacto 
da campanha.
Nessa definição há expressa menção da necessidade de um planejamento 
prévio (“que são explorados de acordo com um planejamento prévio de 
ações”) evidenciando a importância de planejar.
Disponível em: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/
marketing/campanha-publicitaria/43754. Acesso em: 08 set. 2020. (Adaptado).
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/marketing/campanha-publicitaria/43754
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/marketing/campanha-publicitaria/43754
4TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
Materiais Complementares:
O gênero anúncio. 
Disponível em: https://youtu.be/blYL5FNSKbo Acesso em: 08 set. 2020. 
Campanha Publicitária. 
Disponível: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/
marketing/campanha-publicitaria/43754. Acesso em: 09 set. 2020.
Organização da elaboração de uma propaganda impressa. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4616/organizacao-da-
-elaboracao-de-uma-propaganda-impressa/sobre. Acesso em: 09 set. 2020.
O Gênero Anúncio. 
Disponível em: https://youtu.be/blYL5FNSKbo. Acesso em: 09 set. 2020.
Vimos acima, exemplos de campanhas publicitárias sobre o nosso estado. 
Chegou à hora de buscarmos, dentro de nossas possibilidades, outras 
campanhas sobre o mesmo tema. Você pode usar a internet para buscar 
vídeos e imagens, pode observar a TV, buscar em revistas e livros outras 
campanhas que atuam em diversas outras mídias, pois como lemos no 
texto, elas não se finalizam em apenas um espaço. A partir desse processo 
de pesquisa respondam as perguntas abaixo:
1 Quais as principais diferenças e semelhanças entre as peças 
publicitárias encontradas?
2 Quais públicos-alvo vocês conseguem identificar? De onde 
são, qual a faixa etária das pessoas para quem as peças foram 
veiculadas?
3 Como é a linguagem nessas peças? É informal ou formal?
4 Em quais mídias você mais vê campanhas publicitárias? Na 
TV, rádio, mídia impressa ou internet?
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Ufa! Já caminhamos bastante. Que tal beber uma água, fazer um lanche 
ou dar uma alongada no corpo? Você está de parabéns! Conseguimos apre-
ender o conteúdo sobre campanhas publicitárias e agora iremos focar 
https://youtu.be/blYL5FNSKbo
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/marketing/campanha-publicitaria/43754
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/marketing/campanha-publicitaria/43754
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4616/organizacao-da-elaboracao-de-uma-propaganda-impressa/sobre
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4616/organizacao-da-elaboracao-de-uma-propaganda-impressa/sobre
https://youtu.be/blYL5FNSKbo
5TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
na construção de uma peça, que como vimos, é uma das partes de uma 
campanha. Iremos nos deter em dois tipos de peças publicitárias: impressa 
e digital. Escolha aquela que mais se adequa a sua proposta. Para isso, 
inicialmente iremos realizar uma atividade de pesquisa com as pessoas 
que fazem parte de sua comunidade escolar: pais, responsáveis, vizinhos, 
amigos, conhecidos, com o objetivo de saber mais sobre o lugar onde 
vivem e seus atrativos. Para a construção das perguntas dessa pesquisa 
(que não devem ser muitas para não dificultar na análise dos dados), é 
importante levar em consideração o conhecimento que as pessoas entre-
vistadas têm sobre o lugar onde vivem, bem como ser um público abran-
gente, com pessoas de diferentes gêneros e idades. A principal pergunta a 
ser respondida nesta pesquisa é “O que torna o lugar onde você vive único 
e diferente de todos os outros e por que as pessoas devem conhecê-lo?”. 
Aliada a essa pesquisa, você já pode buscar imagens, próprias ou de outras 
pessoas (lembrando que as imagens devem estar sempre referenciadas 
com as fontes de onde você as encontrou, bem como do autor da fotografia), 
dos lugares que você acha legais de se conhecer. Pode ser aquele lugar que 
poucas pessoas conhecem, como uma padaria que já tem mais de 50 anos, 
por exemplo, ou aqueles que já são famosos, fica a seu critério. 
Que tal elencar em seu diário de bordo (caderno) as respostas 
obtidas com a pesquisa?
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Conseguimos chegar longe. Muito bom! Sua contribuição foi importantís-
simapara a construção da nossa caminhada nessa trilha. Agora chegou a 
hora de colocar em prática. Vamos lá?
Já vimos as características gerais de uma campanha publicitária, de uma 
peça publicitária e como produzi-las. Lembre-se que seu livro didático é 
parceiro nessa construção, então busque nele os conteúdos referentes à 
nossa proposta junto com a orientação de seu professor. Nesse momento, 
vamos analisar os dados obtidos com a pesquisa realizada e organizá-los, 
pois iremos utilizá-los mais a frente e eles servirão para a construção de 
nossa peça publicitária. 
6TRILHA 5 | Tema: Campanha e peça publicitária.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
Estamos quase no final. Agora é importante, para o andamento da nossa 
trilha, que possamos contextualizar o que aprendemos com nossas reali-
dades, já que vivemos em um estado de grandes dimensões e como já 
abordamos, com diversas culturas. Neste ponto iremos construir nossa 
peça publicitária.
A partir das pesquisas realizadas, ao analisar os dados obtidos em equipes 
ou individualmente, construa uma peça publicitária para atrair pessoas 
para o seu bairro/cidade. Essa peça deverá ter alguns aspectos que se 
enquadrem nas características gerais que aprendemos no início de nossa 
caminhada: qual seu público-alvo, qual tipo de linguagem utilizará, qual 
seu objetivo, veículo e mídia de circulação? Em seu caderno comece o 
rascunho dessa peça. Crie uma frase chamativa. Tire fotos ou busque em 
outros meios (o mais interessante é que a fotografia seja autoral, mas caso 
não seja possível, busque em outros meios, não se esquecendo de dizer a 
fonte e o autor quando houver.)
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Sabemos que atividade turística é um ponto importante na economia de 
uma cidade/estado que dispõe de atrativos para tal. Para manter esses 
locais ainda como atrativos é necessário que haja uma consciência 
daqueles que visitam, bem como daqueles que ali vivem para manter esses 
lugares limpos e conservados, do ponto de vista ambiental, como também 
manter viva a história e cultura ali presentes. Vamos então criar um 
texto que explicite essa consciência para ser compartilhado junto à peça 
que construímos? Em suas redes sociais, para aqueles que construíram 
uma peça digital, compartilhe a imagem produzida junto do texto utili-
zando hashtags: #fiqueemcasa, #cadernosdeapoiosecba, #secba, #escola, 
#educacao, #trilhasdeensino, para que sua postagem tenha mais alcance e 
seja apreciada por mais pessoas que se sintam motivadas a fazer o mesmo. 
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Não se esqueça de marcar as redes sociais da Secretaria de Educação 
do Estado da Bahia, bem como sua escola e colegas. Se optar por uma 
campanha impressa, seu texto deverá se adequar ao meio de circulação esco-
lhido, sendo apresentado e divulgado no espaço escolar, como em murais e 
na sua comunidade. Se for possível, tire fotos das produções e compartilhem 
em suas redes, utilizando as mesmas hashtags expostas acima.
9. AUTOAVALIAÇÃO 
Conseguimos, chegamos até o final dessa nossa caminhada. Nosso 
percurso foi incrível, você também gostou? A autoavaliação é importante 
para que possamos avaliar nossa experiência, o que deu certo e o que pode 
melhorar no nosso processo de aprendizagem. Para isso deixo algumas 
perguntas. Responda no seu diário de bordo (caderno).
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo 
hábil? Separou algum tempo para estudo?
b) Conseguiu finalizar as propostas dentro do tempo que 
organizou?
c) Você conseguiu entender o processo de construção de uma 
peça publicitária? Conseguiria construir outras?
d) Você conseguiria aplicar em seu cotidiano o conteúdo 
aqui apreendido? 
Que bom! Finalizamos! Foi uma bela caminhada, não acha? Lembre-se de 
manter seu diário de bordo organizado, pois ele servirá de aporte para seus 
estudos e poderá ser solicitado pelo seu professor quando necessário. Não 
esqueça, seu esforço será valorizado. Até a próxima!
1TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
1. PONTO DE ENCONTRO 
Olá, como vai você? Bem, eu espero. Daremos continuidade ao trabalho que 
iniciamos na última trilha. Tudo certo até aqui? Espero que você tenha 
gostado do nosso último encontro. Lá aprendemos a identificar as carac-
terísticas gerais de uma Campanha e a como construir uma Peça Publi-
citária. Finalizaremos nossa produção nessa trilha e iniciaremos mais 
um trabalho bem legal, agora sobre Textos Argumentativos. Topa seguir 
comigo mais uma vez? Vamos lá!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Antes de iniciarmos, vamos retomar algo que fizemos anteriormente. 
Lembra da pesquisa que você fez, individualmente ou junto a outros 
colegas, sobre o local onde você vive? Então, vamos fazer uma compilação 
dos nossos resultados. O tema da pesquisa foi “O que torna o lugar onde 
você vive único e diferente dos outros e por que as pessoas devem conhe-
cê-lo?”. Vamos partir daí, certo?
Quero que você escreva um pequeno texto em seu diário de bordo/caderno 
a partir das respostas que você obteve na pesquisa. Lembre-se que seu 
professor pode pedir para avaliar esse texto, então mantenha-o organizado, 
lembrando do processo de escrita e reescrita.
TRILHA 6 Tema: Textos Argumentativo.
2TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Hoje em dia, muitas das interações que fazemos, seja com amigos, fami-
liares, estudo ou trabalho, ocorrem nos meios digitais, mais especifica-
mente nas redes sociais. Você possui perfil em alguma rede social? É 
difícil encontrar quem não possua, não é mesmo? Se você está conectado 
nas redes sociais responda para mim: 
1 Você segue seus amigos e familiares? Sua escola tem algum 
perfil? Se sim, você o segue? Você sabia que a Secretaria de 
Educação do Estado da Bahia também possui perfis nas redes 
sociais? Que tal segui-los também? Você já fez alguma imagem 
para postar em redes sociais, com alguma frase marcante, uma 
foto que você tenha gostado? Abaixo trago alguns exemplos 
de postagens. Quero que você observe as fontes utilizadas, a 
disposição do texto, tudo que está exposto nas imagens, certo? 
Caso surja alguma dúvida ou algo que você queira anotar, faça no seu 
diário de bordo.
Figura 1
Disponível em: https://plindigital.files.wor-
dpress.com/2018/04/infografico-simples_bg.jpg 
Acesso em: 15 set. 2020.
Figura 2
Disponível em: https://www.alura.com.br/artigos/
infografico-saiba-o-que-e-para-que-serve-e-como-
-criar-o-seu. Acesso em: 15 set. 2020.
https://plindigital.files.wordpress.com/2018/04/infografico-simples_bg.jpg
https://plindigital.files.wordpress.com/2018/04/infografico-simples_bg.jpg
https://www.alura.com.br/artigos/infografico-saiba-o-que-e-para-que-serve-e-como-criar-o-seu
https://www.alura.com.br/artigos/infografico-saiba-o-que-e-para-que-serve-e-como-criar-o-seu
https://www.alura.com.br/artigos/infografico-saiba-o-que-e-para-que-serve-e-como-criar-o-seu
3TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Tudo bem até aqui? Observaram as imagens acima? O que acharam? Agora 
que vocês já se familiarizaram com a imagem, vamos partir para o estudo 
de texto. Faremos leitura de um texto argumentativo e a partir dele busca-
remos identificar alguns aspectos que ajudarão, também, na construção das 
postagens para redes sociais. Nela você defenderá seu ponto de vista sobre 
porque o local onde vive deve ser visitado e conhecido. Vamos para a leitura.
Texto 1 – Ecoturismo
O ecoturismo, também chamado de turismo ambiental, turismo sustentável, 
turismo verde, é uma atividade realizada de forma responsável, que cumpre 
os princípios elementares de desenvolvimento sustentável. Ele é uma 
vertente do turismo voltada para a apreciação de elementos da natureza, 
realizado de forma consciente e ecologicamente correta.
Seu desenvolvimento proporciona um baixo impacto ambiental, visto que é 
impossível não ocorrer nenhuma alteração no ambiente durante o trânsito 
de pessoas e veículos em um determinado local, no entanto, sua prática 
Figura 3
Disponível em: https://www.instagram.com/edu-cacaobahia/. Acesso em: 15 set.2020.
Disponível em: https://www.instagram.com/edu-
cacaobahia/. Acesso em: 15 set. 2020.
Figura 4
https://www.instagram.com/educacaobahia/
https://www.instagram.com/educacaobahia/
https://www.instagram.com/educacaobahia/
https://www.instagram.com/educacaobahia/
4TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
é bem menos agressiva ao meio ambiente, além de ter parte dos recursos 
financeiros destinados à preservação ambiental.
O público que busca esse tipo de turismo visa estar em contato com a 
natureza, sair da rotina de estresse do trabalho, satisfazer necessidades 
de repouso, diversão, recreação, aventura, entre outros prazeres. Entre 
as atividades desenvolvidas estão: trilhas ecológicas, tirolesa, arvorismo, 
cavalgada, boia-cross, cicloturismo, observação de fauna e flora, trekking, 
asa-delta, balonismo, rafting etc.
Um dos grandes aspectos positivos das atividades desenvolvidas no ecotu-
rismo é a relação com a educação ambiental, pois o contato direto com o 
meio ambiente e as comunidades visitadas pode promover o respeito e a 
conscientização ambiental e cultural. Palestras de campo, eventos ecoló-
gicos, visitas monitoradas por guias qualificados, entre outros, também 
auxiliam nesse processo.
O ecoturismo vem ganhando vários adeptos e, atualmente, é o segmento de 
turismo que mais cresce no mundo, representando 8% do mercado global. 
No Brasil, o ecoturismo tem apresentado crescimento de 30% ao ano. A 
grande variedade de belezas naturais do país contribui para esse aumento 
acima da média mundial.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. “Ecoturismo”; Brasil Escola. Disponível 
em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/ecoturismo.htm Acesso em: 15 
set. 2020. (Adaptado).
Texto interessante não é? Você conseguiu identificar algum argumento 
nesse texto? Em que momentos o autor usa pra tentar defender seu ponto 
de vista? Consegue identificar? Nesse momento você já saberá reconhecer 
os tipos de argumentos de um texto, então, primeiramente sozinho e depois 
com o auxílio do professor e do material exposto em seu livro didático e 
caderno, elenque abaixo esses argumentos. Após isso, tente fazer o exercício 
de criar outros argumentos que poderiam ser utilizados para defender o 
mesmo ponto de vista do autor, lembrando de identificar seus tipos. Vamos 
lá? Pode usar o quadro abaixo ou seu diário de bordo/caderno.
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/ecoturismo.htm
5
ARGUMENTOS
Refutação Negociação Sustentação
OUTROS ARGUMENTOS
TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
Para complementar convido você para assistir a um vídeo: 
Passeio pelo Velho Chico mostra as belezas naturais do sertão baiano. 
Disponível em: https://youtu.be/FZ-Hbxo9UYc Acesso em: 02 set. 2020.
O vídeo do Jornal Futura exibido no Canal Futura fala sobre uma das 
belezas do sertão baiano, o Rio São Francisco. Você conhece essa região? 
Mora nela ou já a visitou? Tem vontade de conhecer? O que mais te 
chamou atenção no vídeo? Vamos fazer um exercício: 
1 Você consegue argumentar de forma a convencer alguém 
a visitar o lugar onde você vive? Tente criar argumentos de 
negociação, refutação e sustentação para sua argumentação, 
organizando-os por sua hierarquia, dos mais fortes para os mais 
fracos. Pode usar o seu diário de bordo/caderno para escrever 
suas respostas e mostrá-las ao seu professor quando solicitado.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Chegamos longe. Parabéns pela caminhada. Já apreendemos o conteúdo 
relacionado aos textos argumentativos e seus tipos de argumentos. É 
https://youtu.be/FZ-Hbxo9UYc
6TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
importante chegar até aqui com o conteúdo bem entendido. Se tiver 
alguma dúvida durante nosso trabalho aqui, anote-a para que possa tirá-la 
com seu professor no momento da aula presencial, certo?
Nesse momento, aproveitamos o tempo para construir aquela postagem 
para as redes sociais. Lembrando que caso haja alguma dificuldade que 
impeça a postagem, a exposição poderá ser feita em materiais como carto-
lina, papel metro, dependendo do que for proposto pelo professor. Já temos 
organizados, em mãos, os dados das pesquisas da última trilha. Iremos 
agora construir. Sinta-se livre nesse momento; a postagem poderá ser feita 
em infográficos, cards ou vídeos curtos.
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Já caminhamos bastante. Tudo bem até aqui? Sem suas contribuições não 
conseguiríamos chegar tão longe. Agora iremos colocar a mão na massa 
mais uma vez. Vamos juntos!
A partir da postagem que fez nas redes sociais ou da exposição do material 
que produziu, você irá observar as interações que ocorreram em ambos os 
espaços: nas redes sociais e na escola. Nas redes sociais você tem a possi-
bilidade de quantificar quantas curtidas, compartilhamentos, visualiza-
ções sua postagem teve. 
Se exibido em outros espaços, deve fazer uma breve pesquisa pergun-
tando quem viu o material exposto, se tirou foto e/ou se compartilhou essa 
foto em algum lugar. Após colher esses dados, eles devem ser guardados 
para futura exposição em sala de aula para apreciação do professor e dos 
colegas de turma.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
Estamos próximos do fim dessa nossa caminhada. Nesse ponto iremos 
avaliar como o que foi exposto durante nossa trilha, está contextualizado 
7TRILHA 6 | Tema: Textos Argumentativo.
com nossa realidade. Para isso você fará um texto em seu diário de bordo/
caderno, lembrando de usar os tipos de argumentos que aprendemos aqui, 
sobre o tema “O que fazer para preservar a história do lugar onde eu vivo”.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Estamos quase acabando, vamos observar como podemos utilizar o que 
aprendemos até aqui nessa trilha para melhorar nossa comunidade e todos 
que vivem ao nosso redor. Lembra da atividade da criação de um card, 
infográfico ou vídeo que você fez? Então, a partir dela vamos criar algumas 
hashtags (#) para servir de aporte em novas postagens ou exposições que 
você fará. Essas hashtags terão o objetivo de conscientizar as pessoas 
ao nosso redor sobre a importância da consciência ambiental e social 
para a manutenção e preservação da história e das belezas do local onde 
vivemos. Não se esqueça de utilizar as hashtags: #fiqueemcasa, #cader-
nosdeapoiosecba, #secba, #escola, #educacao, #trilhasdeensino, para que 
sua postagem tenha mais alcance e seja apreciada por mais pessoas que 
se sintam motivadas a fazer o mesmo.
Aproveite e marque também as redes sociais da Secretaria de Educação do 
Estado da Bahia, bem como sua escola e colegas. Se não utilizar as redes 
sociais para a criação, utilize as mesmas hashtags nos materiais que você 
produziu manualmente.
9. AUTOAVALIAÇÃO 
Conseguimos, chegamos até o final dessa nossa caminhada. Como foi 
para você? Nosso percurso foi incrível, você também gostou do que cons-
truímos juntos? Antes de nos despedirmos, gostaria de te pedir para fazer 
uma autoavaliação desse nosso processo, certo? A autoavaliação é impor-
tante para que possamos avaliar nossa experiência, o que deu certo e o que 
pode melhorar ainda mais no nosso processo de aprendizagem. Para isso 
deixo algumas perguntas que você pode escrever em seu diário de bordo 
(caderno).
8
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo hábil? 
Separou algum tempo para estudo?
b) Conseguiu finalizar as propostas dentro do tempo que 
organizou?
c) Você conseguiu entender o processo de construção de 
uma peça publicitária? Conseguiria construir outras?
d) Você conseguiria aplicar em seu cotidiano o conteúdo aqui 
apreendido? 
Que bom! Finalizamos! Foi uma bela jornada, não acha? Fico feliz de ver 
você chegar até aqui. Lembre-se de manter seu diário de bordo organi-
zado, pois ele servirá de aporte para seus estudos e poderá ser solicitado 
pelo seu professor quando necessário. Não esqueça, seu esforço será valori-
zado. Até a próxima!
1TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, tudo bem com você? Espero que sim. Quebom vê-lo aqui novamente; 
vamos dar seguimento ao nosso trabalho? No nosso último encontro 
conseguimos identificar diferentes tipos de argumentos e diferenciar os 
chamados movimentos argumentativos. Trabalhamos bastante nossas 
habilidades e competências relacionadas às produções textuais e agora 
iremos focar em um conteúdo relacionado à gramática da nossa língua, a 
estrutura e processo de formação de palavras. Que tal irmos juntos mais 
uma vez na nossa caminhada? Vamos lá!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Antes de começarmos vamos fazer um exercício de observação. Releia os 
textos que vocês produziram, os textos expostos na trilha, observe bem 
como cada texto é composto por uma aglomeração de várias palavras. 
Observou? São essas palavras e outras mais, que serão a fonte de nosso 
estudo agora. Cada palavra possui uma estrutura, iremos focar aqui nessas 
estruturas e como as palavras se formam.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
É comum que façamos uso dos vários processos de formação de palavras 
diariamente. Ao utilizarmos a linguagem verbal, utilizamos palavras de 
diferentes tipos, formas e estruturas, mas por muitas vezes não nos damos 
conta ou não conhecemos como aquela palavra se originou ou como ela 
se formou. É isso que vamos entender nessa trilha. As palavras, como 
parte preponderante da nossa linguagem verbal, são os meios pelos quais 
conseguimos realizar vários processos comunicativos. Você já parou para 
TRILHA 7 Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
2TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
pensar em como usamos várias palavras em nosso cotidiano que são 
originadas a partir de uma só? 
Vamos observar a imagem abaixo. Nela está escrito “PEIXARIA TEMOS 
PEIXE”. Perceberam que as palavras “peixaria” e “peixe” são parecidas? 
Isso não é apenas obra do acaso, a palavra “peixaria” é o que chamamos 
de palavra derivada, ou seja, ela foi derivada da palavra “peixe”, como seu 
professor já deve ter explicado em sala. 
Figura 1
Disponível em: ht-
tps://br.pinterest.com/
pin/616289530228832122. 
Acesso em: 15 set. 2020.
Após observar a imagem, vamos fazer um pequeno exercício para fixar. 
1 Escreva ao lado da imagem ou no seu diário de bordo/caderno 
outras palavras que podemos formar a partir da palavra “peixe”.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Até aqui tudo bem? Observou a imagem acima? Conseguiu pensar em 
outras palavras que se formam a partir da palavra peixe? É um bom exer-
cício, não é? 
https://br.pinterest.com/pin/616289530228832122
https://br.pinterest.com/pin/616289530228832122
https://br.pinterest.com/pin/616289530228832122
3TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
Lembram das peças publicitárias construídas nos nossos encontros 
passados? Vamos entender esse anúncio publicitário da figura 2?
Figura 2 
 
Disponível em: https://pt-br.facebook.
com/potymotoscrateus/photos/nosso-
-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-
-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-
-e-saia-de-ho/226535864738115/. Acesso 
em: 15 set. 2020.
Feita a leitura da imagem, responderemos algumas questões:
1 Qual a finalidade do anúncio?
2 Ao usar a expressão “Neymaram”, o locutor do texto criou um 
neologismo. Você sabe o que é neologismo? 
O neologismo é um fenômeno linguístico que consiste na 
criação de uma palavra ou expressão nova, ou na atribuição de 
um novo sentido a uma palavra já existente. Agora responda:
a) Identifique a palavra de origem desse neologismo.
b) O neologismo criado produziu um substantivo ou um verbo?
c) Qual o sentido produzido nesse neologismo diante do 
contexto do anúncio publicitário?
https://pt-br.facebook.com/potymotoscrateus/photos/nosso-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-e-saia-de-ho/226535864738115/
https://pt-br.facebook.com/potymotoscrateus/photos/nosso-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-e-saia-de-ho/226535864738115/
https://pt-br.facebook.com/potymotoscrateus/photos/nosso-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-e-saia-de-ho/226535864738115/
https://pt-br.facebook.com/potymotoscrateus/photos/nosso-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-e-saia-de-ho/226535864738115/
https://pt-br.facebook.com/potymotoscrateus/photos/nosso-pre%C3%A7os-neymaram-venha-fazer-uma-visita-em-uma-de-nossas-lojas-e-saia-de-ho/226535864738115/
4TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
3 Você observou que a notícia traz um desvio da norma culta da 
nossa Língua Portuguesa? Ou seja, há um possível erro. Você 
conseguiu identificar? Caso não tenha conseguido, peça ajuda 
aos familiares e amigos para você apontar esse desafio.
4 Vamos criar neologismos no diário de bordo (caderno)? É um 
delicioso exercício de uso de nossa língua. 
Veja o exemplo, e depois vamos colocar em prática. Exemplo: Comi tanto 
que vou jiboiar. Sentido: dormir, ficar na preguiça.
Vídeo Complementar:
“Formação de palavras: composição e derivação” – Língua Portuguesa – 8º ano 
– Ensino Fundamental. 
Disponível em: https://youtu.be/ztYQluDOecc Acesso em: 15 set. 2020.
Veja o vídeo ou consulte seu livro didático, e faça as anotações necessárias 
para aprofundar os estudos sobre o tema.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Ufa! Caminhamos bastante! Agora é o momento de nos desafiar nesse 
processo de aprendizagem do uso da Língua Portuguesa.
DESAFIO 1 
Você sabe o que é estrangeirismo no uso da nossa língua? Se 
você já sabe, maravilha! Caso tenha dúvidas do que seja, vamos 
pesquisar? Pois bem, use o dicionário, pesquise em sites de busca, 
ou procure saber entre seus familiares, e amigos se sabem o 
sentido dessa palavra no uso da nossa língua. Registre no seu 
diário de bordo, depois de pesquisar, o sentido dessa expressão 
“estrangeirismo”.
https://youtu.be/ztYQluDOecc
5TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
DESAFIO 2 
Agora que você já sabe o uso do estrangeirismo na nossa língua. 
Faça uma lista de no mínimo 10, e no máximo 20 palavras em que 
você usa o estrangeirismo. Posso dizer que são muitas e, às vezes, 
nem temos noção que tem origem em outra língua. Após listar, 
escreva em que situações você faz uso delas no seu dia a dia.
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Nossa caminhada está perto do fim! Agora, é a hora de aplicar o que 
aprendemos.
Figura 3 
Disponível em: http://escola.previdencia.gov.br/dicas/dica4.html
A tirinha acima, figura 3, nos convida a pensar sobre algumas ideias a 
partir de um recurso linguístico. Vamos estudá-la? Registre as respostas 
no seu diário de bordo.
1 A tira nos faz refletir sobre uma fase da vida que podemos 
escolher ou não. Qual seria essa fase?
2 Para adjetivar a vida de um casal com pouco tempo de casados, 
o texto apresenta algumas expressões. 
http://escola.previdencia.gov.br/dicas/dica4.html
6TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
a) Quais seriam essas expressões? 
b) Qual o sentido de cada uma dessas palavras?
3 Você concorda que essas expressões devem fazer parte desse 
momento do casamento? Explique sua resposta.
4 Elas foram formadas a partir de um prefixo ou de duas palavras?
5 As expressões identificadas por você na Questão 2, letra a, se 
formaram a partir do processo de composição que envolvem 
mais de dois radicais de palavras, sendo classificadas em 
justaposição: na união dos termos, os radicais não sofreram 
alteração em sua estrutura e podem vir com hífen ou não. 
Vejamos os exemplos: amor-perfeito, passatempo.
Crie palavras por justaposição. ATENÇÃO! Não é neologismo, certo? 
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
Fico feliz de te ver chegar até aqui. Tentaremos, aqui, contextualizar o que 
vimos até agora com a realidade de nosso cotidiano. Existem palavras que 
são marcadas regionalmente, ou seja, são típicas de algum lugar ou região. 
Acredito que onde você mora, existem várias palavras desse tipo, dessas 
que só fazem sentido para quem conhece a realidade do local. Essaspala-
vras podem ser neologismos ou formadas por algum outro processo. Então 
que tal escrever alguma delas e tentar caracterizar com qual processo ela 
se formou? Depois disso, socialize suas respostas em sala com os colegas 
ou com o professor.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Isso aí! Conseguimos chegar juntos até aqui e estamos quase no final. 
Mas antes, é importante sempre perceber como podemos utilizar o que foi 
7TRILHA 7 | Tema: A estrutura e processo de formação de palavras.
exposto em nossa trilha como forma de intervir na comunidade em que 
vivemos e todos que estão ao nosso redor e fazem parte do nosso cotidiano. 
Isso é muito importante, não acha? Então, a partir do nosso último exer-
cício, as palavras que você elencou como sendo parte da sua comunidade 
são uma identidade desse lugar. É uma das características que fazem do 
seu lugar único. 
Lembra da atividade que fizemos na trilha passada? Tem tudo a ver. Para 
esse momento você deixará sua criatividade tomar conta e criará um 
elemento visual, seja para postagem em redes sociais e mídias digitais ou 
para exposição, com folhas de ofício, cartolina, o que tiver à sua disposição. 
Neste desafio, você fará uso de alguma, ou mais de uma das palavras que 
você citou no ponto anterior da nossa trilha. Não se esquecendo de defi-
ni-las e de citar qual sua cidade. Essa será uma forma de divulgar a iden-
tidade linguística de sua cidade ou região e continuar mantendo viva a 
cultura através da língua. 
Não se esqueça de utilizar as hashtags: #fiqueemcasa, #cadernosdea-
poiosecba, #secba, #escola, #educacao, #trilhasdeensino, para que sua 
postagem tenha mais alcance e seja apreciada por mais pessoas que se 
sintam motivadas a fazer o mesmo. Aproveite e marque também as redes 
sociais da Secretaria de Educação do Estado da Bahia, bem como sua 
escola e colegas. Se não utilizar as redes sociais para a criação, utilize as 
mesmas hashtags nos materiais que você produziu manualmente.
9. AUTOAVALIAÇÃO 
Conseguimos, chegamos até o final dessa nossa caminhada. Como foi para 
você? Nosso percurso foi incrível, você também gostou do que construímos 
juntos? Antes de nos despedirmos, por agora, gostaria de te pedir para 
fazer uma autoavaliação desse nosso processo, certo? A autoavaliação é 
importante para que possamos avaliar nossa experiência, o que deu certo e 
o que pode melhorar ainda mais no nosso processo de aprendizagem. Para 
isso deixo algumas perguntas que você pode responder oralmente em sala 
junto ao professor ou escrever em seu diário de bordo (caderno).
8
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo 
hábil? Separou algum tempo para estudo?
b) Conseguiu finalizar as propostas dentro do tempo que 
organizou?
c) Você conseguiu entender os processos de formação de 
palavras? Conseguiria aplicar os conceitos aprendidos 
em outras palavras?
d) Você consegue identificar os termos de uma oração? 
Consegue reconhecer o sujeito, o verbo e seus complementos?
e) Você conseguiria aplicar em seu cotidiano o conteúdo 
aqui apreendido? 
Que bom! Finalizamos! Foi uma bela jornada, não acha? Fico feliz de te ver 
chegar até aqui. Lembre-se de manter seu diário de bordo organizado, pois 
ele servirá de aporte para seus estudos e poderá ser solicitado pelo seu 
professor quando necessário. Não esqueça, seu esforço será valorizado. Até 
a próxima trilha!
1TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
1. PONTO DE ENCONTRO 
Olá, como você está? Espero que esteja bem. Mais uma vez nos encon-
tramos neste processo de aprendizagem. Fico feliz por vê-lo (a) novamente. 
Esta é a nossa última trilha da II unidade letiva. Vamos juntos para mais 
uma caminhada? Antes, te convido a relembrar o que aprendemos na 
trilha anterior: conceitos e aplicação referentes aos processos de formação 
de palavras, bem como conseguimos identificar e definir os principais 
termos de uma oração, como o sujeito, o verbo e seus complementos. Agora 
iremos voltar mais uma vez à produção textual. Lembra que na última 
trilha houve momentos em que seu professor apresentou à você o gênero 
conto e miniconto? E que a partir das leituras foi possível apreender o 
conteúdo aplicado? Então, agora o foco é a compreensão geral dos gêneros 
e a produção de um texto autoral. Que legal, não é? Vamos lá!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
Para início de conversa, vamos fazer nosso exercício de observação. Releia 
os textos apresentados pelo professor nas trilhas anteriores e também em 
seu livro didático e tente analisar quais as diferenças que há entre eles, 
seja a linguagem, a estrutura, os temas, o que você achar pertinente. 
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
Durante nossa vida escolar é comum nos depararmos com diversos 
gêneros textuais, especialmente nas aulas de língua portuguesa. Dentre 
eles o conto é um gênero que perpassa por várias escolas literárias e 
é comumente utilizado para trabalhar alguma temática específica ou 
TRILHA 8 Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
2TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
mesmo algum aspecto gramatical da língua. Desse modo é importante que 
consigamos identificar suas principais características e que seja possível 
construir um texto autoral.
Observem as imagens abaixo e reflita sobre o gênero conto e sobre as 
leituras que você já fez. 
Figura 1 
Figura 2 
1 Agora escreva as respostas em seu diário de bordo/caderno e 
mostre ao professor quando solicitado: Os textos são contos? Há 
alguma diferença entre eles e os contos que você já leu? Quais 
diferenças são essas? 
Disponível em: 
http://palavrado-
fingidor.blogspot.
com/2015/03/mini-
conto-microconto-
-nanoconto-contos.
html.Acesso em: 29 
de set. 2020.
Disponível em: http://
bardoescritor.blogspot.
com/2013/09/convidado-an-
dre-giusti.html. Acesso em: 
29 set. 2020. (Adaptado)
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://palavradofingidor.blogspot.com/2015/03/miniconto-microconto-nanoconto-contos.html
http://bardoescritor.blogspot.com/2013/09/convidado-andre-giusti.html
http://bardoescritor.blogspot.com/2013/09/convidado-andre-giusti.html
http://bardoescritor.blogspot.com/2013/09/convidado-andre-giusti.html
http://bardoescritor.blogspot.com/2013/09/convidado-andre-giusti.html
3TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Tudo tranquilo até esse ponto? Observou as imagens acima? O que 
achou dos textos? Conseguiu fazer alguma anotação? Os textos lidos, 
não parecem à primeira vista, mas são contos, ou melhor, minicontos, 
como o professor já deve ter apresentado a você. É um gênero textual 
muito utilizado atualmente e que podemos encontrar em vários lugares, 
como mostrado na primeira imagem, onde o miniconto aparece em uma 
pichação de um muro. Para fixar o gênero, iremos fazer a leitura de mais 
alguns textos e assistir a um vídeo que explica sobre o gênero conto e suas 
características gerais. Boa leitura!
Texto 1 – Colégio Novo
A criança roda e roda e roda procurando uma outra com pernas iguais às 
suas. Encontra risos e cochichos. Para de rodar e pede que a empurrem de 
volta para casa. 
SPALDING, Marcelo. 2012. Disponível em: http://www.minicontos.com.br/?api-
d=2414&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Marcelo%20Spalding&titulo=Col%E-
9gio%20Novo. Acesso em: 29 set. 2020.
Texto 2 – O monstro embaixo da cama
Duvidei dos seus poderes e da sua existência, estendi a mão trêmula e 
sentencie:
– Se existe mesmo, pegará minha mão.
Senti o calor e o toque mais quente que alguém com seis anosé capaz de 
imaginar.
MELLO, Ana. 2012. Disponível em: http://www.minicontos.com.br/?api-
d=2421&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Ana%20Mello&titulo=O%20monstro%20
embaixo%20da%20cama. Acesso em: 29 set. 2020.
http://www.minicontos.com.br/?apid=2414&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Marcelo%20Spalding&titulo=Col%E9gio%20Novo
http://www.minicontos.com.br/?apid=2414&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Marcelo%20Spalding&titulo=Col%E9gio%20Novo
http://www.minicontos.com.br/?apid=2414&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Marcelo%20Spalding&titulo=Col%E9gio%20Novo
http://www.minicontos.com.br/?apid=2421&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Ana%20Mello&titulo=O%20monstro%20embaixo%20da%20cama
http://www.minicontos.com.br/?apid=2421&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Ana%20Mello&titulo=O%20monstro%20embaixo%20da%20cama
http://www.minicontos.com.br/?apid=2421&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Ana%20Mello&titulo=O%20monstro%20embaixo%20da%20cama
4TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
Texto 3 – Inocência
Descobriu a miopia aos 23. No dia da entrega dos óculos, não podia conter 
a alegria. Ajeitou-os no rosto e saiu à rua. Enxergou a vida com riqueza de 
detalhes. Jogou fora os óculos na lixeira da primeira esquina.
GASPARINI, Danielle. 2013. Disponível em: http://www.minicontos.com.
br/?apid=3471&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Danielle%20Gasparini&titulo=Ino-
c%EAncia Acesso em: 29 set. 2020.
Após a leitura dos textos, faça anotações do que chamou sua atenção, do 
que despertou alguma dúvida e das suas impressões sobre a leitura reali-
zada. Para esse primeiro momento vamos treinar a escrita.
Estamos focando como temática central em nossas trilhas, o lugar onde 
vivemos. Então vamos partir daí. Como exercício de escrita você vai cons-
truir um miniconto que perpassa pela temática “O local onde eu vivo”. 
Pode ser sobre um fato, um acontecimento, uma pessoa, um lugar que 
envolva essa temática. Lembrando que o miniconto deve ser curtinho, 
como os que lemos agora, não ultrapassando 50 palavras. Lembre-se de 
observar se seu texto possui as principais características apresentadas 
pelo seu professor em sala no momento de aula. Não esqueça de anotar as 
respostas em seu diário de bordo/caderno.
Para complementar o que foi estudado, que tal assistir a esse vídeo sobre 
conto produzido e disponibilizado na Plataforma Anísio Teixeira? Vocẽ 
pode também encontrar esse conteúdo em seus livros didáticos. Observe 
as principais características do gênero e suas aplicações. Aproveite! 
O que é conto? 
Disponível em: http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/ 
conteudo/exibir/11213. Acesso em: 29 set. 2020.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Avançamos bastante. Estamos cada vez mais próximos do fim da nossa 
trilha e da nossa unidade. Já caminhamos bastante no processo de cons-
http://www.minicontos.com.br/?apid=3471&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Danielle%20Gasparini&titulo=Inoc%EAncia
http://www.minicontos.com.br/?apid=3471&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Danielle%20Gasparini&titulo=Inoc%EAncia
http://www.minicontos.com.br/?apid=3471&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Danielle%20Gasparini&titulo=Inoc%EAncia
http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/conteudo/exibir/11213
http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/conteudo/exibir/11213
5TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
trução textual de um miniconto e de apreensão do conteúdo referente ao 
gênero conto e já é possível diferenciá-los a partir de suas principais carac-
terísticas. Caso surja alguma dúvida durante nossa caminhada, leve-a até 
seu professor em um momento de aula e/ou socialize-a com seus colegas; 
a dúvida de um pode ser a dúvida de muitos. Agora que você já conhece 
um pouco mais sobre miniconto, é hora de praticar. O processo de escrita e 
reescrita é importante para que o texto produzido em sua versão final seja 
a melhor versão possível. Vamos lá!
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Iremos aplicar mais uma vez os conhecimentos adquiridos até aqui na 
produção de um texto do gênero miniconto. A primeira versão que você fez, 
já deve estar revisada e adequada ao proposto, não é? É a partir dela que 
continuaremos. Esse é o processo de reescrita textual, uma vez que o texto 
precisa de outros olhares externos para observar coisas que nós, enquanto 
autores, deixamos passar. Então, essa é a tarefa para agora. Reescrever seu 
miniconto, adicionando novas coisas ou tirando o que julgar desneces-
sário. Vamos construir um texto bem bacana que servirá para o que vem 
nos próximos pontos da nossa trilha. O texto final deverá ser produzido em 
seu diário de bordo/caderno.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
Nossa! Nem parece que já caminhamos tanto. Essa trilha foi tão leve. 
Estou feliz de ver você chegar até aqui. Vamos, agora, tentar contextua-
lizar nossa produção com a realidade que nos rodeia, como temos feito em 
todas as trilhas. A temática central desta unidade nas trilhas de língua 
portuguesa, como já te falei, é “O lugar onde vivo”, e a partir dessa temática 
desenrolamos o tecido de nossas produções sempre aliadas à proposta. 
Percebeu isso? Pode ir observar nas outras trilhas, caso queira. Essa é uma 
forma de aproximarmos o que estamos aprendendo com a realidade em 
que estamos inseridos. Esse é o último processo antes da entrega do nosso 
produto final.
6TRILHA 8 | Tema: Compreensão geral dos gêneros e a produção de um texto autoral.
Com o miniconto produzido, iremos agora construir um pequeno podcast 
literário que consistirá na gravação da leitura do miniconto que depois 
será organizado pelo professor para divulgação nas mídias sociais e no 
espaço escolar por meio de aplicativos de trocas de mensagens. 
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Isso aí! Conseguimos chegar longe e já nos encontramos bem próximos do 
fim. Gostou da produção da gravação? É bem diferente ouvir um texto do 
que lê-lo, não é? Antes de finalizarmos, vamos observar as possibilidades 
que nossas produções nos dão de intervir no nosso espaço social e como 
podemos utilizá-las como forma de trazer à tona a realidade do lugar onde 
vivemos. Os minicontos produzidos em sua turma podem ter passado por 
diversas temáticas, desde contar uma breve história como a de conter uma 
denúncia social. Tudo isso é base para a construção da identidade cultural 
do espaço social em que você está inserido. Agora, com as produções já 
feitas e os podcasts prontos, vamos partir para a divulgação nas mídias 
sociais e socializar o que foi produzido na sua comunidade e espaço 
escolar por meio de aplicativos de trocas de mensagens. Utilize folhas 
de papel ofício para escrever o miniconto e, compartilhe com familiares, 
colegas, se possível, exponha no espaço escolar e na comunidade onde 
mora. Desse modo, quem não teve acesso ao material produzido para as 
mídias digitais terá acesso ao material escrito.
Não se esqueça de utilizar as hashtags: #fiqueemcasa, #cadernosdea-
poiosecba, #secba, #escola, #educacao, #trilhasdeensino, para que sua 
postagem tenha mais alcance e seja apreciada por mais pessoas que se 
sintam motivadas a fazer o mesmo. Aproveite e marque também as redes 
sociais da Secretaria de Educação do Estado da Bahia, bem como sua 
escola e colegas. Se não utilizar as redes sociais para a criação, utilize as 
mesmas hashtags nos materiais que você produziu manualmente.
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9. AUTOAVALIAÇÃO 
Conseguimos!! Chegamos até o final da trilha e da nossa unidade. Como 
foi para você? Nosso percurso foi incrível, você também gostou do que 
construímos juntos? Foi uma unidade atípica, mas conseguimos produzir 
muita coisa boa. Sem você isso não seria possível.
Antes de nos despedirmos, gostaria de te pedir para fazer uma autoava-
liação desse nosso processo, certo? A autoavaliação é importante para que 
possamos avaliar nossa experiência, o que deu certo e o que pode melhorar 
ainda mais no nosso processo de aprendizagem. Para isso deixo algumas 
perguntas que você pode responder oralmente em sala junto ao professor 
ou escrever em seu diário de bordo (caderno).
a) Você conseguiuacompanhar as atividades em tempo hábil? 
Separou algum tempo para estudo?
b) Conseguiu finalizar as propostas dentro do tempo que 
organizou?
c) Você conseguiu entender o que é o gênero conto? 
Conseguiu diferenciar os contos dos minicontos?
 d) Você teve alguma dificuldade nos processos de escrita e 
reescrita? O que você avalia como sendo seu ponto fraco 
nas atividades de produção textual?
 e) Você conseguiria aplicar em seu cotidiano o conteúdo aqui 
apreendido, conseguiria produzir outros tipos e gêneros de textos?
Que bom! Finalizamos! Foi uma bela jornada, não acha? Fico feliz de te ver 
chegar até aqui. Lembre-se de manter seu diário de bordo organizado, pois 
ele servirá de aporte para seus estudos e poderá ser solicitado pelo seu 
professor quando necessário. Não esqueça, seu esforço será valorizado. 
Até a próxima unidade!
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