Modulo de Linguas Mocambicanas

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Construindo competências profissionais para um ensino de qualidade” 
 
 
 
 INDE 
 INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO 
 
Testagem 2012 
 
Módulos de Línguas Moçambicanas 
 
Formação de Professores do Ensino Primário 
Elaborado por: David Langa 
 
 
 2
 
Índice de Conteúdos 
0. Introdução ................................................................................................................................................. 6 
0.1. Competências a Desenvolver no Módulo ......................................................................................... 6 
0.2. Objectivos do Módulo ....................................................................................................................... 6 
0.3. Resultados de aprendizagem do módulo: .......................................................................................... 7 
0.4. Visão Geral dos Conteúdos do Módulo ................................................................................................. 8 
Unidade temática 1: Diversidade Linguística e Cultural .............................................................................. 9 
1.1.Evidências Requeridas da Unidade Temática: .................................................................................... 9 
1.2. O que é a língua? ................................................................................................................................ 9 
1.2.1. Língua vs Comunidade Linguística .............................................................................................. 10 
1.2.1. Conceito de Dialecto ..................................................................................................................... 10 
1.3. Importância do estudo das línguas bantu no desenvolvimento do país............................................ 10 
1.3.1. Qual é a importância do estudo das línguas moçambicanas no desenvolvimento do país? .......... 11 
1.4. Situação linguística do continente africano...................................................................................... 14 
1.5. Situação linguística de Moçambique ............................................................................................... 16 
1.6. Características das línguas bantu ..................................................................................................... 17 
1.6.1. Quais são as Características das línguas bantu? ............................................................................ 17 
1.6.1.1. Demonstração da característica (1a): veja-se a seguinte tabela: ................................................ 18 
1.6.2Actividades ..................................................................................................................................... 19 
1.6.3. Distribuição das Línguas bantu de Moçambique por zonas. ......................................................... 20 
1.6.4Autoavaliação ................................................................................................................................. 22 
1.6.5Chave de Correcção ........................................................................................................................ 23 
1.6.6Bibliografia Complementar............................................................................................................. 25 
Unidade Temática 2: Estrutura das línguas bantu faladas em Moçambique ............................................... 26 
2.1. Competencia da unidade .................................................................................................................. 26 
2.2. Sistema Ortográfico das Línguas Bantu ........................................................................................... 27 
2.2.1. Língua Citshwa ............................................................................................................................. 28 
2.2.1.1. O sistema de vogais do Citswha ................................................................................................ 29 
2.2.1.2. Consoantes do Citswha .............................................................................................................. 29 
2.2.1.3. Modificação de Consoantes ....................................................................................................... 31 
2.2.2. Xichangana ................................................................................................................................... 31 
2.2.2.1. Vogais do Xichangana ............................................................................................................... 32 
2.2.2.2. Consoantes do Xichangana ........................................................................................................ 32 
2.2.2.2. Modificação de Consoantes ....................................................................................................... 34 
2.2.3. Cinyungwe .................................................................................................................................... 34 
2.2.3.1. Vogais do Cinyungwe ................................................................................................................ 34 
2.2.3.2. Consoantes do Cinyungwe ......................................................................................................... 35 
2.2.3.3. Modificação de Consoantes ....................................................................................................... 36 
2.2.4. Emakhuwa..................................................................................................................................... 36 
2.2.4. 1. Vogais do Emakhuwa ............................................................................................................... 37 
2.2.4. 2. Consoantes do Emakhuwa ........................................................................................................ 38 
 
 3
2.2.4. Modificação de Consoantes .......................................................................................................... 39 
2.2.5. Cisena ............................................................................................................................................ 39 
2.2.5.1.Vogais do Cisena ........................................................................................................................ 40 
2.2.5.2.Consoantes do Cisena ................................................................................................................. 40 
2.2.5.3. Modificação de Consoantes ....................................................................................................... 41 
2.2.6. Ciyaawo ........................................................................................................................................ 42 
2.2.6.1. Vogais do Ciyaawo .................................................................................................................... 42 
2.2.6.2. Consoantes do Ciyaawo ............................................................................................................. 43 
2.2.6.3. Modificação de Consoantes ....................................................................................................... 44 
2.3Recursos de Aprendizagem:............................................................................................................... 44 
2.4Actividades ........................................................................................................................................ 46 
2.5Autoavaliação: ................................................................................................................................... 47 
2.6Chave de Correcção ...........................................................................................................................48 
2.7. Bibliografia Complementar.............................................................................................................. 48 
3. Morfologia Nominal ............................................................................................................................... 49 
3.1. Estrutura do nome nas línguas bantu ............................................................................................... 49 
3.1.1. Morfologia do Nome de Citswha .................................................................................................. 49 
3.1.1.1. Prefixos primários vs secundários .............................................................................................. 51 
3.1.1.2. Aumentativos e diminutivos ...................................................................................................... 52 
3.1.1.3. Locativização ............................................................................................................................. 52 
3.1.1.4. Integração de empréstimos em classes nominais ....................................................................... 53 
3.1.2. Morfologia do Nome de Xichangana ............................................................................................ 53 
3.1.2.1. Prefixos primários vs secundários .......................................................................................... 55 
3.1.2.2. Aumentativos e diminutivos ...................................................................................................... 56 
3.1.2.3. Locativização ............................................................................................................................. 56 
3.1.2.4. Integração de empréstimos em classes nominais ....................................................................... 57 
3.1.3. Morfologia do Nome de Cinyungwe ................................................................................................ 58 
3.1.3.1. Prefixos primários vs secundários: Aumentativos e diminutivos .............................................. 59 
3.1.3.2. Locativização ............................................................................................................................. 59 
3.1.3.2.1. Locativização Situacional ....................................................................................................... 60 
3.1.3.2.2. Locativização Direccional ....................................................................................................... 60 
3.1.3.2.3. Locativização de Interioridade ................................................................................................ 60 
3.1.3.3. Integração de empréstimos em classes nominais ....................................................................... 60 
3.1.4. Morfologia Nominal do Cisena ..................................................................................................... 62 
3.1.4.1. Prefixos primários vs secundários: Aumentativos e diminutivos .............................................. 63 
3.1.4.2. Locativização ............................................................................................................................. 63 
3.1.4.2.1. Locativização Situacional ....................................................................................................... 64 
3.1.4.2.2. Locativização Direccional ....................................................................................................... 64 
3.1.4.2.3. Locativização de Interioridade ................................................................................................ 64 
3.1.4.3. Integração de empréstimos em classes nominais ....................................................................... 65 
3.1.5. Morfologia Nominal do Emakhuwa ............................................................................................. 66 
3.1.5. 1. Classes nominais do Makhuwa ................................................................................................. 66 
 
 4
3.1.5. 2. Prefixos primários vs secundários ............................................................................................. 67 
3.1.5. 3. Aumentativos e diminutivos ..................................................................................................... 67 
3.1.5. 6. Locativização ............................................................................................................................ 68 
3.1.5. 6.1.Locativização Situacional ....................................................................................................... 68 
3.1.5. 6.2. Locativização Direccional ...................................................................................................... 68 
3.1.5. 6.3. Locativização de Interioridade ............................................................................................... 68 
3.1.5. 7. Integração de empréstimos em classes nominais ...................................................................... 69 
3.1.6. Morfologia Nominal de Ciyaawo ................................................................................................. 70 
3.1.6.1. Classes nominais do Yao ........................................................................................................... 70 
3.1.6.2. Locativização ............................................................................................................................. 71 
3.1.6.2.1. Locativização Situacional ....................................................................................................... 71 
3.1.6.2.2. Locativização Direccional ....................................................................................................... 71 
3.1.6.2.3. Locativização de Interioridade ................................................................................................ 71 
3.1.6.7. Integração de empréstimos em classes nominais ....................................................................... 72 
3.2. Morfologia verbal ............................................................................................................................ 74 
3.2.1. Estrutura do verbo das línguas bantu ............................................................................................ 74 
3.2.1. Extensões verbais das línguas bantu ............................................................................................. 74 
3.2.2. Conjugação do verbo nas línguas bantu ........................................................................................ 76 
3.2.2. 1. Língua Xichangana ................................................................................................................... 77 
3.2.2.1.1. Tempo passado ........................................................................................................................ 77 
3.2.2.1.2. Tempo presente ....................................................................................................................... 77 
3.2.2.1.3. Tempo presente simples .......................................................................................................... 77 
3.2.2.1.4. Tempo presente habitual ......................................................................................................... 78 
3.2.2.1.5. Tempo futuro .......................................................................................................................... 78 
3.2.2.2. Língua Cinyungwe ..................................................................................................................... 79 
3.2.2.2.1.Passado ..................................................................................................................................... 79 
3.2.2.3. Língua Emakhuwa .....................................................................................................................80 
3.2.2.4. Língua Cisena ............................................................................................................................ 81 
Pontual ................................................................................................................................................ 82 
2.2.3. Reduplicação ..................................................................................................................................... 83 
2.2.4. Frase verbal e frase não verbal ...................................................................................................... 84 
2.2.5. Sistema de Concordância .............................................................................................................. 85 
2.2.6. Discurso directo vs indirecto ......................................................................................................... 86 
2.2.7. Frase activa vs passiva .................................................................................................................. 86 
2.3Actividades ........................................................................................................................................ 88 
2.4Autoavaliação: ................................................................................................................................... 89 
2.5Chave de Correcção: .......................................................................................................................... 90 
2.8. Bibliografia Complementar: ............................................................................................................ 91 
Unidade III. Produção Oral ......................................................................................................................... 93 
4.1 Introdução ......................................................................................................................................... 93 
4.2. Evidências Requeridas da Unidade Temática .................................................................................. 93 
4.3. Orientação metodológica ................................................................................................................. 93 
 
 5
4.4. Formas de tratamento ....................................................................................................................... 94 
4.4.1.Debates ........................................................................................................................................... 94 
4.4.1.1. Aspectos a considerar na organização e realização de um debate ............................................. 94 
4.4.1.2. Preparação .................................................................................................................................. 95 
4.4.1.3. Papel do animador ...................................................................................................................... 95 
4.4.1.4. Expressões a usar na introdução das opiniões ............................................................................ 95 
4.5. Autoavaliação .................................................................................................................................. 96 
4.6. Chave de Correcção ......................................................................................................................... 96 
4.6. Bibliografia Complementar.............................................................................................................. 96 
Unidade IV: Tipologia Textual ................................................................................................................... 98 
5.1. Introdução ........................................................................................................................................ 98 
5.2. Evidências Requeridas da Unidade Temática .................................................................................. 98 
5.3. Metodologia ..................................................................................................................................... 99 
5.4. Autoavaliação ................................................................................................................................ 100 
5.5Chave de Correcção ......................................................................................................................... 100 
5.6Bibliografia Complementar: ............................................................................................................ 100 
 
 
 6
 
0. Introdução 
O presente módulo de disciplina de Línguas Bantu de Moçambique visa orientar o 
formador e os formandos em aspectos ligados à filosofia do ensino bilingue (ensino em duas 
línguas), aspectos estruturais das línguas bantu de Moçambique, bem como sobre os aspectos 
metodológicos e composição de textos formais nos Institutos de Formação de Professores (IFP) 
de Moçambique. 
 Devido a diversidade linguística do nosso país e não só, encontramos num IFP alunos 
falantes das mais diversas línguas moçambicanas tal que não é possível conceber um módulo 
para uma única língua bantu. Deste modo, o presente modo possibilita que o professor formador 
trabalhe numa sala multilingue. 
 Competências a Desenvolver no Módulo 
Após a conclusão deste módulo, o formando deverá ser capaz conhecer a filosofia por detrás do 
ensino bilingue, bem como o contributo desta modalidade de ensino para o desenvolvimento do 
país; dominar os aspectos estruturais das línguas bantu, designadamente, o seu sistema 
ortográfico, morfológico e sintáctico e ser capaz de se expressar oral e por escrito na sua língua 
bantu. 
0.1. Objectivos do Módulo 
Constituem os objectivos do presente módulo os seguintes: 
• Conheçer e reconheçer as diferenças sociolinguísticas e antropológicas das Línguas 
Moçambicanas; 
• Explicar a importância das Línguas Moçambicanas no ensino e no desevolvimento do 
país; 
• Usar correctamente a ortografia das línguas bantu, no geral, e especialmente a sua língua 
materna 
• Distinguir a estrutura do nome, do verbo e a construção frásicas da sua materna vs do 
português; 
• Produzir e interpretar diferentes tipos de textos na sua língua materna; 
 
 7
• Respeitar as diferenças culturais entre as difentes línguas bantu faladas em Moçambique. 
0.2. Resultados de aprendizagem do módulo: 
Concluído o módulo, o aluno deve ser capaz de: 
• Conheça e reconheça as diferenças sociolinguísticas e antropológicas das Línguas 
Moçambicanas; 
• O formando sabe e dissemina a importância das Línguas Moçambicanas no ensino e no 
desevolvimento do país; 
• Domina a ortografia das línguas bantu, no geral, e especialmente a sua língua materna 
• Distinga a estrutura do nome, do verbo e a construção frásicas da sua materna vs do 
português; 
• Produza e interpreta diferentes tipos de textos na sua língua materna; 
• Respeita as diferenças culturais entre as difentes línguas bantu faladas em Moçambique. 
 
 
 8
 
0.4. Visão Geral dos Conteúdos do Módulo 
 
Unidade Temática Temas Carga Horária 
1. Diversidade Linguística e Cultural 04 
2. Estrutura das línguas bantu de Moçambique 29 
3. Produção de enunciados orais adequados a 
diferentes contextos 
03 
4. Interpretação de textos de carácter 
informativo, reflexivo, argumentativo e 
literário utilizando técnicas e finalidades 
específicas em diferentes contextos 
18 
Total 54 
 
 
 9
 
Unidade temática 1: Diversidade Linguística e Cultural 
Duração da Unidade: 04 horas 
A presente unidade temática intitulada Diversidade Linguística e Cultural visa introduzir 
o formando nos conceitos operatórios básicos do que é uma língua no geral e uma língua bantu 
em particular. O conceito de língua, que é abstracto, não se desassocia da comunidade que a fala 
– a comunidade linguística ou de fala – conjunto de pessoas situadas numespaço ou zona 
particular. É a língua falada, no concreto, numa comunidade linguística ou de fala que se designa 
de dialecto. 
 Para além dos conceitos acima apresentados, nesta unidade, o aluno passará a saber da 
importância do estudo das línguas bantu no desenvolvimento do país. Para desenvolver esta 
subunidade, recorre-se aos objectivos do desenvolvimento do milénio que é uma agenda global 
de todos os países do mundo. 
A unidade termina com a apresentação, de forma breve, da situação linguística da África 
e de Moçambique em particular. 
Caro formando, tenha uma boa leitura! 
1.1.Evidências Requeridas da Unidade Temática: 
No fim desta unidade temática o formando deve ser capaz de: 
• Conhecer os principais conceitos operatórios (língua, dialecto…); 
• Conhecer as diferentes línguas faladas no país; 
• Respeitar as diferentes línguas faladas no país 
1.2. O que é a língua? 
A língua é definida de várias formas por diferentes autores. Contudo, de uma forma geral, a 
língua é definida como um código pelo qual um povo realiza a comunicação oral e/ou escrita. 
Hoje em dia, com o desenvolvimento das ciências de linguagem, o conceito de língua abarca o 
código de sinais usado por pessoas incapazes de produzir sons de fala – os mudos. Assim, as 
pessoas comunicam-se entre elas através de uma língua seja ela oral ou escrita ou de sinais. 
 
 
 10
Comentário: 
Como se pode depreender do parágrafo anterior, não existem línguas superiores nem línguas 
inferiores embora algumas políticas europeias no tempo colonial tenham usado erradamente o 
termo língua para distanciar a língua Portuguesa, no caso de Portugal, das línguas faladas na 
colónia (Moçambique, neste caso). Eles usavam o termo língua para se referir à língua 
portuguesa e dialecto para se referir as línguas moçambicanas. Essa distinção é errada porque 
como acima se viu, o termo língua designa um código pelo qual um povo realiza a comunicação 
oral ou escrita ou de sinais. 
1.2.1. Língua vs Comunidade Linguística 
A língua é um património comum a uma dada comunidade linguística. Para Saussure (1916: 
25-30) citado por Duarte (2000: 44): 
“língua é simultaneamente um produto social da faculdade da linguagem e um 
conjunto de convenções necessárias, adoptadas pelo corpo social para permitir o 
exercício desta faculdade pelos indivíduos (…) É um sistema de signos distintos 
que correspondem a ideias distintas.” (…) É um tesouro depositado, pela prática 
da fala, nos indivíduos que pertencem a uma mesma comunidade, um sistema 
gramatical que existe virtualmente no cérebro, ou mais exactamente nos 
cérebros de indivíduos;” 
Portanto, pode-se dizer que a língua é fundamentalmente “um fenómeno social” (Baylon & 
Fabre, 1979: 59) e como tal não pode ser dissociada da comunidade que a fala. 
1.2.1. Conceito de Dialecto 
A noção de língua não se deve confundir com a de dialecto. A diferença entre estas duas 
realidades reside a nível de estatutos: o dialecto é sempre uma variedade de um determinado 
sistema linguístico reconhecido oficialmente como língua. Geralmente se considera variedade de 
uma língua a variante linguística que caracteriza uma determinada zona. 
1.3. Importância do estudo das línguas bantu no desenvolvimento do país 
As principais razões que justificaram a utilização de LB no ensino básico são de natureza 
Linguístico-pedagógicas; (ii) Cultura e identidade e (iii) Direitos humanos do indivíduo. 
 
 11
Estando-se a viver numa “aldeia global”, é sempre importante que os moçambicanos conheçam 
as suas línguas maternas, não só devido a factores ligados à identidade dos mesmos mas 
sobretudo porque aprender na sua língua materna é um direito humano. No fim desta lição o 
aluno será capaz de responder a seguinte pergunta: 
 1.3.1. Qual é a importância do estudo das línguas moçambicanas no desenvolvimento do país? 
 
Veja se a seguinte citação do Director da UNESCO: 
“As línguas certamente são essenciais para a identidade de grupos e indivíduos e 
para sua coexistência pacífica. São um factor estratégico de progresso para o 
desenvolvimento sustentável e para uma relação harmoniosa entre o contexto 
global e o local. São de extrema importância para o alcance dos seis objectivos 
do programa “Educação para Todos” e das Metas de Desenvolvimento do 
Milénio, estabelecidas pelas Nações Unidas em 2000”. (Koïchiro Matsuura, 
Director General, UNESCO) 
Este tema é aqui abordado tendo como referência uma brochura elaborada pela Sociedade 
Internacional de Linguísticas (SIL), em 2008. Esta brochura foi desenvolvida para responder à 
pergunta sugerida pelo próprio tema desta unidade – Afinal para que serve o estudo das 
línguas bantu no desenvolvimento do país? 
 A resposta a esta pergunta é dada tendo como referência as Metas de Desenvolvimento 
do Milénio. Estas foram estabelecidas pelos 189 estados membros das Nações Unidas e 
oficialmente e estabeleceram um acordo para alcançá-las até 2015. Essas metas são as seguintes: 
(i) Erradicar a pobreza extrema e a fome, (ii) Atingir o ensino básico universal, (iii) Promover a 
igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres, (iv) Reduzir a mortalidade infantil, (v) 
Melhorar a saúde materna, (vi) Combater o HIV & SIDA, a malária e outras doenças, (vii) 
Garantir a sustentabilidade ambiental e (viii) Estabelecer uma parceria mundial para o 
desenvolvimento. 
Nas linhas que se seguem, apresenta-se como cada uma das metas pode ser alcançada tendo como 
ponto de partida a importância das línguas bantu no desenvolvimento do nosso país. 
Meta 1: Erradicar a pobreza extrema e a fome 
O acesso à alfabetização em línguas maternas permite com que a maior parte da população 
moçambicana não falante do Português (língua oficial) participe na vida económica do país. Por 
exemplo, pode se produzir materiais educativos em línguas maternas educando as pessoas sobre 
 
 12
os valores nutritivos dos alimentos que produzem nas suas machambas e que consomem. As 
pessoas podem ser educadas a manejar as suas finanças e seus recursos como se pode ver no 
seguinte texto extraído de SIL (2008: 1). 
O aumento da renda e o alívio da fome dentro das comunidades etnolinguísticas ocorrem quando 
informações que promovem uma mudança de vida são transmitidas em uma língua que as 
pessoas entendem bem. Maiores taxas de alfabetização frequentemente resultam em uma maior 
renda per capita. 
Meta 2: Atingir o ensino básico universal 
Os programas de ensino fundamental que começam na língua materna ajudam os alunos a 
desenvolverem habilidades de alfabetização e habilidades numéricas mais rapidamente. Quando 
ensinados em sua língua local, os alunos transferem as habilidades de alfabetização com 
facilidade para as línguas oficiais utilizadas no sistema de educação, adquirindo ferramentas 
essenciais para a aprendizagem por toda a vida. Os resultados são um aumento da auto-estima e 
uma comunidade melhor equipada para ser alfabetizada nas línguas de comunicação mais ampla. 
“Cinquenta por cento das crianças do mundo, que não frequentam a escola, vivem em 
comunidades onde a língua usada para a alfabetização é raramente usada em casa. Esse é o 
maior desafio em alcançar a Educação para Todos (EPT): um legado de práticas improdutivas 
que leva a baixos níveis de aprendizagem e altos níveis de reprovações." 
Meta 3: Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres 
Quase dois terços dos 875 milhões de analfabetos do mundo são mulheres. Nas comunidades 
etnolinguísticas, os rapazes frequentemente são encorajados a interagir com outros nas línguas 
de comunicação mais ampla. No entanto, espera-se tipicamente que as moças fiquem perto de 
casa, onde a língua local frequentemente é a única utilizada. Pesquisas mostram que as meninas 
e mulheres que são educadas nas línguas que conhecem melhor permanecem por mais tempo na 
escola e obtêm melhores resultados do que aquelas que não são instruídas na sua línguamaterna. 
“A língua materna do aluno é a chave para tornar a educação mais inclusiva para todos os grupos 
que se encontram em desvantagem, especialmente para as meninas e as mulheres.” 
 (Meninas: equidade educativa e língua materna), p.1, 2005, UNESCO-Bangkok) 
 
 13
Meta 4: Reduzir a mortalidade infantil 
O índice de mortalidade de crianças com menos de cinco anos diminui quando informações a 
respeito da prevenção e do tratamento de doenças são disponibilizadas em línguas locais. 
Por outro lado, a má compreensão pode levar a mal-entendidos perigosos e até fatais. As 
comunidades etnolinguísticas podem combater a diarreia, a malária e outras doenças comuns 
quando têm os recursos e a capacidade de obter informações essenciais sobre saúde. 
Meta 5: Melhorar a saúde materna 
Uma mãe pode cuidar melhor de si mesma e de sua família quando sabe ler e escrever em sua 
língua materna e tem acesso a informações sobre saúde em uma língua que entende bem. O 
desenvolvimento baseado na linguagem facilita a introdução de novos conceitos e a tradução 
apropriada de nova terminologia. 
Meta 6: Combater o HIV & SIDA, a malária e outras doenças 
As pessoas de comunidades etnolinguísticas são vulneráveis ao HIV& SIDA, à malária e a outras 
doenças em parte por causa da falta de informações essenciais na sua língua materna. A leitura 
de materiais sobre higiene, nutrição, prevenção e tratamento de doenças em línguas locais 
demonstrou ser efectiva para melhorar a saúde geral e a expectativa de vida da população. A 
disponibilidade de informação culturalmente relevante desfaz os conceitos errados que cercam o 
HIV& SIDA. 
Meta 7: Garantir a sustentabilidade ambiental 
Os princípios de preservação ambiental são comunicados entre as línguas através de programas 
de desenvolvimento baseados na linguagem e na produção de literatura. O desmatamento é um 
problema crítico em todo o mundo. Conforme as populações locais aprendem a tecnologia 
apropriada, somada ao conhecimento tradicional sobre a flora e fauna, suas necessidades 
económicas são supridas e, ao mesmo tempo, o meio-ambiente é protegido. 
Meta 8: Estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento 
As parcerias globais entre comunidades etnolinguísticas e sociedades nacionais e internacionais 
requerem comunicação e compreensão mútua. A revitalização da língua materna assegura que 
uma língua continue a servir aos diferentes objectivos de seus falantes e age, também, como uma 
 
 14
ponte para que uma comunidade atinja seus propósitos multilingues mais amplos ao aprender 
uma língua de comunicação mais abrangente. O desenvolvimento baseado na linguagem facilita 
o intercâmbio mais amplo de conhecimento tradicional, além de disponibilizar os benefícios da 
informação global e da tecnologia de comunicação. 
1.4. Situação linguística do continente africano 
Sabida a importância do estudo das línguas bantu para o desenvolvimento do país, nesta lição, 
você conhecerá a situação linguística do continente africano no geral. Como deve imaginar, nem 
todos os povos africanos falam línguas bantu. Estas são faladas com a maior proeminência na 
África subsaariana. O texto que a seguir se apresenta foi extraído da internet. Para uma melhor 
compreensão desta lição, a sua leitura deve ser acompanhada de um mapa do continente africano. 
Qual é a situação linguística do continente africano? 
A África é provavelmente a região do mundo onde a situação linguística é a mais diversificada 
(com 1000 línguas) e a menos conhecida (http://pt.wikipedia.org). Um dos vários estudos sobre a 
situação linguística do continente africano foi feito Joseph Harold Greenberg, um famoso 
linguista norte-americano, em 1955. Este estudioso distingue quatro grandes conjuntos: 
• A família khoisan ao sul, constituída essencialmente pelas línguas de cliques dos 
bosquímanos; 
• A família camito-semítica (dita também afro-asiática) ao norte, constituída pelo 
semítico (árabe, hebraico, etíope e outras), o berbere, o egípcio, o cuchítico e o chadiano 
(haúça); 
• A família nilo-saariana, que se estende sobre uma zona descontínua do Chade ao Sudão 
e ao Zaire, e compreende o songai, o maban, o koma, o fur e o nilo-chadiano, este 
dividido em sudanês central (sara, mangbetu) e sudanês oriental (línguas núbias); 
• A família nígero-congolesa, que ocupa a maior parte da África Negra, é dividida em seis 
grupos: o oeste-atlântico (peul, uolof, diola), o mandé ou mandinga (bambara, malinque, 
mende), o voltaico ou gur (mossi), o kwa (iorubá, iba, akan, ewe, kru), o grupo de 
Adamawa oriental e o grupo benuê-congolês, essencialmente constituído pelas bantu, que 
ocupam todo o sul do continente. Para fazer face a essa diversidade lingüística, foram 
desenvolvidas línguas de relação, faladas como segundas línguas nos conjuntos 
 
 15
geográficos mais vastos: o árabe, a língua mais falada do continente; o suaíle (a leste da 
África), primeira língua banta a utilizar a forma escrita; o lingala (oeste do Zaire); o 
bambara (Mali, Guiné, Costa do Marfim); o haúça (norte da Nigéria) e outras. 
Finalmente, as línguas européias herdadas da colonização (inglês, francês, português) são 
faladas pelas classes cultas e continuam a ser o alicerce linguístico de numerosos países. 
(in http://pt.wikipedia.org) 
 
 
 
 
 16
 
1.5. Situação linguística de Moçambique 
Moçambique é um país multilingue multiétnico onde se fala maioritariamente as línguas bantu, a 
língua portuguesa e algumas línguas asiáticas (Firmino, 2002). Para efeitos deste módulo, 
apresenta-se as línguas faladas por província (c.f. NELIMO 1989, Sitoe e Ngunga 2000, Ngunga 
e Faquir 2011). 
Tabela 1: Língua por Província 
Ordem Língua Província 
1. Kimwani Cabo-Delgado 
2. Shimakonde Cabo-Delgado 
3. Ciyaawo Niassa e Cabo-Delgado 
4. Emakhuwa Nampula, Cabo-Delgado, Niassa e Zambézia 
5. Echuwabu Zambézia e Sofala 
6. Cinyanja Niassa, Zambézia e Tete 
7. Cinyungwe Tete 
8. Cisena Manica, Sofala, Tete e Zambézia 
9. Cibalke Manica 
10. Cimanyika Manica 
11. Cindau Sofala, Manica e Inhambane 
12. Ciwute Manica 
13. Gitonga Inhambane 
14. Citshwa Inhambane, Gaza, Manica e Sofala 
15. Cicopi Gaza e Inhambane 
16. Xichangana Maputo, Gaza, Manica e Sofala 
17. Xirhonga Maputo, Gaza e Inhambane 
 
A tabela acima mostra as línguas faladas em Moçambique, por província. Algumas destas 
línguas são faladas em outros países vizinhos e não só. 
 
 
 17
 
1.6. Características das línguas bantu 
Depois de ter visto o que é uma língua, nesta ponto aprenderás o que é uma língua bantu, i.e., 
que característica uma língua deve ter para ser classificada de bantu ou não? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.6.1. Quais são as Características das línguas bantu? 
Ngunga (2004:20-52) apresenta as características das línguas bantu de forma mais exaustiva. 
Contudo, para efeitos deste módulo, apresenta-se algumas características que podem ajudar o 
futuro professor a distinguir uma língua bantu da não bantu. Existem dois grupos de critérios, 
nomeadamente, critérios principais e critérios subsidiários (c.f. Ngunga 2004). Aqui, 
apresentam-se um critério e as suas características: 
(1) Ter um sistema de géneros gramaticais, em número não inferior a cinco, apresentando as 
seguintes características: 
a. Os indicadores de género devem ser prefixos, através dos quais os nomes podem 
ser distribuídos em classes cujo número varia, geralmente, entre 10 e 20; 
b. As classes devem associar-se regularmente em pares que opõem o singular do 
plural de cada género (…); 
c. Não há correlação entre género e a noção sexual ou qualquer outra categoria 
semântica claramente definida; 
Sugestões Metodológicas 
Visto que as salas de aula são multilingues, para leccionar esta aula, 
sugere-se o seguinte: 
• O formador já deve ter a lista dos estudantes por língua materna ou de 
formação; 
• Para não parecer que está a trabalhar com umalíngua apenas, o 
formador deve pedir aos alunos falantes de línguas diferentes para 
fornecerem exemplos de palavras da lista abaixo apresentada (veja 
actividades); 
• Depois fique atento, aos diferentes prefixos (parte inicial da palavra). 
Assim, ajuda os alunos a perceberem melhor as características. 
 
 18
d. Ter um vocabulário comum a outras línguas, a partir do qual se pode formular 
uma hipótese sobre a possível existência de uma língua ancestral comum. 
1.6.1.1. Demonstração da característica (1a): veja-se a seguinte tabela: 
(2) Tabela exemplificativa de Nyanja e Changana 
Classe Prefixos Nyanja Changana Significados 
1 mu- mu-nthu Munhu 'pessoa' 
2 a- a-nthu va-nhu 'pessoas' 
3 mu- m-tengo n-sinya 'árvore' 
4 mi- mi-tengo mi-sinya 'árvores' 
5 dzi- dzi-no ∅∅∅∅-tinyo ‘dente' 
6 ma- ma-so ma-tinyo 'olhos' 
7 ci- ci-nthu xi-lo ‘coisa' 
8 zi- zi-nthu svi-lo 'coisas' 
9 N- m-buzi m-buti 'cabrito' 
10 dzi- dzi-mbuzi ti -mbuti 'cabrito' 
 
Comentários: 
(i) Os números de 1-10, na primeira coluna são chamados classes nominais. Na 
tabela acima apenas apresentam-se 10 classes mas podem ser muito mais 
conforme veremos na unidade sobre “morfologia do nome”, deste módulo. Todas 
as palavras que conheces devem estar inseridas em classes. 
(ii) A segunda coluna apresenta os prefixos nominais. Na terceira coluna (em 
Cinyanja) e quarta (em Xichangana), cada prefixo está destacado em negrito. Diz-
se prefixo nominal porque a parte em negrito esta antes do que vem à direita não 
destacado. Essa parte chama-se tema nominal. i.e., depois de se remover o 
prefixo nominal resta o tema nominal. 
(iii) Como se pode ver, a classe 1 é singular da classe 2 e a classe 2 é plural da classe 
1. Da mesma maneira, a classe 3 é singular da classe 4 e esta plural da classe 3 e 
assim sucessivamente até a classe 10 que é plural da classe 9 e esta singular da 
classe 10. A esta oposição do singular e do plural chama-se género gramatical. O 
 
 19
conceito de género gramatical nas línguas bantu, não tem nada a ver com o 
conceito de sexo feminino ou masculino como acontece na língua portuguesa! 
(iv) Comparando as palavras do Cinyanja e do Xichangana pode-se pensar que as duas 
línguas usam as mesmas palavras – vocabulário comum. 
1.6.2. Actividades 
1. Preencha a seguinte tabela: 
 Língua Fala Dialecto Comunidade linguística 
Conceito 
Características 
Exemplo 
 
2. Esta lição pode ser dada com o recurso a leitura dos seguintes textos: 
• INDE/MINED. 2003. Plano Curricular do Ensino Básico, Programa das disciplinas do 
1º Ciclo: Ensino Básico (1ª e 2ª Classes). Maputo: INDE/MINED. 
• Visita ao Portal do Governo de Moçambique 
• Sociedade Internacional de Linguística (SIL). 2008. Por que as Línguas Importam: 
Alcançando as Metas do Desenvolvimento do Milénio Através das Línguas Locais. SIL 
Internacional. 
 
 20
1.6.3. Distribuição das Línguas bantu de Moçambique por zonas. 
 
 
3. Para o ponto 1.6. 
Exploração da lista de palavras da seguinte maneira: 
• Seleccionar 3 alunos que falem línguas diferentes 
 
 21
• Na ordem das palavras desta lista, pedir aos mesmos para que, à vez, digam a palavra 
no singular e no plural; 
• O formador vai anotando as palavras num quadro; 
• No fim disso, proceder como se fez nesta lição. 
Preencher a seguinte lista de palavras: 
Lista de palavras 
 Singular Plural 
1. pessoa ................................... ............................................. 
2. rapariga ...................................... ............................................. 
3. rapaz ..................................... .............................................. 
4. criança ...................................... ............................................. 
5. cabeça ....................................... ............................................. 
6. cabelo ....................................... ............................................. 
7. face ........................................ ............................................. 
8. bochecha ........................................ ............................................. 
9. olho ..................................... ............................................. 
10. boca ..................................... ............................................. 
11. dente ..................................... ............................................. 
12. gengiva ..................................... ............................................. 
13. língua (órgão). ..................................... ............................................. 
14. saliva ...................................... ............................................. 
15. orelha ...................................... ............................................. 
16. pescoço ...................................... ............................................. 
17. costas ....................................... ............................................. 
18. peito ....................................... ............................................. 
19. barriga ...................................... ............................................. 
20. umbigo ...................................... ............................................. 
21. pele ...................................... ............................................. 
22. nádega (tabú) ...................................... ............................................. 
23. pulmão ..................................... ............................................. 
 
 22
24. coração ...................................... ............................................. 
25. animal ...................................... ............................................. 
26. porco ....................................... ............................................. 
27. galinha ....................................... ............................................. 
28. cão ....................................... ............................................. 
29. cabrito ....................................... ............................................. 
30. gato ........................................ ............................................. 
31. pato ........................................ ............................................. 
32. leão ..................................... ............................................. 
33. leopardo ..................................... ............................................. 
34. elefante ..................................... ............................................. 
35. crocodilo ..................................... ............................................. 
36. hipopótamo ..................................... ............................................. 
37. boi ..................................... ............................................. 
38. pássaro ..................................... ... ............................................. 
 
1.6.4. Autoavaliação 
Agora resolva no seu caderno as actividades que lhe propomos para que possa avaliar o seu 
progresso. 
1. “A língua é simultaneamente o produto e o instrumento da comunicação”… 
a) Justifica. 
b) O que é a fala. 
2. Em que reside a diferença entre língua e dialecto? Apoie a sua resposta com exemplos. 
3. Caro formando, tu pertences a uma comunidade linguística? Se sim, diga qual? 
. Quais são os dialectos das sua língua? 
4. Algumas línguas bantu moçambicanas transfronteiriças (faladas em outros países, 
sobretudos vizinhos). 
a) Indica duas dessas línguas e diga em que países elas são faladas? 
 
 23
 
5. Qual é a LB moçambicana com maior número de falantes e em que províncias elas é 
falada? 
 Localiza as LB no continente africano. 
6. Identifica as razões quejustificaram a introdução das LB no ensino básico moçambicano. 
a) Explica as razões culturais e de identidade. 
b) Como é que as LB podem contribuir para a erradicação do HIV & SIDA. 
Para o ponto 1.6. 
1. Passe para o seu caderno a lista de palavras acima e preencha-a na sua língua 
materna. 
2. Com base nos dados da lista por si preenchida, responda às seguintes 
questões: 
a. Prove que na sua língua, a noção de género gramatical não tem a ver 
com a noção de sexo. 
b. Faça a listagem dos prefixos nominais da sua língua. 
c. Mencione os géneros gramaticais que encontrou na sua língua. 
3. Com base em evidências, prove que a sua língua materna é uma língua bantu. 
1.6.5. Chave de Correcção 
1. 
 a) É produto porque é ela que faz evoluir a língua e é o somatório das marcas individuais de 
cada falante; instrumento porque todos a utilizam na comunicação. 
 b) A fala é um acto individual de selecção e de actualização da língua (estas particularidades 
estão relacionadas com o sotaque, escolha de vocabulário, ordem pouco usual das palavras…) 
2. Ao critério de cada formando. É necessário realçar que enquanto Língua é“enquanto produto 
social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adoptadas pelo 
corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos” (Genouvrier e Peytard, 
1974:151) o dialecto é variante de uma língua, distinta em termos sociais ou regionais e 
identificada por um conjunto de traços locais. 
 
 
 24
 3. Ao critério do formando. 
4. 
a) Ao critério do formando. O formando poderá, por exemplo, indicar o Xirhonga (falada na 
RSA e no Zimbabwe) e o Ciyaawo (falado em Malawi e na Tanzania, por exemplo). 
5. Segundo Ngunga e Faquir (2011), em Moçambique a LB com maior número de falantes é 
Emakhuwa, com 5 307 378 falantes. Ela é falada com maior proeminência, no território 
Moçambicano, nas províncias de Cabo Delgado, Niassa, Nampula e Zambézia. 
6. Segundo Ngunga (2004), no continente africano as LB abrangem uma vasta região que se 
estende a sul de uma linha que vai desde os Montes Camarões (a sul da Nigéria), junto à costa 
atlântica, até à foz do rio Tana (no Quénia). 
7. As principais razões que justificaram a utilização de LB no ensino básico são de natureza 
Linguístico-pedagógicas; (ii) Cultura e identidade e (iii) Direitos humanos do indivíduo. 
a) A língua não é somente um instrumento de transmissão de mensagens (comunicação). 
Também é um veículo de transmissão de valores culturais. Assim, para que o processo 
alcance os seus propósitos é necessário que se considere a complexidade etnolinguística 
dos aprendentes, das comunidades e da sociedade. 
 b) Segundo SIL as pessoas de comunidades etnolinguísticas são vulneráveis ao HIV& SIDA, 
por causa da falta de informações essenciais na sua língua materna. Assim, acredita-se que se os 
materiais sobre HIV& SIDA fossem escritos nas LB moçambicanas, facilitar-se-ia a 
comunicação. 
8. Ao critério do formador e do formando, tendo em conta a sua língua. 
 
 
 
 25
 
1.6.6. Bibliografia Complementar 
Baylon, C & Fabre, P. 1979. Iniciação à Linguística. Coimbra: Livraria Almedina. 
Faria et al. 1996. Introdução à Linguística Geral. Lisboa: Caminho. 
NELIMO. 1989. Relatório Sobre a padronização das Línguas Moçambicanas. Maputo: DLL 
Ngunga, Armindo e Osvaldo Faquir. 2011. Padronização da Ortografia das Línguas 
Moçambicanas: Relatório do III Seminário. Maputo: CEA. 
Ngunga, Armindo. 2000. Introdução à Linguística Bantu. Maputo: Imprensa Universitária. 
Ngunga, Armindo. 2004. Introdução à Linguística Bantu. Maputo: Imprensa Universitária. 
Saussure, Ferdinand. 1986. Curso de Linguística Geral. Lisboa: Publicações Dom Quixote. 
Sitoe, Bento e Armindo Ngunga. 2000. Relatório do II Seminário de Padronização da Ortografia 
de línguas moçambicanas. Maputo: NELIMO, Universidade Eduardo Mondlane. 
Sociedade Internacional de Linguística (SIL). 2008. Por que as Línguas Importam: Alcançando 
as Metas do Desenvolvimento do Milénio Através das Línguas Locais. SIL Internacional. 
 
 
 26
Unidade Temática 2: Estrutura das línguas bantu faladas em Moçambique 
Estimado formando, na unidade anterior abordámos a Diversidade Linguística e Cultural. 
Revímos diversos conceitos sobre a comunicação a discutimos a situação linguística do 
continente africano no geral e particularmente, do nosso país. Identificámos também as 
características específicas das LB. 
Nesta unidade, vamos mergulhar um pouco na estrutura das das LB de Moçambique. 
Vamos estudar a Ortografia das LB de Moçambique, a Morfologia (ramo da Linguistica que se 
dedica ao da estrutura ou as formas de palavras) e a Sintaxe (ramo da Linguística que se dedica 
ao estudo “das regras que regem a maneira como as palavras se combinam para formar as 
sentenças de uma língua” Crystal (1988). Portanto, vamos analisar a forma como os “bantuístas” 
formam as palavras e como ‘e que estruturam as palavras para formar frases, de modo a realizar 
a faculdade universal de comunicar pensamentos, sentimentos e volições. 
No PEA da língua “enquanto produto social da faculdade de linguagem e um conjunto 
de convenções necessárias, adoptadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa 
faculdade nos indivíduos” (Genouvrier e Peytard, 1974:151), o formador (de língua) deve ter em 
mente que uma verdadeira aula de língua é aquela que está virada ao desenvolvimento das 
habilidades linguísticas, que acomoda a vivência cultural e, no caso específico, a experiência 
linguística do formando, de modo que ele possa adquirir as ferramentas necessárias para 
manipular a língua, de acordo com as suas necessidades comunicativas. Isto só é possível se, 
segundo Nunan (1995), as estratégias de ensino estiverem ancoradas a metodologias que tornem 
o ensino divertido e frutífero, dando maior relevo às interacções entre os actores do processo 
educativo. Assim, sugerimos que o senhor formador procure sempre trabalhar toda a diversidade 
linguística da turma, através de grupos linguísticos. 
2.1. Competencia da unidade 
• Usar correctamente a ortografia das línguas bantu, no geral, e especialmente a sua língua 
materna; 
• Distinga a estrutura do nome, do verbo e a construção frásicas da sua materna vs do 
português; 
 
 
 27
2.2. Sistema Ortográfico das Línguas Bantu 
O sistema ortográfico adoptado para a escrita das línguas moçambicanas foi 
convencionado no Primeiro Relatório Sobre a Padronização das Línguas Moçambicanas, 
compilado e, 1989 pelo Centro de Investigação das Línguas Moçambicanas (NELIMO) e revisto 
por Sitoe e Ngunga (2000) no Relatório do Segundo Seminário Sobre a Padronização das 
Línguas Moçambicanas e, mas recentemente por Ngunga e Faquir (2011) no Relatório do III 
Seminário das Línguas Moçambicanas. 
Até ao fim desta aula, o aluno deve ser capaz de conhecer e dominar a ortografia das 
línguas bantu em geral e da sua língua em particular. Tendo em consideração a diversidade 
linguística do país, para efeitos elucidativos, usar-se-ão as seguintes 6 línguas bantu faladas em: 
Línguas Changana, Citswha, Nyungwe, Sena, Makhuwa e Yaawo. 
 Para consolidar a situação linguística de Moçambique vista na unidade anterior, bem 
como para permitir um melhor contacto das referências básicas sobre a ortografia das línguas 
bantu faladas em Moçambique, nomeadamente, Sitoe e Ngunga (2000) e Ngunga e Faquir 
(2011), cada língua é introduzida pela apresentação das zonas onde ela é falada, as suas 
variantes. Depois apresentam-se as vogais e por fim as consoantes. 
 Diferentemente da ortografia da língua portuguesa, por exemplo, as vogais e as 
consoantes das línguas bantu, não mudam os seus valores independentemente dos contextos em 
que ocorrem. Por isso aconselha-se que a primeira leitura fosse acompanhada por um falante 
nativo ou por alguém que a domine de modo que o grafema seja melhor associado ao som de um 
falantenativo da língua. 
 
 
 28
Metodologia 
 O formador deve ter como ferramenta básica a lista de palavras do vocabulário básico 
(acima). Há medida que os alunos vão ditando a palavra, o professor deve escrever 
correctamente essa palavra seguindo o relatório ii ou iii sobre a padronização das línguas 
moçambicanas. 
 Ao ensinar a ortografia de uma dada língua, o formador deve também ler e confrontar os 
formandos a respeito das variantes das mesmas. 
 O formador deve ter já feito o levantamento das línguas faladas na sala de aulas e 
explorá-las para dar a ortografia das línguas bantu. 
Metodologicamente, para uma melhor assimilação dos conteúdos, primeiro apresenta-se 
o sistema vocálico e depois o consonântico. Para cada grafema, apresenta-se, destacado em 
negrito, um exemplo de uma palavra que o contenha. 
Para o ensino da ortografia, deve-se usar palavras simples (com duas ou 3 sílabas), 
usando consoantes simples (i.e. não combinadas) e se deve destacar (sublinhar) o grafema em 
causa. 
2.2.1. Língua Citshwa 
Segundo Sitoe e Ngunga (2000: 191), o Citshwa faz parte do grupo Tsonga que abrange três 
línguas, a saber: Xirhonga, Xichangana e Citshwa. Estas três línguas são mutuamente inteligíveis 
e são faladas nas províncias de Maputo, Gaza e Inhambane e na zona meridional das províncias 
de Manica e Sofala. O Citswha é falado por cerca de 10 000 falantes distribuídos pelas 3 
províncias (Firmino, 2000). Esta língua apresenta as seguintes variantes: 
(i) Xikhambani, falada no distrito de Panda; 
(ii) Xirhonga, falada na zona ocidental do distrito de Massinga; 
(iii) Xihlengwe, falada nos distritos de Morrumbene e Massinga, na zona de Funhalouro; 
(iv) Ximhandla, falada no distrito de Vilanculo; 
(v) Xidzhonge (ou Xidonge), falada na parte meridional do distrito de Inharime e 
(vi) Xidzivi, falada nos distritos de Morrumbene e Homoíne. 
 
 
 29
2.2.1.1. O sistema de vogais do Citswha 
O Citshwa apresenta um sistema vocálico constituído por cinco vogais, conforme se pode ver a 
baixo. 
 Grafema Exemplo Significado 
 a malevhu barba 
 e vele mama 
 i din’wa laranja 
 o nomu boca 
 u kubola apodrecer 
2.2.1.2. Consoantes do Citswha 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes que se seguem. Os grafemas 
bem como os exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000: 109-111): 
Grafema Exemplo Significado 
 b kubeleka dar à luz 
 c comelo fermento 
 d din’wa laranja 
 f fole tabaco 
 g gambu sol 
 h humba caracol 
 j jaha rapaz 
 k kaya em casa 
 l kululama ser direito 
 m manu esperteza 
 n nala inimigo 
 p papilo carta 
 q mukhoqo beco 
 r r ibze pedra 
 s sangu esteira 
 t tihlo olho 
 
 30
 v vele seio/mama 
 w woko mão 
 x xaka parente 
 y yingwe leopardo 
 z zukulu sobrinho 
 bh kubhika cozinhar 
 bv kubvun’wala mergulhar 
 bz kubzala semear 
 dh dhadhani pai 
 dl kudlaladlaleka galopar 
 dz kudzaha fumar 
qg qgeke pátio 
hl hloko cabeça 
lh lhulamethi eucalipto 
n’ n’anga curandeiro 
n’q n’qolo carroça 
ny nyeleti estrela 
pf mupfumba hóspede 
ps kupsopsa chupar 
sv wusva papa de farinha de milho 
tl kutlakusa erguer 
ts tsetselelo perdão 
vh vholo manta 
xj xjelera geleira 
zv zvin’we juntos 
 
 
 31
2.2.1.3. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas. Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
 
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.2.2. Xichangana 
Segundo Sitoe e Ngunga (2000: 191), o Changana é também conhecido por Tsonga (na África do 
sul) e Changana (em Moçambique). Ela é uma das línguas faladas com a maior proeminência na 
zona sul de Moçambique, nomeadamente nas províncias de Maputo, Gaza, parte das províncias 
de Inhambane e Manica (Sitoe 1996). A língua changana é também falada nos países vizinhos 
como a República da África do sul, na província de Transval, e na República de Zimbabwe 
(Sitoe and Ngunga 2000). Ela pertence ao grupo Tshwa-Rhonga, grupo S.50 na classificação de 
Guthrie (1967-71). Este grupo é composto por três línguas mutuamente inteligíveis, a saber, 
Changana (S.53), Tshwa (S. 51) e Ronga (S.54). 
De acordo com o relatório do Censo Geral da População citado por Sitoe e Ngunga (2000), a 
língua Changana é falada por aproximadamente 1.500.000 falantes. Esta língua apresenta as 
seguintes variantes: 
 a) Hlanganu (falada nos distritos de Namahaacha, Moamba e Magude) 
 b) Dzonga (falada nos distritos de Magude, Bilene e parte de Massingir) 
c) N’walungu (falada no distritos Massingir) 
d) Bila (falada no vale do limpompo e parte do distrito de Chibuto) 
e) Hlengwe (falada nos distritos de Xai-xai, Manjacaze, Chibuto, Guija, Chicualacuala, 
Panda, Morrumbene, Massinga, Vilanculos e Guvuro). 
 
 32
2.2.2.1. Vogais do Xichangana 
O Changana apresenta um sistema vocálico constituído por cinco vogais, conforme se 
pode ver a baixo. 
 Grafema Exemplo Significado 
 a malepfu barba 
 e vele mama/seio 
 i din’wa laranja 
 o nomu boca 
 u kubola apodrecer 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes que se seguem. Os grafemas 
bem como os exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000: 109-111). 
2.2.2.2. Consoantes do Xichangana 
Grafema Exemplo Significado 
 b kuba bater 
 c covelo caril 
 d din’wa laranja 
 f fole tabaco/rapé 
 g gamba tipo de abóbora 
 h humba caracol 
 j jaha rapaz 
 k kaya em casa 
 l kululama ser direito 
 m manu esperteza 
 n nala inimigo 
 p papilo carta 
 q mukhoqo beco 
 r r ibze pedra 
 s sangu esteira 
 
 33
 t tihlo olho 
 v vele seio/mama 
 w woko mão 
 x xaka parente 
 y yingwe leopardo 
 z zinku zinco 
 bh kubhika anunciar 
 bv kubvun’wala mergulhar 
 bz kubzala semear 
 dl mudlyi assassino 
 dz kudzaha fumar 
qg qgeke pátio 
hl hloko cabeça 
lh lhulamethi eucalipto 
ny nyanga curandeiro 
n’q n’qolo carroça 
ny nyeleti estrela 
pf mupfumba hóspede 
ps kupsopsa chupar 
sv wusva papa de farinha de milho 
tl kutlakusa erguer 
ts tsetselelo perdão 
vh vholo manta 
xj xjelera geleira 
zv zvin’we juntos 
 
 34
 
2.2.2.2. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas. Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.2.3. Cinyungwe 
Segundo o II Recenseamento Geral da População e Habitação, Firmino (2000), a língua 
Nyungwe é falada com maior proeminência na província de Tete por cerca de 30% da população 
da província. O Nyungwe é a língua da capital provincial de Tete, falada também ao longo do 
Rio Zambeze com maior predominância nos distritos de Changara, Moatize, Chiúta, Cahora 
Bassa, Zumbo e, parcialmente, no distrito de Macanga. 
2.2.3.1. Vogais do Cinyungwe 
O Nyungwe apresenta um sistema vocálico constituído por cinco vogais, conforme se pode ver a 
baixo. 
Grafema exemplo Significado 
a kufamba andar, caminhare kulewa dizer 
i kulima cultivar, capinar 
o kugona dormir 
 u kutenda agradecer 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes que se seguem. Os grafemas 
bem como os exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000: 109-111). 
 
 35
2.2.3.2. Consoantes do Cinyungwe 
Grafema Exemplo Significado 
 p piri dois 
 bh bhatha pato 
 t tola levar 
 dh dhinda horta 
 c combo umbigo 
 j kujayira habituar-se/acustumar-se 
 k kuwona ver 
 g gombe praia fluvial 
 b baba pai 
 d yadidi bom, verdade 
 f famba andar, caminhar 
 v vima adivinhar 
 s masamba folhas, vegetais, verduras 
 sv kusvipa escurecer 
 z misozi lágrimas 
 zv kuzvenga rodopiar 
 x xanu cinco 
 h haci cavalo 
 ps kupsipa cuspir 
 pf pfupa osso 
 bz bzombo bagagem, utensílios 
 bv kubva ouvir 
 ts tsenga cortar lenha 
 dz dzino dente 
 m mulopa sangue 
 n nolo tipo de pedra para afiar facas ou instrumentos pontiagudos 
 ny nyama carne 
 ng´ ng´ombe boi 
 l lero hoje 
 
 36
 r ciropa fígado 
 w wana crianças 
 y yekha sozinho 
2.2.3.3. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas. Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
 
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.2.4. Emakhuwa 
Segundo Katupha (1983) para além da língua portuguesa, a língua Makhuwa constitui a língua 
mais falada em Moçambique com cerca de 20% da população total do país (Sitoe e Ngunga 
2000). Ela é falada com maior proeminência, no território Moçambicano, nas províncias de Cabo 
Delgado, Niassa, Nampula e Zambézia. O Makhuwa, codificado P30 na classificação de Guthrie 
(1967-71), apresenta várias variantes de acordo com a província em que é falado (c.f. Sitoe e 
Ngunga 2000:67). 
(i) Na província de Nampula tem as seguintes variantes 
a. Emakhuwa, falada na cidade capital e arredores, nomeadamente, Mecuburi, 
Muecate, Meconta, parte de Murrupula, Maogovolas, Parte de Robáwe e Lalawa; 
b. Enahara, nos distritos de Mossuril, Ilha de Moçambique, Nacala-Porto, Nacala 
velha e parte de Memba; 
c. Esaaka, nos distritos de Eráti, Nacarôa e parte de Memba; 
d. Esankaci, parte de Angoche; 
e. Emarevoni, parte de Moma e Mongincual; 
 
 37
f. Elomwe, nos distritos de Malema, parte de Ribawe, parte de Murrupula e parte de 
Moma 
 
(ii) Na província de Cabo-delgado as variantes do Emakhuwa são as seguintes: 
a. Emeetto, falada nos distritos de Montepuez, Balama, Namuno, Pemba, Ancuabe, 
Quissanga, parte do distrito de Meluco, Macomia e Mocímboa da praia 
b. Esaaka, nos distritos de Chiúre e Mecúfi 
(iii) Na província da Zambézia, as variantes são as seguintes: 
a. Echirima, falado em Matarica e Cuamba 
b. Emakhuwa, falado em Mecanhelas, Cuamba, Maúa, Nipepe e Metarica 
c. Emeetto, em Marupa e Maúa 
(iv) Na província da Zambézia, as variantes são: 
a. Emakhuwa, falado em Pebane 
b. Elomwe, falado em Gurue, Gilé, Alto Molócue e Ile 
c. Emarevoni, falado numa parte de Pebane 
Para uma melhor assimilação dos conteúdos do presente Módulo, apresenta-se, em seguida, o 
sistema de consoantes e o sistema de vogais da língua Makhuwa. Para cada grafema, apresenta-
se, destacado em negrito, um exemplo de uma palavra que o contenha. 
2.2.4. 1. Vogais do Emakhuwa 
O Makhuwa apresenta um sistema vocálico constituído por dez vogais, das quais 5 são breves 
(as representadas por uma vogal) e outras 5 são longas (as representadas por duas vogais). 
1.a. Vogais breves 
Grafema exemplo 
1.a. a omala ‘acabar’ 
 e omela ‘germinar’ 
 i omila ‘assoar’ 
 o olola ‘trabalho em troca de bens’ 
 u orula ‘despir’ 
 
 38
 
1.b. Vogais longas do Emakhuwa 
 aa omaala ‘calar-se’ 
ee omeela ‘repartir’ 
ii omii la ‘entornar’ 
oo oloola ‘curar’ 
uu oruula ‘fazer emergir’ 
 
Como se pode depreender, as palavras em (1a) e (1b) diferem por uma ter uma vogal breve e a 
outra vogal longa. A distinção destas duas vogais na ortografia (breves e longas) é obrigatória 
porque distingue significados de palavras. Por fazer distinção entre palavras, estas vogais dizem-
se vogais contrastivas. 
2.2.4. 2. Consoantes do Emakhuwa 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes que se seguem. Os grafemas 
bem como os exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000: 109-111). 
Grafema Exemplo Significado 
 c ocaca zangar 
 f ofya queimar 
 h ohela meter ou pôr 
k waakela rachar para alguém 
kh waakhela receber 
l olelo hoje 
m maama mãe 
n niino dente 
ny onyoonya aborrecido 
ng ongonga ressonar 
p epula chuva 
ph ephula nariz 
 
 39
r orupa dormir 
s osoma ler 
sh eshma massa 
t oteka construir 
th otheka descascar/bebida 
tt otteka abrir 
tth ottheka ofensa 
v ovava voar 
 
2.2.4. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas. Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
 
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.2.5. Cisena 
Segundo Sitoe e Ngunga (2000: 105), o Cisena é falado em quatro província, a saber: Sofala, 
Manica, Zambézia e Tete por cerca de 900 falantes segundo o II Recenseamento Geral da 
População e Habitação de 1997. 
A língua Sena apresenta as seguintes variantes: 
a) Sena Tonga, falada no norte e no centro de Sofala, e nas fronteiras de Tete e Zambézia 
b) Sena Caia (“Sena do Norte”), falada nas províncias de Tete e provavelmente em 
Zambézia 
c) Sena Bangwe (“Sena do Sul”), falada na Beira 
 
 40
 d) Sena Phondzo, falada entre Sofala e Zambézia (de Marromeu, até Chinde) e Mopeia 
(Zambézia) 
 e) Sena Gombe, falada em Caia, Mutarara, Chemba (litoral), Chiringoma e a parte do litoral 
da Zambézia 
 f) Sena Gorongodzi, falado na área do Monte Gorongoza 
A Variante que foi tomada como sendo de referência é o Cisena de Caia 
2.2.5.1.Vogais do Cisena 
 Grafema Exemplo Significado 
 a mbati dizendo 
 e kule no chão 
 i ine eu 
 o nyoka cobra 
 u kutuma enviar 
 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes que se seguem. os grafemas 
bem como os exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000: 109-111) 
2.2.5.2.Consoantes do Cisena 
Grafema Exemplo Significado 
 b kubala dar à luz 
 c cala dedo 
 d dimba horta 
 f kufamba andar, caminhar 
 g kugeya arrotar 
 h hadadya não comeu 
 j janela janela 
 k nkaka leite 
 l kulura chorar 
 
 41
 m manja mãos 
 n nana irmã mais velha 
 p pano aqui 
 r kur irima afogar-se 
 s tsisi cabelo 
 t kutowera perseguir 
 v kuvala vestir-se 
 w kutowera perseguir 
 x xamwali amigo 
 y yanga meu/minha 
 z kuzungunuka voltar-se 
 bh ubhudhu espécie de bebida 
 bv bvumbe rato 
 bz kubzala semear 
 ch chiru ratinho de casa 
 dh ubhudhu espécie de bebida 
 dj djanja palma da mão 
 dz dzai ovo 
 ng’ ng’ombe boi 
 ny nyanga corno 
 pf kupfuma ser rico 
 ps psiru maluco 
 ts tsamira encostar 
2.2.5.3. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas.Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
 
 42
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.2.6. Ciyaawo 
CIYAO é uma língua do grupo P.20 (na classificação de Guthrie 1967-71) onde tem o código 
P.21. para além do Yao, o grupo P.20 inclui as línguas Shimakonde, Cimwela, Cimakwe dentre 
outras. Ciyao é falada principalmente em três países, a saber: Malawi, Moçambique e Tanzania. 
O total de falantes nos três países é estimada em cerca de um milhão e meio (Sitoe e Ngunga 
2000, Ngunga 2004). 
2.2.6.1. Vogais do Ciyaawo 
O Yao apresenta um sistema vocálico constituído por dez vogais sendo cinco vogais breves e 
cinco vogais longas. Considera-se que a língua tem 10 vogais porque a duração da vogal (o 
tempo que se leva a se produzir a vogal) distingue significados nesta língua. Veja-se os seguintes 
exemplos extraídos de Sitoe e Ngunga (2000): 
1.a. Vogais breves 
Grafema exemplo 
 a kupata ‘obter, adquirir’ 
 e kupeta ‘ornamentar’ 
 i kucima ‘odiar’ 
 o kusoma ‘picar’ 
 u kuputa ‘apagar’ 
As vogais apresentadas acima são breves. Em 1.b., apresenta-se as vogais vogais longas da 
língua 
1.b. Vogais longas 
 a kupaata ‘sacudir/limpar (com a mão)’ 
 e kupeeta ‘peneirar’ 
 i kuciima ‘ofegar’ 
 o kusooma ‘estudar, ler’ 
 u kupuuta ‘bater’ 
 
 43
As palavras, nos exemplos 1a e 1b, diferem uma da outra pelo facto de a penúltima vogal delas 
ser breve em 1a e longa em 1b. Por isso se diga que a língua tenha um sistema com 10 vogais. 
2.2.6.2. Consoantes do Ciyaawo 
Para além das vogais, a língua apresenta um sistema de consoantes. Os grafemas bem como os 
exemplos foram extraídos de Sitoe e Ngunga (2000) 
Grafema Exemplo Significado 
b baaba pai 
c cici? o quê? 
d kudila chorar 
g kugava dividir 
j kujajavala furar 
k kukaana negar 
l lilasi calvície 
m maama mãe 
n kunonopa ser duro ou caro 
ny kunyana fazer comichão 
ng’ ng’ombe boi, vaca 
p peete anel 
r ndr i!... ideofone de campainha 
s kuseka rir 
t kutiila fugir 
v kuvava amargar 
w kuwa morrer 
y yaala dedos 
 
 44
 
2.2.6.3. Modificação de Consoantes 
As consoantes acima vistas não são modificadas. Contudo, todas elas podem ser produzidas com 
modificação da seguinte maneira: 
a. labialização/velarização: pw, bw, tw, dw, kw, gw, sw, zw, etc. 
b. palatalização: py, by, ty, dy, etc. 
c. pré-nasalização: mph, mb, nth, nd, nkh, ng, etc. 
d. aspiração: ph, th, ch, kh, etc. 
 
Nota: Cada formando, com a ajuda do seu formador, deve procurar exemplos de palavras em 
que as consoantes são produzidas com modificação. 
2.3. Recursos de Aprendizagem: 
Exploração da lista de palavras da seguinte maneira: 
• Seleccionar 3 formandos que falem línguas diferentes 
• Na ordem das palavras desta lista, pedir aos mesmos para que, à vez, digam a 
palavra no singular e no plural; 
• O formador vai anotando as palavras num quadro; 
• No fim disso, proceder como se fez nesta lição. 
 
Lista de palavras 
 Singular Plural 
39. pessoa ................................... ............................................. 
40. rapariga ...................................... ............................................. 
41. rapaz ..................................... . ............................................. 
42. criança ...................................... .. ........................................... 
43. cabeça ....................................... ............................................. 
44. cabelo ....................................... ............................................. 
45. face ........................................ ............................................. 
 
 45
46. bochecha ........................................ ............................................. 
47. olho ..................................... . ............................................ 
48. boca ..................................... . ............................................ 
49. dente ..................................... . ............................................ 
50. gengiva ..................................... . ............................................ 
51. língua (órgão). ..................................... . ............................................ 
52. saliva ...................................... . ............................................ 
53. orelha ...................................... . ............................................ 
54. pescoço ...................................... ... .......................................... 
55. costas ....................................... ... .......................................... 
56. peito ....................................... ... .......................................... 
57. barriga ...................................... .... ......................................... 
58. umbigo ...................................... .... ......................................... 
59. pele ...................................... ..... ........................................ 
60. nádega (tabú) ...................................... ..... ........................................ 
61. pulmão ..................................... .... ......................................... 
62. coração ...................................... ..... ........................................ 
 
63. animal ...................................... ............................................. 
64. porco ....................................... .. ........................................... 
65. galinha ....................................... ... .......................................... 
66. cão ....................................... ... .......................................... 
67. cabrito ....................................... ..... ........................................ 
68. gato ........................................ ............................................. 
69. pato ........................................ ............................................. 
70. leão ..................................... ..... ........................................ 
71. leopardo ..................................... .... ......................................... 
72. elefante ..................................... .... ......................................... 
73. crocodilo ..................................... .... ......................................... 
74. hipopótamo ..................................... .... ......................................... 
75. boi ..................................... .... ......................................... 
76. pássaro ..................................... ... .......................................... 
 
 
 46
2.4. Actividades 
O aluno deve preencher a tabela comparativa que se segue usando a sua língua materna. Depois 
confronta-a na sala de aulas em grupos linguísticos (grupo de falantes da mesma língua). Feito 
isso, vão confrontar os resultados com as tabelas das outras línguas existentes na sala de aulas. A 
tabela comparativa ajuda o aluno a distinguir a ortografia que já conhece e esta familiarizado, a 
ortografia do Português, da ortografia das línguas bantu. 
 
Tabela Comparativa dos Grafemas do Português com a Língua primeira (L1) 1 
Ordem Grafemas 
do 
Português 
(L2) 
Grafemas de 
(L1) 
____________ 
com mesma 
escrita em 
Português (L2) 
Grafemas de (L1) 
________ com a 
mesma escrita em 
Português (L2) 
mas com som 
diferente 
Grafemas que só