Proposta Pedagógica 2020 atualizado

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Proposta Pedagógica 2020
Pponline- 2020
INÍCIO SUMÁRIO
 1 Objeto do Termo de Colaboração 
O presente Plano de Trabalho tem por objeto o atendimento educacional a crianças de 1 (um) ano e 7 (sete) meses a 05 (cinco) anos e 11 (onze) meses de idade, matriculadas na Educação Infantil, Primeira Etapa da Educação Básica, em complementação à Rede Municipal de Ensino do Município de Campinas, no período de 01 de fevereiro de 2020 a 31 de janeiro de 2021. Será executada pela Creche Cantinho de Luz, durante toda a vigência da parceria, as ações previstas neste Plano de Trabalho seguindo as diretrizes preconizadas na legislação educacional brasileira vigente, nos níveis federal, estadual e municipal e na Resoluções SME n°18 de 28/11/2018 Diretrizes e Normas de planejamento, a elaboração e a avaliação do Projeto Pedagógico
As atividades educacionais objeto deste ajuste devem observar, ainda, as especificidades do público atendido nos seus aspectos físico, emocional, afetivo, cognitivo, linguístico e social, de acordo com a legislação pertinente. A INSTITUIÇÃO atenderá 1 (um) ano e 7 (sete) meses a 05 (cinco) anos e 11 (onze) meses de idade, em período integral, divididos nos seguintes agrupamentos:
01 Agrupamento II: total de: 20 crianças -Turma do Tigre
03 Agrupamento III: total de: 60 crianças - Turma da Coruja / Turma do Urso / Turma da Raposa
 
2 A caracterização e a organização pedagógica da UE 
 2.1 Autorização de funcionamento e os demais atos legais, tais como: portarias, comunicados e notificações relacionados ao funcionamento da UE 
	TIPO DO ATO
	DESCRIÇÃO DO TIPO DO ATO
	DATA DO ATO
	Nº DO ATO
	DESCRIÇÃO COMPLEMENTAR
	PORTARIA
	AUTORIZAÇÃO
	21/02/2014
	05/2014
	PORTARIA DE CREDENCIAMENTO/AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO
	OUTROS
	TERMO DE COLABORAÇÃO
	01/02/2019
	06/2018
	
 2.2 Horário de Funcionamento 
Horário de Atendimento dos Turnos:
	TURNO
	INÍCIO
	TÉRMINO
	INTEGRAL
	07:30
	17:00
	
 
 2.3 Identificação da UE, histórico da UE e as características socioeconômicas e culturais da comunidade escolar 
Identificação
Nome da Unidade Educacional: Creche Cantinho de Luz
CNPJ: 03.105.856/001-10
Endereço: Rua Trinta e Um de Maio nº49 - Jardim Santa Eudóxia
Telefone: (19) 3254-5222 
Whatsapp: 19 99657-0783
E-mail: crechecantinhodeluz@gmail.com
Site: www.cantinhodeluz.org.br 
 
 Histórico da Unidade Educacional
A Creche Cantinho de Luz, foi fundada em 20 de abril de 1999, com atendimento das crianças em situação de vulnerabilidade sócio econômica do Jardim Santa Eudóxia, prestando um atendimento com um olhar mais assistencial, começou a receber o repasse financeiro da Prefeitura Municipal de Campinas no ano de 2002. Esta parceria foi de suma importância para a a Instituição, pois além do repasse financeiro, as orientações e diretrizes recebidas proporcionou um suporte para o crescimento da Instituição. Em 2004 conseguimos ampliar nosso espaço físico proporcionando um melhor atendimento e desenvolvimento das atividades trabalhadas. Com o passar dos anos as capacitações oferecidas e as trocas de experiências foram qualificando cada vez mais a equipe da instituição. As formações disponibilizadas de forma gratuita contribuíram para a ampliação da bagagem de conhecimento, que direcionou um olhar ao mesmo tempo coletivo envolvendo todas as entidades e um olhar individualizado ao respeitar as limitações e problemas de cada instituição. Nossa Entidade está inserida dentro da comunidade carente do Jardim Santa Eudóxia. Atende diretamente 80 crianças em período integral e 75 famílias em um espaço restrito, mas distribuído com muita organização e otimização para um melhor desenvolvimento das atividades propostas. Esta família tem em sua base a mãe que é responsável pelos recursos financeiros para sustentação da família, necessitando deixar seus filhos em período integral na Instituição para trabalhar. A Creche Cantinho de Luz acaba sendo, com certeza, uma extensão do lar de cada criança, O impacto social na comunidade permite conhecer as verdadeiras necessidades e demandas apresentadas pelo público atendido, e é um espaço de instrumento de defesa dos direitos dessa população econômica e socialmente excluída. 
Características socioeconômicas e culturais da Unidade Educacional e seu entorno. 
O Jardim Santa Eudóxia faz parte da região Sul de Campinas , é um dos bairros com maior vulnerabilidade social com sérios comprometimento em relação ao meio ambiente do território da AR 10 , a falta de espaço para o lazer é um dos problemas das famílias, sem praça, espaço para realizar eventos culturais e praticar esportes as famílias sente a falta deste acolhimento. O Jardim Santa Eudóxia tem uma parte com casas de alvenaria, asfalto e infraestrutura (esgoto, água encanada e energia) e uma parte que é considerada “invasão” onde as residências são de material de alvenaria e possuiu o termo de autorização do solo e outro construída de material alternativo e ou que não possui o termo de autorização do solo que estão sendo encaminhados no projeto de moradia e sendo transferida após serem contempladas com apartamentos no Bairro Basso..Atualmente a instituição executa um trabalho com 80 crianças em período integral sendo 01 sala do agrupamento II, totalizando 20 crianças e 03 salas de agrupamento III totalizando 60 crianças. Nosso atendimento não é exclusivo para crianças do Jardim Santa Eudóxia, atendemos crianças dos bairros Jardim Itatiaia, Jardim Andorinhas, Jardim Carlos Lourenço, Vila Orosimbo Maia e Jardim São Fernando .Contamos com o apoio da Universidade Paulista – UNIP e da Faculdade Anhanguera; através dos alunos estagiários, das campanhas de arrecadação em prol a Instituição e dos atendimentos feito através de encaminhamentos da equipe técnica da Creche Cantinho de luz, que tem um trabalho de suma importância não somente com as crianças mais com as famílias da comunidade, que tem a creche como um ponto de apoio .Referente aos atendimentos na área de Saúde temos o Posto de Saúde Orosimbo Maia, Posto do Paranapanema e estamos esperando a inauguração da Unidade de Pronto Atendimento – UPA, na área da Educação temos a EMEF/EJA Floriano Peixoto, EMEF Orlando Carpino, Escola Estadual Coriolano Monteiro, EMEF Ciro Exel Magro Escola Estadual Cecilia Pereira e as creches municipais CEI Maria Antonina Mendonça de Barros e CEI Comecinho de Vida. Possui um grande comércio de pequenos empreendedores composto de mercado, deposito de bebidas, bares, açougue, quitandas, lanchonetes, sorveteria, que gera um desenvolvimento positivo para a comunidade.
2.4 Infraestrutura predial contendo o quadro das salas de aulas com os respectivos horários de ocupação de cada turma e os recursos físicos e materiais
Recursos Físicos
04 sala de aula
01 sala de Direção e Administração
01 Cozinha
01 Dispensa de alimentos]
01 Refeitório
01 Dispensa de brinquedos 
04 banheiros ( 01 Adulto e 03 Infantil)
01 Pátio descoberto
01 Lavanderia com tanque
Material e Equipamento
03 computadores (Administração/ Coordenação)
02 notebook para uso pedagógico
02 impressora
01 data show
03 mesa refeitório
06 banco refeitório
01 Recheou banho maria com 06 divisória
01 fogão industrial
01 geladeira com freezer
01 freezer vertical
20 mesas branca infantil
40 cadeiras de plástico infantil
25 jogos de mesa e cadeira infantil
 
	Sala
	Horário
	Recursos Físicos e Materiais
	
Sala 01
Turma do Tigre
*Sala da Diversão
(uso do áudio visual para uma estimulação lúdica nas atividades desenvolvidas)
	
07:30
As
17;00
	01 quadro branco
02 quadro risque e rabisque preto
01 armário com 09 portas
02 prateleiras
20 colchonete
02 estante de madeira
06 placas de tatame
Material pedagógico diversos
01 televisão 42 polegas
01 DVD
Caixa de som
Tapete lúdico
01 espelho
02 ventilador de teto
	Sala
	Horário
	Recursos Físicos e Materiais
	
Sala 02
Turma da Coruja
*Sala da Sensações e Emoções
(uso dos fantoches, mascaras e luzes para expressar seus sentimentos ) 
	
07:30
As
17;00
	01 quadro branco
01 quadro risque e rabisque preto
01 armáriocom 09 portas
01 prateleiras
20 colchonetes
06 placas de tatame
Material pedagógico diversos
01 espelho
02 ventiladores de teto
Fantoches e mascaras 
01 caixa de som
01 mesa do professor
	Sala
	Horário
	Recursos Físicos e Materiais
	
Sala 03
Turma do Urso
*Sala da Interatividade
(o uso e criação de jogos para o fortalecimento da socialização, criação de regras e combinados)
	
07:30
As
17;00
	
01 quadro risque e rabisque preto
01 armário com 09 portas
20 colchonetes
06 placas de tatame
Material pedagógico diversos
02 ventiladores de teto
Jogos e material de sucata
02 estante de aço
02 estante de madeira
01 caixa de som
01 mesa do professor
	Sala
	Horário
	Recursos Físicos e Materiais
	
Sala 04
Turma da Raposa
* Sala da Imaginação
(Momento especial de ouvir história e criar histórias usando a criatividade e imaginação)
	
07:30
As
17;00
	
01 quadro risque e rabisque preto
02 armários
23 colchonetes
06 placas de tatame
Material pedagógico diversos
02 ventiladores de teto
Livros e gibis
01 estante de madeira
02 estante de aço 
01 caixa de som
01 mesa do professor
* no período das 09:00 às 10:30 é feito um rodizio de salas com as outras turmas para uma exploração de todo o espaço da unidade escolar, por esse motivo cada sala está montada de uma forma.
 2.5 Quadro de profissionais que atuam na UE especificando função, jornada, horários de trabalho e de formação 
 2.5.1 Da Equipe Gestora 
	Nº
	Nome do funcionário
	Função
	Escolaridade / formação
	Admissão
	Regime trabalhista
	Carga horaria
	Horácio de trabalho
	Horário de Formação
	01
	Silmara De Fatima Colodino Alves
	Diretora
Pedagógica
	Superior
Pedagogia
	07/08/2017
	CLT
	44 Horas
	07:30 as 17:00
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	02
	Josilane de Fatima Ignacio
	Coordenadora pedagógica
	Superior
Pedagogia
	07/08/2017
	CLT
	44 Horas
	07:30 as 17:00
	quinta-feira
16:30 as 18:30
 2.5.2 De Professores 
	Nº
	Nome do funcionário
	Função
	Escolaridade / formação
	Admissão
	Regime trabalhista
	Carga horaria
	Horácio de trabalho
	Horário de Formação
	01
	Daiane Cristina machado
	Professora
	Superior
Pedagogia
	01/11/2001
	CLT
	22 horas
	07:30 as 11:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	02
	Genilza de Lima Gonçalves
	Professora
	Superior
Pedagogia
	21/03/2000
	CLT
	22 horas
	08:30
As 12:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	03
	Josefa Guilherme dos Santos
	Professora
	Superior
Pedagogia
	21/03/2000
	CLT
	22 horas
	08:30
As 12:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	04
	Juliana Vargas Godoy
	Professora
	Superior
Pedagogia
	26/01/2017
	CLT
	22 horas
	08:30
As 12:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
			
2.5.3 De Monitores 
	Nº
	Nome do funcionário
	Função
	Escolaridade / formação
	Admissão
	Regime trabalhista
	Carga horaria
	Horácio de trabalho
	Horário de Formação
	01
	ALCIMARA BARROS
	Monitora
Agrupamento
III-B
	Ensino médio
	04/04/2016
	CLT
	44
horas
	07:30 as 16:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	02
	CAROLINA DO NASCIMENTO
	Monitora
Agrupamento
III-A
	Ensino médio
	01/08/2018
	CLT
	44
horas
	07:30 as 16:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	03
	PRISCILA LIMA CORREA
	Monitora
Agrupamento
II-A
	Ensino médio
	13/03/2018
	CLT
	44
horas
	07:30 as 16:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	04
	TATIANA ANTONIO DO LIVRAM
	Monitora
Agrupamento
III-C
	Ensino médio
	03/02/2020
	CLT
	44
horas
	07:30 as 16:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
	05
	STEFANY DE JESUS LOREDO
	Monitora
Volante
	Ensino médio
	03/02/2020
	CLT
	44
horas
	07:30 as 16:30
	quinta-feira
16:30 as 18:30
2.5.4 De Funcionários 
	Nº
	Nome do funcionário
	Função
	Escolaridade / formação
	Admissão
	Regime trabalhista
	Carga horaria
	Horácio de trabalho
	01
	WILLIAN DE PAULA DA SILVA
	Assistente Administrativo
	Superior
Recursos Humanos
	03/12/2019
	CLT
	44 horas
	08:00 as 17:00
	02
	Ana maria de Lima Rodrigues
	Serviço Gerais
	Ensino Fundamental
	11/02/2019
	CLT
	44 horas
	07:30 as 17:00
	03
	Edna Martins da Silva
	Cozinheira
	Ensino Fundamental
	01/06/2015
	CLT
	44 horas
	07:30 as 17:00
 2.6 Objetivos da Educação Infantil e da Educação Especial 
Oportunizar a criança na vivencia de situações que favorecem o desenvolvimento da integração, participação, solidariedade, responsabilidade, criatividade e convivência onde a criança possa crescer na sua autoconfiança e autonomia, na capacidade de adquirir e criar conhecimentos e enfrentar as dificuldades que se lhe apresentam através da organização de um ambiente educativo e igualitário. Capacitar profissionais em educação infantil, obedecendo a legislação vigente no que se refere a concepção, implementação, docência, gestão e supervisão em atuação direta com os alunos através de uma formação teórico/prática, critica/reflexiva que os possibilitam construírem na sua construção de suas relações com foco no desenvolvimento motor, intelectual, e social e psicológico, considerando a necessidade e especificidade de cada criança nesta faixa etária ampliar os conhecimentos relativo ao trabalho com educação infantil com ênfase na inclusão, articular diferentes áreas de conhecimentos no campo educacional.
Desenvolver metodologias adequadas as necessidades atuais atuar sobre a realidade educativa atuar sobre a realidade da educação inclusiva no âmbito da educação infantil, desenvolver competências e habilidades para identificar as necessidades educacionais especiais para programar, definir e implementar extralegais de flexibilização e adequação curricular a educação especial 
2.7 Matriz Curricular
Prefeitura Municipal de Campinas
Secretaria Municipal de Educação
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
MATRIZ CURRICULAR INFANTIL
 
11021 - CRECHE CANTINHO DE LUZ
Semanas: 40 semanas
 
0LEI 9394/96, artigo 31 Portaria SME 69/2018 Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil: um processo contínuo de reflexão e ação (SME/Campinas) O currículo na Educação Infantil é o conjunto das interações e brincadeiras que garantem experiências com o conhecimento e a cultura em meio às práticas sociais que se dão entre as crianças, suas famílias e os educadores, acolhendo a heterogeneidade expressiva das adversidades e constituindo história de vida no âmbito das ações educacionais. As ações educacionais devem garantir experiências que envolvam: I – relações sociais e culturais da criança com a vida e com o mundo, que incluem diferentes gêneros textuais e formas de expressão – corporal, gestual, verbal, plástica, dramática e musical; II – vivências narrativas de apreciação e interação, individual e coletivamente, com a linguagem oral e escrita, em meio a diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos, no contexto das práticas sociais; III – relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais a partir de contextos significativos que recriam as práticas sociais da vida da criança, da família, dos educadores e da comunidade; IV – relações com variadas formas de expressões artísticas: música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, teatro, literatura e dança; V – vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos, dialogando com a diversidade humana, social e cultural; VI – promoção de vivências com o conhecimento e a cultura, que explorem e estimulem a socialização entre os sujeitos e grupos, por meio de uma educação integradora e inclusiva que responda às necessidades educacionais de todas as crianças de diferentes condições físicas, sensoriais, intelectuais e emocionais, classes sociais, crenças, etnias, gêneros, origens e contextos socioculturais e espaciais, que se entrelaçam na vida social; VII – interações que permitam a autonomia da criança no pensar e fazer com o outro, no cuidado pessoal, na auto-organização, na saúde, nutrição e bem-estar; VIII – relações com o mundo físico e social, considerando o conhecimento da biodiversidade e a necessidade de sua preservação para a vida, no cuidado
 
 
Carga Horária Total: 1600 horas
 2.8 Proposta Curricular
Ao iniciar sua trajetória de vida a criança tem direito a saúde, amor, aceitação e segurança que constituem um forte alicerce para suportar asfases posteriores desenvolvimento.
Assim sendo surgem uma nova concepção de creche ambiente de educação e cuidados que sinaliza para a fundamental importância que a este espaço anteriormente direcionado somente aos cuidados para com a criança, atribua-se no papel educativo complementar junto ás famílias.
O currículo da educação infantil de 2 a 5 anos é centrado nos eixos formação pessoal e social e conhecimento do mundo e deverá contribuir para práticas e vivencias pedagógicas plenas de êxito e alegria, culminando com aprendizagem satisfatória e significativas com as crianças.
O objetivo desta proposta de conteúdo é ajudar as professoras ao organizarem e planejarem sua prática diária, mas colocamos a proposta aberta a contribuições que possa surgir. É importante que caberá a professora a criar formas para trabalhar estas sugestões de conteúdos levando em conta a necessidades das crianças.
2.9 Calendário Escolar
2.10 Programas e Projetos 
Agrupamento II – A – Turma do Tigre.
A Turma do Tigre tem como eixo temático norteador a IDENTIDADE, oportunizando às crianças uma diversidade de vivências que lhes possibilitem o conhecimento de si e do mundo, por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas e corporais. Dessa forma, as crianças constroem saberes e narrativas, aprendem a cuidar de si, a conhecer suas próprias características e preferências e a conviver com os demais.
a) Projeto Descobrir-se é descobrir o mundo:
Prioriza experiências que desenvolvam as competências expressivas e instrumentais do movimento, bem como, a percepção do próprio corpo e do mundo, oportunizando à criança construir, criar e comunicar suas ideias e aprendizagens. A exploração de diversificados materiais e técnicas, o brincar espontâneo e as atividades ao ar livre ampliam a sensibilidade da criança e suas possibilidades de exploração e de expressão.
b) Projeto Aprendendo a Conviver:
Oportuniza vivências que auxiliam a criança a expressar seus sentimentos, suas ideias e opiniões; respeitar e valorizar as diferenças; entender as combinações do grupo; lidar com os conflitos e conviver com os demais, contribuindo assim para o desenvolvimento da identidade pessoal e coletiva do grupo. As histórias sócio afetivas, os jogos e as brincadeiras favorecem a convivência e a vivência de valores.
c) Projeto Alimentação Saudável:
Possibilita o desenvolvimento das percepções táteis, olfativas, gustativas e visuais através da observação e manipulação de diversificados alimentos; desperta a curiosidade pelas misturas e transformações que ocorrem durante a culinária; incentiva hábitos saudáveis, uma alimentação equilibrada e um entendimento da importância de cuidar da saúde e do bem-estar. Além da diversidade de vivências realizadas na Cozinha Pedagógica, destaca-se também o plantio, acompanhamento e o cuidado de temperos, verduras e chás na horta.
d) Projeto Contos e Encantos:
Desperta o prazer em ouvir contos de fadas, lendas e histórias incentivando a curiosidade, o encantamento, a imaginação e a criatividade. Por meio dos personagens e das situações apresentadas, a criança constrói narrativas e reelabora significados, experienciando diferentes sentimentos, conflitos e possibilidades.
Agrupamento III- A - Turma da Coruja 
Agrupamento III B - Turma do Urso/
Agrupamento III C- Turma da Raposa
Ao relacionar-se o ser humano transforma o mundo. Assim, o eixo temático RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES norteia o trabalho desenvolvido no “Agrupamento III” turma da Coruja, Urso e Macaco. As crianças aprendem por meio dos sentidos, do movimento corporal, da experimentação e das relações com o ambiente e com os demais, promovendo o cuidado, a preservação, a interação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida no planeta, nossa casa comum. O intuito é educar crianças para que se tornem amantes da vida, cidadãs planetárias responsáveis por relações equilibradas entre cultura e natureza.
a) Projeto “Guardiões do Meio Ambiente”:
Prioriza experiências que promovam o envolvimento da criança com o meio ambiente e a elaboração de conhecimentos sobre plantas e animais, sensibilizando para o cuidado e a preservação dos ecossistemas. O projeto prevê visitas pedagógicas ao Museu Anchieta de Ciências Naturais; às Estações de Sustentabilidade do Colégio Anchieta; à Fazenda Quinta da Estância Grande, em Viamão, e ao Zoológico de Sapucaia do Sul.
b) Projeto “Reaproveitar é criar!”:
Possibilita a expressão criadora das crianças por meio do reaproveitamento de materiais diversificados, incentivando atitudes sustentáveis e a preservação da vida do planeta. A separação do lixo seco e orgânico, a exploração e o reaproveitamento de embalagens, a confecção da mascote da turma, a coleta de materiais naturais, o estudo do artista plástico Franz Krajcberg, a oficina de reciclagem de papéis e a criação de obra de arte são vivências significativas e marcantes contempladas nesse projeto.
c) Projeto “Somos muitos: riquezas culturais”:
Propicia a interação e o conhecimento das manifestações e tradições culturais brasileiras, valorizando o patrimônio lúdico infantil; os costumes regionais; as contribuições dos povos indígenas e afrodescendentes; as datas cíclicas; as lendas, parlendas, brincadeiras e canções folclóricas enriquecendo, assim, as culturas infantis. Dentre as vivências, destaca-se a Festa Junina da Educação Infantil e a Festa Gaúcha, momentos nos quais as crianças experienciam músicas, danças, culinária, vestuário e brincadeiras tradicionais, ampliando seus conhecimentos e repertórios.
d) Projeto Literário “Viajando com os Livros”:
Oportuniza a imersão da criança no mundo literário, potencializando o prazer, a imaginação e a sensibilização estética, pois as vivências de leituras são fundamentais para a formação de leitores e de usuários competentes do sistema de escrita. Esse projeto contempla a organização de um acervo na sala de aula, ao livre alcance das crianças, e o envio de obras literárias para a casa, envolvendo também os familiares. Destaca-se também a confecção da Sacola Literária e do Passaporte da Leitura, no qual a criança registra suas impressões e opiniões a respeito das obras, informações valorizadas e que definem a permanência do livro na listagem.
PROJETOS COMUNS –
Agrupamento II – A– Turma do Tigre.
Agrupamento III- A - Turma da Coruja 
Agrupamento III B - Turma do Urso/
Agrupamento III C- Turma da Raposa
a) Projeto  Universo do Brincar: 
 Participação de todos os envolvidos; no qual as crianças participam ativamente das reflexões em torno de seus direitos e necessidades como sujeito ativo, participativo e protagonista da sua própria história, o tema “Universo do Brincar” destaca a importância do brincar, que constitui um processo de aprendizagem que tem como objetivo de vivenciar o brincar, a brincadeira e o brinquedo como ferramenta para aprender, desenvolver e expressar-se de maneira integral; vivenciando um bom processo de adaptação, afim de, estimular uma imagem positiva de si, atuando independente, confiante em suas capacidades e autonomia;
 
b) Projeto “Educando para as emoções”:
Propicia o conhecimento, a identificação e a adequação das emoções básicas de alegria, tristeza, medo e raiva. A discriminação emocional deve ser desenvolvida ainda na infância, permitindo às crianças maior qualidade em suas interações. Por isso, na Educação Infantil, iniciamos este trabalho com rodas de conversas, trocas de vivências, análise de histórias e situações do dia a dia onde as crianças expressam, através da fala, e/ou corporalmente, seus sentimentos. Além disso, buscam alternativas de solução para o melhor convívio na família e com seus pares.
2.11 Formas e Critérios de enturmação dos alunos
A admissão de crianças para o ingresso nas vagas existentes ocorre durante todo o ano. É feito a inscrição da criança na lista de espera, caso não haja vaga imediata, também se entra em contato com a instituição, mas próxima para possível atendimento.
Critérios de enturmação: A organização das turmas obedece ao critério de agrupamentopor faixa etária, desta forma a orientação da SME para a organização dos agrupamentos II E III, que é a faixa etária disponível para atendimento na Unidade de Educação Infantil.
· Para o AGII: Crianças nascida entre 01/11/2016 a 30/06/2018.
· Para o AGIII: Crianças nascida entre 01/04/2014 a 31/10/2016.
Sendo que o grupamento III pode ser constituir de crianças que estão na faixa etária de matrícula obrigatória na Educação Infantil, nascidas entre 01/04/2013 a 31/03/2016 e de crianças de matrícula facultativa, nascidas entre 01/04/2015 a 31/10/2016.
Critérios para a matrícula:
· Crianças na lista de espera (cadastro contínuo no sistema INTEGRE - SME), por ordem de classificação.
· Crianças em situação de risco pessoal ou vulnerabilidade social.
· Solicitação do Conselho Tutelar, CMAS E CMDCA.
Renovação de matrícula:
É feita no período liberado, conforme orientação do SME, é passado um comunicado aos pais e ou responsável para que o mesmo passe na instituição para atualização, ( Comprovante de endereço atualizado, carteira de vacinação atualizada, telefones).
2.12 Organização dos tempos Pedagógicos
Na Educação Infantil, é necessário garantir à criança o seu desenvolvimento formação integral como ser humano, trabalhando neste sentido o tempo e o ritmo de cada criança, as necessidades sociais e históricas que dizem respeito a cultura e ao estilo de vida, assim, o trabalho pedagógico visa traçar espaços diversos que envolvam as crianças e as estimulem as suas potencialidades e habilidades.
Esta organização de tempo que se repete diariamente, é a rotina da escola e da sala de aula, a qual, possibilitam, competências, iniciativas, segurança e confiança entre outros. Para proporcionar estas atividades é necessário, fazer um planejamento voltados a pensar no lugar que será realizado, bem como, na adequação do mesmo. Sabendo que tudo no ambiente escolar exerce influências na educação, (cores, formas, rotina, e etc.), essa organização dos espaços é essencial, pois desenvolve habilidades cognitivas, motoras e afetivas.
Sendo assim, a aprendizagem que acontecem dentro dos espaços disponíveis ou acessíveis à criança, são fundamentais na construção da autonomia, tendo a criança como construtora de seu conhecimento. Buscando uma perspectiva de sucesso para a aprendizagem, é necessário que a organização seja um ambiente acolhedor, prazeroso e que possibilite o desenvolvimento das mesmas em todos os aspectos.
 
Sala de atividade:
 Cada Turma tem a sua decorada com o nome da turma (decoração feita em conjunto com a criança) para manter uma estreita relação de identificação, este espaço estimula as explorações, a socialização e privacidade das crianças. Com quadro para criação e confecção de mural, armário para mochilas, prateleiras, mesas, cadeiras, colchonetes, livros, relógio, calendário, quadro de nomes e espaço para fixação de trabalhos, ao alcance das crianças, espelho que ajuda em atividades para o desenvolvimento da identidade é organizado diversos cantinhos que favorece diferentes interações para as crianças. (Pintura, colagem, jogos, brinquedos de montar, etc), mas é realizado um rodizio diariamente no período das 09:00 as 10:30 para uma melhor integração com o espaço.
 
Banheiros:
 Todos os banheiros infantis têm sanitários infantil com porta sanfonada para facilitar a mobilidade das crianças e promover a acessibilidade, estimulando o desfralde e a autonomia da criança, tornando se um espaço de aprendizagem.
Refeitório espaço multi uso
Além da alimentação com auto servimento a criança é estimulada a conhecer e experimentar novos sabores, é realizada a aula de culinária, e a preparação do cardápio da semana para as crianças visualizar os alimentos que irão ingerir.
Reunião de Pais e Responsável para a troca de informações, Palestras, Festa de Família, Pequenas Apresentações e Oficinas para que cada vez mais haja o fortalecimentos desta parceria
Apoio na preparação dos projetos como extensão da sala de atividades (como uso de argila, tintas e brincadeiras em dia de chuva.
Parque 
Não temos um espaço próprio é utilizado o espaço que tem um pequeno espaço com brinquedos e uma quadra de areia (onde podemos ir a pé) e o Bosque São Jose (Vamos de Transporte) locais próximo a Instituição. É um momento onde é realizado muita interação e desafios corporais, escorregador, balanço, túneis, trepa-trepa, no Bosque São Jose e muito explorado os espaços verdes que é de fundamental importância para que as crianças identifiquem o ambiente e tenham contato com a natureza. É um momento muito especial onde é realizado de forma lúdica várias brincadeiras significativas como a hora da comidinha, montagem de vários espaços imaginários, um ambiente bem maior que a sala de aula e ao ar livre.
 
Horta 
Como o espaço é restrito fizemos a montagem de pequenas jardineiras para a realizar o plantio de alface, cebolinha, rúcula e beterraba e também flores de girassol sempre tomando cuidado na escolha das plantas pois as crianças iram fazer a degustação é um momento magico para todos que acompanha o crescimento diário da nossa plantação
2.13 Processos de avaliação de aprendizagem 
A Avaliação será sempre da criança em relação a si mesma e não comparativamente com as outras crianças. O olhar que busca captar o desenvolvimento, as expressões, a construção do pensamento e do conhecimento, deve identificar, também, seus potenciais, interesses e necessidades, pois, esses elementos serão cruciais para a professora planejar atividades ajustadas ao momento que a criança vive, a avaliação ocorre permanentemente e nunca como ato formal consiste em acompanhar o trabalho progressivo e cooperativo entre os atores da Creche Cantinho de Luz, de forma integrada a fim de resolver as dificuldades que interferem no processo ensino-aprendizagem. A avaliação se processará de forma contínua e progressiva, através de análise do presente plano de ação para verificar se os objetivos foram alcançados .
Os procedimentos usados para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, não tem o objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
1. A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
2. Utilização de múltiplos registros (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
3. A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa / escola, transições dentro da escola, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamenta)
4. Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da Creche Cantinho de Luz junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil, tais como: Relatórios trimestrais, Fichas de Avaliação da Evolução de cada criança, entre outros;
2.14 Alimentação
A Creche Cantinho de luz proporciona o auto servimento ( eu me sirvo/ eu escolho ) foi um dos caminhos para o desenvolvimento da autonomia das crianças quando suas escolhas são respeitadas, o que não significa isentar os educadores de um contínuo acompanhamento e planejamento de ações para que elas conheçam e experimentem sempre novos alimentos.
 
A hora da alimentação é um momento de celebração, de vivências, afetos e partilhas. Em um ambiente prazeroso e convidativo. Sabemos que cada criança traz consigo sua própria cultura com seus costumes, inclusive o que construiu em seu lar referente a alimentação e que em alguns aspectos não é semelhante ao Instituição, aproveitamos este momento para que oportunize o conhecimento e vivencias.
 
Seguimos o cardápio da alimentação escolar disponibilizado pelo CEASA-Campinas com quatro refeições (café da manhã, almoço, lanche da tarde e jantar) seguindo as orientações da nutricionista, os alimentos( perecíveis/ não perecíveis ) também são entregues semanalmente na Instituição
 
Objetivos 
· Desenvolvimento da autonomia.;· Estabelecer ponderação em relação á quantidade de alimentos que ingere e a sua vontade;
· Experimentar novos alimentos;
· Selecionar e partilhar o que mais lhe agrada ou não;
· Criar um ambiente prazeroso e educativo para as crianças
2.15 Normas que regulam a convivência escolar
A Creche Cantinho de Luz trabalhar de uma maneira interativa encoraja a aprendizagem de todos e incentiva a percepção de que a criança está inserida numa comunidade e que deve estar sempre atenta para fazer sua parte. se comportem de forma ordenada, tolerante e respeitosa.
Conviver é um exercício diário de cidadania. Viver em sociedade é, acima de tudo, uma necessidade humana. Torna-se simples quando se depende uns dos outros para viver melhor. Esse exercício social se inclina, principalmente, ao respeito, às diferenças e ao ato de obedecer às regras de conduta moral e ética. Para as crianças, em especial, as normas de relacionamento com o meio são mais bem exercidas na escola, onde o ato de dividir o mesmo espaço é mais intenso. Reservar um espaço na educação para transmitir valores como solidariedade e tolerância é indispensável. Em casa, a criança aprende por observação e isso ganha outras proporções na escola. Se ela não vivenciou esses princípios com a família - fundamental dentro desse processo -, terá dificuldade em assimilar as mesmas questões em outro ambiente.
A Instituição é o espaço onde o ápice da interação social da criança acontece. Fora do ambiente familiar, ela tem contato com outras pessoas e suas histórias. As diferenças estão ali, lado a lado com seu grau de entendimento sobre o mundo. Algumas regras básicas auxiliam na compreensão genérica da criança acerca do ambiente escolar, tais como:
 
– Chegou? Cumprimente
– Vai embora? Despeça-se
– Te fizeram um favor? Agradeça
– Te perguntaram algo? Responda
– Não é seu? Peça permissão
– Você errou? Peça desculpas 
– Estão falando com você? Escute
– Te emprestaram algo? Devolva-o
2.16 Copia do CNPJ
2.17 Alvara de Uso Vigente
3 Avaliação institucional interna ou autoavaliação institucional 
 3.1 Avaliação do Projeto Pedagógico do ano anterior 
 3.1.1 Cumprimento das Metas 
A instituição tem como proposta uma ação pedagógica que possibilita a construção do pensamento através das atividades interativas que tem como prioridade o bem estar das crianças O cumprimento das metas da UE e projetos propostos, constantes no PP. De acordo com os Indicadores de Qualidade/Quadro de Metas apresentado para o ano letivo de 2019, os trabalhos foram realizados de forma satisfatória. Sendo assim a instituição busca suprir as necessidades das crianças através de uma metodologia que favorece o conhecimento e ação promovendo a aprendizagem. Através dos trabalhos realizados a meta é alcançar os objetivos gerais e os objetivos específicos propostas nesse planejamento transformando a escola em um lugar que a criança se sinta segura.
Com relação ao trabalho pedagógico com os alunos, no início do ano letivo as famílias foram consultadas quanto aos interesses que observavam nas crianças. Com as crianças dos agrupamentos AGII e AG III também foi realizada uma “Pesquisa de Ideias e Sugestões ” para esse mesmo levantamento, assim como com as professoras e monitoras. De posse de todas as informações, foi realizada uma votação entre as crianças mais velhas para a escolha dos projetos pedagógicos e entre os alunos mais novos, as professoras fizeram a escolha pelos temas que mais apareceram entre as indicações dos pais e equipe pedagógica, mas dentro do possível, verificando o interesse do grupo também
AGII – A – Turma do Tigre Se deu buscando valorizar os saberes das crianças incentivando a aquisição de novos conhecimentos e habilidades num ambiente seguro e acolhedor. Através das músicas e brincadeiras em salas foi possibilitado que as crianças trabalhassem reconhecimento do próprio corpo e das diferentes sensações. Incentivamos para que eles tivessem a iniciativa para pedir ajuda em situações em que isso se fizesse necessário. No dia a dia foi enfatizado o respeito às regras simples de convívio social, cuidado com a higiene corporal e a saúde. Incentivamos as crianças a experimentar novos alimentos, comer sem ajuda e a realizar o auto servimento. Nossa roda e atividades de sala favoreceu a participação em brincadeiras cantadas e rítmicas integrando músicas, movimentos corporais; exploração e manipulação de diferentes materiais, através de diversas técnicas e de variados suportes gráficos utilizados para o fazer artístico; cuidado com o próprio corpo e dos colegas, com os materiais e trabalhos produzidos; observação e identificação de imagens diversas; uso da linguagem oral para comunicar-se, relatar vivências, expressar desejos, necessidades e sentimentos nas diversas situações de interação; participação em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos; conhecimento dos colegas pelo nome; observação e manuseio de materiais impressos (livros, revistas...) valorização de atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente; valorização de atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo; utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos onde esta utilização se faz necessária; manipulação e exploração de objetos, explorando as suas características e propriedades principais (cor, forma, textura, consistência, etc) e suas possibilidades associativas.
Os objetivos foram atingidos na medida em que foi oferecido à criança um ambiente saudável e estimulante, onde seus conhecimentos foram valorizados e novas oportunidades de aprendizagem foram proporcionadas diariamente. O desenvolvimento ocorreu de maneira satisfatória, a partir dos objetivos iniciais de desenvolver crianças autônomas, foi possível possibilitar as crianças espaços para a comunicação e expressão de seus desejos, necessidades e vontades nas ações cotidianas. 
AGIII – A – Turma da Coruja- Meu trabalho dentro da CEI Reino Encantado está vinculado aos interesses das crianças, buscando levar para dentro da sala de aula tudo que esteja dentro da realidade das mesmas. Durante o decorrer do ano de 2019 busquei, dentro da Proposta Pedagógica, utilizar das múltiplas linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) utilizando de brincadeiras livres e dirigidas e jogos diversos, onde a criança pode experimentar, descobrir, inventar, aprender, adquirir habilidades e desenvolver seu senso de companheirismo e autonomia.
AGIII – B –Turma do Urso O trabalho desenvolvido no início do ano letivo enfocou a construção de regras, pois na sala havia várias crianças com problemas de limites. Durante o ano as regras foram constantemente relembrados e Considero que isso favoreceu o bom desenvolvimento do trabalho pedagógico a partir disso desenvolvemos a proposta de trabalho da unidade de forma significativa.
AGIII – C –Turma do Macaco A proposta curricular foi comtemplada. Fomos moldando adequando o planejamento conforme as necessidades e os assuntos de interesse das crianças foram aparecendo. 
 3.1.2 Relato sobre a formação continuada dos profissionais da UE, indicando os resultados na prática educativa 
Os encontros de Formação continuada de nossos profissionais, ocorrem às quintas-feiras, das 16h30 às 18h30, nas dependências da Escola e os tempos , organizados de maneira a contemplar as diversas demandas que dizem respeito ao aprendizado, e à formação da Equipe Pedagógica. Dentre os aspectos abordados nas reuniões destacamos:
1) Comunicados e Avisos referente ao planejamento do dia a dia;
2) Organização dos espaços coletivos e individuais;
3) Elaboração e reflexão dos projetos desenvolvidos;
4) Necessidades para o enriquecimento teórico e prático da Equipe 
5) Leitura e Discussão de textos, documentos:
· Desenvolvimento Infantil e o “brincar”;
· Registros Pedagógicos- Planejamento e Replanejamentoda práticas Pedagogicas
· Brinquedos não estruturados
· Base Nacional Comum Curricular
6) Avaliação das metas propostas no PP
Dessa forma, notamos que a Equipe Pedagógica começa a vivenciar concretamente a teoria que estuda, e se movimenta, gerando um sentimento de harmonia com os temas desenvolvidos na Formação continuada. Através dos encontros de Formação, a Equipe gestora, Professoras e Monitoras buscaram aprimorar a sua prática pedagógica e alcançar a efetiva melhoria, dentro e fora da sala de aula, no que tange à aprendizagem das crianças e a organização dos tempos e espaços na Escola.
O movimento de mudança de prática que pudemos vivenciar, enquanto Equipe Pedagógica, tanto por parte das Monitoras, quanto por parte das Professoras, foi a compreensão da dimensão do “brincar”, no sentido de que seja livre ou dirigido, ou mesmo num jogo cooperativo. Notamos que todas passaram a valorizar a ideia de que a brincadeira produz cultura, e colabora para o desenvolvimento integral das crianças. A partir dessa compreensão, todas passaram a se esforçar para planejar e organizar antecipadamente os tempos, os espaços e os materiais a serem oferecidos às crianças, o que em diversos momentos trouxe certa tranquilidade e qualidade para o “brincar” nos diferentes espaços da Escola.
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 3.1.3 Atividades de integração realizadas entre equipe educativa e famílias
Feira Cultural – Através da montagem e releitura de pintores famosos as crianças fazem a apresentação para seus familiares e convidados e de uma forma lúdica desperta a curiosidade de todos
Profissão – é feito um convite aos familiares para contar através de um bate papo a profissão que exerce respondendo as perguntas dos nosso pequenos curiosos.
Culinária Familiar – é feito um convite para família fazer um prato doce ou salgado para a degustação ( sempre é um prato típico da região de origem da família
Gincana da Família – A ausência das famílias da vida escolar de seus filhos, muitas vezes, se dá não por falta de interesse, mas de oportunidade, tivemos a intenção de proporcionar essa chance. Para isso, desenvolvemos estratégias para trazê-los para dentro da instituição de maneira não invasiva. Para todas as ações, pais, mães e responsáveis foram convidados a participar com antecedência, por meio de bilhetes colocados no material dos pequenos.
·Pesquisas junto a família: incentivadas pelas professoras, em que as respostas contribuíram para a construção da identidade das crianças e para a construção dos conhecimentos ao longo do desenvolvimento dos projetos. Observamos que a grande maioria das famílias se empenhou em participar e responder, sempre que solicitada, por meio de registros escritos, desenhos e informações, compartilhando um pouco de sua cultura e experiências de vida;
Comunicação via Agenda: comunicação diária com as famílias sempre que necessário para informar sobre o dia a dia das crianças e questões pontuais. Quando notamos uma falha na comunicação e não reciprocidade da família, a Orientadora Pedagógica fica responsável por fazer ligações pontuais provocando uma aproximação com as famílias que por ventura estejam se omitindo ao cuidado dos filhos, sempre alertando para a importância desse aspecto da educação que reflete muitas vezes de forma negativa nos comportamentos das crianças;
Reuniões de Pais e Professoras: As reuniões de pais para tratar sobre o desenvolvimento social, cognitivo e intelectual das crianças;
 3.1.4 As aprendizagens e conhecimentos construídos por meio das vivências proporcionadas às crianças e adultos nos tempos e espaços educativos 
No ano de 2019 através das vivencias proporcionadas através de brincadeiras lúdicas as interações as Professoras e monitoras buscaram explorar os espaços de maneira diversificada, adaptando-os e explorando de várias maneiras e possibilidades, acrescentando brinquedos, objetos, tecidos de maneira que o ambiente pudesse ser explorado de maneira diferenciada. A organização dos tempos foi muito produtiva, as crianças tiveram tempo assegurado para atividades dirigidas e atividades livres, tiveram tempo para brincar e construir seus conhecimentos na sala , bem como fora de sala da sala de aula.
· Projeto Descobrir-se é descobrir o mundo: Trabalhando a potencialidade e como o mundo é grande ( eu, família, escola, bairro, cidade, estado)
· .Projeto Aprendendo a Conviver: A organização e o respeito dos nossos combinados
· Projeto Alimentação Saudável: a necessidade de experimentar novos sabores
· Projeto Contos e Encantos: despertando a criatividade e a imaginação, o gosto pela leitura desde cedo.
· Projeto “Guardiões do Meio Ambiente”: Com o plantio de mudas de árvores em espaço reurbanizado do nosso bairro. Foi trabalhado a importância da preservação que deve ser começada desde cedo. 
· Projeto “Reaproveitar é criar! ”: Possibilitou a expressão criativa de cada criança e sua família com o mesmo material foi mostrado várias possibilidades de reaproveitar e reutilizar vários objetos, nossa exposição foi um sucesso
· Projeto “Somos muitos: riquezas culturais”: a diversidade de costumes, hábitos, raças e cultura foi trabalhados como ponto de partida um questionário preenchido pela família, fotos, comidas e objetos enriqueceram nosso projeto. 
· Projeto Literário “Viajando com os Livros”: a Integração com a família foi de suma importância na escolha dos livros a serem trabalhados
· Projeto Universo do Brincar: As atividades com brinquedos “prontos”, brinquedos desconstruídos e brinquedos feitos de sucata despertaram a imaginação e a criatividade de cada criança. Trabalhando o coletivo e o individual
· Projeto “Educando para as emoções”: nossas crianças através do lúdico conseguiram demonstrar e identificar suas emoções e sentimentos conversando na roda da conversa o que estavam sentindo principalmente a Turma do Urso e do Macaco
  
 3.2 Estratégias de avaliação do Projeto Pedagógico para o ano em curso que contemplem 
 3.2.1 Indicadores de avaliação de desempenho dos profissionais da UE 
Avaliar é construir e reconstruir o conhecimento, a avalição institucional é uma ferramenta da gestão, a qual, possibilitará uma avaliação contínua, processual e relatada para diagnosticar vários setores da Creche Cantinho de Luz, a avaliação estimula a melhoria e o desempenho de toda a equipe, estabelecendo sintonia do trabalho entre as pessoas. Com esse processo a Creche Cantinho de Luz estabelece condições de superação dos problemas e conflitos internos, em prol da melhoria do processo educativo.Esses pontos pressupõe um planejamento que guie todos no sentido da concepção de avaliação, a formação e a elaboração de instrumentos que consigam registrar o percurso realizado e dividir os avanços com as famílias e objetivando colaborar com essa reflexão e com a transformação de tudo. A Creche Cantinho de Luz indica como critérios de avaliação:
CONCEPÇÃO E PLANEJAMENTO: O projeto político pedagógico(PPP), promove e assegura produções individuais e coletivas.·
FORMAÇÃO: A instituição promove a avaliação do processo educativo, cabendo a coordenação buscar e orientar as diretrizes para o corpo docente, sensibilizando para a reflexão sobre o que se pretende observar e que critérios levar em conta para tal.·
INSTRUMENTOS: A observação e o registro permitem a avaliação contínua e processual, por meio delas, o docente acompanha o que estar sendo construído no dia a dia, se as estratégias estão dando resultados e o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem dos alunos. O instrumento direcionado é: Observação e registro e a emissão de Relatórios individuais e da turma a cada trimestre.
SOCIALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES: Toda a documentação reunida embasa a elaboração de relatórios que apontaram o desenvolvimento dos alunos e professores. O mesmo após pronto será entregue aos pais/responsáveis e uma cópia permanece na instituição. Aos professores será dirigida uma reunião pedagógica para tratar de assuntos dos relatórios Os princípios que nortearão o processo de avaliação do desempenhodos profissionais da escola são:
 - Docentes:·
· Observação do planejamento anual.· 
· Observação dos planos de aula. ·
· Observação nas estratégias (como e de que forma está se dando o trabalho em sala de aula) 
· Observação das atividades propostas aos alunos.
· Criatividade e relação professor x aluno. 
· Elaboração de projetos (temas relevantes como: Higiene, contos e recontos e outros, cujos, aprimorem e enriqueças as aulas).
· Observação da prática docente
Equipe diversificada: ·
· Observação do desempenho do trabalho que o compete. 
· Relação grupal·
· Relação aluno x funcionário x família·
· Qualidade no que faz 
Cabendo a Priore essa conjuntura a parte pedagógica e direcional da instituição, salientando a alto avaliação também do seu próprio desempenho. Os erros apontados em relatórios de desempenho docente ou de equipe, são tidos como pistas para mudanças e melhoria setoriais ou pessoais. 
 3.2 Estratégias de avaliação do Projeto Pedagógico para o ano em curso que contemplem 
 3.2.2 Indicadores de avaliação da qualidade do trabalho pedagógico 
Buscando definir esses indicadores em uma perspectiva ampla e pedagógica, é preciso uma organização e rotinas, pensadas em acolher e agregar experiências e conhecimentos. O processo se dar de forma contínua, sistemática e processual.
Os indicadores são:
· Encontros para avaliação dos trabalhos realizados em sala
· Encontros para dialogar sobre o planejamento e elaboração dos planos de aula
· Conversas informais entre a coordenação e o professor
· Relatórios de docentes para a coordenação
· Comunicados ou observações a respeito de algo referente aos planos ou tema direcionado que surgi no percurso do ensino.
· Reuniões de pais e professores (aqui se tem de forma ampla a avalição da qualidade do trabalho pedagógico na íntegra)
· Dinâmicas de auto avaliação pedagógica
Desta maneira, pode-se avaliar o trabalho pedagógico de cada profissional e com isso, instiga-los a buscar novos conhecimentos e fazer um auto avaliação, codificando assim, sua prática pedagógica e docente.
As metas são consequências de todo esse processo.
Metas:
· Buscar novas estratégias para aplicar em sala
· Favorecer uma aprendizagem agradável e lúdica aos alunos
· Propiciar aprendizagem entre teoria e prática
· Criar condições que desenvolvem o aluno como um todo
· Atentar para as diversidades e instigar para o respeito. 
 
 3.2.2.1 A Proposta Curricular 
APRESENTAÇÃO DOS PROPOSITOS DA UNIDADE ESCOLAR
 A Creche Cantinho de Luz, se propõe a desenvolver um atendimento específico para as crianças pequenas, respeitando e valorizando a especificidade de vivência da infância, em sua plenitude, valorizando o protagonismo infantil, de forma livre, transformadora e libertadora, mas, ao mesmo tempo criativa, e construtora de experiências e conhecimentos essenciais para a qualidade de vida do indivíduo, que se conhece e se transforma a cada nova recriação e descoberta na forma de ver o mundo.
 Estimular a curiosidade e a vontade de conhecer são os princípios principais deste processo de construção do conhecimento, que se dá durante toda a vida, mas, principalmente no período de vida que compreende a educação infantil. A partir dos desafios apresentados, a criança busca entender os processos vivenciados e assim constrói a sua própria aprendizagem.
 Brincar é a principal atividade a ser proposta, de forma espontânea e individual ou coletiva, pois, é através do lúdico, que se assimilam os fazeres do conhecimento. Dessa forma, integrando-se, questionando-se, participando, explorando..., a criança vivencia situações impensadas e importantes conflitos diversos. A partir dessas vivências, as resoluções encontradas, farão parte do repertório de vida do individuo parte da educação infantil.
 Esses saberes se dão através de várias experiências propostas ou mesmo cotidianas, como de apreciação e criação da arte, integração com adultos e crianças, movimento, música, linguagens diversas, incentivo às áreas de interesse, etc. Assim, não há "conteúdos" pré estabelecidos, e sim, temáticas de interesse dos grupos, a serem aprofundados de acordo com o envolvimento das crianças e o olhar sensível do adulto que percebe e estimula as necessidades e curiosidades apresentadas. 
 Tudo isso ocorre aliado à concepção da integralidade dos conceitos de educar e cuidar, sendo que um não possui maior importância do que outro, e acontecem naturalmente no cotidiano, sem divisões de tarefas e/ou responsabilidades sobre a infância, já que os processos educativos estão vinculados a todos os tipos de experiências a que as crianças estão submetidas. 
 Para que tudo isso possa ocorrer, é extremamente necessária, a parceria com as famílias e a comunidade em que a escola está inserida, pois, todos contribuem neste processo contínuo de construção e descobertas. Sendo assim, esta aproximação, é valorizada e encorajada, a fim de que todos auxiliem no crescimento da criança. Em diversos momentos do ano letivo, as famílias são chamadas a participar do cotidiano da Creche Cantinho de Luz, além de serem essenciais nas vivências de cada criança.
 Baseados nas trocas de experiências, nos estudos constantes e no apoio de bibliografias importantes, além das diretrizes curriculares nacionais e municipais, se constroem formas de trazer sempre experiências novas, a serem propostas para as crianças, a fim de contribuir para suas construções e reconstruções.
 3.2.2.2 Os objetivos da Educação Infantil e da Educação Especial 
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Contribuir para que a criança desenvolva uma imagem positiva de si, estimulando capacidades de ordem física, cognitiva e afetiva. ... Desenvolver a socialização em ambiente acolhedor, com a finalidade de ampliar o espaço de atuação da criança e sua percepção do mundo.
A educação especial é uma modalidade de ensino destinada a educandos portadores de necessidades educativas especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, quer de características como altas habilidades, superdotação ou talentos.
A Educação Inclusiva se configura na diversidade inerente à espécie humana, buscando perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos.
Tratamos neste Projeto Pedagógico de uma Unidade Educacional de Educação Infantil – Creche Cantinho de Luz; por isso nos restringiremos a esta primeira etapa da Educação Básica e utilizaremos aqui os seguintes documentos oficiais:
    
Lei de diretrizes e bases da educação nacional – Lei no 9.394/1996 - que prevê nos artigos:
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:	
I – avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II – carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;	
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010.
Neste documento nacional, que segue a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009 - que Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - é colocado algo importante: pois além das exigências ali colocadas, devem também ser observadas a legislação estadual e municipal pertinentes ao assunto - algo que,no município de Campinas, foi realizado em 2013, através do documento:    
· Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil: um processo contínuo de reflexão e ação: Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico. - Campinas, SP, 2013.
Antes de tratarmos diretamente dos objetivos, torna-se importante retomar as concepções utilizadas nos Documentos supracitados, nos quais
· A Educação Infantil trata da primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social; sendo dever do Estado garantir tal oferta pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção;
· Quando tratamos de “Criança”, falamos de um sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
· E esta relação CRIANÇA x EDUCAÇÃO INFANTIL é mediada por um “CURRÍCULO” – que envolve um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
Por isso, na elaboração deste Projeto Pedagógico de Educação Infantil, devemos ter como foco que sejam cumpridas as funções sociopolítica e pedagógica:    
· Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias; possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto à ampliação dessaberes e conhecimentos de diferentes naturezas; promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância; construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.
Sendo assim, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo
· Garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
A proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira e garantir experiências que promovam:
    
O conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;  Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; 
Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar; 
Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;
Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
Na Educação Infantil a proposta pedagógica tem como objetivos garantir à criança:
I - o acesso a processos de elaboração, apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens por meio da experienciação de diferentes linguagens e de novas tecnologias; e
II - o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças e adultos.
A proposta pedagógica da Educação Infantil deve assegurar:   
 I - as condições e os recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
 II - a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais, no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;
 III - a construção de novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico- racial, de gênero, regional, linguística e religiosa;
 IV - a educação em sua integralidade, entendendo o brincar e o cuidar como algo indissociável ao processo educativo;
 V - a indivisibilidade das dimensões expressivo/motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança;
 VI - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações entre as crianças da mesma idade e entre crianças de diferentes idades;
 VII - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à unidade educacional;
VIII - a acessibilidade aos espaços das unidades educacionais, materiais, objetos, brinquedos e instruções para todas as crianças, inclusive as com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação;
IX - a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos
indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América;
 X - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;
 XI - a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência física ou simbólica e negligência no interior da unidade educacional ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para as instâncias competentes;
 XII - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização e a corresponsabilidade na educação das crianças;
 XIII - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e a consideração dos seus saberes.
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Os Educadores da Creche Cantinho de Luz acreditam que a criança deve ser respeitada em suas especificidades. Isto abrange suas vivências na forma com que interage com o mundo lúdico e vice-versa. Deste modo, permitimos que a criança conheça a si próprio ampliando seu universo imaginativo e interpretativo.
 
(…) considera a Educação Infantil um espaço e um tempo no qual não se escolariza e, sim prioriza-se as experiências com as manifestações expressivas e remete a pensar um profissional de Educação Infantil, que se constitui nas relações inerentes às especificidades dos bebês e das crianças pequenas. (p.26)
 
O ambiente pedagógico torna-se primordial para que a criança possa desenvolver suas capacidades sensoriais, psicomotoras, cognitivas, sociais e afetivas de acordo com o seu momento e maturidade. Por fim, diante dessa prerrogativa, buscamos o   desenvolvimento global da criança.
O ambiente lúdico é fundamental, pois é por meio das brincadeiras que as crianças aprendem, se relacionam e interagem com o ambiente. Para nós educadores, a educação infantil caracteriza-se como parte integrante e fundamental da Educação Básica, devendo oferecer a criança um ambiente acolhedor e repleto de estímulos para que ela  desenvolva habilidades e potencialidades, através, principalmente, das brincadeiras e das interações com as outras crianças e adultos. Para que isso ocorra, o educar e o cuidar não podem ser trabalhados de forma separada, pois são, indissociáveis.
Sendo assim, nosso grupo de trabalho promove o desenvolvimento integral das crianças de forma que possam pensar, sentir, falar, inventar, sonhar, tecer a sua história…vivenciando sua infância de modo que possibilite a produção de culturas infantis, construindo sua autonomia, cidadania, cooperação, respeito às diferenças, interagindo com a multiplicidade de experiências e linguagens; entender a criança como sujeito de direitos, respeitando as etapas do desenvolvimento das mesmas construindo um trabalho coletivo de qualidade.
Dessa forma, nos agrupamentos multietários constituídos desta Unidade Escolar, são desenvolvidos atividades que consideram a escuta, fala, pensamento, imaginação, corpo, gestos, movimentos, traços, sons, cores, formas, diversidade, tempos, quantidades, relações, transformações. 
 3.2.2.3 Os planos de trabalho 
LANO COLETIVO DE TRABALHO - CEI MARIA CÉLIA PEREIRA
AGRUPAMENTO III
Embasadas no Projeto Pedagógico da Creche Cantinho de Luz, as turmas de Agrupamento II e III irão fundamentar as práticas pedagógicas, desenvolvidas com crianças de 1 ano e 07 meses a 5 anos e 11 meses. O presente planejamento possui sua fundamentação em diversas linhas teóricas, entre elas: Pedagogia de Projetos (podem ser desenvolvidos a partir do interesse da criança ou dos docentes); Sóciointeracionismo (no qual jogos, brincadeiras e atividades propostas para o grupo propiciam o desenvolvimento integral da criança); Construtivismo (nos quais os conhecimentos prévios da criança são valorizados e o professor torna-se mediador de suas ações em busca da ampliação deste conhecimento); Pedagogia Freinet (através da qual trabalham-se atividades diversificadas, momentos em que a criança exercita sua liberdade de escolha e tem a oportunidade de participar no planejamento diário e fazer autoavaliação).
Objetivo Geral
 
“Estas atividades de aprendizagem acontecerão no espaço habitado, espaço onde criança, sensações, sentimentos, bichos, coisas, ferramentas, cenários, situações, pessoas formam um mundo. A aprendizagem começa com os sentidos: o ver, o ouvir, o cheirar, o tocar, o gostar.” (Rubem Alves)
Criar um ambiente que promova o pleno desenvolvimento da criança em seus aspectos específicos: afetivo, cognitivo, motor e social através de situações concretas e lúdicas, sendo estas, atividades livres e dirigidas. Proporcionar à criança atividades prazerosas e criadoras, desenvolvendo suas potencialidades, criatividade e senso crítico de acordo com seus desejos e respeitando sua individualidade. 
A aprendizagem começa com os sentidos: ver, ouvir, cheirar, tocar, saborear. Começa no espaço habitado, espaço onde criança, sensações, sentimentos, bichos, coisas, ferramentas, cenários, situações, pessoas e atividades acontecem e formam um mundo, um mundo no qual usarão os cinco sentidos e a curiosidade para explorar diferentes formas de arte: música e dança, arte com argila, machê, tinta, sucata, colagem, dramatização, expressão corporal, brinquedos e brincadeiras, fotografias e produção de vídeos entre outras.
Serão realizadas atividades que considerem o processo de construção do conhecimento da criança, envolvendo a produção cultural do adulto e da criança, aliadas as experiências lúdicas inerentes a cada conteúdo abordado, utilizando-se a proposta de organização didática para a educação infantil na Rede Municipal de Ensino de Campinas. 
Linguagens
 
”A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano.” (Jean Piaget).Somos conhecedores que em nossa cultura ocidental, historicamente a relação entre os gêneros tem sido marcada pela relação de poder entre homens e mulheres. Sabemos que vivemos uma construção social e histórica em que a mídia, a igreja, a família, e outras instâncias atuam na normatização, regulamentação e controle dos corpos, constituindo nos sujeitos posturas definidas e valorizadas previamente do que é ser menino ou menina.
Objetivos: 
· Com escuta e olhar apurados, atuar na complexidade e na sutileza, planejando situações diversas para     que meninos e meninas tenham cada vez mais oportunidades de vivenciar,     representar e, principalmente, recriar outras formas de ser e agir como     homens e mulheres;
· Propiciar o desenvolvimento     da autonomia, responsabilidade, iniciativa, solidariedade, respeito mútuo, respeito à diversidade cultural e social através do autoconhecimento de si     e do mundo cultural em que está inserida;
· Contribuir para que as     crianças construam conhecimentos acerca do seu próprio corpo, experimentando suas possibilidades e limites.
Práticas: 
· Atividades de musicalização 
· Situações que possibilitem o desenvolvimento sócio-afetivo 
· Brincadeiras que envolvam meninos e meninas coletivamente
· Brincadeiras e situações que incentivem a solidariedade e a cooperação entre as crianças
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Objetivos
· Possibilitar situações     planejadas que visem a ampliação das possibilidades expressivas do corpo e     do movimento, para que as crianças utilizem de diferentes gestos e ritmos     corporais nas brincadeiras;
· Promover atividades e     brincadeiras nas quais as crianças possam experimentar e explorar o mundo     com a plenitude de seu corpo e de seus movimentos;
· Contribuir para que as     crianças construam conhecimentos acerca do seu próprio corpo,     experimentando suas possibilidades e limites.
 
Práticas: 
 
· Brincadeiras que envolvam     diferentes recursos físicos e artísticos, de modo a ampliar e enriquecer     as atividades com meninos e meninas.
· Brincadeiras livres e     planejadas que ofereçam a oportunidade de deitar, rolar, correr, pular,     arrastar, pintar, manusear, subir, descer, escrever, tocar, pensar,     desenhar, observar, falar, cantar, dançar, dramatizar, experimentar, ou     seja, manifestar sua linguagem corporal.
 
Corpo, gesto e movimentos
“Por meio das conversas, histórias, desenhos, músicas, livros, etc., a criança amplia a sua capacidade de representação, formando uma base sólida, significativa no seu processo de construção da linguagem escrita.” (Renato Moretro e Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur- Educação da criança)
Objetivos
· Possibilitar o     desenvolvimento das habilidades de expressar e comunicar sensações e     sentimentos;
· Respeitar e acolher as     elaborações orais e escritas das crianças, pois da mesma forma como ocorre     com o desenho, a escrita com as letras é entrecruzada pela realidade e     pela fantasia, pelas relações entre o real e oimaginário, podendo o autor     recriar aspectos da vida, em suas falas e escritas, singulares e     diferenciadas e ao mesmo tempo sociais;
· Organizar espaços e tempos     criativos para aproximações com a oralidade e escrita e, com isso,     contribuir para que a criança construa relações, para além de úteis,     lúdicas, expressivas, construtoras de novas percepções e conhecimentos, no     jogo com a linguagem.
 
Práticas: 
· 
· Rodas para conversas coletivas, socialização de canções     e histórias, ocorridas diariamente nas turmas de agrupamento III.
· Exploração de diferentes     textos como: as músicas, as poesias, as histórias ouvidas, lidas e contadas     pelas crianças, os textos informativos, as discussões sobre as     características das obras de arte dentre outros.
· Criar e recriar, textos     orais e escritos, nas relações com as obras literárias.
· As experiências     rítmico-musicais que permitem uma participação ativa da criança vendo,     ouvindo, tocando, lendo, escrevendo, dançando e interpretando. 
 
Traços, sons, cores e formas
Objetivo
· Propiciar experiências de     interação entre as crianças e as quantidades e também com as demais formas     de representações matemáticas, dando sentido ao cotidiano, na realização e     consecução dos projetos, nos quais a matemática é necessária e presente.
 
Práticas: 
· Brincadeiras e situações     lúdicas em que a criança possa vivenciar experiências de quantificar, de     seriar, de classificar, de organizar, de medir, de comparar, de     relacionar, de montar e desmontar, de harmonizar e desarmonizar, de criar     inúmeros jeitos de solucionar problemas e de produzir sentidos quantitativos.
Espaços, tempos,  quantidades, relações e transformações
Objetivos
· Possibilitar o     desenvolvimento de atitudes cuidadosas e respeitosas das crianças com o     meio em que estão inseridas;
· Incentivar o olhar     investigativo da criança acerca do espaço que a rodeia e também de espaços     mais distantes de sua realidade atual.
 
Práticas: 
· Conhecer as diferentes     regiões do país e as ações da natureza e do homem em cada meio, através     das músicas, histórias, poesias, obras de arte e artesanato brasileiros.
· Situações lúdicas e     desafiantes que possibilitem a observação, a investigação, os     questionamentos, a pesquisa e a compreensão do mundo pelas crianças,     contribuindo para que desenvolvam atitudes de respeito que incidirão     diretamente na preservação do ambiente, em sua harmonia e estética.
 
O eu, o outro e o nós
Objetivos
· Incentivar bons hábitos     alimentares;
· Planejar situações em que     as crianças possam perceber as delícias de uma alimentação saudável.
· Possibilitar situações que     leve as crianças a conhecer como os alimentos são produzidos,     transformados, servidos, combinados e consumidos, dentro da cadeia     alimentar.
· Contribuir com atividades     que possibilitem que as crianças conheçam as diversidades das cores,     gostos, cheiros, texturas e consistência dos alimentos que consomem.
 
Práticas:
· Preparo de receitas     relacionadas aos temas e assuntos trabalhados em cada turma.
· Observação de algumas     receitas sendo preparadas pelas cozinheiras da escola.
· Visitar a cozinha da escola     em situações previamente planejadas
· Prática de Autosservimento     das crianças no momento da refeição diária.
 
 
Práticas comuns do Agrupamento II e III
“Quando uma criança brinca, joga e finge; está criando um outro mundo. Mais rico e mais belo e muito mais repleto de possibilidades e intervenções do que o mundo onde, de fato vive” (Marilena Chauí) 
RotinaConsidera-se que a rotina é fundamental no desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois situa a criança no tempo e no espaço, facilitando sua inserção no ambiente educativo. No período em que está na escola é importante que a criança seja orientada e também que possa contribuir para planejar as situações a serem vivenciadas com a turma, tornando-se mais segura à medida que conhece o espaço em que está inserida e as regras estabelecidas pelo grupo de trabalho. Desta maneira, vai percebendo que existe um tempo para tudo. É fator primordial para o desenvolvimento de sua autonomia perceber-se, perceber o outro, ser respeitada e buscar o aprendizado de que o outro deve ser respeitado.
 
Atividades coletivas
Roda da conversa; calendário; hora da novidade; registros escritos e orais dos assuntos que estão sendo desenvolvidos com a turma; histórias contadas e lidas pela professora e pelas crianças; socialização de pesquisas para casa com material concreto; leitura,  contato com diferentes materiais escritos e empréstimo de livros da biblioteca volante; contato com vídeos, clipes e filmes; audição de música com expressão corporal; relaxamento; cultivo e cuidados com a horta; cuidados e apreciação do jardim; brincadeiras dirigidas; construção de textos coletivos; construções tridimensionais; atividades de incentivo à alimentação etc.
Atividades diversificadas: 
Cantinhos das atividades com a professora – As crianças registram de várias formas as suas impressões, vivências e experiências propostas para e pela turma através de diferentes técnicas, como recorte e colagem, desenhos, pinturas, escrita, modelagens, machê, ilustrações, entre outras.
Jogos pedagógicos – com diferentes modalidades: encaixes, quebra-cabeças, cubos, jogo de memória, jogos de tabuleiro etc. A criança trabalha enquanto brinca. Por meio da brincadeira, a criança começa a entender como as coisas funcionam: o que pode ou não pode ser feito com os objetos, aprende que existem regras de sorte e de probabilidade e regras de conduta que devem ser cumpridas, se desejamos que os outros brinquem junto etc.
Cantinho da massinha – A criança usa sua criatividade e habilidades motoras para inúmeras invenções, inclusive para expressar os conhecimentos sobre os temas e assuntos que estão sendo desenvolvidos com a turma.
Cantinho do faz de conta – com objetos que auxiliam na fantasia imaginativa, a criança brinca de casinha, de médico, de escolinha, interpretando diferentes papéis em diferentes contextos. Nestas situações as regras se autorregulam entre as crianças participantes e estas podem buscar compreender melhor o mundo real através da brincadeira de faz-de-conta até mesmo extravasar, as pressões que sofre na vida e as que se originam no seu inconsciente com bonecas, pelúcias, armários, roupas, talheres, carrinhos etc., compreendendo o mundo e agindo nele através da imaginação.
 
Cantinho da leitura – espaço especialmente planejado para as crianças se deleitarem com diversos livros, de forma aconchegante com almofadas e tapete.
Cantinho dos bichinhos – diferentes animais em miniatura são incríveis materiais que aguçam a curiosidade, a imaginação e a criatividade.
Roda da conversa - roda da conversa ocorrerá em diferentes espaços da escola: pátio, sala de aula, parque. É um momento rico de socialização de conhecimento individuais, proporcionando uma real troca de experiências e ideias entre as crianças e a professora, com discussões, pesquisas, descobertas, investigações, observações, colocação de diferentes pontos de vista e sentimentos. É hora de cantarmos e observarmos as telas relacionadas às músicas. Também é hora de combinar regras, as atividades do dia, de resolver problemas que tenham surgido no grupo. Ela poderá ocorrer em diversos momentos do dia caso haja necessidade.
Mascote
A mascote será a representante de cada turma, concretizando num personagem escolhido pela professora ou pelo grupo, o tema desta turma, relacionando os principais assuntos que serão trabalhados durante o ano. As mascotes também serão mais uma forma de interação entre escola e família, pois elas visitarão a casa das crianças da turma, levando e trazendo muito conhecimento e experiências significativas. (Opcional de acordo com o planejamento individual de cada turma). 
Atividades externas
ssas atividades acontecem em diferentes espaços da escola e são organizadas de forma alternadas - atividades livres