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- 1 - TEMA XIII: LA INTELIGENCIA. DEFINICIÓN. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. 1. LA INTELIGENCIA Es la capacidad que permite aprender de la experiencia, usar este conocimiento para resolver problemas y para adaptarse a situaciones nuevas. Está íntimamente ligada a otras funciones mentales, pues en todo comportamiento inteligente se activa el pensamiento, la memoria, la imaginación, etc. 2. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA Existen dos enfoques, el primero, que aparece en las teorías de Spearman, Thurstone, Guilford, y Cattell y Horn, emplea la técnica ESTADÍSTICA DEL ANÁLISIS FACTORIAL como herramienta para descubrir la naturaleza de la inteligencia. El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo de Sternberg. En lugar de identificar los factores específicos que definen la inteligencia, Sternberg intenta determinar cuáles son los PROCESOS que hacen que una persona utilice la información que recibe para resolver problemas. 3. TEORIAS CLÁSICAS 3.1. Charles Spearman: Sostuvo que la inteligencia es bastante general, una especia de brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas. La persona inteligente entiende las cosas con rapidez, toma decisiones adecuadas, se comporta de manera inteligente en diversas situaciones. Aunque es cierto que cada uno de nosotros es más rápido en algunas áreas que en otras. FACTOR GENERAL “G”. Presente en todo esfuerzo intelectual, el cual sería la base de la actividad intelectual. Lo llamó energía mental y se evalúa en toda prueba de inteligencia. FACTOR ESPECÍFICO “S”. Este factor es distinto en cada persona, y además cambia constantemente adaptándose a las capacidades. Así, las personas naceríamos con un factor intelectual general G, y, después, se desarrollaría en factor intelectual especial S. FACTOR W (de will, voluntad). Se entiende como motivación del sujeto evaluado. Es decir, la influencia de la motivación sobre el rendimiento. No puede ser por test alguno, pero se combina con G. 3.2. Thurstone: Thurstone estaba en desacuerdo con Spearman, y argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas: 1. Habilidad espacial. 2. Rapidez perceptual. 3. Habilidad numérica. 4. Significado verbal. 5. Memoria. 6. Fluidez verbal. 7. Razonamiento. A diferencia de Spearman, creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre sí. Así, una persona con una habilidad espacial excepcional puede carecer de fluidez verbal. 3.3. Cattell: Propone una distinción entre dos tipos de inteligencia, a los que llama “fluida” y “cristalizada”. INTELIGENCIA FLUIDA. Se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar y abstraer. INTELIGENCIA CRISTALIZADA. Se caracteriza por la acumulación de información y habilidades, las cuales se han adquirido por experiencia a través del tiempo y permiten resolver problemas. - 2 - 3.4. Guilford: Guilford llevó el análisis factorial varios pasos más allá hasta crear un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Recientemente, ha ampliado su modelo a 150 factores. Estos factores independientes están formados por la influencia recíproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinada operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado). 4. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS 4.1. La teoría triárquica de Stenberg: Esta teoría señala la existencia de una serie de pasos en la forma como procesamos la información. INTELIGENCIA ANALÍTICA: Comprende los procesos mentales involucrados en la adquisición de conocimientos nuevos y en resolución de problemas. INTELIGENCIA CREATIVA Es la capacidad para ir más allá de lo asignado y gestar nuevas ideas, habilidad de adaptación a nuevas tareas, innovación lingüística (capacidad para introducir nuevos conceptos), integración novedosa de información y discernimiento. INTELIGENCIA PRÁCTICA Es la capacidad de seleccionar contextos en donde se pueda sobresalir y aprovechar las cualidades personales. Su importancia es mayor que la inteligencia analítica, puesto que garantiza el éxito a su poseedor. 4.2. Inteligencias múltiples de Howard Gardner Gardner define la inteligencia como capacidad de resolver problemas y elaborar productos valiosos en una o más culturas. Hasta la fecha Gardner ha identificado 8 tipos de inteligencia. Lógico matemático. Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticas. Es la base del pensamiento científico. Lingüística. Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje, y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores. Viso-espacial. Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos, ingenieros, escultores, artistas, etc. Musical. Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Propia de los músicos, compositores, cantantes, etc. Cinestésica. Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de este. Propia de deportistas, bailarines y artesanos. Intrapersonal. Capacidad del entendimiento del yo. Permite tener un conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas personales. Está los religiosos, psicólogos, etc. Interpersonal. Capacidad de entender y de relacionarse con otras personas. Propia de buenos vendedores, profesores o terapeutas. Naturalista o medioambiental. Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia de los biólogos. 4.3. Inteligencia emocional de Goleman Goleman plantea que la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, así como la habilidad para manejarlos. Presenta cinco competencias. Autoconocimiento o autoconciencia. Comprende el conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad. Autocontrol. Comprende no solo la habilidad coercitiva de impulsos agresivos, sino del mismo modo la superación de la tristeza, de la depresión de la que aquella es parte y de la duración de toda clase de emoción. Automotivación. Comprende la organización de las emociones de modo que canalicen la consecución de metas propuestas. Empatía. Implica la capacidad de interpretación del lenguaje gestual y corporal ajeno a efectos de discernir lo que desean y necesitan las personas con las que alterna. - 3 - Manejo de relaciones. Es la capacidad para comunicarse, ejercer influencia y liderazgo ante los demás y afrontar conflictos. 4.4. Teoría de constructivismo endógeno de Jean Piaget Piaget define a la inteligencia como el producto de la actividad del niño en el medio físico y es más trascendente que el aprendizaje en la interacción social. Se interesó por el desarrollo intelectual; específicamente en cómo, partiendo del funcionamiento eminentemente biológico del bebé, se construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto típicas del adulto. Etapa sensoriomotriz. El niño trabaja a base de reflejos, íntimamente unidos a tendencias instintivas. Basta que una acción le dé satisfacción para que sea repetida constantemente. Aprende a manipular objetos y coordinación de movimientos. Etapa preoperacional. El niño comienza a representar la realidad a través de imágenes, palabras u otros símbolos. Con la representación mental de los objetos, entiende que estos continúan existiendo aunque no puedan verse. Presenta pensamiento egocéntrico (cree que todas las personas ven el mundo de la misma maneraque él) y animista (atribuye vida a las cosas). Empieza a comprender que a través del lenguaje puede expresar sus deseos. Etapa de las operaciones concretas. El niño empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas características. Es capaz de usar los símbolos de un modo lógico. Puede conservar cantidades numéricas (longitudes y volúmenes líquidos). Por ejemplo, si se divide una bola de plastilina en varias partes, el niño sabrá que la cantidad de plastilina es la misma que cuando se aplane. Etapa de las operaciones formales. Piensa más allá de la realidad concreta, de modo que su pensamiento se hace más científico. Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible. Desde los 12 años en adelante, el cerebro está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o de tipo hipotético deductivo. 4.5. Teoría dialéctica o constructivista de l. Vigotsky Entiende la inteligencia como un logro resultante de la interacción social en el marco de la enseñanza. Los procesos psicológicos arrancan en la vida social, en la participación de las personas en tareas comunes. Él analiza el desarrollo psicológico como internalización del habla. Primero, por la reconstrucción de operaciones aprendidas y realzadas en interacción social, a la que denomina zona de desarrollo próximo (es la inteligencia potencial), y luego, esas mismas operaciones mentales que el sujeto realiza solo. 3. DESARROLLO INTELECTUAL El desarrollo intelectual está vinculado al desarrollo biológico. Se caracteriza por ser esencialmente cualitativo (es diferente en cada edad); no es una distinción de cantidad (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de cualidad (se piensa de forma diferente en distintas edades). 3.1. Factores del desarrollo intelectual Algunos estudios señalan que la inteligencia está determinada por factores genéticos (hereditarios), así como por el ambiente natural e histórico social. Factores genéticos: La inteligencia es producto de los genes, de esta manera, los hijos la heredarían de los padres. Factores ambientales: La inteligencia es determinada por los estímulos del medio ambiente natural (geográfico), social, cultural y educativo. 4. TEST DE INTELIGENCIA Es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas teóricamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según esas conductas (se les asigna puntuaciones numéricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evalúa por la evidencia sobre su precisión y su utilidad en el ámbito concreto en el que se desea aplicar. Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia, se emplean test de inteligencia. - 4 - Estos consisten en series de problemas que se presentan al individuo para que los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se asumen como estímulos que deben provocar una respuesta inteligente. 4.1. Escala de cociente intelectual Edad mental. Es una capacidad que se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado en una prueba con el promedio logrado por un grupo de sujetos de una misma edad. Cociente intelectual. Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que considera la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Edad cronológica. Es la edad de la persona desde el nacimiento hasta la actualidad, manifestada en años y meses. EDAD MENTAL ESCALA DE COCIENTE INTELECTUAL CI CLASFICACIÓN La edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test, se divide por la edad cronológica (EC)* y se multiplica por 100. El resultado se denomina cociente intelectual (CI). * Se establece por los años y los meses que tiene el sujeto. 130 y más Muy superior 120 – 129 Superior 110 – 119 Media Alta 90 – 109 Promedio 80 – 89 Media Baja 70 – 79 Limítrofe 69 y menos Extremadamente bajo
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