investigación, Grupo - Yeira Belen Chilan Laz

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ 
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA 
EDUCACIÓN 
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS 
EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA 
 
 
Grupo #3 
Integrantes: 
❖ Chilán Laz Yeira Belén 
❖ Guabil Velez Cristhian Miguel 
❖ Lucas Sanchez Genessis Dayana 
❖ Paredes Saavedra Nahomi Laiz 
❖ Zambrano Moreira María Gabriela 
❖ Muñoz León Deiter Axel 
 
Docente: 
Cevallos Sanchez Herman Arnulfo 
Materia: 
Investigación educativa 
Paralelo: 
“A” 
Objeto de estudio de la formación académica . 
 
Cabe resaltar, que el Sistema Educativo Nacional necesita muchos profesionales en 
Ciencias de la Educación en Química y Biología; sin embargo, este Sistema no ha podido 
abastecer al Sistema Educativo Nacional de profesionales de educación en la medida de lo 
que se requiere, estos datos, son recabados de los encuentros a graduados que se desarrollan 
en la Universidad Técnica de Manabí, cada año, sumando a ello la información 
proporcionada por los organismos competentes de la Zonal 4. 
En este sentido, la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y 
Biología, contribuye a la solución de esta problemática, de acuerdo a lo que plantea el 
art.350 de la Constitución Política del Estado “El sistema de educación superior tiene como 
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista […] la 
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del 
régimen de desarrollo”. 
Perfil de ingreso 
 
• Dominio de la lengua nativa. 
• Conocimiento básico del idioma inglés. 
• Capacidad de comunicación oral y escrita. 
• Conocimiento básico de informática. 
• Conocimiento de las Ciencias básicas. 
• Capacidad para trabajar en equipo con creatividad y liderazgo. 
• Participar de modo proactivo en la solución de problemas relacionados con el ámbito 
natural, respetando los ecosistemas y el ambiente. 
• Actuar como buen ciudadano bajo los principios éticos, cumplir con sus deberes y hacer 
respetar sus derechos, valorando a los demás, manejando adecuadamente sus 
emociones, que le permita entablar buenas relaciones sociales. 
Perfil de salida 
Con la última reforma curricular de la malla rediseñada armonizada 2019 el perfil de salida 
de la Licenciatura previsto en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales 
Química y Biología, es el siguiente: 
1. Analiza los fundamentos y estructura del currículo como medio para realizar propuestas 
educativas pertinentes e innovadoras. 
2. Aplica diferentes métodos de redescubrimiento de leyes Naturales y químicas. 
3. Programa prácticas de laboratorios de Ciencias Naturales, Biología y Química que den 
validez científica a los fundamentos teóricos, con el uso de los instrumentos y equipos. 
4. Fundamenta los elementos teóricos de la Química y la Biología necesarios para el 
ejercicio de la docencia a nivel de bachillerato, y de Ciencias Naturales a nivel de 8vo, 
9no y 10mo de EGBS. 
5. Establece encuentros dialógicos para integrar lenguajes, lenguas, saberes, culturas, para 
la transformación social. 
6. Aplica e innova estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su labor 
educativa con flexibilidad, eficacia y encienda en la diversidad de contextos y 
ambientes de aprendizaje. 
7. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales como 
herramienta de apoyo para la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales, la 
Química y la Biología en su praxis profesional. 
8. Aplica conceptos de Ciencias Naturales, químicos y Biológicos como una herramienta 
de uso cotidiano y de apoyo a las demás ciencias. 
9. Elabora recursos didácticos para el aprendizaje de Las Ciencias Naturales, de la 
Química y la Biología. 
10. Elabora instrumentos de evaluación para el proceso enseñanza aprendizaje de las 
Ciencias Naturales, de la Química y de la Biología. 
11. Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de 
personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta-cognitivos. 
12. Planifica su proyecto de vida, implicándole con el cambio y la resolución de problemas 
de sus entornos, desarrollando procesos de autonomía, auto organización, auto 
formación e identidad personal, profesional y ciudadana. 
Competencias a desarrollar 
 
• Competencia de pensamiento sistémico: las habilidades para reconocer y comprender 
las relaciones; para analizar los sistemas complejos; para pensar cómo están integrados 
los sistemas dentro de los distintos dominios y escalas; y para lidiar con la 
incertidumbre. 
• Competencia de anticipación: las habilidades para comprender y evaluar múltiples 
escenarios futuros - el posible, el probable y el deseable; para crear visiones propias de 
futuro; para aplicar el principio de precaución; para evaluar las consecuencias de las 
acciones; y para lidiar con los riesgos y los cambios. 
• Competencia normativa: las habilidades para comprender y reflexionar sobre las 
normas y valores que subyacen en nuestras acciones; y para negociar los valores, 
principios, objetivos y metas de sostenibilidad en un contexto de conflictos de intereses 
y concesiones mutuas, conocimiento incierto y contradicciones. 
• Competencia estratégica: las habilidades para desarrollar e implementar de forma 
colectivas acciones innovadoras que fomenten la sostenibilidad a nivel local y más allá. 
• Competencia de colaboración: las habilidades para aprender de otros; para comprender 
y respetar las necesidades, perspectivas y acciones de otros (empatía); para comprender, 
identificarse y ser sensibles con otros (liderazgo empático); para abordar conflictos en 
grupo; y para facilitar la resolución de problemas colaborativa y participativa. 
• Competencia de pensamiento crítico: la habilidad para cuestionar normas, prácticas y 
opiniones; para reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias; y para 
adoptar una postura en el discurso de la sostenibilidad. 
• Competencia de autoconciencia: la habilidad para reflexionar sobre el rol que cada uno 
tiene en la comunidad local y en la sociedad (mundial); de evaluar de forma constante e 
impulsar las acciones que uno mismo realiza; y de lidiar con los sentimientos y deseos 
personales. 
• Competencia integrada de resolución de problemas: la habilidad general para aplicar 
distintos marcos de resolución de problemas a problemas de sostenibilidad complejos e 
idear opciones de solución equitativa que fomenten el desarrollo sostenible, integrando 
las competencias antes mencionadas. 
Asignatura Biología: MICROBIOLOGÍA. 
 
Unidades Tema Resultado de aprendizaje 
 
 
 
UNIDAD 1 
 
Introducción a la Microbiología e 
Inmunología 
 
Reconocer el glosario propio de la 
Microbiología, para facilitar su aprendizaje y 
garantizar el uso correcto de los términos 
correspondientes. 
 
 
 
UNIDAD 2 
 
 
Bacteriología 
Identificar las características morfológicas y 
tintoriales de las bacterias que más 
frecuentemente producen enfermedades 
utilizando procedimientos básicos de 
laboratorio. 
 
 
 
UNIDAD 3 
 
 
Micología y Virología 
Distinguir (Analizando) las características 
morfológicas y tintoriales de los hongos que 
más frecuentemente producen enfermedades 
utilizando procedimientos básicos de 
laboratorio. 
 
 
 
 
 
 
UNIDAD 4 
 
 
 
 
 
 
Parasitología 
 
Explicar (Analizando) las características 
morfológicas de los protozoos y helmintos que 
más comúnmente causan enfermedades, 
utilizando procedimientos básicos de 
laboratorio y la relación hospederoparásito para 
el diagnóstico y control de estos 
microrganismos. 
Diagnóstico 
 
Entrevista realizada a la docente que imparte la materia de microbiología. 
 
Especialidad de la docente: Orientación familiar 
 
1. ¿Cuántos años tiene dentro de la docencia? 
 
Llevo 12 años como docente. 
 
2. ¿Dentro de esetiempo de docencia que otra asignatura ha impartido que tenga 
relación con la microbiología? 
Dentro de esos 12 años e impartido varias materias relacionadas a la biología, ya que todos 
los semestres doy diferentes materias. 
3. ¿Cuáles son los mayores problemas que se le han presentado a usted como docente 
para impartir la materia de microbiología? 
El tema de la virtualidad, ya que presentía que los estudiantes no aprendían. 
 
4. ¿Cuáles son los mayores problemas que tienen los estudiantes en el aprendizaje de 
la materia de microbiología? 
No saben leer compresivamente, y no tienen una cultura general adecuada.