Practicas-de-Biologia

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Prácticas de
Laboratorio 2añoº
2añoº
Prácticas de
Laboratorio
Biología
Biología
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Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto 
de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar 
los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido
con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son 
estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino 
que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas 
redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar 
los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.
El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de 
las premisas conceptuales de todos nuestros materiales 
didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, 
pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han 
avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad 
de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida 
es en Conexos una estrategia vital.
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Prácticas de Laboratorio Biología 2º año
© 2012 by Editorial Santillana, S.A.
Editado por Editorial Santillana, S.A.
Nº de ejemplares: 18 900
Reimpresión: 2014 
Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas 
(1070), Venezuela.Telfs.: 280 9400 / 280 9454 
www.santillana.com.ve
Impreso en Venezuela por: Industrias Geoprint, C.A.
 
Edición general adjunta
Inés Silva de Legórburu
Coordinación editorial Ciencias y Matemática 
José Manuel Rodríguez R.
Edición ejecutiva
José Manuel Rodríguez R.
Textos
• Inés Silva de Legórburu
• .R zeugírdoR leunaM ésoJ 
• ercuS akselaW 
Corrección de estilo
Mariví Coello
Juan Luis Valdez
Coordinación de arte
Mireya Silveira M.
Diseño de unidad gráfi ca
Mireya Silveira M.
Coordinación de unidad gráfi ca
María Elena Becerra M.
Diseño de portada
Mireya Silveira M.
Ilustración de portada
Walther Sorg
Diseño y diagramación general
María Alejandra González
David Baranenko
Documentación gráfi ca
Andrés Velazco
Amayra Velón
Ilustraciones
Evelyn Torres
Fondo Documental Santillana
Infografías
Reinaldo Pacheco
Fondo Documental Santillana
Fotografías
Pilar Cabrera
Fondo Documental Santillana
Retoque y montaje digital
Evelyn Torres
ISBN: 978-980-15-0631-7
Depósito legal: lf6332012372278
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright, 
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por 
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, 
y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
El libro Prácticas de Laboratorio Biología 2º año de Educación Media es una obra colectiva
concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., 
bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.
En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:
Prácticas de
Laboratorio
Biología
2añoº
SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA
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Estructura del libro
Las Prácticas de Laboratorio de la serie Conexos se basan en una 
propuesta pedagógica que aproxima el trabajo experimental a las 
principales etapas formales del proceso de investigación, a saber: 
formulación de hipótesis, experimentación, análisis de resultados, 
discusión y conclusiones. 
De esta manera, cada práctica conecta los tres momentos habituales
de una experiencia pedagógica de laboratorio, con los momentos del 
proceso investigativo, complementándolos con secciones innovadoras 
que dinamizan las actividades experimentales y las vinculan con el uso
de las TIC.
Presenta el trabajo experimental 
organizado en experiencias descritas
de manera metódica.
Laboratorio
Objetivo
Logro esperado con el desarrollo de 
la práctica, vinculado con la adquisición
de habilidades científicas, y los contenidos 
de cada experiencia
Propicia la iniciación en la actividad, con 
una Introducción que ofrece información 
textual o gráfica y preguntas para 
contextualizar la actividad y activar 
conocimientos previos. 
Prelaboratorio
Materiales y métodos alternativos
Sección innovadora que propone opciones para 
desarrollar las experiencias con materiales
y procedimientos complementarios, de bajo costo, 
fácil acceso y sencilla realización.
Materiales
Objetos, sustancias, equipos, 
organismos y cualquier 
implemento a utilizar en
la actividad.
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Etapa de cierre de cada práctica, que orienta al análisis 
y discusión de los resultados obtenidos, con base en 
preguntas formuladas para tal fin. Esta sección de 
las prácticas se organiza de acuerdo al número de 
experiencias y propone, por cada una, el planteamiento 
de una conclusión con base en los resultados y en la 
hipótesis formulada en el Prelaboratorio.
Ciencia recreativa
Sección innovadora con propuestas para 
desarrollar experiencias bajo el principio
de Ciencia participativa y divertida, 
propiciando el ingenio, la creatividad 
y el estímulo de las habilidades científicas.
Laboratorio virtual
Sección innovadora que propone ideas que 
vinculan el trabajo experimental y pedagógico 
del laboratorio con las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación.
Procedimientos 
Descripción, paso
a paso, de la actividad
a desarrollar.
Resultados
Instrumentos para el registro 
de los datos o la información 
obtenida en cada experiencia.
Hipótesis
Propuesta para el 
planteamiento de 
los supuestos de 
investigación que 
se demostrarán 
con la práctica.
Análisis y discusión
Premisa general para el desarrollo 
del Postlaboratorio, desde la interpretación 
de los resultados obtenidos y con orientaciones 
a la formulación de conclusiones.
Postlaboratorio
3
Práctica 1 Sistema nervioso: 
funciones y estructuras ...................... 8
Práctica 2 Sistema nervioso central ................... 12
Práctica 3 Receptores sensoriales I:
la piel, la nariz y la lengua ................. 16
Práctica 4 Receptores sensoriales II:
el ojo y el oído .................................... 22
Práctica 5 Sistema endocrino I .......................... 16
Práctica 6 Sistema endocrino II ......................... 30
Práctica 7 Hormonas vegetales .......................... 34
Práctica 8 Homeostasis y mecanismos 
de regulación ..................................... 38
Práctica 9 Escala de complejidad biológica 
y dinámica de poblaciones ................ 42
Práctica 10 Relaciones entre individuos de una 
comunidad biológica ........................ 46
Práctica 11 Los ecosistemas ............................... 50
Práctica 12 Los ciclos biogeoquímicos ............... 54
Práctica 13 Los organismos como componentes 
de los ciclos biogeoquímicos ........... 58
Práctica 14 Flujos de materia y energía 
en los ecosistemas ........................... 64
Práctica 15 Productividad 
de los ecosistemas ........................... 68
Práctica 16 Biomas de la Tierra .......................... 72
Práctica 17 Biomas venezolanos ......................... 76
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A propósito del lenguaje de género
Según la Real Academia Española y su correspondiente Academia 
Venezolana de la Lengua, la doble mención de sustantivos en feme-
nino y masculino (por ejemplo: los ciudadanos y las ciudadanas) es 
un circunloquio innecesario en aquellos casos en los que el empleo 
del género no marcado sea sufi cientemente explícito para abarcar 
a los individuos de uno y otro sexo. 
Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana he-
mos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la perspectiva 
de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en nuestros bienes 
educativos,pues valoramos la importancia de este enfoque en la 
lucha por la conquista defi nitiva de la equidad de género. 
En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el lenguaje 
de género, al tiempo que mantenemos una permanente preocu-
pación por el buen uso, la precisión y la elegancia del idioma, 
fi nes en los que estamos seguros de coincidir plenamente con las 
autoridades académicas.
A propósito de las Tecnologías de la 
Información y la Comunicación
Editorial Santillana incluye en sus materiales referencias y enlaces 
a sitios web con la intención de propiciar el desarrollo de las com-
petencias digitales de docentes y estudiantes, así como para comple-
mentar la experiencia de aprendizaje propuesta. Garantizamos que 
el contenido de las fuentes en línea sugeridas ha sido debidamente 
validado durante el proceso de elaboración de nuestros textos. 
Sin embargo, dado el carácter extremadamente fl uido, mutable y 
dinámico del ámbito de la Internet, es posible que después de la 
llegada del material a manos de estudiantes y docentes, ocurran en 
esos sitios web cambios como actualizaciones, adiciones, supre-
siones o incorporación de publicidad, que alteren el sentido original 
de la referencia. Esos cambios son responsabilidad exclusiva de las 
instituciones o particulares que tienen a su cargo los referidos sitios, 
y quedan completamente fuera del control de la editorial.
Por ello, recomendamos que nuestros libros, guías y Libromedias 
sean previa y debidamente revisados por docentes, padres, madres y 
representantes, en una labor de acompañamiento en la validación de 
contenidos de calidad y aptos para el nivel de los y las estudiantes.
Índice
Práctica 18 Las poblaciones humanas ..................... 80
Práctica 19 Acción del ser humano sobre 
el ambiente ............................................ 84
Práctica 20 La gestión ambiental 
y la conservación ................................... 84
Práctica 21 El sistema de áreas protegidas 
de Venezuela ......................................... 92
Fuentes consultadas ............................................ 96
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Tiempo Temperatura
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Gráfico
Cuadro
Descripción de los datos
Descripción de los datos
Descripción de los datos
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Un informe experimental debe incluir lo siguiente: 
Introducción
En general, resulta 
conveniente comenzar el 
informe con un breve texto 
que aclare alguna cuestión 
teórica necesaria para 
entender el trabajo práctico 
que sigue. En esta 
introducción conviene 
mencionar, además, 
si ya se han realizado otras 
experiencias que motivaron 
la realización de ésta.
Objetivo 
Se trata del hecho
que se quiere comprobar 
o se supone que va 
a ocurrir, es decir, 
la hipótesis sobre la cual 
se quiere trabajar para 
llegar a algún tipo de 
conclusión (a veces, 
la conclusión puede 
ser que no se comprueba 
la hipótesis).
Materiales 
y métodos 
Se confecciona un listado 
de los distintos materiales 
utilizados. Esto incluye: 
aparatos, material de vidrio, 
reactivos, elementos 
adicionales, etc. Luego, 
se enumeran todos los pasos 
que se siguieron para realizar 
la actividad, sin descuidar 
ningún detalle: materiales, 
tiempos, operaciones, 
condiciones, etc.
Resultados 
Existen varias formas 
de presentar los resultados 
obtenidos en la actividad:
 Descripción de los datos 
 obtenidos en cada actividad.
 Cuadros o tablas con 
 los datos numéricos 
 o cualitativos, obtenidos.
 Figuras o gráficos 
 de los datos numéricos.
Discusión
de los resultados
En esta sección se debe
realizar un análisis cuidadoso
de los datos obtenidos,
en el que se razone
el porqué de los
resultados. Aquí
 también se puede
incluir parte
de la discusión
oral de los resultados
realizada en
el laboratorio.
Conclusiones
En esta sección se 
escriben los puntos
más importantes que
se pueden extraer
de la discusión
de los resultados.
Referencias
bibliográficas
Lista de libros, revistas, 
páginas web y
trabajos previos
que se consultaron
durante la realización
del informe.
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El proceso de investigación científica: los informes de investigación
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¿Cómo trabajar en el laboratorio de ciencias?
Limpieza 
de los instrumentos
Pinzas de metal: 
piezas para sujetar 
objetos.
Balanza: 
equipo para medir 
masa de cuerpos 
y materiales.
Embudo:
instrumento, de 
vidrio o plástico, para 
filtrar soluciones.
Matraz kitasato: 
recipiente de 
vidrio para hacer 
filtraciones 
al vacío.
Balón de 
destilación: 
recipiente 
para hacer 
destilaciones.
Embudo 
de Buchner: 
instrumento de 
porcelana para 
filtrar soluciones 
al vacío.
Bureta: 
instrumento de vidrio, 
graduado, para medir 
y dispensar volúmenes 
de líquidos.
Doble nuez: 
pieza de metal 
para sujetar 
pinzas en un 
soporte 
universal.
Cápsula de Petri: 
envase de vidrio para 
preparar cultivos y 
preservar muestras 
líquidas o sólidas.
Para limpiar el material 
de vidrio hay que colocarlo 
en un recipiente con agua 
para enjuagarlo. 
Luego se coloca en agua 
jabonosa, se cepilla, 
se lava bien, se enjuaga 
con agua limpia y se 
deja escurrir.
Si los instrumentos se han usado 
con sustancias grasas, después 
de lavarlos es recomendable 
enjuagarlos con alcohol o acetona.
Se limpian con 
agua, y si es 
necesario, con 
alcohol y acetona.
Luego se secan 
suavemente con 
una toalla de papel 
absorbente.
Los portaobjetos y cubreobjetos 
deben tomarse por los bordes 
para no dejar huellas grasosas 
en su superficie.
Para trabajar en un laboratorio, en general, es necesario seguir una serie 
de normas, la mayoría de ellas de seguridad. Entre ellas están:
Vidrio de reloj: 
envase de vidrio para 
retener o calentar, 
temporalmente, 
muestras líquidas 
o sólidas.
Cápsula de porcelana: 
envase de vidrio para 
retener o calentar, 
temporalmente, 
muestras líquidas 
o sólidas.
Trípode: 
base de metal para 
apoyar recipientes 
al calentarlos sobre 
el mechero.
Rejilla: 
soporte de metal para 
apoyar recipientes 
al calentarlos sobre 
el mechero.
Pipeta aforada 
y volumétrica: 
instrumentos de vidrio, 
graduados, para medir 
volúmenes de líquidos.
Microscopio: 
equipo para observar 
diversos cuerpos y 
muestras de tamaño no 
apreciable a la vista 
humana.
Mortero: 
base de porcelana 
para triturar sólidos.
Termómetro: 
instrumento de vidrio 
para medir la temperatura 
del ambiente, cuerpos 
y materiales.
Gradilla 
(de madera o metal): 
soporte para apoyar 
tubos de ensayo.
Mechero de Bunsen y 
mechero de alcohol: 
instrumento para generar 
fuego y calentar objetos 
y sustancias. Funcionan 
con gas y alcohol, 
respectivamente.
Portaobjetos
y cubreobjetos:
láminas de vidrio para 
montar muestras a 
observar en el 
microscopio.
Piseta: 
recipiente plástico
para dispensar agua 
destilada.
Embudo de separación: 
instrumento de vidrio 
para separar soluciones 
de densidades 
diferentes.
Erlenmeyer o fiola: 
recipiente de vidrio 
para disolver sólidos 
en líquidos y hacer 
titulaciones.
Soporte universal: 
base para sostener 
pinzas, argollas, matraces 
calientes, buretas, entre 
otros materiales.
Cilindro graduado: 
recipiente de vidrio 
para medir volúmenes 
de líquidos.
Matraz 
o balón aforado: 
recipiente 
de vidrio para preparar 
y medir volúmenes 
de soluciones.
Pinzas de madera: 
piezas para sujetar 
tubos al ser 
calentados.
Vaso de precipitado: 
envase de vidrio 
para hacer reacciones 
de precipitación, 
y calentar soluciones.
Usar la bata 
de laboratorio
Seguir 
las instrucciones 
del o la docente.
En caso de duda 
sobre el uso 
de algún 
instrumento, 
consultar 
al o la docente.
Manipularlos 
instrumentos del 
laboratorio con 
mucho cuidado, 
para evitar 
accidentes.
Algunas sustancias 
de uso común en 
el laboratorio son 
corrosivas, irritantes 
o venenosas, por 
lo que deben ser 
manejadas con 
extrema precaución.
No botar restos 
sólidos en el 
fregadero, ya que 
pueden obstruir 
el desagüe. 
Hacerlo en el pipote 
de la basura.
Dejar todo 
el material 
e instrumentos 
utilizados, limpios 
y ordenados.
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El laboratorio de ciencias: instrumentos y normas de seguridad
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¿Cómo trabajar en el laboratorio de ciencias?
Limpieza 
de los instrumentos
Pinzas de metal: 
piezas para sujetar 
objetos.
Balanza: 
equipo para medir 
masa de cuerpos 
y materiales.
Embudo:
instrumento, de 
vidrio o plástico, para 
filtrar soluciones.
Matraz kitasato: 
recipiente de 
vidrio para hacer 
filtraciones 
al vacío.
Balón de 
destilación: 
recipiente 
para hacer 
destilaciones.
Embudo 
de Buchner: 
instrumento de 
porcelana para 
filtrar soluciones 
al vacío.
Bureta: 
instrumento de vidrio, 
graduado, para medir 
y dispensar volúmenes 
de líquidos.
Doble nuez: 
pieza de metal 
para sujetar 
pinzas en un 
soporte 
universal.
Cápsula de Petri: 
envase de vidrio para 
preparar cultivos y 
preservar muestras 
líquidas o sólidas.
Para limpiar el material 
de vidrio hay que colocarlo 
en un recipiente con agua 
para enjuagarlo. 
Luego se coloca en agua 
jabonosa, se cepilla, 
se lava bien, se enjuaga 
con agua limpia y se 
deja escurrir.
Si los instrumentos se han usado 
con sustancias grasas, después 
de lavarlos es recomendable 
enjuagarlos con alcohol o acetona.
Se limpian con 
agua, y si es 
necesario, con 
alcohol y acetona.
Luego se secan 
suavemente con 
una toalla de papel 
absorbente.
Los portaobjetos y cubreobjetos 
deben tomarse por los bordes 
para no dejar huellas grasosas 
en su superficie.
Para trabajar en un laboratorio, en general, es necesario seguir una serie 
de normas, la mayoría de ellas de seguridad. Entre ellas están:
Vidrio de reloj: 
envase de vidrio para 
retener o calentar, 
temporalmente, 
muestras líquidas 
o sólidas.
Cápsula de porcelana: 
envase de vidrio para 
retener o calentar, 
temporalmente, 
muestras líquidas 
o sólidas.
Trípode: 
base de metal para 
apoyar recipientes 
al calentarlos sobre 
el mechero.
Rejilla: 
soporte de metal para 
apoyar recipientes 
al calentarlos sobre 
el mechero.
Pipeta aforada 
y volumétrica: 
instrumentos de vidrio, 
graduados, para medir 
volúmenes de líquidos.
Microscopio: 
equipo para observar 
diversos cuerpos y 
muestras de tamaño no 
apreciable a la vista 
humana.
Mortero: 
base de porcelana 
para triturar sólidos.
Termómetro: 
instrumento de vidrio 
para medir la temperatura 
del ambiente, cuerpos 
y materiales.
Gradilla 
(de madera o metal): 
soporte para apoyar 
tubos de ensayo.
Mechero de Bunsen y 
mechero de alcohol: 
instrumento para generar 
fuego y calentar objetos 
y sustancias. Funcionan 
con gas y alcohol, 
respectivamente.
Portaobjetos
y cubreobjetos:
láminas de vidrio para 
montar muestras a 
observar en el 
microscopio.
Piseta: 
recipiente plástico
para dispensar agua 
destilada.
Embudo de separación: 
instrumento de vidrio 
para separar soluciones 
de densidades 
diferentes.
Erlenmeyer o fiola: 
recipiente de vidrio 
para disolver sólidos 
en líquidos y hacer 
titulaciones.
Soporte universal: 
base para sostener 
pinzas, argollas, matraces 
calientes, buretas, entre 
otros materiales.
Cilindro graduado: 
recipiente de vidrio 
para medir volúmenes 
de líquidos.
Matraz 
o balón aforado: 
recipiente 
de vidrio para preparar 
y medir volúmenes 
de soluciones.
Pinzas de madera: 
piezas para sujetar 
tubos al ser 
calentados.
Vaso de precipitado: 
envase de vidrio 
para hacer reacciones 
de precipitación, 
y calentar soluciones.
Usar la bata 
de laboratorio
Seguir 
las instrucciones 
del o la docente.
En caso de duda 
sobre el uso 
de algún 
instrumento, 
consultar 
al o la docente.
Manipular los 
instrumentos del 
laboratorio con 
mucho cuidado, 
para evitar 
accidentes.
Algunas sustancias 
de uso común en 
el laboratorio son 
corrosivas, irritantes 
o venenosas, por 
lo que deben ser 
manejadas con 
extrema precaución.
No botar restos 
sólidos en el 
fregadero, ya que 
pueden obstruir 
el desagüe. 
Hacerlo en el pipote 
de la basura.
Dejar todo 
el material 
e instrumentos 
utilizados, limpios 
y ordenados.
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Práctica 1 
Reconocer la función 
de coordinación del 
sistema nervioso sobre 
el organismo, a través 
de la producción 
y conducción de 
impulsos nerviosos.
 obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre la producción y conducción de impulsos nerviosos en el ser humano. 
El sistema nervioso: funciones y estructuras
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Hipótesis
Introducción
El sistema nervioso permite a los animales reaccionar ante 
los estímulos internos o externos que reciben. Mediante la 
coordinación nerviosa se producen, de manera inmediata, 
reacciones voluntarias (respuestas conscientes) o involuntarias 
(respuestas automáticas), que ocurren gracias a la unidad 
estructural y funcional del sistema nervioso: el arco refl ejo. 
A través de la sinapsis, las neuronas reciben y transmiten 
estímulos en forma de impulsos nerviosos. Las neuronas 
aferentes llevan la información desde los órganos receptores 
(como los ojos y los oídos); y las neuronas eferentes envían 
mensajes desde el sistema nervioso central hasta los órganos 
efectores (como los músculos y las glándulas); mientras que 
las interneuronas están encargadas de conectar las neuronas 
aferentes con las eferentes.
1 Consulta información sobre el arco refl ejo y organízala a través de un esquema. 
Utiliza la siguiente simbología: para efectores y receptores; para 
vías aferentes; para vías eferentes; y para el centro integrador.
 PreLaboratorio
8 SiStema nervioSo: funcioneS y eStructuraS
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 Laboratorio
 Experiencia 1 Funcionamiento del sistema nervioso: 
estímulo - respuesta
 Materiales
 Procedimiento
 Parte A
 1 Soliciten a un compañero o una compañera que se siente, y véndenle los ojos. 
 2 Toquen su brazo con un trozo de hielo. 
 ¿Qué reacción tuvo? ____________________________________________
 Repitan el ejercicio intercambiando roles.
 Parte B
 3 Solicítenle a un compañero o una compañera que cruce una pierna sobre la 
otra. Aplíquenle un golpe suave en la rodilla con los nudillos de la mano cerrada.
 ¿Qué reacción tuvo? ____________________________________________
 Repitan el ejercicio intercambiando roles.
 Parte C
 1 Colóquense unos 10 minutos bajo el sol. Luego cuenten el número de latidos 
de su corazón y respiraciones por minuto.
 2 Salten durante 2 minutos. Luego cuenten el número de latidos de su corazón 
y respiraciones por minuto.
 3 Descansen durante 5 minutos, cuenten el número de respiraciones por 
minuto. _____________________________________________________
 4 Salten nuevamente durante 2 minutos. Cuenten el número de latidos de su 
corazón y las respiraciones que realizan por minuto. ____________________
 Resultados
 Anoten en la tabla los valores obtenidos.
	 • Regla
	 • Pañuelo
	 • Hielo
• Reloj con segundero 
o cronómetro
En lugar de hielo se puede usar cualquier objeto que esté 
muy frío o una pluma de ave.
MateriaLes y Métodos aLternativos
SituaciónLatidos del corazón por minuto Respiraciones por minuto
Después de 10 minutos bajo el sol
Después de saltar durante 2 minutos
Después de descansar 5 minutos
Después de saltar durante 2 minutos
SiStema nervioSo: funcioneS y eStructuraS 9
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 Experiencia 2 Tiempo de respuesta
 Materiales
 Procedimiento 
 Parte A
 1 Ajusten los cronómetros en 0 (mientras más estudiantes participen, tendrán 
mayor rango de comparación).
 2 A la indicación de una persona (estudiante o docente), pongan en marcha 
los cronómetros y déjenlos andar.
 3 En el momento que lo desee, el o la estudiante (A), debe indicar parar 
los cronómetros (debe designarse, previamente, a quien hará la primera 
indicación).
 4 Registren el tiempo en que cada estudiante (A y B) detuvo su cronómetro.
 5 Repitan la experiencia y turnen a cada estudiante para que de la señal 
de detener el cronómetro.
 Parte B
 1 Hagan un gancho en forma de “L” con un extremo del trozo de alambre, 
e inserten en él la regla por el orificio que tiene en su extremo.
 2 Suspendan la regla por el gancho, mientras otra persona la sujeta en posición 
vertical por el extremo libre (punto de equilibrio).
 3 Suelten la regla en su extremo libre y háganla pendular mientras cuentan 
el número de oscilaciones que hace la regla.
 4 La persona que sujetaba la regla debe intentar detenerla en cada paso por 
el punto de equilibrio. Contar las veces que la regla sea detenida; cada vez 
que esto ocurra, debe soltarse y reiniciar el movimiento pendular. 
El movimiento de la regla debe ser cada vez mayor hasta que llegue 
a hacer giros rápidos completos.
 5 Finalicen la actividad cuando el grupo lo decida, siempre que hayan contado 
el total de oscilaciones y de detenciones de la regla.
 6 Repitan la actividad en varias rondas, turnando los roles, de manera que puedan 
comparar los resultados entre varias personas.
 Resultados
Registren los datos en la tabla.
	 • 2 cronómetros
	 • Regla plástica
	 • Trozo de alambre grueso 
(de unos 10 cm de largo)
Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Ronda 4 Ronda 5 Ronda 6 Ronda 7 Ronda 8
Parte A
Estudiante A
Estudiante B
Parte B
Nº de giros
Nº de detenciones
Si no disponen de cronómetros de reloj, pueden utilizar contadores o cronómetros 
digitales de un teléfono celular, o de alguna aplicación o página en Internet.
MateriaLes y Métodos aLternativos
10 SiStema nervioSo: funcioneS y eStructuraS
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 PostLaboratorio
anáLisis y discusión
Expliquen los resultados y planteen conclusiones que permitan validar 
la hipótesis propuesta, en caso de que hayan podido demostrarla.
 Experiencia 1
	 • Escribe para cada caso, el estímulo, la respuesta y el efector.
	 • ¿Esas reacciones son reflejos o actos voluntarios? Explica por qué._____________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
 Experiencia 2
	 • ¿Cuáles estudiantes registraron, en promedio, menores tiempos en su cronómetro? ¿Por qué
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Se pudo detener la regla en cada paso por su punto de equilibrio? ¿Por qué? ____________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿En qué etapa de las oscilaciones fue más difícil detener la regla, en las lentas o en las rápidas 
(giros)? ¿Por qué? __________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Cómo se relaciona esta experiencia con el tiempo de reacción? ______________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
Propongan un juego en el que la reacción ante los estímulos determine el ganador. 
Por ejemplo, dispuestos en un círculo pongan en juego, simultaneamente, dos 
o tres pelotas para lanzar y recibir; gana quien no deja caer las pelotas.
ciencia recreativa
Caso Estímulo Respuesta Efector
SiStema nervioSo: funcioneS y eStructuraS 11
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2 Escribe una hipótesis sobre las identifi cación de la estructuras que forman parte del sistema 
nervioso central y del sistema nervioso periférico.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Hipótesis
1 Completa cada oración.
 • El sistema nervioso se divide en ________________________ y _______________________.
 • El sistema nervioso central se encarga de __________________________________________.
 • El sistema nervioso central está formado por ___________________ y __________________.
 • El cerebro se encarga de _______________________________________________________.
 • La función de la médula espinal es _______________________________________________.
 • El encéfalo está formado por ___________________________________________________.
 • El sistema nervioso periférico se divide en ____________________ y ___________________.
Práctica 2 
Introducción
El sistema nervioso se divide anatómicamente en dos: 
el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. 
En el sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) 
se procesa la información que llega de los órganos receptores 
y se emite una respuesta para que los órganos efectores 
reaccionen. 
El encéfalo está conformado por el cerebro, el cerebelo 
y el tronco encefálico. El cerebro es el centro de control de 
las sensaciones, los movimientos y las facultades intelectuales.
La médula espinal conduce la información sensitiva hasta 
el encéfalo y las respuestas que van del encéfalo a otras partes 
del cuerpo. Además, genera respuestas automáticas o refl ejas.
El sistema nervioso periférico se divide en aferente, que lleva 
la información desde los receptores hasta el sistema nervioso 
central; y eferente, que lleva la información desde el sistema 
nervioso central hasta los efectores.
Identifi car 
las estructuras 
que forman parte 
del sistema nervioso 
central y del sistema 
nervioso periférico.
 obJetivo
El sistema nervioso central
 PreLaboratorio
12 SiStema nervioSo central
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 Laboratorio
 Experiencia 1 Partes del sistema nervioso central
 Procedimiento
 1 Identifi quen los nombres de las estructuras del sistema nervioso central. 
Indiquen con color el fl ujo del líquido cefaloraquídeo.
 2 Identifi quen las estructuras protectoras del sistema nervioso central.
 Resultados
 Completen la tabla.
Estructuras protectoras 
del sistema nervioso central Ubicación Función
SiStema nervioSo central 13
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 Experiencia 2 Estructura del sistema nervioso
 Materiales
 Procedimiento
 Parte A
 1 Usando los guantes, laven bien el cerebro y dispónganlo en la bandeja. 
Obsérvenlo con detalle desde su vista superior, frontal y lateral. Introduzcan 
los dedos suavementepor las circunvoluciones y determinen su profundidad.
 2 Abran el cerebro por el centro de manera longitudinal y hagan un corte 
en el centro para separar los dos lóbulos. Observen cada lóbulo y compárenlo 
con el del cerebro humano de la página 13.
 3 Hagan un corte transversal en uno de los lóbulos y observen con detalle 
la manera como se distribuyen la materia gris y la blanca. Comparen 
con la estructura interna del cerebro humano ilustrada en el libro de texto.
 Parte B
 1 Usando los guantes, quiten la piel y toda la carne a la pechuga, hasta dejarla 
en los huesos.
 2 Analicen la forma de la columna y su relación con el pescuezo, las costillas 
y el rabo o la cola.
 3 Desprendan con mucho cuidado la primera vertebra del cuello. Observen 
el filamento que sobresale. Hagan un dibujo transversal de la columna; 
representen e identifiquen este filamento.
 4 Separen con cuidado el mayor número de vértebras y dejen libre un segmento 
más extenso del filamento. Hagan un corte muy delgado del mismo 
y móntenlo en una lámina portaobjeto. Observen el corte con un microscopio 
estereoscópico o en uno óptico con el menor aumento. Dibujen lo observado 
al microscopio e identifiquen la distribución de la sustancia gris y la blanca, 
en caso que sea posible.
 Resultados
Dibujen lo observado en cada caso.
	 • Cerebro de cerdo, 
chivo u ovejo
	 • Pechuga completa 
de pollo (cruda 
y con el pescuezo)
	 • Bisturí y aguja 
de disección
	 • Guantes de silicón
	 • Bandeja de disección
	 • Lámina portaobjeto
	 • Microscopio 
estereoscópico 
u óptico
Corte al microscopio
Aprovechen la carne sobrante de la pechuga, así como los sesos trabajados, 
para preparar en casa alguna receta, siempre que estén en buen estado.
MateriaLes y Métodos aLternativos
Vista transversal de la columnaCorte del cerebro
14 SiStema nervioSo central
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 PostLaboratorio
anáLisis y discusión
Expliquen los resultados y planteen conclusiones que permitan validar 
la hipótesis propuesta, en caso de que hayan podido demostrarla.
Laboratorio virtuaL
En http://www.hhmi.org/senses-esp/
e210.html, pueden informarse sobre 
las nuevas técnicas de procesamien-
to de imágenes que muestran la ac-
tividad cerebral justo en el momento 
en que una persona está en acción.
ciencia recreativa
• Establecer analogías es una actividad que pueden 
usar para ejercitar el cerebro, por ejemplo: báscula 
es a masa, como dinamómetro es a ____________ 
____________________________________________
• Propongan otras analogías como esta y jueguen 
a responderlas, en equipos.
 Experiencia 1
	 • ¿Cuáles son las estructuras del sistema nervioso central? ____________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Cuáles son las estructuras protectoras del sistema nervioso central? ___________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
 Experiencia 2
	 • ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el cerebro estudiado y el humano? Considera el 
tamaño, la forma, las circunvoluciones, los lóbulos, las cisuras, o cualquier otra característica 
distinguible. _______________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿A qué estructura corresponde el filamento alojado en la columna del ave? ______________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Con cuál estructura debe conectar, en la parte superior del cuerpo, la columna y su 
filamento interior? ________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Qué función tiene la estructura alojada en la columna? ____________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Se corresponde con la misma estructura en los seres humanos? ¿En qué se parecen y se 
diferencian? _______________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
SiStema nervioSo central 15
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Práctica 7 
Introducción
Las plantas producen y sintetizan hormonas vegetales 
o fi tohormonas, que se encargan de generar cambios 
a lo largo del ciclo de vida vegetal. 
Las fi tohormonas se dividen en cinco grupos: auxinas, hormonas 
del crecimiento; citoquininas, que inducen la formación 
de fl ores y frutos; etileno, que interviene en la maduración 
de los frutos; las giberelinas, encargadas de la elongación de las 
raíces; y ácido abscísico, relacionado con la caída de las hojas. 
Asimismo, las plantas responden ante los estímulos externos: 
• Con movimientos permanentes o tropismos: fototropismo, 
el tallo busca la luz solar; geotropismo, movimiento de las raíces 
hacia la tierra; y tigmotropismo, formación de zarcillos 
en plantas trepadoras al tocar una estructura.
• Con movimientos pasajeros o nastias: fotonastia, reacción 
de algunas plantas ante variaciones de intensidad de la luz solar; 
y haptonastia, reacción de algunas plantas ante el contacto 
directo con agentes externos.
Comprender 
los efectos de las 
hormonas vegetales 
en los procesos 
de productividad 
vegetal.
 obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre los efectos de las hormonas vegetales en el ciclo de vida 
de las plantas. 
Hormonas vegetales
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Hipótesis
1 Relaciona las defi niciones con los términos según lo planteado en la introducción.
 PreLaboratorio
Respuesta de algunas plantas ante los cambios de intensidad 
de la luz solar.
Hormonas relacionadas con la formación de fl ores y frutos 
en las plantas.
Hormonas que intervienen en los cambios que ocurren en 
el ciclo de vida de las plantas.
Hormonas encargadas del crecimiento de la planta.
Reacción del tallo de una planta en busca de la luz solar.
Auxinas
Fitohormonas
Citoquininas
Fototropismo
Fotonastia
34 HormonaS vegetaleS
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 Laboratorio
 Experiencia 1 Maduración de frutos
 Materiales
 Procedimiento
 1 Coloquen dos de los plátanos en la bolsa de plástico.
 2 Dejen los otros dos fuera, sin embolsar.
 3 Observen los plátanos después de tres días.
 Resultados
 Anoten sus observaciones con relación a la maduración de los plátanos, dentro 
y fuera de la bolsa. ___________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
	 • 4 plátanos verdes 	 • Bolsa de plástico 
 Experiencia 2 Tropismos
 MaterialesProcedimiento
 1 Abran un hueco en uno de los lados de la caja de cartón.
 2 Pongan uno de los germinadores dentro de la caja y ciérrenla.
 3 Coloquen la caja cerca de la lámpara, de manera que el hueco quede 
hacia él. Ubique el otro germinador a un lado de la caja, cerca 
de la lámpara.
 4 Mantengan la lámpara encendido durante una semana.
 5 Rieguen ambas plántulas todos los días.
 Resultados
Anoten sus observaciones en cuanto a la manera como crecieron las plantas. 
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
	 • 2 germinadores con plántulas 
de caraota o arveja de unos 
10 cm de altura
	 • Caja de cartón
	 • Lámpara de mesa
HormonaS vegetaleS 35
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 Experiencia 3 El crecimiento vegetal
 Materiales
 Procedimiento
 1 Identifi quen las plántulas con las letras A y B.
 2 Corten el ápice de la plántula B.
 3 Coloquen las dos plántulas en un lugar fresco y seguro.
 4 Midan el tamaño de ambas plántulas cada 12 horas, durante tres días.
 Resultados
Registren en la tabla los datos obtenidos y grafíquenlos.
	 • 2 coleóptilos o plántulas de tamaños similares (pueden estar en el mismo envase)
	 • Hojilla
	 • Regla 
Crecimiento 
(cm)
Tiempo (horas)
Inicio 12 24 36 48 60 72
Plántula A
Plántula B
36 HormonaS vegetaleS
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 PostLaboratorio
anáLisis y discusión
Expliquen los resultados y planteen conclusiones que permitan validar 
la hipótesis propuesta, en caso de que hayan podido demostrarla.
Naveguen en la página web http://
quetualimentoseatumedicina.blogs-
pot.com/2008/07/huerta-prctica-ger-
minados.html y consulten informa-
ción sobre el valor nutritivo de los 
germinados y cómo producirlos 
y conservarlos en casa.
Laboratorio virtuaL
Los brotes de semillas pueden incluirse en ensaladas 
y otros platos. Inventen una receta en la que utilicen 
semillas germinadas en su preparación y compartan 
en clase su creación.
 Experiencia 1
 ¿Qué efecto tuvo la bolsa de plástico en el proceso de maduración? ¿Por qué? ____________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
 Experiencia 2
	 • ¿Cómo se llama el proceso observado? __________________________________________ 
________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Qué hormona interviene? ¿Cuál es su función? ___________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
 Experiencia 3
	 • ¿Qué diferencias hubo en el crecimiento de las plántulas A y B? ______________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Cuál es la función del ápice en el crecimiento de la plántula? ________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
ciencia recreativa
HormonaS vegetaleS 37
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Práctica 12 
Introducción
En la naturaleza existen elementos como el oxígeno, el carbono, 
y el agua que se reciclan constantemente, por lo cual están 
siempre disponibles para los seres vivos. Las rutas que siguen 
estos elementos se llaman ciclos biogeoquímicos, y permiten 
que se desarrolle la vida en el planeta. 
Cada elemento tiene un ciclo biogeoquímico particular, 
que depende de su naturaleza y de cómo los organismos 
vivientes lo usan y lo aprovechan.
Los ciclos biogeoquímicos son gaseosos cuando los elementos 
que intervienen en los procesos circulan en forma de gases entre 
la atmósfera y los organismos vivos. Tal es el caso del oxígeno, 
el carbono y el nitrógeno.
También existen ciclo biogeoquímicos sedimentarios, en los 
cuales los elementos circulan por la corteza terrestre (suelo, rocas 
y sedimentos) como el fósforo, cuyo ciclo puede tardar millones 
de años en completarse.
Identifi car los 
principales ciclos 
biogeoquímicos 
que se presentan 
en la naturaleza.
 obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre la función de los ciclos biogeoquímicos en el mantenimiento 
de la vida en el planeta.
Los ciclos biogeoquímicos
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Hipótesis
1 Consulta información sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos, selecciona uno y represéntalo 
mediante un esquema.
 PreLaboratorio
Ciclo ___________________ 
54 loS cicloS biogeoquímicoS
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 Laboratorio
 Experiencia 1 Reconocimiento de ciclos biogeoquímicos 
en un microambiente desértico
 Materiales
 Procedimiento
 1 Esterilicen con agua hirviendo todos los materiales, 
excepto los cactus. 
 2 Agreguen en el frasco de vidrio una capa de cada 
material en el siguiente orden:
	 • Piedras pequeñas
	 • Arena fina
	 • Carbón triturado
	 • Arena fina humedecida
 3 Siembren los cactus y tapen el frasco con la lámina de vidrio.
 4 Coloquen el microambiente en un lugar donde la temperatura se mantenga más 
o menos constante a 30 °C. Si no disponen de ese lugar, pónganlo cerca 
de una lámpara de 60 watios.
 5 Escriban sus observaciones diarias, durante una semana.
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 Resultados
 Registren en la tabla la información identificada.
	 • Frasco de vidrio grande
	 • Cactus de diferentes 
especies
	 • Piedras pequeñas
	 • Arena fina y arena 
gruesa
• Lámina pequeña 
de vidrio
• Carbón
Ciclo
Componentes del 
microambiente relacionado
Proceso desarrollado
loS cicloS biogeoquímicoS 55
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 Experiencia 2 Descomposición de materia orgánica
 Materiales
 Procedimiento
 1 Dividan en tres porciones iguales los desechos orgánicos.
 2 Viertan, en uno de los materos, la tierra y una de las porciones de desechos. 
Mézclenlos. Identifiquen el envase como “muestra 1”.
 3 En el otro matero coloquen otra de las porciones de los desechos. 
Esta muestra se mantendrá seca. Identifíquenla como “muestra 2”.
 4 Llenen el tobo con agua y sumerjan en ella la porción restante de desechos. 
Desígnenla como “muestra 3”.
 5 Tapen cada envase con uno de los trozos de tela o malla y colóquenlos.
 6 Dispongan los tres envases en unsitio sombreado y fresco, en el que pueda 
drenar el fluido que posiblemente se libere de algunos de los envases. 
Mantengan este montaje por un mes.
 7 Observen y analicen las muestras de cada recipiente dos veces por semana. 
En el caso de las muestras en tierra y en agua, remuévanlas un poco 
(si fuera necesario) para poder apreciar el estado del material vegetal.
 Resultados
Registren sus observaciones en la tabla.
	 • Desechos orgánicos (hojas secas 
de plantas, restos de verduras y frutas 
—con excepción de cítricos— 
y cáscaras de huevos)
	 • Agua
	 • 2 materos plásticos grandes
	 • 1 tobo
	 • 3 trozos de tela o malla
	 • Tierra abonada
Pueden replicar la experiencia y disponer los envases en un lugar en el cual reciban radicación 
solar directa, para comparar resultados y evaluar su efecto sobre la descomposición.
MateriaLes y Métodos aLternativos
Muestra Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
1
2
3
56 loS cicloS biogeoquímicoS
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 PostLaboratorio
anáLisis y discusión
Expliquen los resultados y planteen conclusiones que permitan validar 
la hipótesis propuesta, en caso de que hayan podido demostrarla.
 Experiencia 1
	 • ¿Cuál es la importancia de la esterilización de los materiales? _________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Por qué se debe mantener la temperatura del microambiente en 30 °C? ________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Qué se observa en las paredes del frasco al cabo de varios días? _______________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Qué interacciones biogeoquímicas tienen lugar en el microambiente? _________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
 Experiencia 2
	 • ¿Cuál muestra tuvo un mayor nivel de descomposición? ¿Cómo lo evidenciaste? _________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿A partir de los resultados, ¿cuáles factores del medio favorecen la descomposición? _______
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
	 • ¿Qué relación tiene esta actividad con los ciclos biogeoquímicos? _____________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 Conclusión: ________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________
Diseñen animaciones computarizadas que permitan recrear 
y modelar los ciclos biogeoquímicos. Pueden hacerlas de manera 
separadas, por ciclos, o en una sola que los integre y permita 
evidenciar las interacciones.
Laboratorio virtuaL
loS cicloS biogeoquímicoS 57
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Práctica 17 
Introducción
Venezuela es uno de los países con mayor biodiversidad en 
el mundo. Varios de los biomas del planeta están presentes 
en el país. 
Dentro de los biomas marinos están los alejados de la costa, 
o pelágicos, y los litorales, ubicados a lo largo de la costa del mar 
Caribe y del océano Atlántico. Los biomas dulceacuícolas están 
representados por los lagos de Maracaibo y de Valencia, 
las lagunas costeras y una extensa red de ríos.
Los biomas terrestres venezolanos los conforman los de áreas 
boscosas y los de áreas no boscosas. Los de áreas boscosas 
incluyen las selvas siempreverdes (selva pluvial, selva nublada 
y bosque paramero) y los bosques tropófi los, xerófi los e 
hidrófi los. Los de áreas no boscosas comprenden los páramos, las 
sabana de tepuyes, las sabanas, los médanos o dunas y las planicies 
saladas, que abarcan zonas donde se encuentran plantas herbáceas 
y algunas especies de arbustos de escaso desarrollo vertical.
Reconocer 
las principales 
características 
de los biomas 
de Venezuela.
 obJetivo
2 Escribe una hipótesis sobre las características de uno de los biomas venezolanos. 
Biomas venezolanos
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Hipótesis
1 Completa la tabla según la información planteada en la introducción.
 PreLaboratorio
Características generales de los biomas venezolanos
Marinos
Dulceacuícolas
Terrestres de áreas boscosas
Terrestres de áreas no boscosas
76 biomaS venezolanoS
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 Laboratorio
 Experiencia 1 Adaptaciones a los biomas
 Materiales
 Procedimiento
 1 Siembren un cactus en una maceta con arena y otro con tierra abonada. 
Hagan lo propio con los helechos.
 2 Dispongan las dos plantas sembradas en arena en un sitio al aire libre, 
en el cual reciban radiación fuerte. Riéguenlas una vez a la semana 
durante un mes.
 3 Dispongan las plantas sembradas en tierra abonada en un sitio sombreado, 
con bastante humedad, y riéguenlas todos los días (sin saturarlas de agua) 
durante un mes.
 4 Observen las plantas durante el tiempo de riego y tomen nota 
de lo observado.
 Resultados
 Cactus en arena y sol: ________________________________________________________
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 Cactus en tierra abonada y humedad: ____________________________________________
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 Helecho en arena y sol: _______________________________________________________
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 Helecho en tierra abonada y humedad: ___________________________________________
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	 • 2 plantas de cactus
	 • 2 helechos 
	 • 4 macetas pequeñas
	 • Tierra abonada
	 • Arena
Si no disponen de cronómetros de reloj, pueden utilizar 
contadores o cronómetros digitales de un teléfono celular, 
o de alguna aplicación o página en Internet.
MateriaLes y Métodos aLternativos
biomaS venezolanoS 77
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 Experiencia 2 Reconocimiento de los biomas en Venezuela
 Materiales
 Procedimiento
 Parte A
 Localicen y coloreen en el mapa los principales biomas del país.
Parte B
Identifi quen el tipo de bioma al que pertenece cada ecosistema y describan 
la vegetación presente en las imágenes.
 Resultados
Anoten en la tabla las características de los biomas.
	 • Información encontrada en libros o Internet • Mapas de clima y de vegetación 
de Venezuela
MAR CARIBE
GUYANA
COLOMBIA
BRASIL
Zona en 
reclamación
Río Orinoco
N
A) C)
B) D)
Bioma A Bioma B Bioma C Bioma D
Nombre
Clima
Ubicación
78 biomaS venezolanoS
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 PostLaboratorio
anáLisis y discusión
Expliquen los resultados y planteen conclusiones que permitan validar 
la hipótesis propuesta, en caso de que hayan podido demostrarla.
 • Mapas de clima y de vegetación 
de Venezuela
 Experiencia 1
	 • ¿A qué bioma se asemejan las dos condiciones reproducidas? _________________________
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	 • ¿Por qué se registraron los cambios presentados en las plantas? ________________________
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	 • ¿Les ocurre lo mismo, a los cactus y los helechos, cuando viven en sus biomas naturales?
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 Conclusión: ________________________________________________________________ 
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 Experiencia 2
	 • ¿Qué diferencias existen entre los biomas de las fotografías? Explica por qué. ____________
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	 • ¿Por qué en los médanos hay poca vegetación? ____________________________________
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	 • ¿Crees que los ecosistemas observados están en equilibrio? Justifica tu respuesta. __________
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 Conclusión: ________________________________________________________________ 
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Tomen fotos y videos de los biomas que están presentes en sus localidades, 
entidades y regiones e intercambien imágenes con sus contactos de las redes 
sociales. Identifiquen y comenten las características de los biomas compartidos, 
el clima, las especies vegetales y animales asociados.
Laboratorio virtuaL
biomaS venezolanoS 79
Prácticas de
Laboratorio 2añoº
2añoº
Prácticas de
Laboratorio
Biología
Biología
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2º
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Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto 
de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar 
los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido
con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son 
estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino 
que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas 
redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar 
los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.
El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de 
las premisas conceptuales de todos nuestros materiales 
didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, 
pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han 
avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad 
de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida 
es en Conexos una estrategia vital.