296364912-Soy-Profesor-a-1

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Primera edición: 2012
© Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2012.
Autora: Encina Alonso 
Con la colaboración de: Victoria Ángeles Castrillejo y Antonio Orta
Dirección y
coordinación editorial: Departamento de Edición de Edelsa. 
Diseño de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa.
Diseño y
maquetación interior: Adrián y Ureña
Imprime: Rogar
ISBN: 978-84-7711-990-6
Depósito legal: M-6706-2012
Nota:
-Cualquier forma de reproducción de esta obra solo puede ser realizada con la autorización 
expresa de la editorial, salvo excepción prevista en la ley.
Diríjase a CEDRO (Centro Español de derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita 
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
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IN D IC E DE LA O BR A CO M PLETA
Volumen I
prólogo.................................................................................................................................. 7
SECCIÓN I: LOS PROTAGONISTAS...................................................................................... 8
Capítulo I : El estudiante......................................................................................................... 9
|. ¿Cómo son tus estudiantes?.................................................................................................. 10
2. ¿En qué consiste el aprendizaje?............................................................................................ 11
3. ¿Qué factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje?........................................ 12
4. ¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?....................................................................... 22
5. ¿Cómo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos en una única clase?............................ 26
6. ¿Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante de lenguas?....................................... 31
7. ¿Qué papel desempeña la lengua materna?............................................................................ 32
Reflexiona.......................................... -............................................................................... 34
Tu portfolio........................................................................................................................... 35
Para leer más sobre este te m a ............................................................................................. 35
Capítulo 2: El profesor........................................................................................................... 37
1. ¿Por qué y para qué es necesario el profesor o la profesora en el aula?.................................... 38
2. ¿Qué creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?.................................................. 41
3. ¿Cuáles son las cualidades de un buen profesor o una buena profesora?................................... 45
4. ¿Cuáles son los problemas más comunes entre el profesorado?............................................... 47
5. ¿Cuáles son algunos factores que debes tener en cuenta para ser un buen profesor o
una buena profesora?........................................................................................................... 50
Reflexiona........................................................................................................................... 53
Tu portfolio........................................................................................................................... 54
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 54
Capítulo 3: El contexto (de aprendizaje): El aula, los materiales, la tecnología............................ 55
1. ¿Cómo puedes optimizar el uso de tu aula?............................................................................ 56
2. ¿Por qué la formación y la gestión de grupos?......................................................................... 57
3. ¿Dónde os colocáis tus estudiantes y tú durante los distintos momentos de la ciase?................. 58
4. ¿Cómo se forman los grupos?............................................................................................... 62
5. ¿Qué debes tener en cuenta al elegir o confeccionar los materiales?................................ ........ 66
6. ¿Cómo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva?............................................ 68
7. ¿QuéTIC te pueden ayudar como profesor o profesora y qué papel pueden desarrollar
en la clase?.......................................................................................................................... 72
Reflexiona........................................................................................................................... 84
Tu portfolio........................................................................................................................... 85
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 85
SECCIÓN II: LA PREPARACIÓN............................................................................................ 86
Capítulo 4: La programación................................................................................................... 87
I • ¿Qué es una programación o planificación curricular? ................................................................. 88
2- ¿Cómo debería ser una programación?.................................................................................. 89
3- ¿Cuáles son las teorías de aprendizaje en los últimos años y cuál ha sido su influencia posterior
en las programaciones?......................................................................................................... 91
^ ¿Cuáles son los enfoques y los métodos?............................................................................... 93
^ ¿Qué es el Marco común europeo de referencia? ....................................................................... 99
^ ¿Cuáles son los Niveles de referencia para el español? ............................................................... 100
'■ ¿Cuál es la terminología más importante que debes conocer en cuanto a programación? ............ 102
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Reflexiona........................................................................................................................... 104
Tu portfolio........................................................................................................................... 104
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 104
Capítulo 5: La planificación.......................................................................................................105
1. ¿Qué significa planificar? ........................................................................................................106
2. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar?............................................................................. .108
3. ¿Cuál es el valor de la intuición, ia empatia y la improvisación en la planificación?.......................111
4. ¿Qué es una unidad didáctica? ................................................................................................112
5. ¿Cuáles son las características de una unidad didáctica?.......................................................... .113
6. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar la unidad?.................................................................117
7. ¿Qué debes incluir en un plan de clase?.................................................................................119
8. ¿Cómo te puede ayudar la tecnología en la planificación?........................................................121
9. ¿Hay distintos modelos de planes de clases?...........................................................................122
10. ¿Qué puedes hacer al comienzo y al final de la clase?............................................................. .126
Reflexiona...........................................................................................................................127
Tu portfolio......................................................................................................................... .128
Para leer más sobre este tema............................................................................................. .128
Capítulo 6: La evaluación........................................................................................................ .129
1. ¿Qué significa evaluación? ......................................................................................................130
2. ¿Qué tipos de evaluaciones hay?.......................................................................................... .132
3. ¿Qué fases tiene una evaluación?...........................................................................................134
4. ¿Qué aspectos debe incluir una buena evaluación?................................................................ .134
5. ¿En qué momentos se lleva a cabo la evaluación?.................................................................. ..136
6. ¿En qué consiste la evaluación con criterios de calificación?......................................................139
7. ¿Cómo se confeccionan los descriptores y cuándo se utilizan?.................................................140
8. ¿Tienes que evaluar a todos tus estudiantes de la misma forma?..............................................150
9. ¿Qué debes tener en cuenta al confeccionar una prueba evaluativa?....................................... .151
10. ¿Quién lleva a cabo la evaluación?........................................................................................ .153
11. ¿Qué es un portfolio? ........................................................................................................... .155
Reflexiona...........................................................................................................................157
Tu portfolio......................................................................................................................... .157
Para leer más sobre este tema........................................... ...................................................158
V O LU M EN 2
SECCIÓN III: LOS COMPONENTES DE LA LEN GUA............................................................ 4
Capítulo 7: La pronunciación................................................................................................... 5
1. ¿Qué debes saber sobre la pronunciación?............................................................................. 6
2. Mitos acerca de la pronunciación del español......................................................................... 7
3. La relación entre la pronunciación y la música........................................................................ 9
4. Características generales de la base articulatoria del español................................................... 13
5. El papel de la pronunciación en la enseñanza-aprendizaje del español....................................... 16
6. Algunas ideas para integrar la pronunciación en tu planificación diaria....................................... 18
7. La evaluación de la competencia fónica................................................................................. 24
8. ¿Cómo mejorar la pronunciación de manera autónoma?......................................................... 25
Reflexiona............................................................................ ............................................... 28
Tu portfolio........................................................................................................................... 28
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 28
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IN D IC E de LA O BR A CO M PLETA
Capítulo 8: El léxico................................................................................................................ 29
1 ¿Qué entendemos por léxico o vocabulario? .......................................................................... 30
2 ¿Qué importancia tiene el léxico en el aprendizaje de una lengua?..................................... .... 32
3' ¿Qué léxico enseñamos?............................................................... ...................................... 3 3
4. ¿Cómo se enseña el léxico?................................................................................................. 36
5. ¿Qué fases hay en el trabajo con el léxico?........................................................................... 39
6. ¿Cuándo se enseña el léxico?............................................................................................... 43
7. ¿Qué implica enseñar léxico?............................................................................................... 44
8. ¿Cómo se aprende el léxico?............................................................................................... 44
9. Ideas para aprender y practicar el léxico.............................................................................. 48
10. El uso de diccionarios......................................................................................................... 50
11. ¿Se debe evaluar el léxico?.................................................................................................. 51
Reflexiona.......................................................................................................................... 52
Tu portfolio.......................................................................................................................... 52
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 52
Capítulo 9: La gramática.......................................................................................................... 53
1. ¿A qué llamamos gramática? ............................................-.................................................... 54
2. ¿Qué tipos de gramática existen?........................................................................................... 56
3. ¿Cuál es el papel de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras?................................. 58
4. ¿Qué significa enseñar gramática y para qué la enseñamos?...................................................... 60
5. ¿Cómo se combinan la gramática, la comunicación, y la pragmática?.......................................... 64
6. ¿Cuándo explicamos la gramática en la clase?......................................................................... 66
7. ¿Cómo se enseña la gramática?............................................................................................. 66
8. ¿Cómo se presenta la gramática?........................................................................................... 70
9. ¿Cómo se practica la gramática?............................................................................................ 77
Reflexiona........................................................................................................................... 83
Tu portfolio........................................................................................................................... 84
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 84
Capítulo 10: La cultura y la competencia sociolingüística......................................................... 85
1. ¿Qué es cultura y qué esinterculturalidadl............................................................................... 86
2. La enseñanza del componente sociocultural.......................................................................... 93
3. La cultura y el componente sociocultural en la clase ELE........................................................ 94
Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 95
SECCIÓN IV: LAS ACTIVIDADES DE LENGUA...................................................................... 96
Capítulo II: La comprensión lectora...................................................................................... 97
I ■ ¿Cuáles son las características de la comprensión lectora?...................................................... 98
2. ¿Qué tipología de textos existe?.......................................................................................... 98
3. ¿Qué observaciones hay que hacer a los textos?................................................................... 99
4. ¿Cuál es el papel del vocabulario en la comprensión lectora?................................................. 102
¿Qué son y cómo se trabajan las estrategias para la comprensión lectora?.............................. 105
6. ¿Cuáles son las ventajas de la comprensión lectora frente a las otras destrezas?....................... 108
7- ¿Qué se hace antes, mientras y después de la comprensión lectora?....................................... 109
& ¿Qué tipos de lectura hay?.................................................................................................. 110
9- ¿Qué tipos de actividades puedes hacer?.............................................................................. 115
10. La comprensión lectora y las otras actividades de lengua....................................................... 12 1
Reflexiona.......................................................................................................................... 126
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Tu portfolio...................................................................................................................
Para leer más sobre este tema......................................................................................
Capítulo 12. La comprensión auditiva y audiovisual.........................................................
1. ¿Qué se entiende por comprensión auditiva y audiovisual? ..................................... ...........
2. ¿Qué procesos tienen lugar cuando escuchamos?..........................................................
3. ¿Cómo se escucha?......................................................................................................
4. ¿Para qué sirven las actividades de comprensión auditiva en el aula?................................
5. ¿Qué tipos de textos puedes utilizar para practicar la comprensión auditiva?....................
6. ¿Qué puedes hacer para facilitar la comprensión auditiva a tus estudiantes?......................
7. ¿Qué tipo de actividades de comprensión auditiva puedes realizar?.................................
8. ¿Cómo se evalúa la comprensión auditiva?.....................................................................
Reflexiona..................................................................................................................
Tu portfolio..................................................................................................................
Para leer más sobre este tema......................................................................................
Capítulo 13: La producción oral (expresión e interacción orales).....................................
1. ¿Qué características tiene la producción oral?...............................................................
2. ¿Qué tipos de producción oral existen?........................................................................
3. ¿Qué factores influyen en la producción oral?...............................................................
4. ¿Qué son los actos de habla? ¿Qué papel desempeñan en la producción oral?.................
5. ¿Cuáles son los distintos tipos de discurso?...................................................................
6. ¿Cuál es tu papel en la producción oral?.......................................................................
7. ¿A qué problemas te enfrentas en la producción oral y cuáles son las posibles soluciones?
8. ¿Qué pasos se realizan hacia la producción oral?...........................................................
9. ¿Cómo se realiza la corrección?...................................................................................
10. ¿Qué actividades se emplean en la producción oral?.....................................................
Reflexiona.................................................................................................................
Tu portfolio.................................................................................................................
Para leer más sobre este tema.....................................................................................
Capítulo 14: La producción escrita (expresión e interacción escritas) ..............................
1. ¿Qué es la producción escrita? ......................................................................................
2. ¿Cuáles son las principales diferencias con la producción oral?........................................
3. ¿Qué escriben tus estudiantes en su vida diaria y en las clases de español?......................
4. ¿Qué factores y componentes hay que tener en cuenta a la hora de escribir?..................
5. ¿Cuáles son los pasos para una producción escrita?.......................................................
6. ¿Cómo se lleva a cabo la corrección?...........................................................................
7. ¿Cuál es tu papel en la producción escrita?....................................................................
8. Ejemplos de-actividades de producción escrita..............................................................
9. ¿Qué es la escritura extensiva? ......................................................................................
10. La evaluación de la producción escrita ........................................................................
Reflexiona..................................................................................................................
Tu portfolio.................................................................................................................
Para leer más sobre este tema.....................................................................................
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pRÓ L O G O
Quiero presentarme, porque vamos a pasar un tiempo 
juntos y, quizá, si sabes un poco sobre mi trayectoria, este 
¡jbro se te hará un poco más personal.
Llevo dedicada a la enseñanza más de treinta años.
Después de unos cuantos años como profesora, entré en el 
mundo de la formación y fue desde allí donde decidí escribir 
mi primer libro, publicado también en Edelsa, que titulamos: ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?
Han pasado veinte años desde entonces y aquí sigo, queriendo continuar en esta profesión e intentando 
ser mejor profesora cada día.
He decidido volver a escribir otro libro de didáctica porque considero que, en los últimos años, ha 
cambiado mucho el mundo de la enseñanza. Vamos muy deprisa, y eso está bien, y nos estamos 
replanteando todos los conceptos básicos, y eso todavía está mejor, pero ahora más que nunca los 
profesores necesitan ayuda. En mi primer libro, no había mención a los ordenadores ni a las pizarras 
digitales, porque entonces no se usaban en las aulas, tampoco se hablaba tanto de aprendizaje ni de 
competencias. Ni siquiera existía el Morco comúneuropeo de referencia ni los Niveles de referencia para el 
español. La enseñanza del español ha crecido de forma imparable y han aparecido numerosos cursos de 
formación y materiales de gran calidad.Y no solo es que se necesitara un libro nuevo es que también yo 
soy treinta años más, no vieja, sino experimentada y muchas son las cosas que he aprendido y que me 
gustaría compartir. Así que manos a la obra.
Por favor no sientas que tienes que leer este libro página por página. Lee las secciones que más te 7_ 
interesen primero y no lo abandones en la estantería, tenlo cerca de ti porque puede serte útil para 
reflexionar y autoformarte profesionalmente cuando lo desees.
Este libro es muy diferente al primero, pero he querido conservar la presentación de cada 
capítulo con una serie de preguntas de reflexión así como las tareas que proponemos para que vayas 
haciendo de forma individual o en grupos a medida que vas leyéndolo. La división de los capítulos es algo 
diferente y hemos añadido una sección de preguntas y reflexiones al final de cada uno y un apartado que 
te dará ideas para ir construyendo tu portfolio de profesor
Como verás, el libro es muy completo y he tenido la gran suerte de contar con unos colaboradores 
fantásticos.Yo no podría haberlo hecho sola. Me gusta trabajar en equipo y creo que solo de este modo 
puedo sacar lo mejor que tengo. En primer lugar Victoria Castrillejo, de saberes enciclopédicos y gran 
experta en las TIC, ha escrito el capítulo de comprensión auditiva, otra de sus especialidades, y la 
bibliografía. Ha revisado todo el libro, además de proporcionarme multitud de recursos. Antonio Orta ha 
escrito el capítulo sobre la pronunciación y revisado otros capítulos. Le tengo que agradecer su 
entusiasmo en este proyecto. Cristóbal González, compañero entrañable, siempre dispuesto a ayudar, ha 
escrito conmigo el capítulo de la gramática y ha revisado la mayor parte del manuscrito. Mi gran amigo 
Jaime Corpas por sus consejos y por compartir su experiencia conmigo. Y han sido muchas más las 
Personas que de un modo u otro me han ayudado: Mila Crespo, revisando capítulos, Eugenia Alonso, mi 
hermana, dándome ideas para el capítulo de gramática e intercambiando ideas conmigo, Carina 
Gambluch, experta en léxico, revisando el capítulo que trata ese tema, Paula Costas Alonso, aportando
No puedo enseñar a nadie nada. 
Solo les puedo hacer pensar.
Sócrates
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PR Ó LO q
y corrigiendo todo lo relacionado con lasTIC. Mi editon Óscar Cerrolaza Gilí, que con sus comentan 
agudos y profundos y sus grandes conocimientos ha conseguido que se mejorara el libro. Compañer 
y amigos que me han proporcionado materiales, regalado sus ideas, atrevido con sus críticas y, por supuest, 
mis muchos alumnos sin los que este libro no tendría sentido. Han sido ellos los que me han motivadi 
y siguen motivando con sus preguntas, comentarios y, sobre todo, permitiendo que les guíe en $ 
aprendizaje y contagiándome su entusiasmo.
Y, por último, debo dar las gracias a mi marido Erich por su apoyo continuo, por creer en mí y p# 
prestarme su ayuda para que tuviera más tiempo para escribir. Y a mis hijas Sara y Paula a las que v¡ 
dedicado el libro y que me han ayudado a ser una mejor persona y por lo tanto mejor profesora.
Gracias a todos y considerad que este libro es también vuestro.
Y a ti, que acabas de comprar el libro y te dispones a leerlo, decirte que espero poder ayudarte! 
que mis reflexiones, experiencias y conocimientos te sirvan de guía y que no olvides nunca que lo mal 
importante es creer en ti, sacar lo mejor que tienes y observar a tus estudiantes. Ellos y ellas te 
guiarán con su aprendizaje y tú estarás allí para ayudarles. Espero que disfrutes esta profesión tanto como; 
lo sigo haciendo yo.
La autora
SECCIÓN I: LOS PROTAGONISTAS
Capítulo I : El estudiante
1. ¿Cómo son tus estudiantes?
2. ¿En qué consiste el aprendizaje?
3. ¿Qué factores debes tener en cuenta para 
favorecer el aprendizaje?
4. ¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?
5. ¿Cómo puedes atender a estilos de 
aprendizaje distintos en una única clase?
6. ¿Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen 
estudiante de lenguas?
7. ¿Qué papel desempeña la lengua materna?
Capítulo 2: El profesor
1. ¿Por qué y para qué es necesario el profesor o 
la profesora en el aula?
2. ¿Qué creencias se tienen sobre el aprendizaje 
de las lenguas?
3. ¿Cuáles son las cualidades de un buen profesor
o una buena profesora?
4. ¿Cuáles son los problemas más comunes entre 
el profesorado?
5. ¿Cuáles son algunos factores que debes 
tener en cuenta para ser un buen profesor o 
una buena profesora?
Capítulo 3: El contexto (de aprendizaje):
El aula, los materiales, la tecnología
1. ¿Cómo puedes optimizar el uso de tu aula?
2. ¿Por qué la formación y la gestión de grupos?
3. ¿Dónde os colocáis tus estudiantes y tú 
durante los distintos momentos de la clase?
4. ¿Cómo se forman los grupos?
5. ¿Qué debes tener en cuenta al elegir o 
confeccionar los materiales?
6. ¿Cómo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra 
digital interactiva?
7. ¿Qué TIC te pueden ayudar como profesor
o profesora y qué papel pueden desarrollar en 
la clase?
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B S E B D ^ 1 e s tu d ia n te
1- ¿Cómo son tus estudiantes?
2- ¿En qué consiste el aprendizaje?
3_ ¿QUé factores debes tener en cuenta 
para favorecer el aprendizaje?
4- ¿Aprenden tus estudiantes 
de la misma forma?
5- ¿Cómo puedes atender a estilos de 
aprendizaje distintos en una única clase?
6- ¿Qué aptitudes/actitudes debe tener 
un buen estudiante de lenguas?
7- ¿Qué papel desempeña la lengua materna?
jrenden todos 
los estudiantes 
id la misma forma?
¿Cómo son nuestros 
estudiantes?
¿Cómo atender a 
alumnos distintos en 
una única clase?
m ■ ■ ■«En aue consiste 9 - 1
el aprendizaje? ;
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¿Qué factores hay que 
tener en cuenta para
¿Qué aptitudes debe 
tener un buen 
estudiante de lenguas?
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¿Qué papel |
desempeña
|la lengua materna?
El aprendizaje es el juego más divertido en la vida. Todos los 
niños creen esto y continúan creyéndolo hasta que los adultos 
les convencen de que el aprendizaje es algo difícil y costoso. 
Algunos niños nunca aprenden esta lección y atraviesan la vida 
creyendo que aprender es divertido y un verdadero juego. 
Tenemos un nombre para estas personas. Les llamamos genios.
Glenn Doman
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I. LOS PROTAGONISTA»1
I ¿Cómo son tus estudiantes?
Antes de comenzar el capítulo, reflexiona brevemente:
¿Cuáles de estas afirmaciones describen mejor a tus estudiantes?
a. Son desordenados y les cuesta mucho clasificar el material.
b. Quieren saber el significado de todas las palabras que encuentran en los 
textos o que yo les facilite su traducción.
c. Están acostumbrados a trabajar en grupos y parejas, y se conocen entre sí.
d . No les preocupa la gramática ni la conocen, ni siquiera de las lenguas 
que hablan.
e. Les gusta mucho hablar en español.
f. No es la primera lengua extranjera que aprenden, ya han tenido buenas y 
malas experiencias.
g. Tienen una gran memoria a corto plazo.
h. Les gusta cuando soy el centro de la clase, no les gusta trabajar en grupos,
i. Les gustan las clases en las que se explica la gramática.
j. Les encanta jugar; moverse por la clase y participar en competiciones, 
k. No les gustan los exámenes.
I. Necesitan utilizar su lengua materna en clase, 
m. Les cuesta mucho hablar en español delante de sus compañeros, 
n. Les gusta ser corregidos por mí.
o. Les gustan las pruebas de evaluación.
Los estudiantes son muy diferentes unos de otros. Depende del lugar donde aprendan la lengua, la 
edad, la nacionalidad, el tipo de curso y muchos otros factores como las distintas inteligencias o es­
tilos de aprendizaje. A lo largo del libro, trataremos de referirnos (e incluir) al mayor tipo de estu­
diantes posible e intentaremos no concentrarnos en una sola realidad. Por supuesto,tú tendrás que 
ir adaptando lo que lees a tu realidad particular
Pero antes de seguir, vamos a hacer otra tarea que llamamos de pensamiento positivo. Nosotros, como 
docentes, nos quejamos frecuentemente de determinadas actitudes o características del alumnado. 
Quizá tengamos que empezar por aceptarlos como son y sacar lo mejor de ellos. Una vez que ha­
yamos aceptado que cualquier estudiante es diferente, como persona que es, podemos empezar a 
trabajar, no para cambiarlos, sino para sacar lo mejor de sí mismos.
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caP ÍT U LO i • EL EST U D IA N TE
Te damos unos cuantos ejemplos. ¿Puedes completar tú la lista y añadir 
más frases en la columna de la izquierda y después en la de la derecha?
Mis estudiantes
Negativo Positivo
No pueden parar quietos. Son muy participativos.
No les gusta mucho participar. Son tranquilos.
No saben gramática. Les gusta aprender de una forma 
inductiva y no me hacen preguntas de 
gramática, no les interesa.
Están siempre preocupados por 
la gramática.
Tienen un gran conocimiento e 
interés por la gramática, lo que me 
permite utilizarla como ayuda.
Saben más que yo de tecnología. Son muy independientes con 
la tecnología y yo aprendo mucho 
con ellos.
Me avasallan a preguntas.
Es un grupo muy heterogéneo, 
con muchas nacionalidades.
2 ¿En qué consiste el aprendizaje?
Dado que este capítulo está dedicado a tus estudiantes, vamos a insistir en cuestiones relacionadas 
con el aprendizaje. Por eso, antes de continuar, intentemos definir en qué consiste aprender.
Lee las frases y escoge la que más te gusta. 
¿Tienes tú una definición mejor?
Aprender es...
•••entender nuevos conceptos y ser capaces de recordarlos y aplicarlos cuando se necesitan.
••• un proceso a través del cual las personas desarrollan sus conocimientos, conceptos y destrezas 
Para dar sentido al mundo.
••• el resultado de estar expuesto a algo, entenderlo, asimilarlo y ponerlo en práctica cuando lo 
necesitamos.
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I. LOS PROTAGONISTAS
... poder hacer algo de una forma automática, sin pensar. Si eres capaz de llegar a ese punto, es que 
lo has aprendido.
Ahora vamos a ver lo que dicen algunos alumnos:
Aprender una lengua es...
... un esfuerzo que se realiza para comunicar con la gente que habla esta lengua.
... como entrar en un nuevo mundo, un mundo de nuevas palabras / pensamientos.
...conocer la cultura, la gente, los países. Aprender la lengua es descubrir ese mundo.
Y es que una cosa es enseñar y otra es aprender. No importa lo que tú, como profesor o profesora, 
sepas y lo bien preparado que estés, lo bien que planifiques las clases y lo buenos que sean los ma­
teriales que escojas: si tus estudiantes no están preparados para aprender, no lo harán.
Hasta ahora hemos formulado unas cuantas preguntas a las que no hemos dado una respuesta.Y es 
que uno de nuestros objetivos en este libro es que te vayas cuestionando una serie de puntos, que 
no des nada por supuesto. A lo largo del capítulo, iremos dando algunas respuestas y, al final, pre­
sentaremos una serie de preguntas que para entonces ya podrás contestar
, ¿Qué factores debes tener en cuenta para favorecer 
el aprendizaje?
El aprendizaje no tiene lugar solo en nuestras cabezas, sino que es una experiencia psicosomàtica. 
Antes de abordar una situación de aprendizaje, asegúrate de que has tenido en cuenta los siguien­
tes factores:
PREPARACIÓN DEL A LU M N A D O
Debes enseñarles (incluso si son adultos) la importancia que tiene nuestro cuerpo para un aprendizaje efi­
caz. Maslow1 creó una pirámide en la que mostraba una jerarquía de las necesidades humanas y en la que 
ya se refería a la importancia que tienen las necesidades fisiológicas básicas.
Una buena alimentación
Los alimentos que tomamos pueden influir en nuestro aprendizaje. Por ejemplo:
-Tomar demasiado azúcar puede provocar una reacción 
hiperactiva, por lo que al aprendiente le va a resultar muy
r r , ;, ¡ Abraham Harold Maslow ( 1908-1970),
difícil concentrarse. psicdlogo estadounidense.
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CAPÍTULO I • EL EST U D IA N TE
-por otra parte, necesitamos glucosa 
(lo mejores comer fruta) para un buen 
funcionamiento. Un nivel bajo de azú­
car puede producir sueño y letargo.
—Un consumo abundante de bebidas /\ytorrG0ÜZ3CÍón 
gaseosas puede alterar de forma 
negativa la disposición de nuestro Reconocimiento
cerebro para el aprendizaje.
Afiliación
-Beber agua de forma abundante ayuda Seguridad
a que las señales de las neuronas se
muevan fluidamente por el cerebro. Fisiología
http://es.wik¡pedia.org/wiki/Pirám¡de_de_Maslow
Es decir, si comemos demasiado, estamos aletargados y, si tenemos hambre, no nos podemos con­
centrar. Habla de todo esto con tus estudiantes, quizá les interese y quieran seguir investigando.
Los ciclos biocognitivos y los biorritmos
Estos influyen de gran manera en los periodos de concentración, por lo que se deben tener en 
cuenta. En nuestras clases tenemos que cuidar el cambio de dinámica, alternar actividades energéti­
cas y ejercicios de relajación. Ejemplos: cargadores de energía, para cuando tus estudiantes estén can­
sados y apáticos, podemos utilizar cualquier juego en el que tengan que ponerse de pie y moverse 
rápido por la clase; descargadores de energía, para cuando están demasiado exaltados, podemos uti­
lizar cualquier actividad en la que estén tranquilamente sentados con música, si es posible, o bien vean 
algún vídeo corto o escuchen una canción o poema.
A través de ejercicios de movimiento, música y, por qué no, también a través de la risa, tenemos que 
crear un ambiente donde se sientan relajados y preparados para el tipo de actividad que queremos 
llevar a cabo. En alguna ocasión, tendremos que abandonar el plan de clase que habíamos previsto, 
hablar con el grupo y negociar lo que vamos a hacer ese día, porque nos damos cuenta de que no 
están en absoluto receptivos para llevar a cabo la actividad que habíamos preparado.
También es importante tener en cuenta que el aprendiente no puede pasar demasiado tiempo realizando 
el mismo tipo de actividad, porque su aprendizaje se resiente y que hay horas en las que se aprende 
mejor que en otras. No es que podamos controlar cuándo tienen lugar nuestras clases, pero si ser cons­
cientes de estos ciclos para adaptar nuestras actividades a la energía
del grupo. Según Frank Keller2, 2 Frank Keller (1913-1977), 
psicólogo alemán.
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http://es.wik%c2%a1pedia.org/wiki/Pir%c3%a1m%c2%a1de_de_Maslow
I. LOS PRO TAG O N ISTAS
el mejor horario para aprender es de ocho a doce de la mañana (la mejor hora sería a las diez) y de 
cuatro a siete de la tarde (la mejor hora sería a las cinco).
Nuestro deber es observar a cada estudiante y adaptar la clase al estado de ánimo del grupo, apro­
vechar los momentos de mayor concentración y variar las dinámicas. Los biorritmos son ciclos na­
turales de energía y abarcan tres aspectos: físico, emocional e intelectual. La duración de cada ciclo 
varía según la persona. Si quieres saber los tuyos, existen muchas páginas en Internet en las que pue­
des calcularlos. Estos ciclos suelen durar unos veinte días y nuestras capacidades respecto al apren­
dizaje varían mucho si están en un periodo con alta o baja energía. Y por último, no olvidemos el 
tiempo atmosférico: la lluvia, el calor, el viento, los días de niebla o poca luz pueden influir también 
en el biorritmo.
¿Por qué no empiezas por observarte a ti mismo?
¿A qué horas trabajas mejor?
Sueño. Cuando estamos cansados, el aprendizaje resulta mucho más dificultoso. Es importantísimo 
dormir bien para estar preparados para adquirir nuevos conocimientos.Veremos más adelante la im­
portancia que tiene el sueño en la memoria.Tus estudiantes deben ser conscientes de este factor.
Quizá todo esto te parezca excesivo y estés pensando: «¿Ahora resulta que tengo que controlar 
tambiénlas horas que duermen y lo que comen?». No, no se trata de eso, pero sí de que seamos 
conscientes de estos factores y de que hables de ello con tus estudiantes asegurándoles que pueden 
mejorar su aprendizaje si los tienen en cuenta.También tenemos que aceptar y adaptar nuestras cla­
ses a su estado de ánimo.
PREPARACIÓN DEL ENTORNO
Aspectos físicos. Hablaremos con más detalle de estos factores en el capítulo 3. De momento, es in­
teresante mencionar la importancia que tienen en el aula la luz, el aire fresco, la disposición del mo­
biliario, etc. Es cierto que no siempre tenemos un aula propia y que los recursos para mejorar las 
aulas pueden ser mínimos. En cualquier caso, es fundamental que no te olvides de ventilar la clase con 
asiduidad, que te asegures de que la luz sea buena, que la clase esté recogida y que tus estudiantes 
estén situados de la forma más apropiada para la actividad que vais a realizar.
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C A PÍTU LO I • EL ESTU D IA N TE
Música. Afecta a la presión de la sangre, los latidos e incluso el estado emocional. El número de com­
pases por minuto es muy importante en la utilización de la música en el aula. Si queremos música de 
fondo, 60 compases por minuto (como los adagios barrocos) corresponden a la media de latidos en 
el corazón humano, lo que favorece el aprendizaje. Para un cambio, cuando los alumnos decaen y se 
les quiere animar, entonces utilizaremos un ritmo más rápido, de 80 a 90 compases. Si quieres que 
se calmen, puedes utilizar de 40 a 50. La música no instrumental puede distraer a los alumnos, a 
pesar de todo lo que digan los adolescentes, por el seguimiento que hay de las letras. El volumen tam­
bién es importante, seguramente las personas con inteligencia musical se dejarán llevar por la mú­
sica y no por la actividad que deben hacer. Es conveniente que el sonido no esté muy alto, porque 
hay personas a las que puede perjudicar su aprendizaje. En las producciones e interacciones orales 
es mejor apagar la música, para que no se produzcan interferencias auditivas.
Haz un experimento. Intenta aprender algo difícil. Escucha varios tipos 
de música diferente y obsérvate. Después, puedes experimentar con tus 
estudiantes.Al cambiar el tipo de música, deben notar un cambio en su 
concentración y aprendizaje. Coméntalo con ellos.
Motivación y confianza. Todos sabemos que cualquier estudiante motivado aprende mejor. La motiva­
ción tiene lugar en cuanto percibimos que sí estamos aprendiendo. Necesitamos tener -como dice 
Vygotsky3- la mezcla justa del malestar del reto y no una excesiva frustración. La confianza entre apren­
diente y docente viene también por sí sola cuando percibe su progreso. Una vez que ganemos su con­
fianza, nuestro camino será mucho más fácil.Y recuerda que la mejor motivación es la intrínseca, la que 
viene de dentro. Las últimas investigaciones en el mundo laboral están demostrando que las recom­
pensas externas no influyen en una mejor producción. Los buenos resultados son debidos a un motor 
mterno que nos mueve porque queremos, nos gusta y nos da satisfacción lo que estamos haciendo.
^exposición. Aprendemos mejor cuando asociamos lo que aprendemos con conceptos ya aprendi­
dos. Cuantos más enlaces proporcionemos con lo que ya saben, el aprendizaje será más rápido y más 
efectivo. Las lluvias de ¡deas ayudan a trazar esas redes cognitivas que parten de categorías. Por ejem- 
Pta. si vamos a trabajar sobre los muebles a un nivel B I , podemos empezar por hacer un repaso de 
lo que ya saben:
! Lev Vygotsky ( 1896-1934), psicólogo ruso 
famoso por sus teorías del desarrollo.
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I. LOS PROTAGONISTAS
Masa
Sentimientos, hormonas y estados de ánimo. Están presentes constantemente en nuestras clases e 
influirán de gran manera en el aprendizaje. Alguien con un gran problema personal ese día, apren­
derá con mayor dificultad. La clave es siempre ser honesto, hablar con el grupo de estudiantes, crear 
un clima en el que, sin esperar que nos cuenten su vida, sí conseguir que nos hagan partícipes de que 
tienen un mal día y que necesitan nuestra atención o simplemente dejarles tranquilos, Si eres siem­
pre el centro de la clase, es muy difícil darte cuenta de estos detalles por lo que es importante dar­
les actividades donde te puedas retirar y observar sus actuaciones. Dependiendo de estos factores, 
tenemos que ser flexibles y estar dispuestos a cambiar nuestros planes según el ambiente de ese día.
TU PREPARACIÓN
Utiliza el sentido del humor. Igual que nuestro cerebro necesita azúcar, también necesita oxígeno. 
Cuando nos reímos, circula más oxígeno en nuestra sangre (además de todas las endorfinas que ex­
pulsamos) por lo que podríamos decir que aprendemos mejor. No se trata de que tengas que hacer 
de payaso o de animador. Es cuestión de crear un ambiente relajado y ameno en tus clases, Si tú 
mismo no les púedes hacer reír, busca viñetas,'vídeos o cualquier otro recurso que te ayude a crear 
ese clima de distensión. Quizá no creas en la importancia del oxígeno, pero seguro que sí crees en 
el poder de las emociones.
Controla el tiempo, Siempre nos quejamos de que nos falta tiempo, de que nunca podemos termi­
nar todo lo que habíamos preparado. Debemos reflexionar después de la clase sobre cómo hemos 
empleado el tiempo y por qué nos ha faltado. Quizá no lo empleamos de una forma efectiva.Tene­
mos que calcular cómo lo hemos invertido y si es necesario hacer ciertos cambios en la clase.
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c A PÍTULO I • EL EST U D IA N TE
Ejemplo I: A veces la corrección de deberes en clase se convierte en algo interminable, mo­
nótono y aburrido. Cada estudiante va diciendo, uno tras otro, las soluciones que ha produ­
cido. Esta rutina no es necesaria porque tus estudiantes ni siquiera aprenden con ello, ya que 
normalmente desconectan. Una opción puede ser proyectar las soluciones a los ejercicios y 
darles cinco minutos para corregirse y hacer preguntas.
Ejemplo 2: Cuando leen un texto en voz alta (un párrafo por estudiante) y nos abruman con 
preguntas de vocabulario, cuyas respuestas, muchas veces, tenemos que improvisar, deberíamos 
preguntarnos qué están aprendiendo. ¿No sería mejor darles un pequeño glosario preparado 
y unos diccionarios para que en grupos resuelvan la actividad de comprensión y busquen las 
palabras que son necesarias?
Normalmente en una de tus clases (digamos de sesenta minutos), ¿cuánto tiempo 
empleas en estas cuestiones y cuánto tiempo consideras que deberías emplear? 
Aquí tienes los comentarios de dos profesores. ¿Con quién te identificas más?
w m aK m .m il -
gfo.
Tiempo de clase (el que 
están los alumnos contigo 
en clase, desde que entran 
hasta que salen)
Llegan unos cinco minutos 
tarde y empiezan a 
prepararse ya cinco minutos 
antes para la próxima clase.
Unos 50 minutos. Sí son necesarios 
los minutos entre clases.
Tiempo administrativo 
(dedicado a todos los asuntos 
que no tienen que ver con 
el español directamente sino 
con cuestiones del centro 
donde se trabaja)
Depende del día, a veces 
nada, a veces unos diez 
minutos.
Esto creo que lo hago bien.
No me suelo entretener con estas 
cuestiones.
Tiempo dedicado a la 
gestión del aula (instrucciones 
para las actividades, la 
disposición de los grupos, 
cuestiones de disciplina, 
de explicación de deberes)
¿Unos quince minutos? Demasiado. Invierto demasiado 
tiempo en explicarles lo que tienen 
que nacer... Ellos pierden mucho 
tiempo en cambiarse de sitio, y yo en 
llamarles la atención porque se 
portan mal...
1 iempo dedicado a la 
ensenanza
Unos veinticinco. Soy demasiado protagonista, 
el centro de la clase. Debería hablar 
menos y dejar que lo hagan ellos.
Tiempo en que tiene lugar 
el aprendizaje de la lengua
¡Uy, si solo me quedan 10 
minutos para ellos! Pero 
bueno, conmigo también 
han aprendido.
Pues debería ser al menos 45 minutos 
si tenemos en cuenta 
cuestiones de organización 
yadministrativas.
....... .......
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1. LOS PROTAGONIST^
Sé eficiente con las actividades. Pregúntate continuamente si lo que se está haciendo en clase |e 
ayuda en su aprendizaje. ¿Qué quieres conseguir explicando este vocabulario en este momento 
¿Crees que este ejercicio les está ayudando realmente a diferenciar los conceptos del imperfecto 
del perfecto simple (indefinido)? ¿Trabajas este texto o haces esta actividad solo porque está en * 
libro? ¿Es esta actividad realmente la que necesitan tus estudiantes en ese momento? ¿Te necesita, 
a ti para esta actividad o podrías emplear este tiempo en algo diferente? ¿Para qué haces lo qUl 
estás haciendo?
Sé efectivo con la repetición. ¡Ahorra tiempo! Si un colega hace este comentario: «He explicado este 
unas cinco veces y todavía no lo saben», pregúntate cuáles pueden ser las razones para que no k 
hayan aprendido. Quizá ese profesor ha dado la misma explicación cinco veces de la misma forma) 
si no lo entendieron a la primera, tampoco lo entenderán a la quinta. No se trata de repetir lo mismo 
se trata de variar los enfoques.
Ayúdales con la memoria. Antes de poderles ayudar con la memoria, tenemos que estudiar cómo fun­
ciona. No todos los estudiosos se ponen de acuerdo en cuanto a su estudio y clasificación. Nosotros 
vamos a ofrecer una versión simplificada y sencilla que nos pueda ayudar en nuestro trabajo. Quizá 
tú conoces otras clasificaciones y otros términos.
Memoria
inmediata
Memoria a 
corto plazo
Memoria
operativa
Memoria a
Memoria Memoria
procesal declarativa
1 La memoria a corto plazo la podemos clasificar también en inmediata y operativa.
• En la memoria inmediata dejamos en espera las cosas que aprendemos por un máximo de 
treinta segundos hasta que decidimos si las queremos almacenar o no.
• La memoria operativa mejora con los años desde la infancia a los últimos años de la adoles­
cencia y luego permanece estable. Es un proceso consciente, por ejemplo, cuando intentamos 
retener un dato como un número de teléfono. Esta memoria dura más que la inmediata, a 
veces hasta cuarenta y cinco minutos (aunque lo normal es de diez a veinte). Por eso, muchas 
veces creemos tener la seguridad de que han aprendido lo trabajado en clase, pero no nos
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c Ap ít u l o I • EL e s t u d i a n t e
I damos cuenta de que, tan pronto como salen de nuestra clase, se les olvida. Al día siguiente, cuando 
q u e r e m o s seguir con nuestros contenidos, descubrimos que no lo saben y no podemos entender 
lo que ha pasado. Además, es esencial que cambiemos de actividad como mínimo cada veinte 
minutos y que apliquemos aquello que se acaba de aprender para fijarlo; si no, no lo retienen.
g La memoria a largo plazo es la que queremos que empleen en su aprendizaje. Pero ¿como conse- 
¡r que lo aprendido vaya de la memoria a corto plazo a la de largo plazo? Las investigaciones dicen 
gue olvidamos más de un setenta por ciento de lo aprendido en veinticuatro horas. Por eso, se puede 
decir que algo está almacenado en la memoria a largo plazo cuando lo podemos recordar después de 
veinticuatro horas. En este libro intentaremos darte muchos recursos para que este proceso tenga 
lugar, pero ya te adelantamos que el éxito consiste en la práctica contextualizada y con significado.
• La memoria declarativa. Es la que almacena hechos.
• La memoria procesal. Es la que almacena estrategias.
¿Qué tenemos que tener en cuenta respecto a la memoria en nuestras clases?
Procura que los nuevos contenidos estén relacionados con lo que ya saben e intenta que no sean 
demasiados al mismo tiempo. Hay procesos de asimilación y acomodación, como dijo Piaget en su 
teoría constructivista del aprendizaje. Debemos recordar que es en el sueño, más exactamente en la 
fase REM, cuando tiene lugar el viaje de la memoria a corto plazo a la de largo plazo. No vale de nada 
estudiar durante horas el día antes de una evaluación si después no se duerme. Comparte esta in­
formación con tus estudiantes.
Planifica bien tus clases, aprovecha esos momentos en los que se pueden concentrar mejoi. Está pi o- 
bado que tendemos a recordar mejor los contenidos trabajados al principio y al final de nuestras cla­
ses. Si no crees en esta afirmación, lo que sí que sabes es que las personas tienen periodos en los 
que son más receptivas. Aprovéchalos.
Prepárate para reconocer el llamado síndrome del loro. Sobre todo los adolescentes tienen una increí­
ble memoria a corto plazo. Producen un lenguaje al final de la ciase por pura repetición y nos hacen 
creer que lo han aprendido. Sentimos una gran frustración cuando vemos en la próxima clase que no 
es así. No te frustres, sigue trabajando esos contenidos porque necesitan más tiempo, eso es todo. Hay 
puntos que son complejos y sobre los que se tiene que seguir insistiendo de diferentes maneras.
4 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo famoso 
por sus teorías sobre el desarrollo cognitivo.
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I. LOS PRO TAG O N IS '
Ayúdales a desarrollar de forma Individual recursos mnemotecnias y permíteles que compartan
que hacen normalmente para aprender mejor Los elementos visuales y. también, los emociona
ayudan a recordar Jill Neimar5 dijo: «Un recuerdo asociado a una información cargada emocior
mente permanece grabado en el cerebro». Si te interesa este tema, puedes leer el libro sobre ih 
ligencia emocional de Daniel Goleman6.
Si tienes que memorizar estas tres palabras y estos tres números 
¿de qué recursos te vales? Pruébalo.
Minshuku: un tipo de casa rural en Japón.
Tatami: un tipo de suelo típico japonés (estera).
Itadakimasu: una frase que se dice antes de empezar a comer y que 
significa algo así como «recibo agradecidamente».
Tiene un uso social similar a «¡Que aproveche!»
Los números: 9736925284 
4394342190 
6725106771
Ten en cuenta que lo nuevo aprendido debería ser repasado en los diez minutos siguientes, despué 
e cuarenta y ocho horas y después de una semana. Es la mejor forma de trabajar con la memora 
aprendizaje requiere una repetición eficiente. Lleva tiempo.
Aquí tienes algunas técnicas. ¿Las has probado ya? ¿Tienes otras ideas? ¿Por qué no compartes estas 
ideas con tus estudiantes?
a. Repetir varias veces en voz alta.
b. Escribir de forma repetida en un papel.
c. Asociar las palabras nuevas con algo que conocemos y nos las recuerdan.
d. Romper la palabra o números en secuencias más cortas.
e. Ponerles un tipo de música y cantarlas.
f. Aprenderlas asociadas con un movimiento del cuerpo.
g. Utilizar tarjetas hechas a mano o programas de ordenador tipo l-flash.
- Jill Neiman en un excelente artículo publicado 
en la revista Psychology Today titulado:
Es mágica. Es maleable. Es... la Memoria.
Daniel Goleman ( 1947), psicólogo estadounidense] 
autor de La inteligencia emocional.
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1 loB Si realiza en clase actividades (pueden ser competitivas) donde tus estudiantes en grupos tienen que 
;les! aprender un conjunto de palabras, se pueden ayudar unos a otros con las técnicas que ellos utilizan. 
ialJ 5egUramente se intercambiarán ideas.
A y ú d a le s con sus notas. Dedica tiempo a hablar con el grupo sobre la clasificación de los apuntes, 
dales ideas; reserva media hora al mes a revisar sus materiales; resalta la importancia que tiene el 
orden en su carpeta o su cuaderno; sugiéreles que echen un vistazo a sus materiales y se imaginen 
el orden (o desorden) dentro de sus cabezas; proponles tomar notas con dibujos, colores, utilizar tar­
jetas, sistemas de clasificación, etc.; pídeles que anoten las palabras que van escribiendo para com­
poner campos semánticos; sugiéreles que confeccionen su cuaderno de gramática, su cuaderno de 
errores o de excepciones. Se trata de mirar hacia atrás en nuestros apuntes, limpiar, clasificar y re­
tomar lo importante.
Dales un feedback continuo sobre su aprendizaje. Profundizaremos sobre el feedback en el capítulo
6, sobre la evaluación, peropodemos adelantar que cada estudiante necesita tener una evaluación 
continua y específica de su progreso. Es muy costoso llevarla a cabo, pero es absolutamente nece­
saria. Escribe en cada uno de sus proyectos o pruebas lo que están haciendo bien, lo que deben tra­
bajar para mejorar, dales recursos y materiales para ese trabajo extra que pueden hacer en casa. Y, 
cuando hablamos de evaluación ahora, no nos referimos a exámenes y a notas, sino a un constante 
estudio de su progreso.
Sé consciente de la terminología. Si tus estudiantes ya conocen la terminología lingüística en su pro­
pia lengua o ya en español, entonces será de una gran ayuda utilizarla, no tendremos más que hacer 
comentarios del tipo: «Sí, es verdad que los monosílabos normalmente no llevan tilde, pero este es 
un acento diacrítico», «La diferencia entre tan y tanto es que uno va con sustantivos y verbos y el 
otro, con adjetivos o adverbios» y «La es un pronombre de objeto directo». Pero si tus estudiantes 
desconocen esta terminología, porque en sus lenguas no se estudia o porque no la saben, no nos que­
dan más que dos opciones; o prescindir de la terminología o explicarla cada vez que queramos uti­
lizar un término nuevo. Por consiguiente, nunca debemos basar nuestra explicación en una 
terminología dando por hecho que ya la conocen.
No te preocupes sobre la motivación. Aparece en cuanto se dan cuenta de que están aprendiendo. 
Esta es nuestra fórmula:
_ I + R Motivación es igual al impulso más el reto partido 
E2 por el éxito al cuadrado.
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La motivación es un impulso interior para conseguir una mejora en una determinada situación. Es una 
respuesta emocional. No deberíamos preocuparnos tanto por la motivación de nuestro alumnado y, 
quizá, deberíamos preocuparnos más por nuestra motivación, pues si estamos motivados, los vamo$ 
a contagiar.
Tus estudiantes se motivan cuando ven que están aprendiendo, cuando entienden lo que están ha­
ciendo y ven su aplicación.Tiene que haber, por una parte, un componente de reto, porque si resulta 
demasiado fácil lo que están haciendo, la motivación se pierde. Por otra parte, debe haber un esfuerzo 
constante, pero su medida tiene que ser exacta. Si lo que trabajamos es demasiado fácil, se aburren 
y pierden la motivación. Si es demasiado difícil, no entienden, se pierden y, como consecuencia, tam­
bién pierden la motivación.
Los profesores se motivan cuando ven que sus estudiantes aprenden y están motivados. Podríamos 
hablar aquí del efecto espejo. Nos reflejamos los unos a los otros. Si yo, profesor, estoy frustrado, mis I 
estudiantes absorben mi frustración. Si estoy agresivo o inseguro, ellos acaban atacándome y mos­
trándose agresivos. Si ellos están contentos y motivados, yo también, Si yo estoy tranquilo y motivado, 
ellos también. Los profesores nos motivamos cuando vemos el éxito de nuestros estudiantes, cuando 
estos nos agradecen nuestro esfuerzo, aunque sea con una sonrisa y, por supuesto, al ver que en 
cada clase, cada hora, cada año académico todo cambia y que nosotros mismos aprendemos porque 
el reto está latente siempre.
¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?
Sé consciente de los diferentes tipos de aprendientes
En nuestras clases, cada estudiante es muy
diferente y ahora no nos referimos (aunque Diferenciar es aceptar que no todos somos
es importantísimo) a su cultura, al dominio iguales de una forma positiva,
de otras lenguas, sus experiencias, sus ex­
pectativas, sus capacidades, su personalidad,
etc. En este apartado, queremos aludir a las diferencias que existen en la forma de aprender. Los 
profesores debemos averiguar cómo aprende cada estudiante. Podemos hablar con el grupo, inten­
tar que sean conscientes de su forma de aprender, proporcionándoles test donde puedan averiguar 
qué tipo de aprendientes son. Nuestra labor posterior será atender a todas estas necesidades de una 
forma justa. A partir de ahora, al aprender de formas diversas lo llamaremos atención a la diversidad. 
Veamos qué es lo que tenemos que tener en cuenta:
I. LOS PRO TAG O N IST4-
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C A P ÍT U LO i • EL ESTUDIANTE
Diferentes inteligencias
Durante mucho tiempo se creyó que la inteligencia era algo fijo, con lo que se nacía y que no cam­
biaba. Se crearon como consecuencia unos test para medirla que hasta hoy siguen vigentes. Howard 
Gardner7, de la Universidad de Harvard, cambió el paradigma al afirmar que las inteligencias se pue- 
den desarrollar y, además, que hay varios tipos.
7 Howard Gardner ( 1943), psicólogo estadounidense 
y profesor de la Universidad de Harvard.
Clasifica los siguientes personajes famosos, sus características y tipos de inteligencias 
en estas tres columnas.
Mozart - Einstein - Michael Jackson - Cervantes - Gandhi - Picasso - Platón - Darwin
Tipo de inteligencia Personaje famoso Características
Inteligencia intrapersonal o intuitiva • Inteligencia lógico-matemática • Inteligencia 
visual-espacial • Inteligencia corporal quinestésica • Inteligencia musical • Inteligencia 
lingüística • Inteligencia interpersonal o social • Inteligencia naturalista
Estos aprendientes...
A. han desarrollado considerablemente las destrezas orales y son capaces de 
expresarse bien a través de la lengua. Piensan en palabras más que en dibujos.
B. piensan conceptualmente en modelos lógicos y numéricos haciendo conexiones 
entre ítems de información. Siempre curiosos sobre el mundo que les rodea, 
hacen muchas preguntas y les gusta experimentar.
C.se expresan a través del movimiento.Tienen un buen sentido del equilibrio
y coordinación. Gracias a la interacción que tienen con el espacio que les rodea, 
son capaces de recordar y procesar información.
D- piensan en sonidos y ritmos.Tienen una gran capacidad auditiva. Muchos son 
extremadamente sensibles a los ruidos ambientales.
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I. LOS PROTAGONISTAS
E. intentan ver cosas desde los puntos de vista de otras personas para
poder entender cómo se sienten y piensan. Usan el lenguaje verbal y no verbal 
para abrir canales de comunicación con otros.
F. intentan entender sus sentimientos más íntimos, sueños, relaciones con otros, 
puntos fuertes y débiles.
G.tienen la habilidad de entender y organizar la naturaleza.
H.tienden a pensar en imágenes vividas para retener la información. Les gustan 
los mapas, dibujos, vídeos y películas.
(La solución a esta tarea está al final del capítulo)
En este apartado deberíamos mencionar también la inteligencia emocional, término hecho famoso 
por Goleman, que es la capacidad que tienen los seres humanos de conocer sus propios sentimien­
tos y los de los demás para aprender a manejarlos. Aunque parezca que este tema no tiene una re­
percusión directa en el aprendizaje de idiomas, no es así Desde que apareció el libro en 1995, ha 
habido una reivindicación del importante papel que las emociones tienen en el aprendizaje. A lo 
largo de este libro y en diferentes apartados nos vamos a referir al componente afectivo.
El hecho de tener en cuenta las múltiples inteligencias quiere decir que no vemos el aprendizaje de 
la lengua como algo exclusivamente lingüístico sino que tenemos que ofrecer varias posibilidades en 
la clase. Nos tenemos que asegurar que no favorecemos a un solo grupo.
Como ejemplo, te proponemos una serie de actividades relacionadas con cada tipo de inteligencia.
• Inteligencia intrapersonal o intuitiva: cada estudiante de forma individual reflexiona 
sobre cómo ha realizado una actividad.
Inteligencia lógico-matemática: tienen que solucionar un problema de lógica para practicar 
la producción oral.
• Inteligencia visual-espacial: utilizan mapas mentales para clasificar vocabulario.
• Inteligencia corporal quinestésica: practican vocabulario a través de la mímica.
® Inteligencia musical: escuchan y después cantan una canción.
• Inteligencia lingüistica: el profesor cuenta una historia y sus estudiantes escuchan.Inteligencia interpersonal o social: completan un ejercicio de vacío de información hablando 
en parejas.
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C A P ÍT U LO i • EL EST U D IA N TE
Diferentes estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son diferentes enfoques o formas de aprender teniendo en cuenta nues­
tro cuerpo y los sentidos.
-Aprendices visuales: aprenden a través de la vista con imágenes, colores, gráficos... 
-Aprendices auditivos: aprenden a través del oído con explicaciones, audiciones 
y repeticiones, canciones...
-Aprendices táctiles o quinestésicos: aprenden haciendo cosas, manipulando tarjetas 
con las manos, representando con mímica...
Es muy interesante observar; cuando haces preguntas a tus estudiantes en las que tienen que recordar 
cómo mueven diferentes partes del cuerpo, miran en diferentes direcciones, dicen algunas palabras o 
frases e, incluso, se levantan y hasta se trasladan a diferentes espacios para intentar traer a sus mentes 
los recuerdos.Todos estos movimientos son recursos para la activación de la memoria. Si observamos 
estos gestos con cuidado, nos pueden ayudar a descubrir el estilo de aprendizaje de cada estudiante. 
Por ejemplo, haz una pregunta a una persona sobre un hecho pasado en la que sabes que va a tener 
que hacer un esfuerzo por recordar. Observa hacia dónde dirige los ojos: si mira hacia arriba, es que 
está visualizando imágenes; si dirige los ojos hacia la derecha o a la izquierda, seguramente estamos 
frente a un aprendiz auditivo; si dirige su mirada hacia abajo, es que está buscando el recuerdo de una 
sensación, es decir, es quinestésico.
¿Sabías que su modo de aprender también influye en dónde se sientan en la clase? Por ejemplo, quie­
nes aprenden de una forma secuencial tienden a sentarse a la derecha. ¿Sabias también que la ma­
yoría de las personas escuchan mejor con el oído derecho, lo que quiere decir que si no les 
cambiamos de sitio, podemos estar favoreciendo a algunos sobre otros?
Diferentes estilos cognitivos
Estos estilos están muy relacionados con la personalidad del aprendiente. Estos influirán en su 
forma de aprender. Algunos de estos rasgos son presentados en dicotomías. Ejemplos;
• Aproximación holística o aproximación secuencial a los datos de la realidad 
(globalizadora o analítica).
• Reflexividad o impulsividad
• Lógica o intuición
• Orientación a la imagen o a la palabra
• Recopilación de datos y formulación de reglas o aprendizaje de reglas y ampliación en 
ejemplos. Es decir, inductivo y deductivo.
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I. LOS PROTAGONISTA
[ j ¿Cómo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos 
w m en una única clase?
Una vez consideradas las diferencias en el aprendizaje, lo que te debes preguntar es: «¿Cuál es su i 
plicación en tus clases? ¿A qué tipo de aprendiente crees que favoreces con tu modo de enseñar? ¿p0 
qué? ¿Qué puedes hacer tú para ayudar a todos por igual?».
Es obvio que no tenemos que dominar todas estas clasificaciones (existen otras además de estas) y 
que incluso pueden ser cuestionables. Aprendernos de memoria todos estos términos no nos vaa 
servir para ser mejores docentes. Ni siquiera tenemos que estar de acuerdo con ellas. Pero lo qUe 
si debemos saber y, sobre todo, no olvidar es que cada persona aprende de una forma diferente y 
nuestra responsabilidad, porque es una parte importantísima de nuestro trabajo, es ayudar a cada es­
tudiante a descubrir su mejor forma de aprender. En la red, encontrarás numerosos test para refle­
xionar de manera individual sobre la forma de aprender. Prueba alguno con tus estudiantes, seguro 
que les encanta.
Todo esto está muy bien, estarás pensando, muy in- 
La diversidad es comenzar la enseñanza teresante. Ahora ya sabemos ellos y yo cómo se
aprende mejon pero ¿cómo se puede llevar a cabo ¡ I
...t—i—r ~,m...,.. . , 'f ^ ^ esta diversidad? No existen formulas mágicas, pero I
aquí tienes algunas ideas con las que empezar:
A, CONTENIDOS DIVERSOS
No todos tus estudiantes tienen que estar aprendiendo lo mismo a la vez, porque ya sabemos que I 
unos van más deprisa que otros y sus intereses y necesidades son distintos.
I . Diseñar/adaptar materiales diferentes
Si trabajamos en grupos, no todos tus estudiantes tienen que estar haciendo lo mismo al mismo 
tiempo. Quizá con algunos repasamos, mientras que otros ya están aprendiendo algo nuevo.También I 
pueden trabajar contenidos diferentes, porque sus intereses son diversos. Por ejemplo, si trabajamos I 
la comprensión escrita, podemos utilizar textos diferentes sobre el mismo tema.También podemos I 
utilizar el mismo texto dividido en partes, cada estudiante o grupo de estudiantes lee en silencio I 
una parte (pueden ser de distinta longitud para diferenciar) y, después, juntos realizan una actividad I 
para la que necesitan reunir toda la información.
2. Utilizar material extra: la caja roja
Es una caja en la que vamos incluyendo material (fichas de trabajo) extra clasificado a lo largo del 
curso. Puede ser material complementario de repaso para quienes necesitan un refuerzo o material
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c a p í t u l o I • e l e s t u d ia n t e
resenta una mayor complejidad para quienes quieren ir un poquito más lejos. Cada estudiante 
S S l Í r e de escoger lo que quiera. Cuando alguien termina el trabajo que está haciendo, se levanta y 
i li ja las fichas de la caja roja. Después, te las entrega a ti para corregir o se las corrigen ellos mis- 
U con una plantilla. Escriben en una lista, que está también en la caja, la fecha y la ficha que han 
realizado. Las fichas incluyen entre otros:
1.Textos de comprensión escrita
2.Tareas con el vocabulario
3. Ejercicios de gramática
4. Actividades de expresión escrita
B.TAREAS/RECURSOS DIVERSOS
No todas las tareas tienen que ser las mismas para todos tus estudiantes. Podemos trabajar en gru­
pos donde cada uno hace cosas diferentes o incluso variar las tareas cuando estamos trabajando
con todo el grupo:
-permitir en determinados momentos tener el libro cerrado o abierto (si consideramos que alguien
necesita más ayuda).
-permitir utilizar el diccionario o no.
-tener fichas de apoyo preparadas solo para quienes las necesitan. Estas fichas se colocan en un rincón 
de la clase. Quienquiera se levanta y las utiliza. Cada estudiante decide la ayuda que necesita.
Preparamos el material de apoyo a las tareas de forma diferente de tal manera que algunos tienen 
más ayuda que otros. Ejemplo, en una actividad de rellenar espacios con verbos en pretéi ito perfecto 
simple (indefinido), algunas fichas llevan los infinitivos, otras no; si trabajamos un texto, algunos tie­
nen un pequeño glosario, otros no.
C.TIEMPOS DIVERSOS
Podemos darles una serie de tareas a la vez en las que tienen que solucionar problemas, ser creati­
vos, completar, leer, etc. Podemos decirles que tienen un tiempo determinado y que depende de 
ellos en qué dinámica de grupos quieren trabajar y por dónde quieren empezar. Lo importante es 
que todos terminen a la vez. Este tipo de actividad es interesantísima, porque podemos retirarnos y 
observar quién elige qué y, de paso, ver sus preferencias.También se pueden ofrecer tareas opcio­
nales para quienes trabajen más rápido.
D- PRODUCTOS DIVERSOS
Cuando se trata de realizar la tarea final, lo que producen tampoco tiene por qué ser para todos igual: 
I ■ Por ejemplo, proponemos como actividad final describir un país hispanoamericano que elige cada 
uno. Para la presentación les damos a elegir los distintos formatos:
AP
RE
N
D
ER
 
A 
EN
SE
Ñ
AR
 
[I
]
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I. LOS PROTAGONIST
Una presentación oral sobre un país con 
algunas fotos.
Un póster con fotos del país donde hay 
algunos pequeños textos escritos.
Un power point o un keynote con alguna 
información escrita y el resto oral.
Una redacción o un cuento sobre un país 
latinoamericano.
Después, se puede reflexionar por qué eligieron ese producto final y si su decisión fue acertada.D 
esta manera, les ayudaremos de una forma práctica para la próxima vez.
2. Si hemos trabajado sobre la amistad y queremos tener en cuenta los diferentes estilos de apre1 
dizaje, pueden tener la opción de elegir:
VISUAL
Confeccionar un cómic o un póster 
donde hagan una campaña a favor de la 
amistad.
ORAL
Preparar y/o grabar una pequeña conferencia 
para los compañeros del colegio sobre la 
amistad.
ESCRITO
Escribir un artículo sobre la amistad.
QUINESTESICO
Llevar a cabo un juego de roles entre 
amigos que discuten sobre la amistad.
3. Con estudiantes de nivel Al, cuando terminamos una unidad didáctica sobre las costumbres y ruti1 
ñas, podemos evaluarlos también de formas diferentes. Dejémosles elegir lo que más les gusta. Lo que 
nosotros estamos evaluando en este caso, el contenido, es el mismo en todas las actividades finales.
Contar un día en sus vidas 
en forma de diario.
Escribir un artículo sobre el 
día de una persona famosa.
Confeccionar una ficha 
sobre el presente donde 
incluyen una serie de frases.
Llevar a cabo un diálogo 
entre amigos de distintas 
culturas sobre costumbres 
y rutinas.
Realizar una entrevista a 
una persona famosa (real o 
ficticia) para la radio o 
televisión sobre su vida diaria.
Escribir un poema sobre 
la rutina.
Otras ideas...
A. Cuando trabajan en parejas y una termina antes, pide a cada miembro de la pareja que se una a 
otra pareja y la ayude a acabar la actividad. Explícales por qué lo hacéis así:
I .Todos terminamos antes.
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c A P Í T U L O i • EL EST U D IA N TE
2 Hoy te ayudo a ti, mañana me ayudas tú a mí.
3 No hay mejor forma de aprender que tenerlo que enseñar.
S¡ los niveles del grupo son muy diferentes y siempre son los mismos quienes terminan antes y, por 
lo tanto, quienes ayudan a otros, no utilices esta técnica con frecuencia.
B Si están trabajando en grupos y terminan con una gran diferencia de tiempo, entonces es la hora 
de utilizar la caja roja. Realizan una pequeña tarea adicional, que te la dan para corregir aparte o que 
se autocorrigen.
C. Pueden utilizar un cuaderno a modo de diario donde pueden ir escribiendo sobre diversos temas. 
Estos diarios están en clase y, cuando tienen tiempo, pueden escribir un nuevo capítulo en ellos.
D. Recuerda que deberías dar instrucciones de varias formas para favorecer a todos tus estudiantes:
a. Por escrito.
b. De forma oral.
c. Con ejemplos y con mímica.
E. Al explicar algo a toda la clase, de vez en cuando, diles que no te pueden hacer preguntas e in­
mediatamente ponles en grupos pequeños donde se tienen que preguntar y contestar entre ellos, Las 
ventajas son:
-que los tímidos se atreven más a preguntar.
-que es más fácil captar la atención de un pequeño grupo.
-que quienes no tienen esa duda no pierden el tiempo escuchando algo que ya saben.
F Al hacer una pregunta a la clase, es mejor no mencionar el nombre de la persona que queremos 
que conteste ni permitir que nadie conteste hasta pasados unos segundos. De este modo, dejamos 
a todos tiempo para pensar.
C. Cuando se hace una actividad, como una discusión o una lluvia de ideas en grupos, se les da cinco 
can|cas (tarjetas o incluso caramelos). Cada vez que participan, te tienen que entregar una canica. 
Cuando usan las cinco, ya no pueden decir nada más hasta que todo el grupo use las suyas. De esta 
forma, evitamos que algunos monopolicen sus intervenciones y conseguimos que todos tengan las 
mism*s oportunidades.
No se debería forzar el trabajo en grupos o en parejas. Deberíamos darles la opción de trabajar 
COm° 'es guste más, cuando se pueda y, sobre todo, que puedan elegir con quién trabajan mejor.
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I. LOS PROTAGON jiç
I. Recuerda siempre que las personas tenemos velocidades diferentes de lectura. Cuando leern 
por primera vez un texto y lo hacemos en voz alta, puede molestar más que ayudar. Las lectur 
deben ser individuales para que cada cual vaya a su ritmo. Una vez que se haya trabajado el coni 
nido y queramos hacer hincapié en algunas palabras de vocabulario o en la pronunciación, entone, 
sí que se podría leer en alto.
J. Intenta usar varios enfoques, varias formas de presentar o trabajar el lenguaje. No vale solo «*, 
plicar». Utiliza distintos recursos:
Visuales: libros, dibujos, fotos, la pizarra, pósters, etc.
Auditivos: música, grabaciones o Internet.
Quinestésicos: mímica, pizarra digital, juegos de movimiento, tarjetas, etc.
Lo importante es que se «repita» de forma diferente.
Y no olvides...
un grupo determinado de forma ex­
perimental al que avisamos y con el 
que, después, comentamos los resultados. Si es factible en tu lugar de trabajo, intenta buscar un co­
lega al menos, para experimentar, intercambiar materiales e ideas y discutir.
La diversidad es cualitativa no cuantitativa. No se trata de darles más trabajo a quienes aprenden de 
forma más efectiva, puede parecerles un castigo, sino que se trata de hacer cosas diferentes adapta­
das a sus niveles y forma de aprender. Hay que tener cuidado de no herir sus sentimientos. No son 
«los tontos» y «los listos». Habla con tus estudiantes y explícales el porqué estás diferenciando y dales 
siempre la opción a elegir.
Si tenemos una actitud positiva ante los grupos heterogéneos, si nos planteamos cómo ayudar a cada 
uno de nuestros estudiantes en nuestras clases, si de vez en cuando creamos una actividad o una tarea 
nueva para favorecer la diversidad, conseguiremos que aprovechen el tiempo que están en clase para 
aprender a su ritmo y cubrir los objetivos que nos hemos marcado al principio del curso.
30
Yo soy una profesora con UN estilo de enseñar, frente 
a 20 alumnos con VEINTE estilos diferentes de
aprender. Solamente con quienes coincida su forma de 
aprender con mi forma de enseñar aprenderán de una 
forma efectiva. El resto las pasará canutas.
Somos corredores de fondo, no io 
podemos hacer todo rápido y de 
una vez. Vamos a cambiar cosas pe 
queñitas en cuanto a la atención a ia 
diversidad. Podemos empezar por 
aplicarla en una clase al mes, o con
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cAP ÍT U LO l - E L ESTUD IAN i L
r^t -Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante 
6 J ¿e [enguas?
Como dice el Marco común de referencia para las lenguas, poseer una «personalidad intercultural», 
comprenda tanto las actitudes como la toma de conciencia, se considera una meta educativa im­
portante en sí misma.
Las distintas personalidades de tus estudiantes van a influir también de gran manera en tu enseñanza. 
Tenemos que llegar a conocerlas lo mejor posible, aceptarlas y respetarlas.
De estos diferentes rasgos de personalidad, escoge tres que tú consideras 
más apropiados para el aprendizaje de una lengua y pregúntate por qué.
Tímido - conformista - inseguro - extrovertido - participativo - trabajador 
- flexible - espontáneo - pasivo - meticuloso - independiente - descuidado
Vamos a analizar algunas de estas actitudes/aptitudes:
• Posesión de buena memoria. La memoria se mejora con la práctica y una serie de técnicas. 
Todas las personas lo pueden conseguir. Ayuda a tus estudiantes a desarrollar su capacidad 
memorística.
t Valentía para asumir riesgos.Tus estudiantes deberían atreverse a jugar con el lenguaje, a in­
tentar producir desde el comienzo frases tanto de manera oral como por escrito. No de­
berían quedarse en lo que ya saben. Hazles ver que no pasa nada si cometen errores, así se 
aprende.
• Tolerancia sobre ambigüedad. Al aprender una lengua, tenemos la sensación a veces de que 
perdemos el equilibrio. Estamos jugando con conceptos nuevos que no existen en nuestra 
lengua materna y que todavía no tenemos claros. Este estado molesta a algunos aprendientes. 
Les tenemos que tranquilizar y asegurar que ya llegará la claridad y la concisión poco a poco.
• Autoestima. Esta tiene lugar cuando cada cual nota que es aceptado por sus compañeros y 
compañeras y por ti, cuando no le preocupa hacer el ridículo ni siente miedo.Tus estudian­
tes