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diversidade faz parte da vida. Isso pode ser visto, por exemplo, nas Unidades que abordam temas como arte, redes sociais e dança, em que os estudantes são estimu- lados a expressar suas interpretações sobre diferentes ma- nifestações artísticas, a pensar em seu relacionamento com as redes sociais, e a discutir sobre o significado da dança em suas vidas. Cada estudante vai apresentar sua perspectiva a partir de sua história de vida. Cabe ao pro- fessor valorizar a diversidade de percepções e facilitar a conversa entre os pontos de vista diferentes. As Unidades trazem personalidades, temas e propostas de trabalho variados, como atividades individuais, em du- plas, em grupos, apresentações e pesquisas, buscando, as- sim, envolver as diferentes culturas juvenis e estudantes de diferentes perfis. O projeto de vida dos estudantes também tem destaque no livro, que traz textos e discussões que le- vam os jovens a pensar em seus anseios para o futuro, tan- to no âmbito do estudo quanto no âmbito do trabalho, mostrando que há um leque de opções a se seguir, como pode ser visto nas Unidades 4, 7 e 16 e na Unidade especial In Action 3, que abordam estudo, trabalho e empreende- dorismo. O projeto de vida envolve também as escolhas de estilo de vida saudáveis, sustentáveis e éticos. Nesse sen- tido, os estudantes são levados a conhecer, pesquisar e dis- cutir sobre saúde, alimentação, meio ambiente, diversidade, combate ao bullying, combate ao preconceito, como pode ser visto, por exemplo, nas Unidades 2, 3, 6, 17, 18 e nas Unidades especiais In Action 1 e 2. Interdisciplinaridade Além de se relacionar às culturas juvenis e ampliar as perspectivas dos estudantes em relação à sua vida pessoal e profissional, as Unidades dialogam com as disciplinas da área de Linguagens e suas Tecnologias, por exemplo, com Arte nas Unidades 8 e 9 e In Action 2; com Educação Física nas Unidades 1, 2 e 18 e In Action 1 e 2; e com Língua Por- tuguesa nas Unidades 6, 7 e 13 e In Action 1 e 2. Também há interdisciplinaridade com outras áreas de conhecimen- to, como Ciências Humanas (Unidades 3, 7, 10, 11, 15 e 17, In Action 1 e 2), Ciências da Natureza (Unidades 2, 3, 5, 12 e 14) e Matemática e suas Tecnologias (Review 8, Unidade 11, In Action 3). Isso acontece por meio de textos que tra- zem temas relacionados a essas diferentes áreas e discipli- nas, além de sugestões de atividades que podem ser de- senvolvidas em parceria com outros professores, conforme indicado nas notas para o professor nas Unidades e nas orientações específicas de cada Unidade, que estão mais adiante neste manual. Os trabalhos de natureza interdisci- plinar contribuem para a formação integral do estudante, defendida na BNCC, e trazem diversos benefícios, como mostrados a seguir. Em atividades de discussão, varie também a forma de agrupá-los. Em alguns momentos, coloque em um mes- mo grupo aqueles que são tímidos e aqueles mais extro- vertidos. Oriente os mais extrovertidos a usar essa carac- terística de sua personalidade para fazer perguntas, envolver e fazer com que os mais tímidos se sintam mais confortáveis com a discussão. Por outro lado, em outros momentos, agrupe os mais tímidos em um mesmo gru- po para que eles tenham mais chance de se expressar, já que os mais extrovertidos tendem a falar mais e a deixar menos espaço para os outros. Ainda no que diz respeito a discussões, sugere-se que agrupe estudantes com valores, visões de mundo e expe- riências de vida diferentes, de forma a melhor explorar o pluralismo de ideias, o confronto de opiniões e a argu- mentação. É importante, no entanto, orientá-los quanto à necessidade de respeitar e de ouvir o outro com aten- ção e abertura. Há também uma sugestão a respeito da correção das atividades ou do momento após as discussões em que se pede um breve relato dos estudantes sobre o que foi de- batido em seu grupo. Sugere-se nomear os estudantes para que deem sua resposta ou façam o seu relato. Ao lançar a pergunta para toda a turma, é comum que os mais extrovertidos participem, enquanto os mais tímidos tendem a ficar quietos. É fundamental, portanto, que se nomeiem diferentes estudantes ao longo das aulas para garantir que todos tenham a oportunidade de falar e sin- tam-se valorizados pelo professor. Para finalizar, ressalta-se a importância de envolver os estudantes continuamente em processos de tomada de decisão na sala de aula. Por exemplo, ao receber uma sé- rie de atividades a serem realizadas, os estudantes podem decidir sobre a estratégia que usarão e a ordem com que farão tais atividades; na seção Writing, os estudantes po- dem decidir como querem apresentar suas produções; o professor pode apresentar diferentes opções de tarefa de casa e os estudantes escolhem conforme a habilidade que desejam aprimorar. Isso pode ajudar o professor a con- duzir uma aula que atenda às diferentes necessidades e perfis dos estudantes. Culturas juvenis e projeto de vida Os jovens, mesmo que da mesma faixa etária, têm pa- drões de comportamento, formas de se vestir, gostos, ne- cessidades, visões de mundo e expectativas diferentes. Dessa forma, a obra busca valorizar as culturas juvenis, propondo atividades que levam os estudantes a expres- sar suas opiniões e preferências e a respeitar as opiniões e preferências de seus colegas, entendendo que a ORIENTAÇÕES GERAIS | 331 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_313a335_MPG.indd 331VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_313a335_MPG.indd 331 9/28/20 2:39 PM9/28/20 2:39 PM mais apropriado para a turma. O uso da língua materna pelo estudante em seu processo de aprendizagem da lín- gua estrangeira é quase inevitável. Ao aprender outro idio- ma, o indivíduo compara-a com sua língua materna e uti- liza o conhecimento que tem sobre sua língua para fazer inferências, deduções, formular hipóteses. É importante ressaltar ao estudante, no entanto, que a língua materna não deve ser usada para traduções de textos, traduções palavra por palavra ou frase por frase. Em discussões mais complexas, em que o estudante ainda não tenha conheci- mento suficiente da língua inglesa para expressar suas opi- niões e pontos de vista, o uso da língua materna é apro- priado, uma vez que ainda assim ele discute sobre um texto em língua inglesa, o que contribui para o desenvol- vimento de seu pensamento crítico e da argumentação. Inferência A inferência é a capacidade de deduzir algo por meio da análise de informações e do raciocínio lógico. Neste livro, o trabalho com a inferência é realizado em todas as Unidades, especialmente nas atividades de leitura. Os es- tudantes são levados a realizar inferências de palavras de um texto por meio do contexto e a ler “nas entrelinhas” de forma a compreender algo que o autor de um texto deixou implícito. Além das atividades, há também dicas nos boxes Tip para auxiliar estudantes de diferentes per- fis no processo de inferência textual e notas para o pro- fessor ao longo das Unidades. Pensamento computacional Ao longo das Unidades, diferentes atividades ajudam a desenvolver nos estudantes o pensamento computa- cional. Entende-se o pensamento computacional como um conjunto de habilidades ou processos cognitivos ló- gico-operacionais de raciocínio, fundamentados na Ciên- cia da Computação. Exemplos de algumas dessas habili- dades são a abstração, o reconhecimento de padrões, o raciocínio algorítmico e a decomposição. No âmbito do ensino-aprendizagem de língua inglesa, o pensamento computacional pode ser desenvolvido através de ativida- des de compreensão textual, de gramática, de pesquisa, de produção escrita, entre outras (MATOS; REZENDE, 2020). As atividades de identificação das características de um gênero textual, por exemplo, presentes em seções como Reading e Writing, levam os estudantes a desenvol- ver a capacidade de reconhecer padrões, isto é, identificar as características presentes em textos daquele tipo. Essa habilidade também é explorada na seção Language Study de todas asUnidades principais. Nela, o estudante deve identificar características em comum a partir da obser- vação de frases e construir as regras de uso dos aspectos � Como desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas Em conformidade com a BNCC e com o que se espe- ra que os jovens sejam capazes de realizar ao final do En- sino Médio, as atividades do livro visam desenvolver a capacidade crítica e criativa dos estudantes, estimulan- do-os a pensar sobre questões do seu cotidiano e a pro- por ideias, soluções e possibilidades de atuação social, artística e cultural na sociedade em que vivem. Para isso, também é proposto o trabalho com a argumentação, in- ferência, pensamento computacional, prática científica e processos de investigação, detalhados a seguir. Argumentação A capacidade de argumentar, isto é, discutir, apresen- tando ideias, de maneira lógica, defendendo um ponto de vista, é fundamental para o estudante do século XXI. Por isso, são propostas atividades de discussão nas seções After You Read e After You Listen, que estimulam os estu- dantes a fazer uso da argumentação. Além disso, também são propostos debates, em que os estudantes são orientados a pesquisar sobre um tema, elaborando argumentos que sejam baseados em fatos, a apresentar seus argumentos aos colegas, a ouvi-los e a eventualmente contra-argumentar, de forma respeitosa e ética. Isso acontece, por exemplo, na Unidade 5, em um debate sobre o veganismo, na Unidade 17, em um deba- te sobre redes sociais na seção Speaking, e na Unidade 18, em uma discussão sobre dança na seção Speaking. Notas para o professor ao longo do livro e as orientações adi- cionais por Unidade, que estão mais adiante, auxiliam na condução das atividades. Cabe ressaltar que, nas seções After You Read e After You Listen, o professor pode optar por realizar algumas dis- cussões em português, de acordo com o que considerar J a ck ie G e rs te in /h tt p s :/ /u s e rg e n e ra te d e d u c a ti o n .w o rd p re s s .c o m Benefits of Interdisciplinary Learning Authentic, Real Life Learning Increased Cognitive Gains Student-Centric Increased Critical Thinking and Problem Solving Skills Highly Engaging Highlights Learner StrengthsOpens Doors for Students to Develop Interest in a Variety of Content Areas 332 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_313a335_MPG.indd 332VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_313a335_MPG.indd 332 9/28/20 2:39 PM9/28/20 2:39 PM
