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ORIENTAÇÕES GERAIS | 295 O estudo da língua inglesa e as outras áreas de conhecimento Cada Unidade didática da obra aborda um TCT e, em razão da sua natureza diversa, é possível estabelecer rela- ções com várias outras áreas do saber. Por exemplo, na Unidade sobre sustainable fashion, é possível analisar o tema sob vários vieses, dialogando sobre a relação do consumo sustentável e a ética com o professor de Filo- sofia, examinando o conceito de sustentabilidade e o mi- nimalismo com o professor de História ou Biologia. Na Unidade Roots, é possível dialogar com outras disciplinas, como Arte e História. Isso acontece em várias Unidades ao longo da obra, sobretudo na seção Food for Thought. As três Atividades Sociais propostas também permi- tem uma maior interação entre as disciplinas, pois, em todas elas, a ideia é que diferentes professores integrem- -se ao projeto e realizem com os estudantes reflexões so- bre o tema. Na Atividade Social Cultural fair, os estudantes podem, por exemplo, pesquisar com o professor de Literatura, os principais autores de um determinado país. Já na Atividade Social Organizing a campaign, o professor de Geografia pode contribuir com um melhor entendimento sobre pro- blemas e/ou oportunidades de atuação na comunidade. Na Atividade Social One-minute movie, dependendo do assunto escolhido pelos estudantes, é possível dialogar com todas as áreas de conhecimento. � Construindo as aulas com professores de outras áreas de conhecimento Uma educação linguística de qualidade baseada na pedagogia dos multiletramentos e na TASHC para estu- dantes multiculturais precisa trabalhar com o(s) conhe- cimento(s) de forma integralizada. Isso precisa ser feito para que a práxis docente seja significativa e para que os estudantes possam pensar em novos designs de futuro. Os saberes na vida real não são compartimentados, e a visão racionalista de que as disciplinas são engessadas não dá conta dos desafios do mundo globalizado. A interdisciplinaridade é uma forma de desencapsular o en- sino e de aproximá-lo da vida real dos sujeitos. Um ensino interdisciplinar, em que duas ou mais disciplinas dialogam entre si, mostra aos estudantes a necessidade de ampliar seu repertório cultural e científico e contribui para o de- senvolvimento do pensamento crítico-reflexivo (CORTEZ, PIRAGINE & PHILIPPOV, 2016). R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ /t 1. p b .l tm c d n .c o m Os níveis de domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom (conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação) foram levados em conta para a elaboração destas atividades, especialmente as que requerem uma pesquisa mais aprofundada sobre as temáticas propostas. No quadro abaixo é possível verificar uma síntese desses elementos que aparecem na obra didática. TAXONOMIA DE BLOOM NÍVEL CONHECIMENTO COMPREENSÃO APLICAÇÃO SÍNTESE AVALIAÇÃO ANÁLISE AMOSTRA DE VERBOS • Escreva • Liste • Rotule • Nomeie • Diga • Defina • Explique • Resuma • Parafraseie • Descreva • Ilustre • Use • Compute • Resolva • Demonstre • Aplique • Construa • Crie • Planeje • Desenvolva • Invente • Elabore hipótese(s) • Julgue • Recomende • Critique • Justifique • Analise • Categorize • Compare • Contraste • Separe DEFINIÇÃO O aluno irá recordar ou reconhecer informações, ideias e princípios na forma (aproximada) como foram aprendidos. O aluno traduz, compreende ou interpreta informação com base em conhecimento prévio. O aluno seleciona, transfere e usa dados e princípios para completar um problema ou tarefa com um mínimo de supervisão. O aluno, cria, integra e combina ideias num produto, plano ou proposta, novos para ele. O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padrões e critérios específicos. O aluno distingue, classifica e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de uma declaração ou questão. Psicologia-Online VU_LI_TakeAction_AtO2g21_281a304_MPG.indd 295VU_LI_TakeAction_AtO2g21_281a304_MPG.indd 295 29/09/2020 22:3829/09/2020 22:38 296 A BNCC ressalta a importância de um ensino organi- zado com base em eixos inter/transdisciplinares como forma de promover um ensino que articule as disciplinas do currículo e que vá ao encontro das necessidades dos estudantes. No entanto, mais do que simplesmente rela- cionar diferentes áreas de estudo, a proposta de constru- ção de aulas inter e transdisciplinares exige preparo, pois envolve questões filosóficas, habilidades, competências e visões de mundo que precisam estar alinhadas para que o conhecimento sobre um determinado assunto seja re- visto e transformado (CORTEZ, 2016). Ao longo das Unidades, esta obra propõe diversas atividades de caráter interdisciplinar, sobretudo nas se- ções Food for Thought e nas Atividades Sociais. Em algu- mas seções Food for Thought, os estudantes são encora- jados a conversar e pesquisar os temas estudados em colaboração com professores de outras áreas do conhe- cimento. O trabalho com Atividades Sociais, sugerido ao final das Unidades 5, 10 e 14, é um ótimo exemplo de in- ter e transdisciplinaridade em que o conhecimento é construído em comunhão com o que foi pesquisado em outras disciplinas. A prática científica e os processos de investigação A prática científica e os processos de investigação são desenvolvidos em alinhamento com a BNCC em vários momentos das Unidades, especialmente na seção Food for Thought. No documento nacional, é possível observar a indicação para um trabalho que abrange a pesquisa, re- cepção, apreciação, análise, aplicação e produção de dis- cursos/textos expositivos, analíticos e argumentativos co- mo forma de construir o conhecimento científico e para que os estudantes aprendam a aprender, desenvolvendo autonomia investigativa. O estímulo para que os estudantes desenvolvam o pensamento reflexivo, crítico, a criatividade e a capacida- de de resolver problemas para transformar a realidade em que vive, com conteúdos sempre ligados à realidade so- cial, são elementos-chave levados em consideração em seções como Food for Thought que propõem pesquisas sobre algum assunto relevante. Algumas das habilidades de ordem investigativa que propomos para desenvolver no material são: habilidade de lidar com as fontes de pesquisa; formular/compreen- der o problema da situação explicitada. Com essa finali- dade, são propostas atividades de apropriação crítica de processos de pesquisa e busca de informação, tanto por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede, como salienta a BNCC, quanto por meio de levantamen- tos/criação de questionários para realizar com pessoas que possam contribuir com as pesquisas sugeridas. A organização da obra Esta obra é um volume único composto de catorze Unidades didáticas e três Atividades Sociais destinadas aos três anos do Ensino Médio, além de material digital para estudantes e professores. As Unidades didáticas, divididas em temas contem- porâneos que afetam a vida humana em escala local, re- gional e global têm sua progressão pensada conforme a complexidade linguística presente em seus textos autên- ticos. Cada Unidade didática versa sobre um tema da con- temporaneidade escolhido de forma a contemplar as competências gerais da BNCC. A organização de cada uma dessas Unidades se dá por seções. Cada uma delas tem um propósito específico e foi pensada de forma a concretizar os procedimentos didático-pedagógicos elen- cados anteriormente para a execução das atividades pro- postas pelo professor e pelos estudantes. Elas aparecem nas Unidades na seguinte sequência: � Abertura Learning Path Nesta seção, que inicia cada Unidade, o estudante po- derá conhecer os conteúdos que serão abordados na Uni- dade didática, bem como os objetivos e as competências gerais e específicas que estão desenvolvidas na Unidade. Lead-inEsta seção ajuda o professor a abrir a discussão sobre o assunto focal e a acessar os conhecimentos prévios do estudante sobre o tema a ser tratado na Unidade didática. � Read on Esta seção, presente em todas as Unidades, tem por objetivo desenvolver a habilidade de leitura de gêneros textuais diversos por meio de estratégias, como: (i) pre-reading; (ii) reading to confirm predictions; (iii) reading for gist (skimming); (iv) reading for specific information (scanning); (v) reading for detail; (vi) finding meaning of words through context; (vii) making inferences; (viii) post-reading. Para cada uma dessas estratégias, há um objetivo es- pecífico, a saber: VU_LI_TakeAction_AtO2g21_281a304_MPG.indd 296VU_LI_TakeAction_AtO2g21_281a304_MPG.indd 296 29/09/2020 22:3829/09/2020 22:38
