EC PSICOLOGIA COMPLETO CEPRE SM 2016-I

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I 
Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
SEMANA N° 1 
TEORÍA Nº 01 
Temario: 
1. Nacimiento de la Psicología como ciencia.
2. Definición de la Psicología Moderna y enfoques actuales.
3. Especialidades de la Psicología.
4. Métodos de investigación en Psicología
"Los científicos se esfuerzan por hacer posible lo imposible. Los políticos por hacer lo 
posible imposible.”Bertrand Russell. 
La Psicología es una ciencia y también una profesión cuyo objetivo es promover la calidad 
de vida de las personas, priorizando la salud mental de las mismas. Está constituida y 
LA PSICOLOGÍA 
COMO CIENCIA
Escuelas 
Clásicas
Estructuralista
Funcionalista
Conductista
Gestáltica
Psicoanalítica
Enfoques 
Psicológicos
Psicodinámico
Conductista
Humanista
Cognitivista
Biopsicológico
Especialidades
Psicología Básica 
(teórica)
Psicología Aplicada 
(práctica)
Método 
Científico
INVESTIGACIONES:
Descriptivas
Correlacionales
Experimentales
Antecedentes
Aristóteles
Descartes
Wundt
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
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orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven 
actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta 
ciencia; situación que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta 
y los procesos mentales vinculados a esta. 
 
1. Nacimiento de la psicología como ciencia 
 
Etimología 
La palabra “Psicología” deriva etimológicamente de dos voces griegas: 
psyché, alma, y logos, discurso, estudio o tratado. 
 
Aristóteles 
Para los griegos la psyché es entendida como la conciencia de sí 
mismo que no sólo habita en el cuerpo sino que lo trasciende, este 
aspecto se evidencia en el tratado del “Ánima” o Tratado del alma de 
Aristóteles que es uno de los trabajos más importantes sobre este 
tema, en el que este ilustre pensador se ocupó de temas como la 
personalidad, la percepción, las sensaciones, la memoria y las 
emociones entre otros. 
René Descartes 
El paso de los conceptos de alma a “mente” fue un aporte del filósofo 
René Descartes quien asumía que la sede de esta última se 
encontraba en la glándula pineal. Sin embargo, se trató de una 
psicología filosófica, sin medición experimental. 
 
Wilhelm Wundt 
La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que se usa por 
primera vez el método experimental. En la Universidad de Leipzig 
(Alemania), el médico fisiólogo y psicólogo Wilhelm Wundt y sus 
discípulos, realizan el primer experimento intentando medir los “átomos 
de la mente” (sensaciones, sentimientos e imágenes), inaugurando el 
primer laboratorio de Psicología Experimental. 
 
 
 
 
A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicología: surgen las escuelas 
psicológicas, cada una promovida por pensadores pioneros:
 
"Wilhelm Wundt" 
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ESCUELAS DESCRIPCION 
 
Estructuralista 
(1879-1920) 
Representantes: 
E. Titchener 
W. Wundt (su 
trabajo inspiró a 
Titchener a crear 
esta escuela). 
Sostenía que la mente consciente está estructurada por tres elementos 
fundamentales: sensaciones (reacciones ante estímulos visuales y 
sonidos), sentimientos (similares a las sensaciones, pero menos claras) 
e imágenes (recuerdos y sueños). El método de investigación fue la 
introspección experimental que da estatus científico a la psicología. 
 
Funcionalista 
(1896) 
 
Representante: 
W. James, 
 
Su objeto de estudio fue la función de la conciencia; los temas de su 
interés se centraron en el estudio del aprendizaje, los hábitos, la 
adaptación, etc., tópicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y 
tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo). 
Método de investigación: introspección experimental. Propició la 
medición psicológica mediante el uso de test. 
 
Conductista 
(1913-1960) 
Representante: 
J. Watson 
 
Critica el método introspectivo porque limita el desarrollo de la 
Psicología y no es aplicable a animales, a enfermos mentales ni a niños 
pequeños que no poseen comunicación verbal. 
Redefine la Psicología como ciencia de la conducta la cual debe ser 
observada y medida. Su principal aporte es el uso del método científico 
en la psicología. 
Gestáltica 
(1915-1960) 
Representantes: 
M. Wertheimer, 
K. Koffka, W. 
Köhler 
 
Su objeto de estudio fue la percepción, resaltando la tendencia del ser 
humano a buscar la “buena forma”, el significado, el aprendizaje y la 
comprensión súbita por reorganización perceptual. 
La interpretación que hace la persona del ambiente influye en su 
conducta. 
 
Psicoanalítica 
(1892-1950) 
 
Representante: 
S. Freud 
Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las 
experiencias infantiles, la motivación inconsciente y la influencia de los 
impulsos sexuales en el desarrollo de la personalidad. 
El método para acceder al inconsciente es la asociación libre, base de 
la psicoterapia freudiana, la cual constituye su principal aporte. Se le 
criticó por la escasa posibilidad de verificación científica con el método 
experimental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA MODERNA Y SUS ENFOQUES 
 La psicología moderna se define como: 
 
Es una ciencia porque utiliza procedimientos racionales y rigurosos para llevar a cabo 
investigaciones válidas y construir un cuerpo teórico coherente. 
 
Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de 
cognición como: percibir, atender, recordar, razonar, soñar, fantasear, anticipar y 
solucionar problemas. El comportamiento, incluye prácticamente todo lo que la gente 
y los animales hacen: acciones, actitudes y formas de comunicación. 
 
En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques 
psicológicos flexibles. Un enfoque formula una explicación de la mente y del 
comportamiento humano acorde con los avances de la investigación científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Enfoque Objeto de estudio 
Psicodinámico 
Impulsos inconscientes y Conflictos. Estudia la conducta como 
expresión manifiesta de motivos inconscientes. Cómo se origina la 
conducta a partir de los impulsos y los conflictos inconscientes. 
Cómo se pueden explicar los trastornos de la personalidad en 
función de los impulsos sexuales y agresivos. Actualmente, la 
tradición neofreudiana –entre otros aspectos–, releva la influencia 
de los factores socioculturales en la génesis de los trastornos 
psíquicos. 
Conductista 
Respuestas manifiestas u observables / La relación entre estímulos 
y conducta es una relación entre causas y efectos. ¿Cómo 
aprendemos respuestas observables?; ¿Cuál es la forma más eficaz 
de modificar nuestra conducta? (Por ejemplo, para eliminar la 
conducta de fumar, podríamos retirar los reforzadores). 
Humanista 
El hombre tiene capacidad de libre albedrio (libertad y 
responsabilidad). Postula tomar consciencia sobre la experiencia y 
el potencial humano, la autorrealización, la actitud hacia sí mismo y 
la adopción de valores vitales. 
Cognitivista 
Estudia las estructuras, esquemas y procesos mentales deducidos 
de indicadores conductuales o verbales. ¿Cómo codificamos, 
procesamos, almacenamos y recuperamos la información? ¿Cómo 
utilizamos la información para recordar o resolver problemas? etc. 
Biopsicológico 
El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento 
biológico. ¿Cómo el cerebro hace posible las emociones, los 
recuerdos? ¿Cómo se relaciona la química de la sangre con los 
estadosde ánimo? 
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Investiga sobre el mejoramiento de la calidad de la vida humana. Por 
ejemplo, medicamentos para tratar a personas con trastornos 
mentales, etc. 
 
 
3. ESPECIALIDADES EN PSICOLOGÍA 
 
Las especialidades de la Psicología se encuentran comprendidas en dos áreas 
conocidas como Psicología Básica y Psicología Aplicada. Tal como se ilustra en el 
siguiente cuadro: 
 
ÁREA ESPECIALIDADES 
PSICOLOGÍA BÁSICA 
Tiene como función fundamental la 
investigación y producción de 
conocimientos psicológicos nuevos. 
Psicologías: General, Experimental, 
Evolutiva, de la Personalidad, del 
Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de 
Género y Psicobiología. 
PSICOLOGÍA APLICADA 
Busca solucionar problemas 
prácticos por medio de la aplicación 
en diferentes contextos de los 
conocimientos generados por la 
Psicología básica. 
 
- Psicología educativa. 
- Psicología clínica. 
- Psicología social-comunitaria 
- Psicología forense. 
- Psicología industrial (organizacional). 
- Psicología deportiva. 
- Psicología de la salud. 
 
 
Principales especialidades de la Psicología aplicada: 
 
Psicología 
Clínica 
 Dirigido al diagnóstico y tratamiento de los desórdenes 
conductuales o emocionales. Los psicólogos clínicos 
trabajan en hospitales, clínicas, consultorios privados, 
entre otros. 
 
Psicología 
Educativa 
 Se interesa en el uso de los principios psicológicos que 
optimizan el rendimiento en la experiencia educativa. 
Abordan aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, 
problemas de aprendizaje y conducta, temas de 
desarrollo y estimulación temprana, orientación 
vocacional, entre otros. Laboran en instituciones 
educativas y centros privados. 
 
Psicología 
Organizacional 
 Se interesa en los procesos de selección, motivación y 
capacitación del personal, desarrollo organizacional y 
mejoramiento del clima institucional, entre otros. 
Trabajan en empresas, financieras y organizaciones en 
general. 
 
Psicología Social 
 Le interesa cómo el contexto afecta la conducta de los 
individuos, los procesos grupales, los roles sociales, 
formación y cambio de actitudes, entre otros. Así, 
desarrolla proyectos preventivos y de promoción 
psicosocial. Laboran en ONGs, entidades públicas, 
organizaciones sociales, etc. 
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4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA 
 
El método científico cumple las siguientes características: 
 
 Es hipotético-deductivo 
 
 Sus fases, en forma muy general, son: 
 - Observar la realidad 
 - Formular hipótesis que expliquen dicha realidad 
 - Contrastar hipótesis (verificarlas o falsarlas) 
 - Formulación de leyes y teorías. 
 
Existen diversos tipos de investigación que también son empleados por la Psicología 
y estos son: 
 
TIPOS DE 
INVESTIGACIÓN CARACTERÍSTICAS 
 
FORMA DE APLICACIÓN 
Descriptivo 
 
 
 Es observacional. 
 Se describe la conducta 
utilizando la observación, 
encuestas y estudio de 
casos. 
 
La ventaja del método 
descriptivo consiste en que el 
comportamiento de los sujetos 
se observa en su ambiente 
natural y espontáneo; su 
principal desventaja es que el 
prejuicio o direccionalidad del 
observador podría distorsionar lo 
observado. 
 
Correlacional 
 
 
 Describe el grado en que dos 
o más variables se relacionan 
de modo concomitante 
(juntas), mediante un índice 
estadístico. Establece una 
relación de probabilidad que 
dos o más variables se 
presenten asociadas. 
 La relación entre variables 
puede ser directa o inversa. 
 
El método correlacional se 
emplea cuando no es posible 
aplicar el método experimental, 
casi siempre por razones éticas. 
Ejemplo: El déficit proteico en los 
tres primeros años de vida 
provoca retardo intelectual. 
Efectuar un experimento de esta 
naturaleza tendría implicancias 
éticas y sería cuestionado. 
Experimental 
 
 Permite establecer una 
relación causa-efecto entre 
dos o más variables. 
 El investigador manipula la 
Variable Independiente (V.I.) 
a fin de apreciar el efecto 
producido en la variable 
dependiente (V.D.) 
 
En el método experimental se 
trabaja básicamente con dos 
tipos de variables: Variable 
independiente (V.I.) y Variable 
dependiente (V.D.). 
La V.I. es causal y es 
manipulada por el 
experimentador para probar sus 
efectos sobre la V.D. 
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 Puede utilizarse uno o más 
grupos de control y uno o 
más grupos 
experimentales. 
 
La V.D. se mide para ver los 
cambios que produce la 
manipulación de la V.I. 
Asimismo, en un experimento se 
utiliza, como mínimo, dos tipos 
de grupos. Uno denominado 
Grupo experimental (sometido a 
la V.I.) y otro denominado Grupo 
control (no sometido a la V.I. y 
usado para compararlo con el 
Grupo experimental). La ventaja 
de este método es que explica 
las causas y asegura una mayor 
objetividad en las conclusiones, 
por lo cual, es el método 
científico por excelencia. 
 
EL CASO DE JUAN 
 
Juan comenzó a tener dolores abdominales y dolor de cabeza frecuente desde hacía 
aproximadamente dos años ante determinados acontecimientos y preocupaciones. 
Asegura que desde siempre ha sido una persona bastante nerviosa. No sabe con seguridad 
cuándo fue el comienzo de estos estados de ansiedad y preocupaciones, pero 
cada vez han ido repitiéndose con más frecuencia. Además, Juan es muy perfeccionista y 
se exige bastante, sus notas son excelentes y su rendimiento académico es muy bueno. 
Respecto a las relaciones sociales, anteriormente en el colegio no solía tener muchos 
amigos. Actualmente, en el instituto tiene algunos amigos y amigas; compañeros de clase 
con los que se relaciona normalmente y con quienes se muestra bastante adaptado. 
Además juega en el equipo de baloncesto del instituto, aunque dice que le encantaría tener 
más amigos. 
La relación con sus padres es muy buena. Su padre es muy exigente con él en relación a 
sus notas y su comportamiento. Con su madre tiene bastante afinidad y dice llevarse muy 
bien. Cabe destacar que la madre estuvo bajo tratamiento farmacológico por depresión 
durante dos años, aunque en la actualidad se encuentra bastante bien y ha dejado el 
tratamiento farmacológico. Con su hermano mantiene del mismo modo muy buena relación. 
 
Caso presentado por Caridad Padilla Díaz. 
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/7-rpcna_vol.2.pdf 
http://www.revistapcna.com/sites/default/files/7-rpcna_vol.2.pdf
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PRACTICA Nº 01 
 
1. Relacione las escuelas psicológicas con sus respectivos aportes. 
 
I Conductista a. Proporciona estatus científico a la 
psicología 
II Psicoanalítica b. Mejora el uso del método científico en 
la psicología 
III Funcionalista c. Uso de la psicoterapia 
IV Estructuralista d. Propicia la medición psicológica 
 
A) Ic, IId, IIIa, IVb. B) Id, IIc, IIIa, IVb. C) Ic, IIa, IIIb, IVc. 
D) Ib, IIc, IIId, IVa. E) Ia, IIb, IIIc, IVd. 
 
2. Con respecto a la escuela Gestáltica, indique lo que es correcto. 
 
 A) El método introspectivo no es aplicable a niños pequeños. 
 B) Resalta la comprensión súbita (insight) por reorganización perceptual. 
 C) Se preocupó en la función de la conciencia como un medio de adaptación. 
 D) Utilizó el método de las asociaciones libres para acceder al inconsciente. 
 E) Los átomos de la mente son las sensaciones, sentimientos e imágenes. 
 
3. Con respecto al enfoque humanista, seleccione la afirmación que es incompatible con 
este enfoque. 
 
 A) Pone de relieve el libre albedrío. 
 
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA 
 
La PRE SAN MARCOS ofrece el servicio de atención psicopedagógica a susalumnos de manera gratuita, en temas relativos a: 
 Orientación vocacional. 
 Control de la ansiedad. 
 Estrategias y hábitos de estudio. 
 Problemas personales. 
 Estrés. 
 Baja autoestima, etc. 
 
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse 
con los auxiliares de sus respectivos locales. 
 
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 B) Busca la autorrealización. 
 C) Promueve la adopción de valores. 
 D) Estimula el desarrollo de sus potencialidades. 
 E) Estudia las estructuras mentales. 
 
4. Luego de atender a un paciente esquizofrénico, la psicóloga que lo atendió indica que 
la esquizofrenia se produce por una alteración en los neurotransmisores (serotonina 
y dopamina). La psicóloga explica el caso de acuerdo con el enfoque 
 
 A) psicodinámico. 
 B) conductista. 
 C) humanista. 
 D) biopsicológico. 
 E) cognitivista. 
 
5. Durante las clases, una alumna tiene dificultades para concentrarse debido a que “en 
su mente” escucha música que nadie más escucha. Esta música la escucha cada vez 
con mayor frecuencia y en diversos lugares y situaciones. Para atender este problema 
ella debe recurrir al psicólogo 
 
 A) clínico. B) social. C) educativo. 
 D) organizacional. E) forense. 
 
6. Un estudiante ingresó a la UNMSM para estudiar ingeniería de sistemas; sin embargo, 
durante el segundo ciclo se da cuenta que tiene grandes dificultades para entender 
los cursos básicos de la especialidad. Este alumno puede recurrir al apoyo de un 
psicólogo 
 
A) clínico. B) social. C) educativo. 
D) organizacional. E) penitenciario. 
 
7. Una ONG desea implementar un proyecto que permita controlar la delincuencia en la 
Provincia Constitucional del Callao. Indique qué especialidad debe tener el psicólogo 
que apoye en el desarrollo de este proyecto. 
 
A) Clínico B) Social C) Organizacional 
D) Educativo E) Forense 
 
8. En una investigación realizada en el CEPUSM con un grupo de estudiantes, se midió 
el efecto del uso de la estrategia de elaboración en el incremento del rendimiento 
académico de dichos estudiantes. En este caso, la Variable Independiente es 
 
A) rendimiento académico. B) el empleo de cuestionarios. 
C) estrategia de elaboración. D) investigación descriptiva. 
E) investigación experimental. 
 
9. Cuarenta alumnos con bajo rendimiento académico, en el primer examen, han sido 
diagnosticados con “Ansiedad ante los exámenes”. El psicólogo de la CEPRE los 
divide en dos grupos de veinte alumnos cada grupo. Al primer grupo, lo somete a diez 
sesiones de terapia grupal. En el segundo examen el primer grupo mejora 
notablemente su rendimiento académico, mientras que el segundo grupo mantiene su 
bajo rendimiento. Indique cuál es la variable dependiente. 
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 A) Rendimiento académico B) Terapia grupal 
 C) Primer grupo D) Segundo grupo 
 E) Ansiedad ante los exámenes 
 
10. En el caso anterior (ítem 9) ¿cuál es el grupo experimental? 
 
 A) Los alumnos que no recibieron terapia grupal 
 B) Los alumnos con ansiedad ante los exámenes 
 C) Los alumnos con bajo rendimiento 
 D) Los psicólogos del CEPUSM 
E) Los alumnos que recibieron terapia grupal 
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Psicología 
TEORÍA Nº 02 
Temario: 
1. Sistema nervioso.
2. Sistema Nervioso Central – Cerebro.
3. Sistema Nervioso Autónomo
1. SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas más complejos e importantes de 
nuestro organismo; está compuesto por dos tipos de células: neuronas y células de sostén. 
Las neuronas son células especializadas en la recepción, conducción y transmisión 
de señales electroquímicas, existen en una cantidad aproximada a los cien mil millones. 
Presentan diferentes formas y tamaños, y se comunican entre sí a través de la sinapsis 
BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA
Sistema Nervioso Neuroglias
Neuronas
Sistema 
Nervioso 
Central
SNC
Encéfalo
Cerebro
Hemisferios
Lóbulos
Tronco 
Encefálico
Formación 
Reticular
Cerebelo Sistema Límbico
Amígdala
Hipocampo
Tálamo
Hipotálamo
Médula 
Espinal
Sistema 
Nervioso 
Periférico
SNP
Sistema 
Nervioso 
Somático o 
Voluntario
SNS
Sistema 
Nervioso 
Autónomo o 
Involuntario
SNA
BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA
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que es la unión funcional producida por la liberación de neurotransmisores en el espacio 
interneuronal. Existen tres tipos de neuronas de acuerdo a la función que cumplen: 
- Neuronas sensoriales, también llamadas receptoras o aferentes, transportan el 
impulso nervioso desde el órgano receptor hasta el Sistema nervioso Central (SNC); 
- Neuronas motoras, también llamadas eferentes o efectoras, conducen los impulsos 
nerviosos desde el SNC a los órganos efectores (músculos o glándulas); 
- Neuronas integradoras, llamadas de asociación o interneuronas, su función es 
interconectar neuronas. 
 Las células de sostén, proporcionan un soporte físico y funcional a las neuronas. 
Existen en una cantidad que supera 50 veces más a las neuronas. 
Pueden ser de dos tipos: 
- Células gliales o glía, que nutren, hidratan, facilitan la conducción del impulso 
nervioso en el SNC; 
- Células schwann, que cumplen la misma función que la glía pero en el Sistema 
Nervioso Periférico (SNP). 
 El SN se subdivide funcionalmente en: Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema 
Nervioso Periférico (SNP) que contienen cada uno de ellos diferentes estructuras. 
 
1. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL 
 La actividad del SNC explica las más altas funciones de nuestro organismo, ya que 
satisface las necesidades vitales y de respuesta a los estímulos. Está conformado por el 
encéfalo que se encuentra dentro de la cavidad craneana y la médula espinal que se aloja 
en el conducto raquídeo dentro de la columna vertebral. El encéfalo (Fig. Nº 1a).es el 
componente más importante del SNC, lo formanlos hemisferios cerebrales (cerebro), 
Ganglios basales, diencéfalo, tronco cerebral o tallo encefálico y cerebelo (Fig. Nº 1b). 
 
Sistema Sectores estructurales Subdivisión Componentes 
SISTEMA 
NERVIOSO 
CENTRAL 
(SNC) 
ENCÉFALO 
(dentro del 
cráneo) 
Hemisferios 
cerebrales 
(cerebro) 
Derecho e 
 izquierdo 
Ganglios basales Amígdala, Caudado, lenticular antemuro, etc. 
Diencéfalo Tálamo, hipotálamo, epitálamo, subtálamo 
Tronco encefálico 
Mesencéfalo 
Protuberancia 
Bulbo raquídeo 
Cerebelo Vermis Lóbulos cerebelosos 
MEDULA 
ESPINAL 
(dentro de la 
columna) 
Sectores: 
Cervical 
Dorsal o torácico 
Lumbar Sacro-
coxígeo 
Fascículos, vías o tractos 
Núcleos grises 
SISTEMA 
NERVIOSO 
PERIFERICO 
(SNP) 
SISTEMA 
SOMATICO 
Pares craneanos 
12 pares: 
 2 cerebrales 
10 del tronco encefálico 
Pares raquídeos 31 pares 
SISTEMA S. Simpático 
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AUTONOMO S. Parasimpático Sistemas hormonales, 
ganglionares linfáticos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1. CEREBRO 
 Es la parte más voluminosa del encéfalo con un peso promedio de 1350 grs., casi el 
2% del peso total del cuerpo humano. Tiene una extensión replegada de 2200 cm2, de la 
cual sólo un tercio está a la vista, el resto está oculto en la profundidad de pliegues 
denominados circunvoluciones. Además, existen surcos más profundos denominados 
cisuras que dividen estructuras uniformes llamadaslóbulos (Fig. Nº 2a), los cuales, reciben 
el nombre de los huesos craneanos que los protegen. Así tenemos lóbulos frontales, 
parietales, temporales y occipitales cada uno con áreas especializadas en determinadas 
funciones (Fig. Nº 2b). Las mitades derechas e izquierda del cerebro se conocen como 
hemisferios cerebrales y se encuentran separados por la cisura longitudinal (Fig. Nº 3) e 
interconectados por un conjunto de fibras nerviosas denominadas: cuerpo calloso. 
 
CEREBRO 
HEMISFERIOS CEREBRALES 
Funciones 
LÓBULOS CEREBRALES 
Funciones 
DERECHO 
-No verbal, procesa (interpreta) 
imágenes, cuando se piensa y 
recuerda. 
-Percepción tridimensional: tareas 
espaciales. 
- Imagen corporal. 
-Reconocimiento de rostros, figuras y 
su posición en el espacio, 
discriminación de colores. 
-Actividades artísticas, comprensión 
musical, imaginación y creatividad. 
-Controla movimiento del hemicuerpo 
izquierdo. 
-Procesa información en paralelo 
(varias imágenes a la vez) 
-Pensamiento sintético. 
FRONTAL 
Área integradora motora 
- Corteza Motora: Movimiento voluntario, 
coordinación, control motor (Fig Nº 4) 
- Área Prefrontal:Actividad Cognoscitiva 
superior: atender, memorizar, pensar, razonar, 
planear, decidir, fijarse metas, establecer 
propósitos, solucionar problemas, 
autoconocerse, controlar reacciones 
emocionales, función “ética-moral”, etc. 
- Contiene al Área de Broca encargada de la 
articulación del lenguaje. 
Lesión: Trastornos motores (parálisis), de 
memoria, de personalidad y comportamiento, 
etc. 
 
 
Figura Nº 1b – “Tronco 
encefállico” 
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IZQUIERDO 
-Hemisferio verbal, interpreta imágenes 
simbólicas, utiliza símbolos para 
nombrar las cosas. 
-Controla el lenguaje hablado y escrito. 
-Pensamiento lógico y analítico, en 
especial en las funciones verbales y 
matemáticas. 
- Razonamiento y solución de 
problemas lógicos. 
-Base de la habilidad numérica (cálculo 
y análisis matemático). 
-Control de emociones. 
-Recuerdo de nombres, hechos y días. 
-Control del hemicuerpo derecho y de 
las secuencias motoras complejas. 
-Procesa la información de manera 
secuencial (una cosa a la vez). 
 
PARIETAL 
Área somato-sensorial (Fig. Nº 4) 
Procesamiento de información sensorial 
(esquema corporal). 
Sensibilidad corporal: Tacto, presión, 
temperatura y dolor. 
Lesión: Dificultad para localizar sensaciones. 
 
OCCIPITAL 
 
Área visual 
Procesamiento del ingreso de información 
visual. 
Lesión: Ceguera central o cortical 
 
TEMPORAL 
Área auditiva 
Procesamiento de ingreso de estímulos 
sonoros. 
Funciones mnémicas. 
Contiene al Área de Wernicke encargada de la 
comprensión del lenguaje hablado y escrito. 
Lesión: Sordera central. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Fig. Nº 3 - FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES 
 
FIG. Nº 4. MOTORA Y SOMATOSENSORIALU HOMÚNCULO DE PENFIELD MOTOR Y SENSITIVO 
 
2.2. TRONCO ENCEFÁLICO 
 Se encuentra situado por debajo del lóbulo occipital y se prolonga hacia la médula 
espinal (Fig. Nº 1b). Consta de tres partes: el bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo. 
Estas, en conjunto, ejercen el control de procesos vitales como respiración, ritmo cardiaco, 
actividad gastrointestinal, etc. También controlan los movimientos oculares y la 
coordinación de los reflejos visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientación, una 
respuesta general a los estímulos novedosos que también se conoce como alerta o 
atención involuntaria (Luria, 1974). Además contiene otros centros que controlan la tos, el 
estornudo, el hipo, el vómito, la succión y la deglución. 
 En el tronco encefálico se halla la formación reticular (FR), una densa red de células 
nerviosas responsable de regular el tono cortical y la vigilia. Es la base material de la 
atención sostenida y algunos niveles de la conciencia, pues, mantiene alerta al encéfalo 
incluso durante el sueño. La FR posee dos subsistemas de activación y autorregulación 
según las necesidades externas e internas del organismo: un sistema activador reticular 
ascendente (SARA) responsable de regular los procesos mentales y un sistema reticular 
descendente (SRD) capaz de aumentar o disminuir el tono cortical. Por ejemplo, cuando el 
tono cortical disminuye, sobreviene la somnolencia. Una lesión en la FR produce un estado 
de coma. 
 
2.3. CEREBELO 
 Es la segunda estructura en tamaño del encéfalo. Está situado en la fosa posterior del 
cráneo, detrás de la protuberancia y del bulbo (Fig. Nº 1b). Controla el tono (intensidad de 
contracción muscular) para mantener la postura. Coordina, junto con la corteza, la ejecución 
de movimientos con facilidad y precisión. Además, controla el equilibrio por medio de sus 
conexiones con el sistema vestibular. 
 Un daño al cerebelo trastorna la uniformidad del movimiento, que aparecería 
descoordinado y espasmódico. En las investigaciones más recientes se indica que el 
cerebelo cumple también una función importante en la capacidad de aprender a realizar 
secuencias de movimientos. 
 
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2.4. SISTEMA LÍMBICO (SL) 
 Es un complejo conjunto de estructuras que se hallan por encima y alrededor del 
tálamo y justo debajo de la corteza. Incluye cuerpo talámico, hipotálamo, hipocampo, 
cuerpo calloso, cuerpos mamilares, la amígdala, fornix, giro cingulado y bulbo olfatorio (Fig. 
No 5). Se encuentra en constante interacción con la corteza cerebral, controlando funciones 
como apetito, sueño, temperatura, motivación 
sexual, agresión, miedo, docilidad, etc. Esta 
autorregulación es la base del control sobre 
nuestras emociones. El SL es la base material de 
las conductas motivadas, los estados 
emocionales, aprendizaje y los procesos de la 
memoria. 
 La amígdala, ayuda a formar los 
recuerdos de emociones y es responsable de la 
experiencia emocional. 
 El hipocampo participa en la 
formación de la memoria de corto plazo, de largo 
plazo y espacial. 
 
 
2.5. TÁLAMO E HIPOTÁLAMO 
 El tálamo es el núcleo más grande del encéfalo, considerado la primera estación de 
relevo o integración sensorial, pues exceptuando el sentido del olfato, todas las fibras 
sensitivas hacen escala en él y cursan luego hacia áreas precisas de la corteza cerebral. 
 El hipotálamo es una de las estructuras más pequeñas del encéfalo; sin embargo, 
cumple una función crucial en muchas actividades diarias. Está organizado en núcleos, 
grupos pequeños de neuronas, que regulan procesos fisiológicos que mantienen el 
equilibrio interno del cuerpo (homeostasis), ritmos circadianos, motivaciones básicas 
(hambre, sed, regulación de la temperatura, conducta sexual) y la excitación emocional. 
También controla el sistema endocrino. Funciona principalmente de dos maneras: Envía 
señales electroquímicas al SNA (representa un vínculo central entre SNC y SNA) e influye 
en la glándula hipófisis, a la cual se conecta a través de una red de vasos sanguíneos y 
neuronas. 
 
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP) 
 El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios localizados 
fuera del cráneo y de la columna cerebral. Se compone de dos partes: sistema nervioso 
somático y sistema nervioso autónomo. 
 El sistema nervioso somático (SNS)o voluntario, es la parte del SNP que 
interacciona con el ambiente exterior. Se compone de nervios aferentes que llevan las 
señales sensoriales desde la piel, músculos, articulaciones, ojos, etc. hacia el SNC, y los 
nervios eferentes que llevan las señales motoras del SNC hacia los músculos. Está 
compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales con sus 
respectivas ramificaciones. 
 El sistema nervioso autónomo (SNA) también conocidocomo sistema nervioso 
vegetativo o visceral, es la parte del SNP que participa en la regulación del ambiente interno. 
Se compone de nervios aferentes que llevan las señales sensoriales desde los órganos 
internos (formados por músculos involuntarios o lisos) hacia el SNC y de nervios eferentes 
que llevan las señales motoras desde el SNC hacia los órganos internos 
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 El SNA actúa de manera involuntaria, controlando la acción automática de los órganos 
y glándulas internas e interviniendo en la emisión de respuestas vegetativas en condiciones 
de reacción emocional. 
 El SNA tiene dos tipos de nervios eferentes: simpáticos y parasimpáticos. 
a) Los nervios simpáticos, queforman el llamado sistema nervioso simpático, 
estimulan, organizan y movilizan los recursos energéticos ante situaciones de peligro, como 
en el caso de una situación de emergencia (lucha o huida). Los cambios simpáticos indican 
activación psicológica. 
b) Los nervios parasimpáticos, queforman el llamado sistema nervioso 
parasimpático, tienen una función conservadora de energía, cuando el cuerpo está en 
reposo y reconstituye la energía. Los cambios parasimpáticos indican relajación 
psicológica. 
 Las fibras simpáticas y parasimpáticas funcionan antagónicamente y se encuentran 
bajo el control del hipotálamo. 
 
LECTURA: 
¿Por qué algunos son zurdos? Causas, ventajas y desventajas 
Ser zurdo es una característica que tiene que ver con un atributo humano llamado 
lateralidad, el cual consiste en la distribución desigual de habilidades motoras finas entre 
las manos izquierda y derecha. La Asociación Americana de Psicología reconoce cuatro 
tipos de lateralidad: 
 Diestros o personas que tienen más habilidad con la mano derecha 
 Zurdos o personas que tienen más habilidad con la mano izquierda 
 Ambidiestros o personas que tienen exactamente la misma habilidad para realizar 
tareas con ambas manos 
 Lateralidad cruzada o mezclada, que son personas que pueden realizar diferentes 
tareas con diferentes manos, pero sin que exista simetría entre las dos. 
La misma Asociación Americana de Psicología calcula que entre 10% y 15% de todas las 
personas son zurdas. Esta característica es mucho más común entre hombres que entre 
mujeres. En Inglaterra se ha contabilizado que hasta 13% de los niños varones en escuelas 
son zurdos, mientras que sólo 9% de las niñas tienen esta característica de lateralidad. 
Un dato reciente, publicado en 2011, indica que en Chimpancés también existe un 
porcentaje cercano a 10% de individuos zurdos. 
¿Diestro o zurdo? 
Ser diestro o zurdo es el resultado de la manera como el cerebro organiza y distribuye sus 
cargas de trabajo. La explicación más reciente sobre por qué existe un cerebro zurdo fue 
elaborada por tres expertos en biología evolutiva de la Universidad de Durham, Inglaterra 
(Diana Widermann, Robert A. Barton y Russel A. Hill). 
Ellos dicen que normalmente el hemisferio izquierdo del cerebro adopta dos funciones 
diferentes que requieren mucho gasto de energía: el movimiento fino de las manos y el 
movimiento fino que se requiere en garganta, lengua y boca para articular el lenguaje. En 
la mayoría de los casos el cerebro decide unir las dos funciones en el hemisferio izquierdo 
porque así hace un gasto más eficiente de energía y por eso hay más personas que son 
diestras. 
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Sin embargo, existen casos en los que el cerebro instala primero las funciones relacionadas 
con los movimientos finos de las manos en el hemisferio derecho del cerebro, en una etapa 
anterior a la aparición del lenguaje, de modo que cuando surge la necesidad de hablar y 
hacer los movimientos finos que se necesitan para pronunciar palabras, el hemisferio 
izquierdo crea circuitos y procesos sólo especializados en el lenguaje, mientras que el 
derecho conserva los circuitos y procesos que había tejido previamente para el movimiento 
de manos, dedos y pies. 
La construcción de los circuitos del movimiento en manos y dedos, dicen los biólogos 
evolutivos, comienza desde el primer intento del niño de arrojar objetos. 
Estudios realizados en 2010 por el Imperial College de Londres, identificaron que la falta de 
una división clara del trabajo entre los hemisferios del cerebro provoca que los niños que 
son ambidiestros y los que tienen lateralidad cruzada tengan más problemas de aprendizaje 
y de desarrollo del lenguaje que aquellos que sólo son diestros o sólo son zurdos. 
Acceder al texto completo en: 
http://es.paperblog.com/por-que-algunos-son-zurdos-causas-ventajas-y-desventajas-
1434691/ 
PRÁCTICA N° 2 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Seleccione la opción que correlaciona adecuadamente con cada parte del SN. 
 
 I. Formación reticular II. Sistema nervioso autónomo 
 III. Cuerpo calloso IV. Células gliales 
 
a. Vías conectoras entre los hemisferios. 
b. SNP menos sistema nervioso somático. 
c. Brindan soporte funcional al SNC. 
d. Cumple un papel importante en la vigilia. 
 
 A) Ic, IId, IIIb, IVa. B) Ia, IIc, IIId, IVb. 
 C) Id, IIc, IIIb, IVa. D) Ic, IIb, IIIa, IVd. 
 E) Id, IIb, IIIa, IVc. 
 
2. Zona del SN que se activa cuando Anita, una niña de seis años que está aprendiendo 
a tocar piano, ejecuta una pequeña pieza musical. 
 
 A) Nervios simpáticos B) Lóbulo parietal C) Área sensorial 
 D) Área prefrontal E) Área de Broca 
 
 
3. Estructura nerviosa que recibe la señal de los receptores, la procesa y luego la 
transmite a la zona apropiada de la corteza sensorial. 
 
 A) Cerebelo B) Hipocampo C) Tálamo 
 D) Hipotálamo E) Amígdala 
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4. Adolfo es un exboxeador que habla lentamente, arrastrando las palabras, a 
consecuencia de los continuos puñetazos recibidos en la cabeza; es probable que 
tenga lesionada la zona denominada 
 
 A) lóbulo temporal. B) área de Broca. C) sistema límbico. 
 D) área de Wernicke. E) formación reticular. 
 
5. A consecuencia de una infección encefálica, Margarita ha perdido la capacidad de 
controlar con exactitud sus movimientos y adaptarlos a las distintas circunstancias. Es 
probable que ella tenga afectada la estructura nerviosa denominada 
 
 A) cerebelo. B) protuberancia. C) hipotálamo. 
 D) médula. E) bulbo. 
 
6. Paco está resolviendo una práctica de álgebra con mucho ahínco, es probable que si 
en ese instante se le tomara un electro encefalograma, la parte del encéfalo que 
mostraría más actividad neuronal sería el 
 
 A) tálamo óptico. B) hemisferio izquierdo. C) tronco cerebral. 
 D) hemisferio derecho. E) lóbulo temporal. 
 
7. Camilo padece de una ceguera bilateral repentina, no ve nada, a pesar de que sus 
ojos se encuentran en perfecto estado; el médico le ha dicho que se trata de una 
ceguera cortical. Esta situación ha sido causada por una lesión localizada en 
 
 A) la corteza temporal. B) los conos y bastones. C) la corteza parietal. 
 D) los nervios ópticos. E) la corteza occipital. 
 
8. Ramón está elaborando un informe con los datos recogidos en su investigación 
bibliográfica; el área cerebral que le permite realizar esta actividad está ubicada en el 
lóbulo 
 
 A) parietal. B) frontal. C) insular. 
 D) temporal E) occipital 
 
9. Bertha saca a pasear a su enorme perro. Este la hace correr descontroladamente por 
el temor de que asuste a alguien, presentando su organismo, entre otras 
manifestaciones, aceleración cardiaca y transpiración copiosamente. Esta función 
biológica es propia del sistema 
 
 A) simpático. B) límbico. C) mesencefálico. 
 D) reticular.E) parasimpático. 
 
 
10. Las personas con talento artístico, creativas, inclinadas a generar nuevas soluciones 
a los problemas que se le presentan muestran un desarrollo mayor del 
 
 A) área prefrontal. B) hemisferio derecho. C) tronco cerebral. 
 D) hemisferioizquierdo. E) sistema límbico. 
 
 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 03
Temario:
1. La socialización.
2. La Familia: clases, funciones y estilos de crianza.
3. El apego.
4. Las actitudes.
“El hombre va por el mundo buscando lo que necesita…Regresa a casa y ahí 
encuentra lo que necesitaba” Anónimo
BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO 
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
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1. SOCIALIZACIÓN 
 La socialización es el proceso a través del cual los individuos adquieren e interiorizan 
normas, valores, creencias, motivos y pautas de comportamiento de una determinada 
sociedad; para adaptarse a ella. Este proceso es factible gracias a la influencia de 
instituciones, acontecimientos e individuos; se inicia en la primera infancia y dura toda la 
vida. En este proceso se pueden identificar las siguientes modalidades: 
 
a) Socialización Primaria, aquella en la que el infante adquiere gradualmente la manera 
de ser de los adultos que le rodean y que juega un rol trascendental en la constitución de 
su identidad 
 
b) Socialización Secundaria, designando de esta manera al desarrollo por parte del 
adulto, de las conductas asociadas con lo que se espera de su posición dentro de la 
sociedad, para así poder afrontar las demandas de una sociedad en constante cambio. 
 
c) Resocialización, es la sustitución de la socialización anteriormente recibida por el 
individuo; en este proceso, se produce un cambio básico y rápido de normas, valores y/o 
pautas de comportamiento. Tal sería el caso de un alumno que va a recibir un pos grado 
en otro país y tiene que asumir rápidamente las normas, valores y/o pautas de 
comportamiento típicos del país en el que va a recibir dicho pos grado. 
 
 Se consideran agentes de socialización a todas las personas, los medios o las vías, 
mediante las cuales se transmite conocimientos, creencias, normas, valores, etc.; 
cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de socialización. 
En forma muy general los agentes de socialización se pueden clasificar en 
 
Informales Sociedad, grupos de pares, medios de comunicación (internet, tv, etc.) 
Formales o 
básicos 
Familia y escuela. 
 
 Sin lugar a dudas, el principal y primer agente de socialización es la familia, la cual 
acompaña al individuo por un largo período de vida, de allí la importancia de estudiarla con 
detenimiento. 
 
2. La familia 
 No existe un modelo único válido históricamente, de familia, o específico de alguna 
sociedad en particular, sino que hay una multiplicidad de estructuras familiares que pueden 
satisfacer las demandas individuales y sociales. Sin embargo, se puede afirmar que la 
familia continúa siendo la célula básica de la sociedad, la OMS define familia como "los 
miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, 
adopción y matrimonio”, en otro aparte menciona: "La familia es el grupo primario de 
pertenencia de los individuos”. 
 
 Sistémicamente se puede considerar a la familia como un microsistema social, una 
totalidad compuesta por miembros; los cuales se interrelacionan y son interdependientes 
entre sí. Donde lo que le acontece a una de sus miembros afecta de una forma u otra forma, 
a los demás. 
 
2.1 Clases de familia: 
 En su concepción más conocida, la familia está constituida por la pareja y su 
descendencia, sin embargo, el proceso histórico y social muestra diferentes estructuras 
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familiares. Tradicionalmente se distinguen cuatro tipos de familia: Nuclear, Extensa, 
Monoparental y Reconstituida. 
 
 
CLASES DE 
FAMILIA EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN 
Nuclear o 
elemental 
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la 
descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados. 
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las 
necesidades afectivas y económicas. 
Probables desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para 
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un 
estilo de crianza desapegado. 
Monoparental 
Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus 
hijos; esto debido a diversas causas: porque el padre o la madre 
es soltera, viuda o divorciada. 
Probables desventajas: menores posibilidades de satisfacer las 
necesidades económicas y afectivas. 
Extensa o ampliada 
Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes 
consanguíneos o afines, en el mismo hogar. 
Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones 
socializadora, afectiva y económica; 
Probables desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad 
e interferencias en la línea de crianza de los hijos. 
 
 
Reconstituida o 
Ensamblada o 
Fusionada 
Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s). En 
este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja 
tienen uno o varios hijos de uniones anteriores. 
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las 
necesidades afectivas y económicas; 
Probables desventajas: el proceso de cohesión familiar podría 
ser largo; construir la afectividad y la confianza entre los 
miembros puede tomar de 3 a 5 años. 
 
2.2 Funciones de la familia: 
 Siendo una institución determinada socialmente, sus objetivos y funciones tienden a 
adecuarse al marco histórico-social dentro del cual se desenvuelve; sin embargo, existe 
cierta constancia en las siguientes funciones. 
 
 
FUNCIONES DESCRIPCIÓN 
REPRODUCTIVA 
O BIOLOGICA 
Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la 
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando nuevas 
vidas a un determinado grupo social. 
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AFECTIVA 
La familia brinda cariño o calor humano a sus miembros, corrige y da 
consejos, anima ante las angustias, fracasos o derrotas e incentiva 
esperanzas y deseo de autorrealización; en general, proporciona las 
aportaciones afectivas (amor, respeto, confianza, comunicación) 
necesarias para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Esta 
función se cumple a través de actitudes, gestos, palabras y 
comportamientos al relacionarse, manteniendo estrecha relación con 
la valoración de sí mismo, por ello se le considera la función más 
significativa de la familia. 
SOCIALIZADORA 
Es transmisora de valores éticos-culturales a través de modelos; 
cumple un papel muy importante los ejemplos que ofrecen los padres, 
pues los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar, etc. En la 
familia, la persona tiene sus primeras experiencias de vida y adquiere 
su concepción del mundo, allí se dan las condiciones para el 
desarrollo, favorable y sano; o, para los trastornos emocionales. La 
familia, cumple un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus 
integrantes. 
 
PROTECCIÓN 
ECONÓMICA 
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el desarrollo 
y bienestar de sus miembros. Los padres buscan satisfacer las 
necesidades de alimentación, vestido, educación, salud, vivienda, 
recreación, etc., de su descendencia. 
RECREATIVA 
Proporciona descanso, estabilidad e integración familiar mediante las 
actividades compartidas en el juego y uso del tiempo libre. Narrar 
episodios entretenidos, contar chistes, realizar paseos, 
campamentos, juegos de salón, prácticade deportes, celebración de 
cumpleaños y otras reuniones familiares, son actividades que se 
cumplen con esta función. 
EDUCATIVA 
Corresponde a la transmisión de conocimientos, normas, hábitos y 
actitudes que los padres inculcan conscientemente a sus hijos, 
persiguiendo la formación de un tipo ideal de individuo; este es un 
proceso consciente, más o menos institucionalizado, de transmisión 
de ideales y pautas de conducta. 
 
2.3 ESTILOS DE CRIANZA 
 Designa el modo como los padres acostumbran tratar a sus hijos en el proceso de 
socialización alternando entre cariño y mando; afecto y control; o aceptación y exigencia. 
Se diferencian cuatro estilos de crianza: 
 
a) Democrático (Autoritativo): control y afecto equilibrado. 
 Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas. Se explica el porqué de 
las reglas y se advierte sobre las consecuencias que producirán las faltas a ellas. 
Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus demandas y preguntas 
con atención e interés 
 Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de las normas que 
establecen; reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando 
decisiones en conjunto. Presentan una tendencia a promover los comportamientos 
positivos del niñoantes que inhibir aquellos no deseados. Las normas que imponen 
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Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5 
son adecuadas a las necesidades y posibilidades de los hijos, con límites claros que 
mantienen de modo consistente, exigiendo su cumplimiento. 
 Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la formación de un 
adecuado autoconcepto, buena autoestima, incentiva la creatividad e iniciativa, 
responsabilidad, compromiso, orientación al logro y habilidades sociales, 
disminuyendo la incidencia de conflictos padres-hijos. 
 
b) Permisivo: mucho afecto poco control. 
 Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que imponen a los hijos; y porque 
permiten que los hijos expresen de una manera libérrima sus ideas e inclinaciones, 
sin consideración alguna hacia los que los rodean. Los padres de estilo de crianza 
permisiva casi no vigilan, ni controlan con firmeza alguna el comportamiento de sus 
hijos. 
Se pueden distinguir dos orígenes de esta actuación: 
- Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner límites, o 
que estos deben ser los mínimos posibles. Se incluyen aquí los padres que desean 
que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron. 
- Los padres que son permisivos por miedo al enfrentamiento con sus hijos y acaban 
cediendo a todas sus demandas. 
 El escaso control de los padres puede llevar a los hijos pequeños al bajo 
rendimiento y escasa habilidad social; y a los hijos adolescentes, al déficit de 
autocontrol y propensión al uso de drogas psicoactivas (alucinógenos, alcohol, etc.) 
 
 
 
c) Autoritario: mucho control poco afecto. 
 Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y exigen obediencia 
absoluta. No explican por qué deben acatarse las reglas. Tampoco se toman en 
cuenta los puntos de vista del hijo. La desobediencia es castigada física, psicológica 
o moralmente, y muchas veces, con supresión de afecto. 
 Este tipo de crianza puede causar sufrimiento y ansiedad en el hijo; cuando 
son pequeños, su rendimiento intelectual puede ser promedio o debajo del promedio, 
mostrar tendencia a la irritabilidad o a la tristeza; cuando son adolescentes, el 
rendimiento puede seguir siendo promedio, mostrando conformismo; baja 
autoeficacia y baja autoestima. 
 
d) Desapegado (desinvolucrado): carece de afecto y control. 
 En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de crianza 
desligándose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes, insensibles 
frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control de sus 
hijos a otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su actuación 
argumentando encontrarse estresados (por ocupaciones laborales u otros motivos 
no relacionados con los hijos) o pretextando incapacidad para criarlos. 
 Los efectos del estilo de crianza desapegado, en los hijos, pueden ser muy 
graves: autoconcepto negativo, falta de confianza en sí mismo, deficiencias al asumir 
responsabilidades y otros problemas de conducta 
 
Podemos concluir que Independientemente de la estructura, la familia cumple un 
papel indispensable tanto en el sobrevivir individual como en la continuidad de la 
sociedad. La evidencia indica que tal vez las característicasmás importantes en la 
socialización de las nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la 
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familia adoptan en el cumplimiento de las tareas socializantes, sobre todo en épocas 
de transición: de la niñez a la adolescencia y de ésta a la adultez. 
 
3. El apego 
 Un concepto relacionado al estilo de crianza, es el apego. Apego es el lazo afectivo 
fuerte que se desarrolla entre el niño y la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Es un 
impulso poderoso de supervivencia que mantiene al niño cerca de la persona que lo atiende 
y le brinda una base segura en los momentos de estrés y una base sólida para explorar el 
mundo. A medida que el niño madura el apego se va desplazando de los padres hacia los 
pares u otras personas. 
 Dos condiciones dan lugar al apego: el contacto corporal y la familiaridad. 
 Si “un niño sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas 
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y 
continuar la relación” (John Bowlby). Las investigaciones (M. Ainsworth, 1979) demuestran 
que el tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del niño. 
Así, las madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del bebé, tienen 
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza básica, tendencia a la extroversión 
y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos un estilo de apego 
inseguro (tendencia a la introversión, ansiedad y conductas violentas). También se ha 
podido observar que si se interrumpe un apego ya establecido, al separar al bebé de su 
familia, los infantes se vuelven malhumorados, y al poco tiempo introvertidos y 
desesperados. No obstante, al situarlos en un ambiente positivo y estable, la mayoría de 
los niños se recupera de la ansiedad de la separación. 
 
 La socialización que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se 
materializa en el aprendizaje de actitudes. 
 
4. ACTITUDES: ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Y DISCRIMINACIÓN. 
 
4.1. Actitud: 
La actitud es la disposición del individuo a responder hacia un objeto, evento o sujeto, 
de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959.) 
Es social porque se expresa ante exigencias de la vida en sociedad, por ejemplo, el 
acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la pena de muerte, con la 
legalización del aborto, con las relaciones sexuales prematrimoniales, con la legalización 
del matrimonio entre homosexuales, con las políticas de gobierno vigentes, etc. 
 
Las actitudes se componen de tres elementos: 
a) Un componente cognitivo, referido a las creencias que sustentan la toma de posición 
valorativa; 
b) Un componente emocional o afectivo, manifestado en la adhesión intensa hacia lo que 
origina la creencia valorativa; y 
c) Un componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa opinión 
de acuerdo o desacuerdo. 
 
En la expresión de una actitud se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro 
de sus tres componentes, por lo que se puede hablar básicamente de una actitud: 
estereotipada, prejuiciosa o discriminadora. 
 
4.1.1 Estereotipo 
El concepto de estereotipo designa a la imagen, representación ocreencia 
generalizada e inmutable acerca de los atributos personales de un grupo de personas, 
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categorizándolas, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación sexual o 
procedencia. Estereotipar, es generalizar. El término fue introducido para designar al hecho 
de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos guía el conocimiento que real o 
efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imágenes preconcebidas que incluyen 
atribuciones, son ejemplos de estereotipos: “Los brasileños son alegres”, “Los ingenieros 
son personas inteligentes”, “Los hombres son fuertes”, etc. Y, cuando ciertos estereotipos 
se conviertenen etiquetas peyorativas o despectivas que causan un impacto negativo en 
los demás, configuran un prejuicio. 
 
4.1.2 Prejuicio 
Gordon Allport definió prejuicio como: “Una actitud suspicaz u hostil hacia una 
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la 
que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se 
adscriben a todo el grupo”. Como uno de los criterios que definen la conducta racional es 
su base en la experiencia o realidad, los prejuicios resultan irracionales. 
En los prejuicios, las valoraciones implícitas no son producto de la experiencia 
directa. De allí que, por razones de pragmática, vale decir, por la costumbre, carezca de 
sentido preguntar si existen “prejuicios positivos”, como, por ejemplo, asegurar que “las 
huancaínas se distinguen por el hecho de ser buenas maratonistas”. 
Ésa no es una afirmación prejuiciosa, pues el uso del término está favoreciendo a 
las “mujeres procedentes de Huancayo”; En cambio, sí sería prejuiciosa la aseveración que 
asentase que “Las huancaínas sólo destacan por ser maratonistas”. Ahí el adverbio “sólo” 
es restrictivo al menoscabar otras potenciales; y, por tanto, excluye, desfavorece y 
discrimina. 
Ejemplos de prejuicios, “Todos los hombres son infieles”, “Todas las mujeres son 
fregadas”. 
Los prejuicios son causa de comportamiento discriminador. 
4.1.3 Discriminación 
Se conoce como discriminación al trato excluyente que se practica contra aquellas 
personas que son objeto de prejuicio o a las que se aplica un prejuicio por el hecho de que 
pertenecen a grupos o minorías sociales. La discriminación implica poner a miembros de 
un grupo en desventaja o tratarlos injustamente. Cuando, por ejemplo, en un club o en una 
recepción se lee un aviso que dice: “La casa se reserva el derecho de admisión”, se está 
anunciando ahí un trato discriminador. 
 
Esto quiere decir que el prejuicio conduce a la discriminación; ésta es el resultado 
conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia ideológica, política, 
religiosa, de género, de raza, de clase, etc. se constituyen automáticamente en fuentes de 
comportamiento discriminador, como: racismo, homofobia, xenofobia, misoginia. Ejemplos 
de conducta discriminadora, “Se ofrece empleo 
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Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8 
a personas con buena apariencia personal”, o dentro de una institución, la presencia de 
servicios higiénicos “para uso exclusivo de los socios” y “para personal de servicio”. 
 
REFLEXIÓN EN VOZ ALTA: 
 
Creo que ya es hora que me levante sin que me lo digan, ordene mis cosas, estudie 
sin que me instiguen, optimice mi tiempo, seleccione a mis amigos, jerarquice mis 
actividades, me apoye en mímismo y piense en mi futuro. 
Ya es hora que de que me délo que mis padres por años me han dado o no 
pudieron darme. 
Es hora que comprenda y valore todo lo que mis padres hacen por mí, ya que 
sobreponiéndose a las dificultades de la vida me brindan lo que posiblemente ellos 
no tuvieron. 
De modo que lo mejor que puedo hacer es expresarles mi amor con acciones y 
palabras, ya que estoy seguro que de nada serviráhacerlo cuando sus restos 
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Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9 
PRÁCTICA Nº 3 
 
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere 
correcta. 
 
1. Identifique las afirmaciones verdaderas (V) o falsas (F) con respecto a la socialización 
primaria: 
 
I. Se realiza por la interacción del niño con sus padres. 
II. Es la socialización más importante, pues a través de la familia interioriza el mundo que 
le rodea. 
III. Es un proceso gradual que se inicia en la infancia. 
 
A) FFV 
B) VFV 
C) VVV 
D) VFF 
E) VVF 
 
2. Muchos estudios afirman que “la convivencia diaria con parientes afianza redes de 
alianza y apoyo principalmente para los padres, quienes trabajan y se ausentan de su 
hogar. Asimismo, en caso hayan problemas entre los padres, los hijos buscarán apoyo 
psicológico en los parientes para la estabilización familiar”. La cita anterior está 
haciendo referencia a la familia de tipo 
 
A) fusionada. B) nuclear. C) extensa. 
D) ensamblada. E) monoparental. 
 
3. Miguel es una persona a la que le fue mal en su matrimonio: su esposa se fue de la casa 
dejándolo con sus dos menores hijos. En un inicio, la madre visitaba a los niños; sin 
embargo, poco a poco se alejó y actualmente no la ven. Por lo que Miguel se está 
haciendo cargo solo de su familia. La estructura actual de la familia de Miguel se 
denomina 
 
A) fusionada. B) nuclear. C) extensa. 
D) ensamblada. E) monoparental. 
 
4. Relacione el estilo de crianza con los comportamientos que lo caracterizan. 
 
I. Autoritario a. Los padres tiene pocas exigencias para 
los hijos. 
II. Permisivo b. La palabra de los padres es ley y no hay lugar a discusión. 
III. Democrático c. Ponen límites, escuchan las objeciones de los hijos. 
IV. Negligente d. Delegan sus funciones a otros parientes. 
 
A) Ia, IIb, IIIc, IVd 
B) Ia, IId, IIIc, IVb 
C) Ib, IIa, IIIc, IVd 
D) Id, IIc, IIIb, IVa 
E) Id, IIa, IIIb, IVc 
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Semana Nº 3 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10 
5. Un estudio de Anna Freud (1951), se centró en seis huérfanos judíos alemanes que 
habían sido separados de sus padres al comenzar la Segunda Guerra Mundial y que 
fueron entregados a un albergue. En un principio eran hostiles con sus cuidadores 
adultos, protegiéndose entre ellos; por ejemplo, cuando un cuidador tumbó por 
accidente a uno de los niños más pequeños, los otros le lanzaron ladrillos; también se 
ayudaban cuando se sentían atemorizados. Estas reacciones evidencian la presencia 
de lo que se denomina 
 
A) apego. B) autoridad. C) tolerancia. 
D) discriminación. E) actitud. 
 
6. Elena, al observar que su hijo empuja a una niña, le dice a la madre de la niña: "así 
son los varoncitos, no miden su fuerza". Podemos afirmar que Elena tiene una actitud 
fundamentalmente 
 
A) estereotipada. B) prejuiciosa. C) típica. 
D) anticuada. E) discriminadora. 
 
7. Un sociólogo menciona que la última encuesta aplicada en España, en noviembre del 
2008, evidencia que a uno de cada cuatro españoles no le gustaría que sus hijos 
compartieran clases con alumnos gitanos y que más del 40% de los españoles se 
sentirían bastante molestos de tener como vecino a gitanos. Este ejemplo ilustra el 
concepto de 
 
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminación. 
D) asertividad. E) apego. 
 
8. En un grupo terapéutico, un muchacho dice sobre su familia: "mi padre se cree 
Supermán, dice que siempre tiene éxito en todo lo que emprende y por eso solo él 
decide sobre todos nosotros. Mi mamá es sumisa, es el “paño de lágrimas” de todos 
en la casa. Yo he crecido resentido por el comportamiento agresivo de mi padre y en 
ocasiones he descargado mi rabia con los compañeros del colegio". Por lo expuesto, 
podemos afirmarque el chico proviene de una familia con estilo de crianza 
 
A) permisivo. B) autoritario. C) desvinculado. 
D) democrático. E) dependiente. 
 
9. Carla se embarazó siendo adolescente, sus padres, para ayudarla, le dijeron que 
continúe sus estudios y que ellos se harían cargo del niño. Sin embargo, Carla terminó 
dejando a su hijo a cargo de sus padres. Actualmente, ella está estudiando una carrera 
universitaria, sale con sus amigas dos veces a la semana y piensa hacer un postgrado 
fuera del país. Carla está utilizando un estilo de crianza 
 
A) desapegado. B) autoritativo. C) permisivo. 
D) autoritario. E) democratico. 
 
10. La exposición pública de la vida de un grupo de jóvenes, poniendo de relieve contenidos 
sexuales y mensaje agresivos, en un programa televisivo, motivó a un grupo de madres 
de un colegio a reclamar la cancelación de dicho programa frente al canal que lo emite. 
La preocupación de las madres es importante ya que la televisión es un agente de 
socialización 
 
A) primaria. B) informal. C) irregular. 
D) formal. E) terciaria. 
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
SEMANA Nº 4 
Temario 
1. Proyecto de vida.
2. Valores y proyecto de vida.
3. La vocación
4. Uso del tiempo.
5. Vida saludable.
«Una Visión de futuro sin acción es simplemente un sueño, una acción sin visión de 
futuro carece de sentido, una Visión puesta en práctica puede cambiar tu 
mundo».Joel Barker 
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
El conocimiento de sí mismo sobre nuestro rol en esta sociedad que permita responder a 
interrogantes como: ¿Quién soy?, ¿Que quiero de la vida?, ¿Para qué estoy en este 
mundo?, ¿Cuál es mi propósito de vida?; constituye una información trascendente, que 
otorga un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal. 
 El instrumento técnico para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de 
vida, cuyo análisis y elaboración es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa 
de la adolescencia. 
 En el caso del adolescente, el proyecto de vida es elaborado y articulado en base al 
descubrimiento y desarrollo de su vocación que le va a permitir su inserción en el mundo 
académico, su posicionamiento en la vida profesional y laboral, en suma, lograr ser una 
persona feliz. 
 Por ello, resulta sumamente necesario abordar el tema “Proyecto de vida” a fin de 
ofrecer propuestas que permitan reflexionar respecto a lo que deseamos en la vida, la 
importancia de elegir adecuadamente una carrera profesional, utilizar productivamente 
nuestro tiempo y desarrollar estilos de vida saludables. 
 
1. Proyecto de Vida: Gestión del desarrollo personal. 
 Un proyecto de vida es la planificación de los objetivos que la persona desea alcanzar 
en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso 
con una misión, ilusión o ideal trascendente. El proyecto de vida es una herramienta que 
busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y marca un estilo en el 
actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los acontecimientos, y en 
consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima. 
 La dirección que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que 
el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los 
planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, ético, etc.; priorizar algunas 
actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas. 
 El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas, que 
delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar; surge 
a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocación. 
 Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual 
del Planeamiento Estratégico, que es una herramienta de la administración de empresas 
que ha demostrado ser útil en la gestión del desarrollo personal. En este marco, es 
necesario realizar una reflexión y evaluación sincera para definir la visión y misión personal; 
así como, el diagnóstico individual: 
 
a) Formular la visión personal:consiste en identificar y describir los sueños, ilusiones 
a mediano o largo plazo, es una imagen-meta; es la visualización de uno mismo en el 
futuro. La persona debe imaginarse cómo se ve en el futuro, “de aquí a 5 o 15 años”, 
¿A qué se dedicará? ¿Cuáles serán sus logros más importantes? Responder a las 
preguntas: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me veo en el futuro? 
 Ejemplos de visión: Ser profesional, empresario, deportista profesional, científico, 
gerente, artista, religioso, político, etc. 
 
b) Formular la misión personal: la misión define cómo ese sueño expresado en la visón 
personal, se volverá realidad; es una guía para la acción. Se basa en principios, 
valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una 
meta: qué tipo de persona pretendes ser. Responde a las preguntas: ¿Para qué?, 
¿Por qué? Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro. 
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
 La misión es más inmediata e implica la definición de las acciones a ejecutar para 
alcanzar la visión y metas principales. 
 Ejemplo demisión: “Desarrollar hábitos de estudio y conocimientos sólidos para 
alcanzar la meta de ingresar a la universidad”;“Ser eficaz y audaz en mis metas 
personales y profesionales”. 
 
 
c) Elaboración de diagnóstico: responde a la pregunta: ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis 
recursos personales y de mi entorno para llegar a mi meta? Se debe realizar una 
evaluación de los recursos personales como virtudes, habilidades, talentos, valores 
con los que se cuenta, respecto a sí mismo y también aquellos recursos familiares, 
institucionales y sociales para poder llegar a la meta. Se puede usar, entre otras, una 
técnica de diagnóstico conocida como FODA. 
 En una columna se considerarán las variables personales (internas) y en otra, las del 
entorno (externas), tanto en su valoración positiva como negativa. 
 
 PERSONAL ENTORNO 
POSITIVO 
FORTALEZAS: Son las 
características positivas que 
posee el sujeto, útiles para 
facilitar o impulsar las metas 
que desee alcanzar. 
OPORTUNIDADES: Referidas a 
todo el apoyo externo que recibe 
y que puede servir para facilitar o 
ayudar al logro de las metas. 
NEGATIVO 
DEBILIDADES: Son las 
características personales, 
que impiden, obstaculizan o 
bloquean el camino hacia las 
metas. 
 
AMENAZAS: Son las 
condiciones externas, que 
impedirían, obstaculizarían o 
bloquearían el camino hacia la 
meta. 
 
2. Valores y proyecto de Vida. 
 
 Los valores son principios que determinan lo que es correcto o importante para cada 
uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones, 
orientando la elección entre alternativas. La mediocridad es el resultado de no definir o 
ejercer los valores propios, carece de ideales y acepta la rutina y los prejuicios como zona 
confortable. Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la 
formación de valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien 
hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores: 
 
 Biológicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinación psicomotriz. 
 Estéticos: sentido de la belleza, la armonía y el buen gusto. 
 Técnicos:actitud utilitaria, eficacia en las tareas. 
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
 Intelectuales: conocimientos, sabiduría, agudeza mental, razonamiento, hábitos de 
estudios, argumentación, adhesión a la verdad y tolerancia a las opiniones. 
 Morales: perfeccionan la naturaleza humana. Se apoyan en la ética. Actitudes 
referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no dañarse o dañar a los demás: 
dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad, responsabilidad, compromiso, 
etc. 
 Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinación a 
la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compañerismo, amistad, trabajo, 
etc. 
 Individuales: magnanimidad (grandeza, elevación del ánimo), aspiración a cosas 
difíciles, esfuerzo, lucha, constancia, paciencia, serenidad, alegría, reciedumbre, 
dominio de sí mismo para entregarse al trabajo, valentía, austeridad, sencillez, 
modestia, humildad, etc. 
 El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer 
conscientemente una jerarquía de sus propios valores, impulsada por dos valores 
esenciales y transversales a todos los valores: la autorrealización, definida como la 
tendencia a desarrollar al máximo los propios talentos y potencialidades que contribuyen a 
generar un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo; y el valor de la trascendencia 
concebida como necesidad de contribuir con nuestra sociedad. 
 
Precisamente, es la identificación de aquellos valores, cualidades y talentos que posee una 
persona y con los cuales aspira a contribuir ocupacionalmente con su sociedad, constituye 
la vocación. 
 
3. La vocación 
 
El término vocación proviene del latín vocatio que significa “llamado”; se entiende como un 
impulso interno, una inclinación o disposición que poseen las personas para realizar con 
plena satisfacción determinadas actividades, ocupaciones y profesiones. 
La vocación es el descubrimiento de una pasión en la vida y tiene comofinalidad la 
autorrealización: desarrolla una virtud, un talento, un valor en la persona. Por lo tanto, 
seguir la vocación es tratar de ser uno mismo, ser autentico, respetarse y adoptar un 
compromiso de vida; Max Weber decía: “Vocación es vivir para una causa”. 
El descubrimiento de la vocación permite elegir una ocupación, oficio o una profesión; así 
que, en la elección de una carrera profesional se debe basar en la adquisición de dos tipos 
de información importantes, a saber: 
 
A) Identificar nuestra vocación: 
La vocación se descubre cuando el alumno conoce y toma consciencia de los 
siguientes factores personales: 
-Intereses.- Son preferencias y gustos por determinados tipos de actividad: deporte, 
música, lectura, conversar, ayudar etc. Se debe diferenciar las actividades que nos 
gustan como hobbies de aquellas que pueden constituirse en una profesión. 
-Talentos.- Conjunto de aptitudes, habilidades y competencias que posee un 
individuo; se expresa de manera natural sin mucho esfuerzo y su grado de ejecución 
es mejor que el promedio de las personas, en: persuadir, liderar, investigar, 
comunicar, crear, tolerancia, etc. 
-Los Valores.- Quizás esta es la parte medular a descubrir y es la más difícil de 
asumir por las personas; los valores se identifican con la pregunta ¿para qué se 
escoge una carrera profesional?: ¿ayudar a la gente?, ¿ganar dinero?, ¿tener 
nuevas experiencias?, ¿perfeccionarme?, ¿crear nuevos productos?, ¿tener más 
poder?, etc. 
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-Personalidad.- Cuales son los rasgos más importantes de nuestra personalidad: 
introvertido-extrovertido,teórico-práctico,innovador-rutinario,liderazgo-dependencia, 
etc. 
 
B) Información profesiográfica: 
 
Una vez definida la vocación, es decir, el alumno ha tomado consciencia que es 
realmente bueno y le encanta su vocación: ayudar al prójimo, dirigir personas, 
trabajar con máquinas, ordenar información, investigar fenómenos, cuidar la 
naturaleza, etc. Entonces, el segundo paso es buscar información sobre las carreras 
profesionales que más compatibilizan con dicha vocación, respecto a: 
- Plan curricular.- Cual es la malla curricular de dichas profesiones, los cursos 
básicos, permanentes, de especialidad, etc. 
-Perfil profesional.- Referente a las aptitudes, competencias y condiciones 
personales que se requiere para el éxito de la carrera profesional. 
-Demanda laboral.- Investigar tendencias de demanda laboral según el desarrollo 
socioeconómico del país, niveles remunerativos, y tipos de organismos que más 
requieren de dichos servicios profesionales. 
La identificación de sueños, de una vocación o la elaboración de planes personales, sin la 
correspondiente acción comprometida para alcanzarlos, son solo fantasías; es necesario, 
trabajar, persistir en su logro; por ello, es importante gestionar el uso del tiempo. 
 
4. Uso del tiempo 
 
 La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es 
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos 
alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo;distribuyendo adecuadamente 
nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y descanso; llevando 
un registro diario de las mismas como un sistema de control. 
 Sean Covey, autor de “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos” 
identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos: 
 
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de 
la misión. Lo importante va con mi propósito. 
b) Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, tareas y acciones que no pueden 
esperar, que exigen atención inmediata. Lo que se hace rápido, “a la volada”. 
 
 URGENTE NO URGENTE 
IMPORTANTE 
EL MOROSO 
Le agrada hacer las cosas 
importantes, a último momento 
siempre requiere sentirse 
presionado para actuar. 
Ejemplo: 
“Ahora tengo tiempo, pero 
todavía falta tiempo para el 
examen, así que estudiaré en la 
víspera”. 
Resultado: cansancio, estrés. 
 
El EFICAZ 
Planifica, jerarquiza y realiza 
sus actividades con tiempo, 
planificadamente. 
Ejemplo: 
“Me estoy preparando desde la 
semana pasada para el 
examen” 
Resultado: incremento de 
habilidades y capacidades, 
felicidad. 
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6 
 
NO IMPORTANTE 
EL SUMISO 
 
Su tiempo está lleno de 
actividades que son importantes 
para los demás pero no para él; 
siempre es jalonado por las 
circunstancias: interrupciones, 
llamadas imprevistas, presiones 
externas, etc. 
Ejemplo: 
“Antes de estudiar debo acudir a 
la invitación de mi amigo”. 
Resultado: enfoque a corto 
plazo, objetivos y planes tienen 
poco o ningún sentido. 
EL FLOJO 
 
Le agradan las actividades de 
descanso y recreación en 
exceso. Se desperdicia tiempo 
en actividades placenteras que 
no aportan nada ni a nosotros 
ni a los demás, y generalmente 
se siguen realizando “por 
costumbre”. Ejemplo: 
“Nunca tengo cosas urgentes 
ni importantes que hacer”. 
“Me gusta dormir hasta tarde” 
Resultado: irresponsabilidad. 
 
5. Vida saludable 
 
 La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de 
hábitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos 
factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe evidencia 
suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven notablemente la 
salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el peligro de asumir 
conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo. 
 
 Los conceptos relacionados con una vida saludable son: 
 
 Salud.- “Estado de completo bienestar psicológico, físico y social, y nosólo 
ausencia de enfermedades o afecciones” (O.M.S) 
 
 Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona 
y que hacen posible el bienestar de su existencia. 
 
 Estilo de vida saludable.- Hábitos cotidianos que favorecen la salud integral, 
generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo. 
 
 La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisición y 
consolidación de un estilo de vida saludable. 
 
 Algunos factores que contribuyen a la salud física y psicológica son: 
 
 Alimentación sana 
 Práctica de ejercicios físicos 
 Descanso 
 Red de soporte emocional (familia, amigos) 
 Manejo de las propias emociones. 
 
 
 
 
 
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LECTURA: 
REFLEXIONES DE UN ESCRITOR 
Mario Vargas Llosa 
…En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocación fue la lectura. Yo aprendí a leer 
a los cinco años y siempre digo que es la cosa más importante que me ha pasado en la 
vida. Yo recuerdo como algo extraordinario lo que significó para mí leer mis primeros libros 
de aventuras, esa posibilidad de trasladarme a través de la ilusión que la ficción inoculaba 
en mí a otros tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente 
desplazarme en el espacio y en el tiempo, viviendo no sólo mi propia vida sino la vida de 
esos héroes, de esos personajes de destinos sobresalientes o insólitos, pues significó 
literalmente el ser muchas personas a la vez gracias a la ficción y tener un cúmulo de 
experiencias que de otra manera jamás hubiera podido tener. 
Creo que ése fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue 
manifestando también, además de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que 
las primeras cosas que escribí, jugando como el niño que era, fueron enmiendas o 
continuaciones de las historias que leía y a las que les cambiaba los finales, cuando se 
terminaban demasiado pronto las alargaba, las continuaba, y ésa fue la primera 
manifestación que yo recuerde de mi vocación. 
 
No sé si ese es el caso de muchos escritores, no sé si en algunos escritores la vocación es 
algo consciente desde un principio; en mi caso desde luego no lo fue; yo leía y comencé a 
escribir desde que era un niño, pero jamás se me hubiera pasado por la cabeza entonces 
que esa actividad podía llegar a ser no sólo una vocación sino una ocupación que tomara 
todo mi tiempo y mi energía. En esa época, cuando yo era niño, un escritor era una persona 
excéntrica, una persona que no parecía compatible con el mundo práctico, real, de tal 
manera que no se me pasaba por la cabeza que algún día llegaría a ser un escritor, o sólo 
un escritor, y organizaba mi vida imaginariamente, de una manera muy distinta, pensando 
que en el futuro sería marino, o sería abogado o sería periodista, y al mismo tiempo leía y 
escribía poemas o cuentos sin darme cuenta de que realmente esa actividad se iba 
convirtiendo en algo más importante cada vez, algo que hacía con más placer que otras 
cosas. 
 
Fue en mis años universitarios cuando realmente comprendí que lo que yo hubiera querido 
ser en la vida era escritor, y al mismo tiempo seguía pensando que era imposible ser un 
escritor si uno quería tener una vida medianamente decorosa. Un escritor parecía algo 
incomestible, que condenaba a quien asumía semejante vocación a una vida de marginal, 
y entonces viví lo que me imagino han vivido no sólo en América Latina sino en muchas 
partes del mundo todos los jóvenes que descubren una vocación literaria y sienten al mismo 
tiempo una terrible inseguridad sobre la manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que 
descubrí que mi vocación era la literatura, creo haber comprendido que la literatura, una 
vocación hermosísima, exigía un compromiso total; que la literatura no podía ser una 
actividad de días feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los restos de una vida 
consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de ese ejercicio 
transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no lo leí, 
eso lo sentí desde un comienzo. Creo que lo que me ayudó a comprender esa necesidad 
de compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir. 
A mí no me ocurrió lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tenía la 
pasión, pero no la facilidad. Escribir el texto más pequeño y la historia más simple me 
costaba un esfuerzo considerable y me exigía escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar 
muchas veces una historia hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversión 
de esfuerzo y energía que estaba detrás de cada texto que escribía, me hizo intuir desde 
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un principio que la única manera como yo podría llegar a ser escritor, sería si organizaba 
realmente mi vida en función de la literatura, y no como habían hecho otros escritores de 
mi país, que hacían de la literatura una actividad de domingos y de días feriados. Es una 
decisión que tomé me acuerdo muy claramente- en el año 1958: ya había escrito cuentos, 
ya había colaborado en muchas revistas, pero hasta entonces mi vida estaba como 
fracturada por esa duda. Decidí que iba a organizar mi vida en función de la literatura, que 
si tenía que ganármela con trabajos fuera de la literatura, no iba a permitir nunca que esos 
trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energía. 
A partir de 1958 tomé esa decisión y creo que fue realmente muy importante porque me 
permitió escribir mi primera novela… 
 
Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de 
Salamanca, día 15/07/15. 
http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_ca
usa_Salamanca_septiembre_2015.pdf 
 
PRÁCTICA Nº 4 
 
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera 
 
1. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación al proyecto de 
vida. 
 
 I. Constituye un plan para concretar el ideal ocupacional de una persona. 
 II. Su elaboración está basado sólo en alcanzar valores de reconocimiento social. 
 III. Está siempre presente en la existencia de todos los adolescentes. 
 IV. Tiene como finalidad lograr la autorrealización personal en el individuo. 
 
A) I y II 
B) II y III 
C) I y III 
D) II y IV 
E) I y IV 
 
2. Mahatma Ghandi, en su lucha por liberar a su pueblo del dominio inglés, se decía a sí 
mismo: “No temeré a nadie en la tierra”, “no soportaré las injusticias de nadie” y 
“conquistaré la falsedad con la verdad”; aspectos que, dentro del Proyecto de Vida, se 
constituyen en una 
 
 A) misión. B) oportunidad. C) aspiración. 
 D) vocación. E) visión. 
 
3. A Francisco le encanta crear “memes” en las redes sociales pero es tímido; lo que 
hace que tenga dudas en estudiar la carrera de ciencias de la comunicación, la cual 
le agrada. Según el análisis FODA, la timidez en el caso de Francisco representa una 
 
 A) oportunidad. B) amenaza. C) debilidad. 
 D) fortaleza. E) visión. 
 
 
 
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4. Rosa es una estudiante universitaria que desea plantearse su visión personal. ¿Qué 
preguntas tendría que formularse para alcanzar dicho objetivo? 
 
I. ¿Qué debo hacer día a día? 
II. ¿Cómo me veo en el futuro? 
III. ¿Cuáles son mis valores? 
IV. ¿Cuál es mi meta profesional? 
 
A) I y II B) II y III C) I y III 
D) II y IV E) I y IV 
 
5. Roberto es un empleado y un esposo amoroso que ha formulado el enunciado 
siguiente: 
 
“Viviré cada día como si fuera el último, construyendo relaciones que duren para 
siempre, enfocándome primero en mi matrimonio, segundo en mi familia ytercero en 
mis amistades. Viviré para crear, construir, nutrir y crecer. Seré emocionalmente 
estable e infinitamente perseverante. Viviré la vida dentro de parámetros aceptables 
para mí, y jamás haré algo de lo que no esté convencido. Constantemente me 
esforzaré por ser la mejor versión de mí mismo en mi trabajo y en todo lo que haga.” 
 
(Fuente:http://superhabitos.com/ejemplos) 
 
 Este ejemplo, ilustra la formulación de un caso de 
 
 A) misión. B) plan. C) ideal. 
 D) meta. E) visión. 
 
6. Rosa es una estudiante que ha terminado su secundaria y ha formulado el 
planteamiento siguiente: “En el año 2025, seré la mejor especialista en medicina 
estética del Perú, formaré mi clínica privada para atender a todos los niños indigentes 
con labio leporino”. Deducimos que Rosa ha definido su 
 
 A) talento. B) estrategia. C) misión. 
 D) autorrealización. E) visión. 
 
7. Según el análisis FODA, la numerosa competencia que tiene que afrontar un alumno 
en un centro preuniversitario para alcanzar una vacante a la universidad, constituye 
una 
 
 A) debilidad. B) amenaza. C) oportunidad. 
 D) riesgo. E) meta. 
 
8. Identifique el valor que constituye una finalidad en un proyecto de vida y desarrolla 
una cualidad personal. 
 
 A) Trascendencia 
 B) Servicio 
 C) Compromiso 
 D) Autorrealización 
 E) Pasión 
 
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Semana Nº 4 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10 
9. María aspira a estudiar la carrera profesional de Psicología para descubrir los grandes 
secretos que tiene el funcionamiento de la mente humana. Podríamos afirmar que en 
su elección vocacional están inmersos valores de tipo 
 
 A) personal. B) intelectual. C) moral. 
 D) social. E) económica. 
 
10. Identifique la afirmación que logra parafrasear el concepto de vocación. 
 
 A) Un compromiso para lograr sólo calidad de vida. 
 B) Un plan para lograr objetivos importantes. 
 C) Una pasión que busca la autorrealización. 
 D) Una ética orientada a buscar la aprobación social. 
 E) Una reflexión de factores internos y externos. 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
SEMANA Nº 5 
Temario: 
1. Autoconocimiento 4. Estilos de comunicación
2. Autoestima 5. Prevención de riesgos
3. Comprensión de los demás
 
 
 
 
"Cualquier vida, no importa lo compleja que sea, está hecha de un solo momento. El momento en 
que un hombre descubre de una vez y para siempre, quién es". Jorge Luis Borges
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El realista ajusta las velas”.
William George Word
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
AUTOCONOCIMIENTO
definición
Aspectos a evaluar
 Autorregular sus emociones
 Darle sentido y propósito a su
existencia.
 Afrontar retos y adversidades
Proceso reflexivo 
mediante el cual la 
persona toma 
conciencia de sus 
cualidades y
 Aptitudes
 Motivación
 Valores
 Personalidad
.
 Pasivo
 Agresivo
 Pasivo-agresivo
 Asertivo
COMPRENSION 
DE LOS DEMAS
ESTILOS DE 
COMUNICACION
PREVENCION 
DE RIESGOS
Competencia 
social
 Consumo de drogas
 Abuso sexual
 Violencia
 Etc.
 Expresión constructiva de
los sentimientos u opiniones
 Escucha activa.
 Empatía.

AUTOESTIMA
definiciónAgentes en la
formación
Tipos de 
autoestima
Escalera de la
autoestima
 Padres
 Otros significativos
 Autoobservación.
 Exagerada
 Adecuada
 Baja
 Autoestima
 autorespeto
 autoaceptación
 autoevaluación
 autoconcepto
 autoconocimiento
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
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Semana Nº 5 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
1. Autoconocimiento 
 
 Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus cualidades 
y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente no solo en lo físico sino también 
en los pensamientos, sentimientos, y en la capacidad de interactuar con otros. Es descubrir, 
identificar y reconocer el modo personal de pensar, sentir y actuar. 
 La toma de conciencia de sí mismo, permite la identificación de los aspectos 
esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los demás. En este proceso de 
conocerse a sí mismo la persona deberá explorar y evaluar diferentes dimensiones de su 
ser. 
 El autoconocimiento implica evaluar algunos aspectos, tales como: las aptitudes, 
motivación, valores y personalidad. 
 
Aspectos a 
evaluar Contenido 
a) Aptitudes 
 
Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas 
para realizar actividades específicas. 
b) Motivación 
 Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia. 
c) Valores 
Guían el comportamiento y se expresan a través de los juicios y 
acciones. Teniendo como base las creencias sobre lo que 
considera valioso e importante en la vida. 
 
d) Personalidad 
La forma de ser de uno mismo, expresada en rasgos cognitivos, 
afectivos y conductuales permanentes. 
Se manifiesta en las tendencias o intenciones de nuestros actos, 
el temperamento, los intereses, las emociones experimentadas y 
las situaciones que pueden provocarlas. 
 
El autoconocimiento permite a la persona: 
 Autorregular sus propias emociones. 
 Darle sentido y propósito consistente a su existencia. 
 Favorecer la comprensión emocional del otro en la convivencia interpersonal. 
 Afrontar retos y adversidades. 
 
 Solo conociéndonos podemos lograr alcanzar la coherencia entre lo que pensamos, 
sentimos y actuamos. 
Con una buena educación podemos tener la libertad para elegir una mejor forma de pensar, 
sentir y actuar, convirtiéndonos en dueños de nuestra subjetividad y por tanto responsables 
de nuestros actos. 
 
 
2. Autoestima Es producto de un proceso de valoración 
con respecto a nuestra manera de ser, de comportarnos, de 
nuestros rasgos corporales y nuestro carácter. Para el 
psicoterapeuta Nathaniel Branden, la autoestima es la suma de 
las actitudes de confianza (sentimiento de capacidad personal) 
y respeto (sentimiento de valía personal) por uno mismo. 
 
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La autoestima como vivencia psicológica es parte de la naturaleza social humana, no se 
impone, se desarrolla a partir de la interacción social. Así, cuando el individuo nace, carece 
de una escala de comparación para valorarse a sí mismo, pero poco a poco por 
experiencias agradables y desagradables, se va formando imágenes de sí mismo, basadas 
en el trato que recibe por personas que le son significativas, como padres, maestros, 
compañeros(as), etc. 
 Todos, aunque no nos demos cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o 
deficiente, positiva o negativa, alta o baja; de ahí la importancia de una interacción social 
sana. 
 Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental. 
Así, si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo y eso indica 
que tengo una autoestima alta. Si por el contrario, pienso que soy incompetente, o que soy 
menos que los otros o que nunca me aceptarán como soy, me sentiré muy mal y esto es 
un indicador de que tengo baja autoestima. 
 
Agentes importantes en la formación de la autoestima 
1º Padres. - Son los primeros y más importantes agentes en la experiencia de “sí mismo”. 
El niño al ser amado por sus padres, se percibe a sí mismo como digno de amor. Es 
durante la infancia cuando se “edifica” y se va construyendo paso a paso la autoestima 
del sujeto. 
2º Los “otros significativos”. - De igual manera son trascendentes para el niño la 
opinión de los compañeros y amigos, así como el de las personas importantes para 
él, en su etapa de socialización 
3º La autoobservación. - El sujeto con mayor grado de concienciainteriorizada, puede 
lograr percatarse cómo su conducta influye en sí mismo y en los demás. 
 
TIPOS DE AUTOESTIMA: 
A) BAJA 
 La persona se ve afectada en casi todas las áreas de su vida, no pudiendo alcanzar 
un desarrollo pleno en lo que hace. Se puede observar, por ejemplo, que una baja 
valoración de sí mismo afecta las áreas: 
 1) Cognitiva: Visión pesimista de sí mismo, del mundo y del futuro. Pensamientos 
negativos, a veces destructivos o bien innecesarios. 
 2) Afectiva: Acentuada tendencia a la desconfianza, temor, sentimientos de 
inferioridad, ansiedad, angustia y ánimo depresivo. 
 3) Conductual: Puede ser manifestada bien como una evidente pasividad por temor 
a no agradar al resto o una actitud agresiva y esquiva al sentirse atacado(a) por los 
demás. La persona con baja autoestima reacciona en algunas ocasiones con 
agresividad como una forma de protegerse ante un entorno que interpreta como hostil. 
 4) Relacional: Desconfianza en las relaciones, inhibición social o aislamiento, falta de 
asertividad en las relaciones, búsqueda constante del aprecio de los demás, alta 
vulnerabilidad a estímulos externos (influenciables), labilidad emocional (frágil en 
términos emocionales), sensibilidad extrema, alta demanda afectiva, etc. 
 
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Semana Nº 5 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
 Al entrar en contacto con pensamientos de auto-desvaloración (“Valgo poco o nada, 
nadie me quiere, nadie me valora”), consecuentemente todo lo que se percibe de otra 
persona se carga con la propia visión desfavorable de sí mismo y por lo tanto es más 
fácil entrar en conflicto, el cual resulta difícil de manejar. 
 
 Algunas características de la persona con autoestima baja: 
 Se siente inapropiado en la vida. 
 Es hipersensible a la crítica. 
 Presenta un deseo excesivo de complacer a los demás. 
 Busca la seguridad de lo conocido. 
 Posee una autocrítica severa. 
 Muestra indecisión crónica. 
 Se siente culpable y tiene tendencias depresivas. 
 
B) EXAGERADA 
 Se produce cuando la persona se otorga una valoración exagerada de sí misma y de 
la realidad que le rodea. 
 Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, muchas veces se 
muestran egoístas, intolerantes, narcisistas, por creerse omnipotentes y totalmente 
independientes de las personas que les rodean, lo cual puede llevar a la persona a 
desarrollar trastornos psicológicos de importancia, tales como narcisismo, manías, 
delirios de grandeza, etc. Incluso cuando no llega a estos límites, estas personas 
pueden sufrir depresión o raptos de ira, al sentirse incomprendidas por los demás o 
considerar que la vida no les está otorgando lo que ellas creen merecer. 
 
C) ADECUADA O SALUDABLE 
 Las personas se sienten seguras de sí mismas, de sus capacidades, opiniones y 
acciones. 
 Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones saludables 
con otros, debido a que están más dispuestos “a dar” que estar esperando 
“recibir algo” por parte de los demás. 
 Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios 
errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas 
como difíciles. Además, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive 
un fracaso. 
 Al tener una adecuada valoración de sí mismas, también tienden a valorar los 
aspectos positivos del resto. 
En la construcción sana de la autoestima convergen diferentes componentes y 
aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerárquica. El psicólogo Mauro 
Rodríguez (1988), propone así la Escalera de Autoestima. 
 
 
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3. Comprensión de los demás 
 
 El conocimiento y comprensión de los demás son muy importantes, e implican el 
desarrollo de lo que D. Goleman denominó Competencia Social, esto es, el manejo 
adecuado de las relaciones con los otros; incluye el desarrollo de capacidad de la 
expresión constructiva de los sentimientos u opiniones, escucha activa y empatía. 
 
COMPETENCIA 
SOCIAL DESCRIPCIÓN 
 
La expresión 
constructiva 
de los 
sentimientos u 
opiniones 
 
 
Implica el uso de la asertividad en la comunicación. La conducta 
asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente 
sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento 
oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los derechos 
de los demás 
La asertividad es un estilo adecuado de comunicación. 
A U T O E S T I M A 
Síntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y está 
consciente de sus cambios, crea su propia escala de 
valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y 
respeta, tendrá una autoestima deseable. 
 
A U T O R E S P E T O 
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar 
en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni 
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse digno, 
valioso y orgulloso de sí mismo. 
 A U T O A C E P T A C I Ó N 
Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma 
de ser y sentir, es el amor incondicional a sí mismo, a valorarse por encima de 
sus limitaciones y defectos. 
A U T O E V A L U A C I O N 
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras, 
le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le 
satisfacen, le hacen daño y no le permiten desarrollarse. 
 
A U T O C O N C E P T O 
Creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuará 
como tal; si se cree inteligente, actuará inteligentemente. 
 
 A U T O C O N O C I M I E N T O 
Conocer por qué, cómo actúo y siento. 
 
 
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La escucha 
activa 
Se refiere a la habilidad de escuchar, no solo lo que la persona está 
expresando directamente, sino también inferir sus sentimientos, ideas o 
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. 
Para esto, es imprescindible que exista retroalimentación. 
Escuchar activamente significa participar, preguntar, aclarar los 
pensamientos y sentimientos del interlocutor. 
Es fundamental en la comunicación eficaz e imprescindible para el 
desarrollo de la capacidad empática. 
 
La empatía 
 
 
Esta capacidad se construye a partir del autoconocimiento de las propias 
emociones y sentimientos e impulsa a las personas a salir de sí mismas 
y entrar en contacto con el otro. 
Una persona empática es aquella que tiene la capacidad de comprender 
los sentimientos y emociones de las otras personas. 
 
4. ESTILOS DE COMUNICACIÓN 
En la interacción social suelen predominar algunos estilos de comunicación; tales como los 
estilos asertivos, pasivo-agresivo, pasivo y agresivo. 
ESTILOS ORIENTACIÓN LENGUAJE NO VERBAL 
ASERTIVO 
 
Implica respeto hacia sí mismo, al expresar sus 
necesidades y defender sus derechos, así como hacia 
los derechos, necesidades, pensamientos y 
sentimientos de los demás. 
Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en 
forma lógica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo 
que piensa y siente sin ofender. 
Sus emociones suelen ser positivas acerca de sí mismo 
y del modo en que se relaciona con los demás. Se siente 
responsable por su comportamiento. 
Contacto ocular 
directo, habla 
fluida, expresión 
facial de 
serenidad y 
firmeza. 
PASIVO-
AGRESIVO 
Es una combinación y variación de los estilos pasivo 
(evita la confrontación directa) y agresivo (manipula, 
ofende), se puede entender como agresión oculta; la 
persona que utiliza este estilo de comunicación puede 
expresar indirectamente la hostilidad en forma 
socialmente aceptable y con un ánimoaparentemente 
amistoso. Sus emociones suelen ser de resentimiento 
ante las demandas de los demás y de miedo ante la 
posibilidad de ser confrontado. Su propósito consiste en 
conseguir lo que necesita sin asumir responsabilidad 
alguna. 
Posturas 
corporales de 
desacuerdo, reto 
o disimulo. 
Énfasis en el 
tono de voz. 
 
PASIVO 
Se caracteriza porque no es capaz de expresar 
abiertamente sus sentimientos, pensamientos y 
opiniones o lo hace con escasa confianza, 
disculpándose constantemente, con rodeos o evitando 
hablar, sometiéndose a lo que dicen los demás. Es 
fácilmente manipulable por otros. Rara vez es 
rechazado, pero tampoco es valorado. 
Ojos que miran 
hacia abajo; voz 
baja; gestos de 
desvalimiento, 
vacilaciones. 
 
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5. Prevención de riesgos 
 
 Actualmente los adolescentes y jóvenes están expuestos a muchas situaciones de 
riesgo. Entre las situaciones que generan mayor riesgo y han generado el desarrollo de una 
serie de programas preventivos tenemos: 
 
 Consumo de drogas 
 Abuso sexual 
 Violencia 
 
Como resultado de estas situaciones riesgosas, actualmente ha proliferado el pandillaje 
pernicioso, cuyos resultados se ven traducidos en los constantes robos y asaltos, cada vez 
más frecuentes en nuestro país. 
Asimismo, como fruto de la violencia, libertad sexual, consumo de drogas, etc. se han 
incrementado los casos de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. 
 
Otro riesgo que actualmente se ha incrementado notablemente es la trata de personas, 
muchas jovencitas desaparecen de sus hogares y son llevadas a distintos lugares con la 
finalidad de prostituirlas en algunos casos, en otros de vender algunos de sus órganos (ojos, 
riñones, etc.). 
 
 
 Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir 
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas. 
A continuación, analicemos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de prevención que 
se pueden asumir ante ellas. 
 
 
 
 
 
 
 
AGRESIVO 
Se caracteriza porque expresa pensamientos, 
sentimientos y opiniones de una manera amenazante, 
sin respetar al otro, imponiendo el criterio propio; ofende, 
manipula, utiliza insultos, amenazas o humillaciones. 
No tiene en cuenta los derechos ni los sentimientos de 
los demás. 
Obtiene rápidamente lo que se propone, pero los demás 
prefieren alejarse de ellos. 
Mirada 
penetrante a los 
ojos del 
interlocutor; voz 
desproporcional
mente alta; 
habla rápida; 
tono de voz 
desdeñoso. 
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DESCRIPCION ACTITUDES DE PREVENCION 
Consumo de drogas 
 Es la ingesta de sustancias que 
pueden crear dependencia. 
 El consumo es adictivo y aumenta 
progresivamente. 
 De producirse la adicción, se 
incrementa la frecuencia del 
consumo, escapando al control del 
individuo y afectando su actividad 
cerebral. 
 Muchas veces se usa para escapar 
de un problema: evasión 
 
- Analizar y reflexionar sobre mitos y 
creencias que generan confusión y pueden 
llevar a tomar decisiones equivocadas. 
Ejemplo: 
 “Algunas drogas no hacen daño”. 
 “Consumir droga se ve bien”. 
 “Probar no es peligroso”. 
 “No pasa nada si solo se consume en las 
fiestas”. 
- Elegir redes de soporte emocional 
adecuadas ante los problemas. 
- Aprender a manejar la presión de 
grupo. 
 
Abuso sexual 
 Implica cualquier actividad sexual 
entre dos o más personas sin 
consentimiento de una de ellas. 
 Ocurre cuando una persona impone 
una actividad sexual a otra (niños, 
adolescentes o mayor de edad) para 
complacerse. 
 El abuso sexual incluye actividades 
impuestas por un individuo, como 
acariciar los genitales, penetración, 
incesto, violación, sodomía, 
exhibicionismo y la explotación 
mediante la prostitución o la 
producción de material pornográfico. 
 
 
 No permitir que nadie (ni familiar, ni 
amigo, ni enamorado) toque tu cuerpo sin 
tu consentimiento. 
 Comunicar a un adulto de confianza 
cualquier insinuación, asedio, 
comentario, gesto con contenido sexual, 
que le provoque incomodidad. 
 Poner límites a situaciones 
desagradables, en cualquier lugar. 
 Evitar exponerse a situaciones riesgosas: 
reuniones con desconocidos o caminar 
solo (a) por lugares oscuros y/o solitarios. 
 Evitar el consumo de alcohol con 
personas poco conocidas. 
 
 
Violencia 
 Es el uso deliberado de la fuerza 
física o poder (en grado de amenaza 
o efectivo) con la intención de 
maltratar o dañar física o 
psicológicamente a otra persona, un 
grupo o comunidad. 
 Generalmente la violencia se deriva 
de un conflicto que no se resolvió 
adecuadamente. 
“Nunca la violencia es justificada”. 
 
Algunas pautas para evitar la violencia son: 
 Mejorar la comunicación: expresarse con 
claridad y escuchar con atención. 
 Valorar el punto de vista del otro. 
 Aprender a solucionar conflictos de 
manera asertiva y democrática, 
procurando el respeto por el otro, tener 
tolerancia y capacidad de negociación. 
 Pensar una alternativa de solución y 
asumir un compromiso. 
 
 
 
 
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Lectura: Miedo al rechazo 
Lourdes tiene 21 años, estudia tercero de Economía. Es una joven con una presencia física 
normal de la que podríamos destacar su altura (mide casi 1,80mt). 
Acude al psicólogo porque desde hace algún tiempo se siente cada vez más insegura en el 
ámbito de las relaciones sociales. 
Desde pequeña y debido a su altura se ha sentido algo inhibida a la hora de relacionarse 
con los compañeros. En el colegio recuerda haberlo pasado muy mal en la etapa de la 
adolescencia ya que se sentía rechazada. Algunos compañeros la llamaban “jirafa” por lo 
que “en más de una ocasión me tuve que enfadar”. Todas podían presumir más que ella, 
aunque al ser muy buena en los estudios, terminaban por aceptarla. Su seguridad personal 
era muy baja. 
Todas sus amigas eran más bajas y a los chicos de la clase parecía como si les diera 
vergüenza acercarse a ella. Sin embargo, al seguir relacionándose con los mismos 
compañeros esas dificultades se fueron solventando y en los cursos posteriores no tuvo 
grandes problemas. Es más, consiguió hacer un grupo de amigos muy bueno. 
Al llegar a la universidad se volvió a sentir muy insegura. El cambio fue muy brusco, la gente 
le parecía muy independiente, como seguía en relación con sus amigos del colegio, quería 
pasar desapercibida, pero por su altura le era muy difícil. También, le resultó difícil el 
comienzo de los estudios de la carrera, por lo que se centró en sacar las mejores notas y 
así ha ido pasando el tiempo. 
El año anterior empezó a relacionarse con la gente de su grupo, pero con grandes 
dificultades. No sabe cómo acercarse ni cómo comportarse. Está muy pendiente de cómo 
lo hace, de lo que dice, de la reacción de los demás, de lo que puedan decir o pensar de 
ella…… 
Lo que ya se le había olvidado “su miedo al rechazo”, ha vuelto a aparecer. Así, muchas 
veces teme que le vuelva a pasar lo mismo que en el colegio, con lo de “jirafa” y se angustia 
cuando nota que los demás no responden como ella espera que lo hagan. 
En algunas ocasiones, está evitando el acercarse o quedar con los de clase, si no se 
acercan a ella, Lourdes se bloquea, se siente muy tensa y “antes de meter la pata” se va. 
Su objetivo al acudir al psicólogo es el de llegar a ser capaz de poder relacionarse con los 
compañeros de la facultad de una manera natural, incluso le encantaría hacer amigos 
nuevos. Sí que hay personas que parecen afines a ella, pero no sabe cómo entablar alguna 
relación. 
 
Fuente: http://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-
analisis-de-la.htmlhttp://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-analisis-de-la.html
http://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-analisis-de-la.html
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PRÁCTICA Nº 5 
 
Instrucciones. - Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Relacione los aspectos del autoconocimiento que se evalúan con su respectivo 
contenido. 
 
I Motivación a Habilidades intelectuales, talentos y destrezas. 
II Aptitudes b Forma de ser, expresada en rasgos cognitivos, 
afectivos y conductuales. 
III Personalidad c Ilusiones, deseos, metas, aspiraciones. 
 
A) Ia, IIb, IIIc 
B) Ib, IIc, IIIa 
C) Ic, IIa, IIIb 
D) Ia, IIc, IIIb 
E) Ic, IIb, IIIa 
2. Adolfo es un asistente de contabilidad que, ante la exigencia de mayor rendimiento 
por parte de su jefe, busca demorar la entrega de sus reportes tratando de perjudicar 
a su jefe con esta acción. De este ejemplo se puede deducir que Adolfo está haciendo 
uso del estilo de comunicación 
 
 A) significativo. B) agresivo. C) asertivo. 
 D) pasivo-agresivo. E) pasivo. 
 
3. Ramón es un estudiante de 6to. de primaria que tiene dificultades para hablar 
correctamente (disfemia), por lo que sus compañeros lo han hecho el blanco de sus 
burlas. Como consecuencia de ello, Ramón tiende a aislarse y cuando alguien le dice 
algo reacciona agresivamente. Indique el tipo de autoestima de Ramón y cuáles son 
las áreas afectadas. 
 
I Exagerada a Relacional – conductual. 
II Adecuada b Cognitiva –afectiva. 
III Baja c Conductual –cognitiva. 
 
 A) Ia. B) IIb. C) IIIc .D) IIb. E) IIIa. 
 
4. Relacione el tipo de autoestima con su respectiva descripción. 
 
I Exagerada a Visión pesimista de sí mismo, del mundo y del futuro. 
II Adecuada b Dificultad para reconocer errores. 
III Baja c Aprenden de sus errores. 
 
 
A) Ia, IIb, IIIc 
B) Ib, IIc, IIIa 
C) Ic, IIa, IIIb 
D) Ia, IIc, IIIb 
E) Ib, IIa, IIIc 
 
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5. Cuando Nick Vujicicaún nació sin piernas ni brazos, aprendió a afrontar de manera 
efectiva esta carencia convirtiéndose en un excelente orador y motivador; sus 
mensajes impactan en el público. En la escalera de la autoestima, este personaje 
constituye preferentemente un ejemplo de 
 
 A) autoconcepto. 
 B) autoevaluación. 
 C) autoaceptación. 
 D) autoconocimiento. 
 E) autorrespeto. 
 
6. Constituyen características propias de la persona con autoestima baja, excepto 
 
 A) estilo de comunicación pasivo. 
 B) perseverancia en los objetivos. 
 C) estilo de comunicación pasivo-agresivo. 
 D) cuestionamiento frecuente de sus decisiones. 
 E) hipersensibilidad a la crítica. 
 
7. Cada vez que sus compañeros de trabajo observan algún error en el trabajo de 
Federico, este reacciona elevando la voz, buscando la forma de responsabilizar a otra 
persona de sus propios errores. La conducta de Federico ilustra un estilo de 
comunicación 
 
 A) pasivo- agresivo. B) empático. C) asertivo. 
 D) pasivo. E) agresivo. 
 
8. Relacione estilos de comunicación con lenguaje no verbal. 
 
I Asertivo a Mirada penetrante a los ojos del interlocutor, voz 
desproporcionalmente alta, tono de voz desdeñoso 
II Pasivo b Contacto ocular directo, habla fluida, expresión facial de 
serenidad y firmeza. 
III Agresivo c Mirada hacia abajo, voz baja, gestos de desvalimiento, 
vacilaciones. 
 
 A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ic, IIa, IIIb 
D) Ia, IIc, IIIb E) Ic, IIa; IIIb 
 
9. Caminando rumbo a su trabajo, Martha observa a una anciana buscando algo en la 
vereda, por lo que se acerca para ayudarla a encontrar lo que buscaba. Este es un 
ejemplo de 
 
 A) simpatía. B) fraternidad. C) carisma. 
 D) optimismo. E) empatía. 
 
10. Pedro tiene 10 años y para evitar que le arrebaten sus compañeros su tablet a la salida 
del colegio; acepta darles a tres de ellos dinero todos los días. El estilo de 
comunicación que está empleando Pedro es 
 
A) asertivo. B) agresivo. C) pasivo. 
D) pasivo-agresivo. E) asertivo – agresivo. 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
Teoría N° 6 
Temario: 
1. Sexo, sexualidad y género.
2. Desarrollo psicosexual.
3. Amistad y enamoramiento.
4. Etapas en la relación de pareja.
5. Conductas erótico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.
“No deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre sí mismas” 
Mary Wollstonecraft.
SEXUALIDAD Y GÉNERO 
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
En el presente texto se proporciona la información suficiente para tener una idea clara y 
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relación que tiene con el amor y los 
valores propios de una sexualidad responsable. 
 
1. Sexo, Sexualidad y Género 
 En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos sexualidad, 
sexo y género, sobre los cuales existe confusión o ambigüedad en el lenguaje 
cotidiano. 
 
SEXUALIDAD 
La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Incluye 
al sexo, identidad, el rol de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la 
orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, 
creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. 
La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se 
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores 
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, 
históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006). 
 
COMPONENTES 
Biológico 
(Sexo) 
 
Sociocultural 
(Género) 
 
Psicológico 
(Identidad de Género y 
Orientación Sexual) 
- Referido a las 
características anatómicas 
y fisiológicas que 
diferencian a hombres y 
mujeres ubicándolos en 
lugares reproductivamente 
complementarios. 
- El sexo es universal y 
estático, es decir, que 
todas las mujeres y 
hombres de todos los 
tiempos y regiones tienen 
los mismos cromosomas y 
órganos sexuales. 
- Este componente es 
necesario para la 
procreación, el deseo y 
respuesta sexual. 
- Es todo aquello que las 
sociedades construyen 
alrededor de la diferencia 
sexual. 
- Es la suma de valores, 
actitudes, prácticas o 
expectativas culturales 
basadas en el sexo, el rol 
de género. 
- Estas diferencias 
pueden verse en la forma 
de vestir, la elección 
profesional u 
ocupacional, las 
actividades que 
desempeñan, la forma de 
expresar emociones y 
relacionarse 
afectivamente, el modo 
de relacionarse sexual y 
eróticamente con los 
demás, etc. 
• - Identidad de Género: es la 
percepción personal de su 
propio sexo y género. 
- Orientación Sexual: atracción 
afectiva y erótica hacia otras 
personas, puede ser: 
Heterosexual: hacia individuos 
del sexo opuesto 
Homosexual: hacia individuos 
del mismo sexo. 
Bisexual: hacia individuos de 
ambos sexos. 
 
Actualmente, investigaciones 
especializadas en sexualidad 
reportan que el ser humano 
tiene una mayor variabilidad en 
sus orientaciones sexuales 
(Informe Kinsey, 1953). 
 
 
OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD 
La sexualidad humana, al no depender exclusivamente de un impulso biológico, no 
debiera reducirse, en su finalidad, a la reproducción sino a la búsqueda y obtención del 
placer en un sentido integral (bio-psico-social), es decir, no sólo a la satisfacción de una 
necesidad física y reproductiva sino al cumplimiento de otras motivaciones comola 
comunicación afectiva, el placer físico y emocional propio de la pareja (Moles, 2000). 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
 Culturalmente, existen creencias y reglas que tratan de canalizar e incluso frenar la 
obtención de dicho placer, aduciendo en muchos casos criterios sin ninguna base científica, 
considerando solo argumentos socio-morales que muchas veces son perjudiciales para el 
desarrollo de la salud sexual. 
 Actualmente observamos que se está produciendo una redefinición de los roles de 
género. Por ejemplo, antes la responsabilidad de proveer el sustento económico del hogar, 
era exclusiva del varón; actualmente, con la inserción laboral de la mujer, ellas contribuyen 
a la economía del hogar. Así mismo, existían profesiones, como la Ingeniería que eran 
exclusivas para varones; actualmente, en el último examen de la UNI, el 86% de 
ingresantes fueron mujeres. 
 Es importante reafirmar que el objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad es 
la búsqueda y obtención del placer en un sentido integral, sin descuidar el bienestar de la 
persona, la pareja y la reproducción. 
 
2. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD 
Para la teoría psicoanalítica, los seres humanos son impulsados por instintos 
primarios, prioritariamente los sexuales y agresivos; por ende, existe un deseo o libido 
que orienta a la persona hacia la búsqueda de satisfacción o placer desde el 
nacimiento. Freud propuso cinco etapas de desarrollo psicosexual, denominándolas 
“psicosexual” porque en cada una de ellas existe una zona erógena significativa. De 
las experiencias vividas en cada una de estas etapas dependería el desarrollo de su 
personalidad. Si durante cualquiera de estas fases el niño experimentaba ansiedad 
en relación a la fuente de satisfacción, las características propias de cada etapa 
podrían persistir produciéndose una fijación, esto es, la persona se queda ligada a una 
de las etapas del desarrollo psicosexual. 
En el siguiente cuadro se resumen los periodos y fases que las componen, así como 
sus características. 
 
La teoría del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa pero muy controversial, 
muy criticada por basarse solo en estudios de casos y no en investigación empírica. 
 
 
FASE O 
PERIODO 
LAPSO CARACTERÍSTICAS 
Oral erótica 
(Primer año 
de vida) 
Primer semestre 
de vida 
La zona erógena es la boca, pues es el medio 
de satisfacción a través de la succión. 
Segundo semestre El morder sustituye a la succión, produciendo placer. 
Anal erótica Primer y segundo año de vida 
Es la época del aprendizaje del uso del 
sanitario, siente placer en la evacuación y en la 
retención de las heces. 
Fálica 
erótica 
3 – 5 años de 
edad 
Descubren los genitales como zona erógena. 
Aparecen sentimientos de posesión sobre el 
progenitor del sexo opuesto: Complejo de 
Edipo y de Electra. 
Periodo de 
latencia 6 años – pubertad 
Debilitamiento de impulsos por interés en el 
desarrollo social al ingresar a la escuela. 
Periodo 
genital 
Pubertad hasta la 
adultez 
Interés sexual por el sexo opuesto. Realización 
de la sexualidad plena. 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
3. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO 
Los amigos son aquellas personas, generalmente contemporáneas, con las cuales 
compartimos tiempo, actividades diversas y vivenciamos cierto afecto y compromiso. 
Los amigos y amigas brindan al adolescente un espacio para su desarrollo psicológico 
y el fortalecimiento de su sexualidad. Las funciones más importantes del grupo de 
amigos son brindar seguridad, afectividad y modelos de identificación. 
 
 TEORÍA TRIANGULAR DEL AMOR 
 
Robert Sternberg plantea que la afectividad y el amor están conformadas por tres 
elementos: 
 
 
Tipos de amor 
 
 La combinación de los elementos del amor explican sus diferentes tipos y etapas de 
su desarrollo. 
 Según Sternberg, una relación basada en un solo elemento es menos probable que 
se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos. 
TIPOS DE AMOR PASIÓN INTIMIDAD COMPROMISO 
Cariño X 
Encaprichamiento X 
Amor vacío X 
Amor romántico X X 
Amor sociable X X 
Amor fatuo X X 
Amor consumado X X X 
 
 
1. Cariño 
 Basado sólo en la intimidad. El cariño íntimo caracteriza las verdaderas amistades. 
No existe atracción, ni decisión de compromiso. “Amor amigo” 
 
2. Encaprichamiento 
 Basado solo en la pasión (“amor a primera vista”). Sin intimidad ni compromiso, este 
amor puede desaparecer en cualquier momento. “Amor insensato”
COMPONENTES CARACTERISTICAS 
Intimidad 
Sentimientos y actitudes que 
incrementan el acercamiento 
en la pareja: comunicación, 
comprensión, respeto, afecto, 
apoyo emocional y deseo de 
bienestar del otro. 
Pasión 
Intenso deseo de unión con 
otra persona como expresión 
de atracción y necesidad. 
 
Compromiso 
Decisión de amar al otro y 
voluntad implícita y explícita de 
mantener la unión. 
 
AMOR 
CONSUMADO 
PASIÓN COMPROMISO 
INTIMIDAD 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5 
3. Amor vacío 
 Existe una unión solo por compromiso, sin pasión y sin intimidad No siente nada por 
el otro, pero hay una sensación de respeto y reciprocidad. En los matrimonios 
arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío. 
 
4. Amor romántico 
 Las parejas románticas están unidas emocionalmente y físicamente, pero sin 
compromiso alguno. 
 
5. Amor sociable 
 Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasión desapareció, pero 
hay un gran cariño y compromiso con el otro. Es más fuerte que el cariño, debido al 
compromiso. Se encuentra en parejas “compañeras” y en las amistades profundas, 
en una relación sin deseo sexual. 
 
6. Amor fatuo o vano 
 Falto de entendimiento o intimidad. Se presenta en relaciones en las que el 
compromiso es motivado en su mayor parte por la pasión, sin la importante influencia 
de la intimidad. 
 
7. Amor consumado 
 Es la forma completa de amor. Representa la relación ideal hacia la que todos quieren 
ir pero que aparentemente pocos alcanzan. Sternberg enfatiza la importancia de 
traducir los componentes del amor en acciones: 
 
 «Sin expresión, hasta el amor más grande puede morir». 
 
4. ETAPAS EN LA RELACIÓN DE PAREJA. 
 Según García (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas: 
 
ETAPA CARACTERÍSTICAS 
 
IDEALIZACIÓN 
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a 
nivel de la fantasía. Generalmente se fantasea con personas distantes 
y de mayor edad al adolescente, convirtiéndose en el centro de 
conversación entre amigos del mismo sexo. Es característico en esta 
etapa el amor platónico. 
 
HETERO-
SEXUALIDAD 
EN GRUPO 
DE PARES 
Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones, 
intereses comunes y donde se producen los primeros encuentros 
amorosos que generalmente son frágiles y tienen un tiempo de 
duración muy corto. Por ejemplo, encaprichamiento y amor romántico. 
 
ENAMORA-
MIENTO 
Hay mayor selectividad en la elección de pareja y una mimetización 
con ella, de manera que se minimizan sus defectos y se sobrevalora 
sus virtudes. 
NOVIAZGO 
La relación amorosa se hace más estable, hay búsqueda de 
comunicación con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de 
construir juntos un sentimiento duradero y un proyecto de vida 
conjunto. 
 
 
 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6 
5. Conducta Erótico Sexuales 
 
Caricias 
Las conductas erótico sexuales en la adolescencia se manifiestan a 
través de caricias, besos, abrazos y contactos genitales sin penetración, 
y conducen a la pareja a un alto grado de excitación. Estas 
manifestaciones permiten al adolescente explorarsu cuerpo y el de su 
pareja como etapas previas al acto coital. 
 
Masturbación 
Una conducta sexual frecuente en la adolescencia es la masturbación 
(onanismo) que consiste en la autoestimulación de los órganos genitales 
donde se descarga toda la tensión sexual fuera de todo vínculo afectivo 
con otra persona. Suele ser más frecuente en el hombre que en la mujer. 
García (2009) afirma que la masturbación ha sido satanizada y se ha 
construido muchas creencias erradas alrededor de ella, como 
debilitamiento físico, deficiencias cognitivas, entre otras. Con ello se 
generaba culpa y se afectaba el ejercicio de la exploración de la 
sexualidad; no obstante, dichas ideas han ido perdiendo fuerza y hoy se 
asume la masturbación como parte del desarrollo sexual normal en el 
hombre y la mujer. Esto también debido a la educación sexual que 
resulta fundamental para vivir una sexualidad saludable. 
 
Fantasías 
sexuales 
Feldman (2006) señala que las fantasías sexuales desempeñan una 
función importante en la excitación sexual. Asimismo, afirma que el 
contenido y cantidad de fantasías son diferentes entre los hombres y las 
mujeres, siendo los primeros quienes fantasean más con el sexo que las 
mujeres. La actividad sexual puede ser estimulada de diferentes 
maneras, así los estímulos más frecuentes son pensamientos, 
contactos, sonidos, olores o visiones de contenido erótico. 
 
 
Mitos sobre la sexualidad: 
 Existen muchas creencias erróneas respecto a la sexualidad y que pueden conllevar 
a una práctica inadecuada acerca de esta dimensión humana. Citaremos algunas de ellas: 
 
 “Masturbarse produce cambios físicos como espinillas en la cara o crecimiento de vello 
en las palmas de las manos”. 
 “Durante la menstruación, la mujer no debe practicar deporte ni bañarse”. 
 “Los varones, para ser más hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales”. 
 “Cuanto más grande sea el pene, mayor placer sentirá la mujer”. 
 “La falta de himen en la mujer es la prueba de que ya no es virgen”. 
 “Nadie queda embarazada a la primera”. 
 “El tener relaciones sexuales de pie impide el embarazo”. 
 “Solo si hubo eyaculación hay posibilidad de embarazarse”. 
 “El lavado vaginal después del coito es un método eficaz para evitar el embarazo”. 
 
Valores de una sexualidad responsable 
 Una persona que practica un comportamiento sexual responsable se caracteriza por 
vivir su sexualidad con autonomía, honestidad, respeto, protección, búsqueda de placer y 
bienestar, guiándose por el uso inteligente de su libertad para elegir el bien y actuar por 
amor. 
 
 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7 
Consideraciones para una sexualidad responsable: 
 Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismas. Los individuos expresan su 
sexualidad de formas variadas. 
 Los niños obtienen su educación sexual primaria en la familia. 
 En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y 
creencias sobre la sexualidad. 
 Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras. 
 Todos los niños deben ser amados y cuidados, pues la sexualidad precoz se correlaciona 
con la baja autoestima. 
 Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias. 
 Todas las personas tienen el derecho y la obligación de tomar decisiones responsables 
con respecto a su sexualidad. 
 Las familias y la sociedad se benefician cuando los niños son capaces de hablar sobre 
la sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza. 
 Los jóvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural cuando llegan a 
la madurez sexual. 
 Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos. 
 
 Es recomendable que los jóvenes que mantienen una vida sexual activa tengan 
acceso a información sobre servicios de salud, prevención del embarazo e infecciones de 
transmisión sexual (ITS). 
 El embarazo precoz, el aborto y las infecciones de transmisión sexual, incluyendo 
VIH/SIDA, son resultado de conductas de riesgo, que en los adolescentes limitan sus 
oportunidades para el desarrollo de un proyecto de vida adecuado y provocan daños a su 
salud que en ocasiones varían según el género. En el Perú hay un comienzo temprano de 
la actividad sexual, entre los 13 y 15 años, y en la mayoría de los casos, sin protección. 
 Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una mejor 
alternativa. 
 
 
LECTURA 
EL AUTOEROTISMO O MASTURBACIÓN 
 
Los primeros comportamientos sexuales en la adolescencia generalmente son 
autoeróticos. Sin embargo, la masturbación en este momento evolutivo adquiere una 
cualidad diferente a los comportamientos autoeróticos infantiles. En realidad, solo la 
masturbación infantil es genuinamente autoerótica, en la medida en que se trata de la 
experiencia de placer que emana del propio organismo en la que no existe el “otro”. Sin 
embargo, en la adolescencia el autoerotismo tiene una clara intención heteroerótica, 
relacional, puesto que la masturbación va guiada, en general, por fantasías que incluyen la 
satisfacción sexual compartida. 
La masturbación es una actividad que ayuda a conocer el cuerpo y la propia 
respuesta sexual, descubriendo todos sus matices. A través de ella se obtiene 
satisfacciones sexuales construyendo en la fantasía situaciones idealizadas o 
inalcanzables; ayuda también a elevar el autoestima sexual; tiene sentido en sí misma como 
una forma de acceso al placer, por ello, puede estar presente, con mayor o menor 
intensidad, a lo largo de las edades; en los primeros años de la adolescencia puede suponer 
un ensayo imaginado de la anhelada experiencia sexual. La fantasía a través de la 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8 
masturbación puede ser el motor que tire de la realidad ayudando de este modo a acceder 
a la experiencia compartida. 
En relación al nivel de conocimientos contrastados que poseemos sobre esta 
cuestión, se puede afirmar que la masturbación es un comportamiento natural y saludable 
que forma parte del repertorio de las actividades sexuales. Sin embargo, determinadas 
situaciones conflictivas tanto desde el plano individual, como familiar o escolar podrían dar 
lugar a un tipo de masturbación reactiva o compulsiva. En estos casos, la masturbación 
compulsiva debe ser interpretada como una manifestación del conflicto y no como el origen 
del mismo. 
La integración saludable de la masturbación está mediatizada por las actitudes hacia 
la sexualidad y estas a su vez por las reacciones emocionales ante la misma. De los 
estudios que han analizado esta cuestión se puede deducir que existe una variedad de 
reacciones de los adolescentes hacia ella. Algunas personas la consideran algo sucio e 
inaceptable, otras como una necesidad biológica y natural. Sin embargo, la síntesis de los 
estudios más recientes indica que aproximadamente un 80% de los chicos y un 70% de las 
chicas la consideran como normal y natural. En cuanto a su incidencia podemos decir que 
aproximadamente un 80% de los chicos y un 60% de las chicas se han masturbado antes 
de los 18 años. La comparación entre los estudios actuales y las realizadas décadas atrás 
demuestran que las diferencias entre chicas y chicos respecto a la masturbación tienden a 
disminuir, de este hecho se podría deducir la importancia de las diferencias en la educación 
entre mujeres y hombres. 
 
Fuente: Javier Gómez Zapiain. El desarrollo sexual en la adolescencia. 
http://www.inppares.org/sites/default/files/Desarrollo%20sexual%20en%20la%20adolescencia.PDF 
 
 
SEMANA Nº 6 
 
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera. 
 
1. Ángela afirma que ama a Ángel. En estos dos meses que llevan saliendo, ella se ha 
dado cuenta que se entienden muy bien y, a pesar de no experimentar atracción, 
saben que pueden contar el uno con el otrocuando lo necesiten. Ella manifiesta que 
no le interesa cuánto dure la relación. Ella está feliz a su lado y hará lo necesario para 
que él se sienta también así. 
 
 Acorde a la teoría de R. Sternberg, Ángela experimenta el amor tipificado como 
 A) cariño. B) encaprichamiento. C) vacío. 
 D) romántico. E) consumado. 
 
2. Dora y Fausto cumplirán el próximo mes 30 años de casados. A pesar de no llevar 
una relación apasionada, ellos mantienen una linda unión asentada en la entrega 
emocional mutua, la comunicación, la confianza y el compromiso. 
 
 De acuerdo a la teoría de R. Sternberg, el tipo de amor que experimentan es 
 
 A) vacío. B) romántico. C) fatuo. 
 D) sociable. E) consumado. 
 
3. Joaquín es un adolescente que tiene un compañero con el que ha desarrollado una 
relación afectiva fuerte. Comparte tiempo y actividades, beneficiándose mutuamente 
con expresiones de lealtad, confianza, seguridad y modelo de identificación. 
 
 La relación que se ha generado entre ellos es 
 
 A) enamoramiento. B) noviazgo. C) amistad. 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9 
 D) idealización. E) fantasía. 
4. Relacione los componentes de la sexualidad a los que se hace referencia en los 
diferentes casos 
 
 I. Sexo a) bisexuales 
 II. Género b) espermarquia y menarquía 
 III. Identidad de género c) travestis 
 IV. Orientación Sexual d) mujer: delicadeza 
 
A) Ia IId IIIb IVc B) Ib IId IIIc IVa C) Ic IIb IIIa IVd 
D) Id IIb IIIc IVa E) Ic IIa IIId IVb 
 
5. Marita y su pareja son dos jóvenes de 17 años que, al tener su primera relación sexual, 
no se protegen para evitar un embarazo porque creen que eso no se puede dar en “la 
primera vez”. La seguridad que ellos experimentan se basa en 
 
 A) la práctica de reflexión permanente. 
 B) los conocimientos sólidos que poseen. 
 C) la creencia de un mito sobre sexualidad. 
 D) información obtenida en redes sociales. 
 E) el éxito que han obtenido sus amigos con el método. 
 
6. Identifique los comportamientos sexuales responsables. 
 
I. Pasar la noche con una atractiva joven que conocí en la universidad. 
II. Decidir consciente y libremente con quién tener relaciones sexuales. 
III. Tener un inicio sexual temprano por ser más espontáneo y puro. 
IV. Tener relaciones sin preservativo, esperando que ella tome anticonceptivos. 
V. Tener en cuenta las consecuencias de su comportamiento sexual. 
 
 A) I y II B) III y IV C) IV y V D) I y III E) II y V 
 
7. Suseth sabe que su pareja sale a divertirse con otras chicas, pero sostiene que esas 
salidas son irrelevantes, porque él está con ella cuando lo necesita; por lo que admite 
que no perderá a un chico tan interesante y comprensivo por esos “entretenimientos”. 
Su relación de pareja se encuentra en la etapa denominada 
 
 A) idealización. B) heterosexualidad. C) noviazgo. 
 D) enamoramiento. E) amistad. 
 
8. La mamá de Paco descubrió una carta debajo de la almohada en la habitación de su 
hijo. Ella se preocupó mucho cuando leyó lo siguiente: 
 “…eres mi amor imposible, que se mira, pero no se toca; nunca pensé que podrías 
sacar tantas cosas buenas de mí. Hoy te vi al entrar al salón y, sin desearlo, se me 
aceleró el pulso. Espero que no hayas notado mi nerviosismo…”. 
 Es indudable que Paco se encuentra atravesando la etapa de la relación de pareja 
denominada 
 
 A) amor verdadero. B) heterosexualidad en grupo. 
C) noviazgo temprano. D) enamoramiento juvenil. 
E) amor platónico. 
 
 
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Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10 
9. Cuando el bebé de Marina se chupa el dedo de manera persistente o muerde alguno 
de sus juguetes repetidas veces, ella le llama la atención pronunciando la palabra 
“NO” en tono enérgico. De acuerdo con la teoría psicosexual de Freud, si Marina no 
encuentra una forma menos conflictiva de corregir a su hijo, puede causar en él un 
problema futuro conocido como 
 
A) fijación oral. B) complejo de Edipo. 
C) trauma latente. D) onanismo compulsivo. 
E) personalidad agresiva. 
 
10. Mateo es fuertemente criticado por su familia, pues lo sorprendieron realizando el 
trabajo doméstico de la casa, mientras su esposa trabajaba en la computadora. Con 
respecto a este ejemplo podemos afirmar que 
 
I. la orientación sexual de Mateo está siendo cuestionada. 
II. hay recurrentes conflictos maritales entre Mateo y su esposa. 
III. la crítica dada está asociada a la noción de rol de género. 
IV. Mateo presenta un conflicto a nivel de identidad de género. 
 
 A) II B) III – V C) II – V D) IV E) III 
 
 
 
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Semana Nº 7 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
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Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
SEMANA Nº 7 
Temario:
1. Definición de sensación y percepción
2. Factores biológicos de la percepción: Las sensaciones
3. Factores psicológicos de la percepción: enfoques teóricos
4. Alteraciones de la percepción
“La percepción se basa en una imagen subjetiva del entorno objetivo y físico creada por el cerebro”
Susana Martínez-Conde 
Cuadro 7-1
UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA
SGEÚN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS 
LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA ÚICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA ÚTLIMA 
LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCIÓN COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TOATLMNETE 
MAL Y AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR 
SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
http://www.calmadigital.info/2005/un-etsduio-de-una-uivenrsdiad-ignlsea/
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Semana Nº 7 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
 
La lectura del texto insertado en el cuadro 7-1, es posible –pese a que el orden de las 
letras se encuentran alteradas en cada palabra–, debido al proceso cognitivo que la 
Psicología denomina Percepción; en él, intervienen un conjunto de procesos y factores 
psicofísicos, neurológicos, psicológicos e individuales como la información física que 
emiten los estímulos, la capacidad biológica de nuestros órganos sensoriales para 
detectar las frecuencias las señales de estos estímulos, la conducción del impulso 
nervioso por los sistemas sensoriales, la integración con la información de la experiencia 
almacenada y, finalmente, la interpretación de esos estímulos que realiza nuestro 
cerebro. 
 Para comprender el proceso perceptivo se ha organizado el contenido de este 
cuadernillo haciendo primero, una clara diferenciación conceptual entre sensación y 
percepción, aunque ambas, son parte de un mismo proceso; luego, se estudiará el 
procesamiento biológico de la información al ingresar a nuestro organismo 
(sensaciones); seguidamente, se presentarán los dos principales enfoques psicológicos 
que explican como el cerebro interpreta y dota de sentido a la información captada 
(percepción) y; para finalizar, se describirán las alteraciones perceptuales. 
 
1. Definiciones de sensación y percepción. 
 Según la moderna psicología cognitiva, transformar la información del mundo físico 
que nos rodea en información psicológica incluye dos procesos cognitivos 
fundamentales: sensación y percepción. 
 
PROCESO DEFINICIÓN 
Sensación o 
registro sensorial 
Es el proceso fisiológico por el cual los órganos receptores en 
particular y el sistema nervioso, engeneral, reciben y representan 
la energía de los estímulos que provienen del exterior o del interior 
del cuerpo. La sensación es la resultante de una experiencia de 
estimulación sensorial, representa una información 
electroquímica codificada conducida hasta antes de llegar a las 
zonas corticales de integración del cerebro. 
Percepción 
Es el proceso psicológico de organización e interpretación de la 
información sensorial, que permite reconocer el significado de 
objetos y acontecimientos; es la interpretación de las sensaciones 
en base a la experiencia y recuerdos previos, seleccionando, 
organizando e interpretando los mismos. 
 
Cuadro 7-2. Diferencia entre sensación y percepción 
 
 En resumen, la sensación es un procesamiento ascendente que se inicia en los 
receptores sensoriales y culmina con la integración de la información sensorial en el 
cerebro. En cambio, la percepción es un procesamiento descendente porque se 
construye a partir de las experiencias, expectativas, aprendizajes, intereses y 
conocimientos almacenados en la memoria y no sólo en base a las sensaciones que 
“suben” al cerebro. 
 
 
 
 
 
 
 
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Fig. 7-1 
 
2. Bases biológicas de la percepción: Las sensaciones 
 El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captación y primera 
elaboración de la información del estímulo la realizan los receptores sensoriales 
constituidos por órganos y células especializadas que actúan como filtros, detectan y 
procesan determinados tipos de energía que emiten los estímulos. En los receptores 
sensoriales se produce la transducción, proceso de transformación de la energía física 
a mensajes nerviosos. Así por ejemplo, en la visión, las ondas electromagnéticas se 
transforman en energía electroquímica en la retina, lo cual permite la trasmisión de la 
información por las vías nerviosas hasta la corteza cerebral. 
 Los receptores sensoriales son un conjunto de estructuras neurales altamente 
especializadas formado por analizadores sensoriales, vías nerviosas y áreas corticales 
primarias involucradas en la detección de estímulos físicos, procesamiento y trasmisión 
de la información sensorial. 
 La magnitud del estímulo y la intensidad de reacción de los receptores sensoriales 
han sido estudiadas por la Psicofísica, que señala que los estímulos físicos para ser 
detectados por los receptores sensoriales requieren de un mínimo de intensidad 
denominado umbral absoluto, que determina la diferencia entre sentir y no sentir. El 
umbral absoluto define los límites perceptivos, es lo que explica por qué el olfato del ser 
humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo. 
 En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptación sensorial que 
es un fenómeno de ajuste que sigue a una prolongada exposición a un estímulo 
sensorial. La adaptación se produce, cuando la persona se acostumbra a un estímulo 
y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptación es lo que se produce 
cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la función, al inicio nuestros ojos no 
ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente mejora 
nuestra visibilidad. Estos fenómenos de persistencia visual pueden afectar los juicios de 
valor acerca de los estímulos.Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial 
referido a la forma particular cómo los estímulos, del medio externo e interno, se 
muestran al observador. A continuación, presentamos un cuadro de las principales 
modalidades sensoriales: 
 
 
 
 
 
 
 
PROCESAMIENTO ASCENDENTE 
PROCESAMIENTO 
DESCENDENTE 
PERCEPCIÓN 
SENSACIÓN 
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MODALIDAD 
SENSORIAL 
ESTÍMULO 
NORMAL 
ORGANO RECEPTOR DESTINO 
ENCEFALICO 
CUALIDADES 
SENSORIALES 
Visión Energía 
luminosa 
Conos, bastones, de la retina Lóbulo 
occipital 
Forma, profundidad, 
color. 
Audición Energía 
acústica 
Órgano de Corti en la cóclea Lóbulo 
temporal 
Sonidos, notas y 
ruidos. 
Sensibilidad 
cutánea 
Energía 
mecánica y 
térmica 
Terminaciones nerviosas 
libres, en la piel 
 
Lóbulo parietal Presión, dolor, 
temperatura, textura. 
Olfacción Sustancias 
volátiles 
Cilios olfatorios, en las fosas 
nasales 
Rinencéfalo Olores 
Gustación Sustancias 
solubles 
Papilas gustativas. En la 
lengua y región de la boca 
Lóbulo parietal Dulce, salado 
Amargo, acido 
Cinestesia o 
Kinestesia 
Energía 
mecánica 
En músculos, articulaciones y 
tendones 
 
Lóbulo parietal Movimiento y postura 
de segmentos 
corporales 
Sensibilidad 
laberíntica o 
vestibular 
Fuerzas 
mecánicas y 
gravedad 
Canales semicirculares del 
oído interno: Laberinto 
auditivo. 
Núcleos 
vestibulares 
del tronco 
encefálico 
Equilibrio, y 
movimientos de 
rotación y aceleración 
de todo el cuerpo en el 
espacio 
Sensibilidad 
orgánica o 
Cenestesia 
Energía 
mecánica 
Musculatura lisa de los 
órganos internos. 
Lóbulo parietal Dolor, presión de 
órganos internos por 
hambre, sed, 
cansancio o similar. 
Cuadro 7-3. Modalidades sensoriales 
 
De acuerdo a lo dicho, para que exista percepción es necesario primero el proceso 
fisiológico de la sensación. Por lo tanto, el concepto “percepción extrasensorial” 
propuesto por la parapsicología no tiene validez científica. 
 
 
3. Factores psicológicos de la percepción 
 A principios del siglo XX, la escuela psicológica de la Gestalt, propone que la mente, 
al recibir varias sensaciones, las organiza configurando una “gestalt”, vocablo alemán 
que significa “conjunto” o “forma”. Según esta escuela, la percepción del conjunto excede 
la suma de las partes del mismo, destacando la importancia de lo que aporta el sujeto 
que percibe para la organización del dato sensorial. Es decir, el cerebro para percibir 
impone leyes o principios de organización perceptual. 
 
3.1 Principios organizativos de la percepción (Teoría de la Gestalt). 
 Los psicólogos alemanes Max Wertheimer, K. Koffka y W. Köhler, fundadores de la 
escuela gestáltica, enuncian tres leyes fundamentales con las cuales el cerebro humano 
organiza las sensaciones en una “gestalt”, otorgándole significado a las sensaciones: 
 
 
 
 
 
 
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a) Ley articulación figura-fondo. - Siempre que percibimos, se 
organiza el campo perceptivo en objetos (figuras) que sobresalen del 
contexto (fondo). La familiaridad de una figura, el tamaño, la 
orientación y la simetría desempeñan un rol fundamental para 
discernir la figura del fondo. Esta relación figura – fondo puede ser 
reversible, de tal manera que en algunos casos, un mismo estímulo 
puede producir más de una percepción. Ejemplo Fig. 7-2 ¿Un rostro 
o flores? 
 
 
 
b) Ley de las totalidades perceptivas. - También llamada Ley 
de la Buena Forma, es una ley fundamental. Está basada en un 
principio de organización de los elementos que componen una 
experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron Pregnancia 
(Prägnanz). Este principio señala que se reducen posibles 
ambigüedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la 
forma más simple o la más consistente; en definitiva, según este 
principio, siempre percibimos los elementos como unidades 
significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio de 
simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, completas 
y estables. 
 Según lo dicho, primero se capta un todo, y luego se analiza o descompone en 
partes, de una manera rápida, básica y simétrica, por ejemplo, en la Fig. 7-3, existe 
la tendencia a observar un simple rombo, pese que en la figura tenemos dos letras k o 
dos letras M. La ley de totalidades perceptivas o principio de pregnancia se apoya en las 
leyes de agrupación de estímulos. 
 
c) Leyes de la agrupación de estímulos u organización perceptiva.- Una vez 
separada la figura del fondo, se organiza la figura de tal manera que tenga sentido. De 
forma automática e instantánea se procesan algunas características fundamentales: 
color, movimiento, contraste entre las luces y las sombras (Treisman, 1987). Esas reglas 
que dan forma y orden a estas sensaciones elementales, se conocen como Principios o 
Leyes de Agrupación de estímulos, las más frecuentes son: 
 
 Cierre. - Tendencia perceptiva de unir partes que no están unidas con el propósito 
de percibir una figura completa. Ejemplo Fig. 7-4a 
 Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en 
apariencia. Ejemplo Fig.7- 4b 
 Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos (o sea, 
unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c 
 Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con 
el propósito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d. 
 
 
Fig. 7-3 
Fig. 7-2 
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3.2 Reconocimiento de formas (Teoría cognitiva moderna) 
 La psicología del procesamiento de información propone un enfoque computacional 
de la percepción a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo 
como si fuera una asignación de objetos o estímulos a categorías (clases, conceptos), al 
detectar la equivalencia del estímulo con una representación existente en la memoria. 
Es decir, la percepción de formas es un procesamiento guiado por conceptos, 
expectativas y conocimiento previo almacenado en la memoria semántica. 
 Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente 
veloz y eficaz, la identificación y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar 
solamente 100 milisegundos (De Torres, J; Tornay F; Gomez, E. 1999). Existen tres 
teorías que explican cómo el cerebro reconoce formas: 
 
Teorías de 
Reconocimiento de 
formas 
Explicación del proceso 
Igualación a un patrón o 
modelo perceptivo 
Un patrón es sinónimo de objeto ya clasificado. Para reconocer 
un patrón (ej. una letra o un rostro humano), la información 
entrante se compara con los códigos almacenados llamados 
“plantillas”, hasta que se encuentra una correspondencia 
correcta entre la información entrante y los códigos almacenados 
en la memoria. Cognitivamente es la teoría menos económica 
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas en la 
memoria. 
Prototipos o 
componentes 
Modelo teórico que explica la percepción de formas 
tridimensionales. Sugiere que lo que se almacena no es una copia 
exacta de cada estímulo, sino un conjunto limitado de 
componentes de figuras volumétricas. Existen teóricos que 
postulan la existencia de algunas docenas de “geones” (moldes 
básicos en 3D) almacenados en la memoria, los cuales se 
combinan para formar las representaciones de objetos-estímulo. 
(Ver Fig. 11-5). 
Análisis de 
características o rasgos 
Un rasgoes una propiedad, factor o característica que se toma 
en cuenta para identificar a un objeto. El ingreso sensorial es 
descompuesto en propiedades o rasgos principales. El 
reconocimiento se realiza contando la presencia o ausencia de 
características esenciales. Cognitivamente es la teoría más 
económica porque sólo se requiere computar rasgos 
almacenados en la memoria para reconocer formas. 
Cuadro 7-4. Teorías del Reconocimiento de formas 
Fig. 7- 4a Fig. 7- 4b Fig. 7- 4c Fig. 7- 4d 
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4. ALTERACIONES PERCEPTUALES 
 
Ilusiones perceptivas 
 Definiremos las ilusiones perceptivas como aquellos fenómenos en los que el 
estímulo percibido no se corresponde con el objeto real. Los fenómenos ilusorios en 
percepción no se producen exclusivamente en el mundo visual; sin embargo, las 
ilusiones ópticas son las más conocidas e interesantes. 
 
Las Ilusiones ópticas son un fenómeno natural en el cual los estímulos físicos producen 
de manera consistente errores en la percepción. Las ilusiones ópticas se caracterizan 
por ser imágenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva. Las 
ilusiones ópticas son causadas por: la disposición de las imágenes, el efecto de colores, 
el impacto de la fuente de luz u otra variable que altere la percepción. Existe un amplio 
abanico de efectos visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la 
información visual y otras sensaciones, resolviéndose, por norma general porque la 
mente humana acepta los datos visuales, esta disposición se denomina preponderancia 
visual. 
 
 No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engañosos, se ha 
comprobado empíricamente que las expectativas y emociones también filtran y 
condicionan la percepción. Lo característico es que siempre hay un objeto real como 
punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada. 
 
 Un caso extremo donde las emociones alteran nuestra percepción de manera 
psicopatológica es el de las personas que sufren de trastornos alimenticios como la 
bulimia y la anorexia. En estos casos, las personas se perciben a sí mismas obesas 
cuando realmente están escuálidas, en un alarmante estado de desnutrición 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alucinaciones 
 Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe 
algo que no existe en la realidad y pueden ser desde golpes hasta voces; en cualquiera 
de los casos, la persona experimenta esa percepción como real. Estas alteraciones son 
psicopatológicas, siendo característico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de 
drogas. 
 
 
 
 
Fig. 7-5 ¿Todas las jóvenes son de 
diferentes tamaños? 
 
Fig. 7-6 Ilusión óptica de Müller-Lyer 
 ¿Cuál es la recta más larga? 
¡¿ 
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Lectura: 
 
¿EXISTE LA PERCEPCION EXTRANSENSORIAL? 
 
¿Podemos percibir solo lo que sentimos? ¿O somos capaces de la percepción 
extrasensorial aun cuando no recibamos un aporte sensorial? 
 
Muchas personas creen o afirman experimentar la percepción extrasensorial 
(PES). Los parasicólogos han intentado documentar diversas formas de percepción 
extrasensorial: la telepatía, la clarividencia y la precognición. 
En un estudio se constató que la mitad de adultos norteamericanos y británicos 
afirman que creen en la percepción extrasensorial. Los medios de comunicación 
producen una saturación de maravillas psíquicas: crímenes resueltos, sueños que se 
hacen realidad, futuros que se predicen. Los programas de televisión de temas 
paranormales (“Los expedientes X”, “Misterios sin resolver”, etc.) muestran que son un 
gran negocio. La facturación de la industria de la parapsicología llega a mil millones de 
dólares anuales, gran parte de los cuales proceden de personas de bajos recursos 
(Nisbet, 1988). 
El psicólogo Darly Bem y el parapsicólogo Charles Honorton (1994) crearon un 
procedimiento experimental denominado procedimiento gansfeld, acorde con el método 
científico para comprobar la existencia del fenómeno de la telepatía; para tal efecto, una 
persona que hace de receptor permanece en una habitación, relajado y sentado en una 
silla reclinable. Se le coloca sobre cada ojo media pelota de ping-pong y, también, lleva 
unos auriculares por los que se emite una especie de ruido blanco (estático). El receptor 
está en un leve estado de aislamiento sensorial durante media hora. En este tiempo, el 
emisor que se encuentra en otra habitación, totalmente hermética y blindada, observa 
estímulos (imágenes) elegidos al azar e intenta enviar dicha información mentalmente 
al receptor. Por otra parte, el receptor habla en voz alta durante estos treinta minutos, 
describiendo lo que es capaz de ver. 
La recopilación estadística de los seguimientos de 30 experimentos gansfeld que 
realizaron Julie Milton y Richard Wiseman (1999, 2002) no encontró efecto alguno: 
“Llegamos a la conclusión de que la técnica gansfeld no ofrece hasta ahora un método 
reproducible para la producción de percepciones extrasensoriales en el laboratorio”. 
Sin embargo; ¿Por qué existe tanta gente predispuesta a creer que la percepción 
extrasensorial? En parte, estas creencias pueden provenir de percepciones erróneas, 
malas interpretaciones y recuerdos selectivos. Pero algunas personas también tienen un 
ansia de conocimientos insatisfecha y un deseo de experimentar lo mágico. 
Fuente: Adaptado de Myers D. (2005) Psicología. Sétima edición. Editorial Médica Panamericana. Madrid 
 
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SEMANA Nº 7 
 
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que estime 
verdadera. 
 
 
1. Señale la alternativa que comprende afirmaciones correctas respecto a las 
sensaciones. 
I. Consideradas un tipo de procesamiento descendente. 
II. Detectan y codifican la energía física de los estímulos. 
III. Constituyen una impresión sin sentido de la realidad. 
IV. Procesan información almacenada producto de la experiencia. 
 A) II y IV. B) I y IV. C) I y III. 
 D) II y III. E) III y IV. 
 
 
2. La postura que muestra esta gimnasta producirá en ella sensaciones de tipo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A) cenestésicas. B) orgánicas. C) kinestésicas. 
 D) vestibulares. E) laberínticas. 
 
 
 
3. Rosario visita una casa campestre en la cual encuentra una hamaca atada a dos 
árboles procediendo, inmediatamente, a balancearse en ella. Esta acción le 
producirá una sensación denominada 
 A) cinestesia. B) laberíntica. C) kinestésica. 
 D) orgánica. E) cenestesia. 
 
 
 
4. Identifique el concepto que alude a la diferencia entre la agudeza sensorial olfativa 
entre un perro pastor alemán y el hombre. 
 
A) Receptor sensorial B) Modalidad sensorial 
C) Transducción sensorial D) Adaptación sensorial 
E) Umbral absoluto 
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5. Carlos, al tener contacto con la exquisita fragancia emitida por el perfume que usa 
su amiga Claudia, le refiere: “Tu perfume es de la marca ‘Carolina Herrera’”. La 
expresión de Carlos ilustra el concepto de 
 
 A) percepción. B) sensación. C) alucinación. 
 D) transducción. E) ilusión perceptiva. 
 
 
 
6.El profesor de Roberto le muestra una imagen como esta: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Luego de verla Roberto afirma; “Observo la figura de un perro sentado con la lengua 
afuera”. Esta percepción es posible debido al principio gestáltico denominado 
 
A) figura-fondo. B) pregnancia. C) semejanza. 
D) prototipo. E) continuidad. 
 
 
7. En la siguiente figura se percibe la orientación de dos tipos de líneas debido a la 
ley de agrupación de estímulos denominada 
 
 
 
 
 
 
 
A) simetría. B) proximidad. C) continuidad. 
D) semejanza. E) pregnancia. 
 
8. Un holograma es una figura tridimensional producida por el efecto de ondas de luz, 
cuyo empleo experimental se inició dentro de la industria militar; por lo tanto, la 
elaboración y diferenciación de hologramas se puede comprender mejor mediante 
la Teoría de reconocimiento de formas denominada 
 
 A) modelo perceptivo. B) igualación a un patrón. 
 C) análisis de rasgos. D) prototipos. 
 E) plantillas. 
 
 
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9. En el reconocimiento de formas; aquella teoría que permite explicar porque José es 
capaz de identificar su camisa preferida entre otras similares, por la pequeña 
mancha que tiene en el bolsillo, es la que se le denomina 
 
 A) plantillas. B) igualación a patrón. C) análisis de rasgos. 
 D) organización perceptiva. E) prototipos. 
 
 
10. Con respecto a la diferencia entre alucinación e ilusión óptica, es correcto afirmar 
que 
I. La ilusión óptica distorsiona solo objetos tridimensionales. 
II. En la alucinación mejora la agudeza sensorial. 
III. La alucinación es una alteración psicopatológica. 
IV. En la ilusión óptica está presente el estímulo. 
 
A) II-IV B) II-III C) III-IV D) I-IV E) I-III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 8 
Temario: 
1. Definición y tipos de atención.
2. Definición de memoria
3. Enfoque modélico de la memoria
4. Tipos y procesos de control de la memoria
5. Olvido
6. Trastornos de la memoria
El tema de la presente semana nos permite entender la relación que existe entre la 
atención, que consiste en la selección de datos de un patrón de ingreso sensorial; y la 
memoria, que permite la fijación y recuperación de estos datos; facilitando también la 
reproducción de acontecimientos, la resolución de tareas, toma de decisiones, la reflexión 
y contribuyendo con el nivel de relaciones interpersonales que entablan entre sí los 
individuos. 
1. Atención
Según la psicología del procesamiento de información, la atención es un proceso de 
selección o filtro de datos contenidos en un patrón de ingreso sensorial ante la 
limitación de la capacidad consciente de procesamiento de información que tiene 
nuestro cerebro. Es un proceso psicológico de selección de datos pertenecientes a un 
patrón de ingreso sensorial. También se define como aquello en lo que la conciencia 
se focaliza en el presente, proceso selectivo que es guiado por lo aprendido, la 
motivación o expectativas del individuo que atiende.
1.1 Clases de atención 
Tipos de atención Características
Según el 
interés 
del 
sujeto
Sostenida 
(vigilancia)
Es la alerta mantenida en lapsos extendidos de tiempo, 
como el estudio o la aplicación a trabajos o actividades 
monótonas o rutinarias, sin incurrir en errores o antes 
de cometerlos. Es la mantención del foco atencional 
ante determinados estímulos durante períodos 
relativamente largos, es la persistencia de la atención 
en estímulos definidos. 
Selectiva
Es el proceso de discriminación sensoperceptual en el 
cual se responde sólo a una situación-estímulo y se 
desecha o descarta otras, incluso circundantes. Es 
focalizarse en un solo estímulo ignorando otros. 
ATENCION Y MEMORIA
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Ejemplo: Escuchar su nombre filtrándolo de un 
escenario sonoro estrepitoso (el efecto de la fiesta). 
Dividida 
Distribución simultánea de recursos de atención a dos o 
más tareas simultáneas; suele estar relacionada con 
actividades rutinarias o mecanizadas. Ejm: hablar con el 
acompañante mientras se va conduciendo un auto. 
 
Según la 
actitud 
del 
sujeto 
Voluntaria La actitud es activa, en tanto el sujeto decide hacia dónde dirigir su atención 
Involuntaria La actitud es pasiva, cuando es el poder del estímulo lo que atrae al sujeto. 
Cuadro 8-1. Clases de atención 
 
 
 
 
 
“La vida no es lo que uno vivió, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para 
contarla” Gabriel García Márquez 
 
 
2. Definición de memoria: 
 
La memoria permite recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y 
aprendido, se la define como el proceso cognitivo a través del cual se registra, 
almacena y recupera información. 
LA MEMORIA
TIPOS
Memoria 
sensorial
Memoria 
de corto 
plazo
Memoria 
de largo 
plazo
PROCESOS DE 
CONTROL
Atención
Repaso
Codificación
EL OLVIDO (Causas)
Falla en la 
codificación
Falla en el 
almacenamiento
Falla en la 
recuperación
ALTERACIONES
Trastornos 
cuantitativos
Amnesias
Trastornos 
cualitativos
Paramnesias
ENFOQUE MODÉLICO
Fases:
* Registro
*Almacenamiento
*Recuperación
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Este proceso es análogo al funcionamiento de una computadora donde el teclado sirve 
para codificar o registrar, el disco duro para almacenar y la información mostrada en 
la pantalla equivale a la recuperación. Las teorías cognitivas de procesamiento de 
información explican la memoria como un proceso cognitivo de tres etapas: 
 
Se transforma la información sensorial en una representación 
mental, en una forma que pueda ser retenida. Es la etapa de 
la fijación de los datos. 
 
 
 Retención de la información en la memoria a largo plazo, 
 para que pueda ser utilizable más tarde. 
 
 
Proceso de evocación de la información almacenada en la 
memoria. Implica un proceso activo de dos tipos: 
-recordar: búsqueda en el almacén de información seguido de 
un proceso de decisión de que hemos logrado el objetivo. –
reconocer: proceso más sencillo porque implica tener una 
“copia mental” de la información con la cual buscamos el 
“original” en el almacén. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Enfoque modélico de la memoria 
 
El enfoque modélico de la memoria explica y describe el funcionamiento de la memoria 
sobre la base de los sistemas de procesamiento de información utilizando como 
analogía funcional la “metáfora computacional”, que toma como modelo de 
funcionamiento a la computadora. Es una línea de investigación de la aplicación de 
las teorías cognitivas del procesamiento de la información al estudio de la memoria. 
 
El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante 
que explica la memoria como un sistema multialmacén. Este supone que la 
información externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros 
sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha información a un almacén de corto 
plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y 
recuperar la información del almacén de largo plazo (ALP). Adicionalmente se 
proponen procesos de control (atención) en el almacenamiento. 
 
 Registro inicial de 
información 
Recuperación de 
información 
guardada. 
1º.- Registro 
2º.- Almacenamiento 
Almacenamiento: 
Información guardada 
para uso futuro 
3º.- RecuperaciónUNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I 
 
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La línea punteada que va directo de los RS al ALP, sin pasar por el ACP (cuyo proceso de 
control es la repetición verbal), representa la información que será procesada en la memoria 
de tipo implícita (no verbal y automática). 
 
4. Tipos de memoria y procesos de control 
 
A continuación, siguiendo el modelo propuesto por Atkinson y Shiffrin, presentamos 
los tipos de almacén y procesos de control de la memoria: 
 
 Tipos de almacén: 
 Memoria Sensorial, Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo 
 
 Procesos de Control: 
 Atención (control de la Memoria Sensorial) 
 Repaso (control de la Memoria de Corto Plazo) 
 Codificación (control de la Memoria de Largo Plazo) 
 
 
5. Olvido 
 
El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de 
codificación, almacenamiento y recuperación de la información. A medida que 
procesamos información, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido 
permite un uso más eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar información 
irrelevante en momentos diferentes. 
 
 Posibles causas: 
 
Procesos de Control
Rastreo, Atención,
Codificación, Repaso,
Búsqueda, Selección de
Claves, ...
Registros
Sensoriales
Almacén
a
Largo Plazo
I
N
P
U
T
S
RESPUESTA
Almacén
a
Corto Plazo
Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin
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MEMORIA 
Tipos de 
almacén SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO 
Otras 
denominac
iones 
Sistema de registro de 
información sensorial. 
Memoria de Trabajo, O 
operativa, Primaria o 
Inmediata. 
Memoria permanente o 
remota. 
Tipo de 
Informació
n 
almacenad
a 
Precategorial (solo capta 
las características físicas 
del estímulo). No 
diferencia el tipo de 
información. 
Categorial o significativa: 
activación semántica para 
el reconocimiento de 
objetos o palabras. 
Categorial o significativa: 
activación semántica para el 
reconocimiento de objetos o 
palabras. 
Capacidad Limitada (0.1"- 0.5") Limitada: 7 ± 2 ítems de información. (15" - 30") Ilimitada 
 
Procesos 
de control 
 
 
 
 
 
Atención 
Filtro de datos contenidos 
en un patrón de ingreso 
sensorial ante la limitación 
de procesamiento de 
información de nuestro 
cerebro. 
 
Repetición verbal 
Repaso mecánico de la 
información que se desea 
pase de la MCP a la MLP. 
Codificación 
Proceso mediante el cual la 
información es organizada 
de manera significativa con 
un nuevo código, para su 
almacenamiento. 
La codificación puede ser 
verbal, enactiva (acción) o 
icónica (viso-espacial). 
C 
A 
R 
A 
C 
T 
E 
R 
I 
S 
T 
I 
C 
A 
S 
La MS registra y almacena 
la información tal cual 
llega a los receptores. 
Función: mantener 
información sensorial por 
más tiempo que dura el 
registro sensorial para que 
se reconozcan sus 
características y formas. 
 Si en el momento en que 
se registra la información 
se presenta otro, se 
interrumpirá la actividad 
sensorial desencadenada 
por el primero y el sujeto 
no recordará al primer 
estímulo, lo olvidará. 
Tipos: Ecoica (audición) 
Icónica (visión) 
Háptica (tacto activo y 
presión) 
Olfativa (olfacción) 
Gustativa (gusto) 
La MCP recibe la 
información proveniente 
de la memoria sensorial. 
Función: Almacenar 
ítems significativos de 
manera provisional; 
conserva información 
lingüística. Así, retiene 
interpretaciones de los 
estímulos. Cuando 
escuchamos un 
argumento, no 
almacenamos los sonidos 
de palabras sino 
desciframos sentidos e 
intenciones involucrados 
en dicho argumento. Su 
efectividad en el 
almacenamiento se basa 
en la repetición que 
permite una efectiva 
codificación. Permite 
procesar la nueva 
información de manera 
simultánea con otras ideas 
o datos. Mejora el 
aprendizaje y la 
inteligencia. Generalmente 
se suele recordar los 
primeros y los últimos 
estímulos presentados. 
La MLP es el depósito de 
toda la información, 
habilidades, capacidades y 
emociones, que no se 
utilizan en el momento, pero 
que potencialmente pueden 
recuperarse. 
Tipos: 1. M. Explicita.- 
Información consciente, fácil 
de verbalizar. 
Clases: 
1.1. M. Semántica. 
Conocimientos y conceptos 
generales. 
1.2. M. Episódica. 
Recuerdos autobiográficos 
donde se puede señalar el 
momento y lugar de los 
acontecimientos que se 
experimentan 
2. M. Implícita.- Retención 
de información 
independientemente de los 
recuerdos conscientes. 
Clases: 
2.1. M. Procedimental. 
Retención de hábitos y 
habilidades motoras . 
2.2. M. Emocional. 
Capacidad de almacenar 
respuestas emocionales 
aprendidas por 
condicionamiento clásico. 
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Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6 
a) Falla en la codificación. La información que se encuentra en la memoria de corto 
plazo no pasa a la memoria de largo plazo, debido que esta información no se organiza 
y tampoco se le asigna un sentido personal; por lo tanto, se olvidará. 
 
b) Falla en el almacenamiento. La información almacenada en la memoria de largo 
plazo se olvida por falta de repaso, práctica o debido al paso del tiempo, a este proceso 
se le conoce con el nombre de deterioro o decaimiento de la huella. 
 
c) Falla en la recuperación. Se presenta cuando no se encuentra la ruta mental para 
acceder a información que requerimos y que sabemos que si esta almacenada; es el 
fenómeno psicológico de olvido conocido, como: “lo tengo en la punta de la lengua”. 
Puede deberse a interferencias, que son bloqueos producto de información similar que 
asimilamos antes o después de un proceso de memorización; falta de claves de 
recuperación. 
 
Existe un relevante aporte científico, es la famosa “curva del olvido” descubierta por 
Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello baterías de sílabas sin sentido (BAT, 
SIT, HET, etc.). También se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que la 
memoria (retención) para la información nueva desciende rápidamente en las primeras 
9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los días, los 
niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario repasar una 
materia horas después de haberla aprendido, así como también repasar después de 
días y luego de una semana para mejorar notablemente la retención. 
 
 
La curva del olvido 
 
 
 
6. Trastornos de la Memoria. 
 Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos: 
a) Cuantitativos como las amnesias. 
b) Cualitativos como las paramnesias. 
 
Con respecto a la Amnesia, se define como un trastorno de perdida de la memoria. 
La amnesia puede ser global (generalizada) o parcial (lacunar) en esta última, la 
persona recuerda todo, menos un intervalo de tiempo o un acontecimiento 
determinado. La pérdida de recuerdos puede deberse a causa orgánica (daño 
cerebral) o funcional (psicológica). La amnesia más común representada en las 
películas consiste en que una persona recibe un golpe en la cabeza y es incapaz de 
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I 
 
Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7 
recordar algo de su pasado. A este tipo se le conoce como amnesia retrógrada donde 
se pierde la memoria de los incidentes anteriores al suceso de lesión cerebral. No 
obstante, los especialistas señalan que es la menos común porque los recuerdos 
perdidos reaparecen poco a poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar 
varios años. Solo algunos recuerdos se pueden perder para siempre. 
 
El otro tipo de amnesia, donde las personas no recuerdan nada de sus actividades 
actuales, es decir, ningún suceso posterior a una lesión cerebral, se le denomina 
amnesia anterógrada. En este caso, la información no se transfiere de la memoria 
de corto plazo a la memoria de largo plazo,lo que genera la imposibilidad de recordar 
algo excepto lo almacenado en la MLP antes del accidente. Es decir, no se puede 
aprender más. 
 
Las Paramnesias o falsos reconocimientos son errores de identificación o 
localización del recuerdo. Tipos de paramnesias: 
 
 
El “Déjà Vu” o fenómeno de lo “ya 
visto” 
 
Es la experiencia de sentir que se ha sido 
testigo o se ha experimentado 
anteriormente, una situación 
objetivamente nueva, crea un estado de 
perplejidad, ya que la persona no acierta 
a ubicar cuándo ocurrió el hecho pasado 
que se está repitiendo de manera similar 
en ese momento. Se suele dar muy 
esporádicamente en personas normales. 
El “Jamais Vu” o fenómeno de lo 
“jamás visto” 
Se trata de una paramnesia que consiste en 
reconocer como extraños o irreales sitios y 
situaciones que son familiares. Un ejemplo que 
ilustra esta situación es cuando una persona sabe 
que ha ocurrido antes, pero la experiencia le 
resulta extraña. 
 
 
 Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como 
la Enfermedad de Alzheimer En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos de cosas 
como citas y cumpleaños; pero conforme progresa la enfermedad, la pérdida de la memoria 
se profundiza y se olvidan hasta las tareas más sencillas, como marcar un número en el 
teléfono. Finalmente llegará a perder la capacidad del habla o la comprensión del lenguaje 
(Gross, 2007). 
 
 
LECTURA: 
¿Qué es el Alzhéimer? 
 La enfermedad del Alzhéimer es un trastorno cerebral progresivo e irreversible que 
daña lentamente y destruye las células del cerebro, dando lugar a pérdidas de memoria, 
aptitudes del pensamiento e incluso la capacidad para llevar a cabo las tareas más simples, 
entre otras funciones cerebrales; es el tipo de demencia más común, representando entre 
el 50 al 80% de los casos de demencia. 
 Hay que decir que el Alzhéimer no es parte de un envejecimiento natural y normal, 
sino que produce una serie de cambios anormales haciendo que mueran y marchiten las 
células del cerebro. La mayoría de las personas afectadas son gente de avanzada edad. 
Apareciendo los primeros síntomas después de los 60 años, aunque ha habido casos con 
gente de 50 años (inusual). La enfermedad fue descubierta por el Dr. Alois Alzhéimer en 
1906 (del cual recibe el nombre la enfermedad). 
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Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8 
 La aparición de la enfermedad del Alzhéimer es muy variada y no existe un único 
patrón por el que se detecte. Puede incluso no notarse hasta que haya evolucionado un 
poco la enfermedad. No obstante, sí hay una serie de síntomas que nos pueden ayudar a 
detectarla. 
 
10 Señales y Síntomas de la enfermedad del Alzhéimer: 
Redactadas por la Alzheimer's Association 
 
1. Pérdida de memoria que afecta a la vida cotidiana. 
2. Dificultad para planificar o solucionar problemas. 
3. Dificultades para completar tareas habituales en el hogar, trabajo y ocio. 
4. Confusión o Desorientación respecto del tiempo y lugar. 
5. Problemas con el pensamiento abstracto y espacial. 
6. Problemas con el lenguaje tanto al hablar como al escribir. 
7. Tendencia a mover las cosas y olvidar donde están. 
8. Disminución del juicio o cambios en la toma de decisiones. 
9. Retiro del trabajo o actividades sociales. 
10. Cambios en el humor y la personalidad. 
 
Sin embargo, cabe precisar y diferenciar estos síntomas característicos del Alzheimer con 
situaciones normales al envejecimiento humano. A continuación, señalaremos algunas 
conductas de perdida de la memoria que son normales y otras debidas al Alzheimer: 
 
Conductas debidas al Alzhéimer: 
1. Olvidar citas, encargos, etc, siempre de hechos recientes. 
2. Repetir frecuentemente preguntas a pesar de recibir respuestas. 
3. No acordarse donde colocó las cosas: encontrarse el móvil en la basura, el móvil en las 
zapatillas... 
4. Le cuesta recordar nombres de objetos habituales. 
5. Preguntarse dónde está cuando está en su casa, olvidar el camino a un sitio al que 
acude con regularidad. 
6. Dificultad para realizar gestos simples y familiares. 
7. Perder el interés por actividades que antes disfrutaban. Ej: Dejar de ver partidos de 
fútbol de su equipo favorito. 
8. No lograr hacer una llamada telefónica u otras tareas fáciles. 
9. Ponerse de mal humor de forma brusca y sin motivo. 
10. Saber que es un cepillo de dientes pero olvidarse de cómo usarlo. Es decir, que le 
cuesta manejar objetos familiares. 
 
Conductas Típicas del Envejecimiento: 
1. Olvidar a veces nombres o citas, pero recordarlos después. 
2. Cometer errores ocasionales al equilibrar cuentas. 
3. Necesitar de vez en cuando ayuda para grabar un programa de televisión. 
4. Estar confundido acerca del día de la semana, pero darse cuenta más tarde. 
5. Estar consciente de la perdida de la memoria y quejarse de ello. 
6. A veces tener problemas para encontrar la palabra correcta. 
7. Perder las cosas de vez en cuando, como unas gafas. 
8. Tomar una mala decisión en un momento concreto 
9. A veces, sentirse cansado por el trabajo, obligaciones familiares y sociales. 
10. El tener una rutina determinada e irritarse cuando esta se interrumpe. 
Fuente: http://www.alzheimer.com.es/ 
 
http://www.alz.org/
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Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9 
PRÁCTICA Nº 8 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Relaciona los tipos de memoria con los indicadores que lo caracterizan 
 
I. Sensorial a. Mantiene la información significativa en un estado activo 
 para hacer algo con ella. 
II. Largo Plazo b. Almacena información en forma relativamente permanente. 
III. Corto Plazo c. Almacena momentáneamente y dura sólo un instante. 
 
A) Ia, IIc, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa D) Ib, IIa, IIIc E) Ic, IIa, IIIb 
 
 
2. Magaly está viajando en el metropolitano. Ella es capaz de leer en el trayecto e ignorar 
otros estímulos. Podemos afirmar que está utilizando la atención 
 
A) dividida. B) endógena. C) involuntaria. 
D) intuitiva. E) selectiva. 
 
3. A Pamela, en un ejercicio de lectura veloz de 800 palabras, se le pide que diga cuántas 
veces aparece la palabra vocación. Este ejemplo ilustra el tipo de atención 
 
A) dividida. B) endógena. C) sostenida. D) intuitiva. E) selectiva. 
 
4. Una madre lleva a su hijo al parque. Mientras éste juega, ella lee una revista. De pronto 
escucha un fuerte llanto y observa que su hijo está sangrando por la nariz. En este 
ejemplo se ilustra el concepto de 
 
 A) atención sostenida. B) atención selectiva. 
 C) atención involuntaria. D) memoria sensorial. 
 E) atención voluntaria. 
 
5. Para calcular el 15% de propina que dejaré, tomando como referencia el monto total 
de lo que he consumido en un restaurante, ¿a qué tipo de memoria debo recurrir? 
 
 A) Sensorial B) Episódica C) Operativa D) Emocional E) Implícita 
 
6. Respecto a la memoria Semántica, elija los enunciados correctos. 
 
I. “La semana pasada brinde una conferencia en Sullana”. 
II. “Sullana es un distrito de Piura”. 
III. “Comí el mejor cebiche en Piura”. 
IV. “La comida piurana ocupa el primer lugar en gastronomía norteña”. 
 
 A) I – IV B) II – IIII C) I – III D) III – IV E) II – IV 
 
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Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10 
7. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos 
 
 
I. Semántica a. Recordar el último viaje a Egipto. 
II. Episódica b. Recordar que El Cairo es la capital de Egipto. 
III. Procedimental c. Patinar sobre hielo. 
IV. Emocional d. Sentir desagrado al ver una rata. 
 
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia,IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd 
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc 
 
8. Javier no recuerda donde puso las llaves de su auto. Para hacerlo tendrá que repasar 
su jornada mentalmente, recordando cada lugar al que fue, hasta determinar dónde 
dejó por última vez la llave. El ejemplo ilustra la causa del olvido por 
 
A) falla en la codificación. B) falla en el almacenamiento. 
C) decaimiento de la huella. D) falla en la recuperación. 
E) distorsión en la decodificación. 
 
9. En la película “Como si fuera la primera vez” (2004), un biólogo conoce a Lucy, con 
quien entabla una relación, y pronto descubre que ella sufre de amnesia a 
consecuencia de un accidente. Por esta razón Lucy no tiene ningún recuerdo de lo 
que ocurrió el día del accidente y el presente; es decir, hay problemas en la memoria 
a corto plazo, la información no pasa a la memoria a largo plazo. Podemos afirmar 
que la película alude al tipo de amnesia 
 
 A) anterógrada. B) retrograda. C) global. 
 D) involuntaria. E) automática. 
 
10. Probar un tipo de comida de algún país exótico por primera vez, y tener la seguridad 
de haberlo probado antes, aun siendo consciente de que esa situación no se ha dado, 
es un ejemplo de un falso reconocimiento denominado 
 
A) hipermnesia. B) déjá vu. C) amnesia anterógrada. 
 D) jamais vu. E) amnesia retrógrada. 
 
 
 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 09 
Temario 
1. Definición del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje
“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es 
necesario entender su pensamiento” L. S. Vygotsky
“El lenguaje es el vestido del pensamiento” Samuel Johnson
Las exigencias académicas y laborales del mundo moderno demandan a las personas 
conocer y mejorar la calidad del funcionamiento de los dos más importantes instrumentos 
evolutivos del hombre: el pensamiento y el lenguaje. Es decir, informarse y reflexionar en 
torno al pensamiento, respecto a: ¿Cómo opera? ¿Cuáles son sus estructuras? ¿Cuántos 
tipos existen? ¿Qué es la creatividad? ¿Qué estrategias usa para resolver problemas? 
¿Cuál es su relación con el lenguaje? ¿Cómo evoluciona el lenguaje? Conociendo estos 
aspectos importantes podemos, probablemente, empezar a adoptar un pensamiento crítico 
y aprender a pensar con calidad. 
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Representacional
Elaborativa Pensamiento vertical o 
convergente
Creatividad o pensamiento 
lateral o divergente
Conceptos
Solución de 
problemas
PENSAMIENTO Y 
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Funciones Tipos Adquisición del lenguaje
Desarrollo del 
lenguaje
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
1. DEFINICIÓN DEL PENSAMIENTO 
 
 El pensamiento se encarga, en primer lugar, de representar el mundo. Y ello nos 
permite trabajar con objetos que ya no están presentes. Por ejemplo, luego de haber visto 
alguna vez a un membrillo, puedo imaginármelo y enumerar sus características aun cuando 
no lo tenga al frente. Tener imágenes es como sentir un objeto aunque la persona en 
realidad no lo esté percibiendo en ese momento. También puedo representar con signos; 
por ejemplo, en vez de tener en mi mente la imagen del membrillo, lo que tengo en la cabeza 
es la palabra “membrillo”. 
 Tengan la forma que tenga, lo que va a suceder en el pensamiento es que estas 
representaciones mentales se van a combinar de múltiples maneras. Por eso se define al 
pensamiento como una manipulación de las representaciones mentales. 
 El pensamiento es un proceso cognitivo por medio del cual se forman 
representaciones de los objetos y acontecimientos de la realidad a modo de imágenes, 
signos y símbolos que luego se combinan y organizan con el fin de formar nuevas ideas, 
para responder a una pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta. 
 El pensamiento hace uso de otros procesos cognitivos como la percepción, la 
memoria, el lenguaje, la imaginación, el aprendizaje, etc.; es decir, compromete el 
funcionamiento total del sistema cognitivo. 
Pensar son las que comportan hacer cosas tales como categorizar, razonar deductiva e 
inductivamente, solucionar problemas, juzgar, tomar decisiones e inventar 
 
2. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO 
 
2.1. Función representacional 
 
 Por la función representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo con 
imágenes, signos y símbolos. 
También es llamada función simbólica. La función simbólica consiste, según el propio 
Piaget, en: "Poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, 
esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo sirve para 
esa representación”. La función simbólica implica diferenciar significantes y significado. 
Esta función aparece hacia el 1½ año - 02 años de vida (etapa del desarrollo de la 
inteligencia sensorio motriz). Esta función se muestra en cinco niveles: 
 
1. Imitación diferida 
2. Juego simbólico 
3. Dibujo o imagen gráfica 
4. La imagen mental 
5. El lenguaje, punto cumbre de la función representacional 
 
 
 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
Figura 9-1 
 
2.2. Función elaborativa 
 
Con el pensamiento se pueden elaborar conceptos, soluciones de problemas y razonar. 
 
a) Formación de conceptos 
 
 Para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos los objetos 
de acuerdo a sus características comunes. Se les agrupa en conceptos. Los conceptos 
son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos. 
 
 El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite llamar 
de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los perros que hemos 
visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños y contexturas, 
podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”. 
 
 La formación de conceptos ocurre bajo dos condiciones: 
 
CONDICIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS 
ABSTRACCIÓN 
Consiste en aislar mentalmente los rasgos 
esenciales que pertenecen a varios objetos y 
luego reunirlos para formar una idea general 
de todos ellos. 
Los conceptos por abstracción tienen 
características que existen (intensión) y 
ejemplares concretos o formales que los 
representan (extensión). Véase Figura 9-2 
Casa, fruta, 
justicia, línea, 
electrón, 
números 
naturales, 
fuerza 
gravitacional, 
etc. 
COMPOSICIÓN 
Se combinan diversas características dando 
como resultado objetos y personajes 
inventados. Es el resultado de combinar cosas 
que en la naturaleza no están presentes. Son 
conceptos que no tienen referencia o 
extensión: sus ejemplares existen sólo en la 
fantasía. 
Minotauro, 
centauro, 
unicornio, 
Superman, etc. 
 
Cuadro 9-1 
 
 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
 
 
Figura 9-2 
 
 
 La formación de los conceptos por abstracción procede en tres etapas: 
 
 
 
b) Solución de problemas 
 
 Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son 
situaciones de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción 
para resolver el problema. 
 
Condición inicial Toma de decisiones Solución del problema 
Objetivo trazado. Elección entre opciones: conocimientos y estrategias. Consecución del objetivo. 
 
Cuadro 9-2 
 
 
 
 
Características esenciales: 
-Vertebrado 
-Desarrollo por glándulas 
mamarias 
-Vivíparos 
 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5 
Estrategias de solución de problemas 
 
 Al solucionar unproblema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones 
organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemáticas de resolver 
problemas. 
 
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO 
 
ENSAYO Y 
ERROR 
Se basa en el tanteo (azar de elección) 
y la eliminación sucesiva de las 
soluciones incorrectas hasta encontrar 
la correcta. Es un aprendizaje por 
descubrimiento No posee un plan, se 
opta por decisiones para «ver» si se 
acierta por casualidad. 
Intentar arreglar un 
artefacto eléctrico 
moviendo cables a tientas. 
 
RECUPERACIÓN 
DE LA 
INFORMACIÓN 
Consiste en recuperar de la memoria de 
largo plazo información de cómo se 
resolvió un problema similar en el 
pasado. Esta estrategia es apta para 
situaciones que exigen decisiones 
rápidas. 
Estando en un 
embotellamiento de 
tránsito, utilizamos el 
desvío que en una ocasión 
anterior nos permitió salir. 
ALGORITMOS 
Es un conjunto de pasos específicos 
que garantizan encontrar la respuesta 
correcta si es que se sigue de manera 
estricta. 
Aplicar una fórmula para 
hallar el área de una figura 
geométrica. 
HEURÍSTICA 
Consiste en resolver un problema 
usando reglas prácticas o atajos 
cognitivos que nos ayuden a simplificar 
el problema y solucionarlo. Estos 
Atajos son soluciones simples que 
debemos probar luego si funcionan. 
En ocasiones, estos atajos son tan 
simples que pueden resultar 
equivocados. Por ejemplo, cuando 
usamos atajos llamados estereotipos, 
ideas sin mucho fundamento que 
consideramos altamente probables. 
- Comprar un televisor 
basándose en el prestigio 
de la compañía que los 
produce, el número de 
ventas, las opiniones 
favorables de 
compradores. 
- Estereotipo: Comprar el 
televisor más caro, bajo la 
suposición de que los 
televisores de más alto 
precio son los de mejor 
calidad. 
 
Cuadro 9-3 
 
 
3. CREATIVIDAD 
 
 Gardner y Sternberg, entre otros teóricos, definen creatividad como una forma de 
pensar cuyo resultado son ideas nuevas y valiosas. Esta definición incluye la producción de 
sistemas teóricos explicativos, de estrategias técnicas y producción artística. Entonces, la 
idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social, es 
creativa. 
 
 
 
 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6 
Teorías modernas de la creatividad 
Pensamiento Lateral de 
Edward de Bono 
Pensamiento Divergente de 
Joy Paul Guilford 
El pensamiento lateral permite crear 
nuevas ideas, fuera del patrón de 
pensamiento habitual, no usa la lógica de 
dos alternativas: verdadero (Sí) y falso 
(No), pues varias alternativas son 
posibles para solucionar un problema. 
El pensamiento divergente se caracteriza 
por las respuestas “abiertas”, originales. 
Se usa ante problemas complejos donde no 
existe una sola solución. Ejemplo de este 
pensamiento es el uso de la técnica “Lluvia 
de ideas”. 
Por el contrario, el pensamiento vertical 
es lógico porque trabaja con dos 
alternativas: verdadero y falso. Sólo hay 
una única respuesta verdadera. Se basa en 
la deducción. 
Por el contrario, el pensamiento 
convergente se caracteriza por 
respuestas “cerradas”. Se usa ante 
problemas lógicos donde una única 
respuesta soluciona un problema. 
 
Cuadro 9-4 
 
4. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE 
 
 El lenguaje es un sistema de signos y símbolos cuya función primaria es transmitir 
un mensaje. El signo lingüístico está compuesto por un significante (elemento perceptible) 
y un significado (idea o concepto). 
 
 
 
Figura N° 9-3: El signo lingüístico 
 
La disciplina psicológica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingüística. Desde el 
punto de vista psicológico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto 
idiomático, en la asimilación de una lengua (por ejemplo el español) pasando por un 
proceso de adquisición y desarrollo. 
 
4.1. Adquisición del lenguaje. 
 
 Es la incorporación progresiva del componente fonológico del lenguaje al repertorio 
conductual en un ser humano nacido y desarrollado normalmente, facilitada por: 
 - Variables maduracionales: neurobiológicas, respiratorias, fonación y auditivas. 
 - Variables del aprendizaje: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; 
aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo. 
 
 Desde un punto de vista cronológico, la facultad lingüística se adquiere en dos etapas: 
 
 a) Etapa prelingüística o preverbal, de 0 a 1 año; y 
 b) Etapa lingüística o verbal, a partir del primer año hasta los 6 ó 7 años de edad. 
ETAPA PRELINGUÍSTICA 
COMPONENTES DEL SIGNO LINGÜÍSTICO 
SIGNIFICADO
+
SIGNIFICANTE
SIGNO
LINGÜÍSTICO pelota
ball
balle
palla
bola
(español)
(inglés-alemán)
(francés)
(italiano)
(portugués)
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Edad Manifestaciones 
Primer mes Llanto. 
Seis semanas Gorjeos (vocales). 
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales). 
Ocho meses Variaciones tonales. 
01 año Emisión de una palabra. 
 
Cuadro 9-5 
4.2. Desarrollo del lenguaje. 
 
 El desarrollo del lenguaje está referido al proceso por el cual los seres humanos 
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. Se inicia 
más o menos al año, en esta etapa el niño deliberadamente usa ciertas palabras por el 
significado que estas tienen para él. 
 
Cuadro 9-6 
4.3 Relación del lenguaje con el pensamiento: 
 
ETAPA LINGÜÍSTICA 
ESTADÍO CARACTERÍSTICAS 
HOLOFRÁSICO 
(De 12 a 18 
meses) 
-Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera 
varios significados. Por ejemplo, usa la palabra “guau” para nombrar 
a todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer 
por toda una frase: “guau” puede significar “ven perrito”. Es lo que 
se llama una Holofrase, una palabra que vale por toda una frase. 
-Al inicio los niños se comunican a través de gestos pero luego 
combina estos gestos con las pocas palabras que domina, formando 
holofrases que son una combinación de gestos y palabras. A eso se 
le llama lenguaje simpráxico. 
- Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro termine de 
hablar para recién vocalizar. 
EXPLOSIÓN DEL 
LENGUAJE 
( De 18 a 24 
meses) 
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rápido, 
de una palabra por semana a una palabra por día. 
- Empieza a pronunciar frases formada por dos elementos. 
- Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas. 
- Jean Piaget establece en este período, la aparición de la función 
simbólica del lenguaje. 
HABLA 
TELEGRÁFICA 
(De 24 a 36 
meses) 
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza 
rápidamente a construir frases más largas, que parecen un mensaje 
telegráfico, pero que sintácticamente están bien construidas. En 
esas frases utiliza palabras como sustantivos, verbos, adjetivos, 
pero sin usar aún conectores como conjunciones, preposiciones y 
artículos; 
- Usa pronombres personales (“yo”, “tú”) y posesivos (“mío”, “tuyo”). 
LENGUAJE 
EGOCÉNTRICO 
(De 3 a 6 años) 
- El niño habla solo como si tuviera un soliloquio o monólogo, no 
esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su 
habla no va dirigida a nadie. En realidad, lo que está haciendo es 
expresar en voz alta sus pensamientos sin intención comunicativa. 
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 años este lenguaje luego se 
hace silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que 
el egocéntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse 
indicaciones (regulación mental, planificación de acciones). 
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8 
 La relación del pensamiento con el lenguaje ha sido magistralmente explicada por el 
psicólogo ruso Lev Vigotsky quien señalaba que el pensamiento y el lenguaje son procesos 
cognitivos de origen y cursos independientes, hasta que el bebé aprende a hablarhacia el 
año y medio de edad (habla externa); luego, aparecen los monólogos y soliloquios (habla 
egocéntrica) y; finalmente, cuando el habla egocéntrica llega a internalizarse en el niño 
surge el pensamiento verbal, el cual posibilita la planificación de acciones, la resolución de 
problemas abstractos y una creciente autorregulación emocional. 
 
 
 
Figura 9-4 : Internalización del habla egocéntrica según Lev Vigotsky. 
 
LECTURA: 
 
PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO 
 
 El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o 
problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de 
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. 
 En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en 
todo proceso de pensamiento. 
 
Tal es así que, pensar: 
 
1. Tiene un PROPÓSITO.- Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con 
claridad. Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. Verifique 
periódicamente que continúa enfocado. Escoja propósitos realistas y significativos. 
2. Es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o 
EXPLICAR algo. - Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión. 
Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta 
en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se 
trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista. 
3. Se fundamenta en SUPUESTOS.- Identifique claramente los supuestos y determine 
si son justificables. Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto 
de vista. 
4. Se hace desde una PERSPECTIVA.- Identifique su punto de vista o perspectiva. 
Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfuércese 
en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista. 
5. Se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.- Limite sus afirmaciones 
a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile información contraria a su 
posición tanto como información que la apoye. Asegúrese que toda la información 
usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión. Asegúrese que ha 
recopilado suficiente información. 
6. Se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.- 
Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. Considere conceptos 
HABLA 
EXTERNA
HABLA 
EGOCÉNTRICA
HABLA
INTERNA 
LENGUAJE PENSAMIENTO VERBAL
INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA
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Semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9 
alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegúrese que usa los conceptos 
con cuidado y precisión. 
7. Contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a 
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.- Infiera sólo aquello que se 
desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí. 
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. 
8. Tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.- Esboce las implicaciones y 
consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y 
negativas. Considere todas las consecuencias posibles. 
 
Fuente: 
“La mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra. Linda 
Elder (2000). www.criticalthinking.org 
 
 
PRÁCTICA Nº 9 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Identifique la alternativa que comprende afirmaciones que implican el uso del 
pensamiento. 
 
I. Un devoto al pasar frente a una iglesia se persigna reactivamente. 
II. Un carpintero halla el diseño ideal de carpeta para una persona discapacitada. 
III. Un niño prevé que con un palo tomará un plátano de lo alto del repostero. 
IV. Un intelectual suspira al escuchar la melodía de una canción infantil. 
 
 A) I y II B) III y IV C) II y III D) I y III E) I y IV 
 
2. En el niño, la adquisición de la función simbólica marca el inicio de la capacidad de 
pensar, la cual implica la aptitud para discriminar entre significante y significado en el 
que 
 
 A) los dos elementos son iguales e indiferenciados. 
 B) un elemento sustituye a otro, para evocarlo. 
 C) los dos elementos surgen de otra representación. 
 D) un solo elemento se puede representar a sí mismo. 
 E) los dos elementos se representan mutuamente. 
 
3. El “Pishtaco” era un personaje de la tradición cultural de las zonas rurales andinas -
frecuentemente un extranjero blanco- dedicado al bandolerismo, de quien se decía 
degollaba a sus víctimas para sacarles la grasa y venderla, así como comer su carne 
en forma de chicharrones. Basado en ello, actualmente, algunas madres 
quechuhablantes asustan con el nombre de este personaje a sus menores hijos. En 
consecuencia, podemos deducir que el concepto de “Pishtaco” ha sido formado por 
 
 A) generalización. B) abstracción. C) composición. 
 D) intuición. E) síntesis. 
4. El concepto como unidad básica del pensamiento es definido como una 
 
A) inferencia. B) jerarquía. C) hipótesis. 
D) composición. E) categoría. 
https://es.wikipedia.org/wiki/Chicharr%C3%B3n
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5. Pedro, estando en la empresa en que labora, le comenta a su compañero Juan: 
“Cuando llega un nuevo empleado y quiero saber qué tipo de persona es, no indago 
sobre su vida; simplemente, le pregunto de qué región del país procede y sí dice ser 
arequipeño o loretano o ayacuchano, etc., solo con esa información, yo sé cómo se 
va a comportar conmigo”. ¿Qué tipo de estrategia de solución de problemas ha 
utilizado Pedro? 
 
A) Ensayo y error B) Algoritmo 
C) Convergente D) Heurística 
E) Recuperación de Información 
 
6. En un colegio de secundaria de Lima Metropolitana, la comunidad educativa se 
encuentra alarmada por el incremento casos de bullying en los escolares. Por ello, el 
Director ha comenzado a difundir cartillas para instruir cómo detectar y denunciar 
estos casos. Identifique el tipo de estrategia de solución de problemas que ha 
adoptado el Director. 
 
 A) Ensayo y error B) Algoritmo 
 C) Divergente D) Heurística 
 E) Recuperación de Información 
 
7. En un silogismo, el inferir la conclusión a partir del enunciado de premisas es factible, 
debido al pensamiento de tipo 
 
 A) lateral. B) conceptual. C) abstracto. 
 D) divergente. E) convergente. 
 
8. La técnica de juego de roles, utilizada en las dinámicas de grupos, permite estimular 
el pensamiento de tipo 
 
 A) divergente. B) convergente. C) vertical. 
 D) elaborativo. E) lógico. 
 
9. Identifique la alternativa que comprende características típicas del estadio holofrásico 
del lenguaje. 
 
I. Utiliza expresiones verbales, las cuales tienen una función simbólica. 
II. Aplica una palabra semánticamente multifuncional a varios contextos. 
III. Adopta expresiones lingüísticas en las cuales omite los conectores. 
IV. Uso del cuerpo para acompañar a las expresiones verbales. 
 
 A) I y II B) III y IV C) I y IV D) I y III E) II y IV. 
 
 
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10. Identifique la afirmación correcta respecto al lenguaje. 
 
 A) Capacidad que se inicia en el periodo de los balbuceos. 
 B) Posibilita la comunicación humana solo de tipo lingüística. 
 C) Permite la comunicación de un mensaje mediante un código. 
 D) Constituye un sistema complejo carente de función simbólica. 
 E) Transmite mensajes con un significado al margen de un significante. 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIOPsicología 
TEORÍA Nº 10
Temario:
1. Definición de inteligencia
2. Teorías clásicas de la inteligencia
3. Teorías contemporáneas de la inteligencia
“La inteligencia es la capacidad de adaptarse al cambio” Stephen Hawking
“El genio se compone de dos por ciento de talento y de noventa y ocho por ciento 
de perseverancia y aplicación”. L. Beethoven
INTELIGENCIA
Antecedentes
CLÁSICAS O 
PSICOMÉTRICAS
DEFINICIÓN
CONTEMPORÁNEAS
TEORÍAS
Teorías
A. Binet:
Primer test
Psicometría
Dialéctica
Constructivismo 
endógeno
Triárquica
Inteligencias 
múltiples
Inteligencia 
emocional
Ch. Spearman
L. Thurstone
R. Catell
INTELIGENCIA
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1. Definición de inteligencia
El término Inteligencia proviene de dos voces latinas: intus entre y legere elegir o 
leer. De acuerdo con la etimología del término, el “comportamiento inteligente” es aquel 
que elige la mejor opción entre varias o el que sabe “leer entre líneas”. 
En Psicología, se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia 
y velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento. 
2. Teorías clásicas o psicométricas de la inteligencia
Las llamadas teorías clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son 
susceptibles de ser medidos, y se constituyen como criterio de diferencias individuales. En 
el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de 
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría. 
La tesis implícita en la psicometría es la siguiente: si algo existe, existe en alguna 
medida, y si algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal 
fue la elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se 
centró en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades específicas 
y si éstas eran producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de estas. 
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet 
El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, a fines del siglo XIX, la primera 
escala de medida de inteligencia con tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio 
de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental. Posteriormente, la medición de la 
inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes 
conceptos: 
CONCEPTOS NOCIÓN 
Edad Mental 
Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y 
usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que 
corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un 
test para determinar su edad mental y compararla con su edad 
cronológica. Es decir, se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado 
en un test con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma 
edad. 
Cociente 
intelectual 
(CI) 
Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que considera 
la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Se obtiene mediante la 
fórmula: 
100
EC
EMC I
Cuadro 10–1 
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Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula, son 
las siguientes: 
 
CI Clasificación 
Superior a 130 Muy superior 
De 120 a 129 Inteligencia superior 
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto 
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio 
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo 
De 70 a 79 Intelectual limítrofe 
Inferior a 69 Deficiencia mental definida 
Cuadro 10–2 
 
 
 Figura 10–1 
 
 
La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución normal, 
tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI entre 85 y 
115; donde el promedio normal es 100. 
 
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TEORIAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA 
Charles 
Spearman 
1863-1945 
Propuso la Teoría bifactorial de la Inteligencia, Factor General y Factor 
Específico, posteriormente aceptó la existencia de un Factor Motivacional. 
FACTOR GENERAL o factor G: Está presente en todo esfuerzo intelectual, 
y sería la base de la actividad intelectual, el factor común que subyace a los 
factores específicos. Lo llamó energía mental. Las personas naceríamos con 
este factor intelectual general y se desarrollaría hasta los 12 años, 
evaluándose en toda prueba de inteligencia. 
FACTOR ESPECÍFICO “S”: Este factor es distinto en cada persona y cambia 
constantemente adaptándose a las necesidades. Este factor progresa 
posteriormente con el desarrollo de las aptitudes específicas. 
FACTOR W (de Will, voluntad): Se asume como motivación del sujeto 
evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la 
influencia de la motivación sobre el rendimiento. 
No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G. 
Louis 
Leon 
Thurstone 
1887-1955 
Mediante la administración de test diferentes identificó matemáticamente 
siete “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades 
diferentes e independientes la una de la otra: 
a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numérica; 
d) significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento. Según 
Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general. 
Raymond 
B. Cattell 
1905-1998 
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se 
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez. Es 
la habilidad de aplicar razonamientos usando información de contenido verbal 
y numérico. Interviene en la solución de problemas que dependen del 
conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la educación 
formal. Por ej., la capacidad en comprensión lectora, la resolución de 
problemas matemáticos, etc. 
INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de 
manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema 
nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer lenta 
y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez más rápido, sobre todo 
después de los 85. Es la aptitud para razonar en forma rápida y abstracta, 
con información de contenido no verbal como imágenes viso-espaciales y de 
memoria mecánica (retención literal de la información). Está libre de la 
influencia de la cultura y educación. Por ej., resolver problemas de 
semejanzas-diferencias entre figuras, formar figuras con cubos, armar 
rompecabezas, retención de una serie de dígitos, resolver problemas de 
lógica nuevos, etc. 
Cuadro 10–3 
 
 
 
 
 
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3. Teorías contemporáneas de la inteligencia 
 
 Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras, 
contenidos y medición de la inteligencia, que definieron la orientación de las teorías 
clásicas. En vez de ello, se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar 
los procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la 
inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico 
o escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del individuo, 
en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de 
competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social. 
 
3.1. Teoría del Constructivismo endógeno de Jean Piaget (1896-1980) 
 
 Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la 
investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica 
«Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana, «epistemología» 
es teoría filosóficade la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en general. Por lo 
que, cuando Piaget habla de Epistemología genética, se refiere a la génesis o construcción 
del conocimiento en el sentido general de la palabra. 
 
 Para Piaget, el desarrollo es más importante que el aprendizaje. Este último es un 
resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo 
intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis. 
 
 En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos: 
 
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere, 
aprende o recibe de su entorno familiar, educacional o social. 
 
(2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye 
todo el conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo. 
 
 La inteligencia sería una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal 
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un 
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el término de 
equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un equilibramiento progresivo. 
Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la respuesta del sujeto a 
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales: 
 
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ETAPA CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO 
Inteligencia 
Sensoriomotriz 
(Del nacimiento a 
los 2 años aprox.) 
Referida al incremento de coordinaciones de percepción y movimiento. 
Desarrollo de la permanencia de objeto. Poca o nula capacidad para 
la representación simbólica. 
 
Inteligencia 
Preoperacional 
(de 2 a 7 u 8 años) 
Aparición de la función semiótica y del lenguaje dentro de ella. Éste 
permite al niño evocar sucesos pasados o proyectar acciones futuras. 
Los niños construyen preconceptos y usan símbolos. Su pensamiento 
es pre-lógico, es decir, no posee operaciones mentales reversibles. 
Sus nociones de causa y efecto son muy limitadas. 
 
Inteligencia 
Operacional 
concreta 
(de 7 a 11 ó 12 
años) 
Aplicación de razonamiento a casos concretos. 
Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de causalidad. 
Con las operaciones mentales, los niños empiezan a pensar con 
lógica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias 
dimensiones y a comprender conceptos matemáticos siempre que 
puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos. Su 
razonamiento es principalmente inductivo. Se inicia la conducta social. 
 
Inteligencia 
Operacional 
Formal 
(de 11 a 18 años) 
Pueden pensar sistemáticamente todas las posibilidades, proyectarse 
hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento hipotético- 
deductivo, establece analogías y metáforas; adquiere competencia 
para resolver operaciones algebraicas y desarrolla conceptos morales. 
Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le presenta. 
 
Cuadro 10–4 
 
3.2. La teoría del Constructivismo social o Dialéctica, de Lev Vigotsky (1896 – 1934) 
 
 El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el 
logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El 
desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novato que se da en la interacción 
adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos psicológicos 
superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida social, en la 
participación de las personas en tareas comunes. En resumen, el desarrollo de la 
inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales. 
 
 La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en 
interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el 
plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el 
plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Esto puede aplicarse 
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. 
Todas las funciones psicológicas se originarían como relaciones entre seres humanos. 
 
Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 8 años. Los dividió 
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el primer 
paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más difíciles que 
los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano interpsicológico) eran 
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capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad mental» de 12 años, 
mientras que los que no recibieron guía alguna (plano intrapsicológico) no podían pasar de 
los previstos para niños de «edades mentales» de 9 años. Con esto demostraba que el 
desarrollo de la inteligencia humana tenía un importante factor social y educativo. 
 
Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo 
proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo 
a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el niño 
puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin requerir de 
asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el nivel de 
desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en 
compañía de coetáneos más aptos, y el nivel real de desarrollo definido por la capacidad 
individual para resolverlos uno mismo. 
 
3.3. Teoría Triárquica de Robert Sternberg. 
 
 El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (1949- ) propone la 
existencia de tres tipos o componentes de la inteligencia: analítico, creativo y práctico. 
 
Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica o contextual 
Comprende las habilidades 
lógico-matemáticas y 
verbales. Es la principal 
responsable del éxito 
académico. 
Se utiliza para resolver 
problemas escolarizados y 
académicos. 
Es el pensamiento crítico, 
que involucra el análisis y 
evaluación de la 
información. 
Es la capacidad para ir más 
allá de lo asignado y gestar 
nuevas ideas, habilidad de 
adaptación a nuevas 
tareas, se hace evidente en 
la innovación lingüística 
(capacidad para introducir 
nuevos conceptos), 
integración novedosa de 
información y 
discernimiento. 
Aplicable a problemas 
novedosos. 
Es la capacidad de ajustarse 
eficazmente a un contexto 
para solucionar un problema o 
tomar una decisión, 
obteniendo el máximo 
beneficio personal. 
Aplicable a problemas 
cotidianos en diversos 
contextos. 
Su importancia es mayor que 
la inteligencia analítica, puesto 
que garantiza el éxito en 
general. 
 
Cuadro 10–5 
 
 
3.4. Inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943- ) 
 
 Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner (1943- ), de la 
Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas 
y elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza 
a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares: 
 
 
 
 
 
 
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Lógico-
matemática 
Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos. Es 
la base del pensamiento científico. Ejemplo: Los científicos. 
Lingüística Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores. 
Viso-espacial 
Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones 
espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos, 
ingenieros y escultores,artistas plásticos, ajedrecistas, científicos 
creativos. 
Musical Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Característica de músicos, compositores, cantantes y bailarines. 
Corporal o 
Cinestésica 
Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de éste. 
Presente en deportistas, bailarines, actores y artesanos. 
Intrapersonal 
Capacidad del entendimiento de sí mismo Permite tener un 
conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas personales. 
No está asociada a actividad concreta alguna. Propia de religiosos, 
psicólogos, etc. 
Interpersonal Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. 
Naturalista Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia de los biólogos. 
Cuadro 10–6 
 
 Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas áreas de competencia: 
 
3.5. La teoría de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946- ) 
 
 En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las 
inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner. 
 En 1995, el psicólogo Daniel Goleman (1946- ) presentó un libro que llegó a ser un 
best seller, Inteligencia emocional (1995). Según Goleman, la inteligencia emocional abarca 
el autodominio, la persistencia y capacidad de automotivación. De modo que, antes que un 
cociente intelectual (C.I.), lo que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La 
omisión de este aspecto del comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso 
de la validez predictiva de los tests de inteligencia convencionales. 
 Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco: 
Autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y manejo de relaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad. 
Autocontrol 
Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y 
conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar sus impulsos 
agresivos, sino del mismo modo la superación de la tristeza, de la 
depresión de la que aquélla es parte y de la duración de toda clase 
de emoción. 
Automotivación Organización de las emociones de modo que se canalicen en la consecución de metas propuestas. 
Empatía 
Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y 
reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las 
emociones de las demás personas e implica la capacidad de 
interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de discernir 
lo que desean y necesitan las personas con las que se alterna. 
Manejo de 
relaciones 
sociales 
Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión pudiendo 
asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y 
expresar las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a las 
emociones de las demás personas. Habilidades sociales. 
Cuadro 10–7 
LECTURA: 
 
LA INTELIGENCIA Y EL TALENTO SE DESARROLLAN 
 
En el siglo pasado se consideraba: 
Que existía solo una inteligencia: “Juan es inteligente….” 
Que permanecía estable a lo largo del tiempo y que se heredaba, 
Que se podía evaluar Que predeciría el éxito en la escuela y en la vida, 
Que era individual y estaba guardada en la cabeza de las personas, 
Que dependía de sus capacidades y era independientemente de las realizaciones. 
 
Hoy en día hay que entender: 
Que el talento es la gestión eficaz de la inteligencia. 
Las inteligencias humanas son DIVERSAS y el talento es MÚLTIPLE Hay que reconocer las 
diversas capacidades humanas y abandonar el concepto de superdotación y sustituirlo por el 
término de talento, más pertinente hoy en día. 
Que el talento y las inteligencias son modificables. 
Que el talento no se puede evaluar mediante pruebas aplicadas por un sicólogo. Solo se 
demuestran en la vida y en las realizaciones. 
Que el talento depende esencialmente del medio ambiente, y que requiere excelentes maestros y 
décadas enteras de trabajo, dedicación, autonomía, interés y mediación. 
Que la inteligencia y el talento están distribuidos entre el individuo y el medio; en especial, entre el 
individuo y los mediadores. 
El trabajo en equipo, la lectura, la reflexión colectiva, pueden enriquecer y desarrollar nuestras 
ideas. 
En consecuencia, la inteligencia humana es distribuida y dejó de estar en el cerebro individual. 
Información externa y trabajo en equipo, NOS VUELVEN MÁS INTELIGENTES. 
Que el talento debe demostrarse en producciones excepcionales. 
 
Fuente: Julián De Zubiría Samper (2013) 
www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/ponencias/la_inteligencia_y_el_talento_se_desarr
ollan.pdf 
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PRÁCTICA N° 10 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Identifique la alternativa que relaciona correctamente los tipos de inteligencia según 
Gardner, con los indicadores que lo caracterizan. 
 
I. Intrapersonal a. incluye habilidades para leer, escuchar y hablar. 
II. Lingüística b. Incluye cantar, componer. 
III. Espacial c. utilizada para pilotear un avión. 
IV. Musical d. utilizada para la autocomprensión. 
 
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb 
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Ic, IId, IIIb, IVa 
 
 
2. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación a la teoría de 
Catell. 
 
I. La I. Fluida se incrementa de manera gradual, y es vulnerable a la vejez. 
II. La I. Cristalizada se incrementa a través del ciclo vital. 
III. La I. Fluida está libre de influencias culturales. 
IV. La I. Cristalizada expresa la experiencia acumulativa del sujeto. 
 
A) I – III B) II – IV C) III – IV D) I – IV E) Todas 
 
 
3. Identifique la alternativa que relaciona correctamente las etapas de la inteligencia 
según Piaget, con sus respectivas características. 
 
I. Sensoriomotor a. los niños saben que la cantidad no guarda 
 relación con la apariencia de los objetos. 
II. Pre operatorio b. el niño posee pensamiento abstracto. 
III. Operaciones concretas c. se caracteriza por el desarrollo del lenguaje. 
IV. Operaciones formales d. existe la conciencia de la existencia de los 
 objetos, aunque estén fuera de la vista. 
 
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb 
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Id, IIc, IIIa, IVb 
 
4. El siguiente concepto: “el desarrollo cognoscitivo del niño tiene lugar cuando un sujeto 
con experiencia le ofrece información nueva. Este tipo de ayuda constituye un apoyo 
para el aprendizaje y resolución del problema, los cuales a su vez fomentan la 
independencia y crecimiento” pertenece a la teoría 
 
A) Triarquica. B) de las inteligencias múltiples. 
C) de constructivismo social. D) de Constructivismo endógeno. 
E) de inteligencias emocional. 
 
 
 
 
 
 
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5. A continuación se le presenta diversas situaciones. Elija a qué tipo de inteligencia 
corresponde cada una de ellas 
 
I. Carmela desea estudiar pues tiene un examen muy 
importante; sin embargo, recibe llamadas y mensajes de 
sus amigos, por lo que decide apagar su celular para 
poder estudiar con tranquilidad. 
II. Beatriz está resolviendo analogías e incrementando su 
vocabulario. 
III. Juan está manejando un auto, y se da cuenta que huele 
a quemado, por esta razón decide echarle agua al motor 
para poder llegar a su destino. 
a. Creativa 
b. Analítica 
c. Práctica. 
 
A) Ic, IIb, IIIa B) Ia, IIb, IIIc C) Ib, IIa, IIIc 
D) Ia, IIb, IIIc E) Ib, IIc, IIIa 
 
6. En un noticiero están entrevistando a diversos analistas, quienes son capaces de 
evaluar la situación política a partir de la información que poseen;es decir, evalúan 
los antecedentes de los candidatos. Podemos afirmar, según Cattell, que los analistas 
emplean su inteligencia 
 
A) analítica. B) interpersonal. C) lingüística. 
D) cristalizada. E) fluida. 
 
7. Identifique la alternativa correcta empleando la teoría de Gardner. “En la película Rain 
Man (basada en una historia real), Raymond es un genio que es capaz de resolver 
rápidamente operaciones de varios dígitos; en cambio, le cuesta relacionarse con las 
personas”. Con respecto a este ejemplo, podemos afirmar que Raymond 
 
I. posee inteligencia lógico matemática. 
II. carece de inteligencia intrapersonal. 
III. carece de inteligencia interpersonal. 
IV. posee inteligencia naturalista 
V. posee inteligencia lingüística. 
 
A) I y II B) II y III C) I y III D) IV y II E) III y IV 
 
8. Deporte olímpico caracterizado por movimientos de alta coordinación, precisión y 
estética. Sus practicantes muestran al máximo sus capacidades como la fuerza, el 
equilibrio, la flexibilidad, coordinación y agilidad. Este deporte es considerado como el 
arte del movimiento. Según Gardner este deporte necesitaría chicos con inteligencia 
 
A) cinestésica. B) cenestésica. C) práctica. 
D) intrapersonal. E) naturalista. 
 
9. Un terapeuta indica a su paciente que realice un ejercicio: “cuando sientas que estas 
a punto de explotar, visualiza una pequeña habitación tranquila, escoge un lugar en 
esa habitación para calmarte. Recuerda antes de actuar, debes pensar, y analizar la 
situación. Posteriormente recién podrás tomar una decisión”. Este ejercicio ayudará a 
mejorar la inteligencia 
 
A) fluida. B) analítica. C) cinestésica. 
D) espacial. E) emocional. 
 
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Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 12 
10. Rebeca describe a su hijo como un niño que le gusta explorar, siempre aprovecha 
oportunidades para interactuar con animales y plantas, y se encarga del cuidado de 
los mismos. Basándonos en la teoría de Gardner, podemos afirmar que el pequeño 
posee inteligencia 
 
A) práctica. B) espacial. C) naturalista. 
D) cristalizada. E) creativa. 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Psicología 
TEORÍA Nº 11
Temario: 
1. Definición de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clásico
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante
“El hombre es un animal de costumbres” Charles Dickens
"Las personas exitosas desarrollan diariamente hábitos positivos que les ayudan a crecer y aprender” 
John Maxwell
1. Definición de aprendizaje
Es el proceso por el que la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta. Por el aprendizaje, algunas conductas se adquieren,
algunas se modifican, otras se pierden.
Como los cambios son permanentes se deben descartar como aprendizaje los
cambios ocasionales, por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes, como
cuando un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides. En este caso, el
cambio dura lo que dura el efecto del estimulante.
Como es producto de la práctica deben descartarse los cambios biológicos, que
aparecen más bien de forma natural, producto de la maduración. Por ejemplo, el
APRENDIZAJE I
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Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
caminar no es una conducta que aparece por la práctica, sino porque los músculos y 
articulaciones y las áreas del cerebro que controlan la locomoción han madurado lo 
suficiente. 
 
También se descartan como aprendizaje los cambios producto de la motivación: por 
ejemplo, podría parecer que un niño aprendió a ordenar su dormitorio porque recibe 
propinas, pero en cuanto deja de recibirlas, otra vez vuelve a dejar todo en desorden. 
 
En este capítulo, abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el 
enfoque conductista. Este señala que el aprendizaje es producto de una relación de 
asociación entre estímulos y respuestas observables y medibles; teniendo como 
mecanismo de adquisición el condicionamiento, el cual establece que se aprende una 
conducta por repetición témporo-espacial, estableciéndose una conexión estímulo-
respuesta (E – R). Este modelo ha permitido explicar y controlar conductas humanas 
como los hábitos, costumbres, preferencias, miedos, depresión, fobias, 
desadaptaciones, etc. 
 
Existen dos tipos de condicionamiento: a) condicionamiento clásico, y b) condicionamiento 
operante. 
 
2. Condicionamiento clásico 
 
El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que tiene lugar 
si un estímulo que no produce una respuesta llega a hacerlo después de que se le 
hace seguir inmediata y sistemáticamente por el estímulo que sí la produce. Es 
producto de relaciones entre sucesos del entorno. Se llama «clásico» porque el 
modelo o esquema experimental primigenio es de Pávlov. 
El modelo básico utilizado por Pávlov es conocido como 
asociación de estímulos porque él presentó conjuntamente 
dos estímulos para establecer el reflejo que luego llamó reflejo 
condicionado. 
En 1901, Pávlov descubrió que un reflejo como la salivación 
no solo aparece por la presencia de la comida. Pávlov probó 
que la salivación podía ser causada por el sonido de una 
campana. ¿Cómo así? Asociando numerosas veces el sonido 
con la comida. Esta forma de aprendizaje que ahora se llama 
Condicionamiento Clásico, permite que respuestas reflejas como la salivación 
aparezcan ya no solo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino ante otros 
estímulos. En el condicionamiento clásico se distinguen los siguientes elementos: 
 
Estimulo incondicionado (Ei) es el estímulo que provoca naturalmente una 
respuesta innata, no aprendida. 
 
Respuesta incondicionada (Ri) es la respuesta innata, no aprendida, producida por 
el estímulo incondicionado. 
 
Estimulo neutro (En) es el estímulo que no provoca la respuesta a condicionar. 
 
Estimulo condicionado es el nombre que se le da al estímulo neutro que después 
de varias asociaciones con el estímulo incondicionado, adquiere la propiedad de 
provocar una respuesta similar a la generada por el estímulo incondicionado. 
Respuesta condicionada es la respuesta de apariencia similar a la respuesta 
incondicionada, pero producida por un estímulo condicionado. 
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Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
En el experimento realizado por Pávlov, la comida era el estímulo incondicionado (Ei) 
que provocaba naturalmente el reflejo de salivación (Ri). Después de diez 
asociaciones de Ei con el En (campana), se observó que la campana adquirió la 
propiedad de provocar salivación. El estímulo neutro (campana) se convirtió en un Ec 
que producía una respuesta similar a la del reflejo (salivación), una respuesta 
condicionada (Rc). 
 
 
 
 
 
 Figura 11.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clásico de I. P. Pavlov. 
 
Esta teoría utiliza el principio de asociación o apareamiento de estímulos: se asocia 
un estímulo neutro con uno que provoca un reflejo, después de varias reiteraciones, 
el estímulo neutro adquiere la propiedad del incondicionado, provocar una respuesta 
similar a la refleja. 
 
Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el refuerzo de la potencia 
provocadora del Ec. 
 
Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que adquirió el Ec se 
debilita hasta desaparecer, a esto se denomina extinción. 
 
Pávlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó en 
EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el 
condicionamiento clásico lo que empleo Watson en el célebre 
experimento del pequeño Albert y la fobia a las ratas blancas. 
Albert tenía 11 meses de edad. Al principio no presentóningún 
miedo por la rata y hasta permitía que se le subiera al cuerpo. 
Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le pegaba a una 
barra de hierro con un martillo haciendo un ruido ensordecedor. 
Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones del ruido 
y la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata. Watson condicionó en el niño la 
respuesta de temor a las ratas blancas. 
 
 
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Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
3. Condicionamiento instrumental u operante 
 
Pávlov investigó básicamente respuestas reflejas, involuntarias o 
respondientes. Posteriormente Burrhus Frederick Skinner, 
psicólogo conductista estadounidense (1904-1990) señaló que la 
gran mayoría de respuestas que los organismos despliegan no son 
reflejas, sino voluntarias, respuestas libres, como desplazarnos, 
movernos, conversar, mover objetos, etc. 
 
Lo característico de estas conductas es que producen consecuencias, “operan” en el 
ambiente, por ello se le llama conducta operante o instrumental. 
 
Por ejemplo, un perro suelto en un parque excava la tierra, los arbustos, los botes de 
basura, y a veces esa conducta tiene como consecuencia encontrar comida. Además, 
descubre que esta conducta de excavar sirve de “instrumento” para conseguir algo. 
Descubre, pues, que algunas de sus conductas son “instrumentales” 
 
Finalmente se observa también que algunas de estas respuestas se empiezan a 
repetir. Por ejemplo, el perrito cada vez que va al parque repite la conducta que lo 
llevó a conseguir comida: excavar. 
 
La llamada Caja de Skinner, permitió investigar en animales pequeños, estas 
conductas operantes. 
 
 
Figura 11.2. Caja de Skinner 
 
En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las 
ratas que presionaban la palanca, recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí? 
Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por 
qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían 
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de 
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le llamó 
reforzador (estímulo que refuerza la probabilidad de que una conducta vuelva a 
ocurrir). 
 
Skinner, formuló la ley del refuerzo que explica porque se repiten las conductas: “Si 
una conducta operante es seguida por la presentación de un reforzador, esta se 
fortalece. 
AL DISPENSADOR
DE PELLETS
PALANCA 
DE INICIO
ESTÍMULO 
DE SONIDO
ESTÍMULO 
DE LUCESTAPA DE PLÁSTICO
TRANSPARENTE
COMEDERO EN 
EL CUAL CAEN 
LOS PELLETS
REJILLA DE ACERO
BANDEJA DE
DESPERDICIOS
FIGURA
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La triple relación de contingencia 
 
La triple relación de contingencia es la situación de coincidencia de los tres 
componentes del aprendizaje operante: estímulo discriminativo, conducta operante y 
estímulo consecuente. 
 
a) Estímulo discriminativo es la situación en que se da la conducta. 
b) Conducta operante es la conducta misma. 
c) Estímulo consecuente es la consecuencia que produce la conducta. 
 
Por ejemplo, al reforzar la conducta de presionar la palanca si es que antes se 
enciende una luz. La luz funciona como una señal de aviso de que si presiona la 
palanca en ese momento, recibirá comida. Al estímulo luz se le llama estímulo 
antecedente o discriminativo y actúa como señal, esto es, proporciona la ocasión 
para realizar la conducta, no provoca la respuesta, solo señala la ocasión. 
 
Se hace posible; ya, identificar los elementos que conforman la triple relación de 
contingencia que se produce en el condicionamiento instrumental: 
 
- Estímulo Discriminativo o antecedente (luz), 
- Conducta Operante (presionar la palanca); y 
- Estímulo Consecuente (bolilla de comida). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuadro 11.1. Diagrama de la triple relación de contingencias según el modelo de 
condicionamiento operante de B.F. Skinner. 
 
Para una mejor comprensión de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje 
por condicionamiento operante, presentamos una síntesis del pensamiento de su 
creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado Sobre el conductismo: 
 
“El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que 
este se comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia, 
y esta no es solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la 
cual ocurre el comportamiento, el comportamiento mismo y sus 
consecuencias, se interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya 
hemos examinado. Como resultado del lugar que ocupa en estas 
contingencias, un estímulo que está presente cuando se refuerza una 
respuesta adquiere cierto control sobre la respuesta. En este caso, no 
desencadena la respuesta como en el reflejo; simplemente, hace más 
probable que esta ocurra de nuevo…” (pág. 74) 
 
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Principios del condicionamiento pperante: 
 
Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos para la 
adquisición de conductas deseables y para reducción o eliminación de 
comportamientos socialmente inaceptables. En este sentido, son tres los principios 
del condicionamiento operante: 
 
1. reforzamiento, 
2. extinción y 
3. castigo. 
 
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la 
probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser: 
 
Reforzamiento o refuerzo positivo es la entrega de un estímulo reforzador luego 
de la emisión de una conducta. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de 
presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presión. 
 
Reforzamiento negativo es la eliminación de un estímulo aversivo 
(desagradable) como consecuencia de la emisión de una conducta. La 
probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estímulo molesto. 
Por ejemplo, la rata está expuesta a un ruido intenso cuando entra en la caja. De 
casualidad, presiona la palanca y el ruido desaparece por un segundo. ¿Qué 
sucederá? Aumentarán las presiones de palanca porque ello elimina el ruido. 
 
b) Extinción es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente 
reforzada). 
 
Ejemplo: Cada vez que la rata presiona la palanca recibe alimento. El alimento 
es la razón por la que presiona la palanca, es el reforzador de la conducta. Si ya 
no se le da alimento, la conducta de presionar la palanca se extinguirá. 
 
c) Castigo Es el procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que 
ocurra otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia acontecida 
 
d) Tipos: 
 
Castigo positivo: consiste en disminuir la frecuencia de una conducta 
presentando un estímulo desagradable, como consecuencia del mismo. 
 
Ejemplo: La rata está presionando la palanca porque recibe comida. De pronto 
presiona la palanca y recibe un choque eléctrico. La conducta de presionar la 
palanca disminuirá. 
 
Castigo negativo: consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como 
consecuencia de la emisión de una conducta. 
Cada vez que el sujeto emite la conducta, se le quita un estímulo agradable. En 
lo posterior, el sujeto dejará de emitir la conducta castigada para “no perder” 
estímulos agradables. Por ello, al castigo negativo se le llama también costo de 
respuesta. 
 
 
 
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Presentamos un cuadro resumen de los principios aludidos. 
PRINCIPIO EFECTO TIPO POSITIVO NEGATIVO 
REFORZAMIENTO Aumenta la conducta 
La conducta (Ro) es 
reforzada con un 
estímulo agradable. 
La conducta operante (Ro) 
elimina un estímulo 
desagradable. 
CASTIGO Disminuye la conducta 
La conducta (Ro) es 
seguida por un estímuloaversivo. 
Producida la conducta 
(Ro) se retira un estímulo 
agradable diferente al 
reforzador que ha estado 
reforzando la conducta. 
EXTINCIÓN Desaparece la conducta 
 
Cuadro 11.2. Principios del condicionamiento operante
 
Cuadro 11.3. 
 
LECTURA: 
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER? 
Javier Martínez 
Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita 
motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir 
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya 
ocurrió. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como experimentar 
(hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y 
problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y 
nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el 
aprendizaje sea individual y aislado. 
COMPARACIÓN ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL 
CONDICIONAMIENTO OPERANTE 
 
ASPECTOS CLÁSICO OPERANTE 
Autores Iván Pávlov, John Watson B.F. Skinner, Edward 
Thorndike 
Origen de la 
respuesta 
Desencadenada por el estímulo Emitida por el organismo 
Procedimiento El refuerzo se presenta siempre 
después del estímulo 
condicionado, cualquiera que 
sea el comportamiento del 
organismo. 
El refuerzo se presenta 
solamente si el sujeto 
responde adecuadamente. 
Sistema 
nervioso 
Autónomo Central 
Respuestas Viscerales Esqueléticas 
Voluntario o 
no 
Involuntario Voluntario 
Asociación De estímulos (E – E) De estímulos y respuestas (E 
– R) 
Leyes De contigüidad Del efecto 
 
Fuente: Ardila, Rubén (2001). Psicología del aprendizaje. Argentina. Siglo XXI Editores. 
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Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa 
de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva 
de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida, sin 
embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una 
pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, haciéndose 
preguntas, siendo curioso. 
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la habilidad 
básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse 
preguntas. Debemos luchar contra la tradición, porque en el colegio nos enseñan a 
memorizar, pero no a hacernos preguntas… 
La conclusión es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, 
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivación y el interés. Primero la 
práctica, la acción; luego la teoría. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de 
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las 
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener 
problemas. 
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe 
 
 
PRÁCTICA N° 11 
 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera. 
 
1. Don Hilario quiere que su hijo deje de gritar cada vez que le prohíbe ver televisión. 
Considerando la triple relación de contingencia de la teoría del reforzamiento podemos 
afirmar que 
 
A) “gritar” es el estímulo aversivo para el niño. 
B) “la televisión” es el estímulo reforzador para el padre. 
C) “prohibirle ver televisión” es el estímulo discriminativo. 
D) “gritar” es un estímulo incondicionado. 
E) Don Hilario está aplicando castigo positivo. 
 
2. Cuando Matías tomaba lonche con sus amigos, su pequeño gato empezó a arañarlo 
por debajo de la mesa pidiéndole comida, hasta que este le dio un golpe en la pata y 
el minino se fue. El principio operante que explica esta reacción del felino se denomina 
 
A) reforzamiento negativo. B) costo de respuesta. C) castigo positivo. 
D) castigo negativo. E) extinción de conducta. 
 
3. Doris cuenta que le encanta pasear por la playa. Ella recuerda con mucho placer las 
largas caminatas por la playa que hacía todos los días con su padre, cuando este 
estaba vivo. La actitud positiva de Doris hacia las caminatas en la playa se produjo 
por aprendizaje del tipo 
 
 
A) instrumental. B) clásico. C) operante. 
D) visual. E) significativo. 
 
 
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4. Nelly y Sofía son las mejores alumnas del 3ro de secundaria. La primera dice que 
estudia mucho porque detesta que su mamá le esté llamando la atención por las notas 
bajas; la segunda responde que lo hace porque le encanta escuchar que la pongan 
como ejemplo de dedicación. En base a lo declarado por ellas, podríamos afirmar que 
su conducta de estudiar está condicionada respectivamente por 
 
A) condicionamiento clásico – condicionamiento operante. 
B) reforzamiento negativo – condicionamiento clásico. 
C) castigo negativo – reforzamiento positivo. 
D) reforzamiento negativo – reforzamiento positivo. 
E) costo de respuesta – castigo positivo. 
 
5. Jorge ha mandado a su pequeño hijo a dormir sin comer su postre preferido por haber 
pintado las paredes de la casa. Él está utilizando, para corregir al niño, un principio 
conductual llamado 
 
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo. 
C) castigo positivo. D) costo de respuesta. 
E) condicionamiento clásico. 
 
6. Incluir, dentro del programa de desintoxicación alcohólica, la administración de 
fármacos que provoquen náuseas, vómitos, visión borrosa o dificultades para respirar 
al consumir alcohol, reduce la necesidad de beber. Esto se explica a partir del principio 
de aprendizaje llamado 
 
A) condicionamiento clásico. B) reforzamiento positivo. 
C) castigo negativo. D) condicionamiento operante. 
E) reforzamiento negativo. 
 
7. Daniel lagrimea por la arena que le cayó en los ojos. En la situación referida, la arena 
cumple la función de 
 
A) estímulo condicionado. B) respuesta incondicionada. 
C) respuesta condicionada. D) estímulo neutro. 
E) estímulo incondicionado. 
 
8. Una actriz, en una escena dramática, acerca a sus ojos un pañuelo con jugo de cebolla 
y empieza a llorar. En la situación anterior, el acercarse a los ojos el pañuelo es una 
conducta___________ y derramar lágrimas es una conducta ____________. 
 
A) operante – respondiente B) instrumental – operante 
C) refleja – respondiente D) incondicionada – condicionada 
E) involuntaria – involuntaria 
 
9. Desde que la SUNAT lleva a cabo un Sorteo Anual de Comprobantes de Pago, mucha 
gente ha incrementado el reclamo de tickets y boletas de venta al momento de hacer 
sus compras. Conforme a los principios del aprendizaje por condicionamiento 
podemos afirmar que 
 
A) este es un claro ejemplo de reforzamiento negativo. 
B) la SUNAT siempre funciona como un estímulo aversivo. 
C) la probabilidad de ganar actúa como reforzador positivo. 
D) el sorteo incrementa la expectativa de la gente novelera. 
E) en los sorteos no funcionan los principios conductuales. 
 
10. Marque el principio operante que aplica el profesor cuando felicita a un alumno que 
bota los desperdicios en el tacho de basura. 
 
A) Refuerzo positivo B) Costo de respuesta C) Castigo positivo 
D) Refuerzo negativo E) Castigo negativo 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 12 
Temario: 
1. Definición 4. Estrategias de aprendizaje
2. Teorías cognitivistas del aprendizaje 5. Metacognición
3. Aprendizaje observacional
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por sí 
mismo”Jean Piaget(1896 – 1980)“El hombre es un ser que se forma mediante una relación dialéctica con su sociedad; modifica el 
entorno y éste le modifica. Su relación conel entorno se realiza mediante instrumentos técnicos y el 
lenguaje” Lev Semenovitch Vigotsky(1896 – 1934)
1. APRENDIZAJE COGNITIVO
APRENDIZAJE II
Enfoque Cognitivo
(Modelo: E - O - R)
TEORÍAS 
COGNITIVISTAS
Antecedente: 
Gestalt Teorías
Procesamiento 
de información
Aprendizaje por 
descubrimiento 
(Bruner)
Aprendizaje 
significativo 
(Ausubel)
APRENDIZAJE 
OBSERVACIONAL
Etapas
Observación
Ejecución
ESTRATEGIAS 
DE
APRENDIZAJE
Repaso
Elaboración
Organización
Supervisión de la 
comprensión
Autocontrol 
emocional
METACOGNICIÓN
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO
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La Psicología cognitiva concibe al aprendizaje como los cambios que ocurren en los 
procesos mediadores, entre la recepción del estímulo y la conducta observable 
(respuesta), cuando adquirimos un conocimiento o esquema cognitivo. 
 
Proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo 
elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos. En este 
sentido, los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones 
teóricas explicativas de lo no observable, son procesos inferidos, como en el caso de 
la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc. 
 
 
 
Figura 12-1 Aprendizaje Cognitivo 
 
Consecuentemente, las teorías cognitivistas del aprendizaje enfatizan en el proceso 
antes que el resultado o producto. 
 
2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE 
 
La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), es una de las más importantes 
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un 
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual 
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando 
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los 
gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando el 
concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida 
integración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la 
solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución. Por 
ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución, desiste 
momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallarle sentido al 
problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta. 
 
Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos: 
 
 Teoría del procesamiento de la información. 
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento. 
 Teoría del aprendizaje significativo. 
 Aprendizaje observacional. 
 
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Procesamiento de 
Información 
Aprendizaje por 
Descubrimiento de 
Jerome Bruner 
Aprendizaje 
Significativo 
de David Ausubel 
Explica el aprendizaje en 
base a la metáfora 
computacional. 
 
Procesamiento es la 
actividad de recepción, 
almacenamiento y 
recuperación de 
información. 
 
La información es elegida 
o buscada activamente. 
 
Aprender es procesar y 
almacenar información en 
diferentes tipos de 
memorias. 
 
El procesamiento de 
información se realiza en 
la siguiente secuencia: 
 
Registro sensorial 
 
Atención 
 
Percepción 
 
Memoria 
 
Recuperación 
 
Pensamiento 
 
Toma de decisiones 
Para Jerome Bruner, el 
Aprendizaje es el proceso 
permanente de formación de 
estructuras cognitivas, 
denominadas conceptos, y 
el desarrollo de habilidades 
para la resolución de 
problemas. 
 
De acuerdo a esta teoría, los 
alumnos deben construir 
inductivamente los 
conceptos académicos, los 
docentes sólo facilitarán los 
ejemplos. 
 
El razonamiento inductivo 
consiste en la formulación de 
reglas, conceptos y 
principios generales a partir 
de ejemplos de casos. 
 
El aprendizaje es el 
descubrimiento que el 
alumno hace por sí mismo, a 
su propio ritmo, a partir de 
las tareas de búsqueda que 
le encargan los docentes. 
 
El proceso de aprendizaje 
por descubrimiento seguiría 
la siguiente secuencia: 
1. Recolección de datos. 
2. Organización de datos. 
3. Representación del 
entorno. 
Aprendizaje 
significativo por 
recepción, es la 
experiencia de 
relacionar un 
conocimiento nuevo con 
un conocimiento previo 
almacenado en la 
memoria del estudiante, 
mediante un proceso 
denominado inclusión 
o subsunción. 
 
Los nuevos contenidos 
se incorporan o integran 
al conocimiento 
archivado en la memoria 
y se incluyen a la 
estructura cognitiva 
previamente existente 
modificándola o dándole 
un sentido más preciso. 
 
Las características del 
aprendizaje significativo 
son: 
• La información nueva 
se relaciona con la 
estructura cognitiva ya 
existente, de forma 
sustantiva, no arbitraria, 
ni al pie de la letra. 
• El alumno debe tener 
una actitud y disposición 
favorable para extraer el 
significado del 
aprendizaje. 
 
Cuadro 12-1 Teorías del aprendizaje cognitivo 
 
3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL 
 
El pionero de la investigación del aprendizaje por observación 
(denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario) es 
Albert Bandura. 
 
Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la 
atención puesta al comportamiento de otras personas 
consideradas como modelos a imitar. 
El aprendizaje observacional consta de dos etapas: 
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 a) Observación; y 
 b) Ejecución. 
 
a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y 
retención. La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna 
de retención delo observado (memorización). 
 
b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción 
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar 
el comportamiento observado en el modelo; y la retroinformación, que se 
produce cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al 
del modelo, entonces, se sentirá motivado a mantener ese desempeño; en el caso 
contrario, la desmotivación puede llevarlo a abandonar la acción. 
 
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al 
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la información 
con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume las diferentes 
modalidades existentes. 
 
ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA 
REPASO 
Repetición literal de la 
información. 
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa. 
Apoyo al repaso 
-Subrayar 
-Destacar 
-Copiar 
ELABORACIÓN 
Relacionar la 
información nueva con 
los conocimientos 
previos. 
Procesamiento 
simple 
-Palabra clave. 
-Rimas 
- Imágenes mentales. 
- Parafraseo 
Procesamiento 
complejo 
-Elaboración de inferencias. 
-Resumir 
-Analogías 
-Metáforas 
ORGANIZACIÓN 
Asignar un nuevo 
código o estructura 
informativa. 
Clasificación de 
la información 
-Uso de categorías. 
-Cuadros sinópticos. 
Jerarquización 
y organización de 
la información 
-Redes semánticas. 
-Mapas conceptuales. 
-Uso de estructuras textuales. 
SUPERVISIÓN DE LA 
COMPRENSIÓN 
Generar consciencia 
de los procesos y 
recursos de 
aprendizaje. 
Control y 
evaluación del 
aprendizaje 
-Plantearse preguntas para 
verificar lo aprendido. 
-Resolver cuestionarios, exámenes, 
prácticas. 
-Volver a leer. 
- Validar la coherencia y calidad de 
la información aprendida. 
AUTOCONTROL 
EMOCIONAL 
Consciencia del rol de 
las emociones en el 
aprendizaje.Disminuir las 
interferencias 
emocionales 
-Control de la ansiedad. 
-Creencias de autoeficacia. 
-Promover autoestima. 
 
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CUADRO 12-2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 
 
Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el alumno después de constante 
práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de procesar 
información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y 
memorización mecánica como opción prevalente para aprender. 
 
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para 
aprender, para dirigir su atención a los aspectos más importantes; voluntariamente 
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar para 
pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y estar dispuesto 
a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para lograr lo deseado. 
 
5. METACOGNICIÓN 
 
Antes se le llamaba “conciencia reflexiva (pensar y repensar)” a la Metacognición. 
 
Se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios procesos y 
productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de 
aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993). 
 
“Aquel que se observa, guía y evalúa a si mismo intelectualmente, es capaz de 
organizar sus propios procesos de pensamientos con eficacia” (Giaconi, 2009). 
 
Metacognición es el conocimiento y control que el sujeto adquiere sobre su propia 
actividad de aprendizaje. Cuando una persona es consciente e informa a otros de 
cómo es la actividad que despliega para estudiar de modo que le sea posible aprender, 
está haciendo metacognición. 
 
 Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes: 
 
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear, 
valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar. 
 
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los 
factores que potencian o interfieren en el aprendizaje. 
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje 
proyectados. 
 
Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como “aprender 
a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección (autointerrogación 
permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico con la 
finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz. 
 
 
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LECTURA: Los alumnos motivados 
 
Según la Psicóloga y Pedagoga Celia Rodríguez Ruiz, los alumnos motivados tienen las 
siguientes características: 
 
 Los alumnos motivados son aquellos que están interesados por su aprendizaje, 
aquellos que dirigen su pensamiento y acción hacía el proceso de aprender. 
 Un alumno motivado aprende porque disfruta del proceso y acto de aprender, y por 
lo tanto no necesita ser obligado a ello. 
 Los alumnos motivados se hacen responsables de su proceso de aprendizaje y 
tratan de superar sus metas. 
 Muestran interés y curiosidad por los contenidos. 
 Los alumnos motivados son protagonistas activos de su propio proceso de 
aprendizaje. 
 Cuando un alumno está motivado no teme fracasar, ya que lo que le importa es lo que 
aprende y no la nota que ha de sacar o no. 
 Los alumnos motivados se implican, participan, agilizan y transforman el proceso de 
aprendizaje. 
 Los alumnos que están motivados no buscan refuerzos externos, no necesitan 
recompensas para aprender, porque cuando aprenden están disfrutando. 
 Un alumno motivado se encuentra a gusto y cómodo en clase, se encuentra cómodo 
aprendiendo. 
 Los alumnos motivados sacan mejores notas y progresan mejor en su proceso de 
aprendizaje. No implica ir más rápido pero si aprender mejor. 
 Los alumnos motivados dotan de significado a lo que aprenden. 
 
PRÁCTICA Nº 12 
 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera. 
 
1. Para estudiar, Víctor acostumbra usar la estrategia Supervisión de la Comprensión, 
entonces, las técnicas que normalmente utiliza son: 
 
I. Uso de mapas conceptuales. 
II. Elaboración de inferencias. 
III. Verificación de lo aprendido. 
IV. Repetición simple y acumulativa. 
V. Valorar la coherencia y calidad de lo aprendido. 
 
A) I – III B) II – IV C) III – V D) IV – V E) I – V 
 
2. Con respecto a las teorías del aprendizaje, relacione cada teoría con su 
correspondiente propuesta o característica. 
 
I. Gestalt a. Subsume el conocimiento nuevo con el 
conocimiento previo. 
II. Procesamiento de la 
información 
b. Razonamiento inductivo para formar 
conceptos. 
III. Aprendizaje por 
descubrimiento 
c. Organización y reorganización del campo 
perceptual 
IV. Aprendizaje significativo d. Procesar y almacenar información 
 
A) Ib, IIc, IIIa, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Ib, IIc, IIId, IVa 
D) Ic, IId, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc 
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3. Un alumno de quinto grado de primaria está ayudando a uno de sus compañeros del 
colegio a resolver operaciones combinadas. Al enseñarle, utiliza los mismos ejemplos 
y el mismo procedimiento empleado por su profesor para dar dicha clase. Este caso 
permite ilustrar el aprendizaje 
 
A) por descubrimiento. B) gestáltico. 
C) por procesamiento de información. D) significativo. 
E) observacional. 
 
4. Indique los enunciados que corresponden al aprendizaje por descubrimiento. 
 
I. Almacena y recupera información. 
II. Desarrolla habilidades para solucionar problemas. 
III. Utiliza la inclusión o subsunción. 
IV. Utiliza el razonamiento inductivo. 
V. Se caracteriza por la comprensión súbita 
 
A) I – II B) III – IV C) IV – V D) I – III E) II – IV 
 
5. Entre las teorías cognitivas, el aprendizaje significativo se destaca porque 
 
A) almacena y recupera información. 
B) forma conceptos y mejora habilidades. 
C) permite la comprensión súbita o insight. 
D) utiliza el razonamiento inductivo. 
E) utiliza la subsunción o inclusión. 
 
6. Al ver que un alumno está haciendo gráficos en la computadora, Pedro presta toda su 
atención porque quiere ilustrar una exposición utilizando ese tipo de gráficos. Este 
caso ilustra la teoría del aprendizaje 
 
A) por descubrimiento. B) observacional. 
C) significativo. D) por condicionamiento operante. 
E) por condicionamiento clásico. 
 
7. Después de dictar su clase, José le pide a sus alumnos que elaboren un mapa 
conceptual sobre el tema desarrollado. José está solicitando a los alumnos que 
empleen la estrategia de aprendizaje denominada 
 
A) repaso. B) organización. 
C) elaboración. D) supervisión de la comprensión. 
E) autocontrol emocional. 
 
8. El conocimiento y control que el estudiante adquiere sobre su propia actividad de 
aprendizaje se produce gracias 
 
A) a la evaluación. B) a la planificación. C) al repaso. 
D) a la metacognición. E) a la elaboración. 
 
 
 
 
9. Relacione el tipo de estrategia de aprendizaje con su objetivo. 
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I. Elaboración a. Clasificación de la información 
II. Organización b. Control y evaluación del aprendizaje 
III. Autocontrol emocional c. Disminuir interferencias emocionales 
IV. Supervisión de la comprensión d. Procesamiento simple 
 
A) Id, IIa, IIIb, IVc B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Id, IIa, IIIc, IVb 
D) Ib, IIa, IIIc, IVd E) Ia, IIb, IIIc, IVd 
 
10. Qué estrategia metacognitiva utiliza el alumno que compara los resultados obtenidos 
al estudiar con los objetivos de aprendizaje propuestos. 
 
A) planificación. B) control. C) evaluación.D) repaso. E) organización. 
 
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CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología
TEORÍA Nº 13
Temario: 
1. Definición de afectividad 2. Proceso emocional
3. Cognición y emoción 4. Expresión de las emociones
5. Clases de emociones 6. Autocontrol emocional
«La esencia de la inteligencia emocional es tener tus emociones trabajando para ti y no en tu contra».
Reuven Bar-On
La importancia del estudio de la afectividad y las emociones radica en que muchas de
nuestras acciones no son el resultado de razonamientos sino de estados afectivos. 
Asimismo, algunas de las decisiones más importantes de nuestras vidas están fuertemente 
determinadas por nuestra afectividad. Esto nos lleva a considerar la necesidad de tener un 
conocimiento claro y preciso de este tema que es fundamental en la adaptación del ser 
humano a su entorno.
AFECTIVIDAD Y EMOCIONES
AUTOCONTROL 
EMOCIONAL
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1. Definición de afectividad, emoción y sentimiento 
 
 La afectividades un conjunto de emociones y sentimientos que podemos 
experimentar en las diferentes situaciones que vivimos. Los estados afectivos se 
caracterizan por ser disposiciones psicofisiologicas constituidas por dimensiones de 
naturaleza bipolar como agrado-desagrado y excitación-relajación. Así mismo, la vida 
afectiva implica la unión entre cognición y emoción. Por ejemplo, cuando estudiamos un 
tema académico nuestro nivel de comprensión activa nuestra afectividad, indicándonos el 
agrado o desagrado que nos produce el tema. 
 
 La expresion de nuestra afectividad se manifiesta a través de emociones, 
sentimientos, estados de ánimo y pasiones; entre ellas existen diferencias de: intensidad 
(emociones y pasiones), temporalidad (emociones y sentimientos), origen (emoción-estado 
de ánimo). Por ejemplo, cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto, 
nuestra afectividad diferirá según el origen, la intensidad y temporalidad. 
 
 Etimológicamente, el término emoción tiene su origen en el latín “movere” (que 
significa movimiento) y en el prefijo “e” (significa fuera, hacia); por tanto, emoción sugiere 
acción, movilización hacia fuera. Las emociones son sistemas de respuestas ante un 
estímulo externo, las cuales expresan un estado de excitación y activación psicofisiológica, 
acompañadas de respuestas subjetivas y conductuales que impulsan al individuo a la 
acción, para cumplir una finalidad adaptativa. Es un estado afectivo abrupto de corta 
duracion influenciado por la experiencia. 
 
 El sentimiento (del latín “sentire”, que significa pensar, opinar, darse cuenta de) es 
más duradero que la emoción, se origina a partir de una emoción, pero perdura. Los 
sentimientos son una disposición afectiva de evaluación cognitiva hacia personas, objetos 
y sucesos; se caracterizan por ser estables, y de escasa manifestación corporal. 
 
 El estado de ánimo es otra manifestación de la afectividad, que se caracteriza por 
una sensación emocional difusa de energia, tiene un menor intensidad que la emocion, es 
duradera (horas, días) e independiente de factores externos (se origina en las sensaciones 
internas de bienestar-malestar de la persona). 
 
 Las pasiones comparten la intensidad de la emoción (interpretando subjetivamente 
las diferentes situaciones que se experimentan) y, poseen una mayor temporalidad, incluso 
pueden durar más que los sentimientos. 
 
AFECTIVIDAD 
Emociones Sentimientos 
 Son un conjunto complejo de respuestas 
químicas y neuronales que producen 
reacciones fisiológicas involuntarias. 
Estas respuestas son producidas por el 
cerebro cuando detecta un estímulo 
emocionalmente significativo. Es decir, 
cuando el objeto o acontecimiento, real o 
rememorado mentalmente, desencadena 
las repuestas automáticas 
correspondientes (memoria implícita 
cuyo mecanismo de adquisición es el 
condicionamiento clásico). 
 Estado afectivo, producto de la 
evaluación consciente que hacemos de 
la percepción de nuestro estado corporal 
durante una respuesta emocional. Los 
sentimientos son conscientes, 
constituyen la experiencia subjetiva de 
las emociones. 
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Semana Nº 13 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
 Son visibles, se exteriorizan mediante 
expresiones corporales. Surgen ante una 
situación que aparece repentinamente. 
 Son imperceptibles, pues prima el 
componente cognitivo-subjetivo, se 
nutren de ideas y pensamientos. 
 Son estados afectivos intensos y de corta 
duración (segundos, minutos). 
 Son estados afectivos más complejos, 
más estables, más duraderos y menos 
intensos que las emociones. Son 
estados afectivos de larga duración. 
 Constituyen un proceso individual.  Es un proceso interactivo que involucra a 
dos o más personas. 
13-1 Componentes de la afectividad 
 
2. El proceso emocional. 
 
 La emoción como proceso está constituida por tres componentes: subjetivos, 
conductuales y fisiológicos. Aunque no existe acuerdo sobre cómo se organizan estos 
componentes (Scherer, 1996). Así tenemos: 
 A) Componentes Subjetivos: referidos a lo que el sujeto experimenta o siente 
cuando atraviesa un estado emocional. Forman parte de este componente los 
sentimientos, experiencia subjetiva de agrado, desagrado, enojo, felicidad, tristeza, etc., 
directamente influenciados por los pensamientos. 
 
 B) Componentes conductuales: Implica las expresiones faciales, gestos, tono de 
voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivación); 
se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Cuadro 13.3). 
 
 C) Componentes Fisiológicos: Las emociones van siempre acompañadas de 
reacciones fisiologicasendocrinas, involuntarias, como las alteraciones en la circulación, los 
cambios respiratorios,secreciones hormonales, presión sanguínea, etc. causado por la 
acción de secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios 
somáticos en las emociones básicas, son los siguientes: 
 
Emoción Cambios biofísicos 
Enojo Incremento de flujo sanguíneo, de ritmo cardiaco, de niveles noradrenérgicos, etc. 
Miedo 
Palidez por redirección de la sangre del rostro hacia los músculos de las 
piernas, piloerección, distensión vesical, incremento de niveles adrenérgicos, 
etc. 
Asco Elevación de la frecuencia respiratoria, aumento de la reactivación gastrointestinal (produce náuseas que pueden llevar al vómito). 
Tristeza Disminución de energía para el trabajo y la relación social. 
Alegría Aumento de energía. 
 
13-2 Cambios somáticos producidos por las emociones básicas. 
 
 
 
Tristeza 
 
 
Miedo 
 
 
Alegría 
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Ira 
 
 
Asco 
 
 
Sorpresa 
13-3 Gestos: Componentes conductuales de las emociones 
 
 
Si las reacciones físicas se prolongan demasiado tiempo o son desproporcionadas, 
aumentan los niveles de toxicidad celular pudiendo desencadenarse enfermedades 
orgánicas denominadas enfermedades psicosomáticas. Existe una interacción entre los 
estados emocionales y algunas enfermedades orgánicas; tal como lo detalla Tordjman en 
su libro titulado “Cómo comprender las enfermedades psicosomáticas”. 
 
 Actualmente la psiconeuroinmunoendocrinología está investigando las relaciones 
entre los estados emocionales (psicológicos), el funcionamiento del sistema nervioso, la 
actividad inmunológica del organismo y el funcionamiento del sistema endocrino. 
 
Neurobiología de las emociones 
 
 Los mecanismos neurobiológicos involucrados en la experiencia emocional son 
dirigidos principalmente por el sistema límbico. El sistema límbico es una red neural 
decisiva en elproceso de la experiencia emocional. Está compuesto por el área septal, 
amígdala, corteza del cíngulo e hipocampo. Mientras el hipocampo participa en la formación 
de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial, La amígdala es responsable de la 
experiencia emocional, ayudando a formar el recuerdo emocional. 
 El Sistema límbico tiene conexiones con diversas estructuras del encéfalo y con el 
núcleo anterior del tálamo. Éstas conexiones explican la partipación del sistema nervioso 
autónomo (SNA) en las reacciones emocionales, ya que el hipotálamo controla la actividad 
del sistema nervioso autónomo y del sistema endocrino. El SNA regula la actividad 
cardiaca, respiratoria, circulación de la sangre, la constricción y dilatación de vasos 
sanguíneos, digestión, salivación y sudor; en general, activa la contracción y relajación de 
la musculatura lisa de los órganos internos (vísceras). El SNA se divide en dos ramas: 
simpática y parasimpática que sonantagónicas y sirven para preparar al organismo en sus 
respuestas de ataque o huida ante una situacion de emergencia. El SNA puede llegar a ser 
controlado por Condicionamiento Clásico. 
 
Algunos neurotransmisores que juegan un papel importante en la vida emocional son: la 
norepinefrina y la serotonina que facilitan la comunicación entre las distintas áreas del 
cerebro que intervienen en el proceso emocional. 
 
Asimismo, el sistema límbico mantiene comunicación con el córtex prefrontal, que es el 
centro de la evaluación cognitiva, permitiendo así la posibilidad de mantener el control 
emocional. 
 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Digesti%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Saliva_%28l%C3%ADquido%29
http://es.wikipedia.org/wiki/Sudor
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3. Cognición y Emoción 
 
 Los teóricos cognitivistas enfatizan en la influencia fundamental que tiene la cognición 
sobre las emociones. Es decir, las reacciones emocionales dependerían de manera 
importante de la evaluación que el individuo realice acerca de la situación que experimenta 
en un determinado momento. 
 
 
 
 El psicólogo Stanley Schachter (1922-1997), señala que las emociones son producto 
de una doble evaluación: una de la situación; y la otra de lo que está aconteciendo en el 
organismo (activación fisiológica). 
 
La teoría de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos en la 
experiencia emocional: 
 
1. Activación fisiológica ante un estímulo 
2. La persona percibe esta activación 
3. La persona busca la forma de explicar dicha activación 
4. Identifica la causa en el ambiente 
5. Le pone nombre a la emoción 
Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las siguientes 
evaluaciones: a) Evaluación primaria, referida al nivel de amenaza de la situación, el grado 
en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluación secundaria, que es la estimación 
de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para enfrentar lo sucedido 
(autoeficacia). 
 
 
 
4. Expresión de las emociones 
 
 Uno de los primeros teóricos que describió la expresión de las emociones fue Charles 
Darwin (1872), para quien el significado biológico de las emociones consiste en lograr la 
supervivencia del individuo y la preservación de la especie; es decir, las emociones tendrían 
principalmente una función adaptativa. Afirmó también que las emociones constituirían 
fenómenos universales, sustentándose entre otros aspectos en la universalidad del 
lenguaje facial y corporal en la expresión emocional. 
 
 Las investigaciones transculturalesde Paul Ekman (1982) confirman la existencia de 
similitud en el lenguaje facial y corporal de diferentes culturas al expresar las emociones 
básicas. Por ejemplo, en todos los seres humanos la expresión de la tristeza incluye 
inclinación descendente de la comisuras de la boca y mirada baja. 
ESTÍMULO VALORACIÓN COGNITIVA EMOCIÓN 
ESTÍMULO 
EVALUACIÓN PRIMARIA 
¿Esta situación me beneficia o me perjudica? 
EVALUACIÓN SECUNDARIA 
¿Qué puedo hacer para AFRONTARLA? 
EMOCIÓN 
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5. Clases de Emociones 
 
 Las emociones se dividen en dos grupos: a) emociones básicas o primarias; y b) 
emociones sociales. 
 
 Emociones básicas o primarias son aquellas cuya expresión y experiencia son 
innatas, es decir, no requieren de aprendizaje. Las emociones sociales son aquellas que 
se adquieren en la interacción social. 
 
CLASIFICACIÓN EMOCIONES 
Emociones básicas o primarias Miedo, alegría, tristeza, enojo o ira y asco. 
Emociones sociales o 
secundarias 
Vergüenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia y 
empatía. 
 
13-4. Clases de emociones 
 
 Veamos las características de algunas emociones: el enojo, se manifiesta como 
producto de la frustración de alcanzar un objetivo, pudiendo llegar a convertirse en ira. La 
tristeza es la emoción esencial en la depresión; consiste en el abatimiento resultante de 
una pérdida irreparable. 
 Asimismo, tenemos que la envidia resulta de la comparación negativa de la propia 
situación con la de otra persona que se encuentra en mejores condiciones. Los celos son 
un sentimiento de incompetencia experimentado, por baja autoestima, en situaciones de 
convergencia de pretendientes por gozar o tener el privilegio de ser amado por alguien. La 
culpa se experimenta cuando un acto cometido es percibido como la trasgresión de un 
imperativo moral y se caracteriza por una marcada tendencia al autocastigo en aquél que 
la experimenta. La vergüenza es una incomodidad sentida por no haber actuado de 
acuerdo con las expectativas que se tenía de uno. El amor es el sentimiento expresado en 
el deseo de participar en el afecto e intimidad con otra persona en términos de cercanía 
psicológica, aunque no necesariamente recíproca. 
 
6. Autocontrol emocional 
 
 Daniel Goleman afirma que la autorregulacion o autocontrol emocional, junto con el 
autoconocimiento, son la esencia de la competencia personal de la Inteligencia Emocional, 
refiriéndose a la capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos 
conflictivos, lo cual no implica reprimir los sentimientos, ni la propia espontaneidad 
emocional sino el poder de elegir la forma de expresar nuestros sentimientos: aprender a 
ser responsables de nuestros actos y saber demorar la gratificación en pos de los objetivos 
propuestos, Goleman, sugiere las siguientes capacidades o aptitudes para la 
autorregulación emocional. 
 
APTITUD 
EMOCIONAL CARACTERÍSTICAS 
Adaptabilidad Flexibilidad para manejar cambios y desafíos. 
Autodominio 
Manejar efectivamente los estados de ánimo y los impulsos 
perjudiciales. No tomar acciones inmediatas, darnos un pequeño 
tiempo. Evaluar las consecuencias de nuestra reacción. 
Confiabilidad Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el hablar, por un lado, y el hacer y actuar por el otro. Actuar éticamente. 
Innovación Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva información. 
Escrupulosidad Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no permitirse excusas. 
 
13-5. Características de la autorregulación emocional 
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LECTURA: 
 
EL TEMOR A FRACASAR. 
 
Según el psicólogo norteamericano, Albert Ellis, los hombres son más felices cuando 
establecen metas y propósitos importantes en su vida y se esfuerzan por alcanzarlos. Sin 
embargo, aunque todos los seres humanos tenemos una escala de preferencias, deseos y 
anhelos para los diversos ámbitos de nuestra vida, no todos emprendemos, con energía 
necesaria, la acción destinada a conseguir dichos objetivos. 
Mientras que algunas personas actúan persiguiendo por la vida aquello que desean o 
necesitan, otras, aunque parezca mentira, lo evitano rehuyen. Para estas últimas, parece 
regir una ley inversamente proporcional entre la importancia que posee para ellas el objetivo 
y su reacción ante él: a mayor valor subjetivo, mayores su tendencia a evitarlo o rehuirlo. Se 
produce entonces un efecto paralizante, por pasiva, o por activa, una acción de auto-sabotaje 
ante lo que intuye como verdaderamente bueno. 
Detrás de esta conducta de evitación, late una incapacidad por parte del individuo para 
asumir los riesgos inherentes a la acción. La lógica interna, sin embargo, es perfectamente 
coherente: 
· La acción siempre implica la posibilidad de fracasar. 
· Puedo tolerar equivocarme en lo que no es importante para mí. 
· Actuar a favor de algún objetivo de valor medio o bajo me resulta relativamente fácil y 
cómodo. 
· Porque mantengo cierta impresión de control sobre los hechos. 
· Y porque el fracaso no colocaría bajo un peligro real a mi yo. 
· Pero sería terrible fracasar en lo que es realmente importante para mí. 
· Si el objetivo tiene un valor alto dejo de tener control sobre él. 
· Siento que no podría soportar el dolor que me infligiría fracasar en algo que valoro 
realmente. 
· Mi yo se desmoronaría. 
· La única manera de no fracasar y de preservar mi yo es no actuando. 
 
El temor que sienten algunas personas a alcanzar sus metas más altas lo reflejó en forma 
literaria Paulo Coelho en su libro El Alquimista. Uno de sus personajes, el comerciante de 
cristales, lleva años y años posponiendo su gran sueño: viajar a la Meca. A estas alturas de 
su vida, el comerciante sabe que nunca realizará su sueño. Prefiere soñar los sueños a tener 
que hacerlos realidad. Tengo miedo de que sea una gran decepción, entonces prefiero sólo 
soñar. 
 
FUENTE.- www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.html 
 
 
http://www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.html
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PRÁCTICA N° 13 
 
1. Indique cuál de los siguientes enunciados ilustran las características de las 
emociones. 
 
I. Producto de la evaluación de nuestro estado corporal durante una respuesta 
emocional. 
II. Conjunto complejo de respuestas químicas y neuronales que producen reacciones 
fisiológicas involuntarias. 
III. Proceso interactivo que involucra a dos o más personas. 
IV. Son imperceptibles, prima el componente cognitivo-subjetivo. 
V. Son estados afectivos intensos y de corta duración. 
 
 A) I – III B) I – IV C) I – V D) II – IV E) II - V 
 
2. Relacione cada emoción con los cambios biofísicos correspondientes. 
 
I. Miedo a. Aumento de la reactivación gastrointestinal. 
II. Asco b. Aumento de energía. 
III. Tristeza c. Palidez en el rostro. 
IV. Alegría d. Disminución de energía. 
 
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Ic, IIa, IIId, IVb 
D) Id, IIa, IIIb, IVc E) Ia, IIc, IIIb, IVd 
 
3. Al momento de dar el examen en la PRE, Manuel se pone tan ansioso que se olvida 
de casi todo lo estudiado. En este caso, el estado emocional que perturba su actividad 
cognitiva sería responsabilidad del 
 
A) área somatosensorial. B) sistema límbico. C) Girus angularis. 
D) cuerpo calloso. E) sistema óseo. 
 
4. Durante un concurso de canto, una de las participantes se ruborizó al desabrochársele 
la blusa y quedar desnuda. ¿Qué emoción experimentó y a qué clase pertenece? 
 
A) Culpa – social B) Verguenza – innata C) Tristeza – innata 
D) Verguenza – social E) Culpa – innata 
 
5. Con respecto al autocontrol emocional relacione las aptitudes para el autocontrol 
emocional con las características que les corresponden. 
 
I. Innovación a. Congruencia entre el pensar y el hablar. 
II. Adaptabilidad b. Manejo efectivo de los estados de ánimo y los impulsos 
perjudiciales. 
II. Autodominio c. Flexibilidad para manejar cambios y afrontar desafíos 
IV. Escrupulosidad d. Apertura a nueva información e ideas y enfoques 
novedosos. 
V. Confiabilidad e. Responsabilidad en el cumplimiento de sus 
obligaciones. 
 
A) Id – IIc – IIIb – IVe – Va B) Ib – IIa – IIIc – IVd – Ve 
C) Id – IIe – IIIa – IVb – Vc D) Ib – IIc – IIId – IVe – Va 
E) Id – IIe – IIIa – IVb – Vc 
 
 
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6. Al ver que su compañera de estudios tiene un celular de última generación, Carmen 
se siente mal ya que ella está usando un celular que estuvo de moda hace tres años. 
Indique qué conducta emocional está experimentando y a que clase de emoción se 
hace referencia. 
 
A) Enojo – básica B) Culpa – social C) Envidia – social 
D) Tristeza – social E) Vergüenza – social 
 
7. Con respecto a las emociones, señale las ideas de Darwin: 
 
I. confirmó la similitud entre las diferencias culturas para expresar emociones 
básicas. 
II. permiten la supervivencia del individuo. 
III. tienen una función adaptativa. 
IV. realizó investigaciones transculturales. 
 
A) I y II B) III y IV C) I y IV D) II y III E) II y IV 
 
8. Una persona está comiendo un sandwich, en un restaurant, de pronto siente algo 
extraño al interior de la boca, por lo que procede a expulsar dicho contenido en una 
servilleta, en la que observa una bola de pelusa; lo que le genera ganas de vomitar. 
Indique que emoción experimento y a que clase pertenece. 
 
A) Asco – social B) Miedo – básica C) Tristeza – social 
D) Asco – básica E) Enojo – básica 
 
9. Un estudiante al pasar por la calle donde fue violentamente asaltado, hace una 
semana, comienza a temblar, suda y su corazón late aceleradamente; esta emoción 
se puede explicar recurriendo a 
 
A) la psicología cognitiva. 
B) la teoría de las emociones propuesta por Schachter. 
C) el condicionamiento clásico. 
D) la teoría de las emociones propuesta por Lazarus. 
E) la teoría psicoanalítica. 
10. Con respecto a las relaciones entre cognición y emoción, señale las propuestas de 
Lazarus. 
 
I. La emoción resulta de evaluar la situación y de lo que acontece en el organismo. 
II. Las emociones poseen una función adaptativa. 
III. Se evalúa el grado en que la situación pueda afectar nuestro bienestar. 
IV. Universalidad del lenguaje facial y corporal al expresar las emociones. 
V. Estimación de nuestra capacidad para afrontar la situación. 
 
A) I – III B) II – IV C) III – IV D) III – V E) IV – V 
 
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Semana Nº 14 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Psicología 
TEORÍA Nº 14 
Temario: 
1. Definición 4. Necesidades psicológicas
2. El proceso motivacional 5. Jerarquía de necesidades de Maslow
3. Clases de necesidades 6. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas
“Quizás no haya otro fenómeno particular que refleje tanto el potencial positivo de la naturaleza humana 
como la motivación intrínseca, la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafío, a extender y 
ejercitar las propias capacidades, a explorar, y a aprender” R. Ryan y E. Deci 
“El pensamiento dará energía a la acción y la acción continua genera el hábito, con el hábito el esfuerzo 
es menor, e incluso con el tiempo dejara de ser ningún esfuerzo y puede convertirse en un placer, 
entonces esa será la mayor motivación” Anónimo
MOTIVACIÓN
PROCESO 
MOTIVACIONAL
Estado 
motivacional
Conducta 
motivada
Estado de 
satisfacción
CLASES DE 
NECESIDADES
Fisiológicas
Psicológicas
JERARQUÍA DE 
NECESIDADES
5. Autorrealización.
4. Estima.
3. Pertenencia.
2. Seguridad.
1. Fisiológica.
ENFOQUE 
HUMANISTA 
Motivación 
intrínseca
Motivación 
extrínseca
DEFINICIÓN
MOTIVACIÓN
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Semana Nº 14 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
 Cuando se estudia el comportamiento humano por muy complejo que éste sea, la 
psicología admite la existencia de una fuerza que lo determina, y se plantea preguntas 
como:¿Por qué una persona inicia, mantiene y termina una conducta? ¿Qué fuerzas 
determinan la intensidad de la conducta? Para responder estas preguntas, los psicólogos 
empleamos el concepto de motivación. 
 
1. Definición 
 
 La motivación es un proceso multideterminado que energiza y direcciona el 
comportamiento (ver fig. 14-1). El comportamiento motivado es vigoroso, sostenido y 
dirigido. La dirección pone de manifiesto que el comportamiento motivado tiene un 
propósito, razón o meta. 
 
Entender la motivación humana implica el estudio y análisis de una multiplicidad de factores 
que la dinamizan, entre ellos, el concepto de necesidad, considerado el factor motivacional 
fundamental. Otros factores motivacionales se ubican en las dimensiones y variables 
siguientes: 
 
a) Biológicas: Activación, homeostasis, pulsión. 
b) Conductuales: incentivos, reforzadores, hábitos, condicionamientos. 
c) Cognitivas: objetivos, expectativas, metas, propósitos, retos. 
d) Afectivas: deseo, hedonismo, pasiones, ilusiones, emociones, sentimientos. 
e) Éticas: valores, deber, compromiso. 
 
Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben: activar, mantener 
y dirigir la conducta hacia una meta. 
 
 
 
Los indicadores conductuales que permiten reconocer que un comportamiento se 
encuentra motivado son: 
 
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Semana Nº 14 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
 
Indicadores Características 
Elección La ejecución de la conducta se inicia en la selección, aproximación o 
alejamiento / evasión. 
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecución. 
Inmediatez La realización de la conducta es inmediata a la aparición de la situación 
- estímulo. 
Esfuerzo La realización de la conducta requiere ímpetu. 
 
Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivación 
 
2. El proceso motivacional 
 
 Diferenciamos tres fases bien diferenciadas: 
 
(1°) Estado motivacional (2°) Conducta motivada (3°) Estado de satisfacción 
Desequilibrio energético 
(necesidad fisiológicas) 
Proveerse el recurso 
biológico Restauración del equilibrio. 
Meta propuesta 
(necesidades psicológicas) Conducta dirigida a la meta. Logro. 
 
Cuadro 14-2 Secuencia del proceso motivacional 
 
3. Clases de necesidades 
 
Necesidades Subdivisiones 
Fisiológicas: 
responden a 
una 
programación 
biológica, su 
origen es innato 
y primario. 
a) Reguladoras: Si no son satisfechas el individuo muere. Cumplen 
una función homeostática, tiende a mantener un estado interno 
equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueño (necesidad 
de dormir) y eliminación de excretas. 
b) No reguladoras: Si no son satisfechas el individuo no muere, pero 
pone en riesgo la existencia de la especie. No cumplen función 
homeostática, dependen más de la estimulación externa. Son: la 
motivación sexual, la conducta materna, la curiosidad, la agresión, etc. 
Psicológicas: 
su origen es 
psicosocial y 
cultural; su 
satisfacción 
preserva la 
salud mental 
del individuo. 
a) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la 
necesidad de: 
a.1) Competencia (autoeficacia). 
a.2) Determinación (causación personal). 
a.3) Sociabilidad (pertenencia a grupos). 
b) Sociales: Determinadas por la educación y cultura. Son la 
necesidad de: 
b.1) Poder (dominio). 
b.2) Logro (rendimiento con eficiencia). 
b.3) Afiliación (intimidad). 
 
Cuadro 14-3 Clases de necesidades 
 
 
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4. Necesidades Psicológicas 
 
 4.1 Personales: Surgen en el individuo cuando éste es considerado individualmente. 
Distinguimos necesidades de: 
 
a) Competencia Es la necesidad de sentirse capaz, apto para fijarse metas y 
cumplirlas. Es una aspiración a ser competente. 
Es el sentido de autoeficacia. 
b) Determinación Necesidad de causación personal, de sentirse uno mismo actor o 
agente de su conducta, capaz de decidir por sí mismo 
Por ejemplo, personas que aspiran a ser autónomos. 
c) Sociabilidad Necesidad de pertenencia a grupos, es tendencia al trato y relación 
con personas. 
Las personas introvertidas experimentan menos necesidad de 
relacionarse con los demás. 
 
Cuadro 14-4 Necesidades personales 
 
4.2 Sociales: Surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la interacción 
social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve. Son necesidades 
sociales: 
 
a) Poder 
Necesidad de controlar personas, de llevarlas a actuar y conducirse 
de una forma que se adecue con los fines e intereses de uno mismo. 
Es la tendencia a imponer los objetivos propios. Esta necesidad 
moviliza liderazgo y agresividad. Las personas con alta necesidad 
de poder buscan estatus, autoridad y reconocimiento social. 
b) Logro 
Necesidad de alcanzar objetivos o metas trazadas con criterio de 
excelencia. Deseo de destacar y superar obstáculos. Está formada 
por un conjunto de pensamientos y afectos relacionados con el 
desarrollo personal. Se cristaliza en el trabajo, energiza a la persona 
y la dirige hacia metas elevadas. 
La conducta motivada por la necesidad de logro se caracteriza por: 
- Actuación orientada a la excelencia. 
- Aceptación de responsabilidad personal. 
- Relaciones sociales con personas expertas. 
- Necesidad de permanente retroalimentación o feedback. 
- Realismo en la fijación de objetivos. 
La sociedad occidental es meritocrática y exalta la necesidad de 
logro. 
c) Afiliación 
Necesidad de establecer relaciones interpersonales estables y 
agradables, necesidad de amar y ser amado, de dar afecto y de 
recibirlo. Busca sentirse bien sin herir a nadie. Teme la 
desaprobación ajena y evita activamente el conflicto. Se expresa 
como un interés por la calidad de la relación con las personas con 
las cuales se vive, se estudia o se trabaja. 
 
Cuadro 14-5 Necesidades sociales 
 
 
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5. Jerarquía de necesidades 
 
El psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas 
se organizan en una jerarquía piramidal en cuya base se encuentran las necesidades 
básicas o fisiológicas que deben satisfacerse primero para lograr la homeostasis. Sólo 
si estas necesidades están satisfechas, la persona se ve movida a satisfacer el 
siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarquía se ubica la necesidad de 
autorrealización. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo su potencial, no 
siente carencias, sino tendencias hacia el crecimiento personal y colectivo. 
Según Maslow, los primeros cuatro niveles de la jerarquía son necesidades de déficit 
o carencia. En cambio, el quinto nivel de necesidades es de trascendencia. 
 
Pese a la enorme importancia de la teoría de Maslow, la crítica a la misma señala que, 
no necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades básicas 
para que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que 
priorizan la satisfacción de las necesidades de niveles superiores en desmedro 
incluso de las necesidades básicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente 
deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos. Actualmente, 
el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de autorrealización es mayor 
al 2% planteado por Maslow. 
 
 
 
Figura 14-2 Pirámide de las necesidades humanas de A. Maslow 
 
6. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas 
 
Este enfoque de la motivación está basado en la teoría de la autodeterminación de la 
personalidad (humanista), sostiene que es una necesidad inherente del ser humano 
experimentar autonomía (elección) y competencia (control). Se plantea que son 
nuestros deseos y no las recompensas o presiones externas, las que determinan 
nuestros actos (Deci y Ryan, 1985). 
NECESIDADES 
Autorrealización o 
autoactualización 
Estima 
Pertenencia 
SeguridadFisiológicas o 
básicas 
Estar a la altura 
de nuestro potencial 
más pleno y único. 
Necesidades 
intelectuales y 
estéticas. 
Obtención de logros, competencia e 
independencia; reconocimiento y 
respeto por parte de los demás. 
Necesidad de amar y ser amado, afiliación y 
membrecía a grupos y ser aceptado; evitar la 
soledad y la alienación. 
Sentir que el mundo está organizado y es predecible, 
protección contra la incertidumbre, sentirse a salvo. 
 
Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis 
CARACTERÍSTICAS 
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Semana Nº 14 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6 
En esta perspectiva, se clasifican en: 
Motivación Características 
Extrínseca 
Necesidad de realizar una actividad como un medio para lograr 
premios y/o evitar castigos. El objetivo anhelado es ajeno o 
externo al comportamiento. 
Indicadores: 
• El comportamiento está orientado a la obtención de un 
beneficio fuera de la actividad misma. 
• La conducta es un medio y no un fin. 
Ejemplos: Estudiar para obtener una propina, arreglar su 
dormitorio para que le den permiso para ir a una fiesta o utilizar el 
internet. 
Intrínseca 
Necesidad de realizar una actividad por el solo propósito de 
sentirse bien y eficaz realizándola. Mayormente las dificultades u 
obstáculos se convierten en estímulos a superar, en retos y 
generan satisfacción cuando son superados. 
Los principales indicadores de esta necesidad son: 
• Se encuentra guiada por valores 
• Se orienta a la autosuperación y el desarrollo aptitudes. 
• Experimenta placer por el reto y el desafío de conocer. 
• Se orienta al dominio de la tarea. 
Ejemplos: Escuchar música por placer estético; estudiar para 
saber más; autoexigirse para lograr la meta deseada. 
 
Cuadro 14-6 Diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca 
 
LECTURA: 
10 CLAVES PARA SUPERAR LA PROCASTINACIÓN 
SARA MARINER FERRÍS 
 
¿Quién no ha pospuesto alguna vez alguna tarea? ¿O ha dejado de hacer algo, 
pensando que quizá… más tarde, u otro día, o la semana que viene? La verdad, es que 
creo que esto de la procrastinación o aplazamiento, nos afecta a todos, en más o menos 
medida. 
La procrastinación es la costumbre o hábito de postergar la realización de una 
o varias tareas importantes. 
Siempre hay tareas, que por un motivo u otro, cada uno tiene los suyos, no nos 
apetece hacer en el momento y encontramos mil y una excusas para retrasarlas. 
Pero, el tema es que la mayoría de tareas que se te plantean, seguro que tienes que 
hacerlas tarde o temprano y cuanto más tiempo tardas, más te incordia tenerlas pendientes 
y menos ganas tienes de llevarlas a cabo. 
Entre las posibles causas de la procastinación, tenemos: ansiedad, baja autoestima, 
perfeccionismo, aburrimiento, apatía, impulsividad, etc. 
Así que te voy a dar 10 claves para superar este impertinente hábito, sacadas de la 
relación de 20 que nos propone Scott H Young en su blog. Añado mis comentarios 
personales: 
1. Haz la tarea ahora: en cuanto se te plantee y siempre que sea posible, cuanto 
antes la hagas mejor. Si practicas esta regla, se instalará en ti como un hábito. 
2. Haz primero lo más importante. Así si tus fuerzas decaen, al menos lo principal 
estará hecho y sentirás satisfacción. Si llevas tiempo retrasando alguna tarea importante, 
no lo dudes, hazla ya y no permitas que te siga incordiando. Luego, pasa a otra cosa. 
http://enrike45.wordpress.com/2007/03/04/la-procrastinacion/
http://salud.ccm.net/faq/13984-impulsividad-definicion
http://www.scotthyoung.com/blog/2007/05/21/20-procrastination-hacks/
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3. La regla de los 10 minutos: si hay una tarea que te desborda, decide trabajar en 
ella tan sólo 10 minutos. Esto te parecerá poco tiempo y no será tan agobiante. Ve 
dedicándole 10 minutos, cada vez, hasta que tú mismo te animarás a acabar la tarea 
aunque haya que alargar el tiempo. 
4. Divide la tarea en partes. Un problema bien planteado está medio solucionado. 
Una tarea complicada o tediosa dividida en pequeñas partes, es más fácil y agradable de 
realizar. 
5. La regla de los 30-10: controla el reloj y ponte a trabajar a tope durante 30 
minutos. Tras ese tiempo, dedícate a hacer algo que te guste durante 10 minutos. Saber 
que tienes un tiempo limitado para trabajar y que luego podrás hacer algo que te gusta te 
motivará a trabajar más y mejor. 
6. Fíjate un plazo final: si tienes un plazo límite, la presión hace que trabajes con 
más eficacia. 
7. Ponte presión pública: si comunicas lo que tienes que hacer y los resultados 
esperados a alguien más, intentas no decepcionar a esa persona y a ti mismo y te esfuerzas 
más en acabar a tiempo. 
8. Recompénsate: ponte un premio para cuando finalices la tarea. Esto te hace 
trabajar con la ilusión de obtenerlo y además te hace la tarea más agradable. 
9. Piensa en los beneficios de hacer la tarea: en lugar de pensar en los obstáculos, 
céntrate en los beneficios que obtendrás al finalizar el trabajo bien hecho. 
10. Supera tus miedos: define los miedos que te están bloqueando e impidiendo 
realizar esta tarea, miedo a fallar, a no hacerlo lo bastante bien. Luego, piensa en lo peor 
que puede pasar, esto te permitirá decidir cómo se puede evitar y a controlar mejor tus 
miedos. Y un consejo por mi parte, si aun así no te sale bien, siempre puedes intentarlo de 
nuevo, o intentar otra cosa, ¿no crees? 
Ánimo, puedes empezar ahora mismo. 
 
Fuente: http://www.saramariner.com/superar-procrastinacion/ 
 
PRÁCTICA Nº 14 
 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Identifique la alternativa que ilustra ejemplos referidos al concepto de motivación. 
 
I. Resolver un ejercicio de matemática que el profesor dejo en el colegio. 
II. Levantarse temprano todos los días para asistir puntual al trabajo. 
III. Comer un helado ante el fuerte calor imperante en la ciudad. 
IV. Mirar televisión con su familia en la sala, antes de salir a la calle. 
V. Sonreír al saludar para que el interlocutor se sienta acogido. 
 
A) III – V B) II – IV C) I – III D) IV – V E) II – V 
 
2. El efecto Pigmalión o profecía autocumplida es un suceso que describe cómo las 
creencias que tiene una persona sobre otra influye en su rendimiento y 
comportamiento, haciéndose realidad. De este fenómeno se infiere que la variable 
motivacional aludida se conoce con el nombre de 
 
A) hábito. B) pasión. C) expectativa. 
D) incentivo. E) refuerzo. 
 
 
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3. La búsqueda de contacto físico con su madre que muestra Carlitos, un bebé de 1 año, 
está considerada como una necesidad 
 
A) psicológica personal. B) fisiológica no reguladora. 
C) socio-cultural. D) fisiológica reguladora. 
E) psicosocial. 
 
4. Elija la alternativa que comprende situaciones motivadas por la necesidad de logro. 
 
I. Un contador aspira a liderar una empresa en la que trabaja. 
II. El alumno estudia para lograr una distinción académica. 
III. Un alpinista pretende ser el primero en escalar una montaña. 
IV. El director de un colegio desea el respeto de los padres de familia. 
 
A) I – IV B) II – IV C) I – III D) I – II E) II – III 
 
5. Según la teoría de la organización jerárquica, identifique el tipo de necesidad que se 
presenta en el caso de Pedro, joven psicólogo que siente pasión por su profesión y 
dedica su vida a promover la salud mental entre las personas; aun cuando esto 
signifique viajar constantemente, incluso, a zonas rurales en provincia. 
 
A) Estima B) Pertenencia C) Autorrealización 
D) Seguridad E) Autoestima 
 
6. Al terminar la secundaria, Guillermo rechaza enfáticamente la demanda de los padres 
de ingresar a la Marina de Guerra del Perú, argumentando que perdería la libertad de 
decidir sobre su vida. En su argumento, Guillermo evidencianecesidad de 
 
A) competencia. B) afiliación. C) logro. 
D) pertenencia. E) determinación. 
 
7. Según la teoría de la organización jerárquica, la diferencia entre las necesidades de 
autoactualización y de estima tiene su origen en que la primera 
 
A) busca establecer retos personales. 
B) promueve la homeostasis psicológica. 
C) suple carencias individuales. 
D) desarrolla cualidades personales. 
E) procura el reconocimiento social. 
 
8. Identifique con una V (si es verdadera) o F (si es falsa) si los casos de los enunciados 
se relacionan con las respectivas necesidades psicológicas sociales planteadas. 
 
I. La tendencia a buscar el perfeccionismo en las tareas (logro). 
II. Preferir dialogar afablemente en vez de ganar la discusión (poder). 
III. Buscar que aportar para lograr el bienestar de los demás (afiliación). 
 
A) VFV B) FVV C) VFF D) FFV E) VVF 
 
 
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Semana Nº 14 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9 
 
9. Señale la alternativa que comprende los enunciados que ilustran ejemplos de 
motivación intrínseca. 
 
I. José elige una carrera profesional porque sabe que esta tiene mucho prestigio. 
II. Violeta considera que la verdadera amistad significa apoyo reciproco. 
III. Roberto aspira a ser un ingeniero industrial experto en control de calidad. 
IV. Juan se siente estimulado cuando resuelve problemas difíciles de matemáticas. 
 
A) I – III B) II – III C) I – II D) III – IV E) II – IV 
 
10. La publicidad realiza campañas de inducción a la compra de un producto asumiendo 
que este va a satisfacer ciertas necesidades de los consumidores. En consecuencia, 
identifique el tipo de necesidad que pretende satisfacer el siguiente aviso publicitario 
donde aparece un admirado personaje del cine, junto a la marca de un perfume. 
 
 
 
A) Seguridad B) Afiliación C) Logro 
D) Pertenencia E) Estima 
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 15
Temario: 
1. Definición de desarrollo humano.
2. Aspectos del desarrollo.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano.
“Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo puede ser a través de los niños, porque los 
niños son los creadores de la humanidad” María Montessori 
Desde el momento de la concepción, los seres humanos iniciamos un proceso en el 
cual experimentamos cambios físicos, cambios en el modo de entender el mundo y en la 
forma de adaptarnos al grupo social. 
Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo se examinarán en dos capítulos: 
a) Desarrollo humano I (concepto, dimensiones y etapas: prenatal, infancia y niñez).
b) Desarrollo humano II (etapas de la adolescencia y adultez).
1. DEFINICIÓN
La Psicología del Desarrollo estudia los cambios físicos, psicológicos y conductuales
del ser humano desde su concepción hasta la muerte, utilizando la perspectiva de los 
ciclos vitales. La Teoría del Ciclo Vital distingue etapas o períodos en el desarrollo 
humano desde la concepción hasta la muerte. Esta división de la existencia humana es
una construcción teórica y social. No se trata de fases predeterminadas, sino 
elaboraciones de la experiencia histórico-social y de convenciones, e incluso de 
expectativas sociales, de modo que se espera que, a cierta edad, un niño, un 
adolescente, un joven o un adulto ya deban estar en determinadas condiciones de aptitud 
o de realización.
DESARROLLO HUMANO I
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
 A lo largo del ciclo, se observan cambios cuantitativos y cambios cualitativos que 
caracterizan el desarrollo psicológico. 
 
 Tabla 15 – 1 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS 
CAMBIO CUANTITATIVO CAMBIO CUALITATIVO 
Cambios cuantitativos son variaciones en las 
dimensiones corporales (como estatura y 
peso) o en destrezas conductuales (como 
cantidad de vocabulario). 
Cambios cualitativos son cambios en 
personalidad, carácter, actitudes, estructura y 
organización en el procesamiento de 
información. Son cambios apreciables, por 
ejemplo, en comportamiento social, 
inteligencia y solución de problemas. 
 
 Los períodos de cambios se alternan con periodos de estabilidad donde las 
adquisiciones habidas se consolidan. 
 
2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO 
 Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres 
dimensiones: física, cognoscitiva y social. 
 
Tabla 15 – 2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO 
FÍSICA COGNOSCITIVA PSICOSOCIAL 
Referida al crecimiento del 
cuerpo y el cerebro, que 
generan el desarrollo de 
habilidades sensoriales y 
motoras. 
Son los cambios en nuestra 
forma de conocer el mundo, 
de aprender y razonar. 
Cambios en nuestra 
inteligencia. Los cambios 
cognoscitivos a presentar, 
serán los presentados por la 
teoría del desarrollo de la 
inteligencia de Jean Piaget. 
Referido a los cambios en la 
manera de relacionarnos con 
los demás, lo que va a influir 
principalmente en la 
personalidad. Para describir 
los cambios en el aspecto 
psicosocial se utilizará la 
Teoría Del Desarrollo 
Psicosocial de Erick Erikson. 
 
3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO 
 
Tabla 15 – 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO 
FACTOR ASPECTOS 
Biológico 
a) Herencia.- es la transmisión de ciertas características fisiológicas de los 
padres a hijos, a través de los genes. 
b) Congénito.- eventos que se presentan desde la fecundación hasta el 
parto, potenciando o limitando el desarrollo del feto y pudiendo producir 
hasta anomalías cromosomáticas. 
c) Maduración.- Se refiere a pautas de conducta predeterminada que 
responden a un “reloj biológico” de la especie, y cuya aceleración o retardo 
obedece a un proceso de mielinizacion y conexiones sinápticas del sistema 
nervioso. 
Socio-cultural Se refiere a la influencia del contexto sociocultural en el que se encuentra inserta la persona. 
Personal o 
biográfico 
Corresponde al conjunto de experiencias personales, a las múltiples y 
diversas formas de relación entre la persona y su entorno. Ejemplo: 
aprendizaje inicial, ambiente familiar y escolar, etc. 
 
 
 
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
4. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 
 
El desarrollo humano se presenta en etapas o ciclos, de diferentes edades cronológicas; 
le llamamos Teoría del ciclo vital y considera ocho etapas evolutivas: 
 
Tabla 15 – 4 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 
Etapa Duración aproximada 
Prenatal De la concepción al nacimiento 
Infancia Del nacimiento a los tres años 
Niñez temprana De los 3 a los 6 años 
Niñez intermedia De los 6 a los 11 años 
Adolescencia De los 11 a los 20 años 
Adultez temprana De los 20 a los 40 años 
Adultez intermedia De los 40 a los 65 años 
Adultez tardía (senectud) De los 65 años en adelante 
 
ETAPA PRENATAL (De la concepción al nacimiento) 
 
Tabla 15 – 5 ETAPA PRENATAL 
DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO 
DESARROLLO 
PSICOSOCIAL 
Comprende las siguientes etapas: 
a) Cigoto (1ª y 2ª semanas).- 
Caracterizada por rápida división 
celular. 
b) Embrionaria (de 3ª a 8ª 
semana).- Se desarrollan las capas 
germinativas a partir de las cuales 
se forman los principales tejidos y 
órganos: tejido óseo, aparato 
respiratorio, digestivo y sistema 
nervioso. Este fenómeno se le llama 
Organogénesis. 
c) Fetal (de 9ª a 36ª semana), el 
cerebro comienza a tener control de 
funciones biológicas básicas: 
circulación, respiración y digestión. 
La habilidad para 
aprender y recordar; 
para responder a los 
estímulos sensoriales 
está en proceso de 
desarrollo. El 
aprendizaje de respuesta 
se produce por 
asociación, esto es, por 
condicionamiento 
clásico. 
El feto responde a la voz de 
la madre y desarrollapreferencia por ella. Existe 
una investigación que señala 
que cuando el feto oía la voz 
de su madre, su ritmo 
cardiaco se aceleraba, el 
mismo que decrecía cuando 
le “hablaba” una 
desconocida. (KisilevsKy, 
2003). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INFANCIA (Del nacimiento a los tres años) 
 
Tabla 15 – 6 ETAPA DE LA INFANCIA 
DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL 
Durante los primeros 
meses, predominan los 
reflejos, que son las 
respuestas automáticas 
a la estimulación 
externa. Algunos de 
ellos son los siguientes: 
-Succión: “chupa” 
cualquier objeto que se 
le pone cerca a la boca. 
-Búsqueda u 
orientación: se 
produce cuando al 
tocarle la mejilla, voltea 
la cabecita hacia el 
lugar de donde provino 
la estimulación. 
- Presión o 
darwiniano: si se le 
pone un objeto en la 
palma de la mano, el 
bebé cierra la mano. 
 
- Entre los 12 y 18 
meses suelen iniciar la 
marcha autónoma; 
mientras el desarrollo 
de habilidades motoras 
gruesas se incrementa, 
son capaces de saltar, 
rodar, correr, trepar y 
hasta subir escaleras. 
Existe la tendencia a 
realizar movimientos 
largos: cuando, por 
ejemplo quiere coger 
un objeto, para lo cual 
solo necesitaría usar la 
mano, el infante usa 
todo su brazo. 
Según Piaget, durante los dos 
primeros años, el pensamiento 
del infante se encuentra en la 
etapa Sensorio Motriz: el bebé 
conoce el mundo tocándolo y 
sintiéndolo, usando sus 
conductas motoras y sus 
sentidos. 
Al año de edad, ya comienza a 
superar esta necesidad de tener 
al objeto presente. “El objeto 
existe a pesar de que salió del 
campo visual”. A este logro se le 
denomina Permanencia del 
objeto 
 
Hacia el tercer año, se desarrolla 
la Función simbólica; entonces, 
empieza a representar 
mentalmente los objetos y 
situaciones; lo cual se evidencia 
de dos formas: 
a) La imitación diferida, se 
produce cuando el niño evoca 
una situación pasada y la 
reproduce, imitando la acción. Por 
ejemplo, ve un día a su mamá 
cocinar. En otra ocasión se 
acuerda de ello, y simula cocinar 
con sus ollitas u sartenes. 
b) El juego simbólico, es el tipo 
de juego donde predominan los 
símbolos, esto es, los objetos que 
utiliza tienen un significado 
añadido, se transforman para 
simbolizar otros objetos que no 
están ahí. Ej. Agarra un lapicero y 
lo mueve por el aire como si 
estuviera volando. El lapicero 
simboliza un avión. 
En el juego simbólico un objeto 
cualquiera representa o simboliza 
algo distinto, lo real pasa a ser 
imaginario. 
Para Erikson, desarrollamos 
nuestra personalidad a partir de 
la resolución de conflictos. El 
primero de ellos es confianza vs 
desconfianza, se presenta en el 
período en que el bebé depende 
completamente de su madre para 
sobrevivir. Ella le da de comer y 
lo protege del frio. Desarrolla 
entonces una confianza total en 
su madre; sin embargo, a veces 
el alimento y abrigo que le da no 
son suficiente. En esos 
momentos decrece su confianza. 
Aprende a confiar en la madre 
cuando ella satisface sus 
necesidades y a no confiar 
cuando no lo hace. 
El segundo Conflicto que debe 
afrontar es el de Autonomía vs 
vergüenza y duda. Se produce 
cuando el niño empieza a 
caminar, se vuelve muy 
autónomo y quiere ir a todos 
lados. En algún momento sube 
unos escalones, uno tras otro, 
luego, se detiene, mira la altura 
que ha alcanzado y al darse 
cuenta que no sabe cómo bajar, 
se asusta. Hace cosas con 
autonomía sin embargo a veces 
la duda y la vergüenza lo frenan. 
En este período también 
desarrolla la conciencia de sí 
mismo, al mirarse en el espejo al 
lado de otro niño, toca y mira su 
propio cuerpo, y luego mira la 
imagen del otro niño dándose 
cuenta que es alguien diferente, 
se diferencia entonces de los 
otros. Por esa razón responde 
cuando lo llaman por su nombre. 
 
 
 
 
 
 
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5 
NIÑEZ TEMPRANA (De los 3 a los 6 años) 
 
Tabla 15 – 7 ETAPA DE LA NIÑEZ TEMPRANA 
DESARROLLO 
FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL 
- Define su 
lateralidad, esto es, 
muestra preferencia 
por el uso de una de 
sus manos. 
- Desarrolla sus 
habilidades motoras 
finas, es capaz de 
dibujar, abotonarse la 
camisa, atarse los 
zapatos y otras 
actividades en las que 
coordina con 
precisión el ojo y la 
mano. 
Según Piaget el pensamiento se 
encuentra en la etapa Pre-
operacional, con las siguientes 
características: 
- Pensamiento egocéntrico, referido a 
la incapacidad del niño de ver las cosas 
desde otro punto de vista que no sea el 
propio. Ej. 
- ¿Tienes hermanos? 
- Si, se llama Pedro. 
- Y ¿Pedro tiene hermanos? 
 - No. 
- Animismo infantil, derivado de su 
egocentrismo. Las cosas tienen vida e 
intenciones, como él. Ej. Abriga a sus 
muñecas para que no se enfermen; 
cuando se cae, le echa la culpa al piso. 
- Pensamiento Sincrético, su 
pensamiento se fundamenta 
exclusivamente en lo percibido y lo 
experimentado. El niño no es capaz de 
hacer deducciones o generalizaciones. 
Percibe la realidad de manera 
excesivamente interconectada y global; 
explica unos acontecimientos en 
función de otros que simplemente 
ocurrieron al mismo tiempo, como si los 
hechos que suceden juntos se 
implicasen recíprocamente. 
Ejemplo: 
- ¿Por qué la manzana es dulce? 
- Porque tengo hambre 
O: 
- ¿Por qué tienes hambre? 
- Porque mama está haciendo la 
comida 
O: 
- ¿Por qué tu madre cocina? 
- Porque ha ido al mercado. 
Según Erikson se presenta el 
conflicto Iniciativa versus 
Culpa, por él los niños se 
aventuran a hacer cosas. Salen 
a la calle, se trepan en muebles 
para alcanzar objetos, etc. 
Algunas de esas actividades 
podrían terminar mal: romperse 
el adorno que querían alcanzar, 
perderse, etc. Aprende 
entonces que algunas de sus 
acciones tienen aprobación y 
otras no. La iniciativa lo lleva a 
hacer cosas nuevas, pero a 
veces estas son sancionadas y 
el niño siente culpa. 
 
Se desarrolla también la 
identidad de género: aunque 
al principio los niños pequeños 
juegan muy bien entre hombres 
y mujeres, luego comienzan a 
formar grupos diferentes, uno 
conformado por los niños y otro 
por las niñas. Se dan cuenta, 
pues, que los hombres son 
distintos de las mujeres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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NIÑEZ INTERMEDIA (De los 6 a los 11 años) 
 
Tabla 15 – 8. ETAPA DE LA NIÑEZ INTERMEDIA 
DESARROLLO 
FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL 
El crecimiento 
corporal se hace 
más lento. 
Piaget, señala que a partir de los 7 
años la inteligencia logra un nivel 
denominado Operacional concreto, 
cuya característica principal es la 
Reversibilidad y la organización del 
pensamiento en estructuras lógicas; 
es decir que puede realizar 
operaciones lógico-concretas, como 
clasificación, seriaciones, mediciones, 
numeración, etc. 
Logra entender que a cada acción u 
operación le corresponde una acción u 
operación contraria, que la regresa a su 
punto de inicio. 
Sin embargo, solo pueden hacer estas 
operaciones teniendo a la vista los 
objetos concretos. 
Erikson identifica el conflicto 
laboriosidad versus inferioridad. 
Ejemplo: La madre le pide a la 
niña que cuide a su hermano 
menor. En un segundo su 
hermano se pierde de vista y luego 
se le escucha llorar porque se ha 
caído. La niña se siente mal 
(inferior) por no haber cumplido 
con lo encomendado. 
El niño o niña, asume 
responsabilidades y eso le hace 
sentir útil (laborioso), pero si falla 
puede pensar que no cubre con 
las expectativas, y eso le hace 
sentir inferior. 
Es capaz de participar en juegos 
reglados. 
 
LECTURA: 
 
DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS 
Jean Piaget llamaba egocentrismo a esa dificultad que tenía el niño de ponerse en el 
lugar del otro.Y por ese mismo egocentrismo, el niño pequeño cree que los demás son 
como él, es decir, sienten y piensan como él. Este mundo es reflejado 
maravillosamente en el film “Donde viven los monstruos”. Vemos a Max, un niño 
solitario, que vive en una fantasía constante. Se viste de lobo y simula ser un monstruo. 
Adora a su hermana adolescente y a su madre, pero una está más interesada en sus 
amigos y la otra en su trabajo. Max extraña los momentos de juego que tenía con ellas. 
Un día, por intentar llamar la atención de su madre, tiene un fuerte altercado con ella, le 
da una rabieta y termina mordiéndola. Asustado huye de la casa, corre sin parar y 
como en un sueño se va adentrando a otro mundo, una isla de fantasía, una isla 
habitada por monstruos. Es así que el mundo fantasioso y egocéntrico de Max 
comienza a revelarse. A lo lejos ve a varias criaturas enormes, de más de tres metros. 
Una de ellas, Carol, está destruyendo sus nidos, quejándose de la partida de una de 
las criaturas, una monstruo llamada KW, y además, recibiendo los reclamos de una 
criatura llamada Douglas ¡Sí, los monstruos tienen nombres de niños! Divertido viendo 
la destrucción, Max entra a participar en ella, pero las criaturas se dan cuenta de que él 
es diferente y amenazan con comérselo. Max los convence entonces que es un rey. 
¡Ahora él tiene el papel principal! ¡Claro, es su fantasía! 
 
Y en esa fantasía, Max les propone casi siempre jugar. Por ejemplo, un juego donde 
tienen que tumbar árboles y lanzarse unos sobre otros. Ahí vemos a las criaturas de 
más de tres metros jugando como niños, saltando una sobre la otra y haciéndose volar 
por los aires. ¡Qué otra cosa no quisiera hacer un niño como Max! 
 
Como Rey, Max ordena a los demás construir un fuerte. Las más 
raras ideas son sugeridas por Max: “En el fuerte no se admitirán 
extraños, sino, apenas entren sus cerebros serán removidos”. O “El 
fuerte tendrá una máquina que nos quite las piernas para así poder 
flotar”. Estas ideas, extrañas en realidad, típicas de los niños, 
parecen absolutamente lógicas en el mundo infantil de Max… 
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7 
En una ocasión, Carol tiene otro arranque de cólera y quiere destruir el fuerte porque 
KW se ha alejado y Max como rey no ha podido mantener al grupo unido. Es en ese 
momento en que Douglas le dice: “Max es solo un niño disfrazado de lobo y que se 
hace pasar por rey”. Tremendamente molesto al saber la verdad, Carol persigue a Max 
por el bosque, este huye y es salvado por KW. Conversando con KW, ella le confiesa 
que la vida en la isla es difícil debido a las continuas rabietas de Carol y que esa es la 
razón por la cual ella se aleja. ¡Si, por fin en su fantasía, Max reconoce que él es Carol! 
Reconoce en su peculiar forma de fantasear – claro, es un niño- que ha estado 
actuando mal. 
 
Autor: Alberto Melgar Segovia 
 
SEMANA Nº 15 
 
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere 
correcta. 
 
1. Julián está muy triste porque su esposa acaba de tener una pérdida después de dos 
semanas de embarazo. De acuerdo a la Teoría del Ciclo Vital, la pérdida estaría mas 
relacionada al momento de 
 
A) la espermatogénesis. B) la lactancia. C) la concepción 
D) el nacimiento. E) la ovulación. 
 
2. La espermarquia o poluciones nocturnas se presentan por primera vez entre los 11 y 
14 años, sin necesidad de aprendizaje previo, debido a que es el resultado de la 
 
A) motivación. B) socialización. C) experiencia. 
D) adaptación. E) maduración. 
3. Marquito es un bebé que se está desarrollando adecuadamente, la semana pasada 
cumplió su primer año, así que los padres esperan que pronto 
 
A) demuestre identidad de género. B) evidencie juego simbólico. 
C) empiece a subir escaleras. D) muestre preferencia manual. 
E) exhiba pensamiento animista. 
 
4. La pequeña Janet busca su juguete cuando su mamá lo cubre con una manta, 
debido a que la infante ha logrado 
 
A) el lenguaje egocéntrico. B) la permanencia del objeto. 
C) el animismo infantil. D) la autonomía de pensamiento. 
E) el pensamiento intuitivo. 
 
5. El bebé de Marisol nació con una severa deficiencia en la audición. El médico le ha 
explicado que la droga que ella consumía atravesó la barrera placentaria dañando el 
cerebro. El agente que alteró la normalidad de la bebé es de tipo 
 
A) maduracional. B) genético. C) hereditario. 
D) fortuito. E) congénito. 
 
6. Ruperto es un neonato que nació con lesión generalizada en el sistema nervioso, 
este daño se produjo en el período de 
 
A) embrión. B) lactante. C) feto. 
D) infante. E) cigoto. 
 
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Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8 
7. La pequeña Paty empezó a controlar sus esfínteres a los dos años, esto se produjo 
fundamentalmente por el factor 
 
A) ambiental. B) de aprendizaje. C) de organización. 
D) maduracional. E) motivacional. 
 
8. Coco es una persona con baja autoestima, indeciso, no confía en sí mismo, no 
valora sus logros, piensa que todos son mejores que él. Acorde a la teoría de Erik 
Erickson, se puede deducir que Coco no superó la crisis del período de la 
 
A) infancia. B) pubertad-adolescencia. C) niñez temprana. 
D) lactancia. E) niñez Intermedia. 
 
9. Panchito reconoce que la cantidad de agua que había en la jarra sigue siendo la 
misma a pesar de haberla vertido en cuatro vasos, podemos afirmar entonces que él 
ya superó la etapa cognitiva llamada 
 
A) post operacional. B) pre-operacional. 
C) operacional formal. D) operacional abstracta. 
E) operacional concreta. 
 
10. Ahora que Danielita está en Primaria se le ve más interesada por hacer cosas junto 
con otros niños, compartir tareas, aprender reglas y procedimientos buscando ser 
exitosa. Estas características nos llevan a inferir que Danielita se encuentra 
atravesando el conflicto que Erickson llamó 
 
A) autonomía vs vergüenza. B) confianza vs desconfianza. 
C) generatividad vs estancamiento. D) laboriosidad vs inferioridad. 
E) intimidad vs aislamiento. 
 
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Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología
TEORÍA Nº 16 
Temario: 
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tardía o avanzada
“La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espíritu”.
Mateo Alemán
“Los viejos lo creen todo, los adultos todo lo sospechan, mientras que los jóvenes todo lo 
saben”
Oscar Wilde
DESARROLLO HUMANO II: Adolescencia y Adultez
UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I 
Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
1. ADOLESCENCIA
La palabra “adolescencia” viene del latín «adolescere» que significa crecer. Está 
comprendida entre los 12 y los 19 años de (REVISAR EN CUADRO SEM. 15 EN EL QUE 
VA DE 11 A 20 AÑOS) edad. Es la etapa de transición física y psicológica de la niñez 
hacia la adultez. 
Entre los principales cambios evolutivos tenemos: 
1.1. Desarrollo Físico 
La adolescencia comienza con la pubertad. La pubertad es el proceso por el que la 
persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse. 
Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios: 
CARACTERÍSTICAS 
SEXUALES CONCEPTO MANIFESTACIONES 
Primarias 
Cambios en los 
órganos 
reproductivos. 
Hombre.- Crecimiento de los 
testículos y el pene. 
Mujer.- Cambios en el ovario, útero 
y vagina. 
Secundarias 
Signos fisiológicos 
que evidencian la 
maduración sexual. 
No se relacionan 
directamente a los 
órganos sexuales. 
Hombre.- Voz gruesa, 
ensanchamiento del tórax y 
hombros, aumento de masa 
muscular, vello facial, etc. 
Mujer.- Aparición de senos, 
ensanchamiento de cadera, vello 
púbico. 
Cuadro 16.1 
Adquisición de la capacidadreproductiva 
¿Cómo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos? 
- En el caso del varón, cuando su organismo empieza a producir esperma y esto se
evidencia con la eyaculación. La primera, es llamada espermaquía y ocurre en las
poluciones nocturnas (sueños húmedos).
- En las mujeres la adquisición de la capacidad reproductiva se evidencia con la
menstruación. La primera menstruación es llamada menarquía, entre los 10 y 14
años.
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Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3 
1.2. Desarrollo Cognitivo 
 
Pensamiento operacional formal 
 
Recordemos que uno de los grandes logros de la niñez es hacer 
representaciones mentales de los objetos, almacena estas 
representaciones y puede trabajar con el objeto representado 
cuando no lo tiene al frente, ve una manzana, la representa 
mentalmente y almacena su imagen; cuando necesite algún dato 
sobre las manzanas, recurre a esa representación mental de la 
manzana sin necesidad de tener al objeto al frente. El 
adolescente puede hacer algo más, puede hacer representaciones de objetos y 
situaciones que todavía no existen, es decir, objetos o situaciones “hipotéticas”. Así, ante 
un problema, representa situaciones que todavía no existen, pero que podrían existir y 
propone soluciones (hipótesis) al problema. Lo que hace luego con estas situaciones 
hipotéticas, es probarlas hasta encontrar la correcta. A esta forma de pensar le llamo 
Piaget Pensamiento operacional formal o hipotético deductivo. 
 
Como su pensamiento va más allá de lo que existe, de lo real, puede entender conceptos 
que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la justicia, la 
democracia, dignidad, etc. 
 
Egocentrismo Racional 
 
El adolescente, sin embargo, todavía no ha superado del todo su egocentrismo y puede 
sufrir una confusión conocida como Egocentrismo Racional, que consiste en exagerar la 
importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para 
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar –nos dice David Elkind 
(1967; 1981) – a las siguientes alteraciones: 
 
1) Audiencia imaginaria.- Es la suposición de que los demás lo están observando 
precisamente a él de manera constante, lo cual explica por qué el adolescente tiene 
una gran preocupación por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado, 
etc. Pudiendo transformarse en problemas de autoestima y hasta desórdenes 
alimenticios como la anorexia o bulimia nerviosa. 
 
2) Fabulación personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a 
él es único y especial; se puede llegar a considerar tan especial, que tiene la certeza 
que los peligros que acechan a los demás, no lo van a afectar a él; por ello, en 
ocasiones se considera invulnerable y asume, sin mucha preocupación, riesgos 
innecesarios como participar en peleas o practicar deportes violentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4 
RAZONAMIENTO MORAL 
 
El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el 
bien y el mal, lo correcto y lo incorrecto. Lawrence Kohlberg 
(1927-1987) señalo que las personas pasamos por diferentes 
etapas en el desarrollo de nuestra moral. Halló tres niveles 
analizando las respuestas que daban las personas ante el 
siguiente dilema moral: 
 
“Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella necesita una 
medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para 
comprarla. Va a la farmacia y le dice al boticario que necesita la 
medicina pero que no tiene dinero. El farmacéutico se rehúsa a 
dársela, entonces, el esposo espera que cierren la farmacia, 
entra en ella y roba la medicina”. 
 
Encontró que las respuestas y la fundamentación de las mismas, son distintas a 
diferentes edades, por lo cual pudo establecer tres niveles de desarrollo moral. 
 
NIVEL CARACTERÍSTICAS 
PRECONVENCIONAL 
(Heteronomía) 
(De 4 a 10 años) 
Niños de 4 a 10 años señalan que el esposo ha hecho mal porque 
lo encarcelarán por ello. En este nivel, lo bueno y lo malo lo 
definen los demás: algo es malo cuando los demás lo castigan, 
algo es bueno cuando los demás le dan una recompensa. 
En conclusión, los niños creen que se deben obedecer las reglas 
para evitar el castigo o recibir recompensas. 
CONVENCIONAL 
(De 10 a 13 años) 
En este nivel, las respuestas son: “el esposo no debió robar 
porque robar no es algo bueno, es delito”. Lo bueno o lo malo lo 
define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinión. 
“Internaliza”, asume como propios, los valores morales del grupo. 
POSCONVENCIONAL 
o moralidad de 
principios 
(Autonomía) 
(A partir de los 13 
años) 
Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre 
estándares morales, situaciones en las que solo podemos cumplir 
con un valor moral y por tanto sacrificar el otro. Por ejemplo, en el 
dilema citado, hay dos valores morales enfrentados: la vida de la 
esposa versus el deber de obedecer la ley. Las personas que 
están en este nivel no evaden el dilema, lo resuelven de acuerdo 
a los grandes principios éticos. Dicen por ejemplo: “es bueno 
respetar la propiedad privada, pero si ésta se encuentra en 
conflicto con el derecho a la vida, entonces elijo la vida”. 
 
Cuadro 16.2 
 
 Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos 
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayoría toma decisiones 
morales de tipo convencional. 
 
 
 
 
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1.3. Desarrollo psicosocial 
 
Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad Vs. Confusión de roles. 
La próxima entrada a la adultez hace que el adolescente tenga que tomar importantes 
decisiones por su propia cuenta. Como aún tiene algo de niño, va a hacer elecciones poco 
coherentes entre sí. Por ejemplo, debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la 
secundaria, sin embargo, su parte de niño hace que se distraiga contantemente en 
juegos. ¿Qué es él, entonces? ¿Un adulto o todavía un niño? En algunas ocasiones 
adopta ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptará uno solo 
de los roles, adoptando su identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de 
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios. 
 
Papalia, y Wendkos Olds (1996), señalan algunas 
características frecuentes en el adolescente: 
 
1) Necesidad de identidad y afirmación personal. 
2) Enamoramiento e interés por la sexualidad cobran 
notoriedad. 
3) Afán de autonomía e independencia. 
4) Inestabilidad, aparición de irritabilidad y labilidad 
emocional. 
5) Exagerada valoración del grupo de amigos. 
6) Problemas de autoestima e inseguridad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ADULTEZ 
 
 En esta etapa se pueden distinguir 3 subetapas: 
 
 2.1. Adultez temprana o adultez joven 
 
DESARROLLO 
FÍSICO DESARROLLO COGNITIVO 
DESARROLLO 
PSICOSOCIAL 
Es la etapa de 
mayor desarrollo 
físico: mayor 
fuerza, energía y 
resistencia. 
El pensamiento Post formal o 
Dialéctico 
A diferencia del adolescente que 
es muy moralista (pegado a las 
reglas) y que ante el dilema de 
Kolhberg censuraría al esposo, 
argumentando que ha hecho mal 
y nada justifica un robo. El adulto 
joven tiene un pensamiento más 
flexible: a veces las reglas pueden 
ser quebrantadas. Es relativista, 
las cosas no son blanco y negro: 
en ocasiones el robar está 
justificado. Y es dialéctico: toma 
en cuenta una idea (tesis), “nada 
justifica la violación de la 
propiedad privada”; luego toma en 
cuenta una idea contraria 
(antítesis), “algunas situaciones 
justifican la violación de la 
propiedad privada”; y después es 
capaz de conciliarlas (síntesis), “la 
propiedadprivada solo puede 
violarse por situaciones tan 
importantes como salvar una 
vida”. Este razonamiento es 
llamado post formal. 
Se presenta el conflicto 
intimidad versus 
aislamiento. 
Los jóvenes tienden a 
establecer relaciones 
sentimentales 
duraderas. Con el 
tiempo alcanzan la 
intimidad, es decir, 
profundizan tanto el 
sentimiento de amor 
que tienen hacia el otro 
que terminan 
asumiendo el 
compromiso de formar 
una familia. Sin 
embargo, algunos 
jóvenes no logran 
establecer 
compromisos 
profundos con su 
pareja, pasan de una a 
otra relación, corriendo 
el riesgo al final de 
aislarse y quedarse 
solos. 
- Las características 
de personalidad se 
más estabilizan. 
 
Cuadro 16.3 
 
Entre los 20 y 40 años. Es el período de la “maduración”: el joven busca la 
estabilidad personal, casándose y formando una familia; y estabilidad económica, 
estudiando una carrera profesional. 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 Adultez intermedia 
 
 Se llama adultez intermedia al período comprendido entre los 40 y 65 años de edad. 
 
DESARROLLO 
FÍSICO 
DESARROLLO 
COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL 
Se produce cierto deterioro 
en la agudeza sensorial, 
fuerza y coordinación 
muscular. 
Presencia del climaterio 
femenino y masculino 
Climaterio: periodo en el 
que la baja de hormonas 
puede derivar en 
irritabilidad, tensión, 
cambios de humor y 
algunos síntomas de 
depresión. En la mujer el 
último sangrado menstrual, 
se le llama Menopausia; el 
período crítico masculino 
también es conocido como 
andropausia. 
- Las habilidades 
intelectuales 
llegan a su 
máximo 
desarrollo. 
- Los mejores 
científicos, 
escritores y 
artistas 
consiguen sus 
mayores logros 
en esta etapa, 
aun cuando la 
producción 
disminuya en 
cantidad, 
aumenta en 
calidad. 
- Se presenta el conflicto generatividad 
vs estancamiento. 
La generatividad está referida al 
interés de los adultos maduros por 
orientar y ayudar a la siguiente 
generación en su desarrollo. Ellos se 
esfuerzan por enseñar, transmitir lo 
que saben a los jóvenes y de esta 
manera sus conocimientos pasan a la 
nueva generación; así, trascienden su 
época. Cuando, las personas no 
aportan a las nuevas generaciones, 
no trascienden, se estancan. 
 
- Se asume una doble responsabilidad: 
los propios hijos y los padres 
ancianos. 
Es el período de máximo desarrollo 
profesional. 
 
Cuadro 16.4 
 
2.3. Adultez tardía (avanzada o senectud) 
 
 Es la etapa posterior a los 65 años. 
DESARROLLO 
FÍSICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL 
El 
funcionamiento 
del sistema 
nervioso central 
se enlentece, 
por ello el 
adulto mayor 
piensa despacio 
y sus 
movimientos se 
hacen lentos. 
- En esta etapa, el 
pensamiento disminuye su 
rapidez pero el adulto tardío 
compensa ello con un buen 
uso de la experiencia. El uso 
eficaz de la experiencia se 
denomina inteligencia 
cristalizada. Un ejemplo de 
ella lo tenemos en los 
doctores veteranos que 
tienen tanta experiencia y 
conocimientos de las 
enfermedades, que pueden 
diagnosticarla 
acertadamente con solo 
observar algunos síntomas. 
- Disminución de la memoria 
de trabajo o corto plazo, que 
dificulta hacer varias cosas a 
la vez. 
- Se presenta el conflicto integridad 
versus desesperanza. 
Los adultos mayores evalúan toda su 
vida. Descubrirán cosas buenas que le 
han sucedido y que han hecho, pero 
también encontrarán momentos 
desagradables y fallas tenidas Algunos 
concluirán que a pesar de lo bueno y lo 
malo, su vida ha valido la pena, su 
balance será positivo y ellos 
experimentarán Integridad. Si no fuera 
así y el balance se tornara negativo, la 
imposibilidad de cambiar el pasado los 
haría sentirse sin esperanzas 
provocando depresión. 
- La jubilación evidencia la necesidad de 
buscar opciones para el uso del tiempo 
libre. 
- Afronta pérdidas personales y la 
inminente proximidad de la muerte. 
Cuadro 16.5 
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LECTURA: 
Auto Concepciones 
 
Raymond Montemayor y Marvin Eisen (1977) aprendieron mucho acerca del autoconcepto de los 
niños y adolescentes de la secundaria, pidiéndoles que escriban 20 diferentes respuestas a la 
pregunta “¿Quién soy?“. ¿Cómo se manifiestan las evidentes diferencias de edades en las 
respuestas dadas por personas de 9, 11 y medio y 17 años? 
 
Bruce de 9 años: Mi nombre es Bruce C. Tengo ojos marrones, cabello marrón… Tengo una 
gran vista. Tengo un montón de amigos. Vivo en…Tengo un tío que mide más de dos 
metros. Mi profesora es la Sra.V. ¡Yo juego Hockey! Soy casi el más listo de la clase. Me 
encanta la comida…Me encanta la escuela. 
 
11 años y medio: Mi nombre es A. Soy un ser humano… una chica…una persona confiable. 
No soy linda. Estoy más o menos en el colegio. Soy muy buena tocando el cello. Soy un 
poquito alta para mi edad. Me gustan muchos chicos…Soy un poco anticuada. Soy muy 
buena nadadora…Trato de ser servicial…La mayor parte del tiempo soy buena, pero tiendo 
a perder la paciencia. 
 
17 años de edad: Soy un ser humano…una chica…un individuo…Soy piscis. Soy una 
persona malhumorada…una persona indecisa…una persona ambiciosa. Soy una persona 
muy curiosa…Soy solitaria. Soy estadounidense (Dios ayúdame). Soy Demócrata. Soy una 
persona Liberal. Soy radical. Soy conservadora. Soy una pseudoliberal. Soy atea. No soy 
una persona fácil de clasificar (y no quiero serlo) 
 
(Montemayor & Eisen, 1977, pp. 317–318) 
 
Hay notables diferencias entre las auto-descripciones de los niños y los adolescentes (Damon & 
Hart, 1988; Harter, 1999, 2003). 
Primero, las auto descripciones se vuelven menos físicas y más psicológicas a medida que los 
niños crecen (compara “tengo ojos marrones” con “soy solitaria”). 
 Segundo, los autorretratos se vuelven menos concretos y más abstractos, gracias al desarrollo 
cognitivo (compara “me gustan los deportes” con “soy una persona confiable” o la incluso más 
abstracta “soy una pseudoliberal”). 
Tercero, los adolescentes tienen una autoconcepto más variado que los niños. Por ejemplo, el “ser 
social” del niño, que refleja la percepción que tiene de la aceptación que sus amigos tienen de él, 
se divide en distintos aspectos: la aceptación por un grupo grande, la aceptación por los amigos 
cercanos, la aceptación por parejas románticas (Harter, 1999). Cuarto, adolescentes mayores 
logran la habilidad de organizar sus propias auto-percepciones en un retrato más integrado y 
coherente. Adolecentes que en un primer momento no reconocen inconsistencias en su conducta 
– por ejemplo, que son felices en cierta situación y malhumorados en otras – empiezan a sentirse 
incomodos por esas inconsistencias y luego, en al final de la adolescencia, integran estas 
autopercepciones discrepantes, explicando que es porque ellos son de humor cambiante y son 
más felices cuando están rodeados por gente que los acepta como son que cuando están con 
gente que los critican (Harter & Monsour, 1992). Finalmente, los adolescentes son más 
autoconscientes y reflexivos acerca de su propio ser que los niños (Selman, 1980). Es más, ellos 
pueden volverse dolorosamente autoconscientes. 
 
En suma, de la niñez a la adolescencia y a través de toda la adolescencia, el autoentendimiento 
se vuelve psicológicamente más abstracto, diferenciado e integrado y la autoconciencia se 
incrementa. Muchos adolescentes incluso se convierten en sofisticados teóricos de la 
personalidad que reflexionan durante horas sobre sus propias personalidades y las de sus 
compañeros. 
 
Fuente: Life-Span Human Development, 7th Edition, Carol K. Sigelman, Elizabeth A. Rider 2012, 
Wadsworth, Cengage Learning, pag. 357 
 
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PRÁCTICA Nº 16 
 
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuestaverdadera. 
 
1. ¿Qué alternativas indican características cognitivas típicas de la adolescencia? 
 
I. Piensa en forma flexible, relativista y dialéctica. 
II. Tiene un pensamiento hipotético deductivo. 
III. Predomina la moral heterónoma, basada en premios. 
IV. Expresa en sus ideas egocentrismo y raciocinio. 
V. Poseen pensamientos concretos, les cuesta abstraer. 
 
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V 
 
2. Felipe y su esposa acuden a terapia de pareja, ella se encuentra muy preocupada y 
sorprendida, refiere "yo lo veo más egocéntrico, aventurero, al parecer quiere vivir su 
segunda adolescencia, y constantemente refiere que tiene que vivir intensamente y 
que soy yo la aburrida, comenzó a vestirse como un adolescente, y tenemos hijos 
grandes que se avergüenzan de él". Según Erikson, Felipe estaría atravesando el 
conflicto 
 
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad. 
C) integridad vs desesperación. D) generatividad vs estancamiento. 
E) productividad vs desconfianza. 
 
3. Carlos es un adolescente muy intrépido, a su corta edad ya sabe manejar, y es muy 
popular en su colegio. Algunos amigos lo animan a participar de una carrera de 
piques. Y otros le dicen que es muy arriesgado. Sin embargo él piensa que es muy 
bueno manejando y que puede ganar, además que cree que nada malo le va a 
pasar. Este caso nos ilustra el ejemplo de 
 
A) fabulación personal. B) audiencia imaginaria. 
C) pensamiento dialéctico. D) moral posconvencional. 
E) identidad personal. 
 
4. Julián es un empresario exitoso. Observa a los practicantes de su empresa no tan 
preparados, por lo que decide reunirlos para proponerles un proyecto de 
capacitación. Quiere ser su guía para encaminarlos eficazmente. Julián piensa que 
debe contribuir con la experiencia de los jóvenes. Si nos basamos en Erikson Julián 
estaría en el conflicto 
 
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad. 
C) integridad vs desesperación. D) generatividad vs estancamiento. 
E) productividad vs desconfianza. 
 
5. Edith pese al maltrato constante que sufre por parte de su esposo señala que no 
quiere separarse porque si lo hace, no recibiría la pensión para sus hijos. Según 
Kohlberg, este caso, ilustra el nivel de desarrollo moral denominado 
 
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronomía. 
D) postformal. E) preconvencional. 
 
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Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10 
6. Juan y Carla se conocieron en la universidad, actualmente cuentan con trabajos 
rentables, y después de tres años de relación, Juan le manifiesta su deseo de vivir 
bajo el mismo techo. Carla se muestra preocupada ya que le ofrecieron un 
doctorado fuera del país. Según Erikson estarían en el conflicto psicosocial 
 
A) intimidad vs aislamiento. B) laboriosidad vs inferioridad. 
C) integridad vs desesperación. D) identidad vs confusión de roles. 
E) confianza vs desconfianza. 
 
7. ¿Qué alternativa comprende los enunciados que describen el pensamiento de una 
persona en la adultez temprana? 
 
I. Es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios. 
II. Le cuesta analizar pensamientos literales. 
III. No necesita elegir entre alternativas, es capaz de integrarlas. 
IV. La inteligencia fluida comienza a aminorar. 
V. Aparece la inteligencia cristalizada. 
 
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V 
 
8. Geraldine, jubilada, en su cumpleaños refirió lo siguiente "tengo un esposo 
maravilloso, hijos profesionales, nietos amorosos, tengo mi dinero y me encanta 
viajar. Vivo agradecida de la vida y me siento orgullosa y satisfecha de la vida que 
tengo". Indique a que etapa de desarrollo pertenece y el conflicto psicosocial que 
estaría atravesando según Erikson 
 
I. Adultez intermedia a. integridad 
II. Adultez avanzada b. desesperación 
III. Adultez temprana c. generatividad 
 
A) Ia B) IIb C) IIIc D) Ib E) IIa 
 
9. Es un ejemplo del nivel de desarrollo moral convencional. 
 
A) El obrero que no se queja por jornadas largas por temor a ser despedido. 
B) La joven que devuelve dinero para que la admiren por su honradez. 
C) El alumno que es un buen estudiante y respeta a la autoridad de su institución. 
D) La joven que no termina con su enamorado que está estudiando, por temor a que 
se deprima y no ingrese. 
E) El enamorado que sale en defensa de su amiga que está siendo asaltada. 
 
10. Es una característica del desarrollo físico del adulto intermedio. 
 
A) Presencia pensamiento dialéctico. 
B) Las habilidades intelectuales llegan a su máximo desarrollo. 
C) Existe un incremento de la inteligencia cristalizada. 
D) El conflicto psicosocial que atraviesa es generatividad vs estancamiento. 
E) Presencia del climaterio. 
 
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Semana Nº 17 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología 
TEORÍA Nº 17 
Temario: 
1. Personalidad
2. Enfoques descriptivos: teorías de rasgos y tipologías
3. Enfoques explicativos: psicoanalítico, conductual, humanista y cognitivo-social
“Un talento se forma en la calma; un carácter, en el torrente del mundo”
Johann W. Goethe 
¿Qué nos hace diferentes? ¿Puede predecirse el comportamiento de una persona? 
Diferentes teorías psicológicas han abordado el tema sumamente complejo de la 
personalidad mediante la observación de conducta en situaciones específicas, la entrevista 
y la aplicación test. 
PERSONALIDAD
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Semana Nº 17 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2 
1. PERSONALIDAD 
 
Definición. La etimología del término persona, del que deriva personalidad, no está 
muy clara: puede provenir del griego prosopón (“máscara teatral”). La personalidad 
metafóricamente estaría constituida por las máscaras que exhibimos en las diferentes 
facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que aparentamos ser, 
lo que los demás ven o quieren ver de nosotros. 
 
Para la psicología, la personalidad es un constructo referido al conjunto de 
comportamientos que diferencian a unas personas de otras, mostrando la manera 
característica como piensa, siente y actúa de manera estable y coherente. 
 
Factores. El desarrollo de la personalidad resulta de la combinación de tres factores: 
herencia biológica, entorno sociocultural y autodeterminación situacional. 
 
c) Los factores de herencia biológica influyen en la configuración de la personalidad 
mediante el temperamento. Así por ejemplo, existe una propensión hereditaria hacia la 
timidez, la ansiedad y tendencia a la sociabilidad. Ello se reafirmará o se modificará 
hasta ciertos límites en función a la influencia posterior de la socialización y la educación. 
 
b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que 
transmiten la familia, la educación y las relaciones interpersonales e 
institucionales. Estos factores son determinantes en la configuración de la 
personalidad. 
 
c) Los factores de autodeterminación situacional vinculados con la historia 
individual del sujeto y la actitud hacia sí mismo respecto a las situaciones 
(buenas o malas) que enfrenta. 
 
 COMPONENTES BÁSICOS DE LA PERSONALIDAD: 
 
TEMPERAMENTO 
Es la base biológica de la personalidad; la predisposición 
heredada a mostrar patrones de conducta, tales como niveles 
de emotividad, energía y sociabilidad. 
El temperamento no es ni bueno ni malo; se expresa desde el 
nacimiento y es estable a lo largo de la vida. 
CARÁCTER 
El carácter refleja el resultado de la influencia de la 
socialización, educación y situación en la persona. 
Es el reflejo de la salud mental, puede ser bueno o malo. Según 
Allport, el carácter tiene un sentido ético. 
CUADRO 17.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ENFOQUESDESCRIPTIVOS 
 
2. 1. Teoría de los rasgos 
 
Describe la personalidad en términos de rasgos fundamentales, que son 
características estables y duraderas que subyacen a las acciones e inducen a 
comportarse permanentemente de una determinada forma. 
 
Los rasgos son factibles de medición; por ello, las personas pueden tener diferencias 
de grado respecto a ellas. 
 
Podemos inferir la existencia de un rasgo observando el comportamiento. 
 
Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y 
regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la 
sociabilidad. 
 
REPRESENTANTE APORTES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD 
Gordon W. Allport 
(1897-1967) 
Elaboró una lista de palabras para describir los 
comportamientos más característicos de las personas y los 
agrupó en tres categorías de disposiciones personales 
dependiendo de qué tan extensamente influyen en la 
personalidad a las que agrupó y denominó Rasgos 
a) Cardinales: Son aquellos rasgos que tienen algunas 
personas y que definen su individualidad. Es decir, un único 
rasgo que determina su conducta. Pocas personas 
desarrollan un rasgo cardinal y si lo hacen es en un periodo 
bastante tardío en la vida. Ej.: heroico, sacrificado, tacaño, 
sádico, maquiavélico, solidario, etc. 
b) Centrales: Según Allport, son la piedra angular de la 
personalidad. La mayoría de las personas tienen entre 5 a 
10 rasgos que usamos para describir su conducta 
manifiesta. Ej.: sociabilidad, docilidad, honestidad, 
estabilidad emocional, etc. 
c) Secundarios: Son aquellos que no son tan obvios o tan 
consistentes o duraderos. Las preferencias, los hobbies, 
los rasgos situacionales Ej.: “él se pone rabioso cuando 
intentas hacerle cosquillas”; “ella prefiere el color negro”, etc. 
CUADRO 17.2 
2.2. Teorías tipológicas 
 
Tipologías son clasificaciones según la forma particular de constitución o estructura 
psicoafectiva de una persona, que la distingue de otras de manera particular. 
 
Las tipologías se pueden dividir en constitucionales y psicológicas. 
 
Las primeras consideran que el aspecto físico de una persona (forma) está en relación 
a su carácter (comportamiento). 
 
Las segundas, clasifican a las personas según sus estructuras mentales y de reacción. 
A) Tipologías constitucionales 
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Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad 
Somato-
psíquicas de 
Ernst 
Kretschmer 
La estructura 
somática y 
psicológica están 
relacionadas. 
Pícnico - Ciclotímico 
(Sociable, afecto bipolar, práctico) 
Leptósomo - Esquizotímico. 
(Aislado, retraída, suspicaz) 
Atlético - Gliscrotímico 
(Enérgico, agresivo, rígido) 
De los humores 
o 
temperamentos 
de Galeno 
El temperamento 
está determinado 
por humores 
corporales o 
líquidos secretados 
por |el organismo y 
predominantes en 
él. 
- Melancólico (predominio de bilis negra, frio-
seco): Deprimido, infeliz, hasta con ideas 
suicidas. 
- Sanguíneo (predominio de la sangre, cálido-
húmedo): extrovertido, fuerte, intrépido. 
- Flemático (predominio de la flema, frío-
húmedo): insensible y parsimonioso. 
- Colérico (predominio de bilis amarilla, cálido-
seco): irascible, impulsivo. 
CUADRO 17.3 
 
B) Tipologías psicológicas 
 
Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad 
Factorialista de 
Hans Eysenck 
Es un modelo psicobiológico de 
la personalidad. 
 
Aplica el análisis factorial a las 
diferencias funcionales del SNC 
(temperamento). 
 
Diferencia 3 dimensiones o ejes 
psicométricos de la 
personalidad: 
 
a) Sociabilidad (grado de 
extroversión-introversión). 
 
b) Neuroticismo (grado de 
estabilidad-inestabilidad 
emocional). 
 
c) Psicoticismo (grado de 
distorsión de la realidad: 
temeridad y despreocupación 
por las convenciones y las 
personas). 
Personalidad Normal.- Situada 
en la parte central de los ejes 
ortogonales entre sociabilidad y 
neuroticismo. 
 
Personalidad Patológica.- 
Situada en los extremos de las 
dimensiones de dichos ejes. 
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Introversión – 
Extroversión de 
Carl Jung 
Relaciona el movimiento de la 
libido (energía psíquica como un 
todo o fuerza vital) con las 
funciones u orientaciones hacia 
la introversión o extroversión. 
- Introvertido: Reflexivo 
(orientado a su interioridad), 
vacilante, retraída en sí misma, 
suspicaz. 
Evita el trato y contacto con el 
entorno, manteniéndose a la 
defensiva. 
- Extrovertido: Exterioriza 
fácilmente sus sentimientos y 
opiniones. 
De fácil adaptación a toda 
situación; crea vínculos con 
facilidad; desprovisto de 
suspicacias y aventurero. 
CUADRO 17.4 
 
 
 
 
 
 
 
 
MELANCÓLICOLICO COLERICOCOLERICO 
FLEMATICOFLEMATICO SANGUINEOSANGUINEO 
INTROVERSION EXTROVERSION 
ALTAMENTE ALTAMENTE 
ALTAMENTE ALTAMENTE 
INESTABLE 
ESTABLE 
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3. ENFOQUES TEÓRICOS – EXPLICATIVOS 
 
3.1. Enfoque psicodinámico 
 
El médico y neurólogo vienés Sigmund Freud (1856-1939, creó el psicoanálisis, 
definiéndolo como un método de investigación de procesos psicológicos 
inconscientes. Elaboró un conjunto de conocimientos derivados de la aplicación del 
método psicodinámico y creo técnicas psicoterapéuticas para el abordaje de 
desórdenes neuróticos y psicóticos. 
 
Niveles de conciencia 
 
De acuerdo a Freud, existen niveles de conciencia, dentro de los cuales pueden operar 
los pensamientos, recuerdos y otros materiales psíquicos. 
 
Estos son el nivel consciente, preconsciente e inconsciente. 
 
Consciente, aquello de lo que se tiene consciencia en un momento dado, representa 
sólo la punta del témpano. 
 
Preconscientes, contiene la mayoría de nuestros pensamientos que no están 
accesibles en ese momento. 
 
Inconscientes, material psíquico totalmente inaccesible. 
 
La mente inconsciente ocupa un lugar central para la explicación de la personalidad 
en la teoría freudiana. 
 
Se considera que gran parte del comportamiento cotidiano de una persona se 
encuentra motivado por el inconsciente. 
 
Este último nivel comprende los impulsos instintivos y el material psíquico generador 
de angustia que se ha reprimido. 
 
Por lo tanto para acceder al inconsciente es necesario utilizar métodos como la 
asociación libre. 
 
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Estructura de la personalidad 
 
Según Freud, la personalidad se estructura en tres estratos o niveles: 
 
Estratos del 
aparato psíquico Características 
ID (ELLO) 
- Es el motor que dinamiza la personalidad. 
- Es inconsciente y el depósito de las emociones, impulsos y 
recuerdos reprimidos por el Yo. 
- Es la primera estructura del aparato psíquico desde el nacimiento 
(presumiblemente desde la vida intrauterina). 
- Consiguientemente, contiene y retiene (reprimidas) emociones 
experimentadas desde el comienzo de la vida. 
- Allí son conservados el impulso de vida (Eros) y el impulso de 
destrucción o muerte (Tánatos). 
- El Ello se rige por el principio del placer, eludiéndose al principio 
de realidad. 
EGO (YO) 
- Parte de la personalidad que está en contacto directo con la 
realidad. 
- A través del Yo, la persona percibe y procesa información que 
proviene del entorno. Lo rige el principio de realidad. 
- Las funciones inconscientes del Yo son los mecanismos de 
defensa, que lo protegen de las presiones del Ello. 
SUPER-EGO 
(SUPER-YO) 
- Es lo que la persona debe ser para responder a las exigencias 
sociales, la censura, la interiorización de las fuerzas represivas 
que han actuado sobre el Yo durante el desarrollo psicológico. 
- El lenguaje del Superyó se afirma en actitudes de autocrítica. 
- También se manifiesta en la prohibición de conductas 
socialmentedesaprobadas. 
- El Superyó desarrolla la conciencia moral y los sentimientos de 
culpa. 
CUADRO 17.5 
 
La conducta manifiesta del Yo está determinada por las fuerzas instintivas del Ello y 
el control que hace el Superyó de las mismas: 
 
 El Ello presiona al Yo para que actúe según los impulsos agresivos y sexuales. 
 
 A su vez, el Superyó presiona para que el Yo se ajuste al principio de realidad 
prohibiéndole que dé curso a tales impulsos. 
 
 El Yo, entonces opera para producir la satisfacción de necesidades de tal modo que no 
entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Superyó. Tal satisfacción se 
presenta también según los dictados de la realidad. 
 
Cuando se producen conflictos entre el Ello y Superyó, estos generan una angustia 
que lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa. 
 
Estos mecanismos son inconscientes y atenúan la angustia. 
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Mecanismos de 
defensa del Yo Funcionamiento 
Represión 
El Yo expulsa de sí las experiencias ingratas y las 
“aprisiona” en el inconsciente impidiendo que se expresen. 
Puede ser permanente o temporal. 
Es el olvido motivado por una situación, persona o evento 
estresante. 
Ejemplo: no recordar algo que sucedió la semana pasada y 
lo hizo pasar vergüenza. 
Negación 
Se rehúsa aceptar o reconocer información que le produce 
angustia. 
Ejemplo: el estudiante que no acepta haber sido 
desaprobado en un curso que define su egreso. 
Regresión 
Se retrocede a pautas previas de conducta ante la pérdida 
de afecto o situaciones estresantes. 
Ejemplos: un niño se chupa el dedo nuevamente al sentir 
que ha perdido el afecto de sus padres. 
Racionalización 
Se genera inconscientemente una justificación para ocultar 
los motivos reales de sus actos. 
Ejemplo: explicar nuestros actos con demasiadas excusas. 
Proyección 
Disimula los impulsos amenazantes atribuyéndoselos a 
otros. 
Es atribuir a las demás personas aquellos deseos que son 
inaceptables por nosotros. 
Ejemplo: un adolescente que está enojado con su padre, se 
queja de que su padre está enojado con él. 
Sublimación 
El Yo cambia sus impulsos indeseables dirigiendo la 
conducta hacia metas y realizaciones socialmente 
aceptables. 
Los impulsos instintivos, deseos, moral y culturalmente 
rechazables por la conciencia y la convivencia social se 
descargan canalizando su energía en torno a 
comportamientos socialmente aceptables. 
Ejemplo: alguien con una característica sádica, que disfrute 
matando o mutilando animales, podría transformar 
exitosamente sus deseos trabajando en una carnicería 
o estudiando cirugía. 
Formación reactiva 
Los afectos se convierten en su opuesto y se resuelve la 
ambivalencia, actuando de forma contraria a los factores 
que la originaron. Ejemplo: una actitud sobreprotectora 
frente a deseos agresivos prohibidos por el Superyo. 
Desplazamiento 
Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o 
persona más aceptable o menos amenazante. 
Ejemplo: Un hombre que tuvo dificultades en su trabajo, 
llega a su casa y agrede a sus hijos. 
CUADRO 17.6 
http://psicoterapeutas.eu/super-yo/
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3.2. Enfoque conductual 
 
En el enfoque conductual formulado por B.F. Skinner (1904 – 1990), plantea que la 
personalidad es producto del aprendizaje por condicionamiento clásico y operante. La 
personalidad es un repertorio de conductas organizado por las contingencias del 
ambiente. 
 
Las conductas personales se diferencian según sus historias de reforzamiento y 
castigo. 
 
3.3. Enfoque humanista 
 
Uno de sus principales representantes es Abraham Maslow (1908 – 1970), quien 
sostiene que la personalidad está impulsada por una motivación positiva y que 
avanzamos hacia niveles superiores de funcionamiento y perfeccionamiento en un 
proceso que no acaba nunca y se llama autorrealización. 
 
Maslow no se centra en casos clínicos, sino en personas sanas. 
 
Afirma que la naturaleza humana es buena por sí misma y que las reacciones violentas 
son consecuencia de la frustración de nuestras necesidades elementales. Los 
humanistas ponen de relieve nuestras capacidades, el poder de elección y la 
importancia de asumir la responsabilidad de nuestros actos; así como nuestro 
potencial de crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas. 
 
3.4. Enfoque cognitivo-social 
 
En el enfoque cognitivo-social, destaca la teoría de Albert Bandura (1925 - ), también 
conocida como Teoría del Aprendizaje Social, la cual afirma que el comportamiento, 
el ambiente y los factores cognitivos son importantes para determinar la personalidad. 
 
La personalidad se caracteriza por la adquisición de actitudes y posiciones valorativas 
a partir de la observación e imitación de modelos que se presentes en la familia, 
ambientes educativos y sociales. 
 
Resumen de los enfoques teórico-explicativos de la personalidad: 
 
Enfoque de la personalidad Determinación de la personalidad, por 
Psicodinámico Impulsos inconscientes 
Conductual Historia de reforzamiento 
Humanista Impulso de autorrealización 
Cognitivo-social Aprendizaje imitativo 
 
CUADRO 17.7 
 
 
 
 
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LECTURA: 
 
PERSONA ALTAMENTE SENSIBLE, ¿QUÉ ES? 
 
La Alta Sensibilidad es un rasgo. Ser Altamente Sensible es algo que eres, no es algo que 
tienes. No es un trastorno, no es una patología. Dos de cada diez personas son 
considerablemente más sensibles que las otras ocho. Ser altamente sensible significa, 
entre otras cosas, que la capacidad de disfrutar y de emocionarse de estas personas es 
mucho mayor que la de la gran mayoría de la gente. También hace que esas personas 
tengan especial sensibilidad hacia los pequeños detalles. Las PAS también suelen ser 
personas empáticas, con gran capacidad de escucha. Estas serían algunas de las ventajas 
de la elevada sensibilidad. 
 
Muchas veces, sin embargo, la persona se siente molesta a causa de su gran absorción de 
información. Y, al no tener conocimiento de su rasgo, no entiende por qué no puede ser 
"como los demás", no entiende por qué le molestan ciertas cosas que a los otros les deja 
totalmente indiferentes ni entiende cómo a los demás no les hieren o parece que no les 
afectan. Puede ocurrir que se sienta un "bicho raro". Puede que, incluso, sufra por ello. 
También es posible que tenga la impresión de que es la única persona a la que le suceden 
estas cosas. Cuando hablamos de la alta sensibilidad hablamos de un rasgo que todavía 
no está muy (re)conocido. 
 
La buena noticia es que sufrir no hace falta. La buena noticia es que se puede hacer mucho 
para encauzar la sensibilidad de tal manera que la persona llegue a disfrutar de ella. La 
buena noticia es que la alta sensibilidad es algo que puede enriquecer la vida de muchas 
maneras, tanto, que incluso podemos hablar de un "don". 
 
Hablamos de la Alta Sensibilidad cuando una persona posee un sistema neuro-sensorial 
más fino, más desarrollado que la mayoría de la gente. Como consecuencia de ello, la 
persona altamente sensible recibe en proporción mucha más información sensorial 
simultánea que alguien con una sensibilidad media. Esto, en muchos casos, puede derivar 
en una saturación sensorial, un bloqueo, estrés y, en último término, dar lugar a una 
enfermedad. 
 
La Alta Sensibilidad es un rasgo hereditario que afecta a dos de cada diez personas, 
hombres y mujeres por igual. 
 
La persona altamente sensible se suele sentir: 
 
 Afectada por luces brillantes, olores fuertes y ruido en general 
 Abrumada por un exceso de trabajo y aglomeraciones de gente 
 Insegura y tímida 
 Conmovida por las artes y la naturaleza 
 Dolida por el sufrimiento ajeno 
 Llamada a ayudar a los necesitados 
 
La persona altamentesensible suele tener: 
 
 Una gran facilidad para enamorarse 
 El umbral de dolor bastante bajo 
 Dificultad para mantener sus límites personales y para decir “no” 
 Tendencias perfeccionistas 
 Dificultades con el manejo de situaciones estresantes 
 La capacidad de detectar sutilidades en el ambiente 
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"Me siento un bicho raro" 
No siempre, pero muchas veces la persona sufre por ser tan sensible, y, muchas veces, se 
siente rara y no comprendida. El rasgo de la alta sensibilidad a pesar de ser descubierto en 
1975 por la psicóloga americana Elaine Aron, todavía es poco conocido. Nosotros, desde 
la A-PAS queremos hacer todo lo posible para informar sobre las características del rasgo, 
entre otras cosas, para que haya una mayor comprensión y reconocimiento. 
 
Fuente: http://www.asociacionpas.org/#!altamente-sensible-/c1cuz 
 
PRÁCTICA Nº 17 
 
Instrucciones: 
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta. 
 
1. Según la teoría de los rasgos de Allport, relacione los diferentes tipos de rasgos con 
su respectivo ejemplo. 
 
I. Central a. A David, le gustan las espinacas. 
II. Cardinal b. Rosa es una chica con mucha confianza en sí misma. 
III. Secundario c. Esperanza es una señora que se caracteriza por su 
solidaridad. 
 
 A) Ic, IIa, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa 
 D) Ia, IIc, IIIb E) Ib, IIc, IIIa 
 
2. Respecto a la teoría de la personalidad de Freud, son verdaderos los siguientes 
enunciados. 
 
I. El Yo es la parte racional de la mente. 
II. En el Ello están las pulsiones innatas que el sujeto intenta satisfacer. 
III. En el Yo consta de procesos mentales y sentido común. 
IV. En el Superyo se encuentran las restricciones morales. 
 
A) I-II-III-IV B) I-IV C) I-III-IV D) II-III E) I-III 
 
3. Pedro está enojado con su padre, pues no lo dejo salir el fin de semana, pero no es 
capaz de admitir dicho sentimiento por temor a la culpa. Dicho impulso agresivo es 
dirigido hacia el hermano menor. De acuerdo a la Teoría psicoanalítica, Pedro, está 
utilizando el mecanismo de defensa llamado 
 
A) represión. B) negación. C) proyección. 
D) desplazamiento. E) regresión. 
 
4. Alberto es un ingeniero y en su primer día de trabajo le entregan los resultados de la 
evaluación de su personalidad: “Usted es una persona reservada, interesada en su 
realidad interior, muestra poco interés en los demás, se interesa más por las 
posibilidades que por las situaciones presentes”. Según la Teoría de Jung podemos 
afirmar que Alberto posee una personalidad 
 
A) flemática. B) colérica. C) melancólica. 
D) extrovertida. E) introvertida. 
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5. Felipe siempre pasa por la tienda de autos, sabe que no puede comprar un auto 
moderno y lujoso, y al preguntarle LA VENDEDORA si desea comprarlo, ÉL refiere: 
“es que en esta sociedad de desigualdades tan notorias, prefiero un auto modesto que 
no llame mucho la atención”. Este ejemplo nos ilustra el mecanismo de defensa de 
 
A) racionalización. B) negación. C) proyección. 
D) desplazamiento. E) regresión. 
 
6. Donato encauzó la frustración que le produjo el fallecimiento de su esposa, 
dedicándose a la composición poética. Acorde a la Teoría psicoanalítica este hecho 
ilustra la puesta en acción del mecanismo defensivo denominado 
 
A) proyección. B) racionalización. C) sublimación. 
D) formación reactiva. E) negación. 
 
7. Corina ha decidido ser médico, igual que sus padres y sus abuelos, la teoría de la 
personalidad que explicaría la relevancia del entorno profesional familiar en la elección 
de carrera, es el enfoque 
 
A) psicodinámico. B) cognitivista. C) conductual. 
D) humanista. E) factorialista. 
 
8. Margarita fue víctima de violencia doméstica hasta los 6 años, edad en la que unos 
vecinos denunciaron la situación y pasó a potestad de sus tíos que viven en el norte 
del país. Hoy tiene 25 años y está terminando la carrera de Obstetricia y asegura que 
no puede recordar las experiencias penosas de su infancia. El mecanismo de defensa 
que explica esta situación es 
 
A) racionalización. B) regresión. C) proyección. 
D) represión. E) formación reactiva. 
 
9. La heroicidad y espíritu de sacrificio de Juana de Arco, son ejemplo del rasgo de 
personalidad que Allport llamó 
 
A) central. B) cardinal. C) secundario. 
D) temperamento. E) adaptativo. 
 
10. A Tadeo le gustan las fiestas, la diversión, tiene muchos amigos y disfruta estando 
con ellos; es bastante práctico, poco exigente consigo mismo y hasta conformista. De 
acuerdo a la Tipología de C. Jung, diríamos que su personalidad es de tipo 
 
A) flemático. B) melancólico. C) extrovertido. 
D) neurótico. E) introvertido. 
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS 
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA 
CENTRO PREUNIVERSITARIO 
Psicología
TEORÍA Nº 18 
Temario 
1. Ajuste de la personalidad.
2. Estrés.
3. Reacciones a la tensión.
4. Trastornos de personalidad.
5. Rasgos de la personalidad madura.
AJUSTE DE LA PERSONALIDAD
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“Si no está en tus manos cambiar una situación que te produce dolor, siempre podrás escoger la 
actitud con la que afrontes ese sufrimiento”. Viktor Frankl 
 
"Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y estático; viviría en la muerte. Por consiguiente, 
acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque ese es el 
precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante" Carl Rogers 
 
1. Ajuste de la personalidad 
 
 Cuando no se consigue satisfacer un deseo, objetivo, aspiración o esperanza, aparece 
una desagradable respuesta emocional conocida como frustración, y esta puede generar 
presión o tensión psicológica. Igualmente, la concurrencia de fuerzas contrarias conocida 
como conflicto, también puede generar tensión o ansiedad. 
 
 Si la persona aprovecha eficientemente los recursos materiales y psicológicos que 
tiene disponibles se integrará eficazmente a su ambiente físico y/o social manejando en 
forma efectiva las demandas de la situación. En tal caso podemos decir que ha logrado 
ajustarse a la situación y esto tiene un impacto directo en la calidad de vida personal y social 
dela misma. En consecuencia, ajuste implica integración de mecanismos de respuesta o 
afronte adecuados, para el control de condiciones productoras de tensión. 
 En Psicología entonces, hablamos de tensión para designar el estado emocional de 
ansiedad derivado de algún conflicto y de ajuste para referirnos a cualquier esfuerzo para 
afrontar esta tensión o estrés. 
 
2. Estrés 
 
 Estrés (del inglés stress, ‘tensión’) fue definido por Hans Selye (1935), pionero en el 
estudio del estrés, como la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un 
sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. Este 
proceso se activa cuando se percibe algún cambio amenazante en las condiciones 
ambientales. En términos económicos, podría decirse que el estrés se produce cuando las 
demandas sobrepasan los recursos. 
 
 Selye (1936) demostró que el estrés afecta los sistemas nervioso, endocrino e 
inmunológico y que es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia; sin 
embargo, bajo determinadas circunstancias, en ciertos modos de vida (sobrecarga de 
tensión), podría desencadenar problemas graves de salud. Por ello, es necesario distinguir 
entre dos tipos de estrés: el eustrés (buen estrés) y distrés (mal estrés). El cuerpo 
experimenta en la práctica las mismas respuestas, sin embargo, el eustrés permite 
afrontarlas situaciones difíciles como unreto o una oportunidad para aprender, causando 
mucho menos daño que el distrés. Las investigaciones demuestran gráficamente que es el 
“cómo te lo tomes” lo que determina en último término, si uno puede adaptarse al cambio 
en forma exitosa o no; dicho en otros términos, el distrés se produce cuando el individuo 
carece de medios para hacer frente a la situación (mecanismos de afronte). 
 
 Existe una relación entre las variables estrés y rendimiento (performance) que adopta 
la forma de una curva de distribución de frecuencias (Ver gráfico Nº 1). Es decir, el 
rendimiento es óptimo con una tensión moderada. Si la tensión es baja el rendimiento 
también; pero si se afronta un problema como un desafío o reto, este estimula y mejora el 
rendimiento. Si la tensión es muy elevada ocasiona que el rendimiento disminuya, produce 
cansancio, la salud se afecta viene el colapso y la enfermedad. 
 
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GRÁFICO Nº 1: Relación entre estrés y rendimiento (Performance) 
Las causas del estrés son diferentes para cada persona. Así, lo que provoca estrés en una 
persona puede ser un factor inocuo para otra. 
 
Condición 
estresante 
Características emergentes, repentinas, momentáneas o 
prolongadas 
Estresante 
biofísico. 
Frío o calor extremo, ruido prolongado, falta de oxígeno, altura, 
quemaduras, etc. 
Estresante 
psicológico 
Catástrofes, guerras, problemas económicos y familiares (muerte 
de un ser querido, divorcio, maltrato). 
Estresantes 
laborales. 
Exceso de obligaciones, impericia, rutina, inestabilidad laboral, 
jornadas extensas. 
 
Cuadro 18-1. Tipos de estresores 
 
3. Reacciones a la Tensión 
 
 Las consecuencias del estrés se muestran en el cuadro 18-2. 
 
Dimensión Manifestaciones 
Emocional 
Ansiedad, frustración, irritabilidad, abulia, depresión, melancolía, 
vergüenza, culpa, baja autoestima, hipersensibilidad y sentimientos de 
soledad. 
Cognitiva Dificultades en la concentración en la toma de decisiones, olvidos frecuentes, etc. 
Conductual 
Drogodependencia, accesos de furia o de pánico, alteraciones en la 
conducta alimentaria como anorexia y bulimia, tabaquismo, 
dipsomanía, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa, inquietud, 
temblor corporal. 
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Físico 
Dolores musculares, desarreglos gastrointestinales, cefaleas, 
hipertensión y taquicardia, insomnio, tensión en el cuello, gastritis y 
úlceras, alteraciones en el apetito, sueño y peso corporal; fatiga y 
agotamiento, disfunción sexual. 
 
Cuadro 18-2. Reacciones a la tensión producida por el estrés 
 
 El desajuste de la personalidad es el desequilibrio que, en respuesta a la tensión, 
se produce en los niveles: emocional, cognitivo y comportamental. Así, existen personas 
cuyo modo de afrontamiento es inadecuado para hacer frente a las condiciones del entorno 
productoras de estrés y sufren algún tipo de desajuste que pueden ser leves o pueden llegar 
a producir trastornos en la personalidad. 
 
4. Trastornos de personalidad 
 
 Se define como un patrón de rasgos que distorsionan la relación de una persona con 
su realidad y entorno interpersonal ocasionando ciertos conflictos. Feldman, (2006) lo 
define como un conjunto de rasgos de personalidad inflexibles y desadaptados que impiden 
a la persona funcionar apropiadamente en la sociedad. 
 
 En el campo de la salud mental es más adecuado utilizar el término "trastorno mental" 
que el de enfermedad mental, debido que la etiología biológica no está claramente 
demostrada como sucede en las enfermedades físicas. 
 En el manual del DSM IV, así como en su versión actualizada el DSM V, se establecen 
ciertas pautas diagnósticas para los trastornos de personalidad, tales como: 
 
a) Patrón permanente de conducta y experiencia interna que se desvía notablemente de 
las expectativas culturales y que se manifiesta en al menos dos de las siguientes 
áreas: cognición, afectividad, funcionamiento interpersonal y control de impulsos. 
 
b) El patrón de personalidad es inflexible y desadaptativo y causa malestar subjetivo o 
un deterioro funcional significativo. 
 
La clasificación de los trastornos de personalidad según el manual del DSM IV se aprecia 
en el siguiente cuadro: 
 
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD SEGÚN EL DSM IV 
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN 
Trastorno paranoide Patrón permanente de desconfianza y suspicacia que hace que se interpreten maliciosamente las intenciones de los demás. 
Trastorno esquizoide Patrón permanente de desconexión de las relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional. 
Trastorno esquizotípico 
Patrón permanente de malestar intenso en las relaciones 
personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y 
excentricidades del comportamiento. 
Trastorno antisocial Patrón permanente de desprecio y violación de los derechos de los demás. Crueldad y falta de empatía. 
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Trastorno límite o 
Borderline 
Patrón permanente de inestabilidad en las relaciones 
interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una notable 
impulsividad. 
Trastorno histriónico Patrón permanente de emotividad excesiva y demanda de atención. Conducta teatral, hipocresía y manipulación. 
Trastorno narcisista 
Patrón permanente de grandiosidad, egolatría, megalomanía, 
necesidad exhibicionista de atención y admiración. Falta de 
empatía. 
Trastorno de la 
personalidad por 
evitación o ansioso 
Patrón permanente de inhibición social. Sentimientos de 
incompetencia e hipersensibilidad al rechazo social. 
Trastorno de la 
personalidad por 
dependencia 
Patrón permanente de comportamiento sumiso y pegajoso 
relacionado con una excesiva necesidad de ser cuidado. 
Trastorno obsesivo-
compulsivo de la 
personalidad o 
anancástico 
Patrón permanente de preocupación por el orden, el 
perfeccionismo y el control. 
 
Cuadro 18-3. Tipos de trastornos de personalidad 
 
 Los diferentes tipos de trastornos de personalidad se aplican solo a personas adultas. 
En psicoterapia existe un enfoque psicológico conocido como terapia cognitivo-conductual 
que tiene como propósito cambiar los esquemas cognitivos irracionales, además de las 
estrategias desadaptativas de conducta, favoreciendo así la mejora del comportamiento 
desadaptativo en las personas con trastornos de personalidad. 
 
 Los más frecuentes esquemas cognitivos o creencias típicas que se han identificado 
en las personas que padecen de trastornos de personalidad son los que se resumen en el 
siguiente cuadro. 
 
TRASTORNO DE 
PERSONALIDAD 
ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS (Creencias) EN LOS 
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (A. Freeman, 1988) 
PARANOIDE 
1- "La gente tiene intención de dañarme". 
2.- "No se puede confiar en nadie, la gente es mala y busca perjudicarme". 
3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme". 
4- "Yo no estoy mal, ellos están mal". 
5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo". 
6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor" 
LIMITE O 
BORDELINE 
1- "Nunca puedo controlar los afectos". 
2- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo". 
3- "Mi cólera domina mi conducta, no puedo controlarla". 
4- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos". 
5.-"Siempre estaré solo, nunca podré contar con nadie". 
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POR EVITACIÓN 
1- "Tengo que tener afecto y aceptación de todos". 
2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira". 
3- "El mundo es un lugar peligroso". 
4- "Yo tengo que tener el apoyo de otros para estar seguro". 
5- "Si los demás me conocieran realmente me rechazarían". 
6.- "Si alguien me critica debe tener razón". 
OBSESIVO-
COMPULSIVA 
1- "Hay que tener