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Fundamentación ..................................................................................................... 3 Fundamentación del área de Ciencias Naturales ........................................... 7 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) .......................................................... 8 Planeación ................................................................................................................ 9 Sistema de Evaluación Continua.......................................................................34 Evaluaciones diagnósticas .................................................................................................................................. 34 Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 42 Pruebas Saber ................................................................................................................................................................. 58 Ciencia en acción....................................................................................................74 Ciencia, tecnología y sociedad............................................................................97 Así se lee en Ciencias...........................................................................................100 Proyecto ambiental.............................................................................................106 Proyecto tecnológico..........................................................................................110 Liliana Patricia Ortiz Cifuentes, María del Carmen Castañeda Hortúa, Yojana Marín Morales, Martha Angélica Segura Jiménez, Angélica María González Novoa, Juan José López Cortés, Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo, Gabriel Benavides Rincón, Lyda Ximena Mora Cubillos, Nydia Castro Sánchez Índice Guía para Docentes Exploradores Ciencias Naturales 5 © 2018 Educactiva S. A. S. Avenida El Dorado n.º 90 - 10 Bogotá, Colombia Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S. Impreso en Colombia – Printed in Colombia Depósito legal. ISBN: 978-958-00-0237-6 Envíe sus comentarios al área de Ciencias de Norma: eescobarr@edicionesnorma.com © Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso de la Editorial. El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de los derechos de autor necesarios para la realización de los actos de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a obras no identificadas incluidas en esta obra y no amparadas por excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a través del correo electrónico eescobarr@edicionesnorma.com para su oportuna identificación. Marcas y signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia). Director editorial José Tomás Henao Editora jefe del área Erika Escobar Rodríguez Editoras de la guía Wendy Samantha Córdoba Hernández María de los Ángeles Gamba Páez Yudi Nathalia Ladino Camargo Dirección de Centro de Diseño Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Coordinación de arte Jorge Luis Gómez Cangrejo Diagramación BeCall Outsourcing S. A. S. Diseño de la serie Carolina Ávila Alejandra Sierra Diseño de cubierta Carolina Ávila Ilustraciones Christian Camilo Gamba Pardo, Juan Pablo Suárez Cano, Nelson Edi Hernández Plaza, Álvaro Ochoa Castañeda Fotografías Rubén Darío Colorado Madrid Archivo Gráfico Educactiva S. A. S. © 2017 Shutterstock Liliana Patricia Ortiz Cifuentes (Unidades 1 a 3 y Ciencia en acción) • Licenciada en Biología, Universidad Pedagógica Nacional • Especialista en Pedagogía de la Lúdica, Universidad Los Libertadores María del Carmen Castañeda Hortúa (Unidad 4) • Licenciada en Química, Universidad Pedagógica Nacional • Magíster en Docencia de la Química, Universidad Pedagógica Nacional Yojana Marín Morales (Laboratorios) • Licenciada en Química, Pontificia Universidad Javeriana • Especialista en Docencia Universitaria, Universidad Cooperativa de Colombia • Especialista en Gerencia Educacional, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja - UPTC Martha Angélica Segura Jiménez (Planeador) • Licenciada en Biología, Universidad Pedagógica Nacional • Magíster en Ciencias en Microbiología, Universidad Nacional de Colombia Angélica María González Novoa (Evaluaciones del docente - Unidades 1 a 3) • Licenciada en Biología, Universidad Pedagógica Nacional • Magíster en Docencia de las Ciencias Naturales, Universidad Pedagógica Nacional Autores Juan José López Cortés (Evaluaciones del docente - Unidad 4) • Licenciado en Física, Universidad Pedagógica Nacional Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo (Así se lee en Ciencias) • Licenciada en Química, Universidad Distrital Francisco José de Caldas • Magíster en Gestión Ambiental, Pontificia Universidad Javeriana Gabriel Benavides Rincón (Ciencia, tecnología y sociedad) • Licenciado en Filosofía e Historia, Universidad Santo Tomás • Especialista en Docencia Universitaria, Universidad del Rosario • Magíster en Educación, Universidad de los Andes Lyda Ximena Mora Cubillos (Ciencia en acción) • Licenciada en Química, Universidad Pedagógica Nacional Nydia Castro Sánchez (Ciencia en acción) • Licenciada con Estudios Mayores en Física y Química, Universidad Pedagógica Nacional • Especialista en Docencia de las Ciencias Naturales para el Nivel Básico, Universidad Pedagógica Nacional • Magíster en Desarrollo Educativo y Social, CINDE - Universidad Pedagógica Nacional Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural Mercedes Rangel Bohórquez Investigación de campo Área de mercadeo de Educactiva S. A. S. 3 Fundamentación general Una propuesta para aprender a aprender Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima- ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na- cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES para las pruebas Saber y el Día E. “Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al me- nos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar. Primero, los es- tudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el bol- sillo: parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en los computadores, los celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estudiantes quieren ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la autopista del conocimiento. Su rela- ción con el aprendizaje es activa. Esta propuesta se dirige a estudiantes que compar- ten estas características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta. Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto. Para saber a quiénes nos dirigimos, también es con- veniente tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que un reto de la educa- ción frente a la inmensa cantidad de datos de la que disponemos es asignar importancia a las diversas porciones de información y, más aún, asignar a al- gunas más importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los estudiantes para que manejen ade- cuadamente el exceso de información existente. ¿De qué manera práctica y eficaz podemos respon- der a esta situación en los salones de clase? No es suficiente darles,saberes a los estudiantes. También, queremos enseñarles a aprender por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces de aprender a aprender. Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Exploradores proponemos tres ámbitos de tra- bajo, aplicables a todas las áreas del currículo: 1. Vocabulario académico básico. A muchos es- tudiantes se les dificulta la comprensión de textos académicos, porque no manejan el vocabulario pro- pio del área o confunden el significado académico con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con una selección de términos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en Ciencias Naturales manejamos en el vo- cabulario académico básico términos como reptar, fértil, energía, partículas, concentración... ¿Cómo trabajar el vocabulario académico bási- co en el salón de clases? Robert Marzano y Debra Pickering (Building Acade- mic Vocabulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexan- dria, 2006.) explican que trabajar el vocabulario aca- démico básico no consiste solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se trata de darles múltiples oportunidades a los estudiantes a lo lar- go del año, para que descubran los significados de ciertos términos y logren su comprensión profunda mediante su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de términos para cada grado y trabajarlos durante el año, con estos seis pasos: a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del nuevo término. Mejor si no es una definición de diccionario. b. Pedirles a los alumnos que presenten una des- cripción, explicación o ejemplo con sus palabras. c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima- gen, símbolo o representación gráfica del término. 4 2. Actividades para comprender a través del diálogo con los textos. La lectura de textos (en li- bros, páginas web, medios de comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las estrategias más frecuen- tes del aprendizaje autónomo. Pero para que sea eficaz es necesario que la lectura sea consciente y comprensiva. Una diferencia fundamental entre los lectores expertos y los novatos es que los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones mentales mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que con estas preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio- nes, elaborando la estructura implícita o explícita del texto y, sobre todo, van monitoreando si están comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores novatos no se hacen estas preguntas. ¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el sa- lón de clases? Hay dos estrategias: a. En los libros de Exploradores proponemos activi- dades y preguntas a los estudiantes al final de párra- fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas actividades están identificadas con el nombre Para comprender y tienen como propósitos: • Recapitular lo más importante. • Relacionar lo leído con realidades particulares (pe- dirles que den ejemplos, que expliquen una situa- ción mediante lo aprendido, dar ejemplos para que los relacionen con conceptos explicados). • Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, decir con las propias palabras, explicar a otro). • Relacionar datos que se encuentran en dife- rentes lugares del texto. • Inferir el significado de términos y expresiones. Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los ha- bitúan a que se las formulen. Por eso, cuentan con las respuestas como una forma de retroalimentación inmediata en su proceso metacognitivo. b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian- tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas y las conclusiones que les van surgiendo mientras leen. En particular, qué van entendiendo y qué no. d. Proponer actividades periódicas en los cuader- nos que ayuden a los estudiantes a ampliar el co- nocimiento de los términos. e. Pedir a los estudiantes, periódicamente, que dis- cutan unos con otros sobre los términos. f. Proponer juegos, periódicamente, que permitan a los estudiantes aplicar los términos. A lo largo de los libros de Exploradores se encuen- tra la sección Vocabulario académico en la que se trabaja un término que se ha mencionado en el tema y las actividades correspondientes. Los términos tra- bajados en Exploradores Ciencias Naturales son: Exploradores Ciencias Naturales 1 semilla, desierto, cereales, articulaciones, reptar, humedales, espacio, longitud Exploradores Ciencias Naturales 2 sustancias nocivas, nutrientes, energía, fértil, calor Exploradores Ciencias Naturales 3 tejido, equilibro, energía, calcio, secreciones, yacimientos, especies, partículas Exploradores Ciencias Naturales 4 proteínas, reinos , partículas, sensaciones, especies, ambiente, clima, sustancias, cuerpos celestes, heliocéntrico Exploradores Ciencias Naturales 5 organismos, concentración, cromosomas, reacciones, fuerza de gravedad, constitución, incompresible 5 Esta actividad debe hacerse en un comienzo con la asistencia del profesor o de otro adulto que ayude a los estudiantes a aclarar sus dudas y si vie- ne al caso, detecte problemas de comprensión. La clave es que el adulto no dé respuestas a las pre- guntas de los estudiantes sino que los oriente para encontrarlas. Luego, los estudiantes deben seguir haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia del adulto. Por último, lo harán mentalmente. 3. Herramientas para aprender. Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la expresión Learning how to learn para introducir el manejo de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos au- tores, en distintos momentos y desde diferentes perspectivas, se han referido a la necesidad de desa- rrollar en los estudiantes capacidades para gestionar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear- ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall, 2003.) habla de “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD, 2001.) proponen ocho estrategias basadas en la in- vestigación para mejorar el desempeño de los estu- diantes. Todos comparten una preocupación: ofre- cer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los contenidos curriculares. Es decir, herramientas para aprender. ¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases? Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz han de cumplirse dos condiciones: primero, integrarlas a las áreas del currículo, es decir, su en- señanza debe realizarse en conjunto con los conte- nidos curriculares y no como un programa aislado. Segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso, en Exploradores incluimos la sección Herramientas para aprender de manera conti- nua, con el fin de que los estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos propios del área. En Exploradores Ciencias Naturales trabajamos las siguientes herramientas de aprendizaje: Exploradores Ciencias Naturales 1 Formular conjeturas y predicciones, reformular o parafrasear, comparar, diferenciar la idea más importante, formular ejemplos, usar técnicas de nemotecnia Exploradores Ciencias Naturales 2 Resumir, elaborar organizadores gráficos, detectar palabras difíciles y buscar su significado, relacionar con otros aprendizajes, diferenciar la idea más importante, formular ejemplos, usar técnicas de nemotecnia Exploradores Ciencias Naturales 3 Describir un elemento, formular ejemplos, formular conjeturas, describir un proceso, diferenciar la idea más importante, formular preguntas ExploradoresCiencias Naturales 4 Detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular preguntas, formular ejemplos, comparar, reformular o parafrasear, formular conjeturas y predicciones, clasificar, expresar mediante un dibujo, elaborar organizadores gráficos, parafrasear ideas, diferenciar la idea más importante, describir un elemento, buscar ejemplos Exploradores Ciencias Naturales 5 Parafrasear ideas, detectar palabras difíciles y buscar su significado, formular preguntas, describir procesos, diferenciar la idea más importante, clasificar, formular preguntas, formular ejemplos, elaborar organizadores gráficos Trabajar de forma permanente y consistente en es- tos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, las actividades para comprender en diálogo con el texto y las herramientas para aprender– hará que los estudiantes estén debidamente preparados para aprender a aprender. 6 Sistema de Evaluación Continua En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge información de forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñan- za y el aprendizaje. Para atender a lo anterior proponemos la evaluación en tres momentos y con diferentes herramientas. Momento Herramientas Características Comienzo de la unidad Evaluación diagnóstica • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes. • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital. ¿Estás listo? • Para que los estudiantes, de forma autónoma, identifiquen y repa- sen aprendizajes previos fundamentales. • Se encuentra en el libro del estudiante. • Incluye información para repasar contenidos fundamentales. Desarrollo de la unidad Taller de competencias • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso. • Se encuentran en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad. Evaluación de competencias • Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren- dizaje durante todo el proceso. • Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital. Prepara tu prueba Saber • Tiene el propósito de familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación. • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje en todos los temas, en el libro del estudiante. Final de la unidad Evaluación de competencias • Busca tener más herramientas para hacer seguimiento del apren- dizaje durante todo el proceso. • Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital. Evaluación acumulativa • Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad. • Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante, al final de cada unidad. Prueba Saber • Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas Saber. • Se encuentran en la guía del docente y en la plataforma digital. 7 Fundamentación del área de Ciencias Naturales La propuesta pedagógica de la serie Exploradores Ciencias Naturales tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a aprender a partir de la conjugación de los conceptos cientí- ficos, las metodologías, las maneras de proceder científicamente y el compromiso personal y social frente a los conocimientos científicos. Buscamos con ello formar ciudadanos con capa- cidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, críticos ante el consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar, explicar y aplicar el conocimiento científico y con un enorme sentido de conservación de su hábitat. Desde la didáctica, en cada tema se contemplan tres momentos básicos: un inicio en el que se exploran los saberes previos; un desarrollo conceptual en el que se introducen los conocimientos, se busca su apropiación y su ejemplificación; y un cierre en el que se plantea la aplicación de las nociones, los conceptos y procesos a diferentes problemas y situaciones. Además de lo anterior, Exploradores Ciencias Naturales presenta estas secciones específicas: • Habilidades científicas. Los estudiantes interpretarán fenómenos y comprenderán cómo se lleva a cabo el quehacer científico. El acercamiento de los estudiantes al que- hacer científico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea con una perspectiva científica y crítica que les permita tomar decisiones y actuar de manera constructiva, coherente y solidaria en su entorno y en su vida personal y social. Por esta razón, Exploradores Ciencias Naturales propone acciones de pensamiento para de- sarrollar, fomentar y afianzar habilidades asociadas a dicho quehacer. Son las siguientes. Grado Explorar hechos y fenómenos Experimentar Comunicar sus ideas Ciencias Naturales 1 y 2 Observar y describir Comparar y clasificar Seguir procedimientos Registrar e interpretar datos Compartir los resultados Ciencias Naturales 3 Observar y describir Formular preguntas y responder a ellas Seguir procedimientos Realizar mediciones Registrar e interpretar datos Compartir los resultados Ciencias Naturales 4 y 5 Observar y describir Formular preguntas y responder a ellas Seguir procedimientos Registrar e interpretar datos Compartir los resultados • Laboratorios. Los estudiantes llevarán a cabo procedimientos a través de los cuales pondrán a prueba sus habilidades científicas. • Tu compromiso personal y social. Los estudiantes asumirán compromisos perso- nales y sociales que deben tenerse cuando se conocen y se valoran críticamente los conocimientos y avances científicos. • Ciencia, tecnología y sociedad. Los estudiantes analizarán de manera crítica algunos avances científicos y tecnológicos que han impactado a la sociedad. • Responsabilidad ambiental. Los estudiantes reflexionarán sobre su papel respecto al cuidado del planeta y generarán cambios actitudinales que conduzcan a llevar a cabo acciones para mejorar el entorno en el que viven. • Ciencia y salud. Los estudiantes tomarán decisiones adecuadas respecto a la salud personal y familiar. • En la red. Los estudiantes obtendrán ampliaciones conceptuales a partir de la bús- queda de direcciones de Internet. 8 Exploradores Ciencias Naturales tiene en cuenta la resolución 2343 de 1996, los Estánda- res Básicos de Competencias (2006), las competencias específicas para el área de Ciencias Naturales propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del Ministerio de Educación Nacional. Las competencias específicas para el área se reflejan en el Sistema de Evaluación Continua y en las actividades que se proponen para cada uno de los temas y son las siguientes. Competencias para Ciencias (Icfes) Exploradores Ciencias Naturales Descripción Uso comprensivo del conocimiento científico UCC Se relaciona con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las Ciencias en la solución de problemas, de manera que se logre pasar de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de ellos. Explicación de fenómenos Explica Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Fomenta en los estudiantes una actitud crítica y analítica que les permite establecer la validez y coherencia de una afirmación y de un argumento. Indagación Indaga Se relaciona con la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante que dé respuesta a esas preguntas. Los Derechos Básicos de Aprendizaje que se proponen para Ciencias Naturales y que se trabajan en Exploradores Ciencias Naturales 5 son los siguientes. 1. Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, moto- res, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos. 2. Comprendeque algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor. 3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman. 4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nu- trición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio. En la planeación que se encuentra en las siguientes páginas se presentan los Derechos Bá- sicos de Aprendizaje que se desarrollan en cada unidad. U ni da d 1 Lo s s er es v iv os y su s c ar ac te rí st ic as Es tá nd ar : • Id en tif ic a es tr uc tu ra s d e lo s s er es v iv os q ue le s p er m ite n de sa rr ol la rs e en u n en to rn o y pu ed e ut ili za rlo s c om o cr ite rio s d e cl as ifi ca ci ón . • Id en tif ic a tr an sf or m ac io ne s d el e nt or no a p ar tir d e la a pl ic ac ió n de a lg un os p rin ci pi os fí sic os , q uí m ic os y b io ló gi co s q ue p er m ite n el d es ar ro llo d e te cn ol og ía s. D er ec ho s b ás ic os d e ap re nd iz aj e: 3. C om pr en de q ue lo s s ist em as d el c ue rp o hu m an o es tá n fo rm ad os p or ór ga no s, te jid os y c él ul as y q ue la e st ru ct ur a de c ad a tip o de c él ul a es tá re la ci on ad a co n la fu nc ió n de l t ej id o qu e fo rm an . Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 1 semana 1. L a cé lu la : u ni da d bá sic a de lo s s er es v iv os • L as c ar ac te rís tic as g en er al es d e la c él ul a • L a te or ía c el ul ar • L as c él ul as p ro ca rio ta s • L as c él ul a eu ca rio ta s y su cl as ifi ca ci ón e n an im al y v eg et al • L os o rg an el os p ro pi os d e ca da tip o de c él ul a y su fu nc ió n • D es cr ib ir la s c ar ac te rís tic as ge ne ra le s d e la c él ul a. • E xp lic ar lo s f un da m en to s d e la te or ía c el ul ar . • R ec on oc er la c la sif ic ac ió n de la s cé lu la s s eg ún su e st ru ct ur a en pr oc ar io ta s y e uc ar io ta s. • R ec on oc er la c la sif ic ac ió n de la s cé lu la s s eg ún e l t ip o de n ut ric ió n en a ut ót ro fa s y h et er ót ro fa s. • D ife re nc ia r l os se re s v iv os co nf or m ad os p or c él ul as pr oc ar io ta s o p or c él ul as eu ca rio ta s. • I de nt ifi ca r l os o rg an el os y la s fu nc io ne s q ue c um pl en c ad a un o de e llo s. »S ug ie ra a lo s es tu di an te s a qu e el ab or en la le ct ur a so br e te or ía c el ul ar y e sc rib an la s p re gu nt as q ue su rja n, q ue la s in te rc am bi en c on u n co m pa ñe ro y la s re su el va n. L ue go , ha ga u na p ue st a en c om ún y u na d es cr ip ci ón d e la te or ía ce lu la r d e m an er a co le ct iv a. »E nt re gu e a lo s es tu di an te s pa pe le s co n pa la br as r el a- ci on ad as c on la s c ar ac te rís tic as d e la c él ul a y or ié nt el os pa ra q ue e la bo re n or ac io ne s al re sp ec to ; l ue go , s oc ia lí- ce la s y p íd al es q ue la s p eg ue n en e l c ua de rn o. »P re se nt e a lo s es tu di an te s un v id eo s ob re lo s tip os d e cé lu la s. A nt es d e pr es en ta rlo d íg al es q ue p ie ns en e n pr eg un ta s so br e la c él ul a, q ue la s an ot en y q ue t ra te n de re sp on de rla s c on lo q ue o bs er va rá n en e l v id eo . »P ro po ng a a lo s e st ud ia nt es q ue e la bo re n un li br o pe qu e- ño so br e la c él ul a; d eb e co nt en er lo re la ci on ad o co n un a cé lu la p ro ca rio ta y o tr a eu ca rio ta , i nt ro du cc ió n, e l c on - te ni do , u n di bu jo d e ca da c él ul a co n su s pa rt es ; p ue de n re co rt ar la s y p eg ar la s e n lo s d ib uj os . »P id a a lo s e st ud ia nt es q ue el ab or en m od el os d e la s c él ul as ve ge ta l y a ni m al c on m at er ia le s re ci cl ab le s y qu e ex po n- ga n an te su s c om pa ñe ro s l as se m ej an za s y d ife re nc ia s e n- tr e lo s d os ti po s d e cé lu la s. »P íd al es q ue r ea lic en la a ct iv id ad d e H ab ili da de s ci en tíf i- ca s; so lic íte le s q ue id en tif iq ue n qu é ha bi lid ad se d es ar ro - lla c on e l e je rc ic io q ue se p ro po ne . • I de nt ifi ca la s c ar ac te rís tic as g en er al es de la c él ul a. • A na liz a lo s p rin ci pi os d e la te or ía ce lu la r. • E st ab le ce d ife re nc ia s e nt re lo s d iv er so s tip os d e cé lu la s q ue e xi st en : e uc ar io ta , pr oc ar io ta , a ni m al y v eg et al . • R el ac io na lo s d ife re nt es o rg an el os c on la fu nc ió n qu e re al iz an a l i nt er io r d e la cé lu la . • E xp lic a di ve rs os c rit er io s b aj o lo s c ua le s pu ed en c la sif ic ar se la s c él ul as . 9 Pl an ea ci ón Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 2. L a cé lu la : u ni da d es tr uc tu ra l d e lo s s er es v iv os • L os o rg an ism os u ni ce lu la re s y lo s or ga ni sm os m ul tic el ul ar es • l as c ar ac te rís tic as d e lo s n iv el es de o rg an iz ac ió n ce lu la r e n se re s vi vo s m ul tic el ul ar es . • L as e st ru ct ur as fo rm ad as p or la un ió n de c él ul as e sp ec ia liz ad as : te jid os (t ip os d e te jid os d e pl an ta s y a ni m al es ), ór ga no s y sis te m as • L os si st em as d e lo s s er es v iv os y su re la ci ón c on la fu nc ió n de l te jid o qu e lo s c on fo rm an • D ife re nc ia r l os o rg an ism os un ic el ul ar es d e m ul tic el ul ar es . • R ec on oc er d ife re nt es ti po d e te jid os a ni m al es y v eg et al es . • E st ab le ce r c om pa ra ci on es e nt re lo s n iv el es d e or ga ni za ci ón e n lo s se re s v iv os m ul tic el ul ar es . • R ep re se nt ar c on e je m pl os lo s ni ve le s d e or ga ni za ci ón in te rn a en o rg an ism os m ul tic el ul ar es . • D es cr ib ir la re la ci ón e nt re lo s sis te m as d e lo s s er es v iv os y lo s te jid os q ue lo s c on fo rm an . »S ol ic ite a lo s e st ud ia nt es q ue d ise ñe n un a pr es en ta ci ón en la c ua l e xp on ga n fo to gr af ía s o di bu jo s de o rg an is- m os fo rm ad os p or u na c él ul a y po r va ria s cé lu la s. D e- be n es cr ib ir en e l c ua de rn o si la im ag en q ue o bs er va n co rr es po nd e a un o rg an ism o un ic el ul ar o m ul tic el ul ar . Lu eg o, r ea lic e la s ob serv ac io ne s pe rt in en te s. Pa ra t er - m in ar , p re se nt e fo to gr af ía s de o rg an ism os u ni ce lu la re s y de te jid os d e pl an ta s y d e an im al es . »P ro po ng a la e la bo ra ci ón d e un a pr ác tic a de la bo ra to - rio c on o bs er va ci ón a l m ic ro sc op io . A nt es , h ag a m ic ro - pr ep ar ad os d e ba ct er ia s, al ga s, te jid os d e pl an ta s y de an im al es . O rie nt e a lo s e st ud ia nt es a d ib uj ar lo q ue o b- se rv en y a c om pa ra rlo c on la s fo to gr af ía s pr es en ta da s. Lu eg o, o rie nt e la d es cr ip ci ón e n té rm in os d e lo s l ím ite s qu e pr es en ta u na c él ul a (m em br an a ce lu la r) y d e su fo rm a de pe nd ie nd o de l o rg an ism o de l c ua l h ag a pa rt e. »S el ec ci on e un v id eo so br e la fo rm a co m o es tá n co ns ti- tu id os lo s o rg an ism os se gú n lo s n iv el es d e or ga ni za ci ón ce lu la r, qu e da n cu en ta d e cé lu la s e sp ec ia liz ad as . P id a a lo s e st ud ia nt es q ue e la bo re n un m ap a co nc ep tu al e n el qu e ex po ng an e st a in fo rm ac ió n y qu e us en re co rt es d e cé lu la s e sp ec ia liz ad as : t ej id os (t ip os d e te jid os d e pl an - ta s y an im al es ), ór ga no s, sis te m as , q ue a nt er io rm en te le s h ay a so lic ita do . »R ea lic e co n lo s es tu di an te s la p rá ct ic a de la bo ra to rio O bs er va la fo rm a de la s cé lu la s en lo s te jid os v eg et al es qu e se p ro po ne e n la p ág in a 19 5 y an al ic en lo s r es ul ta - do s q ue o bt en ga n. • I lu st ra o rg an ism os u ni ce lu la re s y m ul tic el ul ar es . • D ise ña u n es qu em a qu e re pr es en ta la s es tr uc tu ra s f or m ad as p or la u ni ón d e cé lu la s e sp ec ia liz ad as : t ej id os (t ip os d e te jid os d e pl an ta s y a ni m al es ), ór ga no s y sis te m as . • E xp lic a la re la ci ón e nt re lo s s ist em as d e lo s s er es v iv os y e l t ej id o qu e lo s f or m a en u na se rie d e di bu jo s d ad os . • R ec on oc e la s d ife re nc ia s q ue e xi st en en tr e un o rg an ism o un ic el ul ar y o tr o m ul tic el ul ar . • D isc rim in a di ve rs os ti po s d e cé lu la s, lo s t ej id os q ue g en er an a l a gr up ar se y la fu nc ió n de e st os . • I de nt ifi ca lo s d ife re nt es n iv el es d e or ga ni za ci ón c el ul ar e n lo s s er es v iv os . • F or m ul a pr eg un ta s a p ar tir d e un a ob se rv ac ió n o ex pe rie nc ia y e sc og e al gu na s d e el la s p ar a bu sc ar p os ib le s so lu ci on es . 10 Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 3. L a cé lu la : u ni da d fu nc io na l d e lo s s er es v iv os • L as fu nc io ne s v ita le s e n la c él ul a • L a nu tr ic ió n ce lu la r • E l t ra ns po rt e de su st an ci as p or : tr an sp or te p as iv o, tr an sp or te ac tiv o, e nd oc ito sis y e xo ci to sis • L a re sp ira ci ón c el ul ar • L a re la ci ón d e la s c él ul as c on e l en to rn o • E xp lic ar la im po rt an ci a de la c él ul a co m o un id ad fu nc io na l de lo s s er es v iv os . • D ife re nc ia r p ro ce so s d e tr an sp or te ac tiv o y pa siv o a tr av és d e la m em br an a ce lu la r. • D es cr ib ir lo s e ve nt os o cu rr id os e n la e nd oc ito sis y la e xo ci to sis . • R ec on oc er la s c on di ci on es e n la s cu al es se p re se nt an lo s d iv er so s tip os d e tr an sp or te c el ul ar . • N om br ar la im po rt an ci a de la re sp ira ci ón c el ul ar . • I nd ic ar la s s us ta nc ia s q ue se re qu ie re n pa ra li be ra r e ne rg ía e n la s c él ul as y la s q ue se p ro du ce n co m o de se ch os d el p ro ce so . • S eñ al ar a lg un os e st ím ul os y re sp ue st as q ue p re se nt an la s cé lu la s. »P re se nt e un v id eo e n cu al s e ev id en ci e có m o se d a el pr oc es o de l as f un ci on es v ita le s en l as c él ul as ; h ag a pa us as p ar a ha ce r la s ac la ra ci on es a l r es pe ct o ¿c uá le s so n la s fu nc io ne s vi ta le s? ¿ D e qu é fo rm a se l le va n a ca bo la re sp ira ci ón y la n ut ric ió n? ¿Q ué ti po d e su st an - ci as e xc re ta u na c él ul a? ¿ Có m o se d a la r el ac ió n en tr e la s cé lu la s y el e nt or no f ísi co ? Pr op ic ie u n es pa ci o de pr eg un ta s p or p ar te d e lo s e st ud ia nt es y p ro m ue va re s- pu es ta s e nt re e llo s. »P ro po ng a la e la bo ra ci ón d e un c ua dr o co m pa ra tiv o so br e di fu sió n, ó sm os is, t ra ns po rt e ac tiv o, fa go ci to sis , pi no ci to sis y e xo ci to sis . D eb en in cl ui r l os m om en to s d e ca da p ro ce so , u na il us tr ac ió n y lo s tie m po s en lo s qu e se a ct iv a ca da u no d e el lo s. Lu eg o, p id a a lo s es tu di an - te s qu e el ab or en e n ca rt el er as lo s es qu em as y re al ic en un a pr es en ta ci ón p or g ru po s. »D ise ñe u na p rá ct ic a en la c ua l s e ev id en ci en lo s pr o- ce so s d e di fu sió n y ós m os is; p id a a lo s e st ud ia nt es q ue ha ga n un a in fe re nc ia d e lo q ue s uc ed er á, u na d es cr ip - ci ón d e lo o bs er va do y c on cl us io ne s s ob re la p rá ct ic a. »E nt re gu e a lo s es tu di an te s pa la br as c la ve r el ac io na da s co n la fu nc ió n de re la ci ón y p ro pó ng al es q ue e la bo re n or ac io ne s r el ac io na da s c on ta le s f un ci on es . »D ise ñe u n cr uc ig ra m a co n té rm in os r el ac io na do s co n la n ut ric ió n. »R ea lic e co n lo s es tu di an te s la p rá ct ic a de la bo ra to rio A na liz a lo s pr oc es os d e ós m os is y de d ifu sió n qu e se pr op on e en la p ág in a 19 7 y an al ic en lo s r es ul ta do s q ue ob te ng an . • D ife re nc ia e n la s c él ul as lo s p ro ce so s de la n ut ric ió n co m o: d ifu sió n, ós m os is, tr an sp or te a ct iv o, fa go ci to sis , pi no ci to sis y e xo ci to sis a p at ir de ilu st ra ci on es . • P ro po ne e sq ue m as e n lo s q ue in cl uy e un a fig ur a de la c él ul a pa ra re pr es en ta r la s f un ci on es v ita le s. • E la bo ra u n cu ad ro d e se cu en ci as e n el cu al e xp on e su st an ci as c on su m id as y su st an ci as e xc re ta da s e n un a cé lu la . • I nf ie re si tu ac io ne s e n la s c ua le s s up on e lo q ue su ce de ríasi a lg un as fu nc io ne s vi ta le s c es ar an su fu nc io na m ie nt o y la s c on se cu en ci as e n un o rg an ism o un ic el ul ar y u no m ul tic el ul ar . • E xp lic a la im po rt an ci a de l p ro ce so d e re sp ira ci ón c el ul ar . • R ec on oc e qu e la s c él ul as re sp on de n a es tím ul os d el e nt or no p ar a so br ev iv ir. 11 Pl an ea ci ón Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 4. L a cé lu la : u ni da d de o rig en d e lo s s er es v iv os • L a di vi sió n ce lu la r e n or ga ni sm os un ic el ul ar es : f isi on b in ar ia • L a di vi sió n ce lu la r e n or ga ni sm os m ul tic el ul ar es : m ito sis y m ei os is • D ef in ic ió n de re pr od uc ci ón y tip os d e re pr od uc ci ón se xu al y as ex ua l • E st ab le ce r d ife re nc ia s e nt re la re pr od uc ci ón e n or ga ni sm os un ic el ul ar es y m ul tic el ul ar es . • S ec ue nc ia s l os e ve nt os q ue oc ur re n en e l c ic lo c el ul ar . • C om pa ra r l os p ro ce so s d e m ito sis y m ei os is. • E xp lic ar la re pr od uc ci ón se xu al . • E st ab le ce r d ife re nc ia s e nt re re pr od uc ci ón se xu al y a se xu al . • R ec on oc er la s v en ta ja s d e la re pr od uc ci ón a se xu al re sp ec to a la re pr od uc ci ón se xu al . »O rie nt e a lo s es tu di an te s a el ab or ar u na il us tr ac ió n en un c ua rt o de c ar tu lin a qu e pr es en te d e m an er a ge ne ra l la s d ife re nc ia s e nt re la m ito sis y la m ei os is e in cl uy a lo s tip os d e cé lu la s qu e la s re al iz an . A l f in al iz ar , s ol ic íte le s qu e ex po ng an la s pr eg un ta s qu e su rg ie ro n al e la bo ra r el d ia gr am a. »D ise ñe e n el ta bl er o, ju nt o co n lo s e st ud ia nt es , u n cu a- dr o co m pa ra tiv o en tr e lo s pr oc es os d e di vi sió n ce lu la r po r m ito sis y m ei os is. P íd al es q ue lo re gi st re n en e l c ua - de rn o y pr eg un te p or p os ib le s du da s qu e se p ue da n pr es en ta r. »P ro po ng a a lo s es tu di an te s qu e le an u n te xt o re la ci o- na do c on la re pr od uc ci ón y lo s tip os d e re pr od uc ci ón as ex ua l y s ex ua l y q ue e la bo re n un c ue nt o de c ie nc ia fic ci ón ( co n in ic io , d es ar ro llo y f in al ) re la ci on ad o co n es a te m át ic a. D eb en in ve nt ar q ué su ce de ría si lo s s er es vi vo s d ej ar an d e re pr od uc irs e co m o in di vi du os y a n iv el de r eg en er ac ió n ce lu la r, la s ca us as y la s co ns ec ue nc ia s en u n m om en to y lu ga r d et er m in ad os . »P íd al es q ue c on su lte n ac er ca d e la m an er a co m o la s cé lu la s s e re pr od uc en y so ci al ic e lo s h al la zg os e n cl as e. »P íd al es q ue re al ic en la a ct iv id ad d e H ab ili da de s ci en tí- fic as ; s ol ic íte le s q ue id en tif iq ue n qu é ha bi lid ad se d es a- rr ol la c on e l e je rc ic io q ue se p ro po ne . »S ol ic ite a lo s es tu di an te s qu e co ns ul te n so br e cé lu la s m ad re y e l p ro ce so d e cl on ac ió n y qu e co m pa rt an la s co nc lu sio ne s de l as c on su lta s en u na m es a re do nd a. O rie nt e la d isc us ió n co n pr eg un ta s co m o: ¿ Q ué v en - ta ja s tie ne la a pl ic ac ió n de e st as t éc ni ca s? ¿ Q ué c on - se cu en ci as n eg at iv as p ue de n pr es en ta rs e al u sa r es ta s té cn ic as ? ¿U sa ría n es te t ip o de t éc ni ca s pa ra a lg ún fa - m ili ar o p ar a sí m ism os ? • E xp lic a la s d ife re nc ia s e nt re la m ei os is y la m ito sis a l c om pl et ar u n cu ad ro co m pa ra tiv o y en u n di ag ra m a. • D es cr ib e la re pr od uc ci ón d e lo s or ga ni sm os c om o un a fu nc ió n vi ta l. • C om pr en de la im po rt an ci a qu e tie ne la c él ul a co m o un id ad d e or ig en d e lo s se re s v iv os . • E st ab le ce d ife re nc ia s e nt re la re pr od uc ci ón se xu al y la a se xu al . • M en ci on a al gu no s e je m pl os d e re pr od uc ci ón c el ul ar . • S ec ue nc ia lo s e ve nt os in vo lu cr ad os e n el c ic lo c el ul ar . • E st ab le ce la s c on se cu en ci as d e om iti r un e ve nt o de nt ro d el c ic lo c el ul ar , d e la m ito sis o d e la m ei os is. 12 Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 5. L a re pr od uc ci ón e n lo s s er es v iv os • D es cr ip ci ón g en er al d e la re pr od uc ci ón e n ba ct er ia s, pr ot ist as y h on go s e st ab le ci en do m ec an ism os d e re pr od uc ci ón • M ec an ism os d e re pr od uc ci ón de la s p la nt as : r ep ro du cc ió n se xu al (f lo r e st am br es y p ist ilo , et ap as , p ol in iz ac ió n po r an im al es y e l v ie nt o, fe cu nd ac ió n y ge rm in ac ió n) y a se xu al (r ep ro du cc ió n ve ge ta tiv a po r tu bé rc ul os , e st ac as y e st ol on es y riz om as ) • M ec an ism os d e re pr od uc ci ón de lo s a ni m al es : r ep ro du cc ió n as ex ua l ( ge m ac ió n y pa rt en og én es is) y se xu al (f ec un da ci ón in te rn a y fe cu nd ac ió n ex te rn a) • D es cr ib ir de m an er a ge ne ra l la re pr od uc ci ón e n ba ct er ia s, pr ot ist as y h on go s y e st ab le ce r m ec an ism os d e re pr od uc ci ón (f isi ón , g em ac ió n y es po ru la ci ón ). • R ec on oc er lo s ó rg an os d e re pr od uc ci ón se xu al d e la s pl an ta s. • E xp lic ar lo s m ec an ism os se re pr od uc ci ón se xu al e n pl an ta s. • D ife re nc ia r l os m ec an ism os d e re pr od uc ci ón a se xu al d e la s pl an ta s. • R ec on oc er la d in ám ic a de la re pr od uc ci ón a se xu al e n lo s an im al es . • C om pa ra r l os p ro ce so s d e fe cu nd ac ió n in te rn a y ex te rn a en a ni m al es q ue se re pr od uc en se xu al m en te . »O rie nt e la e la bo ra ci ón d e un c ua dr o co m pa ra tiv o en - tr e la s f or m as d e re pr od uc ci ón d e ba ct er ia s, pr ot ist as y ho ng os e n el q ue in cl uy an u na il us tr ac ió n de c ad a un o de lo s m ec an ism os . »P ro po ng a un a pr ác tic a en l a cu al c om pa re e l cr ec i- m ie nt o (q ue im pl ic a la r ep ro du cc ió n de la s cé lu la s de lo s te jid os ) d e un a pl an ta c on e l d e un h on go (m oh o) . Lo s r eg ist ro s d e lo s r es ul ta do s d eb en h ac er se e n un a ta - bl a de d at ose n la c ua l s e to m e no ta d e lo s c am bi os m a- cr os có pi co s y d el ta m añ o de c ad a un o. A l f in al , s ug ie ra el a ná lis is de lo s d at os y la e la bo ra ci ón d e co nc lu sio ne s. »S ol ic ite a l os e st ud ia nt es q ue l le ve n di fe re nt es t ip os de f lo re s de ja rd ín , l up a y bi st ur í. Re al ic e co n el lo s la ob se rv ac ió n de la fl or e id en tif iq ue lo s es ta m br es y e l pi st ilo e n ca da u na . P íd al es q ue re al ic en e n el c ua de rn o un d ib uj o de c ad a pa rt e ob se rv ad a. »O rie nt e a lo s es tu di an te s a el ab or ar e n ho ja s de p ap el pe rió di co , a m an er a de m ap a de c ic lo , l a re pr od uc ci ón se xu al d e la s p la nt as . »S ug ié ra le s qu e en g ru po s sie m br en p la nt as u sa nd o al - gu no s de lo s tip os d e re pr od uc ci ón a se xu al : e st ol on es , tu bé rc ul o, r iz om as . A la p ar d eb en c ul tiv ar u na p la nt a or ig in ad a en u na s em ill a, q ue r ep re se nt a la r ep ro du c- ci ón se xu al . »S oc ia lic e un v id eo e n el q ue se e vi de nc ie a lg un os e je m - pl os d e re pr od uc ci ón a se xu al y se xu al e n an im al es . P ro - po ng a a lo s es tu di an te s es co ge r un a ni m al c on r ep ro - du cc ió n as ex ua l y u no c on r ep ro du cc ió n se xu al p ar a qu e lo s c om pa re n. »R ea lic e co n lo s es tu di an te s la p rá ct ic a de la bo ra to rio O bs er va la re pr od uc ci ón y e l c re ci m ie nt o de la le va du ra qu e se p ro po ne e n la p ág in a 19 9 y an al ic en lo s r es ul ta - do s q ue o bt en ga n. • I de nt ifi ca e n un c ua dr o co m pa ra tiv o lo s m ec an ism os d e re pr od uc ci ón d e ho ng os , b ac te ria s y p ro tis ta s. • C om pa ra ti po s d e re pr od uc ci ón as ex ua l d e la s p an ta s. • R ec on oc e lo s ó rg an os d e re pr od uc ci ón se xu al e n la s p la nt as c on fl or . • I de nt ifi ca la s e ta pa s d e la re pr od uc ci ón se xu al d e la s p la nt as a l c om pl et ar m ap as d e ci cl os d e vi da . • D ife re nc ia lo s t ip os d e re pr od uc ci ón as ex ua l y se xu al d e lo s a ni m al es e n m ap as d e ci cl os p or c om pl et ar . 13 Pl an ea ci ón Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 1 semana 6. L a fu nc ió n de re pr od uc ci ón e n el se r h um an o • Ó rg an os y si st em as re pr od uc to re s: sis te m a re pr od uc to r m as cu lin o (t es tíc ul os , c on du ct os de fe re nt es , v es íc ul as se m in al es y pe ne ) y si st em a re pr od uc to r fe m en in o (ú te ro , t ro m pa s d e Fa lo pi o, o va rio s y v ag in a) • E l c ic lo m en st ru al • L a fe cu nd ac ió n y el e m ba ra zo • L a ge st ac ió n de l s er h um an o • C ui da do s d el si st em a re pr od uc to r h um an o • I de nt ifi ca r l os ó rg an os re pr od uc to re s d el si st em a m as cu lin o: te st íc ul os , c on du ct os de fe re nt es , v es íc ul as se m in al es y pe ne . • R ec on oc er lo s ó rg an os d el si st em a re pr od uc to r f em en in o: ú te ro , tr om pa s d e Fa lo pi o, o va rio s y va gi na . • C om pr en de r e l p ro ce so d e ge st ac ió n de l s er h um an o. • R el ac io na r e l c ic lo m en st ru al c on el e m ba ra zo . • S ec ue nc ia r l os e ve nt os d en tr o de l ci cl o m en st ru al . • R el ac io na r l os h áb ito s a de cu ad os co n la sa lu d de l s ist em a re pr od uc to r h um an o. »O rie nt e a lo s es tu di an te s pa ra q ue il us tr en s ilu et as d el cu er po h um an o y ub iq ue n lo s ór ga no s de lo s sis te m as re pr od uc to re s fe m en in o y m as cu lin o. A yú de le s a po - ne rla s a m an er a de m ur al e n el sa ló n de c la se s. »S ol ic ite a lo s es tu di an te s qu e id en tif iq ue n lo s ór ga no s y la s es tr uc tu ra s de lo s sis te m as re pr od uc to re s m as cu - lin o y fe m en in o en i lu st ra ci on es p ro po rc io na da s po r us te d. »P ro po ng a a lo s es tu di an te s el d ise ño d e un m ap a de ci cl os p ar a re pr es en ta r l a ge st ac ió n de l s er h um an o. »S ug ié ra le s e la bo ra r u n fo lle to e n cu al se d es cr ib a el p ro - ce so d e la m en st ru ac ió n. »I nd iq ue a lo s es tu di an te s qu e ju nt o co n su s pa dr es d i- se ñe n un a fic he s ob re lo s cu id ad os d el s ist em a re pr o- du ct or . »S ol ic ite a lo s es tu di an te s di se ña r un a lín ea d e tie m po co n lo s pr in ci pa le s ac on te ci m ie nt os lu eg o de o cu rr id a la fe cu nd ac ió n ha st a el n ac im ie nt o de l b eb é. »P id a a lo s es tu di an te s qu e re al ic en u na e nt re vi st a a lo s m ie m br os d e su fa m ili a co n pr eg un ta s a ce rc a de l p er io - do d e em ba ra zo , a nt es d e qu e na ci er an . ¿ Cu án to ti em - po d ur ó el e m ba ra zo ? ¿Q ué c am bi os s e pr es en ta ro n? ¿S e tie ne n re gi st ro s co m o ec og ra fía s? ¿ Có m o su pi er on qu e ya ib a a na ce r? »D es ar ro lle c on lo s es tu di an te s un t al le r co n pr eg un ta s ac er ca d el c ic lo m en st ru al p ar a re sp on de r co n ay ud a de d iv er sa s f ue nt es d e in fo rm ac ió n. »P íd al es q ue re al ic en la a ct iv id ad d e H ab ili da de s ci en tí- fic as ; s ol ic íte le s q ue id en tif iq ue n qu é ha bi lid ad se d es a- rr ol la c on e l e je rc ic io q ue se p ro po ne . • I de nt ifi ca lo s ó rg an os y la s e st ru ct ur as de lo s s ist em as re pr od uc to re s m as cu lin o y fe m en in o. • R ec on oc e la s c au sa s y la s c on se cu en ca s de l c ic lo m en st ru al . • E xp lic a el p ro ce so d e la m en st ru ac ió n. • D es cr ib e el p ro ce so d e ge st ac ió n de l s er hu m an o. • E st ab le ce h áb ito s s al ud ab le s p ar a el cu id ad o de su si st em a re pr od uc to r. 14 Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 7. L os se re s v iv os y su re la ci ón c on el e nt or no • Q ué e s l a fu nc ió n de re la ci ón • L a pe rc ep ci ón , l a in te rp re ta ci ón y la c oo rd in ac ió n • F un ci ón d e re la ci ón e n la s pl an ta s: tr op ism os y n as tia s. • F un ci ón d e re la ci ón e n lo s an im al es : a lg un os ó rg an os se ns or ia le s y si st em as n er vi os os . • F un ci ón d ere la ci ón e n la s ba ct er ia s, lo s p ro tis ta s y lo s ho ng os . • D es cr ib ir la fu nc ió n de re la ci ón co m o un m ec an ism o qu e pe rm ite a lo s s er es v iv os d ar re sp ue st a a lo s es tím ul os q ue re ci be n de l e nt or no . • D ife re nc ia r l os tr es m om en to s en lo s q ue se re al iz a la fu nc ió n de re la ci ón : p er ce pc ió n, in te rp re ta ci ón y c oo rd in ac ió n. • I de nt ifi ca r l a fu nc ió n de re la ci ón en la s p la nt as y e n lo s a ni m al es . • C om pa ra r l a fu nc ió n de re la ci ón en la s b ac te ria s, lo s p ro tis ta s y lo s ho ng os . »P ro po ng a sit ua ci on es e n la s qu e lo s es tu di an te s de ba n re sp on er a u n es tím ul o. P re gú nt el es c uá l f ue e l e st ím ul o y cu ál fu e la re sp ue st a. »C on e je m pl os c ot id ia nd os , e xp liq ue c óm o re sp on de n lo s a ni m al es a nt e un e st ím ul o. »M ue st re fo to gr af ía s en la s qu e se e vi de nc ie n na st ia s y tr op ism os . P id a a lo s es tu di an te s qu e co m pa re n y di fe - re nc ie n lo s d os m ec an ism os . »S ug ie ra a lo s es tu di an te s la e la bo ra ci ón d e hi st or ie ta s so br e la fu nc ió n de re la ci ón e n lo s s er es v iv os ; d eb e ha - ce rs e re fe re nc ia a la re sp ue st a an te u n es tím ul o ge ne ra - do e n el e nt or no e n di fe re nt es g ru po s d e or ga ni sm os . »P ro po ng a la e la bo ra ci ón d e un c ua dr o en e l c ua l s e re - la ci on en e l e st ím ul o y el ti po d e re sp ue st a ta nt o en a ni - m al es c om o en p la nt as . »P re se nt e a lo s e st ud ia nt es u n vi de o so br e la s r es pu es ta s al a m bi en te p or p ar te d e di fe re nt es o rg an ism os . P íd al es qu e di bu je n y de sc rib an e l t ip o de re sp ue st a qu e m ás le lla m e la a te nc ió n. »R ea lic e co n lo s e st ud ia nt es u na ll uv ia d e id ea s a ce rc a de lo q ue se c on ci be c om o fu nc ió n de re la ci ón y e sc rib a la s id ea s fu nd am en ta le s en e l t ab le ro p ar a lu eg o co nc ep - tu al iz ar e n gr up o. »P id a a lo s es tu di an te s qu e de sc rib an la s fu nc io ne s de re la ci ón e n pl an ta s y a ni m al es c on a yu da d e di bu jo s y lo qu e oc ur rir ía si n o se p re se nt ar a la fu nc ió n de re la ci ón . »S ol ic ite a lo s es tu di an te s qu e re al ic en u n di ag ra m a de flu jo e l c ua l m ue st re n la r es pu es ta d e la s pl an ta s an te el e st ím ul o de la lu z de l s ol y o tr o di ag ra m a qu e re pr e- se nt e la r es pu es ta d e un a ce br a al s er p er se gu id a po r un a le on a. »P íd al es q ue r ea lic en la a ct iv id ad d e H ab ili da de s ci en tí- fic as ; s ol ic íte le s q ue id en tif iq ue n qu é ha bi lid ad se d es a- rr ol la c on e l e je rc ic io q ue se p ro po ne . »C om pa re la m an ch a oc ul ar d e la s eu gl en as c on o tr as es tr uc tu ra s s en so ria le s e n di ve rs os se re s v iv os . • R ec on oc e la im po rt an ci a qu e tie ne n la s f un ci on es d e re la ci ón e n lo s s er es vi vo s. • E st ab le ce d ife re nc ia s e nt re e st ím ul o y re sp ue st a. • S ec ue nc ia a tr av és d e ej em pl os lo s t re s m om en to s e n lo q ue se p re se nt a la fu nc ió n de re la ci ón . • D es cr ib e la s f un ci on es d e re la ci ón q ue se d an e n pl an ta s y a ni m al es . • D ise ña e xp er im en to s p ar a ev id en ci ar l as fu nc io ne s d e re la ci ón e n lo s s er es v iv os . • C om un ic a de fo rm a or al y p or e sc rit o el p ro ce so d e in da ga ci ón y lo s re su lta do s q ue o bt ie ne . • C om pa ra e st ru ct ur as y m ec an ism os de re sp ue st a a es tím ul os e n di fe re nt es se re s v iv os . 15 Pl an ea ci ón Te m as y su bt em as D es em pe ño s Su ge re nc ia s m et od ol óg ic as Ev al ua ci ón Tiempo: 2 semanas 8. L a fu nc ió n de re la ci ón e n el se r hu m an o • L os ó rg an os d e lo s s en tid os • E l s ist em a ne rv io so (n eu ro na s, tip os d e ne ur on as se gú n su fu nc ió n, si st em a ne rv io so c en tr al y pe rif ér ic o) • E l s ist em a en do cr in o • G lá nd ul as d el si st em a en do cr in o y ho rm on as q ue p ro du ce n • E nf er m ed ad es y c ui da do s d e lo s sis te m as n er vi os o y en do cr in o • D es cr ib ir la s c ar ac te rís tic as d e lo s ór ga no s d e lo s s en tid os . • R ec on oc er la s f un ci on es d e la s cé lu la s n er vi os as y d e lo s ó rg an os de l s ist em a ne rv io so . • D ife re nc ia r l as g lá nd ul as y la s ho rm on as q ue p ro du ce n. • I de nt ifi ca r l as e nf er m ed ad es y lo s cu id ad os d e lo s s ist em as n er vi os o y en do cr in o. »P ro po ng a a lo s e st ud ia nt es u na e xp os ic ió n qu e vi nc ul e el a rt e co n la e la bo ra ci ón d e m od el os d e la e st ru ct ur a de lo s ór ga no s de lo s se nt id os ; d eb en u sa r m at er ia le s re ci cl ab le s. »O rie nt e a lo s e st ud ia nt es p ar a qu e se o rg an ic en e n gr u- po s y re al ic en d os s ilu et as d el c ue rp o hu m an o co n la s pa rt es d el si st em a ne rv io so y d el si st em a en do cr in o. »S ug ie ra a lo s e st ud ia nt es la e la bo ra ci ón d e un p er ió di co m ur al s ob re e nf er m ed ad es d e lo s sis te m as n er vi os o y en do cr in o y su s c ui da do s. »P id a a lo s es tu di an te s qu e el ab or en u n m od el o de la ne ur on a y qu e lo e xp on ga n co n su s pa rt es y s us fu n- ci on es . »D es ar ro lle ju nt o co n lo s es tu di an te s ex pe rie nc ia s qu e im pl iq ue n em pl ea r lo s ór ga no s de l os s en tid os : o le r, ob se rv ar , s ab or ea r, es cu ch ar y p al pa r. »P íd al es d ib uj ar c ad a ór ga no d e lo s se nt id os y e xp lic ar su fu nc ió n pa rt ic ul ar . »S ol ic íte le s q ue e la bo re n un m od el o de l s ist em a ne rv io - so y e xp liq ue n co n él s u co nf or m ac ió n y el fu nc io na - m ie nt o. »D ise ñe c on lo s es tu di an te s un d ia gr am a pa ra e xp lic ar la c on fo rm ac ió n y fu nc io na m ie nt o de l s ist em a en do - cr in o. » Pi da a lo s e st ud ia nt es q ue re al ic en u na c on su lta s ob re la s h or m on as y su fu nc ió n en e l c ue rp o y lo q ue o cu rr e si de ja n de p ro du ci rs e. »B us qu e enfe rm ed ad es e xt ra ña s re la ci on ad as c on e l sis te m a ne rv io so y e l e nd oc rin o. E xp ón ga la s en c la se y pi da a lo s e st ud ia nt es q ue la s c la sif iq ue n se gú n el si st e- m a co n el q ue se a so ci an . • R ec on oc e la s e st ru ct ur as d e lo s sis te m as n er vi os o y en do cr in o. • P ro po ne c ui da do s d e lo s s ist em as ne rv io so y e nd oc rin o en la s a cc io ne s qu e re al iz a de m an er a co tid ia na . • I de nt ifi ca la e st ru ct ur a y la fu nc ió n de c ad a un o de lo s ó rg an os d e lo s se nt id os . • R ea liz a ex pe rie nc ia s e n la s q ue u til iz a lo s d ife re nt es se nt id os y a na liz a lo s re su lta do s o bt en id os . • E xp lic a co n la a yu da d e m od el os la co nf or m ac ió n y el fu nc io na m ie nt o de l sis te m a ne rv io so h um an o. • D es cr ib e la c on st itu ci ón y e l fu nc io na m ie nt o de l s ist em a en do cr in o co n la a yu da d e m ap as c on ce pt ua le s. 16 Evaluación diagnóstica Unidad 1 Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________ 34 Lee las preguntas y encierra la respuesta correcta. 1. La imagen corresponde a un modelo de célula propio de un ser vivo como 4. Todas las personas, en algún momento de su vida, han sufrido golpes que ocasionan heridas y dañan su piel como una caída o un raspón. Para reponer la piel que se ha roto o dañado a. las células cercanas a la herida aumentan de tamaño. b. las células se reproducen, reponiendo aquellas que murieron. c. la persona debe ir al médico para que le coloquen nueva piel. d. la herida se cierra solo con tejidos del sistema circulatorio. 5. Observa el esquema. En él se muestra la reproducción de una bacteria que origina dos bacterias hijas. Es posible afirmar que la reproducción de la bacteria es a. sexual y las hijas son diferentes. b. sexual y las hijas son idénticas. c. asexual y las hijas son iguales. d. asexual y las hijas son diferentes. 6. Las mariposas toman el néctar de las flores y se posan de flor en flor para tomar su comida. Esto es positivo para las plantas porque a. su néctar les sirve a otros seres vivos. b. al tomar el polen, las mariposas lo llevan en sus patas, lo cual facilita la reproducción. c. las mariposas comen las partes dañadas de las plantas. d. las mariposas se llevan lo que ya no es útil. © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . a. un insecto. c. un hongo. b. una planta. d. un perro. 2. Las bacterias están formadas por una única célula que cumple con todas las funciones vitales. En los animales, estas funciones a. se llevan a cabo por cada célula, en forma independiente. b. corresponden a los órganos especializados, formados por sistemas. c. se llevan a cabo por sistemas, formados por órganos que se interrelacionan. d. son exclusivas de tejidos que, en su conjunto, actúan como una célula. 3. En los seres vivos unicelulares la membrana celular es muy importante, en especial para su proceso de nutrición, porque a. es el organelo que facilita la entrada de nutrientes y la salida de desechos. b. facilita la obtención de energía, gracias a los nutrientes. c. fabrica las proteínas que se requieren para la digestión celular. d. contiene las enzimas digestivas que se requieren para descomponer los nutrientes. cloroplasto núcleo celular Evaluación diagnóstica Unidad 1 35 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Autoevaluación Puntos Desempeños Sí No 1 Relaciono la célula eucariota con los seres vivos a los que pertenece. 2 Conozco qué estructuras realizan las funciones vitales en los animales. 3 Establezco relaciones entre la función de la membrana celular con la nutrición. 4 Explico cómo se recupera el cuerpo cuando se presentan heridas. 5 Identifico la forma de reproducción presente en las bacterias. 6 Señalo la importancia de la polinización para las plantas. 7 Reconozco el sistema reproductor humano a partir de una imagen. 8 Comprendo por qué las plantas crecen en dirección a la luz. 9 Relaciono la respuesta animal con los estímulos del entorno. 10 Sé que estructuras del ser humano intervienen cuando se responde a un estímulo. 7. Observa las imágenes y responde. 9. Tomás sale a jugar con su perro y una pelota. Al lanzarla, el perro la trae de vuelta. Esto quiere decir que a. el perro responde a los estímulos que Tomás le ofrece. b. desde el nacimiento a los perros les gusta las pelotas. c. el perro necesita ejercitarse para mantenerse bien. d. el perro confunde la pelota con alimento y, por ello, la atrapa. 10. Observa la imagen y responde. Si a una persona le realizan una ecografía y encuentran ovarios y útero, es posible afirmar que a. están estudiando el sistema excretor de un hombre. b. examinaron el sistema excretor de una mujer. c. es un examen del sistema reproductor femenino. d. quieren saber el estado de salud del sistema reproductor masculino. 8. Una persona planta una semilla de tomate. En las semanas siguientes se observa que un pequeño tallo sale del suelo hacia arriba. Una forma de explicar esto puede ser que a. la planta crece en dirección a la luz, para hacer fotosíntesis. b. la planta sale del suelo para respirar. c. la única forma de crecer es hacia arriba. d. las raíces empujan al tallo hacia arriba. La expresión de la niña al saborear el limón es el resultado de la acción del a. sentido del olfato y el sistema digestivo. b. sentido del gusto y el sistema nervioso. c. sistema digestivo y el sentido del tacto. d. sistema nervioso y el sentido del tacto ovariotrompa de Falopio útero vagina vesícula seminal epidídimo testículo pene próstata escroto Evaluación de competencias Temas 1 a 5 Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________ 42 Realiza las actividades. 1. Un estudiante observó la siguiente muestra al microscopio. 4. El ser humano tiene sistemas que cumplen diferentes funciones. Sin embargo, todos, en conjunto, permiten la supervivencia del individuo. Explica cómo se relacionan el sistema digestivo y el circulatorio. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. Por la forma rectangular de las células, el color verde y la gruesa capa que tienen en su borde ¿qué tipo de células puede haber observado el estudiante? Explica tu respuesta. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2. Los músculos son órganos que tienen gran cantidad de mitocondrias. Cuando un deportista está en competencia, estas mitocondrias trabajan en forma intensa. Teniendo en cuenta su función, explica por qué las células musculares del deportista deben tener tantas mitocondrias trabajando. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Observa la microfotografía y responde las preguntas 3 y 4. 5. Los glóbulos blancos son células que hacen parte del sistema de defensa humano. ¿Cuál es el proceso mediante el cual el glóbulo blanco atrapa a la bacteria? Explica cómo interviene la membrana en él. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 6. Los glóbulos blancos como el que se ve en la imagen suelen viajar por la sangre hasta donde se encuentra una herida abierta y allí actúan. Explica qué puede pasar si ellos no cumplen con su función cuando alguien está herido. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3. Escribe qué tipo de estructura muestra la microfotografía y que te permite reconocerla. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . glóbulo blanco Evaluación de competencias Temas 1 a 5 43 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . 7. Las células que se observan en la imagen son vitales para la reproducción del ser humano. Escribe cuál es el proceso que permite su formación y aclara si este proceso también ocurre en células de la piel. Puntos Desempeños Competencias Sí No 1 Reconozco los tipos de células por sus características. UCC 2 Explico la importancia de las mitocondrias en las células. Explica 3 Identifico los tejidos animales mediante una microfotografía. Indaga 4 Comprendo cómo se relacionan los sistemas digestivo y circulatorio. Explica 5 Indico cómo se lleva a cabo el proceso de fagocitosis en los glóbulos blancos. Explica 6 Describo la acción de los glóbulos blancos y la fagocitosis en la salud humana. UCC 7 Identifico el proceso que permite la formación de gametos. UCC 8 Comprendo la importancia de la mitosis en el cuerpo del ser humano. Explica 9 Argumento por qué los descendientes de padres iguales presentan diferencias. Explica 10 Menciono por qué a partir de una bacteria se pueden obtener muchas más. Explica UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Explica qué podría ocurrir si, de repente, en tu cuerpo se detiene la mitosis de todas tus células. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Pablo esperaba la llegada de su hermanito, pero ha quedado muy sorprendido al verlo pues es muy diferente a él. Pablo no entiende qué ha pasado. ¿Por qué no son iguales si tienen los mismos padres? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Una persona recibió como regalo un bacilo para preparar yogur. Lo pone en un vaso de leche y, al día siguiente, encuentra muchos bacilos. Explica por qué sucedió lo anterior si solo puso una bacteria en la leche. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ óvulo espermatozoíde Evaluación de competencias Temas 6 a 8 Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________ 44 Realiza las actividades. 1. Un grupo de estudiantes observó un helecho y le tomó la siguiente fotografía. 4. Un grupo de exploradores visita un bosque y encuentra unos escarabajos. Uno de los exploradores afirma que debe haber machos y hembras, pero los demás opinan que no, pues ellos tienen reproducción asexual. Explica quién tiene la razón y por qué. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. Escribe qué tipo de estructuras se observan en las hojas del helecho y cuál es la relación con la reproducción de esta planta. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. En la Navidad, las personas utilizan los conos o piñas de los pinos para decorar y hacer arreglos navideños. Estas estructuras, en realidad, son usadas por las plantas para otras funciones. Explica para qué se utilizan. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. En la imagen se observa una hidra que lleva a cabo un proceso de reproducción. Escribe en qué consiste este proceso y especifica si el descendiente será igual o diferente a la madre. 5. La imagen muestra parte del desarrollo embrionario en los seres humanos. En la primera fila se ven grupos de células, sin mayores diferencias. Explica por qué cada grupo de células guarda la misma información que las demás. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 6. Algunas madres piensan que solo deben cuidarse durantelos últimos meses del embarazo pero, en realidad, el periodo embrionario, es decir, desde la fecundación hasta el tercer mes es muy importante. ¿Por qué el periodo embrionario es una etapa tan relevante para la vida del bebé? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Evaluación de competencias Temas 6 a 8 45 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . 7. La imagen muestra una matera que se cayó y el crecimiento de la planta, luego de su caída. Analiza lo ocurrido con la planta y escribe las razones por las que creció de esta manera. Puntos Desempeños Competencias Sí No 1 Reconozco estructuras reproductivas en los helechos. UCC 2 Explico la función de los conos y las piñas en las plantas que los poseen. Explica 3 Identifico los procesos de reproducción asexual en animales. UCC 4 Analizo y argumento una afirmación relacionada con la reproducción en insectos. Explica 5 Indico por qué las células de un individuo llevan la misma información. Explica 6 Relaciono la salud de los embriones con el cuidado en su etapa de formación. Explica 7 Analizo una situación relacionada con la respuesta de las plantas a la luz. Indaga 8 Argumento si una afirmación es correcta o no y doy las razones para ello. Explica 9 Comprendo cómo responde el sistema nervioso ante estímulos como la temperatura. UCC 10 Reconozco las respuestas del sistema endocrino ante los estímulos. UCC UCC: Uso del conocimiento científico. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 8. Un grupo de biólogos considera que todos los animales tienen sistema nervioso. Escribe si estás de acuerdo con la afirmación y por qué. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 9. ¿Cómo es posible que la niña de la fotografía responda al calor del entorno y en qué consiste esta respuesta? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 10. Dos amigos fueron a ver una película de terror. Durante la película, su corazón se aceleraba y se normalizaba todo el tiempo. ¿Qué relación hay entre la respuesta del corazón al ver la película y el sistema endocrino? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Prueba Saber | Unidad 1 Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________ 58 Lee las preguntas y selecciona la opción que consideres correcta. Márcala en el formato de respuestas que se encuentra al final de la prueba. 1. En una población de estudiantes se llevó a cabo un estudio sobre la actividad mitocondrial mientras hacían ejercicio. A partir de los resultados, se obtuvo este gráfico. El objetivo del estudio realizado puede ser: A. Confirmar la necesidad de fabricar proteínas que tiene el cuerpo mientras se realiza ejercicio físico. B. Comprobar que mientras se realiza ejercicio físico, es necesario obtener más oxígeno y liberar energía. C. Comparar la actividad de las mitocondrias con la producción de enzimas. D. Reafirmar la importancia de hacer ejercicio diariamente. 2. En un laboratorio de histología se confundieron muestras de tejido animal y vegetal. Las dos muestras se presentan en las siguientes microfotografías. Muestra 1 Muestra 2 Con base en las microfotografías y los apuntes sobre su estructura, es posible afirmar que A. la muestra 1 corresponde a tejido vegetal y la 2, a tejido animal. B. las muestras 1 y 2 corresponden a tejidos animales. C. la muestra 2 corresponde a tejido vegetal y la 1, a tejido animal. D. las muestras 1 y 2 corresponden a tejidos vegetales. 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 0 % Epidermis Actividad mitocondrial Po rc en ta je d e m ito co nd ria s a ct iv as Reposo Trotando Corriendo Recuperación Descanso Actividad mitocondrial Dermis Capilares Vénula Xilema Floema © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . X Y Prueba Saber | Unidad 1 59 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . 3. El esquema muestra la acción de un glóbulo blanco atrapando un agente infeccioso. Mediante el proceso que se muestra, los glóbulos blancos protegen al cuerpo de infecciones. Algunos protozoos como las amebas lo usan para alimentarse. De este proceso puede afirmarse que A. es una pinocitosis que facilita la entrada de sólidos, mediante la modificación de la membrana. B. se trata de una difusión simple, ya que la partícula ingresa fácilmente al microorganismo. C. es un proceso de ósmosis, mediante el cual ingresan las sustancias a la célula. D. es una fagocitosis en la cual la membrana se modifica para envolver al sólido que ingresa a la célula. 4. Un niño se ha caído mientras jugaba en el parque: lastimó sus rodillas y sus manos, tiene raspaduras y dolor. Es de esperarse que en sus heridas, las células comiencen a A. dividirse a través de mitosis para reponer las células muertas y cerrar la piel. B. realizar meiosis y, de esta forma, reponer las células muertas y curar la piel. C. aumentar su tamaño y cubrir los espacios dañados por las heridas. D. modificarse y crecer para formar la cicatriz y cerrar la herida.5. Durante la clase de biología, Martín ha dibujado el proceso de reproducción de las levaduras con las que se fabrica el pan. En su cuaderno, la imagen se observa así: 1 3 2 La explicación adecuada para el dibujo de Martín es que A. ocurrió una fisión binaria y la célula fragmentó su núcleo en varias partes iguales, que luego darán origen a un individuo. B. ocurrió la esporulación, así el núcleo de la célula se dividió en fragmentos que se rodearon de citoplasma y de membrana celular y dieron origen a células hijas llamadas esporas. C. ha ocurrido una conjugación y el ADN de cada fragmento se mezcla, generando esporas que darán lugar a nuevos seres vivos. D. ocurrió una gemación, mediante la cual se forman pequeñas yemas en el núcleo. Prueba Saber | Unidad 1 60 6. En una granja, ha crecido una planta de papa con excelentes características biológicas. En otra granja, han sembrado papas de esta planta para poder obtener estas mismas características en su cultivo. El proceso realizado puede considerarse A. adecuado, ya que los tubérculos originan plantas de iguales características a la original. B. poco adecuado, porque la papa se descompondrá en el suelo, sin formar nuevas hojas. C. correcto, ya que al colocar la estaca en el suelo se generarán nuevas plantas. D. preciso, pues los acodos generan plantas iguales a la planta madre de donde se obtuvo. 7. En una cirugía, es necesario intervenir la uretra en una mujer. El doctor ha aclarado que esta operación no afectará su posterior condición reproductiva, por ser un órgano del sistema excretor. Si la intervención se lleva a cabo en un hombre, los resultados A. serían iguales, pues en hombres y mujeres la función de la uretra es la misma. B. no deben tenerse en cuenta, ya que los hombres no tienen uretra. C. pueden variar, ya que la uretra cumple funciones excretoras y permite la salida del semen. D. serán siempre favorables, pues su uretra solo permite la salida de orina. 8. Actualmente, existen muchos procedimientos médicos que ayudan a observar el interior del cuerpo del ser humano para así determinar su estado de salud. Los rayos X o radiografías son muy útiles para esto; sin embargo, una alta exposición a estos rayos puede dañar las células reproductivas: óvulos y espermatozoides. Para evitar estos inconvenientes, durante los exámenes, es importante proteger © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . A. el útero y la próstata, ya que son los lugares donde se forman los óvulos y espermatozoides. B. la vagina y el pene, para evitar dañar los gametos y su proceso de división. C. las trompas de Falopio y la vesícula seminal, para que los gametos se formen sin problema alguno. D. los ovarios y los testículos, ya que allí se forman los óvulos y espermatozoides. Prueba Saber | Unidad 1 61 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : A ng él ic a G on zá le z N ov oa . F ot og ra fía e il us tr ac ió n: © S hu tt er st oc k 20 17 y A rc hi vo G rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Puntos Desempeños Competencias Sí No 1 Reconozco el objetivo de un estudio a partir de los resultados obtenidos. Indaga 2 Identifico los tejidos animales y los vegetales a partir de microfotografías. UCC 3 Relaciono el concepto de transporte activo con el método de defensa del cuerpo. UCC 4 Señalo la función de la división celular en la reparación de tejidos. UCC 5 Argumento el proceso de reproducción en levaduras. Explica 6 Comprendo que la reproducción asexual en plantas es usada en los cultivos. UCC 7 Infiero información que permite obtener conclusiones acertadas. Indaga 8 Establezco la relación entre los rayos x y el cuidado de las gónadas. UCC 9 Explico por qué el crecimiento de la raíz en las plantas es hacía abajo. Explica 10 Entiendo la relación entre los estímulos, el mensaje y las respuestas. Explica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D UCC: Uso Comprensivo del Conocimiento Científico Formato de respuestas 9. Juan ha puesto a germinar un frijol en un vaso con agua y algodón para su tarea. Primero, aparecieron las raíces blancas y Juan se pregunta ¿cómo saben las raíces que deben crecer hacia abajo? La explicación más adecuada para la pregunta de Juan es que A. las raíces vienen con esa información en su cerebro y salen hacia el suelo. B. la raíz responde al estímulo del agua y crece en dirección hacia ella por el proceso de hidrotropismo. C. las raíces crecen en dirección a la fuerza de gravedad, de forma opuesta al tallo, por el proceso de gravitropismo. D. las plantas ya saben hacia donde deben crecer porque desde pequeñas lo han aprendido. 10. Un grupo de amigos está cruzando el parque y uno de ellos ha tropezado con una piedra. Antes de caerse, rápidamente pone el otro pie y se mantiene en equilibrio. Cuando te tropiezas, cambias de pie o pones tus manos, sin pensarlo y, así, evitas golpearte. Segundos después reflexionas que estuviste a punto de caerte. Explica cómo ocurre esta respuesta rápida e involuntaria. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 74 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : L yd a M or a, N yd ia C as tr o y Li lia na O rt iz . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . El núcleo, contiene el ADN; una molécula que por- ta las características del organismo, como la forma de las células, el color y el tamaño, entre otras. Problema ¿Cómo se puede extraer el ADN de una célula ve- getal? Propón una hipótesis que dé respuesta al proble- ma, a partir de la información que consultes en otras fuentes. Hipótesis ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________. ¿Qué necesitas? Semillas de garbanzos o lentejas, sal, detergente líquido, ablandador de carne (jugo de piña o de papaya), alcohol etílico al 95 % o alcohol antisépti- co, una licuadora, un colador, un envase pequeño de vidrio y palillos. ¿Qué hacer? 1. Colóca en la licuadora 1/2 taza de semillas, una pizca de sal y una taza de agua. Licúa du- rante 15 segundos. Filtra la mezcla resultante. 2. A la mezcla anterior, agrega 2 cucharaditas de detergente líquido y agita sin formar espuma. Deja reposar de 5 a 10 minutos y coloca la mezcla en el envase de vidrio. 3. Incorpora, despacio, un poco de ablandador de carne a la mezcla. Si se hace rápido no se logra ver nada al final del experimento. 4. Inclina el envase y vierte tanto alcohol como mezcla hay en dicho recipiente, hazlo poco a poco, hasta que se forme una capa sobre ella. El ADN se comenzará a coagular como una masa blancuzca y ascenderá hasta llegar al al- cohol. Se puede retirar con un palillo. Análisis de resultados Indaga A. ¿Por qué es necesario licuar las semillas y utilizar el detergente líquido? _________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________________________________________ . B. ¿Para qué se usa el ablandador en el expe- rimento? ___________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________ . El ADN de una célula vegetal 97 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : G ab rie l B en av id es R in có n. F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . De la fogata al horno microondas ¿Cómo se preparan los alimentos en tu casa? ¿Cocinan en estufa de gas o en estufa eléctrica? ¿Con qué frecuencia usan el horno eléctrico o el horno microondas? Fuentes: http://www.muyinteresante.es/mil-maneras-de-coccion. Consultado: 19.01.2011 http://www.tinet.cat/~vne/CC01.htm. Consultado: 19.01.2011 http://www.gallawa.com/microtech/historia-microonda.html. Consultado: 20.01.2011 En la prehistoria, con el hallazgo del fuego, la carne y otros alimentos se preparaban en una hoguera con utensilios rudimentarios hechos en pie- dra. Sólo hacia el año 7000 a. de C., en el Próximo Oriente, se encuentra lo que puede ser la primera cocina con vasijas de barro. En la Edad Media, las familias se reunían en una habitación a preparar sus alimentos; hacia el año 700 d. de C. se fabrica el primer asador gira- torio. En 1630, el inventor británico J. Sibthrope patentó la primera cocina metálica; era grande y funcionaba con carbón. También se tiene conoci- miento de la primera olla a presión en el año 1682, que fabricó el francés Denis Papin, (1647-1712), y se llamó “digestivo de vapor”. La preparación de los alimentos ha avanzado gracias a descubrimien- tos como la electricidad e inventos como los electrodomésticos, que hoy usamos en la cocina. El ingeniero estadounidense Percy Spencer, (1894-1970), patentó el horno microondas en 1946; éste permite calentar y cocinar los alimentos en poco tiempo. Una verdadera revolución en la cocina. Aplica • Gracias al desarrollo tecnológico, la variedad y calidad de los alimen- tos ha mejorado. Elabora una maqueta donde se pueda observar el cambio desde la primera fogata, hasta el horno microondas. Presenta tu trabajo ante la clase. 100 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : Y an ne th B ea tr iz C as te lb la nc o M ar ce lo . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . El registro de observaciones en Ciencias Naturales Cuando hacemos observaciones en Ciencias Naturales, utilizamos los órganos de los senti- dos para recoger información de organismos, plantas, materiales y fenómenos que estamos estudiando. Los resultados de estas observa- ciones se deben registrar de manera organiza- da en tablas, gráficas y esquemas, los cuales permitirán hacer comparaciones, establecer diferencias y sacar conclusiones. En las tablas se registra la información en filas y columnas. El encabezado de cada columna y de cada fila, tiene un nombre que ayuda a identificar la información que se encuentra en cada una de ellas. Veamos un ejemplo de tabla para registrar ob- servaciones. Dos estudiantes, con ayuda de un microscopio, observan una célula animal y una vegetal. Lue- go, elaboran una tabla como la que se muestra a continuación, donde registran sus observa- ciones y las complementan con información que encuentran en algunos libros. 101 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : Y an ne th B ea tr iz C as te lb la nc o M ar ce lo . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . A ut or ía : Y an ne th B ea tr iz C as te lb la nc o M ar ce lo . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Comparación entre la célula animal y la célula vegetal Parte Célula animal Célula vegetal Función Pared celular X Aporta rigidez y protección a la célula. Membrana celular X X Envuelve la célula, controla la entrada y salida de sus- tancias de la célula. Citoplasma X X Contiene los organelos celulares. Retículo endoplasmático X X Red de tubos que permite el transporte de sustancias por el interior de la célula. Ribosomas X X Sintetizan proteínas, sustancias que la célula necesita para vivir. Mitocondrias X X Obtienen la energía que la célula requiere en sus pro-cesos. Vacuolas X X Acumulan agua y sustancias de reserva. Aparato de Golgi X X Transporta y fabrica sustancias. Centrosoma X Tubos o filamentos que intervienen en la división celular. Cloroplastos X Fabrican sustancias que el vegetal necesita para vivir. Núcleo X X Controla las actividades celulares. Columna Aplica Filas 1. ¿Qué título es el más adecuado para la tabla anterior? ____________________________ ____________________________________ ____________________________________ 2. De acuerdo con la información de la tabla, responde las siguientes preguntas. A. ¿Qué organelos tienen en común la célu- la animal y la célula vegetal? _________ _________________________________ ___________________________________ . B. ¿Qué organelos pertenecen únicamente a la célula vegetal? ____________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________ . C. Elabora una tabla en la que presentes las diferencias entre una célula eucariota y una procariota. Ten en cuenta el título, y los nombres de sus filas y columnas. 106 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Proyecto ambiental 2 ¿Cómo construir el semillero? Lo primero que se debe hacer es tener claro el tipo de semillero que se desea elaborar así como las semillas a emplear. Se sugie- ren semillas de tomate, pepino cohombro, lechuga, fríjol, arveja, melón, lulo, uchuva o curuba. ¿Qué materiales necesitas? Semillero hidropónico Para su construcción requieres los siguien- tes materiales: • Espuma de poliuretano de 3 cm de espe- sor y de densidad de 0,015. • Cajas de germinación. • Bandejas de cultivo. • Rejillas de soporte. • Nutrientes para hidropónicos. • Tijeras. El procedimiento que debes seguir es el si- guiente: 1. Dibuja en cada espuma cuadrados de 3 cm y córtalos. 2. Haz una ranura de 1 cm de profundidad a cada cubo. Para la siembra debes: 1. Remojar las espumas en agua, hasta que queden mojadas en su totalidad. 2. Colocar una semilla en la ranura de cada cubo. 3. Poner los cubos dentro de la caja de germi- nación. 4. Inundar con agua la caja, hasta el nivel máximo de la espuma y tapar con un plás- tico por 24 horas. 5. Eliminar, al día siguiente, el exceso de agua de la caja para que quede sólo la que se encuentra en los cubos de espuma, tapar y guardar en un sitio alejado del frío y del Sol. 6. Observar de manera constante. Para colocar los cubos en la rejilla ten en cuenta: 1. Sacar las plántulas y colocarlas en la rejilla de soporte, de manera intercalada. 2. Colocar las rejillas en las bandejas de cultivo. 3. Agregar medio litro de solución nutritiva para hidrocultivo, preparándolo según las indicaciones que trae cada solución 4. Cambiar la solución 2 o 3 veces por semana. Luego de que las semillas germinan, las plántulas pueden estar en el semillero en- tre 3 y 6 semanas, tiempo durante el cual alcanzan una altura comprendida entre 12 y 18 cm según la especie y la temperatura del lugar. En este momento ya están listas para trasplantarlas. 106 Proyecto ambiental Nombre: Curso: Fecha: 1 ¿Cómo elaborar un semillero? Con este proyecto aprenderás a elaborar un semillero en el que obtendrás plántulas que luego podrás sembrar yobtener alimento o comercializar. ¿Qué es un semillero? Se define como el área preparada y acondicionada de manera especial, para colocar en él las semillas y producir su germinación con las mejores condicio- nes, con el fin que crezcan sin dificultad hasta el momento en el que las plántu- las (plantas jóvenes) se encuentren listas para su trasplante. Los semilleros se pueden elaborar de di- versas formas, de acuerdo con la dispo- nibilidad del espacio y de los recursos. ¿Qué tipos de semillero puedes construir? • De tipo hidropónico: no utilizan tierra, por lo que se evita la desinfec- ción de ésta, además tiene como ventaja que se economizan semillas. Las plántulas que se obtienen son resistentes y se utiliza poco espacio. • Sobre suelo: los semilleros que se construyen en el suelo son prácticos en lugares en los que se cuenta con espacio para ello. Permiten un con- tacto real con la naturaleza y para su uso se debe preparar el terreno, limpiarlo y fertilizarlo. • Semillero en casa con material reciclado: requieren menos espacio y se aprovechan elementos que sobran en casa como vasos, trozos de canal y hasta neumáticos dañados, puede utilizarse tierra o agua, como en los hidropónicos. Tiempo previsto Elaborar el semillero y obtener tus plántulas puede llevar un tiempo promedio de 30 a 60 días, según las semillas a utilizar, la técnica que escojas y los abo- nos o nutrientes que emplees. 105 107 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Proyecto ambiental 2 ¿Cómo construir el semillero? Lo primero que se debe hacer es tener claro el tipo de semillero que se desea elaborar así como las semillas a emplear. Se sugie- ren semillas de tomate, pepino cohombro, lechuga, fríjol, arveja, melón, lulo, uchuva o curuba. ¿Qué materiales necesitas? Semillero hidropónico Para su construcción requieres los siguien- tes materiales: • Espuma de poliuretano de 3 cm de espe- sor y de densidad de 0,015. • Cajas de germinación. • Bandejas de cultivo. • Rejillas de soporte. • Nutrientes para hidropónicos. • Tijeras. El procedimiento que debes seguir es el si- guiente: 1. Dibuja en cada espuma cuadrados de 3 cm y córtalos. 2. Haz una ranura de 1 cm de profundidad a cada cubo. Para la siembra debes: 1. Remojar las espumas en agua, hasta que queden mojadas en su totalidad. 2. Colocar una semilla en la ranura de cada cubo. 3. Poner los cubos dentro de la caja de germi- nación. 4. Inundar con agua la caja, hasta el nivel máximo de la espuma y tapar con un plás- tico por 24 horas. 5. Eliminar, al día siguiente, el exceso de agua de la caja para que quede sólo la que se encuentra en los cubos de espuma, tapar y guardar en un sitio alejado del frío y del Sol. 6. Observar de manera constante. Para colocar los cubos en la rejilla ten en cuenta: 1. Sacar las plántulas y colocarlas en la rejilla de soporte, de manera intercalada. 2. Colocar las rejillas en las bandejas de cultivo. 3. Agregar medio litro de solución nutritiva para hidrocultivo, preparándolo según las indicaciones que trae cada solución 4. Cambiar la solución 2 o 3 veces por semana. Luego de que las semillas germinan, las plántulas pueden estar en el semillero en- tre 3 y 6 semanas, tiempo durante el cual alcanzan una altura comprendida entre 12 y 18 cm según la especie y la temperatura del lugar. En este momento ya están listas para trasplantarlas. 106 Proyecto ambiental Nombre: Curso: Fecha: 1 ¿Cómo elaborar un semillero? Con este proyecto aprenderás a elaborar un semillero en el que obtendrás plántulas que luego podrás sembrar y obtener alimento o comercializar. ¿Qué es un semillero? Se define como el área preparada y acondicionada de manera especial, para colocar en él las semillas y producir su germinación con las mejores condicio- nes, con el fin que crezcan sin dificultad hasta el momento en el que las plántu- las (plantas jóvenes) se encuentren listas para su trasplante. Los semilleros se pueden elaborar de di- versas formas, de acuerdo con la dispo- nibilidad del espacio y de los recursos. ¿Qué tipos de semillero puedes construir? • De tipo hidropónico: no utilizan tierra, por lo que se evita la desinfec- ción de ésta, además tiene como ventaja que se economizan semillas. Las plántulas que se obtienen son resistentes y se utiliza poco espacio. • Sobre suelo: los semilleros que se construyen en el suelo son prácticos en lugares en los que se cuenta con espacio para ello. Permiten un con- tacto real con la naturaleza y para su uso se debe preparar el terreno, limpiarlo y fertilizarlo. • Semillero en casa con material reciclado: requieren menos espacio y se aprovechan elementos que sobran en casa como vasos, trozos de canal y hasta neumáticos dañados, puede utilizarse tierra o agua, como en los hidropónicos. Tiempo previsto Elaborar el semillero y obtener tus plántulas puede llevar un tiempo promedio de 30 a 60 días, según las semillas a utilizar, la técnica que escojas y los abo- nos o nutrientes que emplees. 105 110 © 2 01 8 Ed uc ac tiv a S. A . S . P ro hi bi da su re pr od uc ci ón . F ot og ra fía : A rc hi vo g rá fic o Ed uc ac tiv a S. A . S . Proyecto ambiental Nombre: Curso: Fecha: 1 ¿Cómo elaborar un semillero? Con este proyecto aprenderás a elaborar un semillero en el que obtendrás plántulas que luego podrás sembrar y obtener alimento o comercializar. ¿Qué es un semillero? Se define como el área preparada y acondicionada de manera especial, para colocar en él las semillas y producir su germinación con las mejores condicio- nes, con el fin que crezcan sin dificultad hasta el momento en el que las plántu- las (plantas jóvenes) se encuentren listas para su trasplante. Los semilleros se pueden elaborar de di- versas formas, de acuerdo con la dispo- nibilidad del espacio y de los recursos. ¿Qué tipos de semillero puedes construir? • De tipo hidropónico: no utilizan tierra, por lo que se evita la desinfec- ción de ésta, además tiene como ventaja que se economizan semillas. Las plántulas que se obtienen son resistentes y se utiliza poco espacio. • Sobre suelo: los semilleros que se construyen en el suelo son prácticos en lugares en los que se cuenta con espacio para ello. Permiten un con- tacto real con la naturaleza y para su uso se debe preparar el terreno, limpiarlo y fertilizarlo. • Semillero en casa con material reciclado: requieren menos espacio y se aprovechan elementos que sobran en casa como vasos, trozos de canal y hasta neumáticos dañados, puede utilizarse tierra o agua, como en los hidropónicos. Tiempo previsto Elaborar el semillero y obtener tus plántulas puede llevar un tiempo promedio de 30 a 60 días, según las semillas a utilizar, la técnica que escojas y los abo- nos o nutrientes que emplees. 105 Proyecto ambiental 2 ¿Cómo construir el semillero? Lo primero que se debe hacer es tener claro el tipo de semillero que se desea elaborar así como las semillas a emplear. Se sugie- ren semillas de tomate, pepino cohombro, lechuga, fríjol, arveja, melón, lulo, uchuva o curuba. ¿Qué materiales necesitas? Semillero hidropónico Para su construcción requieres los siguien- tes materiales: • Espuma de poliuretano de 3 cm de espe- sor y de densidad de 0,015. • Cajas de germinación. • Bandejas de cultivo. • Rejillas de soporte. • Nutrientes para hidropónicos. • Tijeras. El procedimiento que debes seguir es el si- guiente: 1. Dibuja en cada espuma cuadrados de 3 cm y córtalos. 2. Haz una ranura de 1 cm de profundidad a cada cubo. Para la siembra debes: 1. Remojar las espumas en agua, hasta que queden mojadas en su totalidad. 2. Colocar una semilla en la ranura de cada cubo. 3. Poner los cubos dentro dela caja de germi- nación. 4. Inundar con agua la caja, hasta el nivel máximo de la espuma y tapar con un plás- tico por 24 horas. 5. Eliminar, al día siguiente, el exceso de agua de la caja para que quede sólo la que se encuentra en los cubos de espuma, tapar y guardar en un sitio alejado del frío y del Sol. 6. Observar de manera constante. Para colocar los cubos en la rejilla ten en cuenta: 1. Sacar las plántulas y colocarlas en la rejilla de soporte, de manera intercalada. 2. Colocar las rejillas en las bandejas de cultivo. 3. Agregar medio litro de solución nutritiva para hidrocultivo, preparándolo según las indicaciones que trae cada solución 4. Cambiar la solución 2 o 3 veces por semana. Luego de que las semillas germinan, las plántulas pueden estar en el semillero en- tre 3 y 6 semanas, tiempo durante el cual alcanzan una altura comprendida entre 12 y 18 cm según la especie y la temperatura del lugar. En este momento ya están listas para trasplantarlas. 106
