Ciencias Naturales - Guía didáctica del docente tomo 2

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CIENCIAS
NATURALES
Básico7
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
Daniela Navarro Contreras
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7º
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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN 
Tapa_Gui_Nat_Lic_2020 2.indd 5-7 2/1/20 11:15
CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
básico
TOMO 2
7º
Daniela Navarro Contreras
Licenciada en Educación en Química 
Profesora de Química con mención en Ciencias Naturales
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 177 06-01-2020 10:28:37
Nota: “En este libro se utilizan de manera 
inclusiva términos como “los niños”, “los 
padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “los 
profesores” y otros que refieren a hombres y 
mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real 
Academia Española, el uso del masculino se 
basa en su condición de término genérico, 
no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino 
para aludir conjuntamente a ambos sexos, 
con independencia del número de individuos 
de cada sexo que formen parte del conjunto. 
Este uso evita además la saturación gráfica 
de otras fórmulas, que puede dificultar la 
comprensión de lectura y limitar la fluidez de 
lo expresado”.
En este texto se utilizaron las siguientes familias 
tipográficas: Palatino, Helvetica, Aspira Nar
Esta Guía didáctica corresponde al Séptimo año de Educación Básica y ha sido elaborada 
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 –SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-739-7 / Depósito legal: 310621
Se terminó de imprimir esta edición de 7.075 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, 
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por 
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y 
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría y edición
Daniela Navarro Contreras
Asesoría pedagógica
Johanna Camacho González
Corrección de estilo y pruebas
Cristian Oyarzo Barrientos
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
Fotografía
Archivo fotográfico SM 
Shutterstock 
Getty images
Iconografía 
Vinka Guzmán Tacla
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
En el desarrollo de la Guía didáctica del docente de Ciencias Naturales 7° básico 
SM, participó el siguiente equipo:
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2.indd 178 6/1/20 15:39
Índice
Tomo 1
Organización de la Guía Didáctica ...................................... 4
Índice Texto del estudiante 
y Cuaderno de actividades ................................................. 6
Índice temático .................................................................. 7
Planificación semestral ...................................................... 8
Unidad 1 ......................................................................... 10
Orientaciones y estrategias ............................................. 10
Texto del estudiante ...................................................... 10
Cuaderno de actividades .............................................. 56
Actividad complementaria Unidad 1 Lección 1 ................. 72
Actividad complementaria Unidad 1 Lección 1 ................. 73
Actividad complementaria Unidad 1 Lección 2 ................. 74
Evaluación diagnóstica Unidad 1 ...................................... 75
Evaluación formativa Lección 2 ........................................ 76
Evaluación final Unidad 1 ................................................. 79
Solucionario ..................................................................... 83
Planificación semestral ................................................... 86
Unidad 2 ......................................................................... 88
Orientaciones y estrategias ............................................. 88
Texto del estudiante ...................................................... 88
Cuaderno de actividades ............................................ 138
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 3 ............... 160
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 4 ............... 161
Actividad complementaria Unidad 2 Lección 5 ............... 162
Evaluación diagnóstica Unidad 2 .................................... 163
Evaluación formativa Lección 3 ...................................... 164
Evaluación formativa Lección 4 y 5 ................................ 166
Evaluación final Unidad 2 ............................................... 168
Solucionario ................................................................... 172
Glosario ......................................................................... 174
Bibliografía .................................................................... 176
Tomo 2
Organización de la Guía Didáctica .................................. 180
Índice Texto del estudiante 
y Cuaderno de actividades ............................................. 182
Índice temático .............................................................. 183
Planificación semestral .................................................. 184
Unidad 3 ....................................................................... 186
Orientaciones y estrategias ........................................... 186
Texto del estudiante .................................................... 186
Cuaderno de actividades ............................................ 232
Actividad complementaria Unidad 3 Lección 6 ............... 248
Actividad complementaria Unidad 3 Lección 6 ............... 250
Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7 ............... 251
Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7 ............... 252
Actividad complementaria Unidad 3 Lección 7 ............... 253
Evaluación diagnóstica Unidad 3 .................................... 254
Evaluación formativa Lección 6 ...................................... 255
Evaluación formativa Lección 7 ...................................... 256
Evaluación final Unidad 3 ............................................... 258
Solucionario ................................................................... 262
Planificación semestral ................................................. 266
Unidad 4 ....................................................................... 268
Orientaciones y estrategias ........................................... 268
Texto del estudiante .................................................... 268
Cuaderno de actividades ............................................ 314
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8 ............... 330
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8 ............... 331
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8 ............... 332
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8 ............... 333
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 8 ............... 334
Actividad complementaria Unidad 4 Lección 9 ............... 335
Evaluación diagnóstica Unidad 4 .................................... 336
Evaluación formativa Lección 8 ...................................... 337
Evaluación formativa Lección 9 ...................................... 339
Evaluación final Unidad 4 ............................................... 340
Solucionario ................................................................... 344
Glosario ......................................................................... 348
Bibliografía .................................................................... 350
179
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 179 06-01-2020 10:28:37
llopez
TachadoOrganización de la guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno 
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un 
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia 
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Desarrollo CierreInicio
Unidad 1: ¡Rodeados de 
materia en constante cambio!
Lección 1 
Lección 2
Unidad 2: ¡Que la fuerza 
te acompañe!
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Unidad 3: ¡Un mundo 
microscópico!
Lección 6
Lección 7
Unidad 4: ¡Creciendo 
responsablemente!
Lección 8
Lección 9
Se organiza que son:Unidades
que están construidas en base 
a tres momentos didácticos:
180
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Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes, 
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
Actividades que apoyan el 
desarrollo y la integración 
de los conocimientos, las 
habilidades y las actitudes.
Actividades para modelar y desarrollar 
las habilidades de investigación 
científica y procedimientos propios de 
la disciplina.
Actividades para ejercitar, aplicar 
y evaluar los conocimientos, 
las habilidades y las actitudes 
adquiridos a lo largo del TE.
• Ideas previas
• Errores frecuentes
• Propósito y recomendaciones
• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje
• Profundizaciones y variaciones
• Preguntas de calidad
• Herramientas digitales
• Educación en ciencias
• Habilidades científicas
• Actitudes científicas
• Solucionarios 
• Planificaciones
• Actividades complementarias
• Evaluaciones
• Glosario
• Bibliografía
Instancias para reflexionar en torno 
a las Grandes ideas de la ciencia, la 
Alfabetización científica y la Naturaleza 
de la ciencia.
Actividades de síntesis, evaluación 
y consolidación de los aprendizajes 
adquiridos y revisión de las metas y 
estrategias.
Actividades para modelar y desarrollar 
habilidades, tanto cognitivas como de 
investigación científica, trabajadas en 
el TE.
Diferentes secciones que orientan y 
entregan estrategias para desarrollar la 
propuesta y facilitar la articulación entre 
el TE y el CA. 
Desde el 
TE
Desde el CA
Desde la GDD
181
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 181 06-01-2020 10:28:40
índice textO del estudiante y cuadernO de actividades
182
U0_Nat_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 182 06-01-2020 10:28:45
índice temáticO
A
Actitud científica, 192, 221, 229, 292
Agente patógeno, 294, 191, 217
Alergia, 224
Alfabetización científica, 229, 282, 311
Analizar resultados, 222
Aporte de la mujer, 229, 298, 300
B
Bacteria, 195, 200, 207, 190
Biotecnología, 205, 206
C
Célula, 188, 190, 193
Centro de investigación, 217
Ciencia en Chile, 221, 225, 289
Ciclo menstrual, 270, 280, 332
Comparar, 196
Contexto histórico, 276, 287, 191, 195, 214
CTSA, 276, 287, 191, 195, 214, 275, 288, 295, 303, 
307, 210, 213
E
Error frecuente, 280, 304, 196, 227
Espermatozoide, 185, 268, 276, 277, 287
Evaluación, 336, 337, 338, 339, 340, 254, 255, 256, 258
F
Formación de una nueva vida, 267
G
Gran idea de la ciencia, 269
H
Habilidad científica, 189, 194, 197, 200, 207, 211, 216, 
218, 220, 224, 273, 277, 284, 286, 297, 303, 305, 306
Herramienta digital, 186, 209, 211, 213, 221, 280, 291, 
296, 301
Hongo, 250
I
Ideas previas, 210, 268, 270, 294, 186
Infección de transmisión sexual, 267, 288, 294
M
Material fotocopiable, 330 a 343, 248 a 261
Maternidad, 267
Metacognición, 188, 199, 204, 219, 282
Métodos de control de la natalidad, 334
Microorganismo, 184, 186, 248, 251, 254
Modelo, 331
O
Ovocito, 278
Ovulación, 280, 332, 338
P
Paternidad, 267
Pensamiento crítico, 281, 216
Plantear preguntas, 276
Predecir, 349
Prevención de ITS, 267, 303, 307, 309, 339
Procesar evidencia, 349
Pubertad, 272
S
Sexualidad, 267
Sida, 295, 300, 301, 335
T
Trabajo colaborativo, 322
Transmisión de ITS, 288, 294
V
Vacuna, 220
Virus, 196, 194
183
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Planificación semestral
Unidad 3 ¡Un mundo microscópico!
Actitudes científicas
OA D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y 
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las 
hipótesis. OA H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres 
al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han 
intentado comprender el mundo.
Habilidades de investigación científica
OA h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, 
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. OA i. Crear, seleccionar, 
usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de 
eventos frecuentes y regulares. OA j. Examinar los resultados de una investigación 
científica (experimental, no experimental o documental, entre otras.) para plantear 
inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la 
variable en estudio; y usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea 
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación 
científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda). 
Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
OA Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
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 (
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 h
)
OA 5. Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y 
hongos, en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras); 
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, 
etc.); y efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
La célula 1
Diversidad de 
microorganismos 1
¿Los virus son 
microorganismos? 2
Microorganismos y virus en 
la salud humana 1
OA 6. Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la 
biotecnología, como en la: descontaminación ambiental; producción de alimentos 
y fármacos; obtención del cobre; y generación de metano.
Microorganismos en la 
biotecnología 1
Evaluación de lección 1
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 (
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 h
)
OA 4. Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, 
secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando: agentes patógenos como 
Escherichia Coli y el virus de la gripe; uso de vacunas contra infecciones comunes 
(influenza y meningitis, entre otras); y alteraciones en sus respuestas como en las 
alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Sistema inmune
1
Barreras primarias
Barreras secundarias 1
Barrera terciaria 1
Uso de vacunas 2
Alteraciones del sistema 
inmune 1
Evaluación de lección 1
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
184
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OA Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
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h
)
OA 1. Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la 
sexualidad, considerando: los cambios físicos que ocurren durante la pubertad: 
la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo; y la 
responsabilidad individual.
¿Qué es la sexualidad? 2
OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo 
menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación); la participación de 
espermatozoides y ovocitos: métodos de control de la natalidad; y la paternidad y 
la maternidad responsables.
Formación de una nueva vida 2
Maternidad y paternidad 
responsables 1
Métodos de control de 
natalidad 3
Evaluación de lección 1
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(1
2 
h
) OA 3. Describir, por medio de la investigación, lascaracterísticas de infecciones 
de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando 
sus: mecanismos de transmisión; medidas de prevención; síntomas generales y 
consecuencias y posibles secuelas.
Infecciones de transmisión 
sexual (ITS) 2
Vías de transmisión de ITS 1
Prevención de ITS 2
Evaluación de lección 1
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
Unidad 4 ¡Creciendo responsablemente!
Actitudes científicas
OA E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para 
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito 
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. OA F. 
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando 
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las 
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
OA k. Evaluar la investigación científica (experimental, no experimental o 
documental, entre otras.) con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y 
confiabilidad de los resultados; la replicabilidad de los procedimientos; las posibles 
aplicaciones tecnológicas; y el desempeño personal y grupal. OA l. Comunicar y 
explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas (experimental, no 
experimental o documental, entre otras.), en forma oral y escrita, incluyendo tablas, 
gráficos, modelos y TIC. OA m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar 
una investigación científica (experimental, no experimental o documental, entre 
otras.), las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las 
predicciones y las conclusiones.
Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
185
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 185 06-01-2020 10:49:13
Unidad 3 • Inicio 
de unidad
Ideas previas
Si bien muchos de los conceptos que 
se presentan en la unidad serán abor-
dados por primera vez, es posible 
que sus estudiantes hayan tenido una 
aproximación formal respecto de las 
siguientes nociones:
• Características de los seres vivos.
• Niveles de organización de los seres 
vivos.
• Microorganismos beneficiosos y 
perjudiciales.
• Medidas de higiene y cuidado del 
cuerpo.
• Hábitos de vida saludable.
Herramientas digitales
A modo de motivación puede ver jun-
to con sus estudiantes un video (has-
ta el minuto 7:38, aproximadamente) 
sobre extremófilos. Para ello, ingre-
se el código G20N7BP186A al sitio 
www.enlacesmineduc.cl.
La finalidad de estas páginas es fomentar en sus estudiantes el interés y la motiva-
ción por el aprendizaje, a partir de diversas situaciones desarrolladas en contextos 
nacionales. Al mismo tiempo, se pretende activar los conocimientos previos que 
puedan haber adquirido en cursos anteriores. Al abordarlas, tenga presente que 
no existen respuestas erradas, por lo que es importante no juzgarlas negativamen-
te, ya que esto podría generar una actitud de resistencia hacia los aprendizajes y 
desincentivar el interés por el estudio.
Orientaciones y estrategias
186
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 186 06-01-2020 10:49:21
Proponga a sus estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con los 
microorganismos. Apunte en la pizarra los conceptos que se repitan e invite a sus 
estudiantes a apuntar dichos conceptos en el cuaderno. Esta actividad persigue dos 
objetivos: que sus estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de manera autó-
noma y libre sobre lo que conocen, y que puedan establecer de manera conjunta las 
ideas y preconceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.
Invite a sus estudiantes a resolver la evaluación inicial adjunta en el material 
fotocopiable (p. 254). Mediante esta evaluación se pretende que descubran cuáles 
son los conocimientos que necesitarán durante el proceso de aprendizaje de la 
unidad.
Solucionario
• Nuestro sistema inmune reacciona 
ante situaciones o estímulos que 
representan un peligro para el or-
ganismo, elaborando una respues-
ta, como en el caso de la imagen, 
en que se representa una respues-
ta alérgica ante la exposición a un 
alérgeno.
• El consumo de alimentos, me-
dicamentos o alérgenos pueden 
provocar una respuesta defensiva 
por parte del sistema inmune. Los 
microorganismos también pueden 
ser considerados una amenaza, por 
lo tanto, ante la exposición a ellos, 
nuestro organismo elabora una 
respuesta defensiva.
Texto del estudiante
187
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 187 06-01-2020 10:49:24
En cuanto a la actividad Observa la imagen y responde, al haber estudiado las 
células como parte de los niveles de organización de los seres vivos, sus estudian-
tes pueden aproximarse a ciertas características de las células vegetales, como la 
presencia de pared celular y de una gran vacuola central. Explique que el conoci-
miento científico distingue observaciones e inferencias, luego invítelos a respon-
der, a partir de un ejemplo de la vida cotidiana: ¿qué corresponde a observación 
y qué a inferencia?, ¿qué diferencia existe entre una observación y una inferencia?
Para que sus estudiantes tengan una mayor noción de lo pequeños que son los 
microorganismos mencione las equivalencias correspondientes (1 cm = 10 mm, 
1 mm = 1000 μm, 1 μm = 1000 nm, 1 nm = 10 Å). 
Unidad 3 • Lección 6
Preguntas de calidad
Una vez mencionados los objetivos 
generales de la unidad, invite a sus 
estudiantes a reflexionar preguntas 
metacognitivas como las siguientes: 
• ¿Qué estrategias de estudio son 
las óptimas para conseguir los 
objetivos de la unidad? 
• ¿Cuáles de ellas respetan tu estilo 
personal de trabajo? 
• ¿Cuánto tiempo necesitarás para 
llevarlas a cabo? 
• ¿A partir de qué momento baja 
significativamente tu eficacia?
Solucionario
Actividad de inicio de lección
• Árboles, pasto, humanos y perros.
• Todos los seres vivos de la imagen 
tienen la capacidad de respirar, 
desplazarse, alimentarse y 
reproducirse.
Actividad de inicio de tema
1. Las células tienen forma hexaédrica 
(en celdas) y son alargadas. Se 
pueden observar los núcleos y las 
paredes celulares que delimitan 
cada una de ellas.
2. Para observar las células con esta 
nitidez, se requieren instrumentos 
con mayor poder de resolución, 
como el microscopio que es mayor 
que el de la lupa.
3. No son iguales a las células de 
nuestro cuerpo: las células observa-
das en la actividad son eucariontes 
vegetales y las de nuestro cuerpo 
son eucariontes animales.
188
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 188 06-01-2020 10:49:29
Para desarrollar la habilidad científica de examinar evidencias científicas, inví-
telos a realizar la actividad complementaria sobre el origen de los microorganismos 
adjunta en la guía docente (p.248-249).
Educación en ciencias
Carácter dinámico de la ciencia
Los microorganismos pueden ser uni-
celulares o pluricelulares, procariontes 
o eucariontes y los podemos encontrar 
en los tres dominios: bacteria, archaea 
y eucarya. Este sistema de tres do-
minios es una clasificación biológica 
propuesta por Carl Woese en 1977. 
Anteriormente, los organismos se cla-
sificaban en procariontes y eucarion-
tes; sin embargo, con los avances de 
la ciencia se han logrado establecer 
ciertas diferencias entre organismos 
procariontes, que los hacen tan singu-
lares como para formar dos dominios: 
bacteria y archaea.
Habilidades científicas
Si cuenta con los recursos necesarios, 
se sugiere organizar al curso en equi-
pos de tres integrantes y realicen el 
procedimiento.
1. Consigan los siguientes materiales: 
agua potable, azul de metileno, dos 
cubreobjetos y portaobjetos, escar-
pelo o bisturí, microscopio óptico, 
papel absorbente, gotario, planta de 
elodea y varita de algodón.
2. Corten, con el escarpelo o bisturí, 
un pequeño trozo de elodea y ex-
tiéndanlo sobre un portaobjetos.3. Realicen una preparación de tejido 
vegetal. 
4. Raspen, suavemente con una varita 
de algodón, la parte interior de su 
mejilla.
5. Efectúen una preparación de tejido 
animal con tinción.
6. Observen las muestras al microsco-
pio. Luego, dibujen en sus cuadernos 
todo lo que vean en las muestras.
7. Al finalizar, contesten las pregun-
tas. ¿Qué diferencias y similitudes 
observaron en las células de cada 
muestra? ¿Distribuyeron equita-
tivamente las tareas en el equipo? 
¿Cumplieron el objetivo de la acti-
vidad? ¿A qué lo atribuyen?
1Å 1 nm 10 nm 100 nm 1 µm 10 µm 100 µm 1 mm 1 cm
Átomo de 
hidrógeno
Molécula 
pequeña
Virus Bacteria
Célula 
animal
Célula 
vegetal
Ameba Planaria
Texto del estudiante
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U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 189 06-01-2020 10:49:32
En la actividad de cierre del tema, sugiera a sus estudiantes investigar en fuentes 
confiables. Explíqueles que cualquier persona puede publicar en Internet y, por 
ello, hay que asegurarse de la veracidad de la información. Para guiar los criterios 
de comparación en los modelos, pídales que completen la siguiente tabla.
Unidad 3 • Lección 6
Solucionario
1. Pueden investigar en textos o pági-
nas web relacionadas con la biología 
celular. 
2. Los estudiantes deben trabajar a ta-
maño escala, de modo que puedan 
apreciar las diferencias de tamaños 
de cada tipo de célula. Los materiales 
son de libre elección, aunque puede 
sugerirles algunos, por ejemplo: una 
esfera de plumavit® para representar 
la célula eucarionte animal, una cajas 
de zapatos para la célula eucarionte 
vegetal y un cono de papel higiénico 
para la célula procarionte.
3. Las principales semejanzas son la 
presencia de membrana plasmáti-
ca, citoplasma y material genético. 
Además, ambas poseen pared celu-
lar. Las diferencias principales entre 
ellas son el tamaño, la presencia de 
flagelo en las bacterias y de núcleo 
en las células eucariontes.
4. Respuesta variable. Complementan 
sus respuestas agregando informa-
ción como la presencia del núcleo, 
que es visible en la imagen, y la pa-
red celular. Con lo aprendido po-
drán reconocer que la microscopia 
de la página 106 corresponde a cé-
lulas eucariontes vegetales. De esta 
forma, podrán identificar que son 
diferentes de las células que confor-
man nuestro cuerpo.
Criterio
Tipo de célula
Eucarionte animal Eucarionte vegetal Procarionte
Componentes básicos
Tamaño
Forma
Organelos
190
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 190 06-01-2020 10:49:36
Antes de comenzar el tema Diversidad de microorganismos, reforzar los concep-
tos relacionados con los tipos de células, invitando a sus estudiantes a desarrollar 
la actividad 1 adjunta en el cuaderno de actividades (p. 90-91).
Para comenzar el tema puede realizar una reseña como la siguiente: Hace billones de 
años, la Tierra tenía condiciones muy extremas, altas temperaturas, falta de oxígeno 
y exceso de dióxido de carbono y metano. En esta atmósfera surgieron los prime-
ros microorganismos, algunos de ellos comenzaron a producir y liberar oxígeno, 
cambiando radicalmente las condiciones del planeta. La acción de estos primeros 
habitantes redujo la temperatura y elevó la concentración de oxígeno en la atmósfe-
ra, lo que hizo posible la vida para otros organismos con características diferentes.
Educación en ciencias
Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que no 
siempre se supo que los seres vivos 
están formados por células. En efecto, 
dado su pequeño tamaño, solo pudie-
ron ser observadas tras la invención del 
microscopio. Gracias a este instrumen-
to, Robert Hooke (1665) descubrió las 
células al observar un trozo de corteza 
y Anton Van Leeuwenhoek (1674), al 
observar una gota de agua, descubrió 
células individuales con estructuras 
en su interior. Posteriormente, Robert 
Brown (1831) descubrió el núcleo ce-
lular. Matthias Schleiden y Theodor 
Schwann (1838-1839), basados en 
observaciones, concluyeron que las 
células forman los tejidos vegetales y 
animales. Por último, Rudolf Virchow 
(1858) propuso que las células se ori-
ginan de otras preexistentes. 
Solucionario
1. Respuesta variable. Los estudiantes 
pueden tener algunas ideas sobre la 
presencia de bacterias en la cavidad 
bucal. En la cavidad bucal existen di-
ferentes tipos de bacterias, las cuales 
presentan a su vez diferentes formas.
2. Las bacterias son organismos mi-
croscópicos. Su tamaño es tan pe-
queño que no son perceptibles al 
ojo humano.
Texto del estudiante
191
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 191 06-01-2020 10:49:38
Puede profundizar los aprendizajes sobre la reproducción de las bacterias comen-
tando que las fases del crecimiento bacteriano son: 
• Fase de latencia: no hay variaciones significativas en el número de individuos, 
puesto que se están adaptando al medio.
• Fase exponencial: las células presentan una elevada tasa de crecimiento, debi-
do a que las condiciones ambientales son óptimas.
• Fase estacionaria: el crecimiento se estabiliza, puesto que las nuevas bacterias 
reemplazan a las que han muerto. 
• Fase de declinación: la cantidad de microorganismos disminuye, debido a que 
la cantidad de bacterias muertas es mayor a la que se produce, por la falta de 
nutrientes y las sustancias tóxicas que se han acumulado.
Unidad 3 • Lección 6
Actitudes científicas
Con el fin de reforzar en sus estudian-
tes el cuidado del entorno natural, 
pídales que desarrollen la siguiente ac-
tividad complementaria: 
Lee y analiza la siguiente informa-
ción. Luego, responde las preguntas 
planteadas.
El Salar de Llamara y sus extraños arre-
cifes se transforman en una nueva área 
protegida. Ubicado en medio del de-
sierto, el Salar de Llamara tiene, entre 
sus aguas, formaciones de piedra poro-
sa parecidas a arrecifes, llamadas estro-
matolitos, compuestas por bacterias y 
microalgas, las mismas que hace 3500 
millones de años aportaron el oxígeno 
necesario para la vida en la Tierra. Los 
lugares que conservan estas estructuras 
rocosas son muy escasos en el plane-
ta. Este “laboratorio natural” estaba en 
riesgo, ya que parte del agua subterrá-
nea del salar fue extraída para faenas 
mineras. Actualmente, este ecosistema 
se encuentra protegido y forma par-
te de la Reserva Nacional Pampa del 
Tamarugal, ubicada en la Región de 
Tarapacá. 
Fuente: Diario El Mercurio, 
p. A13, 7 de octubre de 2013.
a. ¿Qué proceso permitió que bacte-
rias y microalgas contribuyeran a 
las condiciones que hicieron posi-
ble la vida en la Tierra? Explica.
b. ¿Cuál es la importancia de prote-
ger el área donde se encuentran los 
estromatolitos?
192
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 192 06-01-2020 10:49:42
Guíe a sus estudiantes en la determinación de los criterios de comparación de 
bacterias y hongos, sugiriendo que utilicen las características propuestas en el 
texto, como se muestra en la tabla 1.
Para desarrollar la habilidad científica de conducir una investigación expe-
rimental, invítelos a realizar la actividad complementaria sobre el efecto de la 
temperatura y la humedad en el crecimiento de hongos en semillas, adjunta en 
la guía docente (p.250).
Sugiera a sus estudiantes que realicen la actividad 2 adjunta en el cuaderno de 
actividades (p.92-93), para trabajar las habilidades científicas de observar y 
describir los resultados de un experimento sobre la presencia de hongos.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas 
de un nivel diferente (alto) como for-
mular predicciones, invite a sus estu-
diantes a realizar la siguiente actividad:
Lee el siguiente texto y responde las 
preguntas a continuación.
Las levaduras son hongos unicelulares 
que se reproducen por gemación, pro-
ceso en el cual la célula madre produce 
una pequeña yema que se desprende y 
crece hasta formar una nueva levadura. 
Algunos hongos pueden ser patógenos 
y provocar enfermedades. Para el tra-
tamiento de dichas enfermedades, se 
utilizan antifúngicos o antimicóticos.Las enfermedades provocadas por 
bacterias, en cambio, son tratadas con 
antibióticos.
a. ¿Cómo afectaría la presencia de 
un antifúngico en un cultivo de 
levaduras?
b. ¿Qué sucedería si a un cultivo de 
levaduras se agrega un antibiótico? 
Escribe tus predicciones.
Solucionario
Tabla 1
Criterio Bacterias Hongos
Tipo de 
célula
Procarionte Eucarionte
Número 
de células
Unicelular
Unicelular y 
pluricelular
Tamaño
Entre 1 y 
5 μm
Entre 5 y 
50 μm
Nutrición
Autótrofa y 
heterótrofa
Heterótrofo, 
la mayoría 
saprófito
Repro-
ducción 
Asexual 
por fisión 
binaria
Sexual o 
asexual
Texto del estudiante
193
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 193 06-01-2020 10:49:44
Para relacionar los tres tipos de microorganismos estudiados, solicite a sus estu-
diantes complementar la actividad de la página anterior (p.111), añadiendo una 
columna para las características de los protozoos. Si no realizaron la actividad, 
puede solicitar de igual manera que completen la siguiente tabla:
Criterio Bacterias Hongos Protozoos
Tipo de célula
Número de células
Tamaño
Nutrición
Reproducción 
Unidad 3 • Lección 6
Habilidades científicas
Al finalizar el tema invite a sus estudian-
tes a trabajar la habilidad científica de 
construir un modelo de microorganis-
mo (bacteria, hongo o protozoo), desa-
rrollando la actividad 3 adjunta en el 
cuaderno de actividades (p.94).
Ambientes de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a formar un 
círculo amplio en la sala, de manera 
que puedan verse entre sí. Una vez 
que hayan hecho silencio, formule las 
siguientes preguntas. ¿Cuál creen que 
es la característica principal que permi-
te distinguir bacterias, hongos y proto-
zoos? ¿De qué manera podrían enseñar 
a un compañero a diferenciar microor-
ganismos? ¿Cómo contribuye este tipo 
de instancias a sus aprendizajes?
Este simple cambio en la distribución 
tiene la virtud de modificar por com-
pleto el enfoque sobre el contenido y 
la manera de trabajar. Formados en 
círculo, todos sus estudiantes son vi-
sibles, se encuentran en una posición 
de igualdad, y tienen la misma oportu-
nidad de participar. Todos tendrán la 
responsabilidad de participar como un 
colectivo en el desarrollo del diálogo.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se espera que 
los estudiantes hagan referencia a 
las distintas formas que poseen las 
bacterias: ovalada, espiral alargada, 
esféricas y de bastón.
2. Respuesta variable. El modelo va a 
representar los diferentes microor-
ganismos estudiados en la lección. 
Para crear un procedimiento que 
permita comparar modelos deberán 
considerar los criterios estudiados, 
como el tipo y número de células, 
el tamaño, la nutrición y la forma 
de reproducción de los distintos 
microorganismos. 
194
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 194 06-01-2020 10:49:48
El objetivo de la actividad es indagar las ideas previas que tengan sus estudian-
tes sobre las características de los virus. Es probable que en más de una ocasión 
hayan escuchado el término virus. En relación con esto, antes de iniciar la activi-
dad, pregunte ¿con qué relacionan el concepto de virus?, ¿serán microorganismos 
al igual que las bacterias y los hongos? 
En cuanto a la pregunta propuesta en la cápsula de Grandes ideas de la ciencia, 
comente que deben relacionarlo con la gran idea “Todo material del universo 
está compuesto de partículas muy pequeñas”. Por lo tanto, toda la materia del 
universo, tanto viva (como los microorganismos) como no viva (como los virus), 
está compuesta por átomos.
Educación en ciencias
Contexto histórico
Se sugiere comentar a sus estudiantes 
algunos de los siguientes hitos im-
portantes en el descubrimiento de los 
virus.
Adolf Mayer investigó la enfermedad 
del mosaico del tabaco, que provoca 
importantes daños en los cultivos de 
tabaco, tomate y papas, entre otros. En 
1883 descubrió que esta enfermedad 
podía transmitirse al frotar la savia de 
las plantas enfermas en las hojas de las 
plantas sanas.
Martinus Beijerinck, en 1898, filtró la 
savia de las plantas infectadas usando 
filtros de poros muy finos y llamó al 
líquido filtrado “virus filtrable” (del la-
tín virus, veneno). Sin embargo, con su 
microscopio óptico no pudo observar 
el agente patógeno.
Wendell Stanley, en 1935, aisló por 
primera vez la partícula que causa la 
enfermedad del mosaico del tabaco, 
la cristalizó y observó con un micros-
copio electrónico. ¡Fue el primero en 
observar un virus! 
Actualmente, se sabe que este virus 
está formado por material genético 
cubierto por una cápsula de proteínas 
y que, al igual que todos los virus, no 
puede reproducirse por sí solo, pues 
para hacerlo debe infectar las células.
Solucionario
Respuesta variable. Se espera que los 
estudiantes expliquen que los virus 
son un tipo de agente patógeno, que el 
virus del sarampión genera síntomas, 
como las manchas en la piel. Para con-
trolar su contagio se realizan campa-
ñas de vacunación en la población. Por 
otro lado, deben mencionar los meca-
nismos de contagio, como encontrase 
expuesto al virus o tener contacto di-
recto con una persona contagiada.
Texto del estudiante
195
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 195 06-01-2020 10:49:50
Al inicio puede realizar las siguientes preguntas: ¿tuviste varicela, también co-
nocida como “peste cristal” ?, ¿qué síntomas presenta esta enfermedad? y, ¿qué 
te sucede cuando tienes gripe? Luego, explique que ambas enfermedades son 
provocadas por virus.
Se sugiere profundizar los aprendizajes comentando que los virus son más peque-
ños que las células. Por ejemplo, el virus de la viruela, que es uno de los de mayor 
tamaño, mide aproximadamente 200 nm (nanómetros) de longitud. 
Como propuesta para desarrollar la habilidad científica de comparar carac-
terísticas estructurales de virus y bacterias, pida a sus estudiantes desarrollar la 
actividad 4 adjunta en el cuaderno de actividades (p.96).
Unidad 3 • Lección 6
Errores frecuentes
¿Viruela o varicela?
Al momento de estudiar los virus y 
mencionar la varicela y la viruela, pue-
de que sus estudiantes comprendan 
que se trata de lo mismo. Para preve-
nir este posible error, mencione que 
ambas son enfermedades infecciosas 
provocadas por virus. Sin embargo, la 
varicela es una enfermedad de rápida 
evolución provocada por el virus de 
la varicela zoster y la viruela, por otro 
lado, es una enfermedad que en tres 
de cada diez casos provoca la muerte 
del paciente y es causada por el variola 
virus.
Solucionario
Los virus son partículas microscópicas 
capaces de infectar células procariontes 
y eucariontes.
1. Respuesta variable. Es probable que 
existan diferencias y similitudes en-
tre las respuestas de los estudiantes. 
El propósito de esto es que compar-
tan sus respuestas con la intención 
de elaborar una definición conjunta.
2. Respuesta variable. Tras comparar 
las respuestas, los estudiantes pue-
den complementar sus definiciones 
apoyándose de los puntos abordados 
por sus compañeros.
3. Para la elaboración de una defini-
ción, es importante considerar la 
información que entrega una fuente 
confiable, como libros o publicacio-
nes científicas.
196
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 196 06-01-2020 10:49:54
Oriente a sus estudiantes a sintetizar lo aprendido realizando, por ejemplo, un 
cuadro comparativo entre virus y microorganismos a base de los siguientes cri-
terios: obtención de materia y energía, reproducción y estructura básica. Luego, 
proponga discutir en parejas la definición de ser vivo y por qué los virus, a di-
ferencia de hongos y bacterias, no pueden ser considerados como organismos.
Habilidades científicas
Se sugiere invitar a sus estudiantes a for-
mular una pregunta de investigación, 
a partir de la siguiente información:
Viroides y priones (agentes infeccio-
sos de estructura simple)
Los viroides son trozos de ARN sin 
cubierta proteica. El ARN es una molé-
cula que constituye el material genético 
de algunos virus. Los viroidesinfectan 
a las plantas y tienen la capacidad de 
replicarse al interior de sus células y 
provocarles enfermedades cuyos prin-
cipales síntomas son el desarrollo anor-
mal y la restricción del crecimiento del 
vegetal.
Los priones son partículas infecciosas 
compuestas solo de proteínas y que al-
teran la estructura y el funcionamiento 
de otras proteínas. Se caracterizan por 
ocasionar enfermedades que afectan al 
sistema nervioso de diferentes especies. 
Una de ellas es la encefalopatía espon-
giforme bovina o “enfermedad de las 
vacas locas”.
Solucionario
1. Respuesta variable. El resumen debe 
considerar que los microrganismos 
están compuestos por una o más 
células, tienen diferentes formas y 
tamaños, y se reproducen de diferen-
tes formas: sexual o asexual depen-
diendo del tipo de microorganismo. 
Por otro lado, deberían ser capaces 
de reconocer que los virus no son 
considerados seres vivos, por lo que 
no se los puede nombrar como mi-
croorganismos, sino partículas capa-
ces de infectar células procariontes 
y eucariontes. Su tamaño es mucho 
más pequeño (100 nm) y presentan 
una cápside que protege el material 
genético.
2. Se espera que los estudiantes com-
plementen información sobre las 
características del virus y que men-
cionen que este no es un ser vivo y 
que infecta las células para poder 
replicarse. 
Texto del estudiante
197
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_01_Imp_B 197 06-01-2020 10:49:57
Unidad 3 • Lección 6
Preguntas de calidad
Antes de iniciar el taller invite a sus 
estudiantes a responder las siguientes 
preguntas:
• ¿Qué voy a aprender?
• ¿Cuál será la mejor forma 
de aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es 
necesaria para esta tarea?
A partir de estas preguntas se pretende 
que sus estudiantes tomen conciencia 
de que parte del resultado dependerá 
de ellos mismos. Además, se busca 
desarrollar en ellos la disposición a 
realizar una actividad práctica y que 
esta pueda mejorar con el tiempo y la 
práctica.
La metodología propuesta en el taller de habilidades se enfoca en el modelamiento 
de respuestas para guiar a sus estudiantes a construir aprendizajes y trabajar ha-
bilidades científicas de niveles altos. En este caso, la actividad pretende que sus 
estudiantes logren construir un modelo de virus. Realice las siguientes preguntas 
para complementar el paso 2: ¿qué materiales necesitas reunir para modelar una 
bacteria? y ¿cuáles, para modelar un hongo?
198
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 198 06-01-2020 10:50:48
Una vez finalizada la actividad, puede solicitar a sus estudiantes realizar un check 
list (ver tabla 2).
Un check list es un listado referido a alguna de las tareas que deben realizar. 
Mediante la aplicación el estudiante es el responsable de ir haciendo un “tic” en 
el cuadro correspondiente, una vez que haya comprobado que realizó la tarea 
indicada. 
Pida a sus estudiantes resolver la actividad 5 adjunta en el cuaderno de activi-
dades (p.97). El objetivo de esta actividad es trabajar la habilidad científica de 
adaptar un modelo acerca de la replicación de un virus.
Preguntas de calidad
Al finalizar la actividad, invite a sus 
estudiantes a desarrollar las siguientes 
actividades de
metacognición:
• Describe la secuencia de acciones 
que llevaste a cabo para realizar la 
actividad.
• Analiza cada una de las acciones 
que llevaste a cabo para desarrollar 
la actividad y explica si fueron ade-
cuadas o no.
• Escribe una nueva secuencia de ac-
ciones que mejore la anterior, de 
manera que la próxima actividad 
similar que desarrolles te resulte 
más fácil.
Tabla 2
Check list: Construir 
modelos de virus
Definí el fenómeno a modelar.
Seleccioné materiales para 
construirlo.
Desarrollé un procedimiento 
para construirlo.
Trabajé de forma rigurosa.
Establecí semejanzas con 
microorganismos.
Establecí similitudes con 
microorganismos.
Texto del estudiante
199
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 199 06-01-2020 10:50:51
Una variación de la actividad propuesta es solicitar a sus estudiantes que realicen 
la encuesta durante los recreos al resto de la comunidad escolar. 
Una vez realizada la encuesta, oriente a sus estudiantes explicando que es conve-
niente, primero, organizar los datos en una tabla. Luego, para construir el gráfico 
deben considerar la variable dependiente en el eje Y (cantidad de compañeros) y 
la variable independiente en el eje X (enfermedades). 
Unidad 3 • Lección 6
Habilidades científicas
Antes de iniciar el tema Microorga-
nismos y virus en la salud humana, 
puede invitar a sus estudiantes a leer 
la siguiente información sobre agentes 
patógenos y desarrollar la habilidad 
científica de analizar.
En un laboratorio se analizó una mues-
tra obtenida de un paciente que presen-
taba una enfermedad infecciosa. Como 
resultado, se obtuvo que el agente cau-
sante correspondía a una célula de es-
tructura simple, carente de núcleo, de 
unos 200 nm, tamaño bastante inferior 
al común de las células de organismos 
como animales y plantas. Además, este 
patógeno presentaba la capacidad de li-
berar toxinas y de reproducirse a gran 
velocidad en diversos medios nutritivos.
Luego de leer y analizar la información, 
invítelos a responder las preguntas: ¿El 
patógeno aludido puede ser conside-
rado un ser vivo? ¿En qué te basas? ¿A 
qué tipo de agente infeccioso (bacteria, 
hongo o virus) corresponde? Funda-
menta. Lo expuesto sobre el agente pa-
tógeno, ¿corresponde a observaciones 
o inferencias? Fundamenta.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes regis-
tren y orden la datos recogidos en un 
gráfico. Se les puede mencionar que 
es posible que una persona padezca 
más de una de las enfermedades en 
diferentes momentos de su vida. El 
gráfico debe incluir título, nombre 
de las variables y fuente.
2. Respuesta variable. Depende de los 
resultados obtenidos en la encuesta 
realizada.
3. Gripe: virus de la influenza. Pie de 
atleta: hongo Trichophyton rubrum. 
Varicela: virus varicela zóster. To-
xoplasmosis: protozoo Toxoplasma 
gondii.
200
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 200 06-01-2020 10:50:55
Al iniciar el estudio de la microbiota, puede complementar mencionando los 
siguientes aspectos beneficiosos: producen vitaminas, estimulan la maduración 
intestinal, ayudan a extraer la energía de ciertos alimentos y contribuyen a la 
estimulación del sistema inmune.
Para profundizar el rol de los microorganismos, explique que algunas cepas de 
Escherichia coli pueden ser patógenas cuando colonizan tejidos extraintestinales, 
al igual que las cepas de Staphylococcus aureus que, cuando ingresan al torrente 
sanguíneo, pueden provocar una amplia gama de enfermedades, desde infecciones 
cutáneas hasta neumonía.
En la actividad 6 adjunta en el cuaderno de actividades (p.98), puede trabajar la 
habilidad científica de analizar una noticia acerca de la microbiota.
Educación en ciencias
Centros de investigación
Comente la siguiente información so-
bre investigaciones científicas reali-
zadas en Chile.
Un grupo de investigadores, llevaron a 
cabo un estudio con 41 voluntarios sa-
nos femeninos y masculinos, de entre 
18 y 39 años de edad, todos habitantes 
de la ciudad de Santiago.
Los resultados mostraron que la mi-
crobiota de los chilenos es similar a la 
de los argentinos y a algún subgrupo 
de Estados Unidos. Sin embargo, lo 
característico de los chilenos, y que 
lo diferencia del resto de la población 
mundial, es que el tercer grupo bac-
teriano más cuantioso, pertenece a la 
especie llamada Akkermansia mucini-
phila. Estas bacterias tienen la capa-
cidad de vivir en la mucosa intestinal 
y ejercer un efecto protector, por sus 
propiedades antiinflamatorias e inmu-
noestimulantes, y su capacidad para 
mejorar alteraciones que pueden pro-
ducirse en personas obesas o diabéti-
cas. Por lo tanto, están asociadas a un 
estado saludable.
Fuente: www.inta.cl (Adaptación).
Solucionario
Respuesta variable. Puede sugerir a sus 
estudiantesque investigen en fuentes 
confiables, como libros o sitios de In-
ternet seguros. 
Para la elaboración el afiche, conside-
ran la información que debe contener: 
nombre del microorganismo y del vi-
rus, tamaño, beneficio y una imagen 
que acompañe la infromación.
Texto del estudiante
201
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 201 06-01-2020 10:50:58
Complemente explicando, por un lado, que los hongos patógenos son respon-
sables de causar enfermedades llamadas micosis, que se transmiten directa o 
indirectamente, como el ejemplo entregado del hongo Trichophyton rubtum y, 
también, las levaduras del género Candida que pueden provocar candidiasis. Por 
otro lado, los virus también se transmiten de manera directa o indirecta ocasio-
nando numerosas enfermedades, como el ejemplo entregado de varicela y tam-
bién, el resfrío, la influenza, las paperas o parotiditis y el herpes.
Unidad 3 • Lección 6
Educación en ciencias
Otra época 
Para comparar los efectos negativos 
de años pasados con la actualidad, co-
mente la siguiente información sobre 
epidemias en Chile.
Muchas epidemias han afectado a Chi-
le. Por ejemplo, el cólera durante 1886 
y 1887 causó la muerte de cerca del 5 
% de la población urbana. Una epide-
mia de viruela mató a 24 618 personas 
entre 1890 y 1895, y una segunda epi-
demia mató a otras 14 000 entre 1905 
y 1906. Chile padeció también epi-
demias de tuberculosis, tifus, saram-
pión, influenza y otras enfermedades 
infecciosas.
Pese al conocimiento que ya se tenía 
sobre las vacunas y de las enfermeda-
des infecciosas, en la segunda mitad 
del siglo XIX, la esperanza de vida en 
Chile era de 28 años. Actualmente es 
de casi 82 años.
202
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 202 06-01-2020 10:51:02
Profundice explicando que entre las enfermedades ocasionadas por bacterias se 
cuentan las caries y numerosas enfermedades infectocontagiosas que se transmiten 
directa o indirectamente, como la tos convulsiva, la fiebre tifoidea, el tétanos y la 
tuberculosis mencionada en el texto. En cuanto a los protozoos patógenos, expli-
que que suelen transmitirse de manera indirecta por la ingesta de alimentos y agua, 
o a través de la picadura de insectos que funcionan como vectores. Por ejemplo, 
los protozoos denominados Trypanosoma que ocasionan la enfermedad de Chagas 
utilizan como vector a un insecto que se alimenta de sangre, la vinchuca.
Para desarrollar la habilidad científica de analizar, propóngales realizar la acti-
vidad 7, sobre agentes patógenos, adjunta en el cuaderno de actividades (p.99).
Profundización y variaciones
Profundice los aprendizajes conec-
tando con la Historia.
A lo largo de la historia, las enferme-
dades infecciosas han ocasionado in-
numerables muertes y estragos en la 
humanidad. Desde la Antigüedad se 
han registrado relatos de plagas que, 
por sus características, se han identi-
ficado con trastornos cuyos agentes 
infecciosos causales actualmente son 
conocidos. El papiro de Ebers, tratado 
médico escrito en el antiguo Egipto y 
que menciona fiebres pestilentes, pro-
bablemente malaria, que asolaron a la 
población cercana al río Nilo en el año 
1500 a. C., es, seguramente, el texto 
que contiene la referencia más antigua 
a un padecimiento colectivo. 
Solucionario
Los virus atacan directamente a una 
célula para replicarse, pues el material 
genético viral debe anclarse al de una 
célula para generar más copias del vi-
rus. Debido a la rápida reproducción 
y salida de los virus, la célula invadida 
queda destruida.
En relación con los microorganismos, 
estos al ingresar al cuerpo (organismo 
pluricelular) se alojan en zonas donde 
hay condiciones adecuadas para su de-
sarrollo, como humedad, temperatura, 
pH óptimo, etc. Estas condiciones le 
permitirán reproducirse rápidamente 
y competir por los nutrientes con las 
células.
Texto del estudiante
203
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 203 06-01-2020 10:51:04
Antes de realizar el mapa conceptual, propóngales analizar y explicar la siguiente 
situación:
En un laboratorio se aplicó 20 mg de un antibiótico a dos muestras, A y B. La mues-
tra A estaba formada por células procariontes; y, la B, por organismos eucariontes 
unicelulares. Al tiempo, se observó que muchas de las células de la muestra A mu-
rieron; en cambio, en la muestra B, el número de individuos vivos se mantuvo. ¿A 
qué atribuyes estos resultados?, ¿qué hubiera ocurrido si, en vez de un antibiótico, 
se hubiera aplicado un antiviral?
Invítelos a realizar la actividad 8 sobre la acción de los antibióticos adjunta en el 
cuaderno de actividades (p.100-101), para desarrollar las habilidades científicas 
de formular predicciones e interpretar.
Unidad 3 • Lección 6
Preguntas de calidad
Para el desarrollo metacognitivo al fina-
lizar el tema, pregunte a sus estudian-
tes: ¿qué contenido les ha costado más 
aprender?, ¿qué estrategias han usado 
para resolverlo?, ¿qué dificultades han 
encontrado al realizar las diferentes ac-
tividades?, ¿cómo las han resuelto?
Solucionario
Respuesta variable. Algunos de los 
conceptos que los estudiantes pueden 
incluir en sus mapas conceptuales son 
los siguientes: microorganismo en la 
salud humana, efectos positivos y ne-
gativos de los microorganismos y virus, 
microbiota, probióticos, agentes pató-
genos, bacterias, protozoos, hongos, 
virus, antibióticos, entre otros.
204
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 204 06-01-2020 10:51:08
Para complementar el tema, mencione que la biotecnología involucra diversas 
áreas del conocimiento, como la microbiología, la bioquímica y la genética. Puede 
consultar ¿por qué creen que están involucradas diferentes áreas de la ciencia? 
Tras las respuestas, explicar que aun cuando pareciera que un científico trabaja 
de manera individual, el conocimiento científico surge del diálogo permanente 
y enriquecedor entre los miembros de diferentes comunidades científicas, ya sea 
por las publicaciones de sus hallazgos que revisan de otros autores, la asistencia a 
congresos o la participación en proyectos.
Profundización y variaciones
Para conectar los aprendizajes con la 
vida cotidiana, se sugiere compartir la 
siguiente información.
El kéfir (yogur de pajaritos en Chi-
le) es un producto lácteo fermentado 
probiótico, originado en la región del 
Cáucaso. También reciben este nombre 
los gránulos utilizados para su produc-
ción. En el kéfir la leche fermenta me-
diante una reacción lactoalcohólica y, 
por tanto, anaeróbica; la lactosa de la 
leche se transforma en ácido láctico y 
se produce anhídrido carbónico y al-
cohol. Los gránulos de kéfir tienen un 
aspecto similar al de la coliflor, pero es 
más blando y gelatinoso; es una masa 
biótica simbiótica que combina bac-
terias probióticas, levaduras, lípidos 
y proteínas, envuelta en una matriz 
polisacárida, denominada kefiran. Los 
principales microorganismos en el kéfir 
son la bacteria Lactobacillus acidophi-
lus y la levadura Saccharomyces kefir.
Fuente: http://es.wikipedia.org /
wiki/K%C3%A9fir
Solucionario
1. El hongo estaría inhibiendo el creci-
miento de las bacterias. Por esta ra-
zón no hay bacterias a su alrededor.
2. Es un descubrimiento importante 
para la industria farmacéutica, ya 
que a partir de él se inició el trata-
miento contra bacterias patógenas. 
El hongo que sintetiza la penicilina 
y sus derivados es usado en diversos 
medicamentos. Antes de este des-
cubrimiento, muchas enfermedades 
causadas por bacterias eran mortales.
Texto del estudiante
205
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 205 06-01-2020 10:51:11
Realice las siguientes preguntas a sus estudiantes para reflexionar acerca de la 
utilización de biotecnología en derrames de petróleo: ¿cómo creen que actúan las 
bacterias en la descontaminación de zonas afectadas por derrame de petróleo?, 
¿qué consecuencias para el medio ambiente tienen estos accidentes petroleros?, 
¿cómo creen que se podrían evitar estos accidentes?
Para el ejemplo de la minería de cobreen Chile, mencione que desde 2002 y tras 
12 años de experimentos, Codelco desarrolló la tecnología industrial que permi-
tió la obtención de cobre mediante la acción de bacterias y que esta tecnología es 
empleada en la División Radomiro Tomic.
Unidad 3 • Lección 6
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas 
de un nivel diferente (alto), como in-
vestigar, puede proponer el siguiente 
trabajo de investigación:
a. En parejas o grupos de tres inte-
grantes, busquen en diferentes fuen-
tes bibliográficas información acerca 
de la conferencia de Asilomar.
b. Elaboren una presentación con 
el apoyo de las TIC para exponer 
acerca de este hito. 
Para ello, consideren los siguientes 
aspectos:
• Objetivo de la conferencia.
• Recomendaciones que se promul- 
garon.
• Científicos que la promovieron.
• Oposiciones y cuestionamientos a 
la conferencia.
206
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 206 06-01-2020 10:51:15
Fomente la actitud científica de “Reconocer la importancia del entorno natural 
y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos 
naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del am-
biente”, mencionando la importancia de la producción de biogás para la genera-
ción de energía eléctrica y térmica, y que se puede emplear en el funcionamiento 
de los vehículos. Explique que se trata de un tipo de energía económica, renova-
ble y cuyo uso ayuda a disminuir los gases que contribuyen al efecto invernadero.
Habilidades científicas
Una alternativa a la actividad propues-
ta es invitar a sus estudiantes a trabajar 
la habilidad científica de planificar 
una actividad experimental conside-
rando las siguientes, indicaciones:
Bacterias en el vinagre
Elaboren un protocolo experimental 
para observar las bacterias del vinagre. 
Indiquen los materiales, el procedi-
miento y las precauciones que deben 
tener en cuenta. Además, propongan 
una forma de registro y presentación 
de sus observaciones. Una vez que su 
profesor lo revise, llévenlo a cabo. Para 
finalizar, respondan las siguientes pre-
guntas: ¿Consideran que se cumplió 
el objetivo de la actividad? Expliquen. 
¿Qué aspectos de la experimentación 
pueden mejorar? ¿Qué harían para lo-
grarlo? ¿Qué aspectos a nivel personal 
y grupal les permitieron llevar a cabo la 
actividad realizada? ¿Cuáles se pueden 
mejorar?
Solucionario
1. Respuesta variable. Los estudiantes 
pueden investigar en páginas de in-
ternet, como noticia de diario o si-
tios web como el de Conicyt. Para 
la construcción del diagrama, se 
debe consideran que los microorga-
nismos utilizados en el proceso de 
biorremediación eliminan los con-
taminantes que están afectando el 
medioambiente con el objetivo de 
recuperarlo.
2. Respuesta variable. Los estudiantes 
pueden visitar sitios, como la página 
web de Codelco, donde se explica el 
proceso de biolixiviación por medio 
de la bacteria Acidithiobacillus fe-
rrooxidans. Aconseje a sus estudian-
tes que seleccionen aquellas ideas 
principales de su investigación para 
la elaboración de su resumen.
Texto del estudiante
207
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 207 06-01-2020 10:51:19
Puede complementar la información sobre las aplicaciones en la industria alimen-
taria, comentándoles que: el vino y la cerveza se producen a partir de la fermen-
tación de los azúcares que están presentes en el jugo de la uva y en la cebada, 
respectivamente; el queso azul se obtiene por la inoculación de hongos en los 
quesos fermentados; el ácido cítrico (naturalmente encontrado en los limones) 
es producido industrialmente mediante la fermentación con un hongo del tipo 
Aspergillus.
Solicite a sus estudiantes realizar la actividad 9 sobre el uso de microorganismos 
en la industria, adjunta en el cuaderno de actividades (p.102-103). Las habili-
dades científicas trabajadas en esta actividad son investigar y comunicar.
Unidad 3 • Lección 6
Educación en ciencias
Centros de investigación
Invite a sus estudiantes a leer la si-
guiente información sobre investiga-
ciones científicas realizadas en Chile 
y relacionada con la producción de 
vino.
“Si bien Chile tiene una tradición vi-
tivinícola reconocida a nivel mundial, 
las levaduras usadas en nuestras bode-
gas son aquellas aisladas desde otros 
ecosistemas. Sobre la base de ello, 
nuestro grupo de investigación propu-
so un estudio para determinar las po-
tencialidades comerciales que tendrían 
levaduras endógenas en la producción 
del vino. Mediante la aplicación de 
metodologías biotecnológicas para su 
identificación y caracterización, así 
como ensayos de fermentación a nivel 
piloto y semindustrial, se logró obtener 
una levadura de interés industrial. Esto 
ha permitido que no sólo podamos ser 
conocidos por nuestros vinos sino tam-
bién por los microorganismos que ha-
bitan en nuestro ecosistema”.
Fuente: http://www.revistas.usach.cl/ 
ojs/index.php/contribuciones/ article/
viewFile/873/825.
Solucionario
Los descubrimientos científicos son fun-
damentales para el avance del conoci-
miento y uso de los microorganismos en 
la industria. Sin su estudio, algunas de 
las enfermedades más comunes podrían 
ser mortales. En la actualidad se emplean 
microorganismos para un sinfín de apli-
caciones, como la producción de alimen-
tos, por ejemplo, queso, pan, yogurt y 
vino, además de fármacos y biocombus-
tibles, entre muchos otros.
208
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 208 06-01-2020 10:51:22
Para comprobar el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre los diferentes 
temas tratados en esta lección y, de acuerdo con sus resultados, planificar un 
diseño de aprendizaje más apropiado, puede utilizar la evaluación adjunta en el 
material fotocopiable (p. 255). 
Una vez realizado el biodigestor, para fomentar el desarrollo metacognitivo con-
sulte a sus estudiantes: ¿qué fortaleza podrías reconocer en tu trabajo?, ¿qué 
mejorarías y cómo lo harías?, ¿cómo podrías potenciar tus destrezas?
Herramientas digitales
Invite a sus estudiantes realizar la ac-
tividad 9 sobre una investigación de 
Alexander Fleming, Howard Florey 
y Ernst Chain, adjunta en el cuader-
no de actividades (p.104-105), para 
trabajar la habilidad científica de 
analizar. Si dispone de los recursos, 
antes de comenzar la actividad ingrese 
el código G20N7BP209A en el sitio 
www.enlacesmineduc.cl para ver un 
video introductorio del tema.
Solucionario
1. El diseño debe incorporar materiales 
reutilizables: un recipiente herméti-
co, materia orgánica, como restos 
de frutas y verduras, y una fuente 
de bacterias, como el excremento 
de un animal, para el proceso de 
fermentación. 
2. Al compartir su diseño con los com-
pañeros, realicen sugerencias consi-
derando los materiales que utilizarán 
y la función del diseño.
3. 
a. Uno de los beneficios del uso 
del biodigestor es la produc-
ción de energía a partir de resi-
duos, los que no se incorporan al 
medioambiente.
b. Respuesta variable. Recuerde a sus 
estudiantes la importancia de cui-
dar el medioambiente y de buscar 
soluciones que ayuden a mejorar 
la problemática medioambiental.
Actividad de cierre de lección
La característica que comparten todos los 
seres vivos es que están compuestos por 
células. Hay distintos tipos de microor-
ganismos, con distintas formas, tipos de 
células, reproducción, alimentación, en-
tre otras. En tanto, los virus no se consi-
deran seres vivos, ya que deben infectar 
una célula para poder replicarse.
Texto del estudiante
209
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L06_02_Imp_B 209 06-01-2020 10:51:25
Unidad 3 • Lección 7
Ideas previas
Para la activación de aprendizajes pre-
vios, pregúnteles: ¿dónde encontramos 
bacterias, virus y hongos a nuestro al-
rededor?, ¿has estado en contacto con 
personas resfriadas?, ¿a qué crees que 
se debe?, ¿qué estructuras de nuestro 
cuerpo impiden el ingreso de patóge-
nos?, ¿qué son las vacunas y para qué 
sirven? 
Educación en cienciasCTSA
El Centro de Extensión de la UC in-
auguró en marzo de 2019 la primera 
muestra gratuita del Museo de la In-
munología y la Vacunación (MIV). La 
exposición titulada “Eternalismo” reve-
la cómo estas herramientas de la salud 
(vacunas) han intervenido en la socie-
dad, mejorando la calidad de vida de 
la población. Mediante la muestra se 
busca acercar la ciencia a la ciudadanía 
con el fin de aumentar la cultura e in-
terés general por dicha área. Las obras 
de esta muestra fueron preparadas por 
estudiantes universitarios comprometi-
dos con el rol social de la ciencia y su 
transferencia a la ciudadanía.
Fuente: http://biologia.uc.cl (Adaptación).
Solucionario
• Cuando nos enfermarnos, nuestro 
cuerpo experimenta diferentes sín-
tomas, como fiebre, tos, irritación, 
enrojecimiento de la piel, mucosi-
dad nasal, dolor, entre otros. 
• Las enfermedades se pueden preve-
nir evitando la exposición a agentes 
patógenos. Del mismo modo, la va-
cunación es una forma de prevenir 
enfermedades.
• Nuestro organismo reacciona ante 
la presencia de un patógeno, ela-
borando una respuesta defensiva 
con el fin de eliminar el patógeno. 
Un ejemplo: si nos clavamos una 
Mediante esta lección se espera que los educandos reconozcan las principales ba-
rreras que componen nuestro sistema inmune, y su mecanismo de acción frente 
a agentes patógenos, además de que comprendan el rol protector de las vacunas.
Antes de iniciar, se sugiere solicitar a sus estudiantes resolver la actividad comple-
mentaria adjunta en la guía docente (p.251) para trabajar las habilidades científi-
cas de interpretar y analizar los resultados de una investigación. Su propósito es 
conectar los aprendizajes sobre la aplicación de antibióticos y el funcionamiento 
del sistema inmune para combatir agentes patógenos. 
Realice a sus estudiantes las siguientes preguntas antes de comenzar a estudiar los 
componentes del sistema inmune: si cada uno de nosotros convive con microor-
210
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 210 06-01-2020 10:52:24
ganismos, algunos de los cuales son patógenos, ¿por qué no estamos siempre 
enfermos?, ¿por qué no contraemos ciertas enfermedades?, ¿qué componentes 
de nuestro cuerpo serán los encargados de protegernos de los agentes patógenos? 
El propósito de esta reflexión es identificar las ideas que tengan ellos sobre el 
sistema inmune y también, enfrentar de forma oportuna los posibles errores que 
puedan surgir.
Oriéntelos en el desarrollo de la actividad de cierre del tema propuesta en el 
texto, fomentando en ellos el desarrollo de la actitud científica sobre valorar el 
cuidado de la salud.
espina, el organismo desencadena 
una respuesta inflamatoria que co-
rresponde a una defensa ante una 
partícula extraña para el organismo.
• El sistema inmune identifica los 
agentes patógenos para el organis-
mo. En los ganglios linfáticos en-
tran en contacto los patógenos con 
las células encargadas de defender 
nuestro organismo. Los leucocitos 
son las células defensivas de nues-
tro cuerpo que son transportadas 
a través de los vasos linfáticos y 
sanguíneos. 
Habilidades científicas
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de la habilidad científica de 
analizar un procedimiento y la actitud 
científica de demostrar valoración y 
cuidado por la salud, solicite que re-
suelvan la siguiente actividad realizada 
por unos estudiantes:
1. Consiguieron dos placas de agar (A 
y B), y uno de los estudiantes tocó, 
con la yema de uno de sus dedos, la 
superficie de la placa A.
2. Luego, el mismo estudiante, lavó y 
secó sus manos, y tocó, con el mis-
mo dedo, la superficie de la placa B.
3. Localizaron las muestras, tapadas e 
invertidas, en un lugar cálido du-
rante cinco días. 
4. Respondan: ¿En cuál de las mues-
tras se producirá desarrollo de mi-
croorganismos? ¿Qué conceptos 
tuviste que aclarar para comprender 
la situación descrita? ¿Qué relación 
existe entre esta actividad y los me-
canismos de defensa del cuerpo?
Herramientas digitales
Para motivar el interés de sus 
estudiantes a través de un video 
didáctico que sintetiza los aspectos 
más relevantes del sistema inmune 
tratados en está lección, ingrese el 
código G20N7BP211A en el sitio 
www.enlacesmineduc.cl.
Texto del estudiante
211
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 211 06-01-2020 10:52:27
Unidad 3 • Lección 7
Habilidades científicas
Proponga a sus estudiantes la siguien-
te actividad para trabajar la habilidad 
científica de planificar una actividad 
experimental a partir de la siguiente 
pregunta: ¿Qué factores pueden dismi-
nuir la población microbiana que hay 
en nuestras manos? 
Para ello:
• Definan la hipótesis 
del experimento.
• Seleccionen los materiales que van 
a necesitar.
• Definan el procedimiento 
experimental.
• Organicen la información 
apoyándose de las TIC.
• Analicen los resultados y formulen 
las conclusiones.
• Respondan: ¿consideran que 
se cumplió el objetivo de la 
actividad?, ¿qué aspectos de la 
experimentación pueden mejorar?, 
¿qué aspectos a nivel personal y 
grupal favorecieron llevar a cabo la 
actividad?
Solucionario
1. La piel presenta diferentes capas que, 
en conjunto, actúan como la primera 
línea de defensa del organismo. En 
tanto, la muralla posee ladrillos y 
una puerta cerrada que no permite 
el acceso. 
2. La piel y la muralla son la primera 
línea de defensa: ambas impiden el 
ingreso de invasores.
Profundice comentando que la piel es un órgano que está formado por diferen-
tes capas celulares. La primera de ellas es la epidermis, que está compuesta por 
células que se encuentran muy unidas entre sí y que sintetizan una proteína 
llamada queratina, la cual le confiere grosor y rigidez. La epidermis actúa como 
una pared que impide el paso de microorganismos hacia el interior del cuerpo. 
La descamación producida por el recambio celular también permite la elimina-
ción de microorganismos que se encuentran en la superficie. Cuando se produce 
una lesión en la piel, los microorganismos cercanos a la herida pueden ingresar 
rápidamente al cuerpo. 
212
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 212 06-01-2020 10:52:30
Para prestar andamiaje a sus estudiantes considerando los diferentes ritmos de 
aprendizaje, solicite que desarrollen la actividad 1 adjunta en el cuaderno de 
actividades (p.106-107). El objetivo de esta actividad es trabajar las habilidades 
científicas de reconocer y describir a partir de la rotulación y descripción de 
los componentes de la barrera primaria.
Educación en ciencias
CTSA
Puede mencionar a sus estudiantes 
que la saliva juega un importante pa-
pel en el mantenimiento del equilibrio 
de los ecosistemas orales, lo cual es 
fundamental en el control de la carie 
dental. La función de mantenimiento 
del balance de la microbiota oral que 
ejerce la saliva se debe a la presencia 
de algunas proteínas, las cuales son 
constituyentes esenciales de la película 
adquirida, favorecen la agregación bac-
teriana, son fuente de nutrientes para 
algunas bacterias y ejercen un efecto 
antimicrobiano gracias a la capacidad 
de algunas de ellas de modificar el me-
tabolismo bacteriano y la capacidad de 
adhesión bacteriana a la superficie del 
diente. Las proteínas más importantes 
implicadas en el mantenimiento de los 
ecosistemas orales son las proteínas ri-
cas en prolina, lisozima, lactoferrina, 
peroxidasas, aglutininas, e histidina, 
entre otras.
Fuente: La saliva en el mantenimiento de la 
salud oral y como ayuda en el diagnóstico de 
algunas patologías. En http://scielo.isciii.es
Herramientas digitales
Una variación a la actividad Construir 
un modelo, es solicitar que diseñen un 
modelo que les permita representar 
las características de los componen-
tes de la barrera primaria del sistema 
inmune. Para esto, pídales ingresar 
el código G20N7BP213A en el sitio 
www.enlacesmineduc.cl.
Solucionario
Para construir el modelo se debe consi-
derar la información, como las estructu-
ras queforman la mucosa: el epitelio; y 
cuáles de estas estructuras que compo-
nen la mucosa tienen un rol protector.
Respuesta variable. Las barreras prima-
rias y la muralla del castillo se asemejan 
en que ambas constituyen una primera 
línea defensiva.
Texto del estudiante
213
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 213 06-01-2020 10:52:33
Unidad 3 • Lección 7
Educación en ciencias
Contexto histórico
Comparta con sus estudiantes la si-
guiente información sobre el descubri-
miento de la fagocitosis.
Algunos científicos habían observado 
que las larvas de las estrellas de mar 
tenían unas curiosas células que se 
desplazaban. A Metchnikoff lo intri-
garon estas células y decidió estudiar-
las. En 1882 observó que, después de 
introducir una espina de rosa a estas 
larvas, sus células móviles la rodea-
ban; luego descubrió estas células en 
otros invertebrados. Cuando estudió 
a los mamíferos observó que algunos 
de sus leucocitos también eran móvi-
les y que podían capturar bacterias, 
incorporarlas en su citoplasma y luego 
destruirlas.
A este proceso lo llamó fagocitosis (del 
griego phagos: “que come” y kytos: 
“célula”). Metchnikoff describió dos 
células fagocíticas: a la de menor tama-
ño la llamó “micrófago” (hoy conocida 
como neutrófilo) y a la más grande, 
“macrófago”; y dedujo que eran claves 
para la defensa del organismo. Sus des-
cubrimientos le valieron a Metchnikoff 
el Premio Nobel de Medicina en 1908.
Solucionario
1. Respuesta variable. Se esperan res-
puesta relacionadas con la inflama-
ción de la zona afectada, dolor y 
fiebre.
2. Respuesta variable. La reacción del 
cuerpo ante una herida que afecta la 
primera línea de defensa y logra atra-
vesarla es activar la segunda línea de 
defensa del organismo.
Comente a sus estudiantes las diferencias entre macrófagos y neutrófilos. Expli-
que, por ejemplo, que los macrófagos son grandes fagocitos que pueden llegar 
a fagocitar cerca de 100 bacterias dentro de su período de vida funcional y que 
algunos macrófagos “patrullan” y otros permanecen en un mismo lugar destru-
yendo cualquier invasor que pase junto a ellos. En cambio, los neutrófilos son los 
glóbulos blancos más abundantes. Un gran número de ellos se encuentra en el 
torrente sanguíneo, tienen un tiempo de vida corto y presentan un movimiento 
ameboide, cuando se produce una infección.
Explique a sus estudiantes que al tiempo que ocurre el proceso de fagocitosis se 
desencadena una respuesta inflamatoria, en la que se produce la dilatación de los 
214
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 214 06-01-2020 10:52:36
vasos sanguíneos para que llegue más sangre a la zona infectada y, también, un 
aumento de la permeabilidad vascular, lo cual facilita la salida de los fagocitos 
desde el torrente sanguíneo hacia el tejido infectado.
Considerando los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, la actividad 
2 del cuaderno de actividades (p.108-109) propone el desarrollo de un cómic 
sobre el proceso de fagocitosis. Mediante esta actividad los estudiantes podrán 
trabajar la habilidad científica de representar.
Profundización y variaciones
Explique a sus estudiantes que uno de 
los beneficios de la planta aloe vera es 
tener una alta efectividad frente a pro-
blemas del sistema inmunológico, ya 
que tiene actividad inmunomodulado-
ra y antimicrobiana en relación con un 
sinnúmero de microorganismos, blo-
quea la reproducción del VIH y de los 
herpesvirus y estimula la actividad de 
los monocitos y macrófagos.
Texto del estudiante
215
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 215 06-01-2020 10:52:40
Unidad 3 • Lección 7
Habilidades científicas
Una alternativa a la actividad Constru-
ye un esquema es abordar el mismo 
aprendizaje sobre la respuesta infla-
matoria desde una habilidad científica 
diferente. Por ejemplo, puede trabajar 
la habilidad científica de explicar so-
licitando a sus estudiantes realizar la 
siguiente actividad:
Observa las imágenes y luego, nombra 
y explica el fenómeno representado en 
ellas, señalando los mecanismos y los 
tipos de células que participan.
Solucionario
Para la construcción del esquema, los es-
tudiantes deben nombrar las células que 
participan de esta respuesta.
Las bacterias y otros patógenos entran 
por la herida. Las plaquetas provenientes 
de la sangre liberan sustancias que indu-
cen la coagulación sanguínea en el sitio 
de la lesión. Se liberan sustancias que in-
ducen la vasodilatación y la vasoconstric-
ción. Los neutrófilos secretan sustancias 
que matan y degradan los patógenos. 
Los neutrófilos y macrófagos remueven 
los patógenos por fagocitosis y secretan 
sustancias para reparar el tejido dañado.
Respuesta variable. Una caída en bicicle-
ta o una herida con un elemento corto 
punzante provoca hinchazón, inflama-
ción, enrojecimiento y fiebre en la zona 
afectada. Esta es una respuesta defensi-
va del organismo ante la entrada de un 
agente patógeno o elemento extraño.
El objetivo de la actividad Construye un esquema es trabajar la habilidad cientí-
fica de representar. Sugiera a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para 
representar la respuesta inflamatoria:
• Reconoce las características de lo que debes representar.
• Establece otra forma adecuada para mostrar la información.
• Expresa la información en el nuevo formato.
Realice las siguientes preguntas de pensamiento creativo: ¿por qué los fagocitos 
actúan de esa manera?, ¿podrían actuar de otra forma?, ¿qué alternativas existen? 
Comente que deben pensar libremente descubriendo o creando nuevas soluciones 
a los problemas planteados.
216
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 216 06-01-2020 10:52:44
Utilice la estrategia de los faros de pensamiento. Por ejemplo, las pasarelas que 
permiten establecer conexiones entre un momento previo y uno posterior al 
aprendizaje. Realice lo siguiente:
• Durante la explicación del tema pida a sus estudiantes que piensen durante 
unos minutos en silencio y de forma individual, sobre qué están aprendiendo. 
Luego, solicite anotar sus respuestas en una hoja y explicar sus respuestas a sus 
compañeros. Al finalizar el estudio del tema pida a sus estudiantes que piensen 
durante unos minutos en silencio y en forma individual, para qué pueden utili-
zar los aprendizajes adquiridos en situaciones cotidianas. Luego, solicite anotar 
sus respuestas en la hoja anterior y explicar sus respuestas a sus compañeros.
Educación en ciencias
Centro de investigación
Para fomentar el interés por las ciencias 
y dar a conocer los logros de la ciencia 
en Chile, comente a sus estudiantes 
que, en un nuevo reconocimiento para 
la ciencia chilena, el Instituto Mile-
nio de Inmunología e Inmunoterapia 
(IMII) fue declarado como uno de los 
mejores del mundo, en un congreso 
científico realizado en la Pontificia Uni-
versidad Católica.
Fuente: http://www.imii.cl
Solucionario
La continuación de la historia es que en 
el momento que los macrófagos piden 
refuerzos, ya que no han podido comba-
tir la infección, se activa la tercera barre-
ra de defensa.
En el cómic, el virus supera la barrera 
primaria y secundaria.
Texto del estudiante
217
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 217 06-01-2020 10:52:47
Unidad 3 • Lección 7
Habilidades científicas
Desarrolle la habilidad científica de 
interpretar de sus estudiantes por me-
dio de la siguiente actividad.
Lee la siguiente descripción de una si-
tuación experimental. Luego, responde 
las preguntas planteadas.
Un grupo de científicos quiso obtener 
un tipo de anticuerpo en el laborato-
rio, para lo cual le inyectó a un ratón 
un determinado antígeno. Realizaron 
repetidas inyecciones del mismo antí-
geno, con intervalos de varias semanas 
entre cada aplicación. Así, lograron 
estimular células específicas para que 
estas segregaran grandes cantidades de 
anticuerpos, los cuales obtuvieron a 
partir de muestras de sangre.
• ¿Cómo definirías el concepto 
antígeno?
• ¿Qué ocurre en el ratón cuando se 
le inyectael antígeno?
• ¿Por qué se inyecta un solo tipo de 
antígeno?
• ¿Qué tipo celular es el que segrega 
los anticuerpos?
• ¿Qué función cumplen los anti-
cuerpos en el torrente sanguíneo 
del ratón?
Solucionario
Para la construcción del modelo, es im-
portante considerar que la respuesta hu-
moral es dirigida por los linfocitos B, por 
lo tanto, es la primera célula que debe 
aparecer en el modelo. Una vez que se 
estimula este tipo de inmunidad, los lin-
focitos B se diferencian en dos tipos de 
células: las plasmáticas, que producen 
los anticuerpos; y los linfocitos B de me-
moria. Lo particular que se debe mostrar 
en este caso es que los anticuerpos que 
se forman deben tener la forma específi-
ca del antígeno que estimula la respuesta 
y los linfocitos memoria también deben 
tener esta forma complementaria.
Comente que humor es un líquido del cuerpo y el nombre de inmunidad hu-
moral se debe a que los científicos descubrieron que las proteínas defensivas que 
participan en ella están presentes en la sangre, la linfa y otros líquidos corporales, 
como la leche materna.
Guíe el desarrollo de la actividad Diseñar modelos invitando a sus estudiantes a 
responder las siguientes preguntas metacognitivas: ¿cómo lo voy a hacer?, ¿qué 
necesito?, ¿dónde lo puedo conseguir?, ¿en qué orden lo haré?, ¿quién me puede 
ayudar?
Profundice mencionando que la función principal de la inmunidad celular es 
eliminar patógenos intracelulares que viven o se alojan en el citoplasma (ejemplo 
218
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 218 06-01-2020 10:52:51
los virus) y que quedan, por lo tanto, fuera del alcance de los anticuerpos. Esta 
respuesta también actúa contra las células cancerosas y aquellas de tejidos u 
órganos que han sido trasplantados.
Solicite a sus estudiantes realizar las actividades 3 y 4 adjuntas en el cuaderno de 
actividades (p. 110-111) para trabajar las habilidades científicas de explicar 
y analizar. 
Una vez finalizado el cómic pregúnteles, ¿podrían ahora explicar cómo la barrera 
terciaria defiende al organismo de patógenos? Luego, invítelos a comentar sus 
respuestas e historias con sus compañeros y a exponer su creación en el diario 
mural.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas 
de un nivel diferente (alto) como sin-
tetizar y analizar, puede proponer la 
siguiente actividad.
1. Construye un cuadro comparativo 
entre inmunidad humoral e 
inmunidad celular. Considera 
los siguientes aspectos: linfocitos 
y proteínas participantes y su 
función, y patógenos o células 
atacadas.
2. Por qué hay enfermedades que nos 
afectan solo una vez en la vida?
3. ¿Cómo afectará a la respuesta 
adaptativa la inhibición de los LT 
auxiliares?
4. ¿Cuál es la importancia de los 
modelos para estudiar el sistema 
inmune?
Preguntas de calidad
Para finalizar el tema, una vez termina-
da la actividad de cierre realice las si-
guientes preguntas metacognitivas: ¿te 
resultó fácil o difícil finalizar el cómic?, 
¿qué estrategias utilizaste para realizar-
lo?, ¿cuáles fueron los mejores aspectos 
de tu trabajo?, ¿qué te parecieron los 
trabajos de tus compañeros?
Solucionario
Respuesta variable. La continuación del 
cómic debe incorporar las células que 
participan de la respuesta terciaria.
Texto del estudiante
219
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_01_Imp_B 219 06-01-2020 10:52:53
Unidad 3 • Lección 7
Habilidades científicas
Pida a sus estudiantes resolver la acti-
vidad complementaria adjunta en la 
guía docente (p. 253). El objetivo de 
esta actividad es reconocer los aportes 
de Pasteur al estudio del sistema inmu-
ne, desarrollar las habilidades cien-
tíficas de identificar y diferenciar 
inferencias de observaciones y promo-
ver la actitud científica de valorar los 
aportes al conocimiento científico.
Profundización y variaciones
Conecte los contenidos sobre el uso de 
vacunas con la salud pública de Chi-
le. Comente que, desde 1978, Chile 
cuenta con un Programa Nacional de 
Inmunizaciones, gracias al cual ha dis-
minuido la mortalidad a causa de las 
enfermedades infectocontagiosas, espe-
cialmente entre los niños. Las vacunas 
empleadas en este programa ayudan 
a prevenir enfermedades como la tu-
berculosis, la difteria, la poliomielitis, 
el tétanos, la tos convulsiva, el saram-
pión, la rubéola y las paperas.
Solucionario
1. Las vacunas son preparaciones que 
se inyectan con el propósito de pre-
venir enfermedades.
2. Luego de la vacunación se puede 
presentar dolor en el brazo, hincha-
zón, fiebre, náuseas y vómitos.
Pídales que desarrollen la siguiente activi-
dad: pregunta a tus padres u otro adulto 
qué vacunas has recibido hasta ahora, de 
las que aparecen en la siguiente tabla, e 
indica a qué edad se administran y qué 
enfermedad(es) previenen.
Vacuna
Edad en que se 
administra
Enfermedad(es) 
que previene
BCG
Pentavalente
Polio oral
Neumocócica conjugada
Tres vírica
Meningocócica conjugada
Hepatitis A
dTp (acelular)
VPH
220
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 220 06-01-2020 10:53:46
Antes de la actividad de cierre comente que, durante el siglo XX, entre 300 y 
500 millones de personas murieron de viruela en el mundo. En 1959 se produjo 
el último caso en Chile y en 1980 la viruela se convirtió en la primera, y has-
ta ahora única, enfermedad erradicada del planeta. Logro de la ciencia médica 
alcanzado gracias a campañas de vacunación en las que colaboraron todos los 
países del mundo. Luego, pídales que reflexionen y discutan en parejas en torno 
a la siguiente pregunta: supongan que la vacuna contra la viruela no existe y que 
ocurre una epidemia mundial: ¿cuáles podrían ser las consecuencias en vidas 
humanas, económicas y sociales?
Educación en ciencias
Ciencia en Chile 
Comente a sus estudiante que el cán-
cer cervicouterino es una enfermedad 
que afecta al revestimiento del cuello 
del útero. A escala mundial, es el ter-
cer tipo de cáncer más frecuente en 
las mujeres. Sin embargo, esta enfer-
medad, al ser detectada a tiempo, pue-
de recibir un tratamiento con un alto 
grado de efectividad. Actualmente, en 
Chile existen dos vacunas para preve-
nir esta enfermedad.
Herramientas digitales
Para la elaboración del afiche propon-
ga que busquen información que los 
guíe en la estructura de los afiches 
ingresando los siguientes códigos 
G20N7BP221A y G20N7BP221B 
en el sitio www.enlacesmineduc.cl.
Actitudes científicas
Pídales que lean la información y 
respondan.
América ha sido declarada libre de 
sarampión En 2016, América se con-
virtió en la primera región de la OMS 
en la que se ha erradicado el saram-
pión. Este logro fue consecuencia de 
22 años de esfuerzos de vacunación 
masiva contra el sarampión, la paro-
tiditis y la rubéola. ¿Son efectivas las 
vacunas para prevenir enfermedades?, 
¿por qué? ¿Qué conductas de cuidado 
de la salud propondrías para disminuir 
la mortalidad ocasionada por enferme-
dades infectocontagiosas? 
Solucionario
1. La investigación pueden realizarla en 
sitios web, como el Minsal o la OMS.
2. El afiche debe ser informativo e in-
cluir puntos, como las consecuencias 
de no vacunarse y la importancia de 
prevenir la reaparición de enferme-
dades que ya han sido erradicadas.
Texto del estudiante
221
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 221 06-01-2020 10:53:49
Unidad 3 • Lección 7
Ambientes de aprendizaje
Para desarrollar el taller invite a sus es-
tudiantes a formar un círculo amplio 
en la sala, de manera que todos puedan 
verse entre sí. Una vez que hayan guar-
dado silencio comience el taller. Este 
simple cambio en la distribución tiene 
la virtud modificar por completo el en-
foque sobre el contenido y la manera 
de trabajar. Formados en círculo, todos 
los alumnos son visibles, se encuentran 
en una posición de igualdad, y tienen 
la misma oportunidad de participar. 
El propósito del taller de habilidades es trabajar con sus estudiantes habilidades 
científicas de niveles altos como procesar y analizar evidencia.Para esto, utili-
za en una primera etapa el modelamiento de respuestas que permite guiar a sus 
estudiantes a construir o fortalecer sus aprendizajes. 
Antes de iniciar el paso 1 del modelamiento, invite a sus estudiantes a identifi-
car la variable dependiente (porcentaje de efectividad) y variable independiente 
(años) en el gráfico. También, puede preguntar a qué tipo de gráfico corresponde 
(gráfico de barras).
Oriente a sus estudiantes en el paso 2, proponiendo que consideren las siguientes 
etapas en la elaboración del informe:
222
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 222 06-01-2020 10:53:53
• Elaborar una portada que incluya: nombre, curso, fecha, título del trabajo, 
nombre del profesor.
• Construir una breve introducción sobre el tema.
• Presentar los resultados ordenados en una tabla y a partir de un gráfico (torta 
o barras). Para su construcción utilizar las TIC.
• Formular conclusiones del análisis de resultados.
De manera alternativa, puede invitarlos a realizar la actividad 5 adjunta en el 
cuaderno de actividades (p. 112-113) que tiene por objetivo desarrollar las 
habilidades de analizar y comunicar evidencias sobre los fallecidos por el virus 
de la influenza.
Preguntas de calidad
Invite a sus estudiantes a desarrollar la 
siguiente actividad de reflexión.
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define: 
• Dos decisiones buenas o acertadas 
que tomaste y que significaron que 
tu actividad resultara exitosa. 
• Una decisión que adoptaste que es-
tuvo de más o no te ayudó a traba-
jar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez 
que te toque desarrollar una activi-
dad similar.
Texto del estudiante
223
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 223 06-01-2020 10:53:56
Unidad 3 • Lección 7
Habilidades científicas
Invite a sus estudiantes a resolver la 
actividad 6 adjunta en el cuaderno de 
actividades (p. 114-115). A partir de 
esta actividad, ellos podrán trabajar la 
habilidad científica de conducir una 
investigación a partir del desarrollo de 
las siguientes etapas:
• Formular una pregunta de investi-
gación científica.
• Recopilar información a través de 
una encuesta.
• Organizar los datos en una tabla.
• Construir un gráfico de resultados.
• Formular inferencias y conclusiones 
de los resultados.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Proponga la siguiente actividad para 
trabajar habilidades científicas de un 
nivel diferente (alto) como investigar 
y comunicar.
Investiga en diferentes fuentes de in-
formación sobre las alergias más comu-
nes, y describe los síntomas y el agente 
causal del asma, la rinitis, la urticaria 
y la dermatitis atópica. Luego, realiza 
un mapa conceptual con la informa-
ción que recopilaste y compártela en el 
diario mural.
Solucionario
Si nuestro cuerpo reconociera a nuestras 
células como extrañas, haría que las célu-
las defensivas de nuestro cuerpo ataquen 
a las supuestas células extrañas. Para iniciar el estudio del tema y motivar a sus estudiantes, léales la siguiente 
historia del niño burbuja: “David Vetter nació con una inmunodeficiencia severa 
combinada (SCID). Se trata de una enfermedad genética muy poco frecuente. El 
sistema inmune de los niños que la padecen no puede elaborar de manera adecua-
da anticuerpos. David vivió durante toda su vida en una habitación de plástico, 
esterilizada, especialmente diseñada para él. Se comunicaba con sus padres solo 
a través de las paredes de esta habitación”. Luego de la lectura, invítelos a discutir 
las siguientes preguntas: ¿por qué fue necesario que David creciera en una habi-
tación esterilizada?, ¿qué le podría haber ocurrido a David si hubiera salido de 
este lugar?, ¿qué importancia tiene el normal funcionamiento del sistema inmune?
224
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 224 06-01-2020 10:53:59
Después de trabajar el tema Rechazo a trasplantes, pregúnteles: ¿qué opinan 
sobre la donación de órganos?, ¿serían ustedes donantes?, ¿por qué? Es impor-
tante reforzar el respeto por las opiniones diferentes respecto de la donación de 
órganos, ya que es una opción personal, que puede estar, incluso, fundamentada 
en creencias religiosas. 
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad complementaria adjunta en la 
guía docente (p. 252) sobre trasplantes. Los objetivos de la actividad son analizar 
información respecto de la donación de órganos en nuestro país y desarrollar las 
habilidades científicas de identificar variables de una investigación científica 
y la actitud científica de demostrar valoración por el cuidado de la salud.
Educación en ciencias
Ciencia en Chile 
Profundice el trabajo realizado por el 
doctor Jorge Kaplan comentando que 
formó parte del primer directorio de la 
Sociedad Chilena de Trasplante, fun-
dada en 1981. Esta es una organiza-
ción científica y docente integrada por 
especialistas y profesionales del área 
de la trasplantología. Sus principales 
objetivos son investigar los aspectos 
científicos relativos a la actividad de 
trasplantes, capacitar y perfeccionar a 
los especialistas y difundir, mediante 
publicaciones científicas y congresos, 
los avances en esta rama de la medi-
cina. Gracias a sociedades científicas 
como esta, los especialistas pueden 
comunicar sus investigaciones y com-
partir experiencias. Así, fue posible la 
creación de nuevas técnicas quirúr-
gicas, la invención de medicamen-
tos inmunosupresores más efectivos 
e introducir mejoras en los cuidados 
posoperatorios que permitieron incre-
mentar la diversidad de órganos y teji-
dos posibles de ser trasplantados.
Texto del estudiante
225
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 225 06-01-2020 10:54:02
Unidad 3 • Lección 7
Ambientes de aprendizaje
Para el logro de un aprendizaje coope-
rativo, forme grupos de trabajo para 
que sus estudiantes realicen la activi-
dad Investigar y comunicar. Considere 
que la estructura básica que sustenta 
el aprendizaje cooperativo es la hete-
rogeneidad, ya que este es un modelo 
que entiende la diversidad como un 
elemento positivo y que permite poten-
ciar las oportunidades de mejora. Por 
eso, a la hora de formar los grupos, se 
sugiere que tome como referencia los 
factores personales de los estudiantes 
(género, perfil de inteligencia, intere-
ses, nivel de destrezas cooperativas o la 
actitud hacia la cooperación), los fac-
tores sociales (como la etnia, el nivel 
socio-económico o el nivel de integra-
ción en el grupo-clase) y los factores 
escolares (como el nivel de desempeño, 
el interés por la asignatura o área, las 
necesidades educativas o el historial 
académico).
Solucionario
1. Esta investigación se puede realizar 
en libros o sitios web de clínicas o 
fundaciones creadas informar y apo-
yar a las personas que las padecen. 
Algunas de estas enfermedades son 
lupus, psoriasis, esclerosis múltiple, 
entre otras.
2. La información investigada puede 
ser presentada en un póster. Este 
debe incluir una imagen que podría 
ser del órgano afectado, un eslogan 
que hable del tema de una manera 
atractiva y la información más rele-
vante de los síntomas y prevención.
Con respecto a la autoinmunidad, comente que las enfermedades autoinmunes 
son más comunes en mujeres que en hombres. Además, tienen un componente 
genético importante y afectan hasta a un 5% de la población general. 
Proponga a sus estudiantes desarrollar la actividad 7 adjunta en el cuaderno de 
actividades (p.116-117) sobre dos enfermedades autoinmunes. En esta actividad 
podrán trabajar las habilidades científicas de investigar y comunicar.
Oriente la actividad Investigar y comunicar proponiendo que busquen informa-
ción sobre las siguientes enfermedades: diabetes mellitus tipo I, tiroiditis, lupus 
eritematoso o psoriasis.
Sobre la importancia de la purificación del VIH comente que, gracias a científicas 
226
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 226 06-01-2020 10:54:06
como Barré-Sinoussi, hoy sabemos que el VIH se transmite principalmente por 
vía sexualy ataca las células defensivas, como los macrófagos, pero especialmente 
a los LT auxiliares.
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad 8 adjunta en el cuaderno de acti-
vidades (p.118-119) para desarrollar la habilidad científica de registrar datos 
de un estudio sobre VIH en Chile.
Para obtener evidencias del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, detectan-
do logros y dificultades, y luego realizar una retroalimentación de los conceptos 
claves de esta lección, solicite a sus estudiantes realizar la evaluación formativa 
adjunta en el material fotocopiable (p. 256-257).
Educación en ciencias
Mujer en ciencia
Realice la siguiente reseña para pro-
fundizar la investigación realizada por 
Francoise Barré-Sinoussi.
El descubrimiento del VIH no fue pro-
ducto de una casualidad, sino el resul-
tado de un proceso gradual y dirigido 
de investigación.
En 1983, la viróloga francesa Françoise 
Barré-Sinoussi, investigadora del Insti-
tuto Louis Pasteur, logró purificar el 
virus, que posteriormente fue llamado 
VIH. Su descubrimiento permitió la 
creación de técnicas de diagnóstico, 
comprender cómo se transmite el virus 
e iniciar investigaciones sobre posibles 
tratamientos. Françoise Barré-Sinoussi 
y su colaborador, Luc Montagnier, re-
cibieron el Premio Nobel de Medicina 
en 2008.
Errores frecuentes
Oriente a sus estudiantes para enfren-
tar errores relacionados con el VIH. 
Comente que, años atrás, el descono-
cimiento de la causa y de la forma en 
que se contraía el VIH provocó temor 
en la población. Así, quienes lo pade-
cían fueron discriminados, despedidos 
de sus trabajos y los niños no eran 
aceptados en las escuelas. La gente 
pensaba que podía adquirirse por un 
contacto casual, como dar la mano, 
abrazar, besar o compartir utensilios 
con un enfermo.
Solucionario
Respuesta variable. La construcción de 
esta tabla les permitirá a los estudian-
tes ver la evolución de su proceso de 
aprendizaje.
Texto del estudiante
227
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 227 06-01-2020 10:54:09
Unidad 3 • Lección 7
Solucionario
1. Las ratas que fueron inoculadas con 
anticuerpos sobrevivieron, ya que 
los anticuerpos otorgan protección 
(inmunidad) contra los agentes 
patógenos.
2. Los datos sugieren que, en el caso de 
las ratas sobrevivientes, se produjo 
una respuesta inmune adaptativa hu-
moral. En esta última, unas células 
llamadas linfocitos B se dividieron, 
dando origen a las células de memo-
ria y a las células plasmáticas. Estas 
últimas secretaron una gran cantidad 
de anticuerpos, que fueron inocula-
dos a otro grupo de ratas.
• Si el cuerpo no tuviese memoria in-
mune, la respuesta ante la presencia 
de un patógeno sería más lenta y, 
por lo tanto, la enfermedad podría 
complicar nuestro estado de salud.
• Las vacunas son importantes por-
que activan la barrera terciaria. Así, 
nuestro cuerpo genera una memo-
ria inmune y previene la adquisi-
ción de la enfermedad a largo plazo.
Para el desarrollo metacognitivo, pregúnteles: ¿qué estrategias facilitan el cumpli-
miento de las tareas de la lección?, ¿cómo evaluarías tu desempeño?, ¿has com-
prendido bien los contenidos de la lección?, ¿qué estrategias te han ayudado?, 
¿qué otra estrategia podrías poner en práctica?, ¿puedes llevar a cabo dos o más 
tareas a la vez o prefieres concentrarte en una? Aprendes mejor cuando:
• Escuchas leer a otra persona.
• Lees en voz alta.
• Lees en silencio.
228
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 228 06-01-2020 10:54:12
El objetivo de esta sección es dar a conocer temas en donde se evidencie la re-
lación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) y, de esta manera, 
promover la alfabetización científica en sus estudiantes. 
Invítelos a leer los artículos y luego realice las siguientes preguntes: ¿por qué 
creen que los científicos desarrollaron tecnologías descontaminantes?, ¿qué im-
portancia tienen estos avances tecnológicos para la sociedad y el ambiente?, ¿qué 
crees que motivo a la científica Fabiola Osorio a estudiar específicamente los 
procesos infecciosos?, ¿qué estrategias de estudio te imaginas que utiliza durante 
sus investigaciones?
Actitudes científicas
Mediante esta sección se busca pro-
mover el interés por los aportes de 
hombres y mujeres al conocimiento 
en ciencias y reconocer la importancia 
de la protección del medio ambiente.
Texto del estudiante
229
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 229 06-01-2020 10:54:15
Unidad 3 • Consolido 
mi aprendizaje
Solucionario
1. Las bacterias son procariontes uni-
celulares. En cambio, los protozoos 
y hongos son eucariontes. 
2. La primera gran diferencia está 
en la presencia de núcleo en los 
protozoos y su ausencia en las 
bacterias, por lo tanto, pertenecen a 
dos grupos diferentes: eucariontes 
y procariontes, respectivamente. 
Otra diferencia es que las bacterias 
presentan pared celular, mientras 
que los protozoos carecen de ella. 
Las similitudes se relacionan con 
la presencia de membrana celular, 
citoplasma y un flagelo que les 
permite desplazarse.
Antes de iniciar la evaluación de la unidad, invite a sus estudiantes a desarrollar la 
actividad 9 adjunta en el cuaderno de actividades (p. 120-121) para desarrollar 
la habilidad científica de sintetizar a partir de la realización de un árbol gráfico 
sobre los contenidos de la lección 7. Los organizadores visuales son estrategias o 
herramientas que nos permiten ordenar espacialmente las informaciones, ideas, 
conocimientos o pensamientos sobre las que trabajamos o que son objeto de 
nuestro proceso de aprendizaje. Son eficaces, en especial, para los alumnos que 
aprenden mejor de manera visual.
230
Propósito y recomendaciones
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 230 06-01-2020 10:54:19
Regule los tiempos de cada actividad y proponga pausas para la revisión de los 
ítems, la comprobación de resultados, el análisis y el refuerzo de los objetivos 
propuestos. Es importante que desarrollen la sección Me autoevaluó, ya que este 
proceso es fundamental para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre 
el aprendizaje de sus estudiantes.
Evalué los aprendizajes de la unidad utilizando el material fotocopiable adjun-
to en la guía docente (p. 258-261).
Solucionario
3. 
a. Estos estudios permiten conocer 
el potencial de los microorganis-
mos para recuperar ambientes 
contaminados. Además, el co-
nocimiento generado a partir de 
sus resultados puede ser aplica-
do a otras situaciones medioam-
bientales desfavorables, como 
contaminación por desechos do-
miciliarios, derrames de petróleo, 
entre otros.
b. Estos estudios resultan importan-
tes para el desarrollo tecnológico 
y científico de Chile. Consideran-
do que los problemas medioam-
bientales se han acrecentado en 
el planeta, se han generado espe-
ranzas de encontrar una solución 
para lugares donde el hombre 
ha alterado el equilibrio de la 
naturaleza. 
4. 
a. “Respuesta inmune frente a dos 
exposiciones del mismo antíge-
no”, “Memoria inmunológica”, 
“Respuesta primaria y secundaria 
a un mismo antígeno”.
b. La conclusión que se puede ex-
traer es que, frente a una segun-
da exposición al mismo antígeno, 
el sistema inmune responde de 
forma rápida y específica, lo que 
determina su capacidad de me-
moria. La memoria se expresa en 
células que aparecen después de 
la primera exposición y que son 
capaces de reconocer al antígeno 
en una segunda oportunidad.
Preguntas de calidad
Complemente las preguntas de la sec-
ción para cerrar la unidad con las si-
guientes: ¿qué lograste con el estudio 
de la unidad?, ¿qué lección te gustó 
más?, ¿por qué?, ¿qué contenidos crees 
que son útiles para tu vida? Explica.
Texto del estudiante
231
U3_Nat_7B_Gui_Lic_L07_02_Imp_B 231 06-01-2020 10:54:21
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Orientaciones y estrategias
U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 232 06-01-2020 10:55:17
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U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 244 06-01-2020 10:56:14
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U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 246 06-01-2020 10:56:24
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247
U3_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 247 06-01-2020 10:56:29
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
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248
Origen de los microorganismos
Lee la siguiente información y, luego, responde las preguntas.
Desde que Leeuwenhoek descubrió los microorganismos en 1684, hasta 
el experimento de Louis Pasteur en 1864, hubo dos teorías que explicaban 
su origen. La teoría de la abiogénesis o de la generación espontánea, que 
afirmaba que los mircoorganismos se pueden formar a partir de materia 
inerte; y la teoría de la biogénesis, que explicaba su origen a partir de otros 
preexistentes. Veamos algunos hitos de esta pugna científica.
John Needham, en 1745, hirvió trozos de carne para 
destruir los organismos preexistentes y dejó el caldo 
en contacto con el aire. Al cabo de un tiempo, obser-
vó microorganismos y concluyó que estos se genera-
ban espontáneamente a partir del caldo.
Caldo hervido en 
matraz abierto
Caldo con 
microorganismos
Lazzaro Spallanzani, en 1769, repitió el experimen-
to de Needham, pero puso el caldo de carne en un 
matraz hermético. Observó que no se desarrollaban 
microorganismos, lo que contradecía la idea de la 
generación espontánea. Needham argumentó que 
el aire era esencial para la generación espontánea 
de los microorganismos, por lo que puso en duda las 
conclusiones de Spallanzani.
Caldo hervido en 
matraz hermético
Caldo sin 
microorganismos
Louis Pasteur, en 1864, puso caldo de carne en unos 
matraces que él creó, y que tenían un tubo largo y 
curvado que dejaba pasar el aire, pero que retenía el 
polvo y los microorganismos en sus curvas. Observó 
que los microorganismos no aparecían en el caldo 
de carne. A partir de los experimentos de Pasteur, se 
impuso el principio de la biogénesis, que establece 
que todo organismo vivo se genera a partir de otro 
organismo vivo.
Caldo hervido en 
matraz con cuello 
de disne
Caldo sin 
microorganismos
Objetivo
Reconocer los aportes 
experimentales 
al estudio de microorganismos.
Habilidad(es)
Examinar evidencias científicas.
Actitud(es)
Valorar los aportes al 
conocimiento científico.
Unidad 3 • Lección 6
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 248 06-01-2020 10:57:32
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249
1. ¿Por qué las bacterias, las levaduras y los mohos se consideran microorganismos?
2. ¿A qué pregunta intentan dar respuesta las teorías de la abiogénesis y de la biogénesis?, 
¿con qué evidencias cuentan ambas?
3. De acuerdo con la teoría de la biogénesis, ¿cómo se explican los resultados que obtuvo 
John Needham?
4. ¿Qué diferencia el procedimiento que siguió Pasteur del que siguió Spallanzani?, 
¿de qué manera esta diferencia modifica la interpretación de los resultados?
5. Analiza las imágenes que representan el experimento que Francesco Redi realizó en el 
siglo XVII para refutar la teoría de la abiogénesis. 
Al respecto:
a. ¿Qué pregunta de investigación pudo haber guiado el experimento de Redi?
b. ¿Qué variables controlaba Redi al usar un corcho y una malla para cubrir los frascos?
c. ¿Qué pudo haber concluido Redi a partir de sus resultados?
Carne en frasco destapado Carne en frasco hermético Carne en frasco 
cubierto con malla
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 249 06-01-2020 10:57:33
Actividad complementaria
MesDía Año
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¿Qué condiciones de almacenamiento protegen 
mejor a las semillas contra los hongos?
Organícense en parejas y desarrollen la siguiente actividad.
1. Reúnan los siguientes materiales: 20 semillas de lentejas o porotos, 
pinzas, dos gotarios, dos portaobjetos,dos cubreobjetos, tinta azul de 
anilina, un microscopio y papel absorbente.
2. Planteen una hipótesis para el siguiente problema: ¿En qué semillas 
habrá mayor presencia de hongos?, ¿en las guardadas en un lugar frío 
y seco, o en uno tibio y húmedo?
3. Durante tres días, dejen 10 semillas de lentejas o porotos en un lugar 
frío y seco, y otras 10 en uno tibio y húmedo.
4. Lleven a cabo el siguiente procedimiento.
a. Usando un gotario, coloquen una gota de 
tinta azul sobre un portaobjetos. Luego, con 
las pinzas retiren la cubierta de una de las 
semillas guardadas en el lugar frío y seco y 
colóquenla sobre la gota. Posteriormente, 
coloquen el cubreobjetos sobre la muestra 
y esperen un minuto.
b. Con el otro gotario, viertan una gota de 
agua en el portaobjetos, tocando el borde 
del cubreobjetos. Después, con un trocito 
de papel absorbente, toquen el borde del 
cubreobjetos opuesto a la gota de agua, 
para succionarla hacia la muestra. Repitan 
este procedimiento hasta eliminar la tintura.
c. Coloquen la preparación en el microscopio 
y observen la presencia de hifas (filamentos 
de células que forman parte de la 
estructura de los hongos) que, de estar 
presentes, aparecen teñidas de color azul.
d. Repitan el procedimiento anterior con las 
semillas guardadas en el lugar tibio 
y húmedo.
5. Registren sus observaciones y respondan las siguientes preguntas.
a. ¿En qué semillas observaron más hifas?
b. ¿Qué condiciones favorecen el crecimiento 
de hongos?
c. ¿Qué condiciones son más favorables para 
guardar los porotos o lentejas en la casa?
d. ¿Qué aspectos, a nivel personal y grupal, 
favorecieron el desarrollo de la actividad? 
¿Cuáles deben mejorar y cómo pueden 
hacerlo?
Objetivo
Reconocer el efecto de la 
temperatura y la humedad 
en el crecimiento de 
hongos en semillas.
Habilidad(es)
Conducir una investigación 
experimental.
Actitud(es)
Trabajar colaborativamente 
en cada una de las tareas.
Unidad 3 • Lección 6
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 250 06-01-2020 10:57:33
Actividad complementaria
MesDía Año
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251
Microorganismos sensibles
Lee y analiza la siguiente situación experimental y contesta 
las preguntas planteadas.
En un laboratorio clínico se realizó un estudio sobre la sensibilidad* de 
ciertos microorganismos frente a diferentes antibióticos. Para ello, se 
tomaron muestras de orina a 50 personas con infecciones urinarias.
Los resultados se presentaron en la siguiente tabla:
Sensibilidad de los microorganismos a diferentes antibióticos
Antibiótico Porcentaje de sensibilidad**
Nitrofurantoína 53,7
Clotrimazol 26,8
Amoxicilina 48,8
Ciprofloxacino 51,2
Gentamicina 85,4
Azitromicina 65,9
Fuente: Archivo editorial.
 * Se mide de acuerdo a la capacidad del antibiótico para inhibir el crecimiento 
bacteriano.
** % del total de muestras analizadas en las que no se observa crecimiento 
bacteriano.
a. ¿Ante cuál antibiótico las muestras presentan menor sensibilidad?
b. ¿Cuál de los antibióticos de la tabla presenta una mayor efectividad para combatir la infección 
urinaria? Explica.
c. ¿Qué recomendaciones básicas le podrías dar a las personas para la prevención de infecciones 
causadas por microorganismos?
Objetivo
Analizar la acción de 
diferentes antibióticos.
Habilidad(es)
Interpretar resultados de una 
investigación.
Actitud(es)
Demostrar valoración por el 
cuidado de la salud.
Unidad 3 • Lección 7
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 251 06-01-2020 10:57:33
Actividad complementaria
MesDía Año
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252
Trasplantes
Los trasplantes son procedimientos médicos mediante los cuales 
se sustituyen órganos o tejidos dañados por otros sanos, que 
provienen de un donante vivo o uno fallecido recientemente. 
Luego de trasplantar un órgano o tejido, la persona receptora 
presenta una serie de reacciones en su sistema inmune que 
pueden ocasionar que el trasplante sea rechazado. ¿Por qué? 
Porque cuando el sistema reconoce el órgano trasplantado como 
extraño, desencadena una respuesta de rechazo.
Durante las primeras horas después del deceso de una persona, varios de sus 
órganos pueden ser donados para salvar otras vidas. Por ejemplo, se pueden 
trasplantar ambos riñones, el corazón y los pulmones, lo que permite intentar 
salvar la vida de cuatro personas de manera simultánea.
Observa el siguiente gráfico y luego responde las preguntas que se presentan a continuación.
Número de trasplantes por órgano (2018)
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Fuente: https://yodonovida.minsal.cl/estadisticas/estadisticas.html
250
200
150
100
50
0
Corazón Pulmón Hígado Páncreas Córnea Riñón
30
13
87
7 0
212
a. ¿Qué variable se encuentra en el eje X 
(horizontal)?
b. ¿Qué variable se encuentra en el eje Y 
(vertical)?
c. ¿Qué información entrega el gráfico?
d. ¿Cuál fue el órgano más trasplantado 
en 2018?
e. ¿Cuál fue el órgano menos trasplantado 
en 2018?
f. ¿Qué importancia tiene la donación de 
órganos, tanto para el donante y su familia 
como para la persona que recibe un 
órgano?
Unidad 3 • Lección 7
Objetivo
Analizar información respecto de la 
donación de órganos en nuestro país.
Habilidad(es)
Identificar variables de una 
investigación científica.
Actitud(es)
Demostrar valoración por el cuidado 
de la salud.
Tipo de órgano trasplantado 
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 252 06-01-2020 10:57:34
Actividad complementaria
MesDía Año
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253
 Louis Pasteur creó el término “vacuna” (derivada de vaca), 
en honor a la investigación pionera de Jenner.
Objetivo
Reconocer los aportes de Pasteur al estudio del 
sistema inmune. 
Habilidad(es)
Identificar y diferenciar inferencias de 
observaciones.
Actitud(es)
Valorar los aportes al conocimiento científico.
1. Subrayen con azul las observaciones que hizo 
Pasteur y con rojo, sus inferencias.
2. ¿Qué piensan que debió hacer Pasteur para 
determinar que la bacteria V. cholerae era la 
causante del cólera?
3. ¿Por qué es necesario e importante el uso 
de vacunas?
4. ¿Qué piensan que contienen las vacunas y 
cómo creen que provocan inmunidad?
Respuesta adaptativa 
del sistema inmune
En parejas, analicen el siguiente texto. Luego, 
respondan las preguntas que se proponen. 
Pasteur es uno de los fundadores de la 
inmunología. En el siglo XIX, Louis Pasteur 
investigaba una enfermedad mortal, el cólera. 
Logró cultivar la bacteria que lo provoca, 
llamada Vibrio cholerae, e inyectarla en pollos, 
los que enfermaban y morían. Cierta vez, usó 
bacterias de un cultivo de varias semanas 
y observó que, aunque enfermaban, los 
pollos vivían. Como necesitaba más animales 
en sus experimentos, reutilizó a los pollos 
sobrevivientes y les inoculó bacterias de un 
cultivo fresco. Con sorpresa, observó que los 
pollos no enfermaron de cólera. Concluyó, 
entonces, que las bacterias del cultivo de varias 
semanas habían disminuido su virulencia y 
podían activar las defensas del organismo. 
Pasteur inventó, así, la vacuna contra el cólera 
y, valiéndose de la misma técnica, desarrolló 
también las vacunas contra la rabia y el ántrax. 
Unidad 3 • Lección 7
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 253 06-01-2020 10:57:36
Unidad 3Evaluación diagnóstica
MesDía Año
Nombre:
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254
Microorganismos en el aire
El siguiente esquema representa el experimento que Louis Pasteur realizó en 1864 para demostrar que los 
microorganismos no se forman de manera espontánea, sino que provienen de otros que se encuentran 
suspendidos en el aire.
1. Hirvió dos medios nutritivos 
al interior de dos matraces de 
cuello de cisne, con el fin de 
eliminar a los microorganismos 
que pudieran contener.
Medio nutritivo
Medio nutritivo
2. Rompió el cuello de cisne 
de uno de los matraces para 
facilitar el paso del aire.
Partículas de polvo 
arrapadas en el 
cuello de cisne
3. Observó que se produjo 
crecimiento de microorganismos 
en solo unode los matraces.
No hay crecimiento 
microbiano
Crecimiento 
microbiano
¿Qué conceptos científicos crees que debes manejar para explicar el procedimiento y los resultados del 
experimento? Escríbelos.
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 254 06-01-2020 10:57:37
Unidad 3 Evaluación formativa
MesDía Año
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255
1. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Características Bacterias Hongos Protozoos
Tipo de célula
Número de células que los 
componen
Forma de reproducción
Forma de nutrición
Tamaño
2. Selecciona tres aplicaciones industriales de microorganismos y completa la información solicitada en 
los recuadros.
¿Qué tipos de 
microorganismos se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
¿Qué tipos de 
microorganismos se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
¿Qué tipos de 
microorganismos se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
3. Explica las etapas (A, B y C) del ciclo de infección de un virus que están representadas en la imagen.
A
B
C
Virus Célula
Lección 6
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 255 06-01-2020 10:57:37
Lección 7Evaluación formativa
MesDía Año
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256
Lee y analiza la siguiente situación experimental y desarrolla los ítems (1 al 4) que se presentan 
a continuación.
Un grupo de científicos realizó un experimento, cuyo objetivo era determinar cómo varía la respuesta 
humoral después de una primera y una segunda inmunización con un antígeno. Para ello, efectuaron el 
siguiente experimento.
 
Explica.
1. De acuerdo con la situación anterior, responde las preguntas.
a. Define los conceptos que están escritos con rojo en la situación experimental anterior.
b. ¿Cuál de las tres barreras de defensa del sistema inmune están estudiando estos científicos?
c. ¿Qué características posee esta barrera de defensa? Puedes referirte a su localización y tipo 
de respuesta.
d. ¿Qué células participan en las respuestas mediadas por esta barrera? Nómbralas y señala 
su función.
Inyectaron un antígeno en una 
rata primera inmunización.
1
Midieron la concentración de 
dos anticuerpos (A y B) durante 
14 días después de la primer 
inmunización.
2 Días después, inyectaron 
nuevamente el mismo 
antigéno en la misma rata: 
segunda inmunización.
3
Volvieron a medir la 
concentración de los mismos 
anticuerpos (a y B) durante 14 
días después de la segunda 
inmunización
4
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 256 06-01-2020 10:57:39
Lección 7
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257
Analiza
2. El siguiente gráfico muestra los 
resultados obtenidos por los 
investigadores.
a. ¿Qué sucedió con la 
concentración de anticuerpos 
luego de cada inmunización? 
¿A qué lo atribuyes?
b. ¿Cuál de los dos anticuerpos 
reaccionó antes en la primera 
inmunización?
c. ¿Cómo es la concentración 
de anticuerpos después de 
la segunda inmunización en 
comparación con la primera? 
Explica.
Aplica
3. Lee las siguientes situaciones y responde.
a. Si otros investigadores realizaran este mismo experimento, pero inyectándole a la rata una 
sustancia que inhibe la actividad de las células de memoria, ¿qué resultados tendrían? Explica.
b. Si los anticuerpos A y B que produjo la rata se unieran a los receptores de sus mastocitos y 
basófilos, ¿qué ocurriría con la respuesta inmune de este animal? Fundamenta.
Evalúa
4. Contesta las preguntas propuestas.
a. ¿Por qué crees que los científicos inyectaron antígenos en la rata en dos ocasiones diferentes? 
Fundamenta.
b. ¿Por qué usaron la misma rata y no dos ratas diferentes? Explica.
c. ¿Consideras que el procedimiento realizado por el grupo de científicos fue adecuado para 
cumplir con el objetivo de su investigación? Explica.
Concentración de anticuerpos (A y B) después 
de una primera y segunda inmunización
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Primera inmunización
Primera 
respuesta 
inmune
Segunda 
respuesta 
inmune
Total
 2 4 6 8 10 12 14
Total
Segunda inmunización
100
10
 1
0,1
0,01
 2 4 6 8 10 12 14
A
B
B
A
Tiempo (días)
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 257 06-01-2020 10:57:39
Unidad 3Evaluación final
MesDía Año
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258
Encierra la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes tipos de microorganis-
mos es procarionte?
A. Hongos.
B. Bacterias.
C. Protozoos.
D. Microalgas.
2. ¿Qué tienen en común las bacterias y los virus?
A. Poseer vida.
B. Presentar pared celular.
C. Tener material genético.
D. Reproducirse por sí solos.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde 
a una característica de los hongos?
A. Solo son pluricelulares.
B. Son microorganismos procariontes.
C. Están formados por células eucariontes.
D. Se reproducen en el interior de una 
célula.
4. ¿Cuál de las siguientes estructuras o microor-
ganismo es el de menor tamaño?
A. Virus.
B. Bacteria.
C. Célula animal.
D. Célula vegetal.
5. ¿A qué tipo de virus corresponde el que mues-
tra la imagen?
A. Bacteriófago. 
B. Virus helicoidal.
C. Virus poliédrico.
D. Virus con envoltura.
6. ¿Cuál de estas enfermedades es producida 
por priones?
A. Gripe.
B. Herpes simple.
C. Fiebre hemorrágica de Ébola.
D. Encefalopatía espongiforme bovina 
(“vacas locas”).
7. ¿Cuál de estas enfermedades es producida 
por hongos?
A. Rabia.
B. Pie de atleta.
C. Herpes simple.
D. Síndrome hemolítico urémico.
8. ¿Cuál de las siguientes aplicaciones se obtiene 
de los hongos?
A. Obtención de cobre.
B. Producción de yogur.
C. Obtención de metano.
D. Producción de antibióticos.
9. ¿Para qué se agregan nutrientes en el proceso 
de biorremediación?
A. Para incrementar el número de bacterias 
y así promover la degradación de 
contaminantes.
B. Para neutralizar a las sustancias tóxicas 
vertidas en el mar por buques petroleros.
C. Para disminuir la acción de las bacterias 
patógenas presentes en el mar.
D. Para proporcionar energía a la fauna 
marina en peligro.
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 258 06-01-2020 10:57:40
Unidad 3
M
at
er
ia
l f
ot
oc
op
ia
bl
e
259
10. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un re-
querimiento para que las metanobacterias 
produzcan biogás?
A. Metano.
B. Oxígeno.
C. Materia orgánica.
D. Dióxido de carbono.
11. ¿Qué característica tienen los organismos que 
se utilizan en la biorremediación?
A. Todos son heterótrofos.
B. Todos realizan fermentación.
C. Neutralizan y transforman sustancias 
tóxicas.
D. Producen una sustancia que impide el 
crecimiento de bacterias patógenas.
12. ¿Para qué se utilizan los antibióticos?
A. Para matar hongos unicelulares.
B. Para eliminar el protozoo que produce el 
mal de Chagas.
C. Para el tratamiento de enfermedades 
provocadas por virus.
D. Para matar e impedir el crecimiento de 
bacterias patógenas.
13. El siguiente gráfico representa el proceso de 
fermentación anaeróbica (en ausencia de oxí-
geno) de unas levaduras que se encuentran 
en un cultivo de laboratorio rico en glucosa. 
Consum
o de glucosa (g/L)
Tiempo (h)
Producción de etanol versus consumo de glucosa 
en la fermentación anaeróbica
Pr
od
uc
ci
ón
 d
e 
et
an
ol
 (g
/L
) glucosa
etanol
¿Qué información se puede extraer del gráfico?
A. La glucosa es un tipo de alcohol.
B. La producción de etanol depende del 
consumo de glucosa.
C. El consumo de glucosa es dependiente 
de la concentración de etanol.
D. Durante las primeras fases del cultivo, se 
produce una gran cantidad de etanol.
14. Un grupo de estudiantes preparó una disolu-
ción de levadura en cuatro vasos de precipi-
tado (1, 2, 3 y 4). Luego, agregaron 4 cuchara-
das de harina a cada uno y mezclaron hasta 
formar una disolución homogénea. Posterior-
mente, en los vasos 3 y 4 agregaron dos cu-
charaditas de azúcar. Para finalizar, colocaron 
los vasos 1 y 3 en agua caliente, y los vasos 2 
y 4 en agua con hielo, como muestra la tabla:
Vasos Condiciones
1 Levadura en aguacaliente
2 Levadura en agua con hielo
3 Levadura + azúcar en agua caliente
4 Levadura + azúcar en agua con hielo
¿En cuál de los vasos de precipitado el 
volumen de la masa habrá aumentado más?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
15. La siguiente imagen representa los resultados 
de un grupo de investigadores al aplicar cua-
tro antibióticos distintos en un cultivo de una 
bacteria patógena.
 
1
2
3
4
➜
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 259 06-01-2020 10:57:40
M
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260
¿Con cuál de los antibióticos habría que tratar 
a una persona contagiada con la enfermedad 
que produce la bacteria?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
16. ¿Cuál de las siguientes opciones es una carac-
terística de la barrera primaria?
A. Es innata.
B. Es específica.
C. Es adaptativa.
D. Solo está activa en presencia de 
patógenos.
17. ¿Cuál de las alternativas es una característica 
de la inmunidad innata?
A. Está mediada por linfocitos.
B. Produce memoria inmunológica.
C. Desarrolla respuestas específicas.
D. Produce una respuesta inmediata.
18. ¿Cuál de los siguientes componentes participa 
en una respuesta inmunológica específica?
A. Linfocitos.
B. Neutrófilos.
C. Macrófagos.
D. Glóbulos rojos.
19. ¿Cuál de los siguientes componentes forma 
parte de la barrera primaria?
A. Fagocitos.
B. Lágrimas.
C. Linfocitos.
D. Anticuerpos.
20. ¿Cuál de los siguientes tipos celulares se dife-
rencia en células plasmáticas y de memoria?
A. Mastocitos.
B. Macrófagos.
C. Linfocitos B.
D. Linfocitos T.
21. ¿Cuál de los siguientes tipos celulares partici-
pa en la respuesta frente a alérgenos?
A. Mastocitos.
B. Macrófagos.
C. Linfocitos B.
D. Linfocitos T.
22. ¿Cuál es el efecto de las vacunas en el sistema 
inmunológico?
A. Crear una memoria inmunológica.
B. Impedir solo el crecimiento bacteriano.
C. Permitir la reproducción de flora 
intestinal.
D. Destruir los agentes infecciosos que 
ingresan al organismo.
23. Analiza los datos de la concentración de an-
ticuerpos en muestras de sangre de un in-
dividuo en dos vacunaciones con antígenos 
virales. Luego, responde las preguntas que se 
presentan a continuación.
104
103
100
0 7 14 21 28 35 42 49 56
101
102
Co
nc
en
tr
ac
ió
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de
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rp
os
 
(u
ni
da
de
s 
po
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L)
Primera inyección Segunda inyección
Tiempo (días)
Respuesta primaria
Respuesta secundaria
Concentración de anticuerpos después de dos 
vacunaciones con antígenos virales
a. ¿Por qué después de algunos días, luego 
de la primera inyección, la concentración 
de anticuerpos decae?
b. ¿Cómo es la concentración de anticuerpos 
después de la segunda inyección en 
comparación con la primera? ¿Por qué?
c. ¿Qué tipo de inmunidad es responsable 
de este fenómeno?
➜
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261
24. Lee y observa el procedimiento que realizó Koch y analiza las evidencias obtenidas. Luego, responde 
las preguntas propuestas.
1 Extrajo una muestra de 
sangre contaminada 
de un ratón enfermo.
2 Inoculó a un ratón sano con 
la sangre contaminada. Al día 
siguiente, este animal murió.
3 Tomó una muestra de sangre 
del ratón muerto y observó unas 
bacterias alargadas que no se 
encuentran en animales sanos.
4 Posteriormente, con la sangre del ratón muerto 
preparó una muestra, en la cual observó 
cómo los microorganismos se dividían y 
formaban miles de nuevas bacterias en pocas 
horas. Al inocular a otro ratón sano con dicha 
preparación, este moría y en su sangre se 
observaba el mismo tipo de bacterias.
a. ¿Qué método utilizó Koch para estudiar las 
bacterias del carbunco fuera del organismo 
afectado?
b. ¿Qué característica de la bacteria del carbun-
co observó Koch?
c. ¿Qué evidencia le permitió afirmar a Koch que 
el carbunco era transmitido por bacterias?
d. ¿De qué manera Koch logró establecer que 
las bacterias eran la causa de la enfermedad 
y no su consecuencia?
25. Completa la siguiente tabla, señalando los microorganismos que participan en cada proceso y su 
descripción.
Proceso Microorganismo que se utiliza Descripción
Producción de yogur y quesos
Producción de antibióticos
Biorremediación
Elaboración de pan
26. Marca con un ✓ cuáles de las siguientes características pertenecen a los linfocitos T, cuáles a los 
linfocitos B y cuáles a ambos tipos de linfocitos.
Características Linfocitos T Linfocitos B Ambos
Producen anticuerpos
Son responsables de la respuesta celular
Son responsables de la respuesta humoral
Tienen en su membrana receptores para 
el reconocimiento celular
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 261 06-01-2020 10:57:41
Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria Lección 6 
(páginas 248 a 249)
Ejemplo de respuesta.
1. Porque son seres vivos unicelulares o pluricelulares.
2. Las teorías intentaban responder ¿cómo surgen los or-
ganismos vivos en el planeta? Para esto, la teoría de la 
biogénesis contaba con la evidencia de la preexistencia 
de otro organismo vivo y la abiogénesis con la eviden-
cia de haber eliminado todo organismo preexistente. 
3. Se explican porque los matraces permanecieron en 
contacto con el aire y los microorganismos que este 
contiene.
4. Pasteur consideró la entrada del oxígeno del aire, pero 
utilizando matraces que impedían el contacto del caldo 
con los microrganismos y el polvo que arrastraba el 
aire. Spallanzani, en cambio, realizó un montaje ex-
perimental cerrado, sin entrada del oxígeno, crucial 
para la existencia de microorganismos. Esta diferencia 
genera que los resultados se interpreten erróneamente 
para el caso del experimento de Spallanzani, quién no 
consideró el oxígeno como esencial para la existencia 
de microorganismos. 
5. 
a. ¿Cuál es la razón de la aparición de los seres vivos?
b. El contacto del trozo de carne con otros microor-
ganismos que provenían del aire y de las moscas.
c. Que la teoría de la generación espontánea era falsa. 
Según la teoría de generación espontánea, en todos 
los frascos debían aparecer larvas de forma espon-
tánea. Sin embargo, los resultados del experimento 
demostraron que solo aparecían en el frasco abierto. 
Actividad complementaria Lección 6 
(página 250)
5. La hipótesis puede ser: en las semillas guardadas en 
un lugar tibio y húmedo habrá mayor presencia de 
hongos.
a. Debieran observarse más hifas en las semillas guar-
dadas en el lugar tibio y húmedo.
b. El calor y la humedad favorecen el crecimiento de 
hongos.
c. Es más favorable guardar los porotos o lentejas en 
lugar frío y seco.
Actividad complementaria Lección 7 
(página 251)
Ejemplo de respuesta.
a. El antibiótico ante el cual las muestras presentan 
menor sensibilidad es el clotrimazol.
b. El antibiótico que presenta una mayor efectividad 
para combatir la infección urinaria es la gentamicina, 
ya que la sensibilidad de los microorganismos frente 
a este fármaco es mayor, es decir, presenta mayor 
eficacia para inhibir el crecimiento bacteriano.
c. Mantener la higiene personal, lavándose los dientes, 
lavándose las manos antes de comer y antes y des-
pués de ir al baño. Consumir alimentos balancea-
dos para que el sistema inmune se mantenga fuerte. 
Acudir a un especialista en caso de presentar alguna 
infección corporal.
Actividad complementaria Lección 7 
(página 252)
Ejemplo de respuesta.
a. El tipo de órgano trasplantado.
b. La cantidad de órganos trasplantados en el año.
c. La cantidad de órganos trasplantados en el año 
2018 por donantes fallecidos.
d. El órgano más trasplantado en el 2018 fue el riñón.
e. El menos trasplantado fueron páncreas y córneas: 
hubo cero casos de trasplante.
f. Para el donante y su familia es un acto de generosi-
dad pues da a las personas que reciben los órganos 
la posibilidad de seguir viviendo.
Actividad complementaria Lección 7 
(página 253)
Ejemplo de respuesta.
2. Analizar muestras de organismos infectados hasta de-
terminar la estructura y características del patógeno. 
Luego, cultivar las bacterias que provocaban la enfer-
medad y comprobarsi eran los mismos efectos.
3. Porque con las vacunas ha disminuido la mortalidad a 
causa de las enfermedades infectocontagiosas, especial-
mente entre los niños.
4. Contienen patógenos incapaces de provocar la enfer-
medad que se quiere prevenir, pero que provocan que 
el sistema inmune esté preparado ante una infección 
gracias a la formación de células de memoria.
262
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 262 06-01-2020 10:57:41
Tabla 1
Características Bacterias Hongos Protozoos
Tipo de célula Procarionte Eucarionte Eucarionte
Número de células que los componen Unicelulares Unicelulares y pluricelulares Unicelulares
Forma de reproducción Asexual Sexual o asexual Asexual
Forma de nutrición Autótrofas y heterótrofas Heterótrofos Heterótrofos
Tamaño 1 µ y 5 µ 5 µ y 50 µ 10 µ y 200 µ
Esquema 1
¿Qué tipos de microorganismos 
se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
¿Qué tipos de microorganismos 
se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
¿Qué tipos de microorganismos 
se utilizan?
¿Qué procesos llevan a cabo?
¿Qué efectos producen?
Farmacéutica Alimentaria Minería
Hongo
Síntesis de penicilina
Medicinales
Bacterias
Fermentación
Buena salud
Bacterias
Lixiviación
Extracción de minerales
Evaluación Lección 7
(páginas 256 a 257)
Ejemplo de respuesta.
1. 
a. Respuesta humoral: pertenece a la barrera terciaria 
y es realizada por los linfocitos B.
Antígeno: partícula extraña al organismo que es 
capaz de desencadenar una respuesta inmunitaria. 
Evaluación diagnóstica Unidad 3
(página 254)
Se espera que los estudiantes mencionen conceptos que 
incidan en la comprensión del procedimiento realizado 
y en la interpretación de sus resultados; por ejemplo, mi-
croorganismos, medios de cultivo (requerimientos nu-
tricionales de los microorganismos), matraz de cuello de 
cisne (condiciones de esterilidad).
Evaluación Lección 6
(página 255)
Ejemplo de respuesta.
1. Ver tabla 1.
2. Ver esquema 1.
3. Etapa A: unión del virus a la célula, dada por la inte-
racción entre las proteínas de adhesión del virus y los 
receptores de la superficie celular. Etapa B: producción 
de nuevas partículas virales dentro de la célula infecta-
da. Etapa C: liberación de las partículas virales, provo-
cando la destrucción de la célula.
Anticuerpos: proteínas producidas por los linfocitos 
B, que pueden neutralizar a los agentes patógenos.
b. Los científicos están estudiando la barrera terciaria, 
lo que se puede deducir porque están midiendo la 
concentración de anticuerpos presente en la rata, 
proceso llevado a cabo por las células plasmáticas 
de la respuesta inmune humoral.
263
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 263 06-01-2020 10:57:41
Solucionario
Para el estudiante
264
c. La barrera de defensa terciaria se activa luego de 
que los patógenos logran vencer la barrera secun-
daria. Sus características principales son la especi-
ficidad, es decir, actúa frente a agentes infecciosos 
determinados, y la adaptabilidad, es decir, que se 
activa y desarrolla solo frente a procesos de infec-
ción. Se localiza en ganglios y, en general, en todo 
el cuerpo. Dentro de la barrera de defensa terciaria 
encontramos dos tipos de respuesta: la de tipo ce-
lular y la de tipo humoral.
d. Linfocitos T: luego de ser activados por los fagocitos 
se dividen y dan origen a los linfocitos T citotóxi-
cos y a los de memoria. Linfocitos T citotóxicos: se 
unen a las células infectadas y liberan sustancias 
que las destruyen. Linfocitos T de memoria: se ac-
tivan en una segunda exposición al antígeno, pro-
vocando una respuesta inmune más rápida y eficaz. 
Linfocito B inactivado: se une a los antígenos del 
patógeno, guarda fragmentos de estos y los expo-
ne en su superficie. Linfocito T: se une a los frag-
mentos que expone el linfocito B inactivado para 
activarlo. Linfocito B activado: se divide y da ori-
gen a las células plasmáticas y de memoria. Células 
plasmáticas: secretan anticuerpos específicos para 
neutralizar al patógeno. Células de memoria: se ac-
tivan frente a un nuevo encuentro con el patógeno, 
permitiendo una respuesta más rápida.
2. 
a. La concentración total de anticuerpos aumenta, lo 
que se debe a la activación del sistema inmune, es-
pecíficamente las células B, dando origen a células 
plasmáticas productoras de anticuerpos.
b. El anticuerpo A.
c. En este caso hay mayor número de anticuerpos tipo 
B y los anticuerpos tipo A disminuyen.
3. 
a. Si se inhibe la actividad de las células de memoria, 
los investigadores no habrían detectado un alza en 
la concentración de anticuerpos circulantes luego 
de la segunda exposición. Esto se debe a que las 
células de memoria provienen de un linfocito B que 
ya fue expuesto al antígeno, por lo que el proceso 
de producción de anticuerpos es más corto y, por 
tanto, la respuesta más rápida.
b. Ocurriría una reacción autoinmune, ya que la unión 
de los anticuerpos a un antígeno, en este caso el 
receptor, produciría la fagocitosis de la célula des-
truyéndose mastocitos y basófilos.
4. 
a. Estudiar cómo responden las células que participan en 
la respuesta humoral ante una segunda exposición al 
antígeno involucrado. La primera inmunización tiene 
por objeto activar el sistema inmune para provocar 
una memoria inmunológica, para que se produzcan 
células de memoria desde los linfocitos B activados. La 
segunda inmunización, en cambio, permite que estas 
células de memoria deriven a células plasmáticas y que 
produzcan gran cantidad de anticuerpos.
b. Si se usaran dos ratas diferentes no se podría pro-
ducir la memoria inmunológica. En cada rata se 
podría observar una concentración de anticuerpos 
similar a la que se observa en el gráfico en la prime-
ra inmunización.
c. El procedimiento realizado por los científicos sí fue 
el adecuado para cumplir con su objetivo, que era 
determinar cómo varía la respuesta inmune humo-
ral después de una primera y segunda inmuniza-
ción, lo que se estudió midiendo la concentración 
de anticuerpos en la sangre luego de los dos eventos 
de inmunización (gráfico).
Evaluación final Unidad 3
(páginas 258 a 261)
1.B. 2.C. 3.C. 4.A. 5.A. 6.D. 7.B. 8.D. 9.A. 10.C. 11.C. 
12.D. 13.B. 14.C. 15.B. 16.A. 17.D. 18.A. 19.B. 20.C. 
21.A. 22.A.
23. 
a. Debido a que la unión entre los anticuerpos y los 
antígenos del agente infeccioso promueve la fago-
citosis de este.
b. La concentración de anticuerpos después de la se-
gunda inyección es mayor que en la primera, ya que 
los linfocitos B derivan a células plasmáticas que 
producen gran cantidad de anticuerpos y a células 
de memoria que se activan frente a un nuevo en-
cuentro con el patógeno, permitiendo una respuesta 
más rápida.
c. La respuesta inmune humoral, ya que se midió la 
concentración de anticuerpos en la sangre luego de 
los dos eventos de inmunización.
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 264 06-01-2020 10:57:41
265
24. 
a. Realizó observaciones microscópicas para estudiar las 
bacterias del carbunco fuera del organismo afectado.
b. La capacidad que tiene una bacteria patógena para 
provocar una enfermedad infecciosa, además de su 
capacidad reproductiva.
c. La presencia de bacterias en los ratones muertos y 
su ausencia en los sanos.
d. Al inyectar a ratones sanos con sangre contamina-
da, observando en estos últimos la presencia de las 
bacterias.
25. 
Proceso Microorganismo 
que se utiliza Descripción
Producción de 
yogur y quesos
Bacterias y 
hongos
En la elaboración del yogur y queso intervienen hongos y también bac-
terias, como los lactobacilos, que se encuentran de manera natural en 
la leche. Estos microorganismos provocan la fermentación láctica, ha-
ciendo que la leche adquiera una consistencia semisólida y coagulada.
Producción de 
antibióticos
Bacterias y 
hongos
Los antibióticos son productos que se obtienen del metabolismo de 
hongos, como los del género Penicillium, y de bacterias, como las del 
género Streptomyces, y poseen la capacidad de inhibir algunos proce-
sos vitalesde otros microorganismos patógenos.
Biorremediación Bacterias
Es una técnica de descontaminación que consiste en el uso de microorga-
nismos que se “alimentan” de sustancias contaminantes y las convierten 
en compuestos más sencillos y menos tóxicos.
Elaboración de pan Hongos
El pan se obtiene gracias a la fermentación que realiza la levadura Sa-
ccharomyces cerevisiae, la cual degrada los azúcares contenidos en la 
mezcla de harina, agua y sal, produciendo dióxido de carbono, que le 
otorga al pan una textura esponjosa.
26. 
Características Linfocitos T Linfocitos B Ambos
Producen anticuerpos ✓
Son responsables de la respuesta celular ✓
Son responsables de la respuesta humoral ✓
Tienen en su membrana receptores para el reconocimiento celular ✓
U3_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 265 06-01-2020 10:57:42
Planificación semestral
Unidad 3 ¡Un mundo microscópico!
Actitudes científicas
OA D. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y 
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las 
hipótesis. OA H. Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres 
al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han 
intentado comprender el mundo.
Habilidades de investigación científica
OA h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, 
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. OA i. Crear, seleccionar, 
usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de 
eventos frecuentes y regulares. OA j. Examinar los resultados de una investigación 
científica (experimental, no experimental o documental, entre otras.) para plantear 
inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la 
variable en estudio; y usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea 
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación 
científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda). 
Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
OA Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
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 (
14
 h
)
OA 5. Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y 
hongos, en relación con: características estructurales (tamaño, forma y estructuras); 
características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, 
etc.); y efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
La célula 1
Diversidad de 
microorganismos 1
¿Los virus son 
microorganismos? 2
Microorganismos y virus en 
la salud humana 1
OA 6. Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la 
biotecnología, como en la: descontaminación ambiental; producción de alimentos 
y fármacos; obtención del cobre; y generación de metano.
Microorganismos en la 
biotecnología 1
Evaluación de lección 1
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 (
14
 h
)
OA 4. Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, 
secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando: agentes patógenos como 
Escherichia Coli y el virus de la gripe; uso de vacunas contra infecciones comunes 
(influenza y meningitis, entre otras); y alteraciones en sus respuestas como en las 
alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Sistema inmune
1
Barreras primarias
Barreras secundarias 1
Barrera terciaria 1
Uso de vacunas 2
Alteraciones del sistema 
inmune 1
Evaluación de lección 1
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
266
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 266 06-01-2020 10:58:30
OA Temas Nº de clases*
Inicio de unidad (2 h) 1
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n
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(1
8 
h
)
OA 1. Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la 
sexualidad, considerando: los cambios físicos que ocurren durante la pubertad: 
la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo; y la 
responsabilidad individual.
¿Qué es la sexualidad? 2
OA 2. Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo 
menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación); la participación de 
espermatozoides y ovocitos: métodos de control de la natalidad; y la paternidad y 
la maternidad responsables.
Formación de una nueva vida 2
Maternidad y paternidad 
responsables 1
Métodos de control de 
natalidad 3
Evaluación de lección 1
¿Q
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(1
2 
h
) OA 3. Describir, por medio de la investigación, las características de infecciones 
de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otras, considerando 
sus: mecanismos de transmisión; medidas de prevención; síntomas generales y 
consecuencias y posibles secuelas.
Infecciones de transmisión 
sexual (ITS) 2
Vías de transmisión de ITS 1
Prevención de ITS 2
Evaluación de lección 1
Consolido mi aprendizaje (2 h) 1
Unidad 4 ¡Creciendo responsablemente!
Actitudes científicas
OA E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para 
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito 
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. OA F. 
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando 
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las 
implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
OA k. Evaluar la investigación científica (experimental, no experimental o 
documental, entre otras.) con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y 
confiabilidad de los resultados; la replicabilidad de los procedimientos; las posibles 
aplicaciones tecnológicas; y el desempeño personal y grupal. OA l. Comunicar y 
explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas (experimental, no 
experimental o documental, entre otras.), en forma oral y escrita, incluyendo tablas, 
gráficos, modelos y TIC. OA m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar 
una investigación científica (experimental, no experimental o documental, entre 
otras.), las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las 
predicciones y las conclusiones.
Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
(*) Cada clase contempla 90 minutos.
267
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 267 06-01-2020 10:58:31
Unidad 4 • Inicio de 
unidad
Ideas previas
Si bien muchos de los conceptos que 
se presentan en la unidad serán abor-
dados por primera vez, es posible 
que sus estudiantes hayan tenido una 
aproximación formal respecto de las 
siguientes nociones:
• Estructura y función de los 
sistemas reproductores femenino 
y masculino.
• Producción de los espermatozoides 
en los testículos.
• Producción de ovocitos en los 
ovarios.
El desinterés y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los do-
centes de distintos modos. Algunos piensan que el contexto familiar y social no 
favorece la motivación de los estudiantes porque estos no ven que se valore el 
esfuerzo y la adquisición de capacidades y competencias, algo que a menudo es 
cierto. Frecuentemente, se escucha “Hoy a nuestros estudiantes solo les interesa 
aprobar, y con el menor esfuerzo posible”. Pensar así, sin embargo, implica atri-
buir la responsabilidad de su escaso interés y de la baja motivación a las actitudes 
personales con que acuden a la escuela, y a factores externos a ella.
Orientaciones y estrategias
268
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 268 06-01-2020 10:58:34
Otros docentes, en cambio, abordan el problema preguntándose: ¿qué puedo 
hacer para conseguir que mis estudiantes se interesen por aprender y pongan el 
esfuerzo necesario? Formularse estas preguntasno significa negar que el contexto 
social y cultural en que crecen nuestros estudiantes ejerce influencia sobre su in-
terés y su motivación por aprender. Pero implica reconocer que, a pesar de todo, 
el contexto escolar, definido y controlado en gran medida por la actuación del 
docente, afecta de modo importante a la forma en que se enfrentan a su trabajo. 
Fuente: Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. España. Edebé. 
Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf (Adaptación).
Educación en ciencias
Grandes ideas de la ciencia
Antes de responder las preguntas su-
geridas en la sección Grandes ideas 
de la ciencia, pida a sus estudiantes 
que lean la información que aparece 
en la página 207 de su texto. Luego, 
pregúnteles con cuáles de ellas relacio-
nan las preguntas que aparecen en su 
texto. La primera debieran relacionar-
la con la GI.1, reconociendo que los 
seres humanos presentamos sistemas 
reproductores que permiten perpetuar 
la especie mediante la reproducción, 
una de las características propias de los 
seres vivos. La segunda pregunta se es-
pera que la asocien con la GI.3, ya que 
la información genética se transmite a 
través del ADN presente en los game-
tos, gracias a la fecundación. La terce-
ra pregunta debieran relacionarla con 
la GI.2, comprendiendo que los seres 
vivos necesitan, para desarrollarse, ge-
nerar redes de interacciones biológicas.
Solucionario
• Esta pregunta puede generar una 
discusión, ya que hay diferentes 
puntos de vista sobre este temas. 
Por ejemplo, que la vida comien-
za al momento de la fecundación, 
cuando se forman las capas em-
brionarias que van a dar origen a 
cada estructura del cuerpo del feto 
o cuando se escuchan los primeros 
latidos cardiacos.
• Se espera que señalen que, entre 
las responsabilidades, están cuidar 
a los hijos, proveerlos de alimenta-
ción, vestuario, techo, educación, 
salud, protección, recreación y otras 
asociadas a los derechos del niño.
Texto del estudiante
269
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 269 06-01-2020 10:58:37
Unidad 4 • Lección 8
Preguntas de calidad
Pida a sus estudiantes responder las 
siguientes preguntas, que pueden ser 
planteadas cada vez que se quiera, para 
motivar el aprendizaje y/o reforzar la 
finalidad: ¿Qué aprendo? ¿Para qué lo 
aprendo? ¿Para qué sirve lo que apren-
do? ¿Cómo lo aprendo?
Ideas previas
Pídales que respondan Lo qué sé y Lo 
que quiero saber de los siguientes te-
mas: cambios en la pubertad, dimen-
siones de la sexualidad, reproducción, 
maternidad y paternidad responsables 
y control de natalidad. 
La idea es que al finalizar la lección 
respondan Lo que aprendí. Esto le 
permitirá activar los conocimientos 
previos de sus estudiantes respecto de 
los principales temas de la lección, co-
nocer las dudas o incógnitas que tie-
nen al respecto y, finalmente, verificar 
el aprendizaje alcanzado. 
Solucionario
• Respuesta variable. Los estudiantes 
hacen referencias a los cambios físi-
cos que se generan en la pubertad, 
aumento de estatura, aparición de 
vello corporal asociado a barba en 
hombres, crecimiento y desarrollo 
mamario en las mujeres, etc. 
• Los cambios de personalidad pue-
den ser más difíciles para los es-
tudiantes. Se sugiere que piensen 
en un adulto familiar de 30 años 
(padres, hermanos, primos, etc.) 
para que tengan una referencia de 
comparación.
• Respuesta variable. Los estudian-
tes, podrán ver los cambios que 
han vivenciado y que han afecta-
do las diferentes dimensiones de la 
sexualidad. También podrán hacer 
una proyección de cómo se verán y 
comportaran en el futuro.
El propósito de esta lección es que sus estudiantes reconozcan las dimensiones 
de la sexualidad (física, emocional, social, intelectual, espiritual), los cambios 
que se presentan en la pubertad y los principales eventos relacionados con la 
formación de la reproducción humana (fecundación, ciclo menstrual, periodo 
fértil). Además, que valoren conductas tendientes a una paternidad y maternidad 
responsables e identifiquen algunos métodos de control de la natalidad (naturales, 
artificial reversibles, artificiales parcialmente reversibles). 
270
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 270 06-01-2020 10:58:41
Comente con sus estudiantes parte de la definición sobre el concepto de sexuali-
dad propuesta por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el 2006.
“Es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda su vida. Abarca 
el sexo, las identidades y los roles de género; la orientación sexual, el erotismo, 
el placer, la intimidad y la reproducción. Se experimenta y se expresa en pensa-
mientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prác-
ticas, roles y relaciones”.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas 
de ejemplificar y describir, invite a 
sus estudiantes a realizar la siguiente 
actividad:
• Plantea un ejemplo concreto en el 
que se manifieste cada una de las 
dimensiones de la sexualidad.
• Busca en diarios y revistas imáge-
nes que representen los ejemplos 
planteados.
• Divide una cartulina (pequeña) en 
cinco partes y escribe los nombres 
de las distintas dimensiones. 
• Agrega las imágenes seleccionadas 
y una breve descripción de cada 
dimensión.
• Comparte el trabajo realizado con 
tus compañeros.
Texto del estudiante
271
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 271 06-01-2020 10:58:44
Unidad 4 • Lección 8
Profundización y variaciones
Conecte el estudio de la pubertad con 
la nutrición y el deporte. Comente a 
sus estudiantes que el estado nutricio-
nal influye en el inicio de la pubertad. 
Los científicos han descubierto que la 
obesidad se relaciona con un adelanto 
de la pubertad y la desnutrición, con 
su retraso. Y también, que existen estu-
dios que indican que la actividad física 
durante la pubertad incrementa la esta-
tura, aunque hay otros que concluyen 
que no tiene efecto sobre este rasgo.
Luego, pregúnteles ¿qué opinan de 
esto?, ¿creen que la pubertad depende 
de la interacción de factores ambien-
tales como el deporte y nutrición o 
depende solo de la interacción de fac-
tores biológicos como la información 
genética?
Antes de iniciar el estudio de la dimensión física, invítelos a realizar la actividad 
1 sobre los cambios físicos que ocurren en la pubertad, adjunta en el cuaderno 
de actividades (p.122-123). Las habilidades científicas que se desarrollan en 
esta actividad son observar y reconocer. Para su desarrollo oriéntelos sobre la 
importancia del respeto que debe existir entre las personas, considerando que, 
pese a que presentamos diferencias en nuestra apariencia física, en nuestros gustos 
e intereses, en la forma de pensar y de actuar, somos iguales en dignidad y en 
naturaleza humana.
272
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 272 06-01-2020 10:58:48
Finalice el estudio de la dimensión física solicitándoles realizar la actividad 3 
sobre los cambios que experimentan hombres y mujeres durante la pubertad, 
adjunta en el cuaderno de actividades (p.126-127) y en la que podrán trabajar 
la habilidad científica de comparar. Sobre el mismo tema, y considerando los 
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, sugiérales realizar la actividad comple-
mentaria adjunta en la guía docente (p. 330) sobre el inicio y desarrollo puberal, 
donde podrán trabajar habilidades científicas de un nivel alto (interpretar datos 
cualitativos).
Habilidades científicas
Para desarrollar en sus estudiantes las 
habilidades científicas de explicar y 
planificar una investigación, invítelos 
a realizar la siguiente actividad sobre 
los efectos del deporte en la pubertad. 
En grupos de cuatro integrantes, desa-
rrollen las siguientes actividades:
• El desarrollo de los caracteres se-
xuales secundarios es distinto en 
cada persona y no todas comienzan 
al mismo tiempo. ¿Por qué ocurri-
rán estas diferencias?
• Investigaciones indican que, en 
los últimos 150 años,la pubertad 
comienza a edades cada vez más 
tempranas. ¿A qué se deberá esta 
tendencia?
• En relación con el efecto de la ac-
tividad física durante la pubertad 
sobre la estatura, ¿por qué existirán 
investigaciones que, estudiando el 
mismo fenómeno, obtienen resulta-
dos y conclusiones diferentes?
• Planifiquen un diseño experimen-
tal que les permita comprobar la 
siguiente hipótesis: la actividad 
física realizada de manera regular 
durante la pubertad incrementa el 
crecimiento corporal por sobre lo 
esperado, dadas las características 
biológicas del individuo.
Solucionario
1. El inicio del desarrollo de los carac-
teres sexuales secundarios y de otros 
cambios físicos que ocurren durante 
la pubertad depende de la interac-
ción de factores biológicos, como la 
información genética, y ambientales, 
como la nutrición, el deporte y la in-
teracción social.
2. El afiche debe incorporar los facto-
res que influyen en el inicio de la 
pubertad e imágenes que apoyen el 
contenido.
Texto del estudiante
273
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 273 06-01-2020 10:58:51
Unidad 4 • Lección 8
Profundización y variaciones
Comente que El beso es una obra del 
pintor austriaco Gustav Klimt en la que 
se representa la relación entre un hom-
bre y una mujer. 
Pídales observar la pintura y pregún-
teles ¿de qué manera piensas que este 
artista concebía el vínculo afectivo en-
tre estas dos personas?
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científi-
cas de describir y explicar, invite a 
sus estudiantes a realizar la siguiente 
actividad:
Lee la siguiente información:
La afectividad se desarrolla a partir 
de distintas instancias, como los vín-
culos tempranos de apego y cuidado 
por parte de los padres y la posibilidad 
de desarrollar relaciones de confianza 
e intimidad con los integrantes de la 
familia. 
A partir de lo anterior, describe y ex-
plica tres situaciones en las que se re-
presente la afectividad entre familiares.
Profundice comentando que la búsqueda de una identidad se manifiesta, por 
ejemplo, en la orientación sexual, en los gustos, los valores y las expectativas.
Explique a sus estudiantes que existen factores de riesgo asociados a las dimen-
siones emocional, social e intelectual, por ejemplo, el consumo de drogas, como 
el tabaco, el alcohol y la marihuana, y el inicio precoz de la actividad sexual, que 
puede conducir al contagio de infecciones de transmisión sexual o a embarazos 
no deseados. Invítelos a reflexionar sobre qué opinan de la siguiente afirmación 
“Investigaciones sociológicas y psicológicas indican que los factores de riesgo 
disminuyen si, por ejemplo, se fortalece el acceso a una buena educación y se 
mejoran las relaciones familiares”.
274
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 274 06-01-2020 10:58:55
Profundice preguntando: ¿cómo se relacionan la sexualidad, el respeto y la res-
ponsabilidad en relación con la maternidad y paternidad responsables? Explí-
queles que el respeto y la responsabilidad juegan un rol muy importante en el 
ejercicio pleno de la sexualidad porque, a pesar que desde la pubertad la persona 
posee la madurez biológica para reproducirse, esto no es condición suficiente 
para asumir la maternidad o paternidad, ya que se requiere, además, una ade-
cuada madurez sicológica y emocional que permita establecer relaciones afectivas 
basadas en el amor y en el compromiso. Para desarrollar la habilidad científica 
de diseñar, invítelos a realizar la actividad 2 sobre las dimensiones de la sexua-
lidad adjunta en el cuaderno de actividades (p.124-125).
Educación en ciencias
CTSA 
Recientemente, neurocientíficos han 
desarrollado una visión distinta de la 
adolescencia, basada en la aplicación 
de la teoría de la evolución por selec-
ción natural, propuesta por Charles 
Darwin. Según esta teoría, los rasgos 
que perjudican la sobrevivencia de 
los individuos tienden, con el tiempo, 
a desaparecer de las poblaciones. La 
neurocientífica B. J. Casey explica que 
si los rasgos de la adolescencia, como 
la falta de raciocinio, la impulsividad 
o la imprudencia, fueran perjudiciales 
para la sobrevivencia de la especie ha-
brían sido eliminados por la evolución. 
Casey y otros neurocientíficos conclu-
yen que el comportamiento adolescen-
te lleva al ser humano a abandonar la 
seguridad del hogar y salir al mundo 
exterior, lo que beneficia a la especie.
Solucionario
Dimensión física. Los diálogos que pre-
senten los estudiantes deben centrarse 
en los diferentes cambios físicos que se 
experimentan a lo largo de la pubertad.
Dimensión social. Los diálogos deben 
relacionarse con las interacciones entre 
diferentes individuos, los intereses que 
comparten entre amigos o la relación que 
tienen con sus familiares.
Dimensión emocional. Los diálogos de-
ben relacionarse con los sentimientos 
y emociones de los participantes de la 
conversación.
Dimensión espiritual. Se deben relacio-
nar con los actos que representen a cada 
persona como individuo o a conductas y 
acciones que sean transcendentes.
Dimensión intelectual. Se deben rela-
cionar con una reflexión personal y el 
autoconocimiento.
• Un error frecuente entre los estu-
diantes es que suelen creer erró-
neamente que sexualidad se refiere 
solo a la dimensión física, por lo 
que deben replantear sus ideas in-
cluyendo las demás dimensiones.
Texto del estudiante
275
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 275 06-01-2020 10:58:59
Unidad 4 • Lección 8
Educación en ciencias
Contexto histórico
Comente a sus estudiantes los siguien-
tes sucesos relacionados con la repro-
ducción humana.
• En 350 a. C., Aristóteles, filósofo 
griego, escribió un tratado en el 
cual describió el desarrollo prenatal 
del pollo y otros animales. Según 
este investigador, el ser en gestación 
provenía de la sangre menstrual y 
del semen.
• Después de que en 1677 Anton van 
Leeuwenhoek observara por pri-
mera vez espermatozoides huma-
nos, Nicolás Hartsocker, en 1697, 
postuló la idea de que esta célula 
contenía un ser humano preforma-
do en miniatura que aumentaba de 
tamaño al depositarse en el útero 
(homúnculo). Poco antes (1672), 
Regnier de Graaf había observa-
do los folículos ováricos. De esta 
manera, surgieron dos tendencias 
preformacionistas: una que soste-
nía que los espermatozoides con-
tenían al individuo en miniatura 
y la otra que afirmaba que era el 
óvulo el que contenía un individuo 
diminuto.
• La teoría preformacionista llegó a su 
fin cuando, en 1775, el sacerdote 
italiano Lazzaro Spallanzani demos-
tró, experimentando con ranas, que 
tanto el ovocito como el esperma-
tozoide son necesarios para dar ori-
gen a un nuevo individuo.
Solucionario
El modelo ilustra la fecundación: los 
espermatozoides viajan a través del 
cuello del útero hasta llegar al encuen-
tro del ovocito en el oviducto.
Inicie el tema preguntándoles ¿cuál es la principal característica de los organis-
mos? Probablemente, respondan que es su capacidad de reproducirse. Luego, 
pídales desarrollar la actividad 4 sobre la reproducción humana adjunta en el 
cuaderno de actividades (p.128-129), en donde podrán trabajar las habilidades 
científicas de reconocer, plantear preguntas y describir. Los objetivos de esta 
actividad son activar los aprendizajes previos de sus estudiantes sobre la repro-
ducción humana, identificar las dudas que tengan respecto al tema y construir de 
forma colectiva una descripción sobre la reproducción humana.
276
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 276 06-01-2020 10:59:03
Profundice el estudio de los espermatozoides mencionando que se caracterizan 
por ser más pequeños y numerosos que los ovocitos. Además, en cada eyacula-
ción, el hombre libera aproximadamente entre 300 y 500 millones de esperma-
tozoides y estos gametos, después de ser depositados en la vagina, pueden vivir 
entre 3 y 5 días.
Para el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes, realice las siguientes pre-
guntas ¿qué característicasde los espermatozoides has comprendido bien?, ¿qué 
estrategia utilizaste para lograrlo?, ¿qué características debes reforzar?, ¿qué es-
trategias podrías utilizar para lograrlo?
Habilidades científicas
Se sugiere complementar el estudio de 
los espermatozoides invitando a sus es-
tudiantes a trabajar la habilidad cien-
tífica de planificar una investigación 
a partir de la siguiente actividad.
En grupos de cuatro integrantes, pla-
nifiquen una investigación no expe-
rimental que permita responder la 
siguiente pregunta ¿cómo se origi-
nan los espermatozoides? Para esto, 
consideren:
• Seleccionar al menos tres fuentes 
confiables de información.
• Establecer un cronograma de traba-
jo para distribuir de forma equitati-
va el trabajo.
• Analizar la información identifican-
do las ideas centrales que permiten 
responder la pregunta. 
• Comunicar los resultados de su in-
vestigación utilizando una TIC.
Para finalizar, respondan:
a. ¿Consideran que se logró respon-
der la pregunta de investigación? 
Expliquen.
b. ¿Qué aspectos del procedimiento 
investigativo deben mejorar?
c. ¿Qué características del trabajo gru-
pal destacan?
Texto del estudiante
277
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_01_Imp_B 277 06-01-2020 10:59:05
Unidad 4 • Lección 8
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para trabajar habilidades científicas 
de un nivel diferente como analizar, 
puede proponer la siguiente actividad:
Lee la siguiente información y extrae 
tres ideas que tengan relación con los 
ovocitos. 
La edad reproductiva corresponde al 
período en el que una persona puede 
engendrar hijos. En hombres sanos, 
abarca aproximadamente desde la pu-
bertad hasta la vejez; mientras que, en 
mujeres sanas, se inicia en la pubertad 
y se extiende hasta la menopausia, alre-
dedor de los 50 años de edad. Esto úl-
timo se debe principalmente a que, al 
nacer, la mujer presenta aproximada-
mente 2 000 000 folículos, células que 
darán origen a los gametos femeninos 
u ovocitos. Esta cantidad de folículos 
va variando a lo largo de la vida de la 
mujer. Del total, solo alrededor de 400 
000 siguen presentes hasta la pubertad 
y solo unos 450 podrán madurar y ser 
ovulados.
Explique a sus estudiantes que el ovocito es la célula humana más grande, incluso 
es visible a simple vista (alrededor de 1500 μm), mientras que un espermatozoide 
es de las más pequeñas (cerca de 6 μm de largo). Al finalizar el estudio de los ovo-
citos, pida a sus estudiantes completar un cuadro comparativo como el siguiente:
Criterio Espermatozoide Ovocito
Tamaño
Lugar de formación
Cantidad liberada
Forma Por eyaculación: Por mes:
Movilidad
278
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 278 06-01-2020 10:59:55
Puede iniciar el estudio de la fecundación preguntando a sus estudiantes si pue-
den explicar el parecido que tienen con sus padres. El objetivo de esta actividad 
es evidenciar el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre la reproducción.
Considerando los diferentes ritmos de aprendizaje, se sugiere desarrollar la ha-
bilidad científica de explicar a través de la realización de la actividad 5 sobre el 
proceso de fecundación, adjunta en el cuaderno de actividades (p.130).
En cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje, se propone invitarlos a realizar 
la actividad complementaria adjunta en la guía docente (p.331) que tiene por 
objetivo crear un modelo de una de las etapas de la fecundación, y en donde 
sus estudiantes podrán desarrollar la habilidad científica de ajustar modelos.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de la habilidad científica de 
analizar y ahondar en los aprendiza-
jes, considerando que posterior a la 
fecundación se da inicio al proceso de 
implantación y posteriormente, al pe-
riodo de gestación o embarazo, invite 
a sus estudiantes a realizar la actividad 
complementaria adjunta en la guía 
docente (p.333) acerca de la variación 
en la longitud y la masa del ser huma-
no en gestación durante el embarazo.
Texto del estudiante
279
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 279 06-01-2020 10:59:58
Unidad 4 • Lección 8
Errores frecuentes
Un error frecuente es considerar que 
la ovulación ocurre en la mitad del 
ciclo menstrual. Si bien esto se cum-
ple para un ciclo de 28 días, no es así 
para aquellos de mayor o menor dura-
ción. Por ello, es fundamental resaltar 
el hecho de que la duración de la fase 
preovulatoria es variable, no así la fase 
postovulatoria, que dura 14 días. 
Herramientas digitales
Invite a sus estudiantes a revisar un 
video explicativo del ciclo menstrual 
ingresando el código G20N7BP280A 
al sitio www.enlacesmineduc.cl.
Mencione a sus estudiantes que el tiempo estimado de 28 días de duración del 
ciclo menstrual se basa en evidencia empírica. J. Haman, en 1942, analizó 2460 
ciclos sexuales de 150 mujeres adultas y concluyó que la duración más común del 
ciclo era de 28 días. Luego, pregúnteles ¿qué variables habrá considerado Haman?
Pregunte a sus estudiantes ¿los cambios que experimenta el cuerpo de la mujer en 
el ciclo menstrual es solo en los ovarios y en el útero? El objetivo de esta pregunta 
es que sus estudiantes logren determinar que durante el ciclo menstrual también 
suceden cambios en la mucosa vaginal y, en ocasiones, antes de la menstruación 
existen variaciones en los estados de ánimo, dolor de cabeza y abdominal, irrita-
bilidad y mayor sensibilidad. 
280
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 280 06-01-2020 11:00:01
Comente que, tras la ovulación, el ovocito ingresa a uno de los oviductos y viaja 
por él durante casi una semana. Solo durante las primeras 24 horas de su viaje, 
el ovocito puede ser fecundado por uno de los millones de espermatozoides que 
van a su encuentro. Luego, pregúnteles ¿cómo influyen estas características en la 
formación de una nueva vida?
Apóyelos en el desarrollo de la habilidad de explicar, invitándolos a realizar la 
actividad 6 sobre el ciclo menstrual, adjunta en el cuaderno de actividades 
(p.131). Se sugiere realizar la actividad complementaria, adjunta en la guía 
docente (p. 332), sobre las fases del ciclo menstrual para apoyar a sus estudiantes 
en el desarrollo de las habilidades científicas de describir y ajustar modelos.
Preguntas de calidad
Para el desarrollo del pensamiento críti-
co, realice preguntas como las siguientes: 
¿por qué el ciclo menstrual es importan-
te de comprender?, ¿quién se beneficia 
de estos aprendizajes?, ¿cuál de los con-
ceptos es más importante?, ¿cuál, me-
nos importante?, ¿dónde aplico estos 
aprendizajes? 
Texto del estudiante
281
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 281 06-01-2020 11:00:04
Unidad 4 • Lección 8
Ambientes de aprendizaje
Para el monitoreo de los aprendizajes de 
sus estudiantes tenga en cuenta que el 
conocimiento metacognitivo se refiere:
a. al conocimiento de la persona. 
En este caso, se trata del conoci-
miento que tenemos de nosotros 
mismos como aprendices, de nues-
tras potencialidades y limitaciones 
cognitivas y de otras características 
personales que pueden afectar el 
rendimiento en una tarea.
b. al conocimiento de la tarea. Hace 
alusión al conocimiento que posee-
mos sobre los objetivos de la tarea 
y todas aquellas características de 
esta, que influyen sobre su mayor 
o menor dificultad. El conocimien-
to es muy importante, pues ayuda 
al aprendiz a elegir la estrategia 
apropiada.
c. al conocimiento de las estrate-
gias. El aprendiz debe saber cuál es 
el repertorio de estrategias alterna-
tivas que le permitirán llevar a cabo 
una tarea, cómo se aplicarán y las 
condiciones bajo las cuales las di-
ferentes estrategias resultarán más 
efectivas.
Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008). 
Metacognición: un camino para aprender a 
aprender. Estudios Pedagógicos XXXIV, 
Nº 1: 187-197.
Solucionario
1. La etapa A representa la menstrua-
ción: se pierde parte del endometrio, 
provocando sangrado. 
2. En la etapa B, el endometrio se ve más 
delgado y en su transiciónhacia C au-
menta su grosor, alcanzando su máxi-
mo espesor en E. La función biológica 
radica en que es el sitio del aparato 
reproductor femenino que se prepara 
para recibir el embrión y anidarlo.
3. Opinión personal. Puede comentar 
a los estudiantes sobre la etimología 
de la palabra. Por otro lado, el ciclo 
menstrual se relaciona con los cam-
bios que experimenta el endometrio.
Comience la actividad comentando que para facilitar el estudio y comprensión del 
ciclo menstrual se suelen estudiar los cambios que ocurren en uno de los ovarios 
y en el útero por separado, aunque ambos procesos están relacionados. 
Para trabajar la alfabetización científica, comente que el ciclo endometrial fue 
descrito por primera vez en 1937 por John Rock y Marshall Bartlett, quienes 
observaron los cambios periódicos del endometrio, la capa más interna del útero.
Proponga a sus estudiantes seguir estos pasos: recuerda alguna información de 
lo que debes identificar, reconoce en el esquema la información que recordaste y 
resuelve las preguntas. Si tras un tiempo no logran identificar los sucesos, indique 
que deben reconocer las fases menstrual, proliferativa y secretora.
282
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 282 06-01-2020 11:00:07
Invite a sus estudiantes a ejercitar el cálculo del periodo fértil en ciclos de 23 y 
36 días de duración a partir de la siguiente actividad:
Antonia y Javiera iniciaron su ciclo menstrual el mismo día: 5 de abril. La dife-
rencia en los ciclos menstruales de estas jóvenes es su duración, puesto que el 
de Antonia dura 23 días y el de Javiera 36 días. Al respecto, identifica y marca 
con distinto color el día de ovulación, el primer día de menstruación y el periodo 
fértil de ambos ciclos.
De forma alternativa, invítelos a realizar la actividad 7 sobre las etapas del ciclo 
menstrual adjunta en el cuaderno de actividades (p.132). En esta actividad 
podrán trabajar las habilidades científicas de reconocer y explicar. 
Solucionario
El ciclo menstrual es importante porque 
determina las principales característi-
cas que tiene la reproducción humana. 
Este ciclo, que comienza en la puber-
tad, determina periodos de infertilidad y 
fertilidad, que permiten de una manera 
natural controlar la natalidad. El ciclo 
también presenta periodos de fertilidad, 
que han ayudado a diseñar procedimien-
tos y fármacos que permiten también 
controlar la fertilidad humana. Por lo di-
cho anteriormente, el ciclo es importante 
desde el punto de vista de la planifica-
ción familiar.
Solucionario
Se espera que, al comparar las imágenes 
reales con el modelo, puedan reconocer 
las estructuras y profundizar en la im-
portancia de la utilización de modelos 
para el estudio de la ciencia.
Texto del estudiante
283
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 283 06-01-2020 11:00:10
Unidad 4 • Lección 8
Habilidades científicas
Apoye a sus estudiantes en el desa-
rrollo de la habilidad científica de 
investigar por medio de la siguiente 
actividad.
Reúnanse en parejas y averigüen en 
distintas fuentes de información sobre 
el sistema de protección integral a la 
infancia Chile Crece Contigo (ChCC). 
Luego, elaboren un informe que consi-
dere los siguientes aspectos:
• En qué consiste.
• Objetivos del sistema.
• Cómo funciona.
• Programas que lo componen.
• Materiales que entrega.
Explique que el formato del informe 
debe incluir portada, introducción, 
objetivo de investigación, desarrollo, 
conclusión y referencias bibliográficas. 
Solucionario
Primera imagen: alimentación.
Segunda imagen: educación.
Educación en ciencias
Centros de investigación
Invítelos a leer el siguiente testimonio, 
tomado de un estudio realizado por el 
MINSAL sobre paternidad en el siste-
ma público.
 “Yo creo que ya tengo un contacto con 
mi hijo; trato igual de hacerle cariño 
siempre… eh, me gusta hablarle o ha-
cerle cariño en la guatita, y cuando me 
voy al trabajo le digo “chao me voy” 
y después en la guatita “chao hijo que 
estés bien, pórtate bien, no le hagas pa-
sar malestar a tu mamá”; trato de estar 
siempre ahí en contacto porque creo 
que me hace bien igual hablarle, para 
que después vaya reconociendo voces 
y tratar de que tengamos un lazo, antes 
de que nazca”. Papá.
Fuente: Estudio de Paternidad en el Sistema 
Público de Salud.
Complemente la actividad de inicio del tema proponiendo a sus estudiantes que 
escriban un título para cada una de las situaciones. Luego invítelos a reflexionar 
sobre la afirmación “La lactancia constituye uno de los primeros momentos de 
apego entre la madre y el hijo” con preguntas como, ¿consideras que este proceso 
es relevante para la creación de lazos afectivos entre el recién nacido y la madre?, 
¿de qué manera piensas que la figura paterna puede crear y fortalecer lazos con 
el bebé?, ¿cómo se relaciona este tema con las dimensiones de la sexualidad que 
estudiaste anteriormente?
284
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 284 06-01-2020 11:00:15
Antes de estudiar los derechos de los niños y adolescentes, proponga a sus estu-
diantes realizar la actividad 7 adjunta en el cuaderno de actividades (p.133). En 
esta actividad podrán trabajar la habilidad científica de analizar, a partir del 
desarrollo de una entrevista a diez adultos y diez adolescentes sobre maternidad 
y paternidad responsables. De los resultados de la entrevista se espera que sus 
estudiantes comprendan que en la adolescencia la persona aún no está del todo 
preparada para asumir la maternidad o la paternidad. 
Comente a sus estudiantes que en la imagen de su texto se representan los prin-
cipios fundamentales de la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones 
Unidas, ratificada por Chile en 1990.
Luego, en parejas, pida que reflexio-
nen en torno a las siguientes pregun-
tas: ¿Cuál es el lazo al que se refiere el 
papá? Argumenten su respuesta. ¿Por 
qué es importante generar vínculos 
entre los padres y sus hijos? ¿Qué re-
lación existe entre el testimonio y la 
responsabilidad de ser padres?
Solucionario
A la identidad y la familia: Todos los ni-
ños tienen derecho a tener un nombre y 
al amor de una familia.
A expresarse libremente y al acceso a la 
información: Los niños deben ser escu-
chados y tomados en cuenta.
A la protección contra el abuso y la dis-
criminación: Los niños no deben trabajar 
ni estar expuestos al consumo de drogas. 
No deben ser discriminados por el solo 
hecho de ser diferentes a los demás.
A la educación: Tienen derecho a ir al 
colegio y recibir ayuda en su aprendizaje. 
A una vida segura y sana: Si se enferma, 
tiene derecho a recibir atención médica. 
Además, tiene derecho a vivir en un am-
biente sano y limpio.
A la atención especial si es que lo re-
quieren: Los niños discapacitados tienen 
derecho a la rehabilitación, educación y 
capacitación que los ayude a disfrutar de 
una vida plena.
Solucionario
1. La maternidad y paternidad res-
ponsable se refiere a que no solo es 
necesario tener una madurez sexual 
desde el punto de vista físico, sino 
que también se necesita la madu-
rez de otras dimensiones de la se-
xualidad, que permiten afrontar las 
responsabilidades de formar y man-
tener una familia.
2. El cuidado de los hijos, la necesidad 
de atender sus necesidades con-
cretas de salud, afecto, educación, 
apoyar el desarrollo emocional, so-
cial y escolar forman parte de las 
acciones necesarias para expresar 
una maternidad y una paternidad 
responsables. 
Texto del estudiante
285
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 285 06-01-2020 11:00:18
Unidad 4 • Lección 8
Habilidades científicas
Invite a sus estudiantes a desarrollar la 
habilidad científica de formular una 
pregunta de investigación por medio 
de la siguiente actividad.
Lee la siguiente información y respon-
de las preguntas planteadas.
La tasa global de fecundidad es un 
indicador que hace referencia a la fre-
cuencia de los nacimientos en una de-
terminada zona. 
Según el Instituto Nacional de Esta-
dísticas(INE), en Chile esta tasa ha 
descendido en forma importante des-
de 1962-1963, período en que llegó a 
la cifra de 5,4 hijos(as) promedio por 
mujer, hasta el año 2016, momento en 
que el valor desciende a 1,77.
• ¿Cuál es crees que es la pregunta 
de investigación que quieren res-
ponder con este indicador? Explica 
y formula un ejemplo de pregunta.
• ¿Qué repercusiones crees que pue-
de tener esta disminución para el 
país? Explica.
Solucionario
Opinión personal. Se sugiere hacer re-
flexionar a los estudiantes sobre la equi-
dad de género, pues hombres y mujeres 
tienen los mismos deberes en cuanto a la 
crianza de un hijo. Esto es fundamental 
para afrontar una maternidad y una pa-
ternidad responsables.
Inicie el tema pidiendo a sus estudiantes reflexionar en torno a la siguiente in-
formación: “Hombres y mujeres tienen el derecho a ejercer el control y tomar 
decisiones libres e informadas sobre su sexualidad, sin que exista ningún tipo de 
violencia y discriminación”. Luego, plantee las siguientes preguntas ¿este derecho 
permite a los hombres y mujeres decidir el número de hijos e hijas que quiere 
tener y cuándo tenerlos?, ¿qué información deben disponer para ello? 
Explique que esta acción voluntaria se denomina planificación familiar y está 
apoyada por distintos métodos de control de la natalidad.
286
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 286 06-01-2020 11:00:22
Explique a sus estudiantes la importancia de la rigurosidad para realizar obser-
vaciones y mediciones cuando se utilizan métodos naturales de control de nata-
lidad. Luego, pregúnteles ¿es posible llevar un control de la natalidad en mujeres 
con ciclos irregulares?, ¿qué método natural podría utilizar una mujer con ciclos 
menstruales irregulares?
Educación en ciencias
Contexto histórico
Comente a sus estudiantes que algu-
nos de los primeros indicios sobre la 
utilización de métodos anticoncepti-
vos se remontan a la Antigüedad. En 
el antiguo Egipto, se empleaban bro-
tes de acacia con miel; y, en la antigua 
Grecia se hacía uso de aceite de cedro, 
oliva o incienso para intentar evitar 
embarazos.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de la habilidad científica de 
explicar, puede solicitar que realicen la 
siguiente actividad.
Lee la siguiente información:
La eficacia de los métodos naturales 
es cercana al 76% en mujeres con ci-
clos regulares. Este porcentaje de efi-
cacia fue medido en mujeres con un 
embarazo accidental dentro del pri-
mer año de uso típico de cada método 
anticonceptivo.
Fuente: Centros para el control y preven-
ción de enfermedades. https://www.cdc.gov. 
(Adaptación).
A partir de la información entregada 
y tus aprendizajes sobre los métodos 
naturales, responde.
• ¿Cuáles son las ventajas y desventa-
jas de utilizar este tipo de métodos? 
Explica dos de cada una.
• ¿Qué factores influyen en un em-
barazo accidental utilizando estos 
métodos?
Texto del estudiante
287
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 287 06-01-2020 11:00:24
Unidad 4 • Lección 8
Educación en ciencias
CTSA
Para fomentar la igualdad de género 
comente la siguiente información sobre 
la píldora anticonceptiva masculina.
El uso de la píldora anticonceptiva 
femenina implica que la responsabili-
dad de la planificación familiar recaiga 
principalmente en la mujer, pues en 
este ámbito las opciones para los hom-
bres son menores, lo que va en contra 
de una mayor igualdad de género.
Esta situación está próxima a cambiar, 
ya que, en marzo de 2018, la Univer-
sidad de Washington publicó los re-
sultados del último ensayo clínico de 
una píldora anticonceptiva masculina, 
denominada DMAU.
La píldora tiene 99 % de efectividad y 
con efectos secundarios que no com-
prometen la salud de los hombres.
Profundice las características del preservativo masculino y espermicidas, expli-
cando a sus estudiantes que estos métodos artificiales reversibles están diseñados 
para evitar que los espermatozoides ingresen al útero. Además, explique que, por 
una parte, la eficacia del preservativo masculino es cercana al 80% y, por otra, 
ayuda a prevenir algunas infecciones de transmisión sexual (ITS) que estudiarán 
en la siguiente lección.
Oriente a sus estudiantes en el estudio de los métodos, explicando que tanto el 
diafragma como el preservativo femenino son métodos de barrera, es decir, evitan 
que los espermatozoides ingresen al útero. En cambio, las píldoras anticonceptivas 
orales son métodos hormonales que se utilizan para regular o detener la ovula-
288
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 288 06-01-2020 11:00:28
ción. Por último, el DIU es un método artificial intrauterino que dificulta el paso 
de los espermatozoides porque el cobre provoca una reacción inflamatoria en el 
útero y su permanencia en el cuerpo dura 10 años. Mencione la eficacia de cada 
uno de los métodos adjuntos en la tabla 1. 
Complemente la actividad propuesta en el texto pidiendo a sus estudiantes que, 
una vez realizada la investigación sobre el implante subdérmico, elaboren una 
tabla comparativa que incluya todos los métodos aprendidos. 
Educación en ciencias
Ciencia en Chile
Para dar a conocer los logros de la 
ciencia en Chile, mencione la siguien-
te información sobre el dispositivo in-
trauterino (DIU).
El médico chileno Jaime Zipper creó, 
en 1959, el primer dispositivo intrau-
terino (DIU) hecho en Chile, el anillo 
Zipper, y en 1970, luego de investigar 
la influencia del cobre en la actividad 
de los gametos, la T de cobre, un DIU 
ampliamente utilizado en Chile y el 
mundo. El Dr. Zipper se desempeñó 
entre los años 1967 y 1969 como mé-
dico jefe del Departamento de Repro-
ducción Humana de la Organización 
Mundial de la Salud (OMS).
Solucionario
Los estudiantes deben realizar su investi-
gación en fuentes confiables, consideran-
do los puntos requeridos.
Puede sugerirles que elaboren un cuadro 
donde ordenen el resultado de su inves-
tigación, la cual será utilizada en el taller 
de la lección.
Tabla 1
Método Eficacia*
Preservativo 
femenino
80 %
Diafragma 88 %
DIU 99 %
Anticonceptivos 
orales
91 %
(*) Eficacia en mujeres con un em-
barazo accidental dentro del primer 
año de uso típico de cada método 
anticonceptivo. 
Fuente: Centros para el control y prevención 
de enfermedades. www.cdc.gov. (Adaptación).
Texto del estudiante
289
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 289 06-01-2020 11:00:31
Unidad 4 • Lección 8
Habilidades científicas
Antes de comenzar este taller, invite 
a sus estudiantes a que recuerden la 
habilidad científica elaborar conclu-
siones. Puede guiarlos explicándoles 
que las conclusiones relacionan los 
resultados obtenidos (tabla de datos 
presentada en el taller) con la hipótesis 
planteada al inicio de la investigación. 
En este caso puntual, podría com-
plemnetar el trabajo con habilidades 
solicitando a los estudiantes que iden-
tifiquen la hipótesis planteada para esta 
investigación.
Los objetivos del taller de habilidades son ayudar a sus estudiantes a construir 
aprendizajes y trabajar habilidades científicas de niveles altos. Para esto, en el 
primer ítem se realiza un modelamiento de respuesta explicando el paso a paso 
de la resolución.
Para lograr el propósito de la actividad modelada de esta lección y ayudar a sus 
estudiantes en el desarrollo de la habilidad científica de comunicar conclusio-
nes, es importante que los oriente en cada uno de los pasos. Por ejemplo, pre-
gúnteles para el paso 1 ¿qué estrategia utilizarían para determinar la información 
que comunicarán? Y mencione algunos ejemplos (destacar las ideas principales, 
diferenciar ideas principales de secundarias, identificar variables de investigación).
Propósito y recomendaciones
290
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 290 06-01-2020 11:00:34
Para el paso 2 pregúnteles ¿qué formatos conocen para comunicar información? 
Luego, en el paso 3 pregúnteles ¿qué TIC es la más adecuada de usar de acuerdo 
conel formato seleccionado? 
Complemente la actividad de elaborar un afiche y trabaje con sus estudiantes la 
habilidad científica de evaluar, invitándolos a realizar la actividad 10 adjunta 
en el cuaderno de actividades (p.136). El objetivo de esta actividad es que sus 
estudiantes autoevalúen el trabajo realizado, a partir de la elaboración de cuatro 
preguntas que serán utilizadas para determinar si se pueden responder o no con 
la información que incluyeron en el afiche.
Preguntas de calidad
Antes de invitarlos a elaborar el afiche, 
potencie la predisposición de sus es-
tudiantes a querer saber y descubrir 
nuevas cosas, permitiendo que ellos 
formulen preguntas.
• Comience preguntando ¿qué te 
gustaría saber sobre el implante 
subdérmico?
• Explique que la respuesta a esta 
pregunta deben ser preguntas.
• Invítelos a formular tres preguntas 
sobre el tema que van a comunicar.
Herramientas digitales
Para obtener información sobre el 
implante subdérmico, proponga a 
sus estudiantes ingresar los códigos 
G20N7BP291A y G20N7BP291B 
en el sitio www.enlacesmineduc.cl. 
Texto del estudiante
291
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 291 06-01-2020 11:00:38
Unidad 4 • Lección 8
Actitudes científicas
Apoye a sus estudiantes en el desarro-
llo de la actitud científica de demos-
trar valoración por el cuidado de la 
salud, invitándolos a realizar la activi-
dad complementaria adjunta en la guía 
docente (p.334) sobre los métodos de 
control de la natalidad. El objetivo de 
esta actividad es seleccionar y describir 
métodos de control de natalidad que 
no fueron estudiados en esta lección. 
Ritmos y estilos 
de aprendizaje
Para trabajar con sus estudiantes ha-
bilidades científicas de un nivel di-
ferente (alto) como diseñar y evaluar, 
invítelos a realizar la actividad 9 sobre 
los métodos de control de natalidad 
adjunta en el cuaderno de actividades 
(p.134-135). A partir de esta activi-
dad, los estudiantes deberán construir 
y evaluar un tríptico.
Para apoyar y prestar andamiaje a sus 
estudiantes en el desarrollo de la habi-
lidad científica de explicar, invítelos a 
realizar la actividad 11 sobre métodos 
de control de la natalidad parcialmente 
reversibles, adjunta en el cuaderno de 
actividades (p.137).
Solucionario
Se espera que el estudiante distinga los 
distintos tipos de métodos: naturales, 
artificiales reversibles y artificiales par-
cialmente reversibles. Además, debe 
identificar el mecanismo de acción de 
algunos métodos.
Propósito y recomendaciones
Explique a sus estudiantes que la vasectomía y la ligadura de oviductos son mé-
todos quirúrgicos de control de la natalidad. Además, estos procedimientos son 
difíciles de revertir, su funcionamiento impide el desplazamiento de los ovocitos 
o que un hombre libere espermatozoides y tienen una eficacia del 99%.
Para cerrar el tema, invítelos a realizar la actividad propuesta. Esto le permitirá 
verificar el aprendizaje alcanzado por sus estudiantes sobre el tema y determinar 
si sus dudas o errores iniciales fueron resueltos.
Compruebe el nivel de comprensión de sus estudiantes sobre los temas tratados 
en esta lección, utilizando la evaluación adjunta en el material fotocopiable (p. 
337-338). 
292
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 292 06-01-2020 11:00:42
Preguntas de calidad
Conectando con la actividad propues-
ta en la guía al inicio de la lección 
(p.270), solicite a sus estudiantes res-
ponder Lo que aprendí de los siguien-
tes temas: cambios en la pubertad, 
dimensiones de la sexualidad, repro-
ducción, maternidad y paternidad res-
ponsables y control de natalidad.
El objetivo de esta actividad es que 
puedan verificar el aprendizaje logrado 
para los distintos temas de la lección.
Puede complementar con otras pre-
guntas metacognitivas como las si-
guientes: ¿Qué contenidos de la lección 
has comprendido bien? ¿Qué estrate-
gias te han ayudado? ¿Qué contenidos 
debes reforzar? ¿Qué estrategias po-
drías utilizar para lograrlos?
Solucionario
1. La fecundación por definición es 
la unión del espermatozoide con 
el ovocito. En el modelo el ovocito 
está representado por el huevo frito, 
donde la yema (amarilla) representa 
el ovocito propiamente tal y la clara 
(blanca), las envolturas del ovocito. 
Los hisopos representan los esper-
matozoides. El modelo muestra que 
solo uno de los espermatozoides (hi-
sopo) logra penetrar las envolturas 
del ovocito y alcanzar la célula feme-
nina para concretar la fecundación.
2. Los hisopos espermatozoides y el 
huevo frito el ovocito.
3. Etapa 1: los espermatozoides se acer-
can al ovocito. Etapa 2: un esperma-
tozoide logra pasar la corona radiata 
y la zona pelúcida del gameto feme-
nino. Etapa 3: la cabeza del esper-
matozoide ingresa. En ese momento, 
se bloquea la entrada de los demás 
espermatozoides.
• Respuesta variable. Cuide que la 
conversación presenten una acti-
tud de respeto y que se compartan 
las opiniones en forma ordenada.
Pensando en los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes y en el desa-
rrollo de habilidades de un nivel alto, se proponen dos actividades:
• La actividad complementaria adjunta en la guía docente (p.331). En esta 
actividad podrán desarrollar la habilidad científica de construir a partir del 
modelamiento de una de las etapas de la fecundación. 
• La actividad 12 adjunta en el cuaderno de actividades (p.138-139). En esta 
actividad podrán desarrollar la habilidad científica de construir modelos a 
partir de la simulación del trayecto de los espermatozoides y del ovocito en 
la fecundación.
Texto del estudiante
293
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B 293 06-01-2020 11:00:45
Unidad 4 • Lección 9
Ideas previas
En concordancia con la técnica SQA 
sugerida para la lección anterior, pí-
dales que respondan Lo que sé y Lo 
que quiero saber de los siguientes 
temas: infecciones de transmisión se-
xual (ITS), vías de transmisión de ITS 
y prevención de ITS. Recuerde que al 
finalizar la lección deben responder 
Lo que aprendí. De esta manera podrá 
activar los aprendizajes previos de sus 
estudiantes, conocer las inquietudes 
que tienen al respecto y, al finalizar, 
verificar el aprendizaje logrado.
Profundización y variaciones
Comente a sus estudiantes que, en 
1998, la Organización Mundial de la 
Salud propuso cambiar la sigla ETS 
(enfermedades de transmisión sexual) 
por ITS, debido a que muchas de ellas 
son asintomáticas y pueden pasar desa-
percibidas para el personal de la salud.
Solucionario
Respuesta variable. Pueden surgir di-
ferentes puntos de vista ante estas pre-
guntas. Guíe las respuestas de forma que 
apunten al cuidado, la protección contra 
las ITS y la responsabilidad.
1. El número de casos confirmados de 
VIH en Chile desde el año 2010 al 
2018. 
2. Los estudiantes pueden inferir que 
el aumento se ha generado debido a 
distintas causas, como la falta de pre-
vención de los afectados y el desco-
nocimiento o la desinformación con 
respecto a la infección y su contagio.
Respecto del gráfico se espera que los estudiantes reconozcan que la variable de-
pendiente es el número de casos, y la variable independiente es el año. 
Complemente la actividad preguntando ¿qué medidas tomarías para combatir la 
tendencia al alza?, ¿quiénes deberían dar a conocer a la sociedad las medidas de 
protección ante este tipo de enfermedades?
294
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 294 06-01-2020 11:01:31
Comente a sus estudiantes que el desarrollo de candidiasis se ve favorecido por 
algunas condiciones, por ejemplo, embarazo, diabetes mellitus, inmunodeficien-
cia y uso de antisépticos tópicos. 
Para orientar la pregunta, explíqueles que este microorganismo se adapta con 
facilidad y es, en el caso de las mujeres, la segunda causa de infección vaginal 
(la primera es la vaginosis bacteriana). No así en el caso de los hombres, donde 
es menos frecuente y se adquiere generalmente vía sexual. Luego, pregúnteles 
¿qué tipo de examen crees que se utilizan para diagnosticarla? Expliqueque el 
diagnóstico se realiza, por ejemplo, a partir del cultivo del hongo o del examen 
directo del flujo.
Educación en ciencias
CTSA
Comente a sus estudiantes la siguiente 
información sobre las normas de ma-
nejo y tratamiento de las Infecciones 
de Transmisión Sexual (ITS) en Chile.
En Chile, el Decreto Supremo 158 es-
tablece que las ITS son enfermedades 
de declaración obligatoria, es decir, de-
ben ser notificadas a la autoridad sani-
taria por el establecimiento asistencial, 
tanto público como privado. Establece 
que la gonorrea, sífilis e infección por 
VIH/SIDA son de notificación universal 
(todos los casos) y que otras ITS, con 
excepción de las mencionadas, serán 
de vigilancia exclusiva a través de es-
tablecimientos centinelas. Además, se 
consideran como agente sujeto a vi-
gilancia de laboratorio el Treponema 
pallidum, y el VIH (Art. 9, DS.158). 
En abril de 2005, el Departamento de 
Epidemiología se hace cargo de la vi-
gilancia de la infección por VIH/SIDA 
y ITS, comenzando por modificar el 
sistema de notificación de sífilis en la 
mujer embarazada, sífilis congénita e 
infección por VIH/SIDA. Durante el 
año 2007 se inició la revisión de la 
vigilancia centinela en dos enfermeda-
des: infección por clamidias e infección 
por virus papiloma.
Fuente: Comité Normas Infecciones de 
Transmisión Sexual - Ministerio de Salud de 
Chile. Normas de manejo y tratamiento de las 
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
Porque tiene la capacidad de adaptar-
se fácilmente. Esto le permite colonizar 
otras zonas del organismo y alterar los 
mecanismos de defensa.
Texto del estudiante
295
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 295 06-01-2020 11:01:35
Unidad 4 • Lección 9
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de las habilidades científicas 
de identificar y explicar, puede soli-
citar que realicen la siguiente actividad.
Lean el siguiente listado de conductas 
y expliquen si creen que constituyen, 
o no, vías de transmisión de las ITS:
• Hacerse tatuajes.
• Compartir cubiertos.
• Tener contacto sexual sin 
protección.
• Bañarse en piscinas públicas. 
• Recibir sangre sin conocer su 
procedencia.
• Afeitarse con la rasuradora que usó 
otra persona.
• Dar la mano.
• Conversar. 
• Compartir el baño con alguien 
infectado. 
Herramientas digitales
Sugiera a sus estudiantes ingresar 
los códigos G20N7BP296A, 
G20N7BP296B, G20N7BP296C 
y G20N7BP296D en el sitio web 
www.enlacesmineduc.cl. para obtener 
información que les permitirá resolver 
la actividad 1 sobre candidiasis y 
tricomoniasis, adjunta en el cuaderno 
de actividades (p.140-141). En 
esta actividad podrán desarrollar la 
habilidad científica de comunicar. 
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
Se puede prevenir el contagio de este 
protozoo utilizando preservativo, man-
teniendo una pareja estable y mediante 
la abstinencia sexual.
Para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de actitudes científicas relacionadas 
con la dimensión física, proponga completar una tabla como la siguiente con cin-
co conductas que puedan poner en riesgo la salud y cinco medidas de cuidado 
de la salud. 
Conductas de riesgo Medidas de cuidado
296
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 296 06-01-2020 11:01:38
Luego, pida que la intercambien con un compañero y marquen con un √ aquellas 
acciones que realizan. Finalmente, reflexione sobre los resultados en torno a las 
diferentes percepciones que se tienen sobre un mismo tema.
Complemente el análisis del gráfico realizando las siguientes preguntas ¿qué 
características posee esta bacteria que la hace difícil de detectar?, ¿qué crees 
que ocurrió en el 2017 para que el número de casos detectados aumentará 
abruptamente?
Proponga a sus estudiantes realizar la actividad 2 adjunta en el cuaderno de 
actividades (p.142-143) sobre los casos confirmados de sífilis en Chile. En esta 
actividad podrán trabajar la habilidad científica de analizar.
Profundización y variaciones
Comente a sus estudiantes los siguien-
tes datos y cifras entregados por la or-
ganización mundial de la salud (OMS):
• Se estima que, anualmente, unos 
357 millones de personas contraen 
alguna de las cuatro infecciones de 
transmisión sexual (ITS) siguien-
tes: clamidiasis, gonorrea, sífilis o 
tricomoniasis.
• Casi un millón de mujeres emba-
razadas contrajeron sífilis en 2012, 
lo que causó muerte prenatal y que 
muchos bebés nacieran con sordera 
y ceguera.
Habilidades científicas
Con el fin de reforzar la habilidad cien-
tífica de formular una pregunta de in-
vestigación realice la siguiente actividad.
¿Qué pregunta de investigación se pue-
de responder a partir de la siguiente 
información? 
“La sífilis se conoce como la gran imita-
dora. Tiene múltiples formas de infec-
ción, además un porcentaje importante 
de la población no va a tener ningún 
síntoma asociado, por lo que es más di-
fícil de detectar. Todavía es sensible a la 
penicilina y muchas veces funciona con 
una sola dosis. El problema es que un 
porcentaje tiene sífilis latente, es decir, 
tiene la bacteria, pero no se manifiesta”
Fuente: Salud: Preocupante incremento de 
sífilis en Chile. https://colegiodematronas.cl 
(Adaptación).
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
El aumento de casos de sífilis se debe, 
principalmente, al bajo uso de preserva-
tivo. También, se puede deber a que hay 
más personas que se realizan el examen 
de diagnóstico.
Texto del estudiante
297
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 297 06-01-2020 11:01:41
Unidad 4 • Lección 9
Solucionario
La información para elaborar la ficha 
informativa la pueden obtener en dife-
rentes sitios web, como la CDC, OMS o 
entidades relacionadas con la salud.
Para la elaboración de la ficha, puede su-
gerir a sus estudiantes que sigan como 
referencia la presentación de la informa-
ción correspondiente a la página del Tex-
to del estudiante.
Ejemplo de ficha.
Gonorrea
Clasificación
ITS
Agente patógeno
Bacteria 
Neisseria gonorheae
Síntomas
Los síntomas posibles en mujeres son 
flujo vaginal amarillento, dolor al te-
ner relaciones sexuales y al orinar, ne-
cesidad de orinar más e hinchazón. En 
el caso de los hombres, los síntomas 
posibles son secreción parecida al pus 
en el pene, dolor o sensación de ardor 
al orinar y mayor necesidad de orinar 
frecuentemente.
Posibles consecuencias
Infertilidad en ambos sexos.
Tratamiento
Antibióticos.
Respecto de la pregunta de la sección Ciencia en Chile apoye a sus estudiantes a 
desarrollar la actitud de valorar el aporte de mujeres al conocimiento científico 
y a la comprensión del mundo. Explique que al incluir la clamidiasis en el Pro-
grama de Salud Pública una mayor cantidad de personas tendrá acceso a recibir 
información sobre sus características para tomar las medidas de prevención y 
realizarse exámenes de diagnóstico o un tratamiento de forma oportuna. 
Invite a sus estudiantes a resolver la actividad 3 sobre clamidiasis, adjunta en el 
cuaderno de actividades (p.144), para desarrollar la habilidad científica de 
elaborar conclusiones.
298
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 298 06-01-2020 11:01:46
En cuanto a la pregunta planteada en la sección Ciencia y tecnología, guíe a sus 
estudiantes recordando algunos conceptos estudiados en la unidad 3, por ejem-
plo, microorganismos, virus, agentes patógenos, sistema inmune y anticuerpos. 
El objetivo es que sus estudiantes logren explicar que el efecto de la vacuna es 
activar la barrera terciaria para generar una memoria inmune que prevenga el 
desarrollo de esta infección. Pida a sus estudiantes reflexionar sobre la siguien-
te afirmación “La desaparición de las verrugas no garantiza la erradicación del 
virus”. Luego, pregunte ¿a qué crees que se deba?, ¿qué relación tiene con las 
características que poseen los virus? El propósito de estas preguntas es que logren 
relacionar la capacidad que tienen los virus de invadir las célulasy replicarse de 
forma rápida con probabilidad de no eliminarlo por completo al extirpar. 
Profundización y variaciones
Comente a sus estudiantes que, de 
acuerdo con datos de la Organización 
Mundial de la Salud (OMS), más de 
290 millones de mujeres están infecta-
das con el virus del papiloma humano 
(VPH). Anualmente, la infección del 
VPH provoca 528 mil casos de cáncer 
cervicouterino y 266 mil muertes.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el 
desarrollo de habilidades científicas 
de niveles bajos, como describir, in-
vítelos a realizar la actividad 4 sobre 
el virus del papiloma humano y sífilis, 
adjunta en el cuaderno de actividades 
(p.145).
Solucionario
La información para elaborar un afiche la 
pueden obtener en diferentes sitios web, 
como la CDC, OMS o entidades relacio-
nadas con la salud. Para la elaboración 
del afiche, puede sugerir a sus estudian-
tes crear un slogan y acompañarlo de 
una imagen de apoyo.
Texto del estudiante
299
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 299 06-01-2020 11:01:50
Unidad 4 • Lección 9
Profundización y variaciones
Comente a sus estudiantes la siguiente 
información extraída desde el Protoco-
lo para la identificación de discrimina-
ción contra las personas que viven con 
el VIH propuesto por la ONUSIDA.
“Se reconoce que la no discriminación 
es un derecho humano básico, indis-
pensable para asegurar el desarrollo, el 
bienestar y la dignidad de la persona. 
La discriminación arbitraria tiende a 
infundir miedo e intolerancia. Crea un 
clima que obstaculiza la prevención 
eficaz al desanimar a las personas para 
que se sometan a pruebas voluntarias y 
busquen información sobre cómo pro-
tegerse a sí mismas o proteger a los de-
más, lo que agudiza las consecuencias 
adversas de vivir con el VIH/SIDA”. 
Fuente: https://www.ministeriodesalud.go.cr/
gestores_en_salud/derechos%20humanos/
sida/protidentdiscri.pdf
El objetivo de la sección Ciencia en Chile es promover en 
sus estudiantes la valoración por los aportes de hombres y 
mujeres a la ciencia. Oriéntelos a comprender que la im-
portancia de la investigación realizada es la construcción de 
nuevos conocimientos que permiten, por ejemplo, mejorar 
los diagnósticos, tratamientos y la calidad de vida de las 
personas que padecen VIH. Por otro lado, permite dar a co-
nocer el trabajo de investigadores chilenos a nivel mundial.
Para apoyar a sus estudiantes a desarrollar actitudes de res-
peto hacia personas que padecen alguna ITS, realice las 
siguientes preguntas: ¿a qué atribuyen que ciertas perso-
nas discriminen a los portadores de VIH y a los enfermos 
de sida?, ¿están de acuerdo con esas conductas?, ¿de qué 
manera podrían fomentar el respeto hacia las personas que 
padecen esta enfermedad? Tras la reflexión, invítelos a pro-
poner dos medidas que fomenten el respeto hacia personas 
que padecen alguna ITS. 
Para guiarlos a responder la pregunta planteada en el es-
quema, pida que realicen los siguientes pasos:
300
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 300 06-01-2020 11:01:54
• Identifica y destaca en el esquema un tipo de célula.
• Relaciona el tipo de célula con una de las respuestas inmunitarias (humoral o 
celular).
• Explica la relación entre la célula que identificaste y la respuesta inmunitaria.
El objetivo de esto es que, por un parte, logren identificar que las células sobre 
las que actúa el VIH son los linfocitos T y, por otra, explicar que la respuesta in-
munitaria que se desencadena es la inmunidad celular. Al finalizar el estudio del 
VIH, invítelos a resolver la actividad 5 adjunta en el cuaderno de actividades 
(p.146). El objetivo de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo 
de la habilidad científica de evaluar.
Herramientas digitales
Para la actividad Investigar sobre 
el examen del VIH, sugiera a sus 
estudiantes utilizar las fuentes de 
información disponibles al ingresar 
los códigos G20N7BP301A y 
G20N7BP301B en el sitio 
www.enlacesmineduc.cl.
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
Hoy en día, en nuestro país existen va-
rios exámenes que se utilizan para la 
detección del VIH (virus de la inmuno-
deficiencia humana) que, en su estado 
más avanzado, produce el SIDA. Debido 
al gran aumento de los casos de conta-
gio de VIH, se ha implementado un test 
rápido que está disponible en los CES-
FAM (centros de salud familiar) para 
todo quien quiera realizarlo y de manera 
gratuita. Otro examen disponible es el 
test E.L.I.S.A. que detecta los anticuer-
pos que el sistema inmune fabrica contra 
el virus. Este examen no es definitivo y 
por ello se aplica otro examen de carác-
ter definitivo que es el Western Blot. Si 
resulta positivo, el paciente tiene el VIH. 
Si resulta negativo, no lo tiene.
Ejemplo de ficha para comunicar la 
investigación.
¿Cómo detectar el VIH?
Examen Características
Test rápido Test de fácil acceso, 
que permite detectar 
anticuerpos fabricados 
contra el VIH.
E.L.I.S.A Test tradicional para el 
primer acercamiento al 
diagnóstico de la situa-
ción del paciente. No es 
definitivo.
Western 
Blot
Test definitivo para 
el diagnóstico del 
contagio.
Texto del estudiante
301
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B 301 06-01-2020 11:01:57
Unidad 4 • Lección 9
Ambientes de aprendizaje
Antes de realizar la actividad de cierre 
invite a los estudiantes a escuchar con 
atención. Paséese entre ellos explicán-
doles la importancia de la escucha acti-
va, es decir, la escucha atenta, reflexiva 
y participativa, que les permite com-
prender lo que se está diciendo para 
luego participar y aportar de la mejor 
manera. 
Solucionario
Para que sus estudiantes autoevalúen el 
esquema de lo aprendido sobre las ITS 
(por ejemplo, un mapa conceptual), pue-
de utilizar la siguiente pauta.
Indicadores Sí No No se 
observa
Identifican la 
idea central.
Identifican 
las ideas 
secundarias.
Relacionan las 
ideas de forma 
correcta.
Incluyen un 
ejemplo para 
cada criterio.
Organizan las 
ideas desde lo 
general a lo 
especifico.
Muestran 
una correcta 
ortografía y 
redacción.
Cumplen con 
el tiempo asig-
nado para su 
desarrollo.
Sobre la pregunta formulada en la sección Ciencia y tecnología, se espera que sus 
estudiantes logren determinar que este tipo de descubrimiento es un aporte im-
portante, tanto para el conocimiento científico como para la sociedad, en relación 
con la prevención de esta ITS. Esto significaría una disminución del número de 
casos, considerando que es una de las principales causas de infecciones de trans-
misión sexual en la población adulta.
Al finalizar el estudio del herpes genital, invítelos a resolver la actividad 6 sobre 
casos clínicos de ITS adjunta en el cuaderno de actividades (p.147). El objeti-
vo de esta actividad es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad 
científica de analizar.
302
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 302 06-01-2020 11:02:48
Es importante reforzar en sus estudiantes que las vías de transmisión no solo 
involucran relaciones sexuales, sino que también otros mecanismos, como el 
contacto de la piel, secreciones y otras partes del cuerpo con una zona infectada, 
o el contagio de la madre al hijo durante el embarazo o el parto. En este punto, 
refuerce también la actitud científica de valorar el cuidado de la salud y la im-
portancia de conocer las conductas de riesgo. Por ejemplo, coménteles que, si 
bien muchas de las ITS tienen tratamiento para que este sea eficaz, deben ser 
diagnosticadas prematuramente. Así, se puede aplicar el procedimiento adecuado 
y evitar su desarrollo y contagio, puesto que una persona que padece una de ellas 
sin saberlo puede formar parte de una cadena de transmisión, por medio de la 
cual la enfermedad se va propagando de persona a persona.
Educación en ciencias
CTSA
Señale a sus estudiantes que en Chile 
desde 1987 la sangre donada es some-
tida a exámenes para detectar el VIH 
y evitar así el contagio por vía sanguí-
nea. El VIHtambién se contagia por 
vía vertical, es decir, una embarazada 
que vive con VIH lo puede transmitir a 
sus hijos/as durante la gestación, parto 
o lactancia).
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Para apoyar a sus estudiantes en el de-
sarrollo de habilidades científicas de 
niveles bajos, como identificar, invíte-
los a realizar la actividad 7 adjunta en 
el cuaderno de actividades (p.148). 
Habilidades científicas
Proponga la siguiente actividad para 
trabajar las habilidades científicas de 
investigar y comunicar, y la actitud 
científica de proponer conductas de 
cuidado de la salud.
• Reúnanse en parejas y averigüen en 
diferentes fuentes de información 
las medidas de prevención de las 
ITS abordadas en esta lección.
• Elaboren un afiche que les permita 
comunicar su investigación y pro-
mover conductas de autocuidado 
entre las personas. Luego, compar-
tan su trabajo con el resto del curso.
Solucionario
Algunos estudiantes pueden percibir las 
3 imágenes como no riesgosas y otros 
pueden pensar lo contrario. Esto depen-
de de la cultura y conocimientos previos 
de los estudiantes. Se debe mencionar 
que las infecciones de transmisión sexual 
no solo se transmiten durante el acto se-
xual, pues el intercambio de fluidos se 
puede dar en otras situaciones, de ma-
nera que puedan reconocer el hacerse un 
tatuaje como una posible vía de contagio 
de una ITS.
Texto del estudiante
303
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 303 06-01-2020 11:02:51
Unidad 4 • Lección 9
Errores frecuentes
¿Mito o verdad?
En torno al VIH existen una serie de 
mitos que pueden causar confusión 
en sus estudiantes. Para prevenir este 
tipo de errores, solicíteles que ingresen 
el código G20N7BP304A en el sitio 
https://www.enlacesmineduc.cl don-
de encontrarán información sobre los 
mitos y verdades asociados al VIH.
Solucionario
Ejemplo de respuesta sobre una investi-
gación de Hepatitis B y Herpes genital. 
Los esquemas pueden incluir la siguiente 
información: 
• ¿Cómo sí se transmite la Hepatitis B?
 · Relaciones sexuales sin protección.
 · De madre a hijo, durante el 
embarazo, parto o lactancia.
 · Compartir agujas como en 
inyecciones o tatuajes.
 · Por transfusiones sanguíneas.
• ¿Cómo sí se transmite el herpes 
genital?
 · Relaciones sexuales sin protección.
 · Contacto directo piel a piel.
Comente a sus estudiantes la siguiente 
información: 
“Los esfuerzos actuales para contener la propa-
gación de las ITS no son suficientes, debido a 
que los cambios de comportamientos son com-
plejos y los servicios de detección y tratamiento 
de las ITS siguen siendo inadecuados”
Fuente: Infecciones de transmisión sexual 
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/
sexually-transmitted-infections-(stis) (adaptación)
Luego, pregúnteles ¿por qué creen que los cam-
bios de comportamiento son complejos?, ¿qué 
dimensiones de la sexualidad estarán involu-
cradas?, ¿de qué depende que la detección y el 
tratamiento sean los adecuados? El propósito de 
realizar estas preguntas es que sus estudiantes 
logren relacionar, por ejemplo, la dimensión in-
telectual (personalidad, valores, carácter) con la 
dificultad de cambiar un comportamiento en un 
adulto.
304
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 304 06-01-2020 11:02:54
Antes de cerrar el tema, profundice explicando a sus estu-
diantes algunos síntomas generales de las ITS en los que 
se debe prestar especial atención. Por ejemplo, cuando se 
presenta dolor al orinar, úlceras y secreciones genitales 
anormales o picazón y erupciones cutáneas. Refuerce la 
importancia de la realización de exámenes para detectar-
las, mencionando que algunas ITS no presentan síntomas 
en su etapa inicial.
Para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de la ha-
bilidad científica de interpretar invítelos a realizar la 
actividad complementaria adjunta en la guía docente 
(p.335) sobre la variación del número de casos de dos ITS 
en Chile.
Para el cierre del tema, pida que respondan las siguientes 
preguntas ¿qué sé ahora que no sabía?, ¿para qué me sir-
ve conocer las vías de transmisión de las ITS?, ¿qué con-
ductas debería evitar de ahora en adelante para prevenir el 
contagio?
Solucionario
1. Hacerse un tatuaje es una vía de 
transmisión de ITS; bañarse en pis-
cinas públicas o estrecharse la mano, 
en cambio, no lo son.
2. Conductas de riesgo, pueden ser el 
contacto con mucosas afectadas por 
la infección y el contacto directo con 
áreas de la piel. Conductas que no 
son de riesgo, pueden ser compartir 
un cepillo de pelo y compartir vesti-
menta como una polera.
Habilidades científicas
Pídales revisar las conductas de riesgo 
y las medidas de cuidado de la salud 
que habían propuesto en la sección 
Propósitos y recomendaciones de la 
página 296 de la guía docente. Luego, 
pregúnteles ¿qué medidas y conductas 
debo agregar?, ¿cuáles debo borrar? 
Se pretende que a partir de esta activi-
dad los estudiantes puedan comparar 
sus ideas previas con el avance de los 
aprendizajes.
Texto del estudiante
305
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 305 06-01-2020 11:02:57
Unidad 4 • Lección 9
Habilidades científicas
Para apoyar el desarrollo de las habi-
lidades científicas de identificar y 
explicar, pida a sus estudiantes leer 
y responder las preguntas formuladas 
sobre la siguiente noticia.
Se elevan los casos de infecciones de 
transmisión sexual (ITS) en Chile. 
En abril de 2018 se informó de un alza 
de 96 % en los casos de VIH en los úl-
timos 10 años, un incremento superior 
al de todos los países de Latinoaméri-
ca y de África. Cada caso de infección 
de transmisión sexual (ITS) que es 
diagnosticado en el sistema de salud, 
ya sea público o privado, debe ser no-
tificado al Ministerio de Salud. Esta 
información permite la elaboración 
de estadísticas que ayudan a focalizar 
las medidas de prevención y de trata-
miento de la enfermedad. Además del 
VIH, otras ITS han tenido alzas consi-
derables durante la última década, es-
pecialmente entre personas de15 a 30 
años. Tales son los casos de la sífilis, la 
gonorrea, el condiloma y las hepatitis 
A, B y C.
• ¿Cuál crees que es la idea central 
del texto? Destácala
• ¿Piensas que, ante este contexto, 
aumentarán las investigaciones re-
lacionadas con las ITS en Chile? 
Explica..
Inicie el tema comentando a sus estudiantes que cada día 
más de un millón de personas en el mundo contraen una 
ITS. A pesar de que todas las ITS se pueden prevenir, diag-
nosticar y tratar, se han convertido en un serio problema de 
salud en todo el mundo, no solo en Chile. Luego pregúnte-
les ¿qué medida tomarías para combatir esta problemática? 
En cuanto a las preguntas del afiche, se espera que los es-
tudiantes logren determinar que la información entregada 
en el afiche es escasa y que, tal vez, no se logra enten-
der qué es lo que se busca prevenir por lo que se debería 
modificar agregando, por ejemplo, información sobre qué 
es una ITS, tipo de ITS que previene, entre otras. Por otro 
lado, se espera que comprendan que la información que 
se entrega en un afiche debe ser muy breve, dado que su 
objetivo principal es concientizar a la sociedad sobre un 
tema acompañado de un eslogan y diseño llamativo y que 
para comunicar información más detallada se utilizan otras 
herramientas, por ejemplo, un tríptico.
Comente a sus estudiantes que existen vacunas disponibles 
para la prevención de algunas ITS provocadas por virus, 
306
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 306 06-01-2020 11:03:00
como la vacuna contra el virus del papiloma humano 
(VPH), no así contra el VIH/sida. Para las ITS ocasionadas 
por bacterias no se han desarrollado vacunas, puesto que el 
tratamiento con antibióticos suele ser suficiente.
Explíqueles que las campañas de prevención buscan edu-
car, promover conductas preventivas en la población, crear 
conciencia sobre el autocuidado y disminuir el número de 
nuevos contagios y la mortalidad. Las campañas se transmi-
ten a través dediversos medios de comunicación masivos 
o de interacción social. A partir de esto pregúnteles ¿estás 
de acuerdo con que se realice este tipo de campañas?, ¿qué 
medio de comunicación será el más efectivo?, ¿cuál crees 
que el menos efectivo?
Ambientes de aprendizaje
Para trabajar el tema de Prevención de 
ITS se sugiere realizar un círculo en 
la sala para que todos los estudiantes 
puedan mirarse. Los objetivos que per-
sigue este cambio de distribución son 
fomentar la equidad entre todos los 
que participan en el aprendizaje y cam-
biar el enfoque del contenido y la ma-
nera en qué sus estudiantes aprenden.
Educación en ciencias
CTSA
Comente a sus estudiantes que el Mi-
nisterio de Salud lanzó el 9 de enero de 
2019 la masiva “Campaña de Test Rá-
pido VIH Verano 2019”. Esta campaña 
se efectuó bajo la modalidad extramu-
ros y gratuitamente durante enero y 
febrero en todo el país.
Fuente: https://www.minsal.cl/ministe-
rio-de-salud-lanzo-masiva-campana-de-to-
ma-de-test-rapido-vih-verano-2019/
Texto del estudiante
307
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 307 06-01-2020 11:03:03
Unidad 4 • Lección 9
Preguntas de calidad
Antes de iniciar el taller invite a sus 
estudiantes a responder las siguientes 
preguntas:
• ¿Qué voy a aprender? 
• ¿Cuál será la mejor forma de
aprenderlo?
• ¿Qué disposición personal es necesa-
ria para esta tarea?
A partir de estas preguntas se pretende 
que sus estudiantes tomen conciencia 
de que parte del resultado dependerá 
de ellos mismos. Además, se busca de-
sarrollar en ellos la disposición a rea-
lizar una actividad y que esta pueda 
mejorar con el tiempo y la práctica.
El propósito del taller de habilidades es apoyar a sus estudiantes en el desarrollo 
de habilidades científicas de niveles altos. En este caso, la habilidad que se 
pretende potenciar es evaluar. Para lograrlo, en el primer ítem se desarrolla un 
modelamiento de respuesta paso a paso. De esta manera el taller guía a sus estu-
diantes a construir aprendizajes desde el ejemplo.
Puede complementar el primer paso preguntándoles ¿cuál de las preguntas que 
se usan de ejemplo crees que no está bien formulada?, ¿por qué? Para el segundo 
paso pregúnteles ¿todas las preguntas del primer paso se pueden evaluar según 
los criterios “cumple” y “no cumple”? 
308
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 308 06-01-2020 11:03:06
Explique que para que la evaluación se realice de forma 
correcta debe existir concordancia entre los indicadores de 
la evaluación (preguntas) y los criterios seleccionados para 
comprobar si se cumplen o no esos indicadores.
Explique a sus estudiantes que el paso tres engloba a los 
anteriores. En relación con la emisión de un juico sobre 
un texto, un resultado, un procedimiento, un video, entre 
otros, este se realiza utilizando los criterios de evaluación y 
estos, a su vez, están vinculados con los indicadores. 
Ejemplos de preguntas para el afiche son:
• ¿Explica a quién está dirigido?
• ¿Menciona la ITS que previene?
• ¿Nombra el agente patógeno que la previene?
Para finalizar, pida a sus estudiantes realizar la actividad 8 
adjunta en el cuaderno de actividades (p.149), donde po-
drán desarrollar la habilidad científica de evaluar un afiche 
sobre el virus del papiloma humana.
Ritmos y estilos 
de aprendizajes
Atendiendo la diversidad de estudian-
tes y sus diferentes ritmos y estilos 
de aprendizaje, se propone realizar la 
evaluación adjunta en la guía docente 
(p.339) sobre una campaña de infor-
mación y prevención de las ITS. 
Texto del estudiante
309
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 309 06-01-2020 11:03:09
Unidad 4 • Lección 9
Solucionario
Ejemplo de respuesta.
1. La cantidad de casos se duplicó entre 
2012 y 2016. La causa probable es la 
relajación de las conductas sexuales 
que ha llevado a prácticas sexuales 
menos seguras.
2. El uso de preservativo o condón es 
una medida que ayudaría a dismi-
nuir el número de casos de esta ITS 
y otras. Una pareja estable y la absti-
nencia sexual, cuando existan dudas 
con respecto al comportamiento de 
la pareja, también son medidas que 
disminuirían el número de casos.
Preguntas de calidad
Antes de continuar con el cierre de la 
unidad invite a sus estudiantes a re-
flexionar sobre la siguiente pregunta:
¿Cómo he aprendido?
• Aprendo mejor cuando…, 
• Me ayuda a aprender…
• Me ayuda a prestar atención…
• Para aprender algo nuevo 
necesito…
El objetivo de esta actividad es que sus 
estudiantes adquieran autonomía y au-
tocontrol en el proceso de aprendizaje 
mediante el conocimiento profundo de 
cómo aprenden.
es la cantidad de casos, la variable independiente es el año 
y que a medida que pasan los años, la cantidad de casos 
confirmados aumenta. Finalmente, en el tercer paso, que 
logren establecer que la cantidad de casos se duplica en el 
2016 en comparación con el 2012. 
Guíe a sus estudiantes para interpretar la información del 
gráfico indicando que sigan los siguientes pasos:
• Identifica las partes importantes de la información.
• Establece la relación que existe entre las partes 
identificadas.
• Establece la relación de las partes con el todo.
El objetivo del primer paso es que logren identificar que se 
trata de un gráfico sobre la cantidad de casos confirmados 
de condilomas entre los años 2012 y 2016. En el segundo 
paso, que logren determinar que la variable dependiente 
310
Propósito y recomendaciones
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 310 06-01-2020 11:03:12
Educación en ciencias
CTSA
Explique a sus estudiantes que, con el 
objetivo de proteger a todas las niñas 
contra el Virus del Papiloma Humana 
(que egresaran de la educación básica, 
el año 2015) se ejecutó una campaña 
de puesta al día y se vacunó con una 
primera dosis a todas las niñas que 
cursaban 6º básico (11 años) y 7º bá-
sico (12 años). Esta estrategia finalizó 
el año 2016, donde se administró una 
segunda dosis en 7° y 8° año básico. 
Actualmente, se entregan dos dosis: la 
primera en 4º básica y la segunda, en 
5º básico.
Motívelos para que investiguen por 
qué es necesario administrar esta va-
cuna en dos dosis.
¡Para trabajar la habilidad científica de sintetizar, pida a 
sus estudiantes realizar la actividad 9 adjunta en el cuader-
no de actividades (p.150-151).
El objetivo de esta sección es dar a conocer temas en donde 
se evidencie la relación entre ciencia, tecnología, sociedad 
y ambiente (CTSA) y, de esta manera, promover la alfabe-
tización científica en sus estudiantes.
Invítelos a leer los artículos y luego realice las siguientes 
preguntas: ¿por qué la vacuna de prevención del contagio 
de VPH se aplica en niñas de cuarto a séptimo básico?, 
¿qué beneficios trae a la sociedad este tipo de campañas?, 
¿con cuál de los temas estudiados en la unidad se relaciona 
la investigación de Horacio Croxatto?, ¿qué ventajas tiene 
el desarrollo de esta investigación?
Texto del estudiante
311
U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_02_Imp_B 311 06-01-2020 11:03:15
Unidad 4 • Consolido 
mi aprendizaje
Solucionario
1. El testimonio “Mi cuerpo ha cambia-
do y creo que he crecido porque la 
ropa me queda ajustada” correspon-
de a la dimensión física. 
El testimonio “Me gusta hacer depor-
tes y compartir con mis amigos, ya 
que compartimos intereses” corres-
ponde a la dimensión social.
2. 
a. El interés médico se basa en es-
tablecer medidas seguras para el 
control de estas enfermedades, 
que en los últimos años han au-
mentado sostenidamente. Las 
ITS involucran conductas que 
se están produciendo más tem-
pranamente en la adolescencia y 
que involucran riesgos mayores 
de transmisión, lo que constitu-
ye un problema de salud pública 
importante. 
b. Opinión personal. Explique a sus 
estudiantes que los avances en la 
ciencia impactan a la sociedad y la 
importancia de estos para la pre-
vención de enfermedades y con-
trol de la natalidad.
Antes de iniciar la evaluación de la unidad, invite a sus estudiantes a desarrollar la 
actividad 10 adjunta en el cuadernode actividades (p. 152-153) que tiene por 
objetivo consolidar los aprendizajes de los diferentes temas de la unidad.
Durante el desarrollo de la evaluación de cierre de unidad regule los tiempos de 
cada actividad y proponga pausas para la revisión de los ítems, la comprobación 
de resultados, el análisis y el refuerzo de los objetivos propuestos.
Es importante que desarrollen la sección Me autoevaluó, ya que este proceso es 
fundamental para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo sobre el apren-
dizaje de sus estudiantes.
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Propósito y recomendaciones
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Conectando con la actividad propuesta en la guía al inicio de la lección (p.294), 
pida a sus estudiantes responder Lo que aprendí de los siguientes temas: infeccio-
nes de transmisión sexual (ITS), vías de transmisión de ITS y prevención de ITS.
Para la evaluación de los aprendizajes de la unidad se sugiere revisar la evalua-
ción adjunta en la guía docente (p.340-343). El objetivo de esta evaluación es 
desarrollar diferentes niveles de habilidades científicas, por ejemplo, identificar, 
describir, explicar y analizar.
3. Fase menstrual: se produce el des-
prendimiento del endometrio, que 
se había preparado para un posible 
embarazo, lo que origina la mens-
truación. Fase proliferativa: luego 
de la pérdida del endometrio, este 
vuelve a crecer como preparación 
para un embarazo. Fase secretora: el 
endometrio se vuelve funcional, es 
decir, hay mayor circulación sanguí-
nea y secreción glandular, lo que ge-
nera un ambiente rico en nutrientes, 
que podría aprovechar el embrión en 
caso de embarazo. 
4. El espermatozoide se acerca al ovo-
cito y toma contacto con la corona 
radiada, la cual comienza a penetrar. 
La penetración permite que, en un 
momento, toque la membrana del 
ovocito. Se produce, entonces, un 
cambio en la zona pelúcida, que im-
pide que entre más de un esperma-
tozoide. El primer espermatozoide 
aporta su núcleo, que se unirá al nú-
cleo del ovocito para generar el cigo-
to e iniciar con ello una nueva vida.
5. Los métodos de control se clasifican 
en naturales y artificiales. Entre los 
naturales, se encuentran el método 
de Billings, que se basa en la ob-
servación del moco cervical; el de 
ritmo, que analiza los ciclos mens-
truales en un año; y el de la tempe-
ratura basal, que consiste en medir 
la temperatura durante el ciclo para 
calcular los días fértiles. Los artificia-
les pueden ser barreras, fármacos o 
dispositivos. Entre ellos se encuen-
tran el preservativo, el dispositivo 
intrauterino y los anticonceptivos 
orales. Los preservativos masculino 
y femenino son los únicos métodos 
que previenen el contagio de ITS.
Texto del estudiante
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Orientaciones y estrategias
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U4_Nat_7B_Gui_Lic_LCua_Imp_B 329 06-01-2020 11:05:31
Actividad complementaria
MesDía Año
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Inicio y desarrollo puberal
Observa los gráficos y, luego, responde las 
preguntas planteadas.
Objetivo
Comparar los cambios puberales 
en el hombre y en la mujer.
Habilidad(es)
Interpretar datos cualitativos 
de gráficos.
Actitud(es)
Esforzarse y perseverar en 
el trabajo personal.
 11 12 13 14 15
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Desarrollo mamario 2
Vello púbico 2
Velocidad máxima de 
crecimiento corporal
Vello púbico 3
Vello púbico 4
Desarrollo mamario 4
Menarquia
Vello púbico 5
Desarrollo mamario 5
Desarrollo mamario 3
A. Inicio y secuencia de cambios puberales 
en la mujer
Edad (años)
11,5 12 13 14 15
Desarrollo genital 2
Desarrollo genital 3
Velocidad máxima de 
crecimiento corporal
Desarrollo genital 4
Vello púbico 2
Vello púbico 3
Vello púbico 4
Desarrollo genital 5
Vello púbico 5
B. Inicio y secuencia de cambios 
puberales en el hombre
Ca
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Edad (años)
a. ¿A qué etapa del desarrollo humano se 
hace mención en los gráficos?
b. ¿Qué aspectos de esta fase están 
involucrados en cada gráfico?
c. ¿Qué información entrega cada gráfico?
d. ¿Qué tienen en común ambos gráficos?
e. Las variables de los gráficos son tiempo 
expresado en años y cambios puberales en 
la mujer (Gráfico A) y en el hombre (Gráfico 
B). ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Cuál 
es la independiente?
f. ¿En qué eje se localiza cada variable?
g. ¿Entre qué rango de edad están 
distribuidos los datos del gráfico?
h. ¿Qué cambios físicos consideran el Gráfico 
A y el Gráfico B?
i. ¿A qué edad se inician los cambios 
puberales en la mujer y en el hombre?
j. ¿En qué sexo se produce primero la 
velocidad máxima de crecimiento?
k. ¿Qué cambios físicos están presentes en 
ambos gráficos?
Unidad 4 • Lección 8
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 330 06-01-2020 11:06:31
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
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Unidad 4 • Lección 8
Crear un modelo de fecundación
En grupos de cuatro integrantes, construyan un modelo 
de uno de los momentos de la fecundación, presentado 
en las siguientes imágenes. 
Para ello, consideren lo siguiente:
1. Organícense entre los diferentes grupos del 
curso, de manera que todos los momentos 
sean representados al menos una vez.
2. Deben reutilizar materiales de uso cotidiano o 
de desecho para construir su modelo, como se 
ejemplifica en la siguiente imagen.
3. Al finalizar su modelo, cada grupo se deberá 
unir a otros para completar la secuencia de la 
fecundación.
4. Cada grupo deberá explicar, usando la secuen-
cia de modelos, el proceso completo de la fe-
cundación.
5. Opinen acerca de cada modelo de la secuen-
cia, considerando aspectos como creatividad 
en el uso de materiales y utilidad que presta el 
modelo para la descripción del fenómeno que 
representa.
Objetivo
Seleccionar y describir otros métodos de control 
de natalidad.
Habilidad(es)
Planificar una investigación no experimental.
Actitud(es)
Demostrar valoración por el cuidado de la salud.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 331 06-01-2020 11:06:36
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
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332
Fases del ciclo menstrual
En parejas observen la siguiente infografía que representa esta relación y luego respondan las preguntas.
Glándulas
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Ovario
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Folículos en 
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Fase menstrual Fase proliferativa
Ovulación
Fase secretora
1. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con la descripción de lo que ocurre en uno de los ovarios 
y en el endometrio durante el ciclo sexual.
Fase del ciclo menstrual En uno de los ovarios En la capa funcional del endometrio
Menstrual
Proliferativa
Secretora
2. ¿Cómo se relacionan los cambios que experimenta el endometrio durante las fases proliferativa 
y secretora con la reproducción?
3. Definan con sus palabras la menstruación y el ciclo endometrial.
4. ¿Influyen los cambios que ocurren durante el ciclo ovárico en las características del endometrio? 
Discutan y diseñen un experimento que les permita comprobarlo.
5. Comuniquen a su curso sus respuestas, especialmente su diseño experimental. 
¿Pueden identificar algún error que hayan cometido? Si es así, ¿qué pueden aprender de él?
Objetivo
Describir las fases del 
ciclo menstrual.
Habilidad(es)
Describir procesos del 
mundo natural.
Ajustar modelos para 
explicar un fenómeno 
natural.
Actitud(es)
Trabajar 
Colaborativamente 
realizando un trabajo 
riguroso.
Unidad 4 • Lección 8
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 332 06-01-2020 11:06:39
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
M
at
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l f
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oc
op
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bl
e
333
¿Cómo varía la longitud y la masa del ser 
humano en gestación durante el embarazo?
Observa el siguiente gráfico y, luego, responde las preguntas 
que se plantean.
Masa
Longitud
Lo
ng
itu
d 
(m
m
)
M
asa (g)
Tiempo (semanas)
360
320
280
240
200
160
120
80
40
0
3 600
3 200
2800
2 400
2 000
1 600
1 200
800
400
0
 0 5 10 15 20 25 30 35
Variación de la longitud y de la masa durante 
el período gestacional
Fuente: Archivo editorial.
a. ¿A qué variable corresponde la curva de línea continua?
b. ¿Qué variable representa la curva de línea punteada?
c. ¿Cuál es la variable independiente?
d. ¿Cuáles son las variables dependientes?
e. ¿Cuál es el tamaño delfeto a las 10 semanas de embarazo? ¿Cuál es su masa?
f. ¿Qué otras preguntas podrías formular a partir del gráfico? Escribe 2 e intercámbialas con un 
compañero o compañera.
Objetivo
Analizar información acerca del período 
gestacional.
Habilidad(es)
Identificar variables de una investigación 
científica.
Actitud(es)
Esforzarse y perseverar en el trabajo 
personal.
Unidad 4 • Lección 8
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 333 06-01-2020 11:06:39
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
M
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e
334
Otros métodos de control de la natalidad
Busca y selecciona, en diversas fuentes confiables, información 
acerca de cuatro métodos de control de natalidad y completa la 
tabla con la información solicitada.
Método Natural o Artificial Reversibilidad Descripción ¿Previene el contagio 
de ITS?
Objetivo
Seleccionar y describir otros métodos 
de control de natalidad.
Habilidad(es)
Planificar una investigación no 
experimental.
Actitud(es)
Demostrar valoración por el cuidado de 
la salud.
Unidad 4 • Lección 8
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 334 06-01-2020 11:06:40
Actividad complementaria
MesDía Año
Nombre:
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335
Unidad 4 • Lección 9
VIH/sida y hepatitis B
Analiza los siguientes gráficos que representan la variación en el tiempo 
del número de casos de dos ITS, VIH/sida y hepatitis B. Observa también 
los gráficos que aparecen en la página 86. Luego, responde las preguntas.
 
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
2010 20122011 2013 2014 2015 2016 2017
Gráfico 3: Número de casos acumulados 
de VIH/sida
Años
VIH/sida
N
úm
er
o 
de
 c
as
os
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
0
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Gráfico 4: Número de casos acumulados de 
hepatitis B
Años
Hepatitis B
N
úm
er
o 
de
 c
as
os
Fuente: Casos acumulados se refiere a notificados por año. 24 horas.cl Los datos 
de 2016 y 2017 son provisorios entregados por el Minsal a la fuente.
a. ¿Qué ha ocurrido con el número de casos acumulados de diferentes ITS en Chile desde el inicio 
de su registro?
b. ¿Te parece grave dicha variación?, ¿por qué?
c. ¿Qué factores podrían estar influyendo en la variación del número de casos de estas ITS? 
Considera, al menos, dos.
d. De los factores que identificaste en la respuesta anterior, ¿cuál de ellos te parece que tiene el 
mayor efecto para explicar los resultados evidenciados?, ¿por qué?
e. Si ocuparas algún cargo de gran responsabilidad social, por ejemplo, presidente, ministro de 
Estado, intendente o alcalde, ¿qué medidas propondrías para corregir la tendencia observada en 
el número de casos de ITS en Chile?
f. Si no se toman medidas, ¿qué podría ocurrir dentro de diez años? Fundamenta.
Objetivo
Analizar la variación del 
número de casos de dos 
ITS en Chile.
Habilidad(es)
Interpretar resultados de 
una investigación.
Actitud(es)
Mostrar valoración por el 
cuidado de la salud.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 335 06-01-2020 11:06:40
Unidad 4Evaluación diagnóstica
MesDía Año
Nombre:
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336
Lee y responde las siguientes preguntas relacio-
nadas con lo aprendido en años anteriores.
1. ¿Cuál de los siguientes cambios se produce 
tanto en hombres como en mujeres durante 
la pubertad?
A. Inicio de la menstruación.
B. Aparición de vello corporal.
C. Cambio en el tono de la voz.
D. Ensanchamiento de las caderas.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas es una ca-
racterística de la adolescencia?
A. Capacidad para tomar decisiones con 
total autonomía.
B. Consolidación del carácter, convicciones 
e ideales.
C. Búsqueda de la identidad y del sentido 
de la vida.
D. Apego a los padres y demás familiares.
3. ¿Cuál de los siguientes cambios ocurridos du-
rante la pubertad y la adolescencia es de tipo 
sicológico?
A. Aparición de acné.
B. Aumento de la talla.
C. Desarrollo muscular.
D. Búsqueda de la identidad.
4. ¿Qué función cumplen los testículos?
A. Sintetizar testosterona.
B. Producir líquido seminal.
C. Almacenar espermatozoides.
D. Secretar sustancias lubricantes.
5. ¿Qué función cumplen los ovarios?
A. Implantación del cigoto.
B. Formación del ovocito.
C. Nutrición del embrión.
D. Recepción del semen.
6. Observa la imagen y escribe el nombre de las 
estructuras señaladas.
7. Observa las imágenes y completa lo solicita-
do.
Nombre del gameto
¿Dónde se origina?
 
Nombre del gameto
¿Dónde se origina?
 
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 336 06-01-2020 11:06:44
Unidad 4 Evaluación formativa
MesDía Año
Nombre:
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337
Lección 8
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Completa la siguiente tabla con la información solicitada.
Reproducción asexual Reproducción sexual
¿Cuántos progenitores participan?
¿Existe formación de gametos?
¿Se produce fecundación?
¿Existe variabilidad entre los 
progenitores y la progenie?
1
2
3
4
5
6
2. Observa las imágenes de los sistemas reproductores masculino y femenino. Luego, escribe en la tabla 
el número de la estructura correspondiente a cada descripción.
Estructura Descripción
Estructura donde se depositan los espermatozoides.
Glándula que secreta una sustancia que activa la movilidad de los espermatozoides.
Órgano donde se implanta y desarrolla el embrión.
Estructura donde se almacenan y maduran los espermatozoides.
Órgano que secreta hormonas: estrógenos y progesterona.
Glándula que secreta una sustancia que neutraliza la acidez vaginal y nutre a los 
espermatozoides.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 337 06-01-2020 11:06:48
Evaluación formativa
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338
Lección 8
3. El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos por los investigadores.
Ovulación
(A)Días
Ovulación
(B)Días
A partir del esquema anterior, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos días dura la fase preovulatoria de cada ciclo?
b. ¿Cuántos días dura la fase posovulatoria de cada ciclo?
c. ¿Qué días forman parte del período fértil en cada caso?
4. La escena que se muestra representa parte del proceso de fecundación. Describe lo que ocurre en 1, 
2 y 3. Luego, dibuja en el recuadro en blanco la siguiente escena del proceso.
1
2
3
1
2
3
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 338 06-01-2020 11:06:50
Evaluación formativa
MesDía Año
Nombre:
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339
Lección 9
Campaña de información y prevención de las ITS
El ejercicio pleno de la sexualidad se establece 
como una manera de contacto, comunicación, 
amor y compromiso entre las personas. Por ende, 
la relación estable en una pareja involucra asu-
mir responsabilidades por el bien común y tomar 
decisiones relacionadas con el autocuidado. Ante 
esto, es de gran importancia saber que existen 
enfermedades que pueden ser transmitidas a tra-
vés del contacto sexual, denominadas infecciones 
de transmisión sexual (ITS), e informarse sobre los 
diferentes aspectos que están involucrados en 
ellas, con el fin de evitar contagios.
Formen grupos de trabajo de 4 a 6 integrantes 
y organícense para desarrollar la siguiente 
actividad.
• Objetivo
Publicar, al menos, un número de una revista 
que informe sobre las ITS y promueva su pre-
vención e imprimir una determinada cantidad 
de ejemplares y crear un sistema de encuader-
nación y distribución al interior del colegio.
• Planificación y tiempo de desarrollo
Contarán con dos meses para organizarse y 
lograr el desarrollo y publicación de la revista. 
Para ello, deberán definir integrantes que se-
leccionen los temas que van a investigar, que 
escriban los artículos y los revisen, que se en-
carguen de la selección de fotografías, el dise-
ño, la organización de la forma de impresión y 
la distribución, entre otras tareas.
• Herramientas digitales
Recurran a un software para diseñar y diagra-
mar la revista. Realicen búsquedas avanzadas 
para investigar información pertinente, utilicen 
grabadoras para recopilar las notas y entre-
vistas, si así lo requieren, y cámaras para losregistros gráficos. Además, tendrán que crear 
una planilla con la base de datos de los correos 
electrónicos de todos los suscriptores.
• Desafío
Una vez que hayan publicado su revista, pue-
den crear breves artículos que permitan ac-
tualizar y complementar el material impreso, 
para que sea enviado por correo electrónico a 
los compañeros y compañeras de colegio que 
hayan recibido la revista. Deberán crear una 
base de datos y así mantener a sus contactos 
al tanto de las novedades. Será requisito que 
el correo de su profesor o profesora también 
vaya copiado en el envío de estos materiales.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 339 06-01-2020 11:06:50
Unidad 4Evaluación final
MesDía Año
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340
Encierra la alternativa correcta.
1. ¿Con qué dimensión de la sexualidad se rela-
ciona la siguiente imagen?
A. Social.
B. Afectiva.
C. Biológica.
D. Sicológica.
2. ¿Cuál de estas situaciones se relaciona con la 
dimensión social de la sexualidad?
A. Un grupo de amigos en el cine.
B. Una madre abrazando a su hijo.
C. La formación valórica de una persona.
D. La maduración del sistema reproductor.
3. La búsqueda de la propia identidad es una 
característica de la adolescencia. ¿Con qué 
dimensión de la sexualidad se relaciona prin-
cipalmente?
A. Social.
B. Afectiva.
C. Biológica.
D. Sicológica.
4. ¿Cuál de los siguientes cambios puberales está 
presente en mujeres y ausente en hombres?
A. Aparición del vello púbico.
B. Ensanchamiento de las caderas.
C. Desarrollo del sistema reproductor.
D. Ensanchamiento de tórax y hombros.
5. ¿Cuál de los siguientes caracteres sexuales se-
cundarios se presenta exclusivamente en los 
hombres durante la pubertad?
A. Aumento de la estatura.
B. Aparición de vello facial.
C. Desarrollo muscular y esquelético.
D. Aparición de vello en axilas y pubis.
6. ¿Cuál de los siguientes cambios físicos duran-
te la pubertad ocurre tanto en hombres como 
en mujeres?
A. Aumento de la estatura.
B. Ensanchamiento de caderas.
C. Aparición de vellos en el rostro, pubis y 
axilas.
D. Crecimiento de la laringe y cambios en la 
voz.
7. ¿Qué situación refleja una actitud de materni-
dad y paternidad responsables?
A. Entregar a los hijos todas las cosas que 
ellos soliciten.
B. Dejar que los hijos siempre decidan qué 
hacer.
C. Educar a los hijos para su inserción en la 
sociedad.
D. Quitar todo tipo de responsabilidad a los 
hijos.
8. ¿Cuál de los siguientes aspectos está relaciona-
do con el respeto en las relaciones afectivas? 
A. Actuar de acuerdo a nuestros ideales, sin 
pensar en las consecuencias.
B. Apreciarse uno mismo por sobre el resto 
de las demás personas.
C. Reconocer a la pareja como una persona 
con sentimientos.
D. Demostrar autoridad frente a la pareja.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 340 06-01-2020 11:06:51
Unidad 4
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341
9. ¿En qué etapa del ciclo menstrual se produ-
ce el desarrollo folicular y la maduración del 
ovocito?
A. Fase postovulatoria.
B. Fase preovulatoria.
C. Menstruación.
D. Ovulación.
10. ¿De dónde proviene el sangrado menstrual?
A. Del útero.
B. Del ovario.
C. Del ovocito.
D. Del oviducto.
11. ¿Qué cambios se producen a nivel uterino du-
rante la fase preovulatoria del ciclo menstrual?
A. Liberación del ovocito.
B. Implantación del cigoto.
C. Formación del cuerpo lúteo.
D. Proliferación del endometrio.
12. ¿Cuál de las siguientes opciones es una carac-
terística del ciclo reproductor femenino?
A. Posee una fase posovulatoria variable en 
duración.
B. Comienza con la menstruación.
C. Finaliza con la ovulación.
D. Dura siempre 28 días.
13. ¿Cuál de los siguientes eventos se verá afecta-
do, en primera instancia, ante una obstrucción 
de uno de los oviductos?
A. Ovulación.
B. Fecundación.
C. Implantación.
D. Menstruación.
14. ¿Qué evento relacionado con la reproducción 
ocurre en los oviductos?
A. Liberación del ovocito.
B. Unión de los gametos.
C. Implantación del cigoto.
D. Maduración del gameto femenino. 
15. ¿Cuál es la característica de los métodos de 
planificación familiar naturales?
A. Tienen mayor eficacia.
B. Son principalmente de barrera.
C. Consisten en el uso de dispositivos.
D. Están basados en el conocimiento del 
ciclo menstrual.
16. ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde 
a un método de control de natalidad natural?
A. Billings.
B. Diafragma.
C. Espermicida.
D. Preservativo masculino.
17. ¿Cómo actúan los espermicidas?
A. Impiden que el líquido seminal ingrese al 
tracto femenino.
B. Bloquean el paso de los espermatozoides 
hacia el útero.
C. Inactivan o matan a los espermatozoides.
D. Cambian la temperatura basal de la 
mujer.
18. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica-
ción familiar puede ser empleado para preve-
nir ITS?
A. Billings.
B. Diafragma.
C. Espermicida.
D. Preservativo.
19. ¿Por cuál método de planificación familiar po-
dría optar un matrimonio que desea evitar el 
uso de dispositivos e intervenciones quirúrgi-
cas?
A. Del ritmo.
B. Diafragma.
C. Preservativo.
D. Ligadura de oviductos.
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 341 06-01-2020 11:06:51
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342
20. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica-
ción familiar funciona a base de hormonas?
A. Anticonceptivo oral.
B. Temperatura basal.
C. Diafragma.
D. Billings.
21. ¿Cuál de los siguientes métodos de planifica-
ción familiar es de barrera?
A. Preservativo masculino.
B. Píldora anticonceptiva.
C. Temperatura basal.
D. Billings.
22. Método anticonceptivo, elaborado a base de 
hormonas sintéticas, que impide la ovulación 
y aumenta la consistencia del moco cervical. 
¿A qué método de planificación familiar co-
rresponde la definición anterior?
A. Preservativo masculino.
B. Píldora anticonceptiva.
C. Temperatura basal.
D. Billings.
23. ¿Cuál de las siguientes ITS es provocada por 
un virus?
A. Sida.
B. Sífilis.
C. Gonorrea.
D. Tricomoniasis.
24. ¿De qué manera se puede transmitir el VIH?
A. A través de un beso.
B. Mediante un abrazo.
C. Por contacto sexual.
D. Al compartir el baño.
25. ¿A cuál de los siguientes componentes ataca 
el VIH?
A. Neutrófilos.
B. Macrófagos.
C. Anticuerpos.
D. Linfocitos T.
26. ¿Cuál de las siguientes ITS está relacionada 
con el cáncer cervicouterino?
A. Hepatitis B.
B. Herpes genital.
C. Uretritis no gonocócica.
D. Condilomas acuminados.
27. Lee y observa el procedimiento que realizó Koch y analiza las evidencias obtenidas. 
Luego, responde las preguntas propuestas.
Hombre Mujer Mujeres y hombres
A
B
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343
28. Completa la siguiente tabla.
Método Clasificación 
(natural o artificial) Descripción
Del ritmo
Espermicida
Temperatura basal
Preservativo masculino
29. A continuación, se detalla un calendario en el que se señala el día de ovulación de una mujer, cuyo 
ciclo menstrual dura 24 días. Al respecto, identifica las fechas de los siguientes sucesos: menstruación 
y período fértil.
Marzo
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Día de ovulación
11 de Marzo
Menstruación
 
Periodo fértil
 
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 343 06-01-2020 11:06:51
Solucionario
Para el estudiante
Actividad complementaria Lección 8 
(página 330)
Ejemplo de respuesta.
a. A la pubertad.
b. Cambios físicos presentes en la pubertad.
c. El inicio y la secuencia de cambios puberales en la 
mujer (gráfico A) y en el hombre (gráfico B).
d. Las variables involucradas en cada eje.
e. La variable independiente en ambos gráficos es 
la edad, y la variable dependiente, los cambios 
puberales.
f. La variable independiente se ubica en el eje X, y la 
variable dependiente, en el eje Y.
g. Entre los 11 y 15 años, aproximadamente.
h. Gráfico A: desarrollo mamario, vello púbico, velo-
cidad máxima de crecimiento corporal, menarquia. 
Gráfico B: desarrollo genital, vello púbico, veloci-
dad máxima de crecimiento corporal.
i. En lamujer poco después de los 11 años, y en el 
hombre alrededor de los 11 y medio.
j. En la mujer.
k. Vello púbico y velocidad máxima de crecimiento 
corporal. 
Actividad complementaria Lección 9 
(página 335)
a. Ha aumentado. En VIH/sida el gráfico muestra un 
aumento continuo. En la hepatitis B, en cambio, 
existen rangos de años en que los casos acumulados 
disminuyen.
b. Sí, la situación es preocupante debido a que son 
infecciones que van en aumento en la población. 
A pesar de que todas las ITS se pueden prevenir, 
diagnosticar y tratar, se han convertido en un serio 
problema de salud en todo el mundo, no solo en 
Chile. 
c. Las campañas de prevención no son masivas ni re-
presentativas de la población afectada. La informa-
ción con la que cuentan las personas es confusa. No 
hay una fiscalización total de los lugares en donde 
se utiliza material como jeringas y hojas de afeitar.
d. El que causa mayor efecto es la falta de información. 
porque la educación y promoción de conductas de 
auto cuidado y tratamiento es la manera en que 
se disminuye, por un parte, el número de nuevos 
posibles contagios y, por otra, la mortalidad de las 
personas ya infectadas.
e. Las medidas serían: entregar información objetiva y 
precisa sobre estas infecciones, prevenir la transmi-
sión de las infecciones por vía sexual mediante cam-
pañas del uso de preservativo, realizar campañas de 
vacunación gratuitas a toda la población.
f. La tendencia seguirá en aumento, si no se toman las 
medidas, ya que la población seguiría desinformada 
y sin tomar conciencia sobre conductas de preven-
ción de infecciones y autocuidado de la salud. 
Actividad complementaria Lección 8 
(página 332)
Ejemplo de respuesta.
1. Ver tabla 1.
2. Las fases proliferativa y secretora se relacionan con la 
reproducción, puesto que en estas fases transcurre el 
período fértil, es decir, el lapso en que es más probable 
que ocurra la fecundación y que se extiende por 4 a 5 
días.
3. Menstruación: constituye el inicio de cada ciclo. Co-
rresponde a la descarga de sangre y tejido proveniente 
del desprendimiento del endometrio, capa rica en va-
sos sanguíneos que recubre internamente al útero
Ciclo endometrial: se divide en tres fases; menstrual, 
proliferativa y secretora, originadas por la influencia 
de las hormonas sexuales que preparan al endometrio 
para recibir e implantar un posible embrión.
4. Sí influyen, porque los cambios que ocurren en un 
grupo de folículos durante el ciclo ovárico tienen con-
secuencias en las características de la capa funcional 
del endometrio, debido a la acción de las hormonas 
sexuales que estos liberan.
344
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 344 06-01-2020 11:06:51
Actividad complementaria Lección 8 
(página 333)
Ejemplo de respuesta.
a. Longitud (mm). 
b. Masa (g).
c. La variable independiente es el tiempo.
d. Las variables dependientes son la longitud y la 
masa.
e. La longitud es de alrededor de 50 mm, masa es de 
aproximadamente 150 g.
f. Posibles preguntas: ¿cuál es la masa y longitud del 
feto a las 30 semanas?, ¿en qué semana de gestación 
el feto mide 240 mm?
Tabla 1
Fase del ciclo 
menstrual En uno de los ovarios En la capa funcional del endometrio
Menstrual Los folículos se desarrollan.
La capa funcional del endometrio se desprende y ocurre el 
sangrado. 
Proliferativa
El folículo madura y comienza la 
ovulación.
Ocurre la regeneración de la capa funcional del endometrio.
Secretora Se atrofia el cuerpo lúteo.
Las glándulas uterinas crecen y se incrementa la 
vascularización de la capa funcional del endometrio.
Actividad complementaria Lección 8 
(página 334)
Ejemplo de respuesta.
• DIU: artificial. Reversible. Dispositivo plástico, con 
componentes metálicos, como el cobre, u hormonas, 
que se ubica al interior de la cavidad uterina, e inhibe 
la fecundación. No previene ITS.
• Vasectomía: artificial. Parcialmente irreversible. Proce-
dimiento quirúrgico en el que se seccionan y ligan los 
conductos deferentes. De esta forma, el semen ya no 
contiene espermatozoides. No previene ITS.
• Ligadura de oviductos: artificial. Parcialmente irrever-
sible. Cirugía en la que se seccionan y ligan los ovi-
ductos, de manera que se impide el encuentro entre el 
espermatozoide y el ovocito. No previene ITS.
• Parche anticonceptivo: artificial. Reversible. Hormonas 
sintéticas que impiden la ovulación. No previene ITS. 
Actividad complementaria Lección 8 
(página 331)
• Una vez realizada la actividad, puede invitar a los estu-
diantes a reflexionar sobre su trabajo en equipo, reali-
zando las siguientes preguntas.
• ¿Están conforme con los resultados obtenidos en la ac-
tividad?, ¿por qué?
• ¿Los resultados de actividad tienen relación con la acti-
tud que demostraron durante su desarrollo? ¿Qué po-
drían mejorar? ¿Qué deberían conservar?
• ¿Qué te pareció compartir opiniones con los otros gru-
pos de trabajo? ¿Crees que esto favorece las actividades 
futuras? ¿Por qué?
Evaluación diagnóstica Unidad 4
(página 336)
Ejemplo de respuesta.
1. B. 2. C. 3. D 4. A. 5. B
6. Oviductos. Útero. Vagina. Ovario.
7. Espermatozoide/Testículos. Ovocito/Ovarios. 
345
U4_Nat_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 345 06-01-2020 11:06:51
Solucionario
Para el estudiante
346
Evaluación Lección 9
(página 339)
Puede evaluar la revista usando la siguiente rúbrica.
Criterio
Nivel de logro
PL ML L
Diseño y 
ortografía
Presenta márgenes 
adecuados.
Incluye pocas imágenes, 
emplea colores adecuados, 
presenta errores ortográficos 
e incluye menos de 5 artículos 
y 12 páginas.
Presenta márgenes adecuados. 
Incluye imágenes, emplea colores 
adecuados, con pocos errores de 
ortografía y como mínimo incluye 
5 artículos y 12 páginas.
Presenta márgenes adecuados. 
Incluye imágenes, emplea 
colores adecuados, sin errores 
ortográficos y como mínimo 
incluye 5 artículos y 12 páginas.
Contenido
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Evaluación Lección 8
(páginas 337 y 338)
1. 
Reproducción asexual Reproducción sexual
¿Cuántos progenitores participan? Uno Dos
¿Existe formación de gametos? No Sí
¿Se produce fecundación? No Sí
¿Existe variabilidad entre los progenitores y la progenie? No Sí
2. 
Estructura Descripción
1 Estructura donde se depositan los espermatozoides.
2 Glándula que secreta una sustancia que activa la movilidad de los espermatozoides.
4 Órgano donde se implanta y desarrolla el embrión.
6 Estructura donde se almacenan y maduran los espermatozoides.
5 Órgano que secreta hormonas: estrógenos y progesterona.
3 Glándula que secreta una sustancia que neutraliza la acidez vaginal y nutre a los espermatozoides.
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3. 
a. A 15 días y B 4 días.
b. 14 días ambos. 
c. En el ejemplo A, desde el 19 al 23 y en el ejemplo 
B, desde el 8 al 12.
4. Ejemplo de respuesta.
1. El espermatozoide entra en contacto con la corona 
radiada.
2. Se introduce en la zona pelúcida.
3. Las membranas se fusionan.
 
Evaluación final Unidad 4
(página 340 a 343)
1. C. 2. A. 3. D 4. B. 5. B
6. A 7. C 8. C 9. B 10. A
11. D 12. B 13. B 14. B 15. D
16. A 17. C 18. D 19. A 20. A
21. A 22. B 23. A 24. C 25. D 26. D
27. Ejemplo de respuesta
• Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento 
de caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas. 
Menstruación.
• Hombres: aparición de vello corporal en el rostro. 
Crecimiento de la laringe y cambios en la voz. De-
sarrollo del esqueleto:ensanchamiento de tórax y 
hombros. Producción de espermatozoides. • Muje-
res y hombres: aumento de la estatura. Crecimien-
to y desarrollo del sistema reproductor. Desarrollo 
muscular. Aparición de vello corporal en pubis y 
axilas.
28. Ejemplo de respuesta
• Del ritmo: Natural. Abstinencia sexual durante el 
período fértil en mujeres con ciclos menstruales 
regulares. 
• Espermicida: artificial. Compuestos químicos que 
inactivan o matan a los espermatozoides. 
• Temperatura basal. Natural. Identificación del día 
de la ovulación, mediante cambios en la tempera-
tura corporal en reposo (basal). 
• Preservativo masculino. Artificial. Recubrimien-
to de látex para el pene, que impide que el líqui-
do seminal ingrese a la vagina, reteniendo a los 
espermatozoides. 
29. Ejemplo de respuesta
• Menstruación: 1 al 4 de marzo, aproximadamente. 
• Período fértil: 9 al 13 de marzo, aproximadamente.
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Glosario
 A
Analizar: distinguir las partes de objetos, fenómenos o 
procesos presentes en el estudio de las ciencias y explicar 
la relación entre ellas y el todo.
Argumentar: sostener una inferencia, hipótesis, interpre-
tación o conclusión sobre la base de evidencias.
Átomo: unidad fundamental de un elemento que puede 
intervenir en una combinación química.
B
Biogás: combustible gaseoso producido por la degrada-
ción de la materia orgánica en ausencia de oxígeno.
Biocompatible: material de origen orgánico que puede 
ser implantado en un organismo sin provocar efectos 
indeseados.
Biotecnología: disciplina que se basa en organismos vivos 
o sistemas biológicos para crear o modificar productos o 
procesos.
C
Coloide: mezcla que contiene partículas más grandes que 
los solutos normales pero lo bastante pequeñas como para 
permanecer suspendidas en el medio dispersor.
Comparar: examinar dos o más objetos, conceptos o 
procesos para identificar similitudes y/o diferencias entre 
ellos, sobre la base de determinados criterios.
Compuesto: sustancia compuesta por átomos de 
dos o más elementos, unidos químicamente en propor-
ciones fijas.
Comunicar: transmitir los conocimientos adquiridos tras 
una actividad experimental.
Concluir: responder la pregunta inicial de la investigación 
basándose en la evidencia obtenida, planteando nuevas 
oportunidades de investigación.
D
Desarrollar y usar modelos: elaborar, utilizar, seleccio-
nar y ajustar representaciones concretas, mentales, grá-
ficas o matemáticas para describir o explicar fenómenos 
observables o no observables del entorno, los sistemas y 
sus relaciones. Los modelos pueden ser fórmulas, dibujos, 
diagramas, esquemas y maquetas, entre otros. Requiere 
conocimiento, imaginación y creatividad.
E
Efecto invernadero: fenómeno natural en el que la atmós-
fera atrapa el calor que irradia la Tierra hacia el espacio.
Enzima digestiva: molécula que facilita la digestión y de-
gradación de los alimentos.
Elemento: sustancia que no puede separarse en otras más 
sencillas por métodos químicos.
Evaluar: emitir un juicio sobre algo (un texto, un resulta-
do o un procedimiento) utilizando criterios.
Evidencia: resultado que permite validar o rechazar una 
hipótesis o teoría científica.
F
Fermentación: proceso biológico en ausencia de oxígeno 
realizado por ciertos microorganismos para obtener prin-
cipalmente energía.
Formular hipótesis: plantear una respuesta anticipada a 
una pregunta o problema de investigación.
Formular una pregunta de investigación: plantear una 
pregunta que surge de la observación de un fenómeno u 
objeto de estudio.
G
Genética: disciplina científica que estudia los genes y el 
mecanismo de transmisión de herencia biológica.
H
Hipótesis: respuesta anticipada a una pregunta o proble-
ma de investigación.
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I
Identificar variables: reconocer los factores que interac-
túan en un problema científico y clasificarlos en depen-
dientes, independientes y controlados.
Inferencia: conclusión basada en la interpretación lógica 
y objetiva de la evidencia.
L
Ley: expresión verbal concisa o ecuación matemáti-
ca que resume una amplia variedad de observaciones y 
experiencias.
Lixiviación: proceso que permite la extracción de la 
materia soluble de una mezcla mediante la acción de un 
disolvente.
M
Materia: cualquier cosa que ocupa espacio y posee masa.
Mineral: sólido homogéneo e inorgánico que se presenta 
de manera innata en la naturaleza.
Modelo: representación que permite explicar un fenóme-
no en estudio. 
O
Observación: proceso que permite examinar un fenóme-
no u objeto de estudio a partir de los sentidos.
P
Partícula: cuerpo material de pequeñas dimensiones 
constituyente de la materia.
Patógeno: organismo, virus o toxina capaz de producir 
una enfermedad.
Perpendicular: concepto geométrico utilizado para refe-
rirse a dos rectas o planos que se intersecan con otra recta 
o plano para formar un ángulo recto (90°).
Planificar una actividad experimental: elaborar planes o 
proyectos para buscar la explicación a un fenómeno me-
diante la experimentación.
Predecir: explicar lo que puede ocurrir en relación con 
un acontecimiento científico bajo ciertas condiciones 
específicas.
Pregunta de investigación: interrogante que surge de la 
observación de un fenómeno u objeto de estudio.
Preguntar: plantear interrogantes basadas en observacio-
nes, lecturas o discusiones sobre fenómenos naturales y/o 
cotidianos.
Procesar evidencias: convertir los datos de las evidencias 
obtenidas en una investigación, en un formato que facilite 
su lectura, interpretación y comunicación; por ejemplo: 
modelos y gráficos.
Proporción directa: relación entre variables cuyo cociente 
es constante.
Proporción inversa: relación entre variables cuyo produc-
to es constante.
R
Registrar evidencias: anotar y reproducir la información 
obtenida de observaciones y mediciones de manera orde-
nada y clara en dibujos, ilustraciones científicas y tablas, 
entre otros.
Replicar: proceso de multiplicación de un virus.
S
Sustancia: forma de materia que tiene una composición 
definida o constante y propiedades que la distinguen.
T
Teoría: explicación inferida respecto de un fenómeno ob-
servable (evidencia).
Teoría cinético-molecular de los gases: conjunto de su-
posiciones sobre la naturaleza y el comportamiento de los 
gases. 
V
Variable independiente: variable que el investigador pue-
de manipular. 
Variable dependiente: resultado medible que resulta al 
manipular la variable independiente.
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BiBlioGrafía
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Libros sugeridos
• Aznate Mellado, C. (2010). Modelos científico-
didácticos: importancia en la enseñanza y aprendizaje 
de las ciencias. Ediciones Plenetbuk.
• Brown, L., Woodward, P. & Fernández, E. (2009). 
Química: la ciencia central. México D. F.: Pearson 
Educación.
• Cofré, H. (2010). Cómo mejorar la enseñanza de las 
ciencias en Chile. Santiago de Chile: Ediciones UCSH.
• Curtis, H. & Barnes, S. (2008). Biología. Buenos Aires: 
Médica Panamericana.
• Kuhn, D. (2010). Teaching and learning science as 
argument. En Science Education, 94(5), 810-824.
• Madigan, M., Martinko, J., Dunlap, P. (2009). Brock 
Biología de los microorganismos. México D.F.: Editorial 
Pearson Educación.
• Ministerio de Educación. (2014). Bases Curriculares 
2013, 7° básico a 2° medio. Santiago de Chile: Autor.
• Tippens, P. & González, R. (2011). Física: 
conceptos y aplicaciones. México D.F.: McGraw-Hill 
Interamericana.
• Todd, R. y Bowmann, D. (2002). Ciencias de la Tierra. 
EE.UU.: Rinerhart and Winston.
• Wynne, Harlen (2012). Principios y grandes ideas de 
la educación en ciencias. Santiago: Academia Chilena 
de Ciencias.
Sitios web sugeridos
• www.conicyt.cl CONICYT, Ministerio de Educación, 
Chile.
• www.who.int/es Organización Mundial de la Salud.
• www.sernageomin.cl Servicio Nacional de Geología 
y Minería.
• www.curriculumnacional.clUnidad de Currículum 
y Evaluación, Ministerio de Educación.
• sinca.mma.gob.cl Sistema de Información Nacional 
de Calidad del Aire.
• www.meteochile.gob.cl Dirección General de 
Aeronáutica Civil, Dirección Meteorológica de Chile.
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Otras referencias
Para ver las siguientes referencias, ingrese cada código 
en la página web www.enlacesmineduc.cl 
• Fundación para la Innovación Agraria (5 de junio 
de 2015). Planta de la India podría generar nuevos 
cultivos en los valles de Arica y Parinacota. 
Código: G20N7BP351A
• Llena-Puy, Carmen (20 de mayo de 2006). La saliva 
en el mantenimiento de la salud oral y como ayuda 
en el diagnóstico de algunas patologías. Medicina 
Oral, Patología Oral y Cirugía Bucal, 11(5). 
Código: G20N7BP351B
• Cabello, Valeria. & Topping, Keith (2014). Aprender 
a explicar conceptos científicos en la formación inicial 
docente: un estudio de las explicaciones conceptuales 
de profesores en formación, su modificabilidad y 
su transferencia. Pensamiento Educativo. Revista de 
Investigación Educacional Latinoamericana, 51(2), 
86-97. Código: G20N7BP351C
• Ministerio de Salud (2008). Normas de manejo y 
tratamiento de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). 
Código: G20N7BP351D
Como complemento a los 
recursos presentes en la GDD, 
puede utilizar los recursos 
existentes en su biblioteca 
escolar (CRA y digital). Para esto, 
se le sugiere pedir asesoría al 
encargado CRA de su colegio.
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CIENCIAS
NATURALES
Básico7
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
Daniela Navarro Contreras
C
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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN 
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	U4_Nat_7B_Gui_Lic_L08_02_Imp_B
	U4_Nat_7B_Gui_Lic_L09_01_Imp_B
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