bsas_2019_03_2do_ciclo pdf versión 1

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2º Ciclo Educación Primaria – Buenos Aires 
Año 2. Nº 2. MARZO 2019 
 CONTENIDO NAVEGABLE 
 Tema Página 
 
Calendario Mensual Personal- Marzo/2019 ........................3 
Contenidos Mensuales .......................................................4 
Comenzar el año escolar .................................................. 11 
Buenos modales para el bien común ................................ 12 
El territorio argentino en América .................................... 14 
Literatura en el Aula ......................................................... 15 
Nos informamos ............................................................... 18 
Matemáticas… ¿Por dónde empezar? ............................... 19 
Ciencias Naturales: La atmósfera ...................................... 23 
Educación Sexual Integral ................................................. 26 
Proyecto de Ortografía: Sin faltas ..................................... 28 
Educación Tecnológica: Los Materiales ............................. 30 
Día del Escudo Nacional ................................................... 35 
Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia ...... 36 
Apartado con Planificaciones por Secuencia Didáctica .... 39 
Prácticas del Lenguaje ...................................................... 40 
Cuarto Año Mes Marzo .................................................... 40 
Quinto Año Mes Marzo .................................................... 46 
Sexto Año Mes Marzo ...................................................... 52 
Matemática ..................................................................... 58 
Cuarto Año Mes Marzo .................................................... 58 
Quinto Año Mes Marzo .................................................... 69 
Sexto Año Mes Marzo ...................................................... 78 
Ciencias Sociales .............................................................. 85 
Cuarto Año Mes Marzo .................................................... 85 
Quinto Año Mes Marzo .................................................... 96 
Sexto Año Mes Marzo .................................................... 103 
Ciencias Naturales .......................................................... 116 
Cuarto Año- Mes Marzo ................................................. 116 
Quinto Año- Mes Marzo ................................................. 125 
Sexto Año- Mes Marzo ................................................... 135 
 
EDITORIAL 
Queridos docentes: 
Les damos una cálida 
bienvenida a este nuevo ciclo 
escolar. 
Deseamos que este año sea 
muy especial, por lo que 
hemos preparado una revista 
con planificaciones por 
secuencias didácticas para 
desarrollar durante el año 
escolar. 
Desde Fundación COEPRO les 
deseamos un: ¡Muy buen 
comienzo! Y nos 
reencontramos el próximo 
mes. 
 
 
 
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Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 
 1 
 
 
 
2 
3 4 5 6 7 8 
Día de la 
Mujer 
 
 
9 
10 11 12 
Día del 
Escudo 
Nacional 
13 14 15 
 
 
 
16 
17 18 19 20 21 22 
Día 
Mundial del 
Agua 
 
 
23 
24 
Día 
Nacional de 
la Memoria 
por la 
Verdad y la 
Justicia 
25 26 27 28 29 
 
 
30 
 
 
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Cuarto Año Mes De Marzo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Leer obras literarias de autor. 
 Compartir la elección, la 
lectura, la escucha, los 
comentarios y los efectos de 
las obras con otros. 
 Adecuar la modalidad de 
lectura al propósito, al género 
o subgénero de la obra. 
 Realizar interpretaciones 
personales teniendo en 
cuenta los indicios que dan el 
texto y el paratexto. 
 Leer textos informativos en 
torno a la literatura. 
 Planificar antes y mientras se 
está escribiendo. 
 Consultar con otros mientras 
se escribe y/o leerles o 
pedirles que lean lo que se ha 
escrito. 
 Identificar las formas de 
organización textual y el 
propósito de los textos. 
 Reflexionar en los distintos 
momentos de escritura de 
textos narrativos sobre cómo 
vincular las clases de palabras 
con los tipos textuales. 
 
 
 Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos 
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a 
ella y recuperar el hilo narrativo. 
 Leer cuentos de autor que contengan secuencias 
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y 
temas determinados. 
 Poner en juego saberes previos acerca del mundo para 
asignar significados. 
 Conocer al autor: época en que vivió, momento estético 
al que adscribió. 
 Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. 
 Buscar y tomar nota de la información para ajustar la 
interpretación de lo leído en diversos medios (manual 
escolar, internet, enciclopedias, diccionarios 
enciclopédicos. 
 Incorporar metalenguaje del ámbito literario para 
realizar descripciones. 
 Adecuadas (por ejemplo, mención de géneros 
discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar 
las interpretaciones en base a elementos del texto. 
 Leer la sección del diario que publique críticas sobre 
obras literarias o alguna película basada en una obra 
literaria; leer textos explicativos sobre el género o el 
autor que se está abordando. 
 Planificar la escritura de narraciones (fábulas, 
historietas, leyendas urbanas, cuentos): tener en cuenta 
las exigencias del subgénero elegido, decidir los 
personajes y sus características, nombrar a los 
personajes según los requerimientos del género, incluir 
las voces de los personajes mediante discurso directo, 
decidir un título adecuado según el efecto que se quiera 
lograr. 
 Revisar las distintas versiones de lo que se está 
redactando hasta alcanzar un texto que se considere 
bien escrito. 
 Controlar la progresión temática de lo escrito. 
 Delimitar dentro del texto unidades menores como el 
párrafo y la oración. 
 Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte 
del texto (por ejemplo, en las narraciones). 
 Comprender que las oraciones tienen una estructura 
interna a la vez que se relacionan con las demás 
oraciones presentes en los textos (cohesión). 
 Usar signos de puntuación para señalar los distintos 
núcleos narrativos e introducir las voces de los 
personajes. 
 Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para 
evitar repeticiones. 
 Analizar cómo los verbos de acción organizan las 
narraciones. 
 
 
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 Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los 
verbos como palabras clave. 
 
 
MATEMÁTICA 
 
 Números hasta el orden de 
los millones. 
 Operaciones de suma y resta 
que involucren distintos 
sentidos, identificando y 
utilizando los posibles cálculos 
que permiten resolverlas. 
 Figuras geométricas: 
características y elementos. 
 Unidades de medida de 
longitud, peso y capacidad. 
 Sistema Métrico Legal 
Argentino (SIMELA). 
 Orientación en el 
mesoespacio. 
 Leer y escribir números hasta el orden de los millones. 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta 
en el sentido de la relación entre dos cantidades. 
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la 
resta para buscar la diferencia entre dos cantidades. 
 Resolver problemas que impliquen encontrar el 
complemento de una cantidad respecto de otra. 
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los 
pares para agregar o quitar una cantidad a otra. 
 Describir figuras. 
 Elaborar instrucciones para dibujar figuras. 
 Determinar y comparar longitudes usando el metro, el 
centímetro y el milímetro como unidades de medida. 
 Establecer relaciones entre el sujeto y los objetos y 
entre los objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, 
izquierda/derecha. 
 Describir posiciones en forma oral. 
 Producir e interpretar instrucciones escritas para 
comunicar la ubicación de personas y objetos enel 
mesoespacio. 
 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
La forma de gobierno federal y su 
dimensión territorial. 
 Organización federal del 
Estado argentino y los niveles 
de gobierno. La división 
política de la República 
Argentina en 23 provincias y 
la Ciudad Autónoma de 
Buenos Aires: su 
representación cartográfica. 
 División política de la 
provincia de Buenos Aires: los 
municipios (partidos), las 
ciudades o localidades 
cabeceras de municipio y sus 
funciones. 
 La ciudad de La Plata: capital 
provincial. Las funciones 
políticas, administrativas, 
comerciales, culturales, 
educativas, etc. 
 Alcance territorial de las 
acciones y decisiones que se 
toman desde los tres niveles 
de gobierno (nacional, 
provincial y municipal). 
 Formas de representación 
política de los ciudadanos en 
la provincia y en los 
municipios. 
 
 
 Buscar y seleccionar material adecuado, en la biblioteca 
escolar o en la web, en torno a la representación 
cartográfica de la República. 
 Incorporar vocabulario específico que permita la 
comprensión de la organización federal del Estado 
argentino y los niveles de gobierno. 
 Jerarquizar ideas que impliquen confrontar y construir 
explicaciones sobre las formas de representación 
política. 
 Organizar y sistematizar información en fichas y tablas, 
expresando las acciones de los tres niveles de gobierno. 
 
 
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CIENCIAS 
NATURALES 
 
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES 
Los materiales y el calor 
 La conducción del calor como 
una propiedad de los 
materiales. Buenos y malos 
conductores del calor. 
Los materiales y la 
electricidad 
 La conducción de la 
electricidad como una 
propiedad de los materiales. 
 Buenos y malos conductores 
de la electricidad. 
 Relación entre la 
conductividad de la 
electricidad y del calor de los 
materiales estudiados. 
 Formular anticipaciones y preguntas sobre las 
características de algunos materiales en relación con la 
conducción del calor y de la electricidad. 
 Diseñar y realizar pruebas experimentales que les 
permitan comparar la conductividad del calor y la 
electricidad de distintos materiales. 
 Intercambiar y discutir los resultados de las actividades 
experimentales. 
 Analizar los resultados experimentales, relacionarlos 
con la información que se encuentra en los libros y 
elaborar conclusiones sobre las propiedades de 
conductividad de los materiales. 
 Leer e interpretar datos tabulados en fuentes 
bibliográficas relacionados con la capacidad de los 
materiales de conducir el calor o la electricidad. 
 
Quinto Año Mes De Marzo
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Leer y compartir la lectura de 
las obras con otros. 
 Adecuar la modalidad de la 
lectura al género literario. 
 Usar el conocimiento sobre el 
género, el autor y el mundo 
para interpretar el texto. 
 Desarrollar criterios para 
valorar y analizar las obras 
literarias. 
 Escribir textos literarios y en 
torno a lo literario. 
 Determinar la puesta en 
página del escrito y su edición 
final. 
 
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por 
sí mismos y para otras obras literarias pertenecientes a 
distintos géneros, tales como novelas breves, 
antologías de poesía, obras de teatro con varios 
personajes. 
 Completar o interrumpir la lectura de textos 
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. 
 Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o 
después de la lectura. 
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el 
gusto personal, la elección de las palabras, los 
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo 
esperado o inesperado de la trama). 
 Determinar caracteres del espacio y el tiempo del 
relato. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual 
y al menos un borrador para escribir distintos textos 
(tales como cuentos, historietas, distintos tipos de 
poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y 
caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, 
reseñas y recomendaciones), tomando en 
consideración el propósito, el destinatario y las 
características del género. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y 
las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se 
considere bien escrito. 
 Probar distintas opciones, tanto en papel como en 
formatos digitales, de diagramación del texto, 
tipografía, tamaño y color de letra, para considerar 
qué efectos de sentido se generan. 
 Compartir los textos propios con otros editándolos en 
una antología literaria de la clase, organizando un 
espacio de lectura de poesía, o la representación, 
grabación en audio o filmación de una obra de teatro. 
 
 
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 Diferenciar la narración de la descripción, 
considerando el uso de los tiempos verbales, por 
ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el 
imperfecto. 
 Evaluar la organización de la información en el texto y 
tener en cuenta los efectos que produce mencionar o 
no mencionar un elemento, por ejemplo, para 
provocar intriga en el lector. 
 En la narración, controlar la correlación de los tiempos 
verbales (presente, pasado, futuro) y considerar el uso 
de conectores temporales y causales. 
 Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en 
uso, de algunos homófonos (como haber/a ver; 
hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas, como las del 
pretérito imperfecto; conocer la normativa básica de 
tildación y la tilde cuando se produce hiato. 
MATEMÁTICA 
 
 Números de toda la serie 
numérica. 
 Operaciones de suma y resta 
que involucren sentidos más 
complejos, identificando y 
utilizando los posibles cálculos 
que permiten resolverlas. 
 Orientación en el 
mesoespacio. 
 Relaciones entre el sujeto y los 
objetos y entre los objetos 
entre sí: arriba/abajo, 
adelante/atrás, izquierda/ 
derecha. 
 Leer y escribir números de toda la serie numérica. 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta 
en el sentido de la unión entre dos cantidades. 
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma y 
la resta para buscar la diferencia entre dos cantidades. 
 Resolver problemas que impliquen encontrar el 
complemento de una cantidad respecto de otra. 
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de 
los pares para agregar o quitar una cantidad a otra. 
 Elaborar estrategias para componer relaciones, en los 
problemas en que se produzcan dos transformaciones. 
 Describir posiciones en forma oral. 
 Producir e interpretar instrucciones escritas para 
comunicar la ubicación de personas y objetos en el 
mesoespacio. 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
 
La organización política del territorio. 
 República Argentina y países 
limítrofes: la representación 
cartográfica de los Estados 
nacionales. 
 Alcances de la soberanía 
territorial del Estado. 
 División política de la 
República Argentina y la 
ciudad de Buenos Aires, 
Capital de la República 
Argentina y Ciudad Autónoma. 
 Buscar y seleccionar variadas fuentes de información, 
empleando las TIC, para identificar la organización 
política del territorio. 
 Realizar lecturas cartográficas en la web, identificando 
mapas apropiados según las necesidades temáticas 
requeridas. 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS 
Los microorganismos 
 Características comunes y 
distintivas con otros seres 
vivos: nutrición por 
descomposición y 
reproducción asexual. 
 Importancia para el ser 
humano: perjudiciales y 
beneficiosos 
(descomponedores del suelo y 
producción de lácteos). 
 Diseñar experiencias identificando variables y 
observaciones sistemáticas que den cuenta de los 
procesos de reproducción y de nutrición en los 
microorganismos. 
 Observar utilizando lupas y microscopios o 
interpretando imágenes de diferentes tipos de 
microorganismos para reconocer su diversidad de 
formas y tamaños. 
 Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos 
resultantes de las experimentaciones y observacionesrealizadas con los microorganismos. 
 Buscar información mediante la lectura de textos 
diversos, la observación de videos o la entrevista a 
especialistas acerca de los usos que realiza el hombre 
 
 
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de los microorganismos (medicina, alimentación, 
biotecnología, ecología). 
 Elaborar informes y organizar la información para 
comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del 
aprovechamiento que puede hacerse de los 
microorganismos. 
 
Sexto Año Mes De Marzo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Elegir obras literarias para leer 
con otros e individualmente. 
 Leer y compartir la lectura de 
las obras con otros. 
 Adecuar la modalidad de la 
lectura al género literario. 
 Desarrollar criterios para 
valorar y analizar las obras 
literarias. 
 Escribir textos literarios y en 
torno a lo literario. 
 
 Indagar distintas formas de elección de obras literarias 
(por recorte temático, género, autor; por 
recomendaciones en sitios web; por relaciones de 
intertextualidad con textos ya leídos; a partir de 
paratextos como la contratapa o el prólogo; de la 
lectura de la primera página; de búsquedas en la base 
de datos de una biblioteca). 
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros 
lectores. Leer para sí mismo y para otros obras 
literarias representativas de literaturas de diversos 
países, pertenecientes a distintos géneros literarios, 
tales como novelas que requieran lectores avezados 
(por la variedad de voces o puntos de vista, por la 
presencia de anacrónicas), antologías de cuentos 
pertenecientes a un subgénero particular, como el 
policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos 
de versificación. 
 Completar o interrumpir la lectura de textos 
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. 
 Establecer vinculaciones entre texto e imagen para 
producir sentido en la lectura de novelas gráficas y 
otros libros ilustrados. 
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el 
gusto personal, la elección de las palabras, los 
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo 
esperado o inesperado de la trama, el punto de vista 
que se desarrolla en el texto). 
 Determinar características del espacio y el tiempo del 
relato. 
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, 
entre otros, el género de cada uno. 
 Establecer comparaciones entre personajes de una 
misma obra y personajes de otras obras ya leídas. 
 Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e 
implícitas) y otras relaciones de causalidad en la 
narración. 
 Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo 
y una obra de teatro. 
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, 
como metáforas, juegos de palabras, recursos 
polifónicos. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual 
y al menos un borrador para escribir distintos textos 
(tales como cuentos, capítulos de novela, escenas 
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos 
de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas, 
 
 
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recomendaciones, prólogos), tomando en 
consideración el propósito, el destinatario y las 
características del género. 
 Apreciar las variedades lingüísticas en las obras 
literarias. 
 Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto. 
 En relación con la puntuación, emplear el punto para 
demarcar oraciones y párrafos; la coma para delimitar 
aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos 
puntos para introducir citas y enumeraciones; comillas 
para encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una 
enumeración abierta. 
 En la narración, revisar la correlación de tiempos 
verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto, 
pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar 
el uso de conectores temporales y de causa y efecto 
para marcar relaciones entre las partes del texto. 
MATEMÁTICA 
 
 Números de toda la serie 
numérica. 
 Problemas variados de suma y 
resta. 
 Fracciones como cociente de 
números naturales. 
 Triángulos. 
 Propiedades. 
 Leer y escribir números de toda la serie numérica. 
 Resolver problemas de varios pasos que involucren 
sumas y restas. 
 Interpretar la información provista en diferentes 
formatos. 
 Argumentar su resolución explicitando la utilización de 
las propiedades de los números y de las operaciones. 
 Resolver problemas para analizar a la fracción como 
cociente de números naturales. 
 Analizar y explicitar las relaciones entre una fracción y 
cociente de números naturales. 
 Reflexionar sobre las diferencias entre las fracciones y 
los números naturales. 
 Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de 
sus lados y sus ángulos para recordar propiedades. 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
 
La organización política y cultural del 
territorio latinoamericano. La Argentina 
en América Latina. 
 Diversidad cultural en América 
Latina. La idea de “América 
Latina”: criterios en su 
delimitación territorial. 
 División política de América 
Latina actual: la existencia de 
Estados independientes junto 
con territorios dependientes 
de otros Estados. 
 Capitales latinoamericanas: su 
peso político, económico, 
demográfico y cultural. 
 Zonas de frontera: los 
intercambios culturales y 
económicos más allá del límite 
político. 
 La diversidad cultural de las 
sociedades latinoamericanas. 
 Diversidad lingüística, religiosa 
y cultural ligada a las 
comunidades originarias, al 
pasado colonial, y a los aportes 
 Evocar los saberes previos, anticipando hipótesis sobre 
el tema. 
 Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas 
entre sí con relación a la multiplicidad de diversidades 
latinoamericanas existentes, sus cambios y 
continuidades. 
 Indagar en distintos soportes digitales información 
sobre los intercambios culturales y económicos en las 
zonas de frontera para organizar los datos en cuadros 
de doble entrada. 
 Confrontar opiniones e ideas a partir del análisis de 
diversas fuentes sobre países, intereses económicos y 
acuerdos del Mercosur. 
 
 
 10 
de poblaciones migrantes en 
diferentes períodos. 
 Expresiones culturales y 
manifestaciones territoriales: 
festividades, eventos 
populares, religiosidad 
popular. 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
LA TIERRA 
 La atmósfera como subsistema 
terrestre 
 Relaciones de la atmósfera con 
otros subsistemas terrestres. 
 Composición y estructura de la 
atmósfera. 
 El tiempo atmosférico como 
resultado de los fenómenos 
meteorológicos (lluvia, nubes, 
vientos, etc.) y su relación con 
el clima de una región. 
 La atmósfera como bien 
común. 
 La contaminación y el cuidado 
de la atmósfera. 
 Observar sistemáticamente y registrar a través de 
imágenes y/o textos breves los cambios producidos 
con relación al estado del tiempo atmosférico y los 
fenómenos meteorológicos. 
 Formular preguntas investigables, guiados por el 
docente, que se desprendan del análisis de situaciones 
cotidianas, noticias y/o informes producidos por otros. 
 Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas, cuadros 
y/o textos para buscar respuestas a preguntas 
investigables. 
 Diseñar y analizar modelos atendiendo a las 
características de la estructura a representar: 
proporcionalidad de dimensiones, distancias. 
 
 
 
 
 11 
Empieza un nuevo año de trabajo. El descanso sirvió como 
recapitulación del año anterior y como reflexión para empezar un 
nuevo ciclo. 
Proponerse metas realistas y escalonadas puede servir para no 
cansarse antes de terminar, y puede servir para tener, mientras 
transitamos la tarea, satisfacción y energía por los logros que se 
van alcanzando en el camino. 
Cualquier tarea que realicemos necesita ser comenzada con 
optimismo y entusiasmo. Una persona entusiasmada está dispuesta a enfrentar dificultades y desafíos, a no 
dejarse abatir. También a trasmitir confianza a quienes están a su alrededor. 
Cuando un líder o una persona que debemarcar un ejemplo para otros, es optimista, quienes están a su 
alrededor tendrán más fácilmente una actitud optimista también. 
El optimismo es contagioso, es el mejor remedio para enfrentar la adversidad y los inconvenientes. 
Todos, en nuestro trabajo, en nuestra casa podemos trasmitir optimismo. Y quienes se dedican a la educación 
y la docencia lo hacen de una manera muy especial. 
A continuación, les dejamos cinco frases que nos recuerdan por qué el optimismo es la actitud más “racional” e 
inteligente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pueden servir para comenzar el año de clase, o las actividades que hayan programado. Siempre es bueno 
comenzar con un ánimo positivo, siempre hay valores y esperanzas que son las que motivan la acción. 
“La perseverancia es la virtud por la cual todas las otras virtudes dan su 
fruto.” 
Arturo Graf 
 
“El optimista tiene siempre un proyecto: el pesimista, una excusa.” 
Anónimo 
“Si se siembra la semilla con fe y se cuida con perseverancia, solo será 
cuestión de tiempo recoger sus frutos.” 
Thomas Carlyle 
“Soy optimista. No parece muy útil ser otra cosa.” 
Winston Churchill 
“Los optimistas enriquecen el presente, realzan el futuro, desafían lo 
improbable y logran el imposible. “ 
William Arthur Ward 
 
 
 
 12 
 
La escuela actual debe ocuparse tanto de la calidad de los procesos, como de los resultados de la enseñanza y 
del aprendizaje. Se le pide que brinde una educación integral sin desdibujar su principal función, que es la 
enseñanza. 
Para esto debe respetar una organización jerárquica, definida por la norma, que establece funciones, atribuye 
responsabilidades, fija contenidos y metas, y demanda su cumplimiento. Esta organización no implica 
subordinación de unos a otros. 
Estas normas hacen posible que las trayectorias escolares sean de calidad. Por eso, deben ser claras, 
consensuadas y respetadas por todos. 
Como sabemos que es un tema que nunca pasa de moda, los queremos invitar a favorecer los buenos modales 
en el aula y en la escuela. 
Este tipo de actividades fomenta entre los alumnos/as relaciones de respeto, favorecen el buen clima de 
trabajo y desarrollan en ellos valores, que podrán transmitir en otras situaciones. 
Los buenos modales son el principal vínculo para formar un verdadero grupo de trabajo, como así también 
para solucionar situaciones, y aprender y contribuir al bien común de todos. 
 
 “Bolsillos con buenos modales” 
La actividad consiste en dibujar, recortar y pegar sobre cartulina o cartón una especie de “bolsillos”, donde se 
lean las siguientes palabras: PERDÓN – HOLA – TE QUIERO – POR FAVOR – GRACIAS – PERMISO y armar un 
panel donde cumplan la función de “verdaderos bolsillos” para guardar adentro lo siguiente: 
 Carteles con los nombres de los estudiantes que han usado los buenos modales. 
 Mensajes de agradecimiento. 
 Noticias donde se vea la implementación de estos modales en la sociedad. 
 
 
 13 
 Acuerdos redactados por los estudiantes en los que se comprometan a usar buenos modales. 
 Otras cosas que puedan ir surgiendo en el grupo. 
 
Al finalizar el mes, destinar un tiempo especial para descubrir lo que se coleccionó en los bolsillos de 
los buenos modales, para poder: 
 Distinguir al estudiante cuyo nombre está más veces escrito en los cartelitos. 
 Socializar los mensajes de agradecimiento para felicitar a los estudiantes que pudieron dar y recibir 
las gracias. 
 Pegar en un panel las noticias que se recolectaron y analizaron. 
 Comprobar si los acuerdos se cumplieron o no, pudiendo restablecerlos o reescribirlos. 
 
Otra manera de usarlos es pasarles una cinta y colgarlos en el aula como si fueran banderines, o 
colgarlos sobre la pared en distintos sectores del aula, colgarlos en los pasillos de la escuela, etc. 
 “Valores para la vida” 
 Escuchar el siguiente poema. 
 Conversar con tus compañeros/as sobre el mensaje que te dan tus maestros para el 2019. 
 Dibujar y escribir en las hojas del árbol, los valores que menciona el poema y pintar del color 
que corresponde. Luego armen un árbol que quedará en una estera del aula. 
 
Muchas hojitas caídas 
con palabras importantes, 
que sirven para la vida 
a los buenos caminantes. 
Levantemos esas hojas, 
leamos esos mensajes 
y que nos sirvan de guía 
en este año de clases. 
Algunas hojitas dicen: 
sabiduría, justicia, libertad. 
Otras, de color naranja, 
tolerancia, respeto, verdad. 
Las verdes y más grandotas, 
comprensión, diálogo, amistad. 
Y las rojas y brillantes, 
estudio y responsabilidad. 
Construyamos nuestro árbol 
Con valores de la vida 
Y así, desde sus raíces, 
Te damos la bienvenida. 
 
Patricia Mazzucci 
 
 
 
 14 
 
 
 Una de las principales dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje es el 
comprender, en términos de establecer relación con la realidad, analizarla e 
interpretarla. Una realidad no tan tangible, haciéndola cercana y estableciendo 
puntos de contacto con las vivencias de alumnos/as. Es por eso, que proponemos 
actividades sencillas y significativas, para atraer la atención de todos/as y desde 
allí, interesados en la temática, indagar en problemáticas más complejas. 
Es fundamental entonces, propiciar espacios de intercambio, escucha y 
comprensión entre alumnos/as y la docente. 
 A partir de esta secuencia se desea avanzar en la elaboración de interpretaciones cada vez más complejas, 
plurales y ricas sobre el acontecer humano. Por lo tanto, se convierten en propósitos básicos de la enseñanza 
de las Ciencias Sociales el conocimiento de los procesos y actores sociales implicados en la configuración del 
espacio geográfico en diversas escalas. 
Por todo esto es que debemos seleccionar recursos como la observación, comparación, intercambio de ideas. 
Este es el marco propicio para construir de forma significativa los contenidos, estableciendo puentes entre 
estos nuevos conocimientos y los que el/la alumno/a ya posee, por su contexto o por aprendizajes escolares. 
 
El propósito de estas actividades es que los alumnos/as puedan: 
 Reconocer el territorio argentino en el contexto Latinoamericano, por medio de la utilización de 
material cartográfico. 
 Deducir las categorías espaciales en mapas cartográficos virtuales. 
 Promover la utilización de las TIC como una herramienta de estudio. 
 Analizar diferente material cartográfico: tipos de mapas, político, físico, satelital, escalas, puntos 
cardinales. 
 
Secuencia Didáctica: 
 
Es conveniente que la clase se lleve a cabo en una sala de computación, o bien si se cuenta con los 
computadores en el aula, reunirlos de a dos alumnos con una computadora para realizar las actividades. 
La propuesta es una clase virtual, donde la docente intervendrá para facilitar el acercamiento a los contenidos. 
Las actividades podrán ser subidas al blog del área y cada alumno podrá entrar al mismo a través de un 
password. 
 
 Para comenzar la clase se invitará a los alumnos/as a indagar un mapa virtual a través del sitio web 
http://maps.google.com 
http://maps.google.com/
 
 
 15 
 El docente brindará una guía de manejo del sitio: 
1. Ingresar al sitio web. 
2. En el margen superior de la web encontrarás una barra de búsqueda, donde pueden ingresar 
sitios a los que desean trasladarse. 
3. En el margen superior izquierdo en el menú, se detallan diferentes cartografías: mapas (de 
relieve, clima), imágenes satelitales, entre otras cosas. 
4. En el lateral derecho verán una escala virtual donde podrán variar el zoom de la pantalla y 
podrán focalizar en aspectos que les sean relevantes. 
5. Con la brújula accesoria podrán rotar las posiciones. 
6. ¡Haz la prueba! Es un sitio muy fácil de utilizar. 
 
 Seguidamente se brinda a los alumnos/as unas preguntas guías para el desarrollo de la actividad. Las 
mismas deben ser respondidas utilizando un procesador de textos como Word. En el encabezadodeberán escribir el título, grado y nombre de los alumnos. El archivo se guardará en la carpeta mis 
documentos, ciencias sociales. 
1. Hagan un paneo acercando el zoom al Continente Americano. 
- ¿Dónde ubican a la Argentina dentro del Planisferio? Se pretende que guiados por los puntos 
cardinales deduzcan que en el hemisferio Sur-Este en América del Sur. 
2. Observa el Continente Americano, traza un límite imaginario entre América del Norte, América 
Central y América del Sur. ¿En cuál visualizas a la Argentina, y a Cuba, y a EE. UU? 
3. Argentina geográficamente, ¿se encuentra aislada? ¿Comparte fronteras con otros países? 
¿Recuerdas qué nombres recibían? ¿Los puedes nombrar? 
4. ¿Puedes visualizar las vías de comunicación con otros países? (puentes internacionales, vías de 
comunicación marítima, ríos…) ¿Existe relación entre Argentina y otros países? Piensa por qué y cómo podría 
darse. 
5. Visualiza una imagen satelital. ¿Para qué piensas que sirve? Busca información en algún sitio de la web y 
anota los datos que registraste. 
6. Notarás que puedes rotar y desplazarte por todo el Globo terráqueo. Has énfasis en América del 
Sur. Invierte la imagen, realizando una rotación de 180°, y responde: 
a. ¿Crees que cambiaría algo si Argentina estuviera ubicada geográficamente al revés, o 
sea “patas para arriba”? Piensa en el clima, en el relieve, etc. 
 
 
La gran meta que debemos tener los docentes, en el área de Lengua, es 
formar a los alumnos como lectores, escritores y hablantes competentes y 
autónomos. Esta propuesta de actividades dará lugar a un aprendizaje 
significativo. Para esto, es fundamental que la variedad de textos sea 
amplia. Nuestras aulas se deben transformar en ámbitos cooperativos 
donde se cree, se interprete, analice y lea una gran variedad de textos, ya 
que de esta manera se logrará la adquisición y el desarrollo de estrategias 
comprensivas, metacognitivas y expresivas. 
 Y así de esta manera, estaremos abordando Prácticas del Lenguaje en 
torno a la literatura tal como lo proponen los diseños curriculares. 
 
 
 16 
Para ello, les ofreceremos las siguientes situaciones: 
 
 Escuchar leer. 
 Leer solos y con otros. 
 Releer. 
 Comentar lo leído. 
 Descubrir el lenguaje literario. 
 Valorar lo que se lee. 
 Conocer sobre el autor y su obra. 
 Profundar esta práctica de manera progresiva para adquirir nuevos aprendizajes. 
 Reflexionar acerca del uso de las palabras y de los hechos del lenguaje. 
 
Comenzaremos este trabajo utilizando los relatos de Rudyard Kipling, donde cuenta algunos porqués de 
algunas cosas sorprendente, como por ejemplo, cómo le salieron las barbas a la ballena, cómo apareció la 
joroba del camello, por qué el leopardo tiene manchas en la piel, cuándo le apareció por primera vez la trompa 
al elefante, o la bolsa al canguro, o la caparazón al armadillo, o la rugosa piel al rinoceronte, historias que el 
autor sitúa en el tiempo de los verdaderos comienzos. 
Kipling es un escritor y poeta británico nacido en la india, escribió los dos “Libros de la Selva”. En 1907 le fue 
concedido el Premio Nobel de Literatura. 
En sus obras, explica a través de anécdotas, descripciones detalladas y argumentaciones sencillas, los orígenes 
de la creación y también ilustra de manera entretenida la evolución de las características de los animales para 
adaptarse a su hábitat. 
En todos los cuentos se dirige a un “querido niño” que será el receptor de su mensaje y, al mismo tiempo se 
enriquecerá debido a que el aprendizaje será, el respeto hacia la naturaleza, entre otros valores significativos. 
 
Así fue cómo se le arrugó la piel al rinoceronte 
 
 Antes de leer: ¿Cómo describirías a un rinoceronte? ¿Cómo crees que 
se le arrugó la piel? ¿En qué lugares pensás que habita? 
 Leer el texto: 
 
Había una vez, una isla deshabitada frente a las costas del Mar Rojo, un 
parsi cuyo sombrero reflejaba los rayos del sol, vivía allí nada más que con 
su sombrero, su cuchillo y un hornillo de esos que debes tener mucho cuidado de no tocar nunca. Un día 
tomó harina, agua, pasas, ciruela y azúcar, y se hizo una torta de medio metro de ancho y un metro de 
grosor. Era, desde luego, un comestible superior, y la puso en el hornillo, porque él tenía permiso para 
cocinar en aquel hornillo, y la cocinó hasta que estuvo toda dorada y olía que daba gusto. Pero justo 
cuando iba a comerla llegó a la playa, desde el interior completamente deshabitado, un rinoceronte 
con un cuerno en el hocico, dos ojos de cerdo y pocos modales. En aquellos tiempos el rinoceronte tenía 
la piel muy estirada. No aparecían arrugas por ninguna parte. Tenía exactamente el mismo aspecto que 
el rinoceronte del Arca de Noé, pero era mucho más grande. De todas formas, no tenía modales 
entonces, no los tiene ahora, ni los tendrá nunca. Dijo: - ¡Au! - y el parsi dejó la torta y se subió a lo alto 
de una palmera sin llevar encima nada más que el sombrero. 
 
 
 17 
El rinoceronte derribó el hornillo de aceite con el hocico; la torta rodó por la arena y él la pinchó con el 
cuerno del hocico, se la comió y se marchó, moviendo el rabo, al desolado interior completamente 
deshabitado que linda con varias islas. Entonces el parsi bajó de la palmera, puso en pie el hornillo y 
dijo: - Quién la torta se ha comido que yo, el parsi, he cocinado, error fatal ha cometido. 
Y lo que dijo tenía mucha más miga de lo que pudieras imaginar. Porque, cinco semanas más tarde, 
hubo una ola de calor en el Mar Roja y todo el mundo se quitó la ropa que llevaba. El parsi se quitó el 
sombrero, pero el rinoceronte se quitó la piel, y la llevaba al hombro cuando bajó la playa a bañarse. En 
aquellos tiempos se la abotonaba por debajo con tres botones y parecía un impermeable. No dijo nada 
de nada sobre la torta del parsi, porque se la había comido toda, y jamás había tenido modales, ni 
entonces, ni ahora ni nunca. Se metió directamente en el agua y, habiendo dejado la piel en la playa, 
hacía burbujas soplando por el hocico. Al poco llegó por allí el parsi, encontró la piel y se rió con una 
sonrisa que le dio la vuelta a la cara dos veces. Luego bailó dando tres vueltas alrededor de la piel y 
frotándose las manos. Después fue a su tienda y llenó el sombrero con migas de torta, pues el parsi 
nunca comía más que torta y nunca barría la tienda. Tomó la piel, la sacudió. La restregó, la frotó y la 
llenó con tantas migas de tortas viejas, secas, rancias y también con algunas pasas requemadas. 
Entonces se subió a lo alto de la palmera y esperó a que el rinoceronte saliera del agua y se la pusiera. Y 
el rinoceronte lo hizo. La abotonó con los tres botones y notó que picaba como cuando hay migas de 
torta en la cama. Entonces quiso rascarse, pero eso lo empeoró. Luego se tumbó en la arena y rodó, 
rodó y rodó, y, a cada vuelta que daba, las migas de la torta lo picaban más, más y más. Después corrió 
hasta la palmera y se frotó, frotó y frotó contra ella, Tanto frotó y con tanta fuerza que se le hizo una 
gran arruga en la piel de los hombros, y otra por debajo, donde solían estar los botones (que perdió con 
el frotamiento), y algunas arrugas más sobre las patas. Eso le agrió el carácter, pero no supuso ninguna 
diferencia para las migas de torta, que tenía por dentro de la piel y le picaban. Así que se fue a casa, 
muy enfadado y con unos rasguños horribles. Y desde entonces hasta hoy, todos los rinocerontes tienen 
grandes arrugas en la piel y muy mal genio, todo por culpa de las migas de la torta que llevan adentro. 
En cambio, el parsi se bajó de la palmera, llevando puesto el sombrero que reflejaba los rayos del sol, 
empaquetó su hornillo y se marchó en dirección a Orotavo, Amígdala. Las Praderas Altas del 
Anantarivo y las Marismas de Sonaput. 
Rudyard Kipling 
 
 
 Elegir y marcar la opción correcta: 
 
La intención del texto es: El propósito que tengoal leer un cuento es: 
 
opinar. saber más. 
entretener. entretenerme. 
informar. estudiar. 
pedir. 
 
 
Podrías leerlo en: Este cuento: 
un diario. está contado por un personaje. 
un libro de cuentos. no está contado por un personaje. 
una revista. está contado en tercera persona. 
una enciclopedia. está contado en primera persona. 
 
 
 18 
 
 Leer y tachar las opciones incorrectas: 
Los hechos que narra el cuento suceden: 
 
En el futuro En un pasado muy, 
muy lejano 
En la actualidad 
En un parque Una isla Un castillo 
 
Los personajes que intervienen en los hechos narrados son: 
 
Un pato Un niño Un rinoceronte 
Un parsi Un maestro Un gurú 
 
 Pensar cuál es el problema que enfrenta a los personajes del cuento y de qué manera se 
resuelve y, luego, completar: 
 
El conflicto entre el……………………………………………………………………….y el……………………………………… 
se produce porque…………………………………………………………………………………………………………………….. 
 Buscar en el cuento, las palabras que aparecen definidas abajo y escribir: 
 
 ---------------------------------------------------------: miembro de una comunidad religiosa oriental. 
 ---------------------------------------------------------: comestible que con el tiempo adquiere olor y sabor fuertes. 
 ---------------------------------------------------------: frotar con fuerza. 
 ---------------------------------------------------------: horno pequeño que se emplea para cocinar. 
 
 
Nos informamos 
Buscar información en esta página web: www.rinocerontepedia.com/ acerca de los rinocerontes 
Completar los datos de la siguiente ficha: 
 
Nombre 
científico 
 
 ¿Qué come? 
Nombre 
vulgar 
 
 ¿Dónde vive? 
Clase 
 
 ¿Está en 
peligro de 
extinción? 
 
¿Cómo es? 
Descripción 
 Curiosidades 
 
 
 
http://:%20%20www.rinocerontepedia.com/%20acerca%20de%20los%20rinocerontes%0d
http://:%20%20www.rinocerontepedia.com/%20acerca%20de%20los%20rinocerontes%0d
 
 
 19 
 Para integrar todo lo leído, después de releer el cuento, completar el siguiente acróstico: 
 
 R 
 I 
 N 
 O 
 C 
 E 
 R 
 O 
 N 
 T 
 E 
 
Referencias: 
1) ¿Cómo abreviarías rinoceronte? 
2) Lugar donde vive. 
3) Lo que tiene el rinoceronte en la cabeza. 
4) …de calor. 
5) Uno de los elementos con los cuales vivía el parsi. 
6) La…antes era estirada. 
7) El personaje que hace una torta. 
8) Dio muchas vueltas. 
9) Uno de los ingredientes que le puso el persi a su torta. 
10) Se hace en el hornillo. 
11) No habitada. 
 
 
 
Comienzan las clases y nuestra propuesta es entregarles actividades que sirvan para realizar un diagnóstico y 
que a su vez estimulen las ideas previas de nuestros alumnos/as. 
Como en el Segundo Ciclo debemos afianzar y potenciar los aprendizajes y 
contenidos del Primer Ciclo, creemos que es conveniente comenzar con 
actividades en las que aparezcan integrados conocimientos que tienen que ver 
con el tamaño de los números, el campo numérico y las operaciones que 
aprendieron. 
Es importante plantear las actividades iniciales a partir de situaciones 
problemáticas para que ellos sigan experimentando, recordando y 
profundizando estrategias para su resolución. 
 
 
 
 
 20 
 
Cuarto grado: 
1. Tenemos el número 2.648 
a) ¿Qué número se obtiene si se le suman 4 centenas? 
b) ¿Qué número hay que sumarle para obtener 3.648? 
c) Se realizó una operación sobre ese número y el resultado que se obtuvo fue 23.832. ¿Qué 
operación se realizó? 
d) Otra operación con el mismo número dio como resultado 1.324. ¿Qué operación se realizó? 
 
2. En la Biblioteca del colegio decidieron hacer un recuento de libros y materiales sobre distintas áreas y 
pidieron colaboración a los alumnos María, Juan, Inés y Sebastián. 
María contó los libros de Lengua de la siguiente manera: 
102, 105, 108, 11, … 
Juan contó los libros de Matemática de la siguiente manera: 310, 320, 330, 340, … 
Inés contó los libros de Ciencias Naturales de la siguiente manera: 505, 510, 515, 520,… 
Sebastián contó los libros de Ciencias Sociales de la siguiente manera: 282, 284, 286, 288,… 
Descubrir cómo realizó cada chico el conteo de los libros. 
3. Para hacer una receta, María utilizó los siguientes ingredientes: 
1 litro de leche 
½ Kg de manteca 
½ Kg + ½ Kg de harina 
½ doc. de huevos 
Juana usó: 
½ l + ½ l de leche 
¼ kg + 1/4kg de manteca 
1 kg de harina 
6 huevos 
¿Quién usó mayor cantidad de ingredientes? 
¿Por qué? 
 
4. Elegí los datos correctos y completar. Tachar el dato que no te sirve. 
a) Sofía tiene…………años. Mariano es…………años mayor que Sofía. 
¿Cuántos años tiene Mariano? 
Solución: Mariano tiene 11 años. 
 
 
 
b) Pilar tiene………lápices. 
Le regala a Facundo…………lápices. 
¿Cuántos le quedan? 
Solución: A Pilar le quedan 53 lápices. 
 
 
9 1
1 
2 
69 16 11 
 
 
 21 
5. Leer, resolver y responder: 
Un avión puede transportar 555pasajeros. 
a) Ya subieron 341 pasajeros. ¿Cuántos faltan subir? 
b) ¿Cuántos pasajeros pueden volar en seis aviones? 
Quinto Grado: 
1) Encerrar la fracción menor de cada par de fracciones. 
a. 
 
 
 
 2 3 
 4 4 
b. 
 
 
 
 
 5 1 
 6 6 
c. d. 
 
 
 
 
 4 7 2 6 
 8 8 6 3 
 
2) Representar en la misma recta numérica: 
 2 ; 1 ; 5 ; 4 
 3 3 3 3 
3) Leer, resolver y responder: 
Dos pintores están pintando la pared de una escuela. 
Juan lleva pintados 4/6 de la pared y Nicolás 4/8. ¿Cuál de los dos pintó más? ¿Por qué? 
 
4) Leer, mirar el gráfico y resolver. 
Un colectivo recorre distintos lugares turísticos. 
Recorrido de ida: Sale de Villa María y llega hasta Villa Asunción, pasando por Villa Arcadia. 
Recorrido de vuelta: Sale de Villa Asunción pasa por Villa Juana y llega a Villa María. 
a. Pintar de rojo las flechas que indican el camino de ida y de verde las que señalan el camino 
de vuelta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 22 
b. ¿Cuántos kilómetros recorre en el camino de ida? 
c. ¿Y en el de vuelta? 
d. ¿Y en total? 
 
 85 Km 
 
 
 
 156 Km 120 Km 
 
 
 
 38 Km 
Sexto grado: 
 
1) De estas fracciones, solo una se puede expresar con centésimos. Encerrar la correcta y escribir por 
qué la elegiste. 
 3/16 3/4 
 
2) Las 3/5 partes de una huerta están sembradas de árboles frutales; la mitad de los árboles frutales 
son limoneros. ¿Qué parte de la huerta está sembrada con limoneros? 
a. Realizar un gráfico que represente dicha situación. 
b. Expresar el resultado en forma decimal. 
 
3) Relacionar con una flecha cada cálculo con su resultado. 
 
 
 
4) Pintar la respuesta correcta. 
Dos ángulos son complementarios cuando suman entre sí:90° 180° 360° 100° 
Dos ángulos son suplementarios cuando suman entre sí: 
 360° 90° 120° 180° 
 
 
Villa 
María 
Villa 
Juana 
Villa 
Asunción 
Villa 
Arcadi
a 
 
 
 23 
 
La Tierra está rodeada por una mezcla de gases que llamamos atmósfera. 
Esta mezcla de gases, compuesta básicamente por nitrógeno y oxígeno, es 
el aire que respiramos. La atmósfera está formada por una serie de capas. 
La más importante es la troposfera, porque está en contacto con la 
superficie terrestre; es en esta capa donde se producen la mayoría de 
fenómenos atmosféricos. 
La atmósfera es fundamental para la existencia de la vida. 
En esta secuencia didáctica profundizamos en el conocimiento de la capa 
de aire que envuelve a la Tierra. Nos concientizaremos de la importancia 
que tiene para el desarrollo de la vida y su papel como "manto protector". 
Se pretende trabajar y poner en práctica en nuestros alumnos/as capacidades tales como: 
 La observación, la expresión, la interpretación, etc. permitiendo un mayor desenvolvimiento 
en el desarrollo de las tareas y favoreciendo el aprendizaje. 
 Conocer y utilizar Internet, buscadores, sitios web oficiales de servicios públicos con 
información útil para ayudarte a aprender. 
 
 
 Para comenzar la clase la docente leerá a los niños el siguiente texto: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Terminada la lectura la docente realizará a los niños/as las siguientes preguntas: ¿qué será el colchón 
que soñó Mechi? ¿Ustedes qué piensan? ¿Qué quiere decir que los rayos se clavan en el colchón que 
cubre a nuestro planeta? ¿Cuántas veces respiramos en el día? ¿Hay suficiente aire para todos? ¿De 
dónde viene el aire que respiramos? ¿Se terminará el aire algún día? 
El sueño de Mechi 
Anoche tuve un sueño muy raro; era astronauta y me iba en un cohete a la luna. 
Me acompañaban Lía y Sofía, mis dos mejores amigas. En un momento del 
viaje, mientras descansábamos dentro de la nave, miramos al espacio por la 
ventanita ¡Qué hermosa se veía la Tierra! Eso sí, toda envuelta en un 
colchón…aunque no era como el de mi cama, parecía suave y mullido como si 
fuera de algodón. Allí llegaban los rayos del sol: algunos revotaban y otros se 
clavaban como si fueran espadas luminosas. También daban vueltas pequeños 
puntitos brillantes. Uno de ellos pasó cerca de nuestra nave: era un satélite 
artificial. 
¿Cuánto habrá de cierto en mi sueño? Mejor se lo cuento a mi maestra para que 
me diga si es verdad que ese colchón existe… 
 
 
 24 
 A partir de este intercambio intentaremos que surjan ideas acerca de qué es la atmósfera, o cuáles son 
sus características principales. 
 Seguidamente se presenta el siguiente video educativo: “La atmósfera” 
https://youtu.be/enbHn4vxY34 
 Finalizado el video la docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es la atmósfera? Les pedirá que 
agiten fuertemente su brazo y que describan si sienten algo acerca de lo que es el aire. ¿El colchón que 
soñó Mechi es lo que conocemos como atmósfera? 
 Se explicará a los niños/as que vivimos sumergidos en un manto de gases llamado “atmósfera” que 
envuelve a nuestro planeta formado por “aire” (aunque no lo veamos), “oxígenos” y “nitrógeno”. 
Presentar en una lámina el siguiente gráfico ilustrativo: 
 
 
 
 Explicar también que el aire es una mezcla de gases, pero además contiene partículas sólidas, 
algunas naturales, como el polvo ambiental y otras que son producto de la actividad humana, 
como las cenizas. 
 Vimos que la Tierra tiene un gran escudo protector, pero ¿de qué la protege? 
 La docente anotará en el pizarrón las ideas aportadas por los alumnos a la pregunta anterior. 
Finalmente dará el siguiente concepto: 
 
 
 
 
 
 A continuación, se pregunta a los niños/as ¿cómo está formada la atmósfera? La docente la representa 
en el pizarrón a través de varias capas y con la ayuda de los niños/as, y de acuerdo a lo observado en el 
video explicamos: 
 
EXOSFERA: es la capa más alejada de la Tierra. Más allá de ella se encuentra el espacio exterior. Los 
satélites artificiales orbitan en esta capa. 
IONOSFERA o TERMOSFERA: es la capa más extensa de la atmósfera. Tiene pocos gases y está formada 
por iones (partículas cargadas eléctricamente que se producen por efecto de la radiación solar) 
MESOSFERA: se extiende entre los 50 y los 80 Km. Es la capa más fría de la atmósfera con una 
temperatura que llega a los 90°C bajo cero. Tiene extrañas formaciones de hielo y polvo. 
nitrogeno
oxígeno
vapor de agua
El extenso manto gaseoso que cubre nuestro planeta filtra gran parte de los rayos 
que llegan del sol, muchos de los cuales, como los rayos ultravioletas UV, son muy 
peligrosos. La atmósfera impide, además, que gran parte del calor acumulado 
durante el día se escape hacia el espacio exterior durante la noche. Esto mantiene 
a la Tierra a una temperatura media apta para la vida. 
 
 
 25 
ESTRATOSFERA: es la capa donde se halla el ozono, un gas que cumple una función muy importante 
para los seres vivos, filtra la mayor parte de los rayos ultravioletas provenientes del sol. El 
denominado agujero de ozono no es otra cosa que el adelgazamiento de la capa de ozono. 
TROPOSFERA: es la capa más cercana a la Tierra. Tiene una altura promedio de 12 Km (en los polos es 
más baja y en el Ecuador, más alta) en ella se producen los fenómenos meteorológicos y se concentra 
cerca del 90% de todos los gases de la atmósfera y casi todo el vapor de agua. Es la capa de mayor 
importancia para los seres vivos. 
 
(Para acompañar estos conceptos mostrarles a los niños/as imágenes de las capas de la atmósfera). 
 
 Para explicar las características principales del aire haremos las siguientes experiencias: 
MATERIALES: 
- 2 velas 
- 2 platos 
- Fósforos 
- 1 frasco de vidrio boca ancha 
- 1 pañuelo 
- 2 globos 
- 1 pajita o varilla, hilo, 1 aguja 
- 1 vaso de vidrio transparente 
- Cubitos de hielo 
- 1 recipiente transparente y 1 vaso que quepa en él 
- Papel 
 
1. Encender las dos velas y fijarlas a los platos. Cubran una de las velas con el frasco. ¿Qué sucede? 
¿Cómo lo explicarían? 
2. Sobre la vela que quedó encendida y a una distancia prudencial para no quemarse, sostener el 
pañuelo. ¿Qué ocurre? ¿Por qué? 
3. Inflar los globos y atarlos a una percha hecha con pajitas y el hilo. Pinchar uno de los globos. ¿Qué 
pasa? ¿Por qué? 
4. Colocar unos cubitos de hielo en un vaso transparente y después de unos minutos observar las 
paredes del vaso. ¿Qué ocurrió? ¿Qué comprobaron con esta actividad? 
5. Introducir un bollo de papel en un vaso. Luego llenar el recipiente de agua y sumergir el vaso con la 
boca hacia abajo. ¿Se moja el papel? ¿Cómo lo explican? 
6. Llenar con agua el vaso hasta el borde. Poner una cartulina sobre él. Dar vuelta el vaso con 
cuidado, sosteniendo el papel con la mano. Retirar la mano y observar que el agua no cae. 
 
 Finalmente, la docente a través de preguntas guiará a los alumnos para que conozcan las 
características del aire, a partir de cada experimento. Ellas son: 
 El aire tiene oxígeno y sin oxígeno no hay combustión. 
 El aire es un cuerpo, y como todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio, es decir tiene volumen. 
 El aire contiene vapor de agua. Cuando este vapor choca contra una superficie fría, se 
condensa y se forman pequeñas gotitas que la empañan. 
 Los cuerpos están formados por materia, es decir que tienen masa y por lo tanto pesan. El aire 
es un cuerpo y por lo tanto tiene peso. 
 La presión atmosférica sostiene el papel, ejerciendo una fuerza vertical hacia arriba que 
contrarresta el peso del agua. 
 
 
 
 
 26 
 Para finalizar con la clase se realizarán las siguientes actividades: 
 
Responder: 
1. ¿Qué es la atmósfera? 
2. Escribir las características del aire a partir de lo comprobado en los experimentos. 
3. Elaborarun dibujo en el que se represente las distintas capas de la atmósfera, utilizando distintos 
tonos de celeste para diferenciarlas y colocar sus nombres. 
 Para completar la clase se puede mostrar a los niños/as el siguiente video: “¿Qué son las nubes?” 
https://youtu.be/GNxNdlQA_CQ . 
 
Terminado el mismo pedirles que respondan: 
1. ¿Qué son las nubes? 
2. ¿Cómo se forman? 
3. ¿Qué tipos de nubes hay? 
4. ¿Por qué son importantes las nubes? 
 
 
 
La educación sexual, es más sencilla de organizar en 4°, 5° y 6° grados en 
espacios transversales, sin que esto represente la exclusión de un espacio 
curricular específico. 
Las actividades que proponemos permiten el abordaje interdisciplinario. 
La sanción de la Ley 26.150 establece la responsabilidad del Estado de 
garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir Educación 
Sexual Integral. La misma debe abordarse desde una perspectiva 
totalizadora e integradora de todos los aspectos que constituyen a la 
persona. La sexualidad abarca “aspectos biológicos, psicológicos, sociales, 
afectivos y éticos”, por ende, se elimina todo reduccionismo biológico. 
La educación familiar en esta área es prácticamente inexistente. Sólo un adolescente de cada diez, reconoce 
haber recibido información de sus padres. 
La educación sexual se da con o sin nuestro consentimiento, se la conoce como educación sexual informal o 
socialización sexual, y es la que los alumnos/as reciben a través de los amigos, los medios de comunicación, el 
entorno social, etc., con todos los mitos y tabúes que presupone este tipo de aprendizaje. Por este motivo es 
que abogamos por la sistematización de la educación sexual para salir del oscurismo y de la ignorancia. 
Un axioma de la sexología es que la sexualidad al igual que el resto de nuestras conductas, es pasible de ser 
educada. De ahí la importancia de la intervención de la escuela en el proceso formativo. 
Los objetivos de esta propuesta son: poder abordar las mediaciones socio históricas y culturales, promover 
aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y ético, trabajar sobre la base de valores compartidos. 
Desarrollar la adquisición de competencias, tales como la posibilidad de decir que no frente a presiones de 
otros, fortalecer las conductas de cuidado personal y colectivo de la salud. Procurar el respeto por las 
diferencias y la igualdad de oportunidades. 
https://youtu.be/GNxNdlQA_CQ
 
 
 27 
¿Por qué nos parece importante enseñar ESI? No solo porque la Ley lo demanda, sino porque entre tres y 
cuatro de cada diez niños, niñas y adolescentes van a estar expuestos a situaciones de abuso. La mejor manera 
de prevenir y ayudar es mediante el asertividad desarrollada a partir de los recursos de la educación sexual. La 
enseñanza marca la diferencia. 
Por todo esto los docentes debemos: 
 Fomentar una reflexión crítica promoviendo el autocuidado y el respeto por los demás. 
 Contemplar a los padres, tutores y familias como actores coeducativos, y a la escuela como subsidiaria 
de ellos. 
 Comprender que muchos padres no hablan con sus hijos respecto de este tema. Nuestra tarea implica 
dar oportunidad de educación a todos los alumnos/as por igual. 
 Transmitir contenidos científicamente actualizados. 
 Utilizar un lenguaje sin eufemismos ni vulgaridades. Dar mensajes claros y sencillos. 
 No importa la propia opinión, sino estimular el desarrollo de los valores del educando. 
 
 
Esta actividad está relacionada con el 21 de marzo: Día Internacional de la Lucha contra la Discriminación 
Racial. 
 
El genoma humano 
El objetivo de esta actividad es que los alumnos/as conozcan que la constitución genética coincide en todos los 
seres humanos en más de un 99%. 
Materiales que se utilizarán: 
 Un dibujo con una cadena de ADN grande colocada en el medio de un mapa planisferio, sin 
detalles, solo con la intención de demarcar someramente la presencia de personajes que se 
presentarán a continuación. A partir de la cadena de ADN y en forma radiada, se ubicarán 
distintos grupos étnicos: la figura de un chinito, un nene de Taiwán, una nena africana de color 
(hay africanos blancos), una nena rubia de Dinamarca y un niño esquimal. 
 Este dibujo se entregará en fotocopia a cada alumno/a. 
 Leemos el siguiente texto: 
 
 
 
 
 
 
 
 
GENOMA 
Los científicos han descubierto que rasgos diferenciales como el color de la piel o los 
rasgos de la cara son factores controlados por un número de genes relativamente 
muy pequeño, inferior al 0,01% del total de genes. 
Partiendo de la información genética que suponen nuestros aproximados 50.000 
genes, actualmente se puede estudiar y analizar las similitudes y diferencias de las 
secuencias genéticas de los diferentes individuos (su genotipo) y correlacionarlas 
con su apariencia y comportamiento biológico (fenotipo). Por ahora, todo indica 
que lo que la gente considera diferencias raciales suponen variaciones genéticas 
muy mínimas; del orden del 0,01%, es decir, cuantitativamente iguales o inferiores 
que las que pueden existir entre individuos de una misma raza. 
 
 
 
 28 
 
 Mirar los dibujos y responder: ¿Cuál será el país de origen de los niños y las niñas que están alrededor 
del mapa? 
 Dibujar tu cara y escribir el nombre de tu país de origen. 
 Describir características y costumbres de cada país de origen de los niños y niñas. 
 Reflexionar y responder: ¿qué cosas en común tendrán estos niños y niñas del mundo? ¿Cuáles serán 
sus diferencias? 
 Releer el texto informativo y contestar: ¿qué es el genotipo? ¿Y el fenotipo? 
 Reflexionar y completar en tu hoja: 
“En un 99.9% somos iguales, por eso es importante que nos tratemos con…” 
 Para concluir esta actividad el docente debe guiar al grupo hacia la reflexión de que todos 
tenemos mucho más en común que las diferencias que nos distinguen. Esas pequeñas 
diferencias nos hacen únicos, pero de ninguna manera mejores o peores que otra persona o 
grupo étnico. Cada ser humano es valioso, independientemente de sus características físicas, 
sexo, posición económica, religión u otro atributo o elección personal. 
La naturaleza misma da cuenta de ello; en un 99,9% somos iguales. Sin embargo, los seres humanos 
tendemos a categorizar y a discriminar a las personas por cualquier motivo. 
 
 Escribir en el pizarrón motivos por los que se suele discriminar a la gente: por ejemplo, por 
enfermedad, el caso de los portadores de HIV, por su procedencia, si vienen de una zona rural; 
por su sexo, violencia contra la mujer, etc. Anotar los motivos o causas y concluir de qué 
manera podemos generar igualdad en la diversidad. 
 Busca en internet noticias recientes de casos de discriminación que hayan ocurrido en tu 
provincia o en el país. 
 
 
 
La enseñanza de la ortografía en la escuela es un viejo problema no resuelto en las escuelas y que cada día 
cobra más actualidad. Cabe preguntarnos cómo podemos enseñar y cómo 
se puede aprender de manera significativa la ortografía en nuestras aulas. 
El trabajo debe realizarse partiendo de situaciones de escritura reales y con 
propósitos comunicativos claros. Es necesario plantearles a los alumnos 
dudas ortográficas que deberán resolver, acentuando su papel como 
escritores que serán leídos por lectores, y que esa escritura formará parte 
de su imagen como emisores de textos escritos y, además les permitirá 
comunicarse correctamente y con mayor fluidez y eficacia a partir de un 
uso adecuado de la ortografía. 
Las actividades que se sugieren se sustentarán en tres etapas: 
 Buscadores de historias: En esta etapa se busca desarrollar en los alumnos/as capacidades tales como 
la imaginación, la creatividad, la argumentación y el análisis, que en su debido momento les permitirá 
contar con elementos que les facilitarán la producción de textos. Esto permitirá también que puedan 
 
 
 29 
expresarse oralmente con claridad,sencillez y coherencia, en forma crítica, analítica y reflexiva de su 
propio aprendizaje. 
 Juego con palabras: Un grupo de alumnos realizarán juegos ortográficos para ir reflexionando a 
medida que surjan dudas y armarán una ludoteca ortográfica para que todos puedan participar del 
proyecto. 
 Pequeños correctores: Aquí los alumnos corregirán sus textos, así ellos podrán apropiarse 
sistemáticamente de los criterios y las convenciones ortográficas y, de ese modo, podrán pensar la 
ortografía. Se elaborarán textos individuales y colectivos, se armarán glosarios para cada ciencia, se 
utilizará la computadora como herramienta, para investigar y para realizar las publicaciones de los 
textos escritos por los alumnos/as, se armará una carpeta viajera donde cada familia podrá escribir un 
comentario sobre los escritos de los alumnos/as, también se puede crear un blog, si se tienen los 
medios, para postear los comentarios de los trabajos que allí se publiquen. 
 
 
Uso del punto y la mayúscula 
 Lee con atención esta noticia publicada en el diario “Infobae” (año 2009) 
Una bióloga local reconocida en EE.UU. 
Se llama Sandra Díaz, es bióloga, docente e investigadora. 
Fue elegida para integrar la Academia de Ciencias de EE.UU. en reconocimiento a sus investigaciones. Una 
bióloga, docente e investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), fue elegida para integrar la 
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NAS), un nombramiento que la posiciona como la 
primera mujer de la Argentina en alcanzar esa distinción. 
“Es una satisfacción personal, la designación refuerza la idea de que las universidades públicas todavía 
siguen siendo la principal sede de investigación”, dijo Díaz a “La Mañana de Córdoba”. 
La mujer de 48 años, es doctora en Biología y docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Exactas, 
Físicas y Naturales. 
Su designación como uno de los 18 asociados extranjeros de la academia norteamericana se encuadra 
dentro de una larga e importante trayectoria. 
En 2007 obtuvo el Premio Nobel de la Paz junto al Panel intergubernamental sobre Cambio Climático de la 
Naciones Unidas (IPCC) y en Bell Ville se la declaró “Vecina ilustre Destacada”, a través de la Ordenanza 
N°1573/07. Por la Argentina, fueron miembros de la Academia Bernardo Houssay (Premio Nobel de 
Fisiología), Luis F. Leloir (Premio Nobel de Química) y César Milstein (Premio Nobel de Medicina y 
Farmacología). 
Junto a la investigadora nacida en Bell Ville forman parte de la institución otros colegas argentinos como 
Alberto Carlos Frasch (investigador sobre mal de Chagas en la Universidad Nacional de San Martín – 
Unsam); Armando Parodi (químico de la Fundación Instituto Leloir y ex investigador de la Unsam) y 
Francisco de la Cr (físico del Instituto Balseiro). (…) 
 Marcar en el texto los puntos con los colores que se indican: 
- De azul los puntos seguidos. 
- De amarillo los puntos y aparte. 
- De verde el punto final. 
 
 Después de leer el texto responder: 
a) ¿El texto está escrito todo seguido o tiene separaciones? 
 
 
 30 
b) ¿Es importante el uso del punto? ¿Cuál crees que es su función en el texto? 
c) ¿Cómo se llama cada una de las “partes” que tiene el texto? 
d) ¿Qué tipo de puntuación se usa al final de cada una de estas partes? 
e) Escribir de qué se trata cada una de ellas. 
f) ¿Cuándo el autor utilizó punto y seguido? ¿Por qué? 
 
 Subrayar en el texto las palabras escritas con mayúscula y completar, en cada uno de los casos, 
con ejemplos. 
 
Mayúscula inicial………………………………………………………………………………………………………………. 
Mayúscula en nombres propios………………………………………………………………………………………. 
Mayúsculas en nombres de Instituciones……………………………………………………………………….. 
Mayúsculas en abreviaturas…………………………………………………………………………………………… 
 Investigar en Google quiénes fueron estos investigadores argentinos Cesar Milstein y Luis 
Leloir. 
Para que recuerdes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En esta propuesta trabajaremos los siguientes conceptos: los materiales, 
propiedades de los materiales y materiales: naturales y artificiales. 
Para comenzar la clase la docente puede utilizar las siguientes preguntas 
guías: 
¿De qué está hecho? ¿De dónde proviene ese material? ¿Es natural o 
artificial? ¿Qué pasa si expongo este material al calor? ¿Este objeto podría ser 
fabricado utilizando otro material? 
A partir de las actividades propuestas se espera que los alumnos puedan: 
 Describir los fenómenos que observan. 
 Escribir textos a partir de la información obtenida. 
 Hipotetizar a partir de información brindada. 
 Verificar y argumentar sus hipótesis. 
El punto se usa: 
- Para separar oraciones dentro de un mismo párrafo: el punto y seguido. 
- Para indicar el final de un párrafo: punto y aparte. 
- Para terminar el texto: punto final. 
Se emplea la mayúscula: 
- Al comienzo de una oración. 
- Cuando nos referimos a nombres propios, de instituciones, partidos 
políticos, organizaciones, títulos de publicaciones. 
 
 
 31 
 Comprender que los objetos están fabricados con determinados materiales por una razón. 
 Comprender que los materiales poseen propiedades que permiten su utilización con fines específicos. 
 
Clase 1: 
 
 La docente resaltará los diferentes materiales que propusieron los alumnos en la clasificación 
anterior y luego promoverá la hipotetización en los alumnos a través de preguntas, tales como: 
- ¿Qué material podemos encontrar en la naturaleza? 
- ¿Qué materiales produce el hombre?
 
 
 
 32 
 A continuación, pide a los alumnos que definan con sus palabras: MATERIAL NATURAL y 
MATERIAL PRODUCIDO POR EL HOMBRE. Anota los aportes en el pizarrón y los alumnos en 
sus cuadernos y enriquece con una sencilla explicación. 
 
 MATERIAL NATURAL: SON AQUELLOS QUE EXTRAEMOS DE LA NATURALEZA. 
 MATERIAL ARTIFICIAL: SON AQUELLOS QUE REQUIEREN DE UN PROCESO DE FABRICACIÓN PARA PODER SER 
UTILIZADO. 
Clase 2: 
En esta clase los alumnos adquirirán nociones acerca del origen de algunos materiales naturales y artificiales. 
La idea es que los alumnos/as puedan darse cuenta que los materiales naturales pueden ser de origen vegetal, 
mineral o animal y que los materiales artificiales como el plástico, el vidrio, el papel y el cartón, son fabricados 
a partir de materiales de origen natural por el hombre. 
 Comenzaremos la clase preguntando a los alumnos sobre lo trabajado en la última clase 
utilizando como soporte el afiche confeccionado. 
 ¿Por qué ubicamos el metal en la columna de los materiales producidos por el hombre? ¿Qué es un 
material natural? ¿Y un material artificial? ¿Qué pasaba con el papel? ¿Era un material natural o artificial? 
 Para continuar la docente puede presentar un video explicativo sobre la clasificación de los 
materiales https://youtu.be/dBAbjQD3nWks, o bien pedirles a los alumnos/as que investiguen 
en la web sobre la materia, su origen, clasificación, etc. 
 Luego de observar el video o leer lo investigado por los niños preguntarles: ¿Qué información 
nueva acerca de los materiales naturales han encontrado? 
 ¿Qué nos dice acerca de los materiales artificiales? ¿De dónde provienen? 
 Seguidamente entre todos completan el siguiente cuadro: 
 
 
M
A
TE
R
IA
LE
S
NATURALES
MINERAL
HIERRO
MÁRMOL
VEGETAL
ALGODÓN
MADERA
ANIMAL CUERO
ARTIFICIALES
PAPEL
PLÁSTICO
CARTÓN
VIDRIO
 
 
 33 
 Ahora la docente presenta diferentes imágenes a los alumnos y un cuadro a cada uno para que 
completen. 
Mientras guía la información a través de preguntas, tales como: 
- ¿Qué ves en la imagen? 
- ¿De qué material está hecho? 
- ¿Es de origen natural o artificial? ¿Por qué? 
- ¿Se te ocurren otros ejemplos para completar el cuadro? ¿Cuáles? ¿Los compañeros están de 
acuerdo? 
Pueden agregar otros ejemplos que surjan en la clase. 
 
 
 
 
Clase 3: 
El objetivo de esta clase es que los alumnos/as desarrollen ideas acerca de laspropiedades de los materiales y 
sus usos. 
 Para comenzar la clase la docente utiliza como soporte el último afiche confeccionado, y pregunta a 
los alumnos: 
 ¿Cuáles de estos materiales puedo utilizar para construir una casa? 
 Seguidamente dibujar un cuadro en el pizarrón para que completan entre todos, con la guía de las 
siguientes preguntas: 
- ¿Qué materiales necesito para construir las paredes? (a modo de ejemplo) 
- ¿Cómo es ese material? ¿Es blando o duro? ¿Resiste al agua? ¿Resiste al peso? ¿Es maleable? 
 
 OBJETO/MATERIAL ¿CÓMO ES? 
 
PAREDES 
PLACAS DE 
DURLOCK/YESO 
Es duro, no resiste tanto 
al agua, ni tampoco 
mucho peso 
LADRILLOS/ARCILLA Son de color naranja, es 
duro, con herramientas 
adecuadas se puede 
romper, absorbe la 
humedad, resiste mucho 
peso. 
COLUMNAS/HIERRO Son muy duros, resisten 
mucho peso, no se 
doblan fácilmente. 
 
TECHO 
 
 
 
 
INSTALACIÓN 
ELÉCTRICA 
 
 
 
MATERIAL MATERIAL NATURAL MATERIAL ARTIFICIAL 
 MINERAL ANIMAL VEGETAL 
 
 
 
 
 34 
 
INSTALACIÓN DE 
AGUA 
 
 
 
 
PISOS 
 
 
 
 
 
 
 Una vez terminado el cuadro la docente fomenta la hipotetización y argumentación en los alumnos a 
través de preguntas tales como: 
- ¿Qué otro material podría utilizar para construir una pared? (Madera, adobe, chapa) 
- ¿Qué material consideran más adecuado? ¿Por qué? 
- ¿Podría construir un techo con paja? ¿Por qué? 
- ¿Los caños que transportan el agua podrían ser de madera? ¿Por qué? 
- ¿El piso podría ser de vidrio? ¿Por qué? 
 
 Finalmente, la docente explica a los alumnos que los materiales poseen diferentes propiedades que 
condicionan su uso. Por eso, por ejemplo, las columnas de una casa están hechas de hierro, que es 
duro y resistente, y no de plástico, que se rompe con facilidad y resiste poco peso. Por lo tanto, es 
importante a la hora de manipular un objeto, tener en cuenta el material con el cual está construido. 
 
Clase 4: 
 En esta clase los alumnos comprenderán que un mismo objeto puede estar fabricado con distintos materiales. 
 Para comenzar la clase la docente pondrá a disposición de los alumnos los objetos utilizados en la 
primera clase (una jarra de plástico, un vaso de vidrio, una olla, una cuchara de madera, un picaporte, 
un espejo, un plato descartable, un tenedor, una hoja de cuaderno.) y utilizará como soporte el afiche 
confeccionado en la misma. Seguidamente recordará la idea central de la clase anterior, acerca de las 
propiedades de los materiales y la relación con sus usos. Luego pedirá a los alumnos que propongan 
diferentes materiales para construir un mismo objeto: 
 JARRA PLÁSTICO- VIDRIO – ACERO INOXIDABLE 
 VASO VIDRIO – PLÁSTICO- ACERO INOXIDABLE 
 CUCHARA MADERA – PLÁSTICO- ACERO INOXIDABLE 
 HOJA DE CUADERNO PAPEL 
 OLLA ALUMINIO – ACERO FUNDIDO –LOSA 
 ESPEJO VIDRIO 
 
 
 35 
 
 Luego preguntará: - ¿Por qué una olla no puede ser de plástico? 
- ¿Podemos fabricar un vaso de papel? ¿Por qué? 
- ¿Un espejo puede ser de madera? ¿Por qué? 
 
 
 
Los escudos eran, en su origen, un arma defensiva que se usaba en el brazo izquierdo, 
para defender el cuerpo. Con el paso del tiempo, les fueron agregando colores y 
dibujos y se transformaron en representaciones de familias, de apellidos, etc. Luego 
representaron a las naciones, a las provincias, etc. 
Nuestro Escudo nos identifica en el mundo entero, así como es la Bandera, nuestro 
escudo aparece también en monedas, billetes, membretes oficiales y en las portadas de los 
edificios públicos. 
El 13 de marzo de 1813, la Asamblea del Año XIII ordenó el uso del sello que tiene el Escudo como hoy lo 
conocemos. Esto es lo que se conoce de su nacimiento. 
Otras consideraciones sobre el Escudo que se pueden conversar con los alumnos/as son: 
- El Escudo aparece sin que se haya encontrado un decreto ni otra fundamentación administrativa que 
explique el motivo de la elección ni el significado de los atributos que se representan en él. 
- No conocemos el pensamiento de su creador o creadores. Las explicaciones sobre el significado de los 
atributos fueron realizadas a través del tiempo por distintos historiadores. 
 
1) Ésta son las primeras monedas argentinas. Escribir lo que ves: 
 
 
 
 
 Lado 1 Lado 2 
 
Lado 1 
Dibujo:………………………………………………………….. 
Leyenda:……………………………………………………….. 
 
Lado 2 
Dibujo:…………………………………………………………….. 
Leyenda:………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 36 
2) Realizar la misma observación con una moneda actual. 
3) Observar el escudo argentino y responder: ¿Qué forma tiene? ¿Qué dos colores principales se 
observan en él? Dentro del Escudo encontramos dos manos; ¿cómo están? ¿Qué sostienen? ¿Qué te 
parece que significa? 
4) Buscar el escudo de tu provincia, copiar y pegar en tu carpeta. 
5) Lee la siguiente expresión de Cabré More con respecto al Escudo: 
“La República Argentina posee uno de los emblemas más sencillos, bellos y expresivos de América” 
¿Compartís lo que dice la expresión? ¿Por qué? 
6) Por último mencionamos una expresión de Sarmiento en un discurso en el que dijo que…” muchas 
naciones incluyen, en sus escudos, símbolos de la guerra, como armas o animales (leones, águilas, 
etc.), pero el nuestro muestra manos unidas, libertad y esperanza.” 
Qué te parece a vos, ¿qué mensaje transmite nuestro escudo? 
7) Busquen en internet escudos de otras Naciones y verifiquen si lo que decía Sarmiento es cierto. 
8) Dibujen el Escudo Nacional y señalen en él sus partes y lo que significa cada una. 
 
 
Resignificar con nuestros alumnos el valor de los símbolos patrios nos hace sentir a todos un poco más 
unidos y pertenecientes a una misma Nación. 
 
 
 
 
 
 
 
El 24 de marzo de 1976 cambió la historia y la vida de 
muchos argentinos. 
Para trabajar sobre estos hechos la escuela debe brindar un 
espacio para que los alumnos reflexionen, conozcan, analicen y saquen sus propias conclusiones acerca de esta 
problemática social y cultural vivida y padecida por los argentinos. 
En esta oportunidad, a partir del relato de Silvia Schujer, abordaremos algunos de los sucesos ocurridos 
durante este período, con el objetivo que como docentes podamos facilitarles la construcción de opiniones y 
pensamientos críticos sobre los derechos de cada uno, así como su colaboración en la construcción de la 
memoria colectiva. 
 
 
 
 
 37 
La caída de PORQUESI el malvado emperador 
Por Silvia Schujer 
 Hijo de Glotón segundo y nieto de un gran Rey, Porquesí fue el 
gobernante más temible que hubo en las tierras del país. Apenas 
asumió el mando, al morir su padre, redactó la primera ordenanza 
que, en un largo bando, fue leída al pueblo en plaza pública. 
“Todo árbol de frutas que crezca en tierras del País -decía la orden- 
deberá ser entregado de raíz a este gobierno. Firmado: Porquesí.” 
Sin protestar -porque nunca lo habían hecho-, los paisanos 
entregaron sus árboles a las autoridades, dejando sus propios 
jardines completamente vacíos. 
Así fue como al llegar el tiempo de la recolección, el palacio se llenó 
de incalculables canastos de fruta, con las que el emperador hizo 
preparar dulces y más dulces. Tantos, que ni al cabo de largos años 
logró terminar de comer. Y fue durante esos años que, descuidados y 
hartos de frutos que nadie podía recolectar, los árboles se enfermaron y murieron, uno a uno, en las tierras del 
emperador. 
Porquesí, entonces, redactó la segunda ordenanza que, en un largo bando fue leída en plaza pública. 
“Tras la inesperadamuerte de los árboles -decía la orden- y ante la falta de sus frutos, deberán entregar a este 
gobierno las risas de todos los chicos que habiten el País.” 
Desde entonces, en enormes bolsas que eran llevadas al palacio, los chicos depositaban sus sonrisas por 
obligación. 
Con ellas el malvado emperador hacía preparar el dulce más rico del mundo: mermelada de risas. Jalea de 
carcajadas infantiles, que se convirtieron en el manjar más precioso de su majestad. Era el dulce más dulce que 
se había conocido. 
Fue metido en frascos y vendido a otros monarcas a precios sin igual. 
Sin embargo, tanto esplendor no duró mucho: como era de suponer, pasado un tiempo, los chicos del País 
empezaron a entristecerse, perdiendo poco a poco las ganas de reír. 
Hasta que definitivamente dejaron de hacerlo, y la fabricación del sabroso producto llegó a su fin. 
Entonces vino la tercera ordenanza que, en un largo bando, fue leída al pueblo en plaza pública. 
“Todo chico que no quiera reírse -decía la orden- será severamente castigado por este gobierno.” 
Y los fieles seguidores de Porquesí se lanzaron a la persecución. Los chicos trataban de reírse, pero no podían. 
Aterrorizados por el castigo, imitaban un sonido parecido al de las carcajadas, que los glotones de Porquesí, sin 
distinguir, cargaban en sus bolsas al palacio. 
Con ellas, que eran una mezcla de miedo y de imitación, los dulces que prepararon para el emperador 
resultaron más amargos que la hiel. Más salados que una lágrima. 
-¡Pueblo de traidores! Gritó entonces Porquesí. Y armó un poderoso ejército para saquear nuevos países. 
Viendo cómo su gobernante pretendía entristecer a los chicos de todo el mundo, los paisanos se enfurecieron y, 
por primera vez, decidieron enfrentarlo. 
La sola idea de vencer a Porquesí los puso contentísimos. Y sin darse cuenta organizaron un festejo que de 
pronto coloreó las calles del País. 
Como se imaginarán, tanta felicidad despedía un olor exquisito. Atraído por él, Porquesí quiso probar de qué se 
trataba. Creyó que se daría el mejor de los banquetes. Pero apenas lo intentó un fuerte dolor de estómago lo 
hizo caer al suelo. Cayó y cayó y cayó. Con tanta fuerza que jamás pudo volver a levantarse. 
Y así termina este cuento. Un capítulo que en la historia universal se conoce como la gloriosa Caída de Porquesí, 
el malvado emperador de un País. 
 
Publicado en “Cuentos y chinventos”, Libros del malabarista, Editorial La Página S.A. 
 
 
 38 
 
 Leer el cuento. Anticipar sobre qué creen que trata la historia por el título de la misma. 
 Comentar entre todos que efecto les produjo escuchar el relato. Ir anotando en el pizarrón los 
sentimientos expresados por los alumnos/as. Estas preguntas pueden orientar el trabajo: 
- ¿Qué razones da el emperador para exigir lo que exige? 
- ¿Tiene derecho a exigir lo que exige? ¿Es justo? ¿Por qué? 
- ¿Puede alguien exigir a otros que le entregue los frutos de sus árboles? ¿Por qué? 
- ¿Puede alguien exigir a otro que sonría? ¿Por qué? 
- ¿Por qué las personas del pueblo al principio no dicen nada y luego sí? 
- ¿Por qué se llama “Porquesí” el emperador? ¿Cómo se sentirían viviendo en un país como el del 
emperador? 
 Pedirles que cada uno pregunten en su casa qué recuerdan y saben sobre lo que ocurrió en nuestro 
país en los años de la dictadura. 
 Realizar entre todos, un paralelismo entre el relato y lo que cada uno trajo de su casa. Armar un afiche. 
A su vez, mencionar algunos aspectos de la dictadura del 1976 al 1983. Por ejemplo, los referidos a la 
censura de libros y películas, las imposiciones acerca de la vestimenta y el aspecto físico en las escuelas 
(como la prohibición de la minifalda, la barba y el pelo largo). 
 Además, trabajar sobre el respeto de los derechos de las personas. Conversar sobre los derechos que 
tenemos las personas y los niños. 
 En pequeños grupos, entregar alguna de las siguientes frases para completar y luego hacer la puesta 
en común. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tengo derecho a ser respetado. Esto significa que nadie se va burlar de mí por 
ser alto, bajo, gordo, delgado, rápido, lento, mujer, varón, por mi color de piel 
o de cabello, por mi religión, mi forma de hablar, por mi vestimenta, por 
mi……………………………………………………………………………………………………………………
…………… 
Tengo derecho a sentirme seguro. Esto quiere decir que nadie me va a pegar, 
ni empujar, golpear, gritar, insultar, ni 
…………………………………………………………………………… 
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………. 
Tengo derecho a aprender. A que se tenga en cuenta mi ritmo de aprendizaje, 
a aprender en un ambiente de tranquilidad y armonía, a acceder a todos los 
conocimientos, a 
……………………………………………………………………………………………………….. 
Tengo derecho a escuchar y ser escuchado. O sea que todas mis opiniones y 
mis deseos van a ser tenidas en cuenta en todos los planes que hagamos y 
…………………………………………………………………………………………………………………………
……… 
 
 
 39 
 
Apartado 
con 
Planificaciones 
 
 
 
 
 40 
Planificación por Secuencia Didáctica 
Prácticas del Lenguaje 
Cuarto Año Mes Marzo 
 
Contextualización: 
En esta secuencia, vamos a enseñar que el escribir implica un proceso de 
revisión necesaria para que otro pueda leer y comprender. Quizás parezca 
antiguo, pero los estudiantes necesitan una revisión del uso de los signos de 
puntuación, por eso se emplea el uso de las tics para presentar el libro” la noche 
de los elefantes “y el uso de los signos de puntuación. Nuestra idea es generar 
escritores ávidos y dispuestos a seguir aprendiendo con la libertad que brinda el 
conocimiento. 
 
Objetivos: 
 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral 
poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando. 
 Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social y escolar. 
 Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos. 
 Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros textuales como 
herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción. 
 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de 
textos orales y escritos. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras clave. 
 Participar de lecturas por sí mismos y con otros lectores de un género o autor determinado, según la 
elección del alumno. 
 Planificar la escritura de narraciones para ampliar la oralidad. 
 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere 
bien escrito. 
 Controlar las normas ortográficas mientras se escribe. 
 Reflexionar mientras escriben, leen y revisan el texto para sostener la ortografía. 
Contenidos: 
 Leer obras literarias de autor. 
 Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, 
lugares y temas determinados. 
 Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. 
 
 
 41 
 Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, 
volver a ella y recuperar el hilo narrativo. 
 Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra. 
 Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados. 
 Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. 
 Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. 
 Buscar y tomar nota de la información para ajustar la interpretación de lo leído en diversos medios 
(manual escolar, internet, enciclopedias, diccionarios enciclopédicos. 
 Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto. 
 Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones. Adecuadas (por ejemplo, mención de géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las 
interpretaciones en base a elementos del texto. 
 Leer textos informativos en torno a la literatura. 
 Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras literarias o alguna película basada en una 
obra literaria; leer textos explicativos sobre el género o el autor que se está abordando. 
 Planificar antes y mientras se está escribiendo. 
 Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas, cuentos): tener en cuenta 
las exigencias del subgénero elegido, decidir los personajes y sus características, nombrar a los 
personajes según los requerimientos del género, incluir las voces de los personajes mediante discurso 
directo, decidir un título adecuado según el efecto que se quiera lograr. 
 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere 
bien escrito. 
 Controlar la progresión temática de lo escrito. 
 Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. 
 Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones para ampliar su 
conocimiento de la trama narrativa. 
 Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos. 
 Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo y la oración. 
 Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto (por ejemplo, en las narraciones). 
 Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se relacionan con las demás 
oraciones presentes en los textos (cohesión). 
 Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos sobre cómo. 
 Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las voces de los 
personajes. 
 Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones. 
 Vincular las clases de palabras con los tipos textuales. 
 Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. 
 Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras clave. 
 Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita 
la biblioteca. 
 El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del 
texto a partir de la entonación que emplea y la continuidad de la voz. 
 Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno. 
 Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. 
 Lectura de textos vinculados con lo literario: críticas publicadas en el diario, apuntes del manual 
escolar. 
 Renarración de los textos leídos para que otros accedan a otras opciones de lectura. 
 Escritura de un nuevo relato “semejante a”, tomando como base los textos ya leídos. 
 
 
 42 
 Elegir el género que más les haya gustado para profundizar en 
sus características, el modo de descripción de los escenarios, la 
presentación del protagonista, entre otros, y escribir una historia 
nueva o un poema narrativo, por ejemplo. 
 Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”. Reflexionar 
mientras se escriben, se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, 
en el marco de las actividades habituales, las secuencias didácticas o 
los proyectos. 
 Escritura de un nuevo relato “semejante a”, tomando como 
base los textos ya leídos. Elegir el género que más les haya gustado 
para profundizar en sus características, el modo de descripción de los 
escenarios, la presentación del protagonista, entre otros, y escribir una 
historia nueva o un poema narrativo, por ejemplo. 
 Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”. Reflexionar 
mientras se escriben, se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, 
en el marco de las actividades habituales, las secuencias didácticas o 
los proyectos. 
 Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje dentro del ámbito como 
actividad habitual o espontánea. 
 
Primer encuentro 
Lectura del texto “La noche de los elefantes” de Gustavo Roldán. Para descargar el libro puede utilizar el siguiente link 
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/material
es_de_trabajo/doc/libro_la_noche_del_elefante.pdf. 
 
Para presentar el libro, la hija de Gustavo Roldán presenta la historia en el siguiente video 
https://www.youtube.com/watch?v=--MCkENPNLY 
Para esto se hace una mesa servida con varios ejemplares de este libro, con diferentes editoriales. En grupo se 
le propone que exploren el libro a través de preguntas como: 
 ¿Vieron el índice?, ¿Conocen algunos de estos cuentos? ¿Hay datos sobre el autor?, ¿En qué lugar del libro?, 
¿De qué editorial es cada una? ¿Aparecen los mismos cuentos en todas? 
Los niños, en sus carpetas, hacen una lista de los cuentos incluidos en la antología. 
Posteriormente cada alumno/a elabora una ficha con los principales datos del libro: (título, autor, colección, 
editorial), una breve reseña, un comentario sobre la impresión que produjo la lectura, si vale la pena 
recomendarlo y por qué, datos del autor. 
Estas fichas serán objeto de comentario, reflexión y revisión en sucesivas rondas de lectores. 
Cada niño irá revisando los datos y la forma de escribirlas a medida que las discuta con sus compañeros y 
reciba sus correcciones. Solicitando que presten atención a las mayúsculas: ¿Qué va con mayúsculas?, ¿Se 
ponen o no comillas para los títulos? 
Se les solicitan que lean el prólogo, y con sus palabras expliquen acerca de lo que creen de qué se trata. 
 Para finalizar, los grupos, comparten cómo confeccionaron las fichas, revisamos la ortografía, los acentos, si se 
presentan repeticiones se busca por medio del uso del celular, diccionario la búsqueda de sinónimos. 
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/doc/libro_la_noche_del_elefante.pdf
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/doc/libro_la_noche_del_elefante.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=--MCkENPNLY
 
 
 43 
 
Segundo encuentro 
La / el docente le presenta a los estudiantes el autor Gustavo Roldán. Antes de comenzar su exposición, 
explicite la necesidad de registrar información relevante en función de los propósitos que se persiguen y 
teniendo en cuenta los datos del autor que ya se han obtenido de otras fuentes. 
Gustavo Roldán fue un escritor argentino. Nació en Sáenz Peña en la provincia del Chaco, el 16 de agosto de 
1935 y falleció el 3 de abril de 2012. 
Centró su trabajo como director de colecciones de libros para niños; coordinador de talleres literarios de 
escritura y reflexión; de grupos de trabajo sobre literatura infantil; de talleres y encuentros con niños en 
escuelas y bibliotecas en su país. Además, se desempeñó en medios gráficos, como las revistas infantiles 
Humi y Billiken. 
Se licenció en Letras Modernas de la Facultad de Filosofía y Humanidades, en la Universidad Nacional de 
Córdoba. 
Junto a su esposa, también escritora de libros infantiles Laura Devetach, fueron defensores de la literatura 
infantil como literatura en sí misma, despojada de intenciones moralizantes. 
Hay demasiados educadores –los padres, la policía, la escuela y las iglesias–; la función de la literatura es 
cualquier cosa menos esa. Que de paso también educa, sí, pero esa no es su función. 
Según declara en su autobiografía, "aspiro a escribir textos donde la cantidad de años que tenga el lector no 
sea más que un accidente como el verano o la lluvia o el frío." Inspirado en los paisajes de su infancia, en la 
mitología popular 
"Crecí en el monte, en el Chaco, cerca del río Bermejo, en Fortín Lavalle, bien al norte de la provincia. Mi 
padretenía hacienda y vivíamos en el campo. No había libros en ese lugar, pero existían cuentos todos los 
días. Los domadores, los arrieros, todos los hombres que trabajaban con las vacas, cuando volvían, tarde, 
preparaban un fogón para hacer el asado y mientras tomaban mate contaban cuentos que hace cientos de 
años que circulan por el mundo: cuentos de Pedro Urdemales, de la luz mala, de aparecidos, de miedo... 
todos los cuentos folclóricos. 
Fue ganador del primer premio del Concurso Internacional de Cuentos para Niños, del Premio Periquillo 
(México), el Tercer Premio bibliotecas de Literatura y del Premio del Fondo Nacional de las Artes. 
 Obras: 
 Sobre lluvias y sapos. 
 1983 – El monte era una fiesta. 
 1984 - El traje del emperador. 
 1984 - Historia de Pajarito Remendado. 
 1984 - Un pájaro de papel. 
 1984 - Zorro y medio. Versión libre de cuentos populares. 
 1985 - Pedro Urdemales y el árbol de plata. Versión libre de cuentos populares. 
 1986 - Como si el ruido pudiera molestar. Ilustraciones de Alicia Charré, Libros del Quirquincho, 
Buenos Aires, 1986. 
 1986 - Cuentos de Pedro Urdemales. 
 1986 - Cuentos del zorro. 
 1986 - El carnaval de los sapos. 
 1987 - El diablo en la botella. 
 
 
 Se conversa acerca de los títulos de los textos ¿Tienen relación con el lugar de nacimiento? 
Escritura: Escuchar y registrar datos como fecha de nacimiento, obras. 
 
 
 44 
La/ el docente promueve en el momento de lectura de estas informaciones un espacio de apropiación de 
análisis en los siguientes aspectos: en qué época vivieron, qué los impulsó a escribir cuentos con animales, qué 
aspectos retoma uno de otro, etcétera. 
Los niños/as deben estar atentos a las informaciones novedosas que se presentan para poder incluirlas en sus 
registros, aquellas que contradicen datos previos o que los amplían. Luego podrán leer de manera autónoma 
otros datos para completar las notas. Estas serán insumo para la producción final de breves biografías que se 
incluirán en el catálogo, serán leídas en una presentación o aparecerán en el prólogo de la antología que 
dejarán en la biblioteca. Podría también leer para todos, el breve texto de la contratapa: Todos creen que en el 
monte chaqueño no hay elefantes. ¿Será esto cierto?, averiguar al leer la historia que se cuenta en este libro. 
Conversar sobre los animales que realmente habitan el monte chaqueño. Se le propone buscar en libros de 
Ciencias Sociales la ubicación de la provincia del Chaco e investigar los animales que viven en el ambiente 
chaqueño, y los animales que, realizando una vista rápida, encuentran en los relatos del autor. 
Finalmente, comparten sus registros y los animales que viven en el Chaco. 
 
Tercer encuentro 
 
El/ la docente junto con los alumnos/as arman en un afiche la agenda literaria: 
 Fecha: 
 Síntesis (escritura con las propias palabras). 
Luego de organizado el plan de lectura, que debe ser individual y previa a los 
encuentros. Abre el espacio, solicitando la primera lectura en un espacio nuevo, 
puede ser la biblioteca, el patio, en donde pueda apreciarse el silencio. 
Próximo de la lectura, se abre un espacio para el debate y la relectura. Los 
comentarios que surjan de manera espontánea abrirán el espacio de 
intercambio si se retoman y se vuelcan al grupo total. De manera siguiente: se organiza la clase en grupo y 
pide que renarren el cuento. 
Antes de comenzar, se hace una proyección de un video con el tema, el uso de los signos de puntuación y el 
verbo a través de un video. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=LtP_UkSj5ho , https://www.youtube.com/watch?v=xCK3JVp1yRQ 
-Registrar: cuándo se utiliza coma, punto, punto y coma y punto aparte. 
-Corrige las oraciones extraídas del relato 
1- y ahí se quedaron en el monte chaqueño. 
2-Nadie supo si fue, el instinto o la inteligencia. 
3- cada vez que escuchaban un ruido se quedaban quietos, sentían demasiado olor a hombres todavía. 
Finalmente, se controla y recuerda el uso de los signos. 
Para afianzar estos saberes se les solicita: escribir una versión diferente del cuento. La/ el docente recorre el 
aula. Debe insistir en que el texto debe revisarse, para evitar repeticiones, mal uso o ausencia de los signos, 
verbos. Finalmente comparten con el resto de la clase. 
https://www.youtube.com/watch?v=LtP_UkSj5ho
https://www.youtube.com/watch?v=xCK3JVp1yRQ
 
 
 45 
 
Evaluación: 
Cuarto encuentro 
 
Para evaluar se realiza las siguientes actividades: 
Hay que recordar que escribir implica un proceso en construcción que con el acompañamiento de la docente 
es posible avanzar. 
El/la docente abre el dialogo compartiendo con sus alumnos un fragmento que le haya resultado 
especialmente significativo por su contenido o por la forma en que el autor expresa alguna idea: 
A mí me gusta como el narrador cuenta la parte en que los elefantes descubren en el monte que está por 
llover, lo cuenta despacio y nos deja lugar a imaginar qué puede pasar. 
A partir de preguntas, focalizar, tratando de que todos los alumnos participen y que ninguna opinión pese más 
que otra. 
 
 
a) ¿Por qué el elefante estaba enojado cuando bajó del tren? 
b) ¿Por qué esa actitud sorprendió a los otros animales? 
c) ¿Por qué afirma el elefante que lo cuidaban mucho mejor en el circo? 
d) ¿En qué parte de la historia descubrieron que los elefantes iban a escapar? 
e) ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué “pistas” ofrece el texto para descubrir que la elefanta no estaba muy 
convencida de escapar? 
f) ¿En qué parte del texto descubrimos que los elefantes están llegando al monte? 
g) ¿Cómo hace el autor para contar el recorrido que hacen los elefantes desde que salen de la ciudad 
hasta que llegan al impenetrable? 
 
Para continuar se propone: 
 
a) Reescribir la escena del cuento que más les haya impactado. 
b) Escribir una recomendación, para crear una cartelera para invitar y atraer a futuros lectores. 
c) En la revisión, debe el/ la docente revisar el uso de signos de puntuación, uso de sinónimos, antónimos 
o hiperónimos para evitar repeticiones y uso de verbos en tiempos adecuados. 
 
 
 
 
 
 
 
 46 
 
Planificación por Secuencia Didáctica 
Prácticas del Lenguaje 
Quinto Año Mes Marzo 
Contextualización: 
En esta secuencia a través de “Las medias de los flamencos” de Horacio Quiroga”, enseñaremos a los 
estudiantes los tres tipos de textos diferentes: la descripción, el narrativo y la historieta. Es importante señalar 
que no siempre se debe cambiar de texto para enseñar los diferentes 
tipos, sino que, depende de la visión con que la/el docente enseñe cómo 
puede un texto ser, por ejemplo, descriptivo y este se puede transformar 
en una historieta o en un texto narrativo. Además se hace hincapié en la 
ortografía para que sus producciones orales y escritas sean entendidas por 
otros. 
Objetivos: 
 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de 
escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se 
va apropiando. 
 Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social 
y escolar. 
 Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más 
complejos. 
 Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos 
tipos y géneros textuales como herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción. 
 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de 
textos orales y escritos. 
Propósitos didácticos: 
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros respetando el pensamiento ajeno. 
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. 
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Determinar la puesta en página del escrito y su edición final para fortalecer lectura y escritura. 
 En la redacción de escritos literarios revisar la ortografíapara fortalecer el vocabulario en uso. 
Contenidos: 
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros. 
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias 
pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro 
con varios personajes. 
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. 
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. 
 Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura. 
 
 
 47 
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los 
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). Determinar 
características del espacio y el tiempo del relato. 
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos 
textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas 
visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en 
consideración el propósito, el destinatario y las características del género Revisar el propio texto 
mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien 
escrito. 
 Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de diagramación del texto, 
tipografía, tamaño y color de letra, para considerar qué efectos de sentido se generan. 
 Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología literaria de la clase, organizando 
un espacio de lectura de poesía, o la representación, grabación en audio o filmación de una obra de 
teatro. 
 Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verbales, por ejemplo, la 
oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto. 
 Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que produce 
mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector. 
 En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y considerar 
el uso de conectores temporales y causales. 
 Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso de algunos homófonos (como haber/a ver; 
hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas, como las del pretérito imperfecto; conocer la normativa básica 
de tildación y la tilde cuando se produce hiato. 
Primer encuentro 
El/ la docente le presenta La historia “Las medias de los flamencos” de Horacio Quiroga”. Para despertar la 
curiosidad de los estudiantes les indaga: ¿Saben por qué los flamencos tienen una pata en el agua, y otra 
afuera, conocen el motivo de su color? 
Para descargar la historia en el caso de no tener el libro en la escuela dejo el link para que pueda descargar el 
cuento https://www.cuatrogatos.org/docs/ficcion/ficcion_14.pdf 
El/ la docente lee en voz alta, solicitando por momentos que lean en silencio. 
Se abre el espacio de intercambio, habrá oportunidades para discutir y construir mejores sentidos sobre 
aquello que no se ha comprendido plenamente. 
¿Por qué las serpientes mordieron a los flamencos? ¿Por qué los flamencos robaron las pieles de la víbora? 
Se organiza la clase en grupos y se entregan las siguientes actividades: 
Para profundizar la reflexión del texto y trabajar: 
1) Buscar en el diccionario todas las palabras que no conozcan. Aquí les sugiero algunas: escamas, 
menear, serpentinas. 
2) Responder las siguientes preguntas: 
 ¿Qué es una encomienda postal? 
 ¿Cuál era el objetivo de los flamencos? 
 ¿Cuál es la recomendación que les hace la lechuza a los flamencos cuando les entrega las medias? 
https://www.cuatrogatos.org/docs/ficcion/ficcion_14.pdf
 
 
 48 
¿Para qué les hace esa recomendación? 
¿Qué acción da inicio al conflicto del cuento? 
¿En qué lugar se desarrollan los hechos? Señala en el texto TODOS los fragmentos que lo 
justifiquen; como, por ejemplo, las descripciones. 
¿Por qué se enfurecieron las víboras? 
¿Qué intenta explicar el cuento? 
¿Cuál fue el error de los flamencos? 
¿Qué enseñanza puedes extraer del cuento? 
¿Qué no te gustó del relato? ¿Por qué? 
Elaborar un relato con sus palabras (síntesis) del cuento. (Señalar en el texto los detalles que eliminaron, los 
diálogos que suprimieron, la información que integraron o globalizaron.) Incluir en la síntesis al menos cinco 
sinónimos de palabras que utiliza Horacio Quiroga. Para esto pueden utilizar el celular, un diccionario. 
 Les solicita que lean dos veces y cambien hasta que se entienda el mensaje que escribieron. Deben colocar 
cómo empezó el cuento, lo que le sucedió a los flamencos y cómo terminó. 
El/ la docente pasa por los bancos para poder identificar las fortalezas y las debilidades para trabajar en el año 
en relación al uso ortográfico, uso de algunas reglas, como las del pretérito imperfecto; conocer la normativa 
básica de tildación y la tilde cuando se produce hiato. 
Para finalizar, los alumnos comparten las respuestas a las actividades y la síntesis. Identificar los momentos en 
el cuento. 
 En el pizarrón evacuamos dudas respecto a la escritura, por ejemplo, en terminaciones de, aba se escriben con 
B. Por tal motivo se sugiere realizar laminas con las principales dudas del uso de: c, s y z ; b y v; h; listas para 
que cuando se presente una duda puedan corregir este error y convertirlo en un aprendizaje significativo. 
Segundo encuentro 
En este encuentro vamos a reflexionar en la diferencia que existe entre un texto narrativo y otro descriptivo. A 
partir de sus propias producciones. 
Para comenzar el/ la docente muestra dos imágenes del cuento para que nos digan lo que ven: 
 
 
 Imagen 2 Imagen 1 
 
 
 
 49 
 En grupo se solicita que escriban sobre cada imagen y en cinco minutos compartan al resto lo producido. 
 Cuando compartan van a señalar qué lo que escribieron de la imagen 1, que es un texto descriptivo y de la 
imagen 2, es un texto narrativo. 
 Para continuar le propondremos la lectura de la biografía del autor: Horacio Quiroga. 
 
Horacio Silvestre Quiroga Forteza – Nació un Argentina un 19 de febrero de 1937, Buenos Aires, fue un 
cuentista, dramaturgo y poeta uruguayo. 
Al regresar a Buenos Aires luego de su fallida experiencia en el Chaco, Quiroga abrazó la narración breve con 
pasión y energía. Fue así que en 1904 publicó el notable libro de relatos El crimen de otro, fuertemente 
influido por el estilo de Edgar Allan Poe, que fue reconocido y elogiado, entre otros, por José Enrique Rodó. 
Estas primeras comparaciones con el «Maestro de Boston» no molestaban a Quiroga, que las escucharía con 
complacencia hasta el fin de su vida, respondiendo a menudo que Poe era su primer y principal maestro. 
Cuentos de la selva es un libro de cuentos para niños del escritor uruguayo Horacio Quiroga, publicado en 
1918 en Buenos Aires. Basado en su vida en la selva, “Sapos eran los de antes”, “la media del Flamenco”,” 
entre otros. 
Falleció el 31 de diciembre de 1978 en el Salto, Uruguay. 
 
 
También resulta interesante conversar sobre algunas características de la historia podremos trabajar que se 
inspiró desde el lugar donde vivía. 
Para continuar y recordar el relato 
1) Imagina un encuentro entre los flamencos y la lechuza después de la fiesta. Elabora un relato dediez 
renglones como mínimo. 
2) En el relato, ¿quiénes realizaron un baile? 
 a) Los Flamencos. 
 b) Las Víboras. 
 c) El búho. 
 3) Los Flamencos estaban tristes porque: 
 a) Son muy inteligentes. 
 b) Envidiaban el traje de todos. 
 c) Tenían las patas blancas. 
 4) Los Flamencos querían usar solamente medias coloradas, blancas y negras para: 
 a) Burlarse de las Víboras de coral. 
 b) Enamorar a las Víboras de coral. 
 c) Parecerse a las Víboras de coral. 
 5) La lechuza les entregó los cueros de víbora a los flamencos para: 
 a) Ayudarlos a verse bien. 
 b) Burlarse de ellos. 
 c) Ser su amiga. 
 
 
 
 50 
-Lee este fragmento y anota las palabras con acento 
 
Además, cada una llevaba colgada, como un farolito, una luciérnaga que se balanceaba. Pero las que estaban 
hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada 
víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de 
tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color 
de las yararás. Y las más espléndidas de todas eran las víboras de que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, y 
negras, y bailaban como serpentinas Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, 
todos los invitados aplaudían como locos. Sólo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora 
como antes la nariz muy gruesa y torcida, sólo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, 
no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que 
una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se 
morían de envidia. Un flamenco dijo entonces: –Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, 
blancas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el 
río y fueron a golpear en un almacén del pueblo. –¡Tan-tan! –pegaron con las patas. –¿Quién es? –respondió el 
almacenero. – Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? –No, no hay –contestó el almacenero–. 
¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así. Los flamencos fueron entonces a otro almacén. –¡Tan-tan! 
¿Tienes medias coloradas, blancas y negras? 
 
-Anotar la sílaba que tiene acento: 
- En la última silaba: (aguda) 
- En la penúltima silaba (grave) 
- En la anterior: (esdrújula) 
La/el docente abre un espacio de intercambio en los alumnos/as comparten sus relatos. Reflexionamos 
acerca de las dudas en escritura y agregamos ejemplos a nuestras reglas ortográficas. 
Tercer momento 
La/el docente le propone transformar una escena de las medias del flamenco en una historieta. 
 
 
 
 51 
Organizar la clase en grupos. Cada uno debe completar con lo que hablarían los personajes. Deben utilizar: las 
siguientes palabras: ay, hay, haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser. 
Se reflexiona con los estudiantes: ¿Cuál es la diferencia entre el cuento, la descripción y la historieta? 
Buscar en libros de texto los tres tipos de textos, y descubre sus diferencias expresadas en un cuadro 
comparativo. Tener en cuenta los acentos, y recuerda las reglas de ortografía. 
Para finalizar, se abre un espacio de intercambio, en el cual seleccionamos las conclusiones definitivas para 
brindar buena base a los estudiantes. 
Partes 
 
Cuento La historieta 
Tipo Texto Narrativo Texto Descriptivo 
Recursos 
Características Situación Inicial, 
complicación, Resolución, 
Situación Final 
 
 Se le solicita traer una historieta, puede ser impresa, o recortada del diario, revista. 
 Actividad Adicional: 
Profundizar en los acentos y practicar en casa .Pueden elegir palabras y clasificar o practicar en la siguiente 
página online. https://www.spanish.cl/gramatica/palabras-agudas-graves-esdrujulas.htm 
Trae palabras con acentos. 
Evaluación: Cuarto encuentro 
En este encuentro evaluaremos el aprendizaje de los alumnos. 
1) Leer el cuento” Las medias del Flamenco” de Horacio Quiroga y reconocer los diferentes momentos de 
la estructura narrativa. 
2) Describir la apariencia de las víboras y cómo eran esos colores. 
3) Explicar el motivo por el cual las víboras son de diferentes colores. 
4) Hacer una historieta de un fragmento del cuento. 
5) Identificar los recursos. 
6) Describir para qué se usan. 
 2) Utilizar el homónimo para completar la oración (hola, ola, ay , hay, tuvo, tubo,) 
 _____ te invito a la fiesta de la selva. ____ debes ir disfrazado 
 _____ trajes de todos colores. ____ los más bonitos son de las víboras. 
 
 Elías ____ tuvo que salir antes de la escuela. 
 Guardemos este ______ de vidrio antes que se rompa. 
 BIbliografia 
Anexo 1: https://www.freepik.com/ 
https://www.spanish.cl/gramatica/palabras-agudas-graves-esdrujulas.htm
 
 
 52 
 
 
Planificación por Secuencia Didáctica 
Prácticas del Lenguaje 
Sexto Año Mes Marzo 
 
Contextualización: 
En esta secuencia, el producto final será elaborar un fascículo sobre los mitos 
griegos con reseñas de las historias, datos históricos de la cultura y de su 
influencia en la actualidad, presentación de los dioses griegos (el pantheón) y 
retratos de los personajes de los relatos leídos. Llegar a esto va implicar leer 
con otros y por sí mismos. Presentaremos situaciones para narrar, pero 
centrándonos en la escritura, en la puntuación, revisión de los textos, el uso 
de los conectores temporales, causa y efecto. Utilizaremos los tics 
aprovechando las páginas interactivas. 
Objetivos: 
 Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral 
poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando. 
 Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social y escolar. 
 Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos. 
 Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros textuales como 
herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción. 
 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de 
textos orales y escritos. 
Propósitos didácticos: 
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros respetando el pensamiento ajeno. 
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. 
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Determinar la puesta en página del escrito y su edición final para fortalecer lectura y escritura 
 En la redacción de escritos literarios revisar la ortografía para mejorar el vocabulario en uso. 
Contenidos: 
 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. 
 Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por recorte temático, género, autor; por 
recomendaciones en sitios web; por relaciones de intertextualidad con textos ya leídos; a partir de 
paratextos como la contratapa o el prólogo; de la lectura de la primera página; de búsquedas en la 
base de datos de una biblioteca). 
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros. 
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí mismo y para otras obras 
literarias representativas de literaturas de diversos países, pertenecientes a distintos géneros 
 
 
 53 
literarios, tales como novelas que requieran lectores avezados (por la variedad de voces o puntos de 
vista, por la presencia de anacrónicas),antologías de cuentos pertenecientes a un subgénero 
particular, como el policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos de versificación. 
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. 
 Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de novelas gráficas y 
otros libros ilustrados. 
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los 
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama, el punto de vista 
que se desarrolla en el texto). 
 Determinar características del espacio y el tiempo del relato. 
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. 
 Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes de otras obras ya leídas. 
 Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras relaciones de causalidad en la 
narración. 
 Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra de teatro. 
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos de palabras, recursos 
polifónico. 
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos 
textos (tales como cuentos, capítulos de novela, escenas teatrales, historietas, distintos tipos de 
poema, juegos de lenguaje, guiones para un cortometraje, reseñas, recomendaciones, prólogos), 
tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. 
 Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias. 
 Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto. 
 En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos; la coma para 
delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos para introducir citas y 
enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una enumeración abierta. 
 En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto, 
pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de conectores temporales y de causa y 
efecto para marcar relaciones entre las partes del texto. 
Primer encuentro 
 
El/la docente anticipando a los alumnos qué relatos leerán en este proyecto y 
cuál será el producto escrito, según lo que haya planificado realizar: 
elaboraran un fascículo sobre los mitos griegos con reseñas de las historias, 
datos históricos de la cultura y de su influencia en la actualidad, presentación 
de los dioses griegos (el pantheón) y retratos de los personajes de los relatos 
leídos. 
 
 
 
 
 
 
 54 
 
La/ el docente le presenta el texto del mes:” Héroes y viajeros en la última guerra·” 
Para descargar este material, en el caso de no disponer: 
http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/archivos/heroesyviajerosdelaantiguagrecia.pdf 
El/ la docente promueve la exploración paratextual en forma oral, la tapa, la contratapa, la editorial, la lectura 
del prólogo para anticipar y entusiasmar a los estudiantes. 
Para continuar, indagar: ¿Conocen este tipo de relatos, en qué medios de comunicación se difunden? El/ la 
docente registra los aportes de los chicos. 
Junto a los estudiantes se organiza la agenda literaria y el modo, con una lectura personal y mediatizada en el 
aula. Registramos por medio de un cuadro. 
 
 
 
Cuento Pagina Día Resumen 
EL LARGO 
REGRESO DE 
ULISES, HÉROE DE 
TROYA 
 11 al 
19 
 
EL LARGO 
REGRESO DE 
ULISES, HÉROE DE 
TROYA 
19 al 
30 
 
JASÓN Y LOS 
ARGONAUTAS 
30- 40 
JASÓN Y LOS 
ARGONAUTAS 
40-50 
PERSEO Y LA 
MEDUSA 
50-71 
PERSEO Y EL 
MINOTAURO 
71- 91 
 
 
 
 
 
 Se introduce la lectura promoviendo la escucha atenta y ubicarse en la página 91 en formato papel o pdf. El/la 
docente solicita la lectura en voz alta de los alumnos/as. 
Para finalizar les solicita que traigan información sobre los mitos, los dioses, los personajes y el mundo de la 
Antigua Grecia. 
 Segundo encuentro 
El/ la docente les solicita que comenten a los demás el cuento: “El largo regreso de Ulises, héroe de Troya” y de 
las palabras que no entendieron. Estas palabras se registran en el pizarrón. 
Los alumnos Organizados en grupos, registran una síntesis de lo leído. 
Luego se propicia el análisis de la vida de Ulises para poder enmarcar la lectura y colaborar con la 
interpretación que irán haciendo los alumnos. Los estudiantes, nos comparten sus aportes, en el caso que no 
http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/archivos/heroesyviajerosdelaantiguagrecia.pdf
 
 
 55 
hayan podido realizar esta tarea la docente les propone ver un link que se podrá encontrar la información en: 
https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/odiseo/ 
 Renarrar y completar o corroborar información de los relatos con los 
datos históricos y geográficos obtenidos en la indagación. 
El docente recorre los grupos solicitando que revisen la puntuación, la 
narración del verbo, es decir que se explique usando los verbos, en 
tiempo pasado y tener en cuenta los acentos. 
Al finalizar, cada grupo comparte su producción. La/ el docente 
interviene mostrando los conectores temporales, causa y efecto. 
Indicando que estos conectores ayudan a que un texto sea más claro y 
más coherente. 
 
CONECTORES CAUSALES: Introducen una causa. 
-PORQUE/YA QUE/DADO QUE 
CONECTORES CONSECUTIVOS: Introducen la consecuencia de un hecho 
anterior. 
-POR LO TANTO/POR CONSIGUIENTE/POR ELLO 
–EN CONSECUENCIA/DE AHÍ QUE 
-ASÍ QUE/ASÍ PUES 
-POR ESTE MOTIVO/POR ESTA RAZÓN 
-PUES 
CONECTORES TEMPORALES: Sitúan el texto en un momento. 
-ANTERIORMENTE/AL PRINCIPIO/PREVIAMENTE 
-AL MISMO TIEMPO/EN ESE INSTANTE/MIENTRAS TANTO 
-FINALMENTE/LUEGO/MÁS TARDE 
 
Para continuar cada grupo, vuelve a revisar su texto y utiliza reemplazando una expresión por un conector en 
su escritura. Comparten y comunica el uso de los conectores y sus ventajas. Comentar las propias impresiones 
sobre los personajes: ¿Qué piensan de…reconocen sus habilidades y su apasionada manera de vivir, sus celos y 
su deseo de poder, su falta de piedad aún por su hermano, su padre e incluso sus hijos, su ambición? 
Tercer encuentro 
 El / la docente abre un espacio de intercambio a través de preguntas: El largo regreso de Ulises, héroe de 
Troya (Edic. Bicentenario): 
¿De dónde parte Ulises? 
- ¿A qué lugar regresa? 
- ¿Por qué motivo parte? 
https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/odiseo/
 
 
 56 
- ¿Cómo regresa? 
- ¿Qué sucede a su regreso? 
- ¿Cuáles fueron las palabras difíciles? 
- ¿Qué hicieron para conocer el mismo? 
Con estas preguntas se profundiza la reflexión del texto para comenzar a armar la antología con los personajes, 
sus características con imágenes del primer relato y el largo regreso de Ulises. 
Se les sugiere a los alumnos/as dividirse las tareas, para armar una antología completa. Se presenta la opción 
de tipear sus producciones cuando consideren que ya es la versión final. 
Al finalizar la organización la/ el docente, les muestra un video con la historia mitológica, en un sitio de internet 
que además se encuentran los otro mitos y leyendas para profundizar la investigación: 
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mitos-y-leyendas/mitos-leyendas-ulises-odiseo/1557722/ 
Se les solicita comenzar a leer Jasón y los Argonautas. 
 
Cuarto encuentro 
 
 El / la docente para fortalecer esta responsabilidad destinará, en el transcurso de esas primeras semanas, los 
primeros veinte minutos de cada día a dialogar con los chicos sobre sus avances. 
En el espacio de intercambio endonde comparten la síntesis de lo leído, primero en el grupo, revisarán la 
escritura para que se comprenda, agregando el uso de los conectores. Una vez que el grupo revisó dichos 
escritos se compartirán con los demás atendiendo además a la opinión sobre las aptitudes de los personajes. 
Para el próximo encuentro se les sugiere continuar la lectura con Jasón y Argonautas. 
 
Quinto encuentro 
 
 El/ la docente fortalecerá esta responsabilidad y dialogará, en los primeros 
veinte minutos de cada día, con los estudiantes sobre sus avances con Jasón y 
Argonautas. 
Profundizar en la reflexión del texto con preguntas como: 
 -En la primera página revela una historia que no es la de Jasón, ¿Alguien 
descubrió de qué manera empieza el relato? 
- Cuando el relato presenta la historia del vellocino de oro habla del oráculo, ¿qué 
dice del oráculo?, 
- ¿Alguien puede leer el fragmento donde aparece nombrado el oráculo? 
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mitos-y-leyendas/mitos-leyendas-ulises-odiseo/1557722/
 
 
 57 
-¿Alguno llegó a otra parte de la historia de Jasón donde vuelve a nombrarse el oráculo?, 
-Buscar el fragmento y leerlo. 
- ¿Qué se dice del oráculo?, ¿qué podemos entender de los oráculos?, 
-Para el día de mañana traer información sobre los oráculos. 
- ¿Qué comprendió Jasón luego de la aventura? 
Los alumnos/as retomarán a través de la relectura, los diversos fragmentos 
que se localizan al revisar el texto entre todos; usted puede realizar alguna 
de las relecturas y encargar otras a los alumnos. 
La infancia de Jasón: El centauro Quirón cuida y educa a Jasón: ¿por qué?, 
¿qué dice de él el narrador?, ¿quién localiza y relee ese fragmento?, ¿quién 
puede ocuparse de buscar más información sobre Quirón y traer imágenes 
suyas para comentarla mañana? 
Atenea: ¿Cómo aparece Atenea en este relato?, ¿quién puede 
comentarlo?, ¿quién lo lee?, ¿encuentran aspectos en común con las apariciones de Atenea en la historia de 
Ulises? 
El rey Pelías: ¿Quién es Pelías?; ¿está dispuesto a devolverle su trono a Jasón?, ¿qué nos hace pensarlo? 
El Argos: ¿Quién es Argos, en primer lugar?, ¿quién puede releer la descripción del Argos y presentar a los 
argonautas? 
Para finalizar compartimos la construcción de estas líneas de acontecimientos en la vida de Jasón, puede ser en 
cuadro. 
 
Sexto encuentro 
El / la docente propondrá que describan los héroes y contar sus historias extraordinarias, con los escritos 
anteriores de Ulises y de Jason. 
Por medio de preguntas: 
Lograr la victoria para ambos personajes ¿Cómo fue el proceso? 
Se les propone que piensen un título para redactar todo a lo que se tuvieron que enfrentar. 
Se les sugiere utilizar cuadros para mejor comodidad del grupo en cada momento de la historia de 
Ulises y Jasón. 
 El/ la docente debe recordar que un escrito, por lo menos debe ser revisado dos veces teniendo en cuenta la 
narración, las tildes, el uso de los conectores y vigilar que los tiempos verbales sean acordes para ayudarlos 
en esta cuestión. 
Elige el verbo en su conjugación correcta para la oración: 
 –Padre mío– dijo/ dice/ dirá Atenea a Zeus Olímpico, padre de todos los dioses –, ayudemos al 
prudente Ulises a regresar a Ítaca, su reino. 
- Ulises cegó/cegaba/cegar un día al cíclope Polifemo. 
 
 
 58 
- El joven Telémaco es /fue/ será valiente, pero ignora/ignoro/ignoraba si su padre ha muerto con 
gloria en Troya o si ha salvado su vida. 
- La mansión del rey resplandecía al sol; a derecha e izquierda corrían muros de bronce y en lo alto de 
ellos se extendía/dio una cornisa de mármol; puertas de oro cerraban la casa. 
 Al finalizar, los alumno/as comparten sus producciones. 
Evaluación: Séptimo encuentro 
Cada grupo revisa la antología que construyó en este proceso. Revisando la redacción. El uso de los signos. 
Es importante que el docente esté a disposición guiando a los estudiantes. 
Esta producción será compartida en grados inferiores o anexados en la biblioteca de la escuela. 
Al finalizar comparten sus producciones al grupo clase rotando el mismo con otros grupos. Cada uno debe 
escribir una opinión de lo que pudieron observar y leer. 
 
 
Objetivo: 
 Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en 
diferentes contextos. 
 Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, 
extendiendo las regularidades de la serie oral. 
 Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y 
propiedades de figuras. 
 Resolver situaciones problemáticas que involucren a la suma y la resta. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 Leer y escribir números hasta el orden de los millones. 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta mediante estratégias que involucren agregar o 
quitar, buscar la diferencia de una cantidad. 
 Determinar y comparar longitudes para usar medidas convencionales. 
 Elaborar instrucciones para dibujar figuras. 
 
 
 
 
 59 
Contenidos: 
 Usar y conocer los números. 
 Medidas de longitud, peso y capacidad. 
 Figuras geométricas: características elementos. 
 Operaciones de suma y resta que involucren distintos sentidos, identificando y utilizando los posibles 
cálculos que permiten resolverlas. 
 Leer y escribir números hasta el orden de los millones. 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de la relación entre dos 
cantidades 
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los pares para agregar o quitar una cantidad a 
otra. 
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar la diferencia entre dos 
cantidades. 
 Determinar y comparar longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de 
medida. 
 Describir figuras. 
 Elaborar instrucciones para dibujar figuras. 
Primera Clase 
El/ la docente propone una serie de problemas a partir de situaciones en contextos inter matemáticos, para 
leer y escribir números hasta los millones. 
Para comenzar el / la docente proyecta un video acerca de nuestro sistema numérico, para hacer un repaso de 
las propiedades multiplicativas y aditivas cuya base es 10. 
Luego del video 1, la/el docente propone que respondan en forma oral las siguientes preguntas: 
¿Por qué se llama decimal? 
¿Cuál es La tabla con los valores de las posiciones de las cifras? 
 ¿Cómo se leen y escriben los números? 
Los alumnos concluyen que: es un sistema decimal debido a que tiene diez dígitos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9). Cada 
unidad está formada por 10 unidades de orden inferior, ya que se agrupa de a 10, en cada orden. 
Repasamos las posiciones: 
Unidad de primer orden: la unidad = 1 
Unidad de segundo orden: las decenas = 10 d 
Unidad de tercer orden: las centenas = 10 c 
Unidad de cuarto orden: unidad de mil = 10 unidad de mil 
Según la posición del número cambia el valor: Por ejemplo 2547, este 7 vale unidad, pero si estuviera 
más adelante 2574, el 7 vale 70. Por ello podemos expresar en forma de suma un número. 
La/ el docente les propone que descompongan aditivamente los siguientes números: 
-4.444.444= 
5.555= 
296.915= 
 
 
 60 
A cada grupo, se les presentará los siguientes resultados del ejercicio anterior para que reflexionen y 
justifiquen la corrección de cada uno de los resultados. 
 4000000+400000+40000+4 
 5000+500+50+5 
 200000+96000+6000+900+10+5 
Para que afiancen sus aprendizajes les brinda otras actividades: 
Escribir con palabras los siguientes números. 
 a. 6.650.218__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________ 
b. 13.578.640_________________________________________________________________ 
__________________________________________________________ 
 c. 24.600.003_________________________________________________________________ 
__________________________________________________________2. Unir con una línea cada expresión con el número que le corresponde 
a. Ocho millones siete mil 8.700.077 
b. Diez millones siete mil siete 9.777.000 
c. Ocho millones setecientos mil siete 10.007.007 
d. Nueve millones setecientos mil setenta y siete 8.007.000 
e. Ocho millones setecientos setenta y siete mil 8.700.007 
 3. Escribir el número que corresponde a cada descomposición 
a. 8 UM + 6 CM + 3 DM + 2 UM + 8 D + 7 U= 
b. UM + 9 C + 5 U= 
c. 7 DM + 3 CM + 4 DM + 3 UM + 2 C + 9 D + 9 U= 
d. 11 CM + 7 DM + 9 UM + 6 D + 9 U= 
 Una vez finalizado el tiempo estipulado el docente abre el momento a la discusión colectiva. 
Finalmente, los alumnos registran el nombre según la posición, anotan las dudas y las soluciones descubiertas 
a través de la puesta en común. 
Segunda clase 
En este día el/ la docente se centra en resolver problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de 
la relación entre dos cantidades. Propone una serie de problemas a partir de situaciones inter matemáticas. 
Organizan en pareja para resolver los siguientes problemas: 
1. Los cuatro miembros de una familia acordaron donar sus ahorros para la organización de una fiesta en su 
barrio. El papá colaboró con 2 UM, la mamá con 7C, el hermano mayor con 8D y la hermana menor con 1D. 
¿Cuánto dinero reunió toda la familia para la fiesta? ¿Quién aportó más y quién aportó menos? 
 
 
 61 
2. Ptolomeo fue un astrónomo griego que desarrolló la teoría geocéntrica, según la cual la Tierra era el centro 
del universo. Esta teoría fue aceptada durante 1UM + 4C años, hasta que Nicolás Copérnico, en su libro 
publicado en el año de 1UM + 5C + 4D + 3U, propuso la teoría heliocéntrica, la cual estableció que el Sol es el 
centro del universo. ¿Por cuántos años fue aceptada la teoría geocéntrica? ¿En qué año se publicó el libro de 
Nicolás Copérnico? 
3- El triatlón es un deporte que fusiona tres disciplinas: natación, ciclismo y atletismo, practicadas por un 
mismo deportista. Las distancias del triatlón varían de acuerdo con la edad de los participantes y el tipo de 
competencia, por ejemplo, para olimpiadas son 1 500 m de natación, 40 km de ciclismo y 10 km de atletismo; 
para niños de 7 a 13 años son ente 200 y 500 m de natación, entre 6 y 15 km de ciclismo y entre 1 y 5 km de 
atletismo. En una olimpiada, ¿cuántos metros de natación deben recorrerse? ¿Hay un deportista para 
natación, otro para ciclismo y otro para atletismo, o uno solo practica las tres disciplinas? 
Los alumnos, discutirán colectivamente sobre cada problema. Registrar las dudas que hayan surgido en los 
problemas. 
 
Tercera clase 
El / la docente les presenta diferentes situaciones extras matemáticas para elaborar estrategias propias y 
compararlas con las de los pares para agregar o quitar una cantidad a otra. El/ la docente junto con los 
estudiantes resuelve el problema. 
 ¿Cómo resolverían este problema? 
-Florencia tienen de puntaje en un juego virtual 1540 puntos, luego 1200 y le dieron un bonus de 5.000 al que 
se le descontó 1.000 por comprar un arma. Haz la cuenta para conocer el puntaje definitivo. 
 
 
 
 
-La provincia de Tucumán es la más pequeña de Argentina. Tiene de superficie 22.540 km y la provincia de 
Buenos Aires 285.047 km más que la de Tucumán. ¿Qué superficie tiene la provincia de Buenos Aires? 
- Quiero llegar a 3.000 puntos tengo 1276 puntos. ¿Cuántos puntos más debo ganar? 
 
 
 62 
 
-Martin corrió 1.200 km y debe llegar a 5.600 km 
¿Cuánto hay que agregar? 
 
 
- Lucia y Martina han participado en una competencia 
de video juegos online. ¿Cuántos puntos más que Elvira 
ha conseguido Carmen en la competencia? 
 
 
- En la operación salida de fin de semana, los policías de 
tráfico pusieron el sábado 1.445 multas y la mañana del 
domingo 2.277. ¿Cuántas multas pusieron en total? 
 
 
- ¿Cuántos kilos de papas más hay en el supermercado de Juan que en el supermercado de Carlos? ¿Si vendió 
cada uno 10 kilos con 20 papas cada una? 
 
Luego de finalizado el tiempo, se abre el debate para que compartan las estrategias propias para agregar o 
quitar una cantidad. Comparten las estrategias utilizadas y los demás se apropian de otras formas de resolver 
las actividades. 
 
 
 63 
Se solicita inventar problemas en donde se sume y reste. 
Cuarta clase 
El/ la docente propone continuar explorando estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar 
la diferencia entre dos cantidades. Solicita que compartan e intercambien los problemas que armaron en sus 
casas con otros compañeros. En cada problema deben escribir: 
Pregunta 
Datos 
¿Qué hay que hacer? Pinta el cuadrito de la opción correcta 
Suma 
Resta 
Suma y resta 
 
- De las 3.686 personas que acudieron el sábado al concierto de rock, 1.457 llevaban gorra y 437 llevaban 
cinturón. ¿Cuántas personas no llevaban gorra ni cinturón? 
- ¿Cuántos botes de jugo quedan en el almacén de la tienda de Pilar si han vendido 279 lotes de zumo de 
naranja? 
 
-Luego de un tiempo prudente. 
La/ el docente abre el debate acerca de la resolución y de las estrategias usadas. Para registrar en un afiche 
con los cálculos generales: 
1000+1000= 2.000 
500+500= 1.000 
200+ 800=1.000 
250+250=500 
Para institucionalizar el uso de las estrategias más y menos económicas. Para el próximo encuentro se solicita 
traer un metro de costurera. 
 
 
 64 
Quinta clase 
El / la docente presentará situaciones intra matemáticas para determinar y comparar longitudes usando el 
metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. ¿Para qué crees que medimos? La docente hará 
una interrelación entre las características de nuestro sistema, introduciendo “así como nosotros tenemos 
nuestro propio sistema. La medición tiene una unidad que es el metro, si se parte en pequeños pedazos se 
llama mm, y más grande cm. 
La /el docente les muestra un video acerca de las unidades de medida. 
https://www.youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU para descargar tocar el link 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU&utm_source=youtube.com&utm_
medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com 
 
Reflexionamos acerca de lo visto: 
¿Cómo aprendieron los chicos/as a medir las cintas? 
¿En qué situaciones median? 
¿Cuándo los padres te compran ropa, en que se fijan? 
En conclusión: 
1- El metro se usa para…… 
2- El cm para elementos…. 
3- El mm sirve para medir instrumentos minúsculos 
 4-Escribir la medida aproximada de cada objeto. 
cuaderno: 
 cuchara: 
 caramelo: 
 celular: 
 banco: 
5,-Usar la cinta del metro para medir y completar: 
 El brazo de tu compañero: 
 La pared opuesta al pizarrón: 
 El ancho de la espalda de tu compañero: 
6-Usar la regla, medir en cm y en mm 
Cuaderno: Cartuchera: 
 Lápiz: Libro de biblioteca: 
7- En una competencia, los corredores corren 4.500 m. Indicar cómo se expresa correctamente: 
4 km ___ 
40 km___ 4 km y ½ 
https://www.youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=wk6WSiILWvU&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
 
 
 65 
El/la docente recorre los bancos para registrar las dudas. Se genera un espacio de intercambio para armar 
conclusiones acerca de las unidades de medidas de longitud. 
Sexta clase 
La/el docente se centra en escribir figuras y elaborar instrucciones para dibujarfiguras teniendo en cuenta las 
propiedades. 
Para iniciar el / la docente indaga las ideas previas de terceros, ¿Cuáles son las figuras que estudiamos el año 
pasado? ¿Qué características recuerdan que tienen? los estudiantes nos comentan vértices, aristas y caras y 
registramos en la pizarra. ¿Qué diferencia hay entre un cuerpo y una línea? ¿todas las líneas son iguales? Para 
continuar se les pide que señalen cuál de estas figuras es un polígono. 
 
1.Rodear con un color los polígonos. 
 
 
Posteriormente, la /el docente les pregunta ¿podemos agrupar todos los polígonos por la forma de sus lados o 
habrá otros intervalos? -mientras piensan, la docente les entrega una hoja o un archivo Word, cargado con; 
familia, nombre, lados iguales” congruentes”, lados no congruentes, cantidad de vértices, ángulos, 
perpendiculares, suma de ángulos internos. Los alumnos nos comparten, que podemos dividir en lo que tienen 
lados rectos, los triangulares y lados curvos. 
Se les muestra un video alusivo al tema. 
La/el docente les indica leer un sitio web para responder a estas preguntas: 
Clasificación de polígonos por lados y elementos https://www.vitutor.com/geo/eso/s_2.html 
Realizar las actividades interactivas en la misma página. 
Registrar en la carpeta los elementos de un polígono y la clasificación que armaron: 
 
familia Nombre Cantidad de 
lados 
Lados paralelos 
// 
perpendiculares+ 
Cantidad de 
vértices 
Diagonales 
Cuadrados 
 
Cuadrado 
Rectángulo 
Rombo 
Romboide 
 
 4 
 
// 
4 2 
Triángulos Escaleno 3 
https://www.vitutor.com/geo/eso/s_2.html
 
 
 66 
Equilátero 
isósceles 
 
Pentágono 
hasta 
icoságono 
 4- 20 2 por lado 
Finalmente los estudiantes comparten a los demás la clasificación. 
En la semana siguiente podremos avanzar en la construcción de polígonos. ¿Conocer estos datos pueden 
permitir copiarlos? ¿Qué instrumentos podemos usar? 
El/ la docente propone copiar un rectángulo de 5 cm de ancho y 4 cm de largo. 
Trazar una recta de 5 cm. 
Dibujar una recta perpendicular que comience en un extremo de 4 cm. 
Con una escuadra. Completar ambos lados restantes. 
 
 
1. Observa el polígono y anota sus características. 
 Tiene ______diagonales 
 Tiene _____lados congruentes e iguales. 
 Tiene____lados y ____vértices. 
 
Tiene____lados y ____vértices. 
 
3. Pintar los polígonos regulares y nombrar. Elegir uno y escribir las instrucciones para copiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 67 
 
 
4. Observar el ejemplo y construir las siguientes figuras. 
 Trazar 2 rectas oblicuas similares. 
 Trazar dos rectas oblicuas más largas que las primeras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3) Utilizando regla y escuadra, termina de construir el paralelogramo. 
 
 
 
4) Construir con regla y escuadra: 
 -Una figura sabiendo que tiene dos lados iguales de 5 cm y 3 cm, y que sus cuatro lados es 90ª. ¿Qué 
figura se formó? (paralelogramos) 
-Una figura cuyos 4 lados miden 3 cm. Tiene dos diagonales. 
- Una figura con tres lados, 3 cm, 5 cm y 2 cm. Cuyos ángulos son agudos. 
Luego de transcurrir un tiempo, se comparte las construcciones, los modos y resultados. Los alumnos /as 
dibujan en el pizarrón sus construcciones .Esto puede hacerse por medio del programa Geogebra. 
https://geogebra.softonic.com/ El docente puede guiar la comparación de recursos utilizados por medio de 
preguntas al resto de los alumnos: ¿Por dónde empezaron? ¿Alguien empezó el copiado por otro lado? ¿Todos 
usaron compás? ¿Alguien usó la escuadra? ¿Cómo hacían para saber que esos dos lados eran iguales?, etc. 
Evaluación: Séptima clase 
Se evalúa a los estudiantes por medio de una actividad individual. 
 
 
 68 
1) Utilizar diferentes estrategias para sumar y restar estas operaciones. 
a. 1.500 + 4.600-1200= 
b. 3400 + 5300-120+ 4= 
2) 
 
3. Escribir instrucciones para copiar las figuras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rubrica de evaluación: 
 
 
ÍNDICE LOGRADO ESCASAMENTE LOGRADO NO LOGRADO 
 
Leer y escribir números hasta el orden de los 
millones. 
 
 
 
 69 
Bibliografia 
1 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=aAZV9hDyWXA&feature=youtu.be&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domai
ns&utm_campaign=ssyoutube.com PARA DESCARGAR 
 
 
 
Objetivos: 
 Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los 
números naturales, extendiéndolas regularidades de la serie numérica sin límite. 
 Explorar la serie numérica y realizar situaciones problemáticas para su utilización en diferentes contextos. 
 Leer, escribir, ordenar y comparar números. 
 Resolver situaciones problemáticas que involucren a la suma y la resta en sentidos más amplios. 
 Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y en el 
espacio. 
 
Propósitos didácticos: 
 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta mediante estratégias que involucren agregar o 
quitar, buscar la diferencia de una cantidad. 
 Determinar y comparar longitudes para usar medidas convencionales. 
 Elaborar instrucciones escritas para comunicar la posición de personas y objetos en el mesoespacio. 
Resolver problemas que involucren a la suma y 
la resta en el sentido de la relación entre dos 
Cantidades. 
 
Elaborar estrategias propias y compararlas con 
las de los pares para agregar o quitar una 
cantidad a otra. 
 
Elaborar estrategias propias que involucren la 
suma y la resta para buscar la diferencia entre 
dos cantidades. 
 
Determinar y comparar longitudes usando el 
metro, el centímetro y el milímetro como 
unidades de medida. 
 
Describir figuras. 
 
 
Elaborar instrucciones para dibujar figuras. 
 
 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=aAZV9hDyWXA&feature=youtu.be&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
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 70 
 
Contenidos 
 Números de toda la serie numérica. 
 Operaciones de suma y resta que involucren sentidos más complejos, 
identificando y utilizando los posibles cálculos que permiten resolverlas. 
 Orientación en el mesoespacio. 
 Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los objetos entre sí: 
arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/ derecha. 
 
 
 Leer y escribir números de toda la serie numérica. 
 Resolver problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de la unión entre dos cantidades. 
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar la diferencia entre dos 
cantidades. 
 Resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad respecto de otra. 
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los pares para agregar o quitar una cantidad a 
otra. 
 Elaborar estrategias para componer relaciones, en los problemas en que se produzcan dos 
transformaciones. 
 Describir posiciones en forma oral. 
 Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el 
mesoespacio. 
Primera clase 
El/ la docente le presenta situaciones extra matemáticas e inter matemática para abordar la escritura y lectura 
de los números. 
Para comenzar, le pedimos que completen las posiciones y el valor de los números marcados con rojo .Le 
brindaremos un ejemplo: 
5678= 8u = 8 u 
5678= 7d = 70u 
5678= 6 c = 700 u 
5678= 5 u. de mil = 5.000 
1.000.000= 
12.000.000= 
 7890= 
10.567= 
-- Indicar con la letra indicada los números que ocupan la posición. 
 520.430 
43.050.400 
 
 
 71 
320.500.000 
38.240.800 
184.600.030 
a) Los números que la cifra 1 el valor es 10.000.000 
b) Los números en donde la 4 cifra vale 50.000 
c)Losnúmeros en donde la cifra 7 vale 800 
---Expresa los números anteriores aplicando la multiplicación y suma. 
5.678= 5 x 1.000+ 6x 100+7x 10+8 
7.890= 
10.567= 
100.150= 
1.000.000= 
 --Expresa cada número como suma de las unidades que representan cada una de las cifras. 
569.325= 500.000+ _____+ 60.000+ ______+ 300+ 20 +5 
 = 5 x 100.000+ _______+ 9 x 1.000+ ______+3 x 100+______+_______ 
1.650.890= 1.000.000+_______+50.000+_____+____+_____ 
1659.890=1 x 1.000.000+ ______+______+_____+______+ _______ 
92.456= 90.000+ ______+____+_____+_______ 
92.456= 9 x 10.000+________+________+________+_______ 
 
El/la docente pasa por los bancos para recolectar las dudas y construirlas en oportunidades para continuar con 
la lectura de números con 9 cifras. 
Les pide leer la siguiente nota enciclopédica acerca del sistema solar/ algo que implique números 
grandes. 
En este caso, usamos el tema espacio. 
 
- Descomponer los números que nombra el artículo. 
- Marcar, el que se lee ocho millones trescientos treinta y cinco mil doscientos diez. 
 -Nombrar con letras los incorrectos. 
 a.8.335.210 b. 8.035.012 c. 8.336.211 
-Escribir un número que está entre 909.900 y menor que 1.000.000. 
Luego de un tiempo se abre un espacio para compartir, discutir y concluir las propiedades de nuestro sistema 
de numeración, posicional, aditivo y multiplicativo. 
 
 
 72 
 
Segunda clase 
 
En esta oportunidad vamos a recuperar los números que figuraron en el 
artículo “¿Cuantas estrellas tiene la via Láctea?” de Sebastian Rossi. (2.500, 
8.000, 30 .000, 100.000, 200 0 400 millones) Se les propone pensar cómo se 
puede representar . Vemos un video sobre la recta numérica 
https://www.youtube.com/watch?v=iMS71Wz9qU8 
 
¿Cuántas estrellas tiene la vía Láctea? 
¿Quién no se ha hecho alguna vez esta pregunta en una noche estrellada y placentera mirando al cielo? Es 
imposible saber cuántas estrellas tiene la vía Láctea con precisión; la astronomía ha intentado varias veces 
conocer un número aproximado de estrellas, pero la cifra a la que llegaron es muy imprecisa. 
Si contáramos las estrellas una por una, desde cualquier punto del planeta, tendríamos unas 2.500 estrellas y 
en una noche despejada y bajo condiciones favorables podríamos contar hasta 8.000. Pero esto es sólo una 
minúscula parte de las estrellas que existen en nuestra galaxia, la vía Láctea. 
Los astrónomos estiman que el total de estrellas de la vía Láctea oscila entre 200 a 400 miles de millones. Claro 
que las que nosotros podemos ver, incluso con el uso de sofisticados telescopios, son muchísimas menos. 
La explicación de porqué sólo vemos una fracción ínfima de todas las estrellas existentes es compleja, pero a la 
vez simple: 
Nuestro sistema solar, en el que orbita nuestro querido planeta tierra, se encuentra a unos 30.000 años luz del 
centro de la vía Láctea. El diámetro total de la galaxia es de aproximadamente 100.000 años luz, lo que 
significa que muchas estrellas que están en el otro extremo de la galaxia se encuentran a distancias mucho 
mayores. Aún si las pudiéramos ver, algunas estrellas son mucho más potentes que otras y su luz eclipsa la de 
otras estrellas más débiles que están relativamente cerca. 
Si crees que 200 o 400 mil millones de estrellas son muchas, entonces piensa que nuestra galaxia es sólo una 
más de las miles de millones que hay en el Universo. Imagínate cada una de ellas cuantas estrellas podría tener, 
entonces suma todas las estrellas y sabrás cuantas estrellas hay en todo el Universo. ¡Casi como querer contar 
el infinito! 
 Publicado por Sebastián Rossi. 
En grupo, arman una recta larga que comienza en 2.500, de 1.000 en 1.000; en otro reglón una que inicia 
con 30.000, de 10.000 en 10.000, y una tercera para los millones. 
Para continuar la/ el docente le propone las siguientes actividades: 
 Completar con los números que faltan 
 
https://www.youtube.com/watch?v=iMS71Wz9qU8
http://science.howstuffworks.com/dictionary/astronomy-terms/milky-way.htm
 
 
 73 
 
 
 
-Escribir el valor de los puntos marcados con rojo. 
 
-Ubicar el numero 50.065 
 
 
Al finalizar un tiempo, la/ el docente abre el diálogo para que los estudiantes comenten sus conclusiones . 
Como actividad anexa: Armar rectas numéricas de 50 en 50, 100 en 100, 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000 
Nombrar cada uno. 
Tercera clase 
El objetivo del docente en esta clase, es resolver problemas que involucren: a la suma y la resta en el sentido 
de la unión entre dos cantidades. Presentar una serie de actividades intra matemáticas y extra matemáticas 
para enfrentar a los alumnos a la resolución de problemas en forma individual. Puede utilizarse boletas de luz, 
agua y rentas. 
Para que calculen el total, si pago con 5.000. 
 
 
 74 
 
 
b 
 
 Lucia se retrasó en el pago de la luz y de rentas del mes de febrero. 
Luz ($ 3.000 y $1500) 
Rentas ($1.460 y $1.550) 
Sobre cargo por deuda ($1.00 en cada uno). 
Averigua la deuda en total : _____ 
¿Cómo lo hiciste? 
 
2. Martin paga por mes una cuota de la pileta por $1.600. Si se retrasó dos meses. Saca la cuenta. 
Pago con $ 4.000. 
3. Una empresa de calzados tiene 10 personas para armar las botas que se usan en verano, cuando llegó el 
momento de pagar registró y controló lo producido por cada uno. 
Taller1: 1 0.000 pares 
Taller 2: 5.000 pares 
Taller 3: 2.275 pares 
Taller 4: 1.234 pares 
Taller 5: 7.600 pares 
Taller 6: 4700 pares 
Taller 7: 1.300 pares 
Taller 8: 500 pares 
Taller 9: 7.000 pares 
Taller 10: 5.678 pares 
a) La producción total es _________ Si luego de la revisión de la producción se devolvieron 100 pares a cada 
taller. 
 
 
 75 
Luego de un tiempo, prudencial se abre el debate de los procedimientos para resolver estas situaciones. 
 
 Cuarta clase 
 
El/ la docente pondrá para resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad 
respecto de otra. Para esto presenta situaciones extra matemáticas (juego de cartas) El docente explica el 
juego: Debes en primer lugar colocar en las tarjetas de un mazo tanto ceros para que sean múltiplos de 1.000. 
Por ejemplo, si la carta es un 12, se agrega con fibron indeleble dos ceros. 
Se reparten 4 cartas, deben sumar 5.000. Pueden cambiar las cartas pequeñas cuando les toque el turno. 
Quien junte el puntaje. Grita cinco. 
Deben anotar las cartas que hicieron ganador al compañero. 
Luego de un tiempo, los alumnos/as comparten las jugadas ganadoras. La/el docente pregunta: ¿para qué 
se utiliza la suma en este juego?, para institucionalizar que la suma sirve para complementar a otra cantidad, 
en este caso para ganar el juego para llegar a $5.000. 
 
Quinta clase 
 
 La/ el docente presenta situaciones para que elaboren estrategias propias y compararlas con las de los pares 
para agregar o quitar una cantidad a otra. Presenta situaciones extra matemáticas. 
Se presentan partidas hipotéticas del juego anterior para que completen para ganar o quitar en caso 
contrario. 
La / el docente explica que deben completar la partida, el 
resultado debe ser 10.000. En el caso contario quitar. 
Se organiza el grupo con agrupamientos. Les da un determinado 
tiempo. 
 
Actividad: anota el puntaje faltante/exceso y registra paso a 
paso. 
 Tengo $ 4.500 me faltan______ 
 Tengo 10.500 ______________ 
 Tengo 4.500_______________ 
 Tengo 1.200 ______________ 
 Tengo 2.500 ____________ 
 Junte 5000+ 1.200+______ 
 Tengo 9.000, 1200, 1000, 
 Tengo 5000 
 Junte 12000. 
 
 
 76 
Al terminar el tiempo estipulado, el/ la docente invita a cada grupo para que pase y represente en el pizarrón 
las cartas que utilizó para dar justo con 10.000. Justificando. 
El/ la docente registra en su cuaderno las estrategias más y menos económicas. 
Se selecciona y anotaen la carpeta anotando que esto permite acelerar los cálculos sino disponemos de 
calculadora. 
 
-Juan y Lucas tienen un negocio, están calculando las ventas de la semana. 
Lunes: $1.265 
Martes-. $2347 
Utilizar la estrategia que más te convenga. 
 
Sexta clase 
En esta clase vamos a trabajar la descripción de posiciones en forma oral y la producción e interpretación de 
instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. 
 El / la docente organiza la clase en parejas y entrega a cada una de ellas una copia de la hoja de ruta de la 
provincia. Para realizar esta actividad pueden utilizar la aplicación de google maps simulando que se va en 
auto. 
1) Observar el mapa rutero y responder: 
a) ¿Cuántos kilómetros del trayecto se recorren sobre la ruta Nº …..? 
b) ¿Qué parte del trayecto…… (lugar de la provincia) podría ser realizado en una hora? ¿Y en media 
hora? 
c) ¿Se podría saber, a partir de la hoja de ruta, ¿dónde hay un cruce de rutas? ¿Por qué? 
d) ¿Cuánto tiempo podría tardarse en recorrer el trayecto desde …. hasta ……. con la ruta número ….? 
Realicen una aproximación. 
e) ¿El tiempo que indicó google coincide con lo que pensaste? 
 
2) Elaboren una hoja de ruta del trayecto desde San Martin y la Salada, utilizando la información que puedan 
obtener del mapa y de la hoja de ruta. Identifiquen en ella cuál es la información exacta y cuál la aproximada. 
Luego de un tiempo determinado, se abre el momento para propiciar la discusión acerca de qué información 
aporta y de qué manera cada pregunta. Llegaremos a la conclusión de la cantidad de kilómetros, el tiempo 
que calcularon y el que tuvieron con Google Maps. Analizamos qué información necesitamos para que 
cualquier persona llegue a un lugar. 
Averiguar y dibujar el camino que recorres para llegar desde tu domicilio al zoológico, negocio y shopping. 
El/ la docente les propone para trabajar el espacio, la construcción de un croquis. Los estudiantes comparten 
los croquis. 
Para esto el/ la docente en el cañón colca la dirección del estudiante más cercano. Colca el visor y en grupo 
 
 
 77 
Deciden que van a representar. Para esto mejoran el croquis, para los destinos pensados. 
Juntos mejoramos el croquis ya sea: 
- Casa al zoológico 
-Casa al shopping 
Se les solicita que anoten los nombres de la calle, los negocios que se pueden usar como referencia. 
Solicitar que nombren las calles con mayúscula, escribir con lápiz, y no pegar las cajas sino unirlos. 
Con Google maps puedes calcular los km y m. 
El/ la docente pasa por los bancos de trabajo, observando si tienen dudas. ¿A cada grupo se le pregunta 
para qué creen que sirve aprender a ubicarnos y hacer croquis? 
Para finalizar los alumnos muestran sus croquis. 
Evaluación: Octava clase 
En esta oportunidad se evaluará. 
 Construir la recta numérica con valores con los siguientes números: 5.000, 10.000, 10.500,10.750, 
12.500, 15.000, 20.000 
 2) Representar los números de las formas vistas en el aula. 
 1.250.456= 
 1.250.456= 
 134.789= 
 134.789 
 3) Observar y completar las referencias 
 
 
 
 78 
-La estación del tren y la comisaria: 1 A 
-La casa de mi amiga: 
-El ayuntamiento: 
-El cine y el restaurante: 
-El museo: 
-La sala y plaza: 
-El garaje: 
-La casa de mi abuelo, el hospital: 
-Mi casa: 
-La biblioteca: 
 Inventar un problema en el cual debes sumar y restar con los siguientes números: 103.000, 150.000, 435. 
Bibliografia 
Imagen de croquis https://ar.pinterest.com/pin/490540584395648262/ 
 
 
 
Objetivos: 
 Resolver situaciones problemáticas con números naturales, extendiendo las regularidades de la serie 
numérica sin límite. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones 
básicas con números naturales y racionales. 
 Reconocer y aplicar propiedades de figuras geométricas. 
 
Propósitos didácticos: 
 Resolver situaciones problemáticas para retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, 
extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. 
 Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales. 
 Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar propiedades. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones 
básicas con números naturales y racionales. 
https://ar.pinterest.com/pin/490540584395648262/
 
 
 79 
 
Contenidos: 
 Números de toda la serie numérica. 
 Problemas variados de suma y resta. 
 Fracciones como cociente de números naturales. 
 Triángulos. Propiedades. 
 
 Leer y escribir números de toda la serie numérica. 
 Resolver problemas de varios pasos que involucren sumas y restas. 
 Interpretar la información provista en diferentes formatos. 
 Argumentar su resolución explicitando la utilización de las propiedades de los números y de las 
operaciones. 
 Resolver problemas para analizar a la fracción como cociente de números naturales. 
 Analizar y explicitar las relaciones entre una fracción y cociente de números naturales. 
 Reflexionar sobre las diferencias entre las fracciones y los números naturales. 
 Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar propiedades. 
 
Primera clase 
El/ la docente les presentará números naturales y racionales para indagar los saberes previos. Le propone el 
docente que se dividan en grupo para competir en grupo. Asegurándonos de que todos hayan comprendido 
cuál es el desafío que se les propone. Para que cada alumno acepte ocuparse de él, es esencial generar el 
deseo de resolverlo. 
Comenzaremos a explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números de 
cualquier tamaño. 
-Se propone en grupos armar números grandes con tarjetas de 1.000, 10.000,100.000, 10.000, 
100.000, 1000000, etc. “sin usar papeles de 100 formar el número 4590” 
-Adivinar el número. El / la docente les comunica que deben adivinar el número elaborando preguntas 
en una hoja. Y reformular luego de las respuestas del docente cada pregunta. Pueden ser ¿está entre 
el 100.000 y 500.000? 
Finalmente, la docente abre la apertura para que compartan las construcciones de los números en los juegos y 
el modo de cómo adivinaron aquel número `pensado `por la docente. 
 
Lee los siguientes números y escríbelos con letras. 
0,2 = 
2.870.000= 
 0,12= 
456.980= 
1,20 = 
10.256.891= 
 
 
 80 
1,050 = 
2,324 = 
 5,54= 
Segunda clase 
La/ el docente les presenta una situación: tres chicos jugaban en la red y lograron con dos tiros: 725 y 775 
puntos. Les pregunta ¿qué puntaje obtuvieron? Los estudiantes responden: 1500. 
¿Si sumo 725 + 775? ¿775+725? ¿Qué sucede? 
-Los mismos estudiantes, vieron sus puntajes del día anterior: 2000 puntos. ¿Cómo pueden expresar 
esto con los números? 
(725+775) +2.000= 3.500 
Les presenta una serie de actividades 
-En un tren de pasajeros hay 3000 asientos. Si en este tren viajan sentados 1000 mujeres y 570 
varones, ¿cuántos asientos quedan libres? A) 1430 B) 2530 C) 1470 
 Lucas es mecánico, chef, necesita 4450 canapés para hacer un trabajo. Tenía 1200 canapés y un chef 
amigo cocinó 1320 más. ¿Cuántos canapés le faltan ahora para terminar su trabajo? 
A)6970 B) 2520 C) 1930 D) Ninguno 
Luego del tiempo estipulado, se abre el debate acerca de la resolución de las situaciones. 
Tercera clase 
En esta clase se le enseñará a Interpretar la información provista en diferentes formatos. 
La docente les brinda: gráfico de barra y circular, tablas para que analicen acerca de qué trata cada uno. Se 
pueden relacionar con la votación en mayo de autoridades.Se les solicita que expresen en forma escrita lo que comprendieron. 
 
Analizar y anotar lo que comprendes: 
 
 
 
 81 
¿Qué elector tiene la mayoría de votos? 
 
 
Luego del tiempo, los alumnos comparten sus conclusiones acerca de los gráficos y su función. 
Cuarta clase 
El/ la docente se centra en problemas para analizar a la fracción como cociente de números. 
Se presentan situaciones intra matemáticas en done se evidencia que una fracción es un cociente entre 
números naturales. En grupos les propone pensar la solución de los problemas. 
 
-En una heladería se envasa, la mitad del lote para elaborar tortas. Este tiene 5.000 de frutilla, 2000 dulce de 
leche, 3.000 de crema americana. Anotar la cantidades para que la gerente registre: 
 
Datos : 
 Solución: 
Resultado: 
 
2-Una maestra propuso un juego para que adivinen el número: Pienso en un número y los divido por un 
número que dicen y anoto el resultado. Registren el posible número. Completa la tabla 
Los estudiantes dicen 6 48 1/6 48 
La maestra responde 1/2 1/5 1/6 
 
1/2 
 
1/8 
Finalmente, los alumnos/as comparten los números pensados ¿La fracción qué nos permite en esta 
operación? ¨Para institucionalizar, la fracción como cociente en los números naturales. 
 
 
 
 82 
Quinta clase 
 El/ la docente aborda en esta clase la reflexión sobre las diferencias entre las fracciones y los números 
naturales. Para esto partiremos de una simple situación matemática en la cual deben identificar cuál es la 
porción pintada de las imágenes. Para luego discutir y conversar acerca de lo que representa el entero y lo 
pintado en la fracción. 
 
¿Qué representa la porción pintada? 
 
 
 
1Representa en las imágenes las siguientes fracciones 
 
 
 Un doce 
 
 
 
 
Un tercio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 83 
 Este grafico representa 20 kilos de pan, divide en cuartos para armar las promos. ¿cuántas promos hay? 
 
 
 
 
 
 
 Piensa en qué se diferencian los 20 kg de pan y un cuarto de `pan ¿Cuál es la diferencia entre una fracción 
y un número natural? 
Finalmente, los estudiantes comparten la resolución de las actividades y llegan a la conclusión que la fracción 
es la parte de un número natural, cuando representa una cantidad de algo. 
Séxta clase 
El objetivo de esta clase es el copiado y construcción de triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus 
ángulos para recordar propiedades. Para esto el docente partirá de las ideas previas, acerca de las partes, y las 
propiedades con la siguiente imagen. 
 
 
 
 
1. Organizados en grupos, construyan diferentes triángulos según las siguientes condiciones, con compás y 
escuadra. 
D ABC, donde a = 3 cm, = 60º, b = 3 cm 
DABC, donde a = 5 cm, b = 5 cm, c = 5 cm y 90 º 
DABC, donde a = 60º, c = 7 cm, b = 60º 
DABC, donde c = 3 cm, b = 90º, a = 3 cm 
DABC, donde c = 4 cm, b = 5 cm, c = 4 cm 
DABC, donde a = 40º, c = 3 cm, b = 25º 
DABC, donde a = 3 cm, g = 45º, b = 4 cm 
D ABC, donde a = 3 cm, b = 5 cm, c = 5 cm 
D ABC, donde a = 25º c = 4 cm, b = 110º 
- Clasifica los triángulos, de acuerdo a la medida de sus lados y ángulos. 
- Finalmente, cada grupo expone sus clasificaciones al resto y comunican los criterios que permiten 
clasificar los triángulos. 
Para continuar se les propone ver un video, un tutorial sobre el uso de Geogebra y los diferentes triángulos. 
Tutorial1. Luego aplicamos lo aprendido y construimos. 
 
 
 84 
 Crea diferentes triángulos que tengan la misma área. 
 Crea triángulos distintos que tengan la misma altura (h). 
 Crea un triángulo cuya área sea A = 12. 
 Crea triángulos que, según sus lados sean: a) Equilátero. b) Isósceles. c) Escaleno. 
 Crea triángulos que, según sus ángulos sean: a) Rectángulo. b) Acutángulo. c) Obtusángulo con un ángulo 
de 120º 
¡Construyendo triángulos! 
Instrucciones 
1. Escoge la localización de la base del triángulo pulsando y desplazando el punto “Localizar”. 
2. Selecciona la orientación de la bases del triángulo moviendo el punto de flecha “Girar”. 
3. Determina el tamaño de la base del triángulo desplazando el punto sobre la recta “Tamaño”. 
4. Elige la altura que quieras darle al triángulo desplazado el punto sobre la recta “Altura”. 
5. Mueve el vértice desplazar para darle forma al triángulo. 
 
 
-Construye con regla y escuadra. 
Finalmente, el /la docente abre un espacio de intercambio en donde se propicia el análisis de la construcción 
en formato papel y con la herramienta Geogebra. ( Descarga https://www.geogebra.org/download?lang=es) 
Evaluación: Séptima clase 
Se evalúan los contenidos por medio de una actividad individual. 
1) Sigue las indicaciones anteriores y construye los siguientes triángulos equiláteros: 
a. De lados de 6 cm. b. De lados de 4 cm. 
2. Construye los siguientes triángulos isósceles: a. De lados iguales de 4 cm y lado diferente de 6 cm. 
B .De lados iguales de 5,5 cm y obtusángulo. 
 
2) Construye si es posible, los siguientes triángulos: 
https://www.geogebra.org/download?lang=es
 
 
 85 
a. Triángulo rectángulo con un ángulo de 120º 
b. Triángulo obtusángulo con un ángulo de 140º 
c. Triángulo acutángulo con un ángulo de 60º 
3) Construye y clasifica los siguientes triángulos: 
a) Tres lados iguales de 6 cm 
b) Dos lados iguales y un ángulo de 90º 
c) Dos lados iguales de 5 cm y un ángulo de 120º 
 
 Resuelve las siguientes situaciones 
- Pedro está pintando su casa. Se necesita medio litro de pintura por cada habitación. Si 
tiene 10 litros de pintura, ¿cuántas habitaciones puede pintar? 
- Sara decide guardar un tercio litro de la leche en botellas. Vacía la leche equitativamente 
en 55 botellas. ¿Qué fracción de la leche pondrá en cada botella? 
- Juan tiene $2.500 cuadernos, $ 15.000 lápices, 70 cajas de colores. ¿Cuántos útiles tiene? Si vende 
cada cuaderno $ 5,50 , un lápiz $ 6,50, caja de colores $ 8 ¿Cuánto ganó? 
 Puesta en común. 
Bibliografia 
1. https://wiki.geogebra.org/es/Tutorial:Tri%C3%A1ngulos_de_Todo_Tipo 
 
 
Planificación por Secuencia 
Didáctica 
Ciencias Sociales 
Cuarto Año Mes Marzo 
Contextualización: 
En esta secuencia vamos a conocer la organización política de Argentina, a `partir de la encuesta conocerán 
que muchas veces los ciudadanos no conocen lo que votan. Profundizaremos en las autoridades y cómo 
afectan las decisiones desde la municipalidad a la sociedad, propiciando el análisis de recortes periodísticos. Se 
sugiere que armen un glosario con las palabras y conceptos nuevos de clase. 
USO DE TICS proponemos el uso de maps que permite elaborar mapas conceptuales, Word, Power point. Lo 
importante es recordar que nuestros alumnos/as son navegantes nativos que necesitan guía en el uso. Quizás 
antes de dar las clases tengas que enseñar a los chicos a usar el programa. Enseñar es una aventura. 
https://wiki.geogebra.org/es/Tutorial:Tri%C3%A1ngulos_de_Todo_Tipo
 
 
 86 
Objetivo: 
 Recocer la forma de gobierno federal y su dimensión territorial. 
Propósitos didácticos: 
 Representar la división política los ciudadanos en la provincia y en los municipios. 
 Reconocer las funciones políticas, administrativas, comerciales, culturales, educativas de la capital de la 
provincia. 
 Representar cartográficamente la República Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos 
Aires. 
 
Preguntas investigables: 
¿Qué lugares del país recomendarías para visitar un turista? ¿Qué conclusión sacaron a partir de la entrevista? 
¿Alguna vez vieron una boleta de sufragio? ¿Por qué hay un grupo de barrios que tiene un color? ¿Qué indica? 
¿Quién gobierna cada color? ¿Cómo puede hacer el gobernador para controlar todos los ministerios de salud, 
educación? ¿En cuántas regiones se divide Buenos Aires? ¿Qué características comparten las comunas ¿la 
organizacióndel gobierno será similar? ¿Cómo afecta a la tu vida cotidiana la falta un servicio como agua, luz, 
gas? 
Pregunta integradora: 
¿Cómo explicarías a un extranjero la organización política de Argentina y el motivo de la votación? 
Contenidos: 
 La forma de gobierno federal y su dimensión territorial. 
 Organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno. 
 La división política de la República Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: su 
representación cartográfica. 
 División política de la provincia de Buenos Aires: los municipios (partidos), las ciudades o localidades 
cabeceras de municipio y sus funciones. 
 La ciudad de La Plata: capital provincial. Las funciones políticas, administrativas, comerciales, culturales, 
educativas, etc. 
 Alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, 
provincial y municipal). 
 Formas de representación política de los ciudadanos en la provincia y en los municipios. 
 Buscar y seleccionar material adecuado, en la biblioteca escolar o en la web, en torno a la representación 
cartográfica de la República. 
 Incorporar vocabulario específico que permita la comprensión de la organización federal del Estado 
argentino y los niveles de gobierno. 
 Jerarquizar ideas que impliquen confrontar y construir explicaciones sobre las formas de representación 
política. 
 Organizar y sistematizar información en fichas y tablas, expresando las acciones de los tres niveles de 
gobierno. 
 
 
 
 
 87 
Primer Momento. 
En este primer encuentro, hablaremos acerca de la representación cartográfica. 
La / el docente les presenta una situación real debido a que muchos turistas vienen a visitar Argentina en las 
vacaciones y deciden conocer todo el territorio. 
¿Qué lugares del país recomendarías para visitar a un turista? 
Se organiza la clase en grupos y se le da hojas blancas, mapas (físico, político), fibrones, fotos de lugares de 
Argentina, imágenes. 
Los alumnos /as deciden buscar más información sobre los lugares más turísticos en Argentina con internet, 
enciclopedias, libros de la biblioteca de la escuela. 
Se les sugiere que pueden descargar un mapa político de Argentina y con Programa Paint, pueden anexar las 
imágenes y nombrando el lugar y la provincia. 
Se enseña que para cortar una imagen se puede utilizar control+x, control+v para pegar o utilizar el 
botón derecho del mouse. 
Luego los/as alumnas seleccionan la información, la docente pasa por los bancos para guiarlos, ya que pueden 
construir en Word anotando la bibliografía para referencia. Este documento debe ser guardado con el nombre 
de los participantes y enviado a una carpeta que el /la docente crea, ya que se podrá usar, reformular con los 
contenidos en esta secuencia, del año. Los alumnos/ las nos comentan los lugares más hermosos de Argentina, 
destacando que hay 23 provincias 
 
Actividad extra en grupo o individual 
Busca en libros de ciencias Sociales, enciclopedias, mapamundis, internet para ayudarte. 
Ubica en el mapa la provincia en que vivís y señala su ciudad capital. 
 Buscar en el mapa con qué provincias limita con Santiago del Estero. 
 Señalar en el mapa todas las provincias que tienen límite con Paraguay, 
Uruguay, chile 
 ¿Qué provincia está ubicada más al este?, ¿y más al sur? 
 ¿Qué provincia limita con Mendoza, San Luis, Neuquén, Río Negro, Buenos 
Aires y Córdoba? 
 Observar el mapa de Santiago del Estero y subrayar luego la respuesta 
correcta: 
 Una de estas provincias no limita con Córdoba: 
 Catamarca 
 Santa Fe 
 La Rioja. 
 Chubut 
 Escribí en tu carpeta: 
 a) El nombre de la ciudad cabecera de los departamentos de Buenos Aires Capital. 
 b) El nombre de las provincias que limitan con La Pampa. 
c) Dos departamentos de gran superficie y dos más pequeños. 
 
 
 88 
 d) Un departamento que limite con Tucumán y uno que limite con Chaco. 
Luego de un tiempo pautado, los alumnos comparten sus respuestas y fundamentan usando un mapa virtual 
proyectado o un mapa en formato papel. 
Armar un glosario con lo que aprendieron. 
Armar una entrevista sobre las autoridades actuales. La/el docente les ayuda y controla en una puesta en 
común. 
Se les pide averiguar las personas que se postulan en las elecciones de mayo. 
Segundo Momento 
En esta oportunidad, nos centraremos en la organización política Federal Nacional, promoveremos la reflexión 
a partir de un hecho cercano la votación el 12 de mayo. Para abrir la conversación ¿Qué conclusión sacaron a 
partir de la entrevista? 
¿Alguna vez vieron una boleta de sufragio? La docente les muestra por una proyección, o les entrega imágenes 
de boletas. 
 
 Los alumnos/as nombran: gobernadores, vicegobernador, legislador, diputado, tribunal de cuentas. ¿Cuál 
crees que es la función de cada uno? ¿conocen a su gobernador? 
Los alumnos/as proponen buscar en diferentes fuentes internet, diarios, revistas quienes desempeñan esta 
función. Para presentarlo deciden armar un cuadro con las fotos y su función. La / el docente le propone 
buscar las obras que ha hecho, en su cargo. Se le propone utilizar Cmap tools (para conocer su uso 
https://www.youtube.com/watch?v=a6yq9shNXsE y para descargarlo 
http://todofreedes.blogspot.com/2016/02/descargar-cmaptools-full-espanol-por.html ), Word y la 
herramienta para crear gráficos. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=a6yq9shNXsE
 
 
 89 
El/ la docente pasa por los bancos para ayudar en la búsqueda de información. Aconsejamos buscar la página 
de cada provincia en Bueno Aires (https://www.buenosaires.gob.ar/ en el área de gobierno) en donde 
encontraremos los roles y la función. Al finalizar el tiempo, organizados en grupo, se abre un espacio de 
intercambio, los alumnos nos comentan los roles y las funciones. Mostrando los mapas sinópticos con las 
imágenes de las personas desempeñando este rol actualmente y su función. 
Posterior a esto entregamos un texto, para que analicen el tema: 
Poder ejecutivo 
 
Casa de Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. 
El poder ejecutivo provincial es ejercido por un ciudadano bonaerense que ostenta el cargo de 
gobernador. De acuerdo al artículo 122 de la constitución provincial, el gobernador y el vice ejercen 
mandatos de cuatro años. Según el artículo 123, pueden ser reelectos por períodos consecutivos una 
única vez. 
En la actualidad, la gobernación de la Provincia de Buenos Aires es ejercida por Daniel Scioli, que inició su mandato 
el 10 de diciembre de 2007. 
El poder ejecutivo cuenta con varios ministerios y secretarías: Ministerio de Gobierno, Ministerio de 
Economía, Ministerio de Infraestructura, Vivienda y Servicios Públicos, Ministerio de Justicia y Seguridad, 
Ministerio de Asuntos Agrarios, Ministerio de la Producción, Ministerio de Salud, Ministerio de Trabajo, 
Ministerio de Desarrollo Humano, Dirección General de Cultura y Educación, Jefatura de Gabinete, 
Secretaría General de la Gobernación, Secretaría de Prensa y Comunicación Social, Secretaría de 
Derechos Humanos, Secretaría de Turismo y Deporte, Subsecretaría de Atención a las Adicciones, 
Secretaría de Política Ambiental, Comisión de Investigaciones Científicas y la Escribanía General de 
Gobierno. 
Poder legislativo 
 
Legislatura de la Provincia de Buenos Aires. 
https://www.buenosaires.gob.ar/
http://es.wikipedia.org/wiki/Casa_de_Gobierno_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Scioli
http://es.wikipedia.org/wiki/10_de_diciembre
http://es.wikipedia.org/wiki/2007
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Casa_de_Gobierno_de_La_Plata.jpg?uselang=es
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Legislatura_Provincia_de_Buenos_Aires-La_Plata-2.jpg?uselang=es
 
 
 90 
El poder legislativo provincial tiene un sistema bicameral y puede emitir leyes sobre temas locales, pero 
las principales leyes comunes(civiles, comerciales, penales, laborales, de seguridad social y de minería) 
están reservadas al Congreso Nacional. 
La Honorable Cámara de Senadores de la Provincia de Buenos Aires está compuesta por 46 senadores, 
cuyos cargos tienen una duración de 4 años. La cámara se renueva por mitades cada dos años. Es 
presidida por el Vicegobernador de la provincia, quien tiene derecho a voto sólo en caso de empate. 
Puede acordar el nombramiento de jueces o altos funcionarios, así como también interpelarlos o 
juzgarlos políticamente si son acusados por la cámara de diputados. 
La Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires está compuesta por 92 diputados, cuyos cargos 
tienen una duración de 4 años, al igual que la Cámara de Senadores se renueva por mitades cada dos años. 
Poder judicial 
 
Juzgados de la Provincia de Buenos Aires. 
El Poder Judicial de la provincia es desempeñado por la Suprema Corte de Justicia de la Provincia de 
Buenos Aires, la Cámara de Casación Penal, y los jueces y demás tribunales de los 18 departamentos 
judiciales establecidos por ley, cada uno con sus respectivos Fueros Penal, Civil, Laboral, de Familia y de 
Menores. La Constitución establece también juzgados de Paz en todos los partidos de la provincia que no 
sean cabecera de departamento judicial. Estos se encargan de atender faltas provinciales, causas de 
menor cuantía y vecinales. 
La presidencia de la Suprema Corte se rota en forma anual entre los distintos miembros de la misma. Los 
jueces de la Suprema Corte de Justicia, el procurador y el subprocurador general son nombrados por el 
poder ejecutivo con acuerdo del Senado, mientras que los demás jueces e integrantes del Ministerio 
Público son nombrados por el Consejo de la Magistratura, también con acuerdo del Senado. 
 
 Llegan a la conclusión. 
El gobierno de un Estado republicano es accesible para todos sus ciudadanos. 
Democrática: El pueblo elige su representante por medio del voto. 
Federal: posee dos estructuras de gobierno: Cada provincia, y el Gobierno de la Ciudad Autónoma de 
Buenos Aires, cada una de las cuales son consideradas preexistentes a la Nación y ejercen todos los 
poderes no delegados expresamente al gobierno federal. 
Respecto de quien se elige se comprende que se eligen: 
Poderes ejecutivos, el gobernador y vicegobernador. 
http://es.wikipedia.org/wiki/Bicameralidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_civil
http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_comercial
http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_penal
http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_laboral
http://es.wikipedia.org/wiki/Seguridad_social
http://es.wikipedia.org/wiki/Miner%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_de_la_Naci%C3%B3n_Argentina
http://es.wikipedia.org/wiki/Senado_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1mara_de_Diputados_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Suprema_Corte_de_Justicia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Suprema_Corte_de_Justicia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Departamentos_judiciales_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Departamentos_judiciales_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
http://es.wikipedia.org/wiki/Justicia_de_Paz_(Buenos_Aires)
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Juzgados_Federales-La_Plata-1.jpg?uselang=es
 
 
 91 
Los diputados representan a todos los habitantes de la Nación, mientras que los senadores 
representan a sus distritos. 
Cada distrito elige un número de diputados proporcional a su población y a tres senadores: dos para la 
mayoría y uno para la primera minoría. Representa al Poder Legislativo. 
Los jueces, o la corte suprema, pertenecen al poder judicial. Este dicta y elabora leyes. 
Arma un glosario con los poderes, su representes y función. 
Se le solicita traer en un mapa político de la provincia y tu barrio. Averiguar a qué municipio pertenece tu 
barrio. 
Tercer Momento 
El propósito es reconocer la división política de la provincia de Buenos Aires: los municipios (partidos), las 
ciudades o localidades cabeceras de municipio y sus funciones. 
El/ la docente les solicita que cuenten acerca del barrio y de la comuna que pertenece cada alumno/a. Es 
probable que pertenezcan a comunas similares, debido a que las escuelas siempre convocan a los barrios del 
alrededor. 
 Mientras nos comentan marcamos en el mapa los barrios y las comunas. Al finalizar le mostramos un mapa de 
los barrios. 
 
 ¿Por qué hay un grupo de barrios que tiene un color? ¿Qué indica? 
¿Quién gobierna cada color? Los estudiantes sugieren buscar en internet 
que representan, para ello se sugiere armar cuadros con doble entrada 
en, el cual una columna tenga barrios y denominación. Al finalizar los 
alumnos muestran cuadros e idéntica que este mapa muestra las 
ubicaciones de los diferentes Municipios de la provincia de Buenos 
Aires, tiene un total de 153 Municipios. Los municipios son 
denominados constitucionalmente como partidos. A diferencia de otras 
provincias estos también se les denomina Departamentos, el que posee 
una tienen mayor superficie es el de Patagones con 13 600 km², y el de 
menor superficie es el de Vicente López con 33 km². Los Municipios o 
partidos utilizan el sistema de ejidos colindantes (donde existen una o 
más localidades). Cada Municipio está gobernado por un intendente 
electo por el voto popular. Los municipios o partidos son originados por 
las leyes provinciales. Cada Partido es responsable de administrar su 
actividad educativa. 
Solicitamos que coloquen en su glosario las nuevas definiciones esta vez de: MUNICIPIOS E INTENDENTE para 
aclarar los conceptos. 
Averiguar en dónde se encuentran en tu provincia los organismos públicos administrativos. 
Cuarto Momento 
En la clase anterior pudimos identificar que la Provincia de Buenos aires se divide en barrios, y estos forman 
Municipios. A mayor dimensión se forman los partidos. 
 En esta ocasión partiremos de lo que han descubierto acerca de los organismos públicos. 
 
 
 92 
Marcaremos en un mapa ya seleccionado por el / la docente del siguiente modo: previo decidimos los colores 
para los que pertenecen a cada sector, salud, economía, trabajo, reelección de la basura. 
Cada grupo marca con Paint en donde se encuentran los organismos. 
Es posible que quede formado este mapa. 
Se abre el dialogo para debatir ¿Cómo puede hacer el gobernador para controlar todos los ministerios de 
salud, educación, etc.? ¿En cuántas regiones se divide Buenos Aires? 
 
Le proveemos de un artículo acerca de los municipios. Este se puede leer a través de internet u brindar una 
versión papel 
(http://www.gifex.com/argentina_mapas/Mapa_Municipios_Prov_Buenos_Aires_Argentina.htm)para que 
puedan investigar las secretarios o ministerios que se ocupan de estos temas. Al finalizar los alumnos 
concluyen que:” Buenos Aires se divide en 110 barrios, que forman municipios y con cada uno un Intendente. 
Se conformarían 9 regiones, con no menos de tres (3) y no más de veinticinco (25) partidos cada una y una 
Región Capital, conformada por grupos de municipios atendiendo a la compatibilidad de factores 
socioeconómicos, históricos y culturales de los mismos. Se conformarían 4 regiones con no más de un millón 
cuatrocientos mil (1.400.000) habitantes para el interior y 4 de no más de tres (3) millones para las áreas de 
coronación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se situarían los centros regionales del interior a una 
distancia no menor a doscientos (200) kilómetros de la capital provincial ni de la Ciudad Autónoma de Buenos 
Aires . De estas 25 regiones educativas, 18 judiciales,12 sanitarias y 8 Secciones electorales. Estas se 
consideran las cabeceras” 
http://www.gifex.com/argentina_mapas/Mapa_Municipios_Prov_Buenos_Aires_Argentina.htm)para
https://es.wikipedia.org/wiki/Buenos_Aires
https://es.wikipedia.org/wiki/Buenos_Aires
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Regiones_educativas_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Departamentos_judiciales_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Regiones_sanitarias_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires&action=edit&redlink=1
https://es.wikipedia.org/wiki/Secciones_electorales_de_la_Provincia_de_Buenos_Aires
 
 
 93 
Anotar en el glosario los nuevos conceptos. 
Quinto Momento 
El objetivo de esta clase es conocer el alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los 
tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal). 
El / la docente propicia el análisis de las siguientes noticias para reflexionar sobre la infraestructura y sobre la 
provisión de servicios públicos. Le planteamos dos problemas, que surgen en las épocas de vacaciones el mal 
estado de las rutas y los cortes de luz repetitivos. ¿Cómo afecta a la tu vida cotidiana la falta de un servicio 
como agua, luz, gas? Los alumnos responden, que le arruina la comida, pasan calor y quedan sin wi-fi. El 
docente les reparte dos fragmentos de un artículo periodístico para que a través del análisis de estos podamos 
identificar las acciones del cada nivel de gobierno y como afectan a la comunidad. 
Luego de la lectura, se propicia el análisis de las noticias, ya que en una hay una contradicción porque brindan 
un servicio defectuoso y tienen que recompensar a los clientes, pero a la vez sube el costo del impuesto ¿A qué 
servicio público se refieren las noticias 1 y 2? 
• ¿Por qué es importante la participación de los actores políticos (gobiernos nacional, provincial y municipal) 
en este tipo de actividades económicas? Luego de un tiempo pautado conversamos acerca de las 
conclusiones. 
 
 
 
noticia 1 
 
 
 
Noticia 2 
 
 
 94 
Sexto Momento 
El/ la docente les propone pensar: ¿Cómo explicarías a un extranjero la organización política de Argentina y el 
motivo de la votación? 
 Armar un folleto o una lámina para explicar a una persona extranjera nuestra organización política federal de 
Argentina y cuál es el motivo de las votaciones, de sus poderes de una manera amena y simple. El/ la docente 
reparte las computadoras con los archivos generados, diarios, acceso a la biblioteca virtual o en formato de 
papel. Los chicas/as pueden utilizar los archivos generados desde la primera clase e integrar con las demás 
clases. 
Se le brinda un tiempo para que elaboren sus producciones. Al finalizar, el tiempo los alumnos exponen. 
En esta oportunidad se evalúa: 
Pregunta Contenido a evaluar Logrado Medianamente 
logrado 
Escasamente 
logrado 
 
¿Qué lugares del 
país 
recomendarías 
para visitar un 
turista? 
 
 ¿Qué conclusión 
sacaron a partir de 
la entrevista? 
¿Alguna vez vieron 
una boleta de 
sufragio? 
 
 ¿Por qué hay un 
grupo de barrios 
que tiene un 
color? ¿Qué 
indica? ¿Quién 
gobierna cada 
color?. 
¿Cómo puede 
hacer el 
gobernador para 
controlar todos los 
ministerios de 
salud, educación, 
etc.? 
 
* La división política 
de la República 
Argentina en 23 
provincias y la 
Ciudad Autónoma 
de Buenos Aires: su 
representación 
cartográfica. 
Organización 
federal del Estado 
argentino y los 
niveles de gobierno. 
La organización 
política de la 
Argentina. 
 
División política de 
la provincia de 
Buenos Aires: los 
municipios 
(partidos), las 
ciudades o 
localidades 
cabeceras de 
municipio y sus 
funciones. 
 
La ciudad de La 
Plata: capital 
provincial. Las 
Identifican las 
provincias y las 
capitales con la 
motivación de 
buscar lugares 
turísticos. 
 
 
Los estudiantes 
reconocen la 
organización 
federal de país. 
Los tres `poderes 
y su función. 
El propósito de la 
votación en un 
país 
democrático. 
 
 
 
Identificar y 
relacionar los 
municipios, las 
diferentes 
funciones. 
 
Identifica los lugares 
turísticos de su 
provincia. Pero no 
relaciona las 
provincias, sus 
capitales, ni 
reconoce la relación 
entre ellas. 
 
 
 
Reconocer los tres 
poderes, pero no 
pueden relacionar 
con la votación. 
 
 
 
Identificar su propio 
barrio, y el 
municipio. 
No puede brindar 
ejemplos de las 
funciones. 
No puede ubicar las 
provincias, ni sus 
productos 
turísticos. 
 
 
 
No relaciona los 
contenidos con la 
vida cotidiana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
No identifica la 
relación entre 
barrio, comuna y 
municipio. 
 
 
 95 
¿En cuántas 
regiones se divide 
Buenos Aires? 
¿Qué 
características 
comparten las 
comunas ¿la 
organización del 
gobierno será 
similar? 
 
¿Cómo afecta a la 
tu vida cotidiana la 
falta un servicio 
como agua, luz, 
gas? 
funciones políticas, 
administrativas, 
comerciales, 
culturales, 
educativas, etc. 
Alcance territorial 
de las acciones y 
decisiones que se 
toman desde los 
tres niveles de 
gobierno (nacional, 
provincial y 
municipal). 
 
*Formas de 
representación 
política de los 
ciudadanos en la 
provincia y en los 
municipios. 
 
 
 
Reconocer 
problemas de 
servicios 
estatales y quien 
debe 
solucionarlo. 
 
 
Identificar la 
acción del estado 
y los servicios 
públicos. 
 
 
Bibliografia 
 Significado de cronología https://es.wikipedia.org/wiki/Cronolog%C3%ADa 
 Imagen de boleta https://www.eldiariodecarlospaz.com.ar/politica/2015/5/12/este-es-el-modelo-de-boleta-que-se-usara-el-de-
julio-12299.html 
 Mapa de organismos publico en Aires 
https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Buenos_Aires#Divisi%C3%B3n_territorial_y_administrativa 
 http://pciadebsas.blogspot.com/2012/08/los-tres-poderes-en-la-provinciacomo.html 
 Noticia sobre servicios públicos https://www.lanacion.com.ar/2056044-eliminaran-la-mitad-de-las-
cabinas-de-peaje-en-rutas-nacionales 
 https://www.lanacion.com.ar/cortes-de-luz-t50348 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://es.wikipedia.org/wiki/Cronolog%C3%ADa
https://www.eldiariodecarlospaz.com.ar/politica/2015/5/12/este-es-el-modelo-de-boleta-que-se-usara-el-de-julio-12299.html
https://www.eldiariodecarlospaz.com.ar/politica/2015/5/12/este-es-el-modelo-de-boleta-que-se-usara-el-de-julio-12299.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Buenos_Aires#Divisi%C3%B3n_territorial_y_administrativa
http://pciadebsas.blogspot.com/2012/08/los-tres-poderes-en-la-provinciacomo.html
https://www.lanacion.com.ar/2056044-eliminaran-la-mitad-de-las-cabinas-de-peaje-en-rutas-nacionales
https://www.lanacion.com.ar/2056044-eliminaran-la-mitad-de-las-cabinas-de-peaje-en-rutas-nacionales
https://www.lanacion.com.ar/cortes-de-luz-t50348
 
 
 96 
Planificación por Secuencia Didáctica 
Ciencias Sociales 
Quinto Año Mes Marzo 
Contextualización: 
 
En esta secuencia aprenderemos la organización política de argentina, identificaremos la soberanía con 
imágenes, propondremos el uso de tics. Partiremos de una situación, envió de una caja a otro país. 
 
Objetivos: 
 
 Identificar etapas y elementos formativos del territorio nacional. 
 Reconocer la división política de la República Argentina y la ciudad de Buenos Aires, Capital de la República 
Argentina y Ciudad Autónoma. 
 
Propósitos didácticos: 
 
 Representar de manera cartográfica los Estados nacionales. 
 Buscar y seleccionar variadas fuentes de información, empleando las TIC, para identificar la organización 
política del territorio. 
 Realizar lecturas cartográficas en la web, para identificar mapas apropiados según las necesidades 
temáticas requeridas. 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo puede guiar a su hijo? ¿Qué son los límites? ¿Es Bolivia un país bicontinental? 
¿En qué océano están las Islas en Argentina? ¿Puede un barco chino navegar en aguas nacionales? ¿Cómo? 
¿Cuál es la provincia que es diferente por los tiempos de elecciones? ¿Creen que la Antártida es un territorio 
que ningún país ejerce su gobierno? 
Pregunta integradora: 
¿Por qué Argentina es un país bicontinental? 
 
 
 
 
 
 97 
Contenidos: 
 La organización políticadel territorio. 
 República Argentina y países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales. 
 Alcances de la soberanía territorial del Estado. 
 División política de la República Argentina y la ciudad de Buenos Aires, Capital de la República 
Argentina y Ciudad Autónoma. 
 
 Buscar y seleccionar variadas fuentes de información, empleando las TIC, para identificar la organización 
política del territorio. 
 Realizar lecturas cartográficas en la web, identificando mapas apropiados según las necesidades temáticas 
requeridas. 
 
Primer Momento 
Para comenzar se les presenta una situación: Martín tiene que enviar un cuadro a la ciudad de México, un 
cuadro y quiere explicar a su hijo cómo y dónde es ¿cómo puede guiar a su hijo? La /el docente les reparte 
mapas políticos de América Latina, imagen de barcos, autos. Los estudiantes proponen macar en el mapa los 
países, buscar un mapa en internet, enciclopedia, manual de ciencias sociales, una computadora con una 
carpeta llamada Sociales. A un grupo le surge la idea de buscar “mapa de América latina” y trabajar en grupo. 
Marcar el camino desde la provincia hasta México. 
 La docente le sugiere guardar el archivo con el apellido de todos. Luego de recorrer y observar los estudiantes 
nos comparten sus mapas sinópticos. 
 En un mapa de América, ubicar los países vecinos de la Argentina y escribir el nombre de sus capitales. 
 Marca con un color los límites entre los países. 
Buscar en internet, libros de Ciencias Sociales. 
- ¿Qué son los límites? 
 - ¿Por qué Argentina es un país bicontinental? ¿Lo es Bolivia? 
-Nombra las islas que forman parte del Antártico Argentino. 
- ¿En qué océano están las Islas en Argentina? 
Para finalizar, el/ la docente abre un espacio de intercambio, en donde concluyen que Argentina limita con un 
océano (el Atlántico) y cinco países (Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay). 
 – Límite de Argentina al NORTE: Bolivia y Paraguay. 
– Límite de Argentina al ESTE: Brasil, Uruguay y el océano Atlántico. 
– Límite de Argentina al SUR: Chile y el océano Atlántico. 
Para la próxima semana se les sugiere averiguar la capital de Argentina. 
Segundo Momento 
El objetivo de esta clase, es conocer la división política de la República Argentina y la ciudad de Buenos Aires, 
Capital de la República Argentina y Ciudad Autónoma. 
 
 
 98 
Para iniciar el / la docente les presenta el siguiente texto para que en grupo marquen las ideas principales y 
armen un mapa conceptual para que relacionen con el tema visto en la clase anterior. 
La república Argentina es muy extensa tienen 2.791.810 kilómetros cuadrados de superficie continental. Por su 
extensión, es el séptimo país del mundo y el cuarto país de América. En nuestro continente, solo Canadá, los 
Estados Unidos y Brasil son los más grandes. 
Limita al oeste con Chile, al norte con Bolivia y Paraguay, al este con Brasil y Uruguay, con el océano Atlántico 
al sureste y al sur con la confluencia de los océanos Atlántico y Pacífico. Argentina (incluida la provincia de 
Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur) es el segundo país de Sudamérica en extensión. Identificar 
etapas y elementos formativos del territorio nacional. 
La forma de gobierno es federal, por lo tanto, existe un gobierno para la Nación y para cada provincia. Cada 
provincia es autónoma, esto significa que cada una dicta sus propias leyes y elige sus autoridades siempre 
siguiendo los principios de la Constitución Nacional. Esta su vez se dividen en departamentos o Partidos como 
en el caso de Buenos Aires. Cada uno de ellas tiene una cabecera. 
Argentina posee contrastes de relieve muy marcados. A lo largo de la frontera con Chile se extiende la vertiente 
argentina de la cordillera de los Andes, que alcanza aquí su máxima altura: el Aconcagua (6. 959 m). Las 
secciones septentrional y central están ampliadas por la alta y ventosa meseta de la Puna de Atacama, 
extensión meridional del altiplano boliviano situado a más de 3. 000 m de altura, y por una amplia zona a pie 
de monte con altitudes entre los 600 y los 2. 500 metros. En esta zona abundan valles y cuencas cuya 
profundidad se debe a los ríos que fluyen hacia el este. Posee contrastes de relieve muy marcados. A lo largo de 
la frontera con Chile se extiende la vertiente argentina de la cordillera de los Andes, que alcanza aquí su 
máxima altura: el Aconcagua (6. 959 m). Las secciones septentrional y central están ampliadas por la alta y 
ventosa meseta de la Puna de Atacama, extensión meridional del altiplano boliviano situado a más de 3. 000 m 
de altura, y por una amplia zona a pie de monte con altitudes entre los 600 y los 2. 500 metros. En esta zona 
abundan valles y cuencas cuya profundidad se debe a los ríos que fluyen hacia el este. 
En el noreste, el terreno asciende hacia la ondulante meseta de Paraná, donde los ríos abren profundos surcos 
en las superficies de lava. El terreno está cubierto de selva virgen y el río Iguazú forma unas cataratas más 
altas y anchas que las del Niágara. 
 El corazón de Argentina son las Pampas, una serie virtualmente plana de llanuras que se extienden hacia el sur 
desde el Chaco, entre las laderas andinas y el Atlántico. Las Pampas están avenadas por los ríos Paraná y 
Uruguay, que desembocan en el estuario del Río de la Plata. Al sur del río Colorado, la masa terrestre 
continental se estrecha rápidamente al acercarse a la Antártida y aparecen las mesetas y los valles poco 
profundos de la Patagonia, en donde abundan los lagos. 
Clima y vegetación: En la mayor parte del norte los inviernos son secos y los veranos calurosos y húmedos. El 
Chaco recibe de 500 a 1. 000 mm de lluvia en verano, pero las precipitaciones son más abundantes y se 
reparten mejor a lo largo de todo el año en Mesopotamia. Las Pampas tienen inviernos benignos y veranos 
calurosos. Al este de Córdoba y Bahía Blanca se extiende la Pampa húmeda, y al oeste se encuentra la Pampa 
seca, con precipitaciones cada vez menores conforme se acerca al pie de montaña. En la Patagonia las 
temperaturas son suaves, a pesar de la latitud debido al efecto moderador del Atlántico. Las costas de la 
Patagonia meridional están a menudo envueltas por la niebla y azotadas por el fuerte viento. La vegetación en 
la Puna de Atacama se reduce a algunas hierbas diseminadas y unos cuantos arbustos resistentes a la sequía. 
En su parte oriental abundan los bosques de hayas y pinos chilenos. En los valles y cuutoridadcas lluviosas 
prevalece la vegetación esteparia. En las vertientes más secas, al sur de Tucumán, vuelven a ser comunes los 
salares y las depresiones salinas. En el Chaco hay zonas de bosque deciduo, matorrales espinosos, sabana y 
pantanos. En los lujuriantes bosques subtropicales del noreste, la hierba mate crece en profusión. En las 
 
 
 99 
Pampas hay pocos árboles y extensos pastos. Patagonia es un desierto o una estepa semidesértica en su 
mayor parte, con hierbas pequeñas, plantas espinosas y algunos pastos en los valles. 
Población: Es predominantemente blanca, descendiente de los 
primeros colonos españoles o de posteriores migraciones 
principalmente españolas e italianas. La densidad es bastante baja 
(11, 8 hab. /km²), pero está muy desigualmente distribuida. En la 
Pampa, que ocupa aproximadamente el 22% del territorio, se 
concentran casi dos tercios de la población total del país. Además, 
la población es mayoritariamente urbana (88%). En la capital, 
Buenos Aires, viven 2. 924. 000 personas, pero el Gran Buenos 
Aires concentra a más de un tercio de la población argentina (11. 
125. 000 habitantes) Esta provincia tiene como autoridad máxima 
JEFE DE GOBIERNO. Es la capital de todo el país en ella, residen las 
autoridades del Gobierno Nacional. 
Desde tiempos coloniales Buenos ejercicio una gran influencia sobre el resto del país. Con el tiempo, esto 
provoco un desbalance entre laciudad y el resto de las provincias. 
Desde 1944 posee un gobierno Autónomo, ya que su Jefe es elegido anteriormente al presidente de la Nación. 
Otras ciudades importantes son: Córdoba (1. 055. 000 habitantes), La Plata (611. 000 habitantes), Mendoza 
(668. 000 habitantes) y San Miguel de Tucumán (571. 000 habitantes). Los índices demográficos de Argentina 
son los propios de un país desarrollado. 
 
Luego de tiempo se abre la discusión, en relación la organización política y las características. 
Los alumnos/as muestran los mapas conceptuales. 
 
 Actividad anexo 
Responder 
1-Observar el mapa y responder 
 
 
 
 
Imagen de 
Santa fe 
 
imagen de 
corrientes 
 
 
 
imagen de Jujuy 
 
 
 
Nombre 
 
Nombre Nombre Nombre 
 
 
 100 
Capital 
 
Capital Capital Capital 
Limites Limites Limites Limites 
Características- Características Característica Características 
 
2- Completa 
Argentina tiene _____provincias 
La capital es_____ 
Una provincia es Autónoma cuando____________ 
La mayor población se encuentra en la provincia de ________ 
Las provincias más distantes entre sí son: 
Las provincias argentinas que comparten más límites con otras provincias son: 
 
Para finalizar, se abre un espacio de intercambio, los alumnos muestran sus conclusiones. 
Tercer Momento 
Nuestro objetivo es comprender los alcances de la soberanía territorial del Estado. 
La/ el docente, abre el dialogo ¿Puede un barco chino navegar en aguas nacionales? Los chicos/as opinan que 
no, debe pedir permiso ¿Cómo? 
Nuestro objetivo es hablar de las características de la Provincia de Buenos Aires. ¿Cuál es la provincia que es 
diferente por los tiempos de elecciones? Los alumnos/as pueden recordar que en la clase anterior leyeron un 
texto. Sugieren utilizar el mapa sinóptico y revisa r el texto marcando con un color resaltado. Se les propone 
que reelaboren un texto nuevo para promoción a Buenos Aires con sus características políticas. Al finalizar, 
comparten sus producciones. 
Cuarta Momento 
El objetivo es reconocer los alcances de la soberanía territorial del Estado. ¿Creen que la Antártida es un 
territorio que ningún país ejerce su gobierno? Los/ las alumnas proponen buscar información en internet y 
libros sobre la Antártica. 
La/ el docente les brinda un texto para que puedan anexar a lo que encuentren en las diversas fuentes. 
 
El estado Argentino ejerce la soberanía sobre el territorio nacional. Esto significa que tiene autoridad sobre una 
extensión de superficie terrestre que considera propia. El ejercicio de la soberanía incluye una porción 
continental del espacio geográfico, el subsuelo, el espacio aéreo y la zona marítima contigua al sector 
continental. La Antártida es un continente con características especiales, porque allí no se reconoce la 
soberanía del estado; se aceptan sin embargo ocupaciones temporarias con fines científicos. 
El territorio argentino se gobierna de forma representativa, Republicana y federal. 
 
 
 101 
El estado Nacional custodia la seguridad de la frontera con los países vecinos a través de Gendarmería 
Nacional y la prefectura Naval. 
Las zonas cercanas a los límites se denominan las áreas de fronteras. Tiene gran extensión que difieren por su 
condición natural (zonas selváticas, montañosas y desérticas) y por su población algunos cuentan con poca 
gente y mientras que otras localidades tienen muchas más personas. 
Se les presenta la siguiente actividad: 
- ¿Cómo se relaciona él envió de un paquete de Martin a México con la soberanía? 
Observar los lugares en las fotos y buscar en diferentes fuentes de información si pertenecen a la soberanía 
nacional. 
 
 
 
 
 
Finalmente, los alumnos comparten las imágenes seleccionadas y los motivos. 
Llegamos a la conclusión de que la soberanía puede ser aérea, marítima y peninsular. 
Se sugiere parar estos 
1. China 
2. Francia 
3. España 
 
 
 102 
Buscar noticias que se relacionen con la frontera. 
Se solicita que para la próxima clase traigan un mapa político de América latina. 
 
Evaluación: QUINTO MOMENTO 
 En este momento vamos a evaluar el aprendizaje de los estudiantes de los contenidos. En forma individual los 
estudiantes deben resolver las siguientes consignas. 
 Observar el mapa. 
 Pintar de color amarillo. 
 Nombrar los océanos y el Mar Argentino. 
 Identificar los países limítrofes y nombrarlos. 
 
5. Ordena los datos que se mezclaron de las provincias 
Territorio Capital Limita con 
Córdoba Formosa Buenos Aires 
Chaco Córdoba 
San Luis San Luis 
 Define con tus palabras a qué se define Soberanía y qué relación tiene con las fronteras. 
 Relaciona la noticia con los temas vistos en clase. 
El puente Simón Bolívar, epicentro del caos. 
La “avalancha humanitaria” de Guaidó no consigue superar el cordón militar impuesto por Maduro y se 
consuela con las deserciones de uniformados. 
 
La postal de una cadena humana que hiciera ingresar en Venezuela las ayudas solicitadas por Juan Guaidó 
nunca llegó. La “avalancha humanitaria” se estrelló con las armas y los gases lacrimógenos de los militares 
leales al chavismo y los colectivos que aún 
respaldan a Nicolás Maduro. En el puente Simón 
Bolívar, el principal cruce fronterizo entre Colombia 
y Venezuela, en lugar de un ingreso triunfante, el 
escenario se descompuso a lo largo de la tarde 
hasta tornarse sangriento. 
El día decisivo, en el puente decisivo, comenzó muy 
temprano, cuando dos tanquetas de la guardia 
venezolana llegaron hasta la propia línea limítrofe, 
donde se bajaron tres uniformados, con sus armas 
en alto, y pidieron auxilio a las autoridades 
colombianas. En el tumulto, dos personas resultaron heridas y salpicaron de sangre las vallas de Migración 
Colombia. Las tres primeras deserciones de una esquizofrénica jornada. 
La tensión se acumuló a partir de ahí. De un lado, el cordón policial de los agentes de la Policía Nacional 
Bolivariana, inmóviles pero nerviosos, cerraba filas ante las decenas de personas que se agolpaban antes de la 
 
 
 103 
llegada de los camiones. “Lo vamos a hacer por las buenas”, gritaban algunos en un intento por rebajar los 
ánimos. “Vamos a ver cuántos son ustedes y cuantos somos nosotros”, les retaban otros. Cuando se acercaban 
los suministros, abundaban las invitaciones para que se acogieran a la amnistía que les ofrece el líder de la 
Asamblea Nacional: “Vénganse muchachos, piensen en sus familias”. Para entonces empezaban a llegar del 
lado venezolano el sonido de ráfagas y detonaciones, aún distantes, y las noticias de que se había puesto en 
marcha la represión. Pronto los estruendos serían mucho más cercanos. 
La creciente multitud arengaba a los militares a dejar pasar las ayudas prometidas, hasta que llegó la marea 
humana, la anticipada “avalancha humanitaria”. Con banderitas y entonando el himno, se detuvieron ya sobre 
el espacio encajonado del puente, a menos de 100 metros de los policías venezolanos, respaldados por grupos 
paramilitares armados. De pronto, la marea se lanzó a la carga, decidida a avanzar hasta quedar cara a cara 
con los uniformados, solo separados por los escudos. Muy pronto, lanzaron las primeras bombas de gas 
lacrimógeno. Con los ojos y las gargantas aun ardiendo, se desató la frenética estampida sobre la estrecha 
estructura de concreto. El primer intento había fracasado, la gente se había dispersado, algunos caídos sobre el 
asfalto, y los chalecos azules, los voluntarios de Guaidó, intentaban poner orden en el caos. 
En la boca del puente, la llegada de los camiones cargados con suministros impregnaba optimismo y desataba 
un cántico de “libertad” que no se correspondía con la batalla campal que se libraba sobre el río Táchira, con 
los grupos armados ya muy próximos a los militares. 
 Bibliografia 
ANEXO 1 https://elpais.com/internacional/2019/02/24/actualidad/1550975596_039874.html 
 
Planificaciónpor Secuencia Didáctica 
Ciencias Sociales 
Sexto Año Mes Marzo 
Objetivo: 
 Identificar etapas de los procesos formativos del territorio nacional y latinoamericano, como así 
también de los procesos de integración interestatal en América Latina. 
 
Propósitos didácticos: 
 Reconocer la organización política y cultural del territorio latinoamericano. 
 Indagar, reconocer y valorar la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. 
 
Preguntas investigables: 
 ¿Cómo podríamos conocer la diversidad cultural de América latina? 
 ¿ cómo están divididos los países ? ¿Por qué? 
 ¿Utilizar los puntos cardinales(norte-sur-este-oeste) te permite llegar a otro paìs?¿Cómo podemos 
ayudar a guiar?¿que instrumento usamos?¿cómo se puede ingresar a otro país? 
https://elpais.com/internacional/2019/02/24/actualidad/1550975596_039874.html
 
 
 104 
 ¿Un país puede depender de otra a pesar de tener una constitución, un ejército, una organización 
política? ¿Qué características comparten los países de América latina?¿esto tiene alguna relación con 
la dependencia de un paias con otro? 
 ¿Cómo se benefician cada país por actividad en las fronteras, en el aspecto económico y social? 
 ¿Qué rasgos comunes de los pueblos originarios anteriores a la conquistas descubrieron en todos los 
países latinos? 
 ¿Qué festividades encontraron? 
 
Pregunta integradora: 
¿Qué características comparten los países de América del sur teniendo en cuenta loa aportes de los 
antepasados y los emigrantes a mediados del siglo XIX? 
 
Contenidos: 
La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La Argentina en América Latina. 
 Diversidad cultural en América Latina. La idea de “América Latina”: criterios en su delimitación territorial. 
 División política de América Latina actual: la existencia de Estados independientes junto con territorios 
dependientes de otros Estados. 
 Capitales latinoamericanas: su peso político, económico, demográfico y cultural. 
 Zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá del límite político. 
La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. 
 Diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias, al pasado colonial, y a los 
aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos. 
 Expresiones culturales y manifestaciones territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad 
popular. 
 Evocar los saberes previos, anticipando hipótesis sobre el tema. 
 Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas entre sí con relación a la multiplicidad de 
diversidades latinoamericanas existentes, sus cambios y continuidades. 
 Indagar en distintos soportes digitales información sobre los intercambios culturales y económicos en las 
zonas de frontera para organizar los datos en cuadros de doble entrada. 
 Confrontar opiniones e ideas a partir del análisis de diversas fuentes sobre países, intereses económicos y 
acuerdos del Mercosur. 
 
Primer Momento 
El/ la docente les propone que adivinen de donde provienen las personas de las fotos. Organizar la clase en 
grupos. 
 
Se les entrega la imagen: 
 
 
 105 
 
El docente abre un espacio de intercambio: el número uno (Argentina), el número ocho (peruano), siete 
(brasilero). 
Se organiza la clase en grupos ¿Cómo podríamos conocer la diversidad cultural de América latina? Los 
estudiantes proponen investigar sobre los siguientes temas: Poblamiento de América, organización 
sociopolítica y culturas, Arquitectura, construcciones, edificación de templos y monumentos religiosos. 
El/ la docente les propone utilizar elaborar un mapa en Google Maps. Una vez que lo terminen, pueden 
visualizarlo a través de Google Earth. , plantean armar un cuadro con el nombre del país, el origen, la capital, 
su característica de la población a nivel social. 
El docente recorre los grupos, sugiriendo el uso de Word, anexar imágenes, video, música de cada país, con el 
tercer mouse. Se les pide que guarden el trabajo en una carpeta creada por el/la docente, con los nombres de 
los integrantes. 
Finalmente, los alumnos/as comparten sus producciones a través del proyector. 
Segundo Momento 
Nuestro objetivo es qué hablar acerca del respeto de las líneas fronterizas claramente establecidas, es a 
menudo especificado como un criterio para los configuradores de distritos, a ser considerado cuando estén 
trazando las líneas de los distritos electorales. 
Se conversa acerca de la clase pasada ¿Cómo están divididos los países entre sí? ¿Por qué? 
La / el docente les muestra un video de las capitales de los países para que miren los lugares y sus diferencias. 
https://maps.google.com/
https://www.google.es/intl/es/earth/index.html
 
 
 106 
¿Utilizar los puntos cardinales (norte-sur-este-oeste) te permite llegar a otro país? ¿cómo podemos ayudar a 
guiar? ¿qué instrumento usamos? ¿cómo se puede ingresar a otro país? 
Los estudiantes proponen observar un mapa político de América y registrar según las direcciones los países 
limítrofes, la distancia para esto pueden descargar con google maps, y utilizando las herramientas medir la 
distancia desde nuestra posición hasta otro país. El/ la docente recorre el aula y puede observar cuadros con 
doble entrada o anotaciones, lo importante es que reconozcan los países y la presencia de la aduna, la divisa. 
Finalmente, se abre un espacio de intercambio en el cual los alumnos llegan a la conclusión que: 
País Distancia Modo de viajar, 
característica de permiso 
Chile Avión 
Debo tener el pasaporte en 
regla 
Bolivia 
Brasil 
Paraguay 
Uruguay 
 
 
 Actividad anexa 
 Observa el mapa y completa: 
 
 
 
 
 107 
 
Un país que no tiene salida al mar. 
Un país con costas Atlánticas. 
Un país con costas en el océano Pacifico. 
Un país recorrido por el Ecuador. 
Un país recorrido por el trópico de Cáncer. 
Un país isla. 
Un país del hemisferio Nor occidental. 
Un país del hemisferio sur occidental. 
-Elabora un texto expositivo describiendo América del Norte, Sur y central. 
Tercer Momento 
El/ la docente les comenta un caso de la vida diaria, les presenta un artículo periodístico para que respondan 
¿Un país puede depender de otro a pesar de tener una constitución, un ejército, una organización política? 
Dependencia Económica 
La Dependencia Económica es una situación en la cual la economía de un país está fuertemente ligada a la 
evolución de la situación económica de otro país con un nivel de producción mucho mayor. 
Actualmente, los países tienen fuertes relaciones comerciales entre sí. Los acontecimientos de un país influyen 
en otros países. Cuando las relaciones son asimétricas, por un mayor poder económico, político o militar, 
puede existir dependencia. Estará en una mejor posición aquel país que dependa menos de las relaciones. Por 
ejemplo, China es más dependiente de Estados Unidos que Estados Unidos de China. 
La dependencia económica no solo se refiere a países, sino que también puede haber provincias, estados y 
regiones que son económicamente dependientes de otras. 
Los canales por los cuales se produce la dependencia económica son variados: 
 Cuando las exportaciones de una nación con un gran sector exportador se concentran en un solo país. 
- Cuando las empresas de un país están controladas en gran parte por inversores extranjeros o bien 
cuando los recursos importantes para la economía de un país, como los recursos naturales, están 
bajo control de otro país. 
- Cuando las políticas económicas de un país están fuertemente influenciadas por las decisiones 
tomadas en otros países. 
- Cuando un sector importante de un país depende de las importaciones de otro país. Esta 
situación se puede dar con el petróleo, cuyo precio está controlado por un pequeño grupo de 
países. 
Grado de Dependencia Económica 
La dependencia económica es un concepto cualitativo.Sin embargo, se han elaborado indicadores para medir 
la dependencia económica. La prensa económica, generalmente se refiere al porcentaje de las exportaciones 
dirigidas a un país. Cuando gran parte de las exportaciones de un país se dirigen a otro país, el segundo tendrá 
influencia en el primero. 
https://www.zonaeconomica.com/definicion/economia
https://www.zonaeconomica.com/definicion/recursos
https://www.zonaeconomica.com/definicion/recursos-naturales
https://www.zonaeconomica.com/definicion/precio
 
 
 108 
Un ejemplo muy simple de este indicador es el siguiente: 
Dependencia desde la perspectiva del país A, del país B = Porcentaje de las Exportaciones de A dirigidas a B / 
Porcentaje de las exportaciones de B dirigidas a A 
Por ejemplo, el 74% de las exportaciones de México se dirigen a Estados Unidos, mientras que sólo el 13% de 
las exportaciones de Estados Unidos se dirigen a México. 
Entonces la dependencia económica de México, de Estados Unidos sería 74%/13%: 569%, mientras que la 
dependencia de Estados Unidos, de México es: 17%. 
Sin embargo, la participación del sector de las exportaciones, en el Producto Interno de los países es diferente, 
por lo que este indicador se podría ajustar teniendo en cuenta la influencia cuantitativa de las exportaciones 
en el producto. También se pueden incluir las importaciones. 
Sin embargo, consideramos que la dependencia económica no necesariamente se ve reflejada en indicadores 
cuantitativos, aunque sí son muy útiles a la hora de analizar diferentes situaciones de relaciones. 
Resumen 
La dependencia económica es una situación en la cual la situación económica de un país está fuertemente 
influenciada por acontecimientos ocurridos en otro país. La dependencia económica se produce cuando las 
relaciones entre países son asimétricas. La dependencia económica es un concepto cualitativo, pero se han 
elaborado indicadores para medir la dependencia económica. Un indicador popular tiene en cuenta las 
exportaciones. 
Posteriormente, en grupo responden que:” un país puede depender de otro ya que uno le compra a otro. 
Por lo tanto, depende de las ventas” 
 La/ el docente les solicita que busquen qué países son dependientes de otros en América. Se les solicita que 
armen un mapa conceptual, el programa Cmap con los países y de que forman dependen. 
Finalmente, se abre un espacio de intercambio en los cuales comparten sus conclusiones respecto el tema 
estudiado. 
Cuarto Momento 
El objetivo del docente será hablar de Capitales latinoamericanas: su peso político, económico, demográfico y 
cultural. 
Para esto la / el docente pregunta: ¿Qué características comparten los países de América latina? ¿Esto tiene 
alguna relación con la dependencia de un país con otro?, 
Les propone qué investigar en la web e indicar los siguientes elementos en el mapa de la situación geográfica 
actual creado durante la actividad 1: 
 Organización política de cada país. 
 Ciudades capitales. 
 Regiones naturales. 
 Principal actividad económica. 
 Exportación y mercado interno. 
 Índices de escolaridad y nivel cultural. 
Para descargar CMap tools hay que seguir este link https://cmaptools.es.downloadastro.com/ y para usarlo 
https://www.youtube.com/watch?v=msPCMHTo-KE. 
https://cmaptools.es.downloadastro.com/
 
 
 109 
Los estudiantes proponen construir un mural con los datos, para esto usan la herramienta Cmap. 
El/la docente pasa por los grupos para ayudarlos a manejar el programa. Al finalizar el tiempo estipulado, los 
alumnos exponen lo que encontraron, el/ la docente interviene: ¿qué comparten Uruguay-Argentina y 
Paraguay? Y sus conclusiones. 
 Actividad Anexo 
Armar un mapa conceptual de los temas vistos y tu conclusión. 
Quinto Momento 
Nos centraremos en las zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá del límite político. 
Para iniciar le mostramos la siguiente imagen ¿Cómo se beneficia cada país por actividad en las fronteras, en el 
aspecto económico y social? 
 
 
 
Los alumnos/as nos comparten sus ideas previas acerca de lo que saben de la tercera imagen. Acerca de lo que 
son las fronteras, la diferencia de una con otras por la cantidad de gente y de los mercados. ¿Por qué mucha 
gente viaja a Buenos Aires, la Salada, para comprar ropa? ¿Será que está cerca de la frontera? 
 
 
 
 110 
 Actividad: 
1. Hacer un listado de los pasos internacionales que conocen. 
3) Localizar esos pasos en un mapa de Argentina. 
4) Entre todos, conversen sobre qué diferencias hay entre un paso y una frontera. Escriban una definición 
de cada concepto con el procesador de textos. 
5) Busquen en el diccionario el significado de cada concepto. Puede utilizar Google 
6) Comparen las definiciones dadas por el diccionario con las elaboradas por ustedes. Revisen, corrijan 
y/o completen si lo consideran necesario. 
c)Lean el artículo “ El límite entre Argentina y Chile” en el siguiente link 
https://animalderuta.com/2013/12/23/el-limite-entre-argentina-y-chile/.Anexo 3 , en caso de no poder verlo 
online para descargar e imprimirlo. El/la docente recorre el aula para ayudar y aclarar dudas respecto al uso de 
la computadora. Abre un espacio de debate para construir juntos una definición de límite y frontera. Para esto 
cada grupo comparte el concepto armado entre lo que pensaban y la real identificado ambos términos 
continuamos con una nueva actividad: Observen y lean el siguiente mapa elaborado por la Dirección Nacional 
de Vialidad. En este mapa se han localizado todos los pasos internacionales. 
Hacer una lista de los pasos internacionales que conocen. 
 Localicen esos pasos en un mapa en blanco de la Argentina, pueden descargar un mapa desde Google y 
modificar con Paint. Colocar referencia para que el lector comprenda. 
 
https://animalderuta.com/2013/12/23/el-limite-entre-argentina-y-chile/.Anexo
 
 
 111 
 - Elegir uno de los pasos internacionales que unen a la Argentina con los países vecinos. 
a) Busquen información sobre el paso internacional elegido con el objetivo de elaborar una ficha que incluya 
los siguientes datos: 
- Qué ciudades une. 
- Qué elemento geográfico atraviesa (río, montaña, entre otros). 
- ¿Es recorrido por una ruta o una línea de ferrocarril? 
- La cantidad (estimada) de personas y mercancías que lo atraviesan (por día, por mes o por año). 
- Buscar imágenes o videos sobre la vida cotidiana de la frontera. 
- Buscar información sobre la frontera, la actividad económica y social. 
Pueden consultar el sitio oficial de la Dirección Nacional de Vialidad. Al tocar en el mapa sobre el nombre del 
paso, accederán a más información. Además, encontrarán también videos de algunos de los pasos. 
Se le sugiere que armen un archivo de Word con las respuestas con imágenes y videos o elaborar una 
presentación de diapositivas en Power point (manual sobre como armar una presentación. Al finalizar el 
tiempo indicado se produce un intercambio en el cual se institucionaliza el concepto entre límites y fronteras. 
Para cerrar el/la docente pregunta ¿Para qué creen que nos sirve conocer las fronteras y el límite del país? 
Se concluye que: la frontera permite la interrelación entre países, desde el punto de vista económico y 
social. 
Se sugiere buscar en libros, revistas e internet sobre las relaciones entre ciertos rasgos comunes de la 
población latinoamericana y su pasado colonial, así como su historia anterior a la conquista del territorio. 
 
Sexto Momento 
El objetivo de esta clase será que juntos construyamos la diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las 
comunidades originarias, al pasado colonial y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos. 
El/ la docente abre el diálogo con una pregunta a los estudiantes ¿Qué rasgos comunes de los pueblos 
originarios anteriores a la conquista descubrieron en todos los países latinos? 
Los alumnos pueden contestar, que, respectoa la lengua, cada pueblo tuvo la propia, tenías dioses, trabajaban 
en la tierra, hacían rituales como por ejemplo de sacrificar humanos. Para profundizar vamos a leer un texto 
sobre la diversidad lingüista, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias y aportes de migrantes en 
diferentes periodos de la Argentina. 
Nuestra América Latina, tiene una riqueza profunda, una herencia cultural increíble, fruto de un proceso de 
mestizaje entre lo autóctono y las conquistas que ha sufrido a lo largo de su historia. Todos sus países tienen 
mucho en común, ya sea en costumbres religiosas, tradiciones, vestimenta o alimentación. Y es que, a pesar de 
que los conquistadores impusieron su estructura económica y política. 
 Por eso, en las siguientes líneas te proponemos un viaje a través de las culturas maya, azteca e inca. 
Azteca: El Imperio Azteca tuvo su origen en el siglo VIII en la zona central de la llamada Mesoamérica, en el 
centro del valle de México. Expandieron su control a lo largo de México hacia las ciudades que hoy conocemos 
como Veracruz, Puebla, Oaxaca, Guerrero, e incluso parte de Guatemala. Sin embargo, fue oficialmente el 13 
de agosto de 1521 cuando los conquistadores españoles dieron definitivamente por terminado su reinado. 
http://www.vialidad.gov.ar/
http://www.vialidad.gov.ar/mapasyrutas/pasos_internacionales/pasos_intenacionales.php
 
 
 112 
 
Maya: En el caso de los mayas se distinguen tres periodos en 
su historia. Por un lado, el formativo, entre el año 1500 y 
300 A.C. Por otro, el clásico entre los 300 y el 900. Y por 
último el postclásico, desde el 900 hasta, de nuevo, la 
llegada de los españoles. Su ubicación se situaba más al sur 
que la de los aztecas, en la mayor parte de Guatemala, 
Belice, y también en el lado occidental de Honduras y El 
Salvador. 
 
Inca: El origen de la etnia incaica es sudamericano, 
concretamente del valle de Cuzco en Perú. Más tarde 
abarcaría gran parte de la zona andina del subcontinente, 
dominando a todos los pueblos que hallaban a su pasó. 
Surgió a finales del siglo XII y se prorrogó también hasta la 
conquista española. 
 
Costumbres y religión 
Azteca: Los aztecas celebraban el día de los muertos, celebración que seguimos celebrando hoy en todo el 
mundo. A los niños se les daba vocación guerrera, y cada vez que había un nacimiento se celebraba durante 
varios días. Eran politeístas y los sacrificios formaban parte de su religión. Debido a que los aztecas como otras 
culturas conocidas, se dedicaron al estudio de la astronomía y a la interpretación de los astros. Por eso, 
diseñaron lo que se conoce como la Piedra del Sol, una gran piedra que medía unos 358 cm de diámetro y 
pesaba más de 20 toneladas. Esta gran piedra era el calendario solar que utilizaban los aztecas para calcular 
fechas y acontecimientos astrológicos. Es decir, la Astronomía. 
Arquitectura: los aztecas construyeron enormes monumentos y edificios de gran tamaño dedicados 
especialmente al culto de sus dioses. En ellos se ofrecían los sacrificios humanos como tributo a sus dioses más 
importantes. Además, con sus conocimientos en arquitectura, lograron construir grandes ciudades como 
Tenochtitlán, que llegó a ser su capital y que albergaba a unas 200.000 personas. 
Agricultura: la agricultura representaba uno de los medios más importantes para la vida de los aztecas, por lo 
que desarrollaron diversas técnicas para el cultivo del maíz, flores, legumbres, y otros alimentos. Además, 
vivían de la caza y la pesca, tradición que sin duda se fue transmitiendo a través del tiempo. 
Maya: Su religión tenía como eje central a la naturaleza, con una gran cantidad de deidades. Fueron grandes 
expertos en agricultura, orfebrería y arquitectura. Tenían varios métodos en lo que a cultivo de alimentos se 
refiere y sus construcciones son reconocidas como las más perfectas del nuevo mundo. Por último, la literatura 
maya dejó un legado espectacular, con un sistema de escritura que registró sus tradiciones y mitología. 
Inca: También eran politeístas pero sus celebraciones religiosas se relacionaban finamente con la agricultura y 
la salud. El alcance y desarrollo de su civilización fue muy alto, por lo que construyeron muchos caminos, 
templos, sistemas de fortificación y estructuras. El comercio, los metales, y la caza y la pesca eran sus 
principales quehaceres. 
Puntos de referencia 
 
 
 113 
Azteca: El Templo Mayor fue el centro neurálgico de vida religiosa y política azteca. Aquí tenían lugar las fiestas 
que el tonalpohualli, o calendario azteca, marcaba, y también los funerales de los grandes gobernantes. 
Podemos encontrar sus restos en la ciudad de México. 
 
 
Maya: Alrededor de Cancún podemos encontrar variedad de zonas arqueológicos con ruinas mayas. Estas 
ciudades eran principalmente centros ceremoniales, llenas de templos y pirámides. Las ruinas de Chichen Itza 
están situadas en el centro de la península de Yucatán y son muy visitadas, sobre todo por su pirámide más 
conocida: “El Castillo”. 
 
Inca: Machu Picchu tal vez es el exponente más conocido de la cultura inca. Está considerada una obra maestra 
tanto de la arquitectura como de la ingeniería y aún hoy en día alberga varios misterios. Aunque fue construida 
en el siglo XV, después de la conquista de los españoles estuvo largo tiempo olvidada. Hoy en día es uno de los 
lugares más turísticos del planeta. Se encuentra a 112 km de Cuzco. 
Luego del mestizaje, comenzó la época colonial, dicha de este modo porque cada ciudadano era considerado 
parte de la colonización española. 
Hasta este momento, no existía una identidad nacional con un progresivo vasallaje de los indígenas rebeldes, 
la importación de esclavos africanos para explotar las minas y construir fortificaciones contra las acometidas de 
corsarios en todo el litoral Caribe, el monopolio del comercio por la Casa de Contratación (hasta 1590) y el 
desestimulo a la producción agrícola y a las artesanías, mantenidas en nivel de autoabastecimiento, con 
excepciones pocas y temporales: cueros, añil, cacao, tabaco, maderas, algodón, quina. 
La Corona Española aseguró el monopolio de las rutas marítimas mediante el sistema de galeones y flotas 
impuesto en el siglo XVI. Anualmente dos flotas cruzaban el Atlántico rumbo a América en la denominada 
"carrera de Indias". 
A la llegada de esas flotas se celebraban grandes ferias en Veracruz, Cartagena de Indias y Portobello. 
Paralelamente se conformaron una serie de circuitos de tráfico intercolonial y las principales actividades 
comerciales, basada en el trueque y en las monedas sustitutas (cacao, pastillas de azúcar, coca) se realizaban 
en grandes ferias. De esta manera se abastecían los virreinatos y gobernaciones de los alimentos que se 
 
 
 114 
producían en América y que no podían ser traídos desde Europa. La 
economía colonial tuvo cinco grandes centros de desarrollo minero: 
Zaragoza, Cáceres, Guamoco, Remedios y Buriticá. 
 En la segunda mitad del siglo XVI la alta productividad de las minas 
dio a la Nueva Granada el prestigio casi legendario de gran 
productor de oro. En las décadas que van de 1570 a 1610 los 
yacimientos de Antioquia dieron sus mayores rendimientos y las 
exportaciones promedio sobrepasaron, para el conjunto de la 
Audiencia, la cifra del millón de pesos anuales, sin incluir el 
cuantioso contrabando que, en éste, como en los siglos posteriores, 
pudo calcularse en un ciento o cuando menos en un 50% del oro 
legalmente registrado. Debido a las largas jornadas de trabajo, la 
población indígena se ve notablemente reducida. Hacia 1630 
comienza a darse una notable baja en la actividad minera. 
La población indígena comienza a verse notablemente diezmada, lo 
que generó también una disminución considerable en la mano de obra que trabajaba en las minas y en las 
haciendas. Entonces se da un encarecimiento de la fuerza de trabajo, la productividad mineraempieza a 
descender gradualmente y hacia 1630 la crisis ya está en su máximo desarrollo. A todo esto, se suma que por 
la falta de capital no podía adquirirse mano de obra esclava ni nuevas tecnologías para la explotación minera. 
La mayoría del dinero se estaba invirtiendo en el fortalecimiento del comercio, así a través de todo el siglo XVII 
y en la primera mitad del XVIII, los mineros del occidente neogranadino y los funcionarios reales, se quejan 
permanentemente de la decadencia de las minas por falta de brazos y carencia de dinero para adquirir nuevos 
esclavos. Para el año 1776 se da una crisis económica que afecta 
especialmente al territorio de la Gobernación de Antioquia y en el 
año de 1783, los oficiales Reales de Antioquia informaban así al 
Virrey que este territorio es uno de los más pobres. 
La Iglesia Católica fue una institución poderosa durante el período 
colonial. A ella estaba encomendada la evangelización, pero su 
poder también se extendía a lo territorial ya que, por legados y 
donaciones de fieles piadosos, la iglesia había llegado a poseer 
una inmensa fortuna territorial. Las relaciones entre la corona y la 
Iglesia habían estado reguladas por el Patronato eclesiástico, que 
era un conjunto de prerrogativas cedido por los Papas a los Reyes. 
Según el Patronato, el Estado Español daba los nombres de los 
prelados que el Papa debía nombrar, designaba los curas 
párrocos, percibía los diezmos eclesiásticos, autorizaba la 
fundación de Iglesias y la demarcación de diócesis y parroquias y 
pagaba a prelados y curas, los cuales, por la procedencia de su 
nombramiento, por las leyes vigentes y por el origen de su 
estipendio, eran prácticamente funcionarios estatales con un 
cierto grado de subordinación. En el período colonial la Iglesia Católica monopolizaba la enseñanza. En América 
en general, a lo largo de los siglos XVII y sobre todo XVIII, la agricultura se transformó en la actividad 
económica más importante, principalmente por el crecimiento de la población, con el consiguiente aumento de 
la demanda de alimentos, y la valorización social que otorgaba la posesión de la tierra. 
En el siglo XVIII se evidenció la pérdida de la hegemonía española en Europa y en los mares. Corsarios (marinos 
contratados y financiados por un Estado en guerra para causar pérdidas al comercio del enemigo y provocar el 
mayor daño posible en sus posesiones, como Francis Drake que saqueo a Cartagena) y piratas (que robaban por 
 
 
 115 
cuenta propia) ya no podían ser detenidos por los galeones de la corona, debilitándose extraordinariamente el 
oneroso sistema de flotas anuales. Por otra parte, el aumento de la población de las Indias y la ineficacia del 
sistema comercial hispano frente a las cada vez mayores necesidades, propiciaron un exitoso contrabando. De 
esta manera se generaron una serie de medidas, la más exitosa fue en 1778 que dispuso el libre comercio entre 
los puertos de América y los de España. Si bien en términos generales el comercio aumentó, las colonias se 
vieron sumidas en una descapitalización visible en una balanza de pagos negativa que arruinó a muchos 
comerciantes americanos. 
 
La Argentina era hacia el siglo XIX un vasto territorio con una escasa densidad demográfica. La necesidad de 
atraer inmigración de Europa era un deseo permanente. 
Mientras Europa se industrializaba, Argentina era un país agro ganadero que abastecía de materia 
prima, productos agrícolas y animales de cría, al viejo continente. 
 
A su vez recibía a sus hijos que venían atraídos por la promesa de trabajo, paz y bienestar; escapando de las 
guerras y persecuciones; en busca de mejores horizontes en el nuevo mundo. Aquí se quedaron, tuvieron hijos, 
mezclaron sus sangres y sus idiomas, sus culturas y su ambición de pertenencia, aportando a la construcción de 
un sueño colectivo, su nuevo país la Argentina. 
Por lo tanto, concluyo que nuestra cultura conserva desde su inicio la economía basada en la producción 
agraria. Conservamos las huellas de nuestros antepasados, en la música, en las comidas. Tenemos registros en 
las pinturas rupestres. Respecto a la religión, la mayoría profesa el cristianismo, principalmente el romano. 
Pero recientemente el cristianismo protestante se está expandiendo. Los países donde llega al 60% el 
catolicismo son Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Costa Rica, México, Panamá, Paraguay, Perú, 
Costa Rica, República Dominica y Venezuela. 
Se le solicita armar un cuadro con la diversidad en religión, cultura, política, económica. Averiguar usando 
libros, enciclopedias, la lengua de cada país de América del Sur. Finalmente, los alumnos/as comparten sus 
producciones con los demás compañeros. La/ el docente elabora un cuadro con las conclusiones.” América 
Latina, comparte la religión, la economía, porque la mayoría de los países son agrarios, se diferencian en los 
idiomas: portugués y castellano. En Perú y en algunas zonas de Argentina: quechua, aimara y otras lenguas 
originarias. 
Se les sugiere averiguar el nombre de los festivales de la provincia. 
Séptimo Momento 
El objetivo de la clase es conocer las diferentes expresiones culturales y manifestaciones territoriales: 
festividades, eventos populares y religiosidad popular. 
¿Qué festividades encontraron? Se arma una lista de las mismas. 
La/el docente les pregunta: ¿Cómo podemos conocer más? Los estudiantes deberán investigar en internet qué 
aspectos de la cultura pampeana están directamente emparentados con las costumbres y tradiciones criollas y 
en grupo elaborar una presentación con fotos o videos. 
La/ el docente le entrega una lista de festivales para que seleccionen, deben indicar, lugar, fecha, motivo y 
origen de la fiesta. 
 Festival Nacional de Doma y Folklore. 
 Fiesta Provincial de la Sal. 
https://surdelsur.com/es/argentina-actividades-economicas/
https://surdelsur.com/es/agricultura-argentina/
https://surdelsur.com/es/ganaderia-argentina/
 
 
 116 
 Encuentro Nacional de Destrezas Gauchas de Quemú Quemú. 
 Fiesta Provincial de la Ganadería. 
 Fiesta del Sorgo y la Cosecha Gruesa. 
 Encuentro Nacional y Provincial de la Yerra, Jineteada y Entretenimiento Gaucho. 
 Fiesta de la Tierra del Caldén. 
 Fiesta del Choripán, 
 Fiesta del Pan Casero. 
Luego de un tiempo pautado se abre un espacio de intercambio, en cual comparten los datos obtenidos de las 
festividades. Juntos señalamos en el mapa de Latino América interactivo los festivales. 
 Evaluación: Octava Clase 
Se evalúa el aprendizaje de los contenidos por medio de las actividades escritas. 
 Elaborar un mapa político de América del Sur, colocar el nombre de las capitales y marcar las fronteras. 
 Buscar en diarios, revistas, internet o producir un texto de una noticia que demuestre la función de las 
fronteras. 
 ¿Qué características comparten los países de América del sur teniendo en cuenta loa aportes de los 
antepasados y los emigrantes a mediados del siglo XIX? 
 ¿A cuál de los festivales te gustaría participar? 
BIBLIOGRAFIA 
Anexo 1 https://www.youtube.com/watch?v=4MpjYhFQcE8&feature=related 
ANEXO 2 https://www.zonaeconomica.com/dependencia_economica 
Anexo 3 https://animalderuta.com/2013/12/23/el-limite-entre-argentina-y-chile/ 
https://es.wikipedia.org/wiki/Frontera 
Anexo 4 https://www.geografiainfinita.com/2015/02/latinoamerica-a-traves-de-12-mapas-
antiguos/#America_del_Sur_a_finales_del_XIX_1888 
 
Planificación Por Secuencia Didáctica 
Ciencias Naturales 
Cuarto Año- Mes Marzo 
 
Contextualización 
 Los estudiantes en un primer momento, se centrarán en la propiedad de la conductividad de un 
ejemplo cotidiano, al cocinar un guiso y los utensilios que usamos. 
 Continuaremos, con la conductividad eléctrica. 
 En un tercer momento, relacionaremos ambos conceptos por medio de preguntas investigables. 
 En el cuarto momento, evaluaremos sugiriendo que armen su propio experimentopara que 
demuestren lo aprendido durante este mes. 
https://www.youtube.com/watch?v=4MpjYhFQcE8&feature=related
https://www.zonaeconomica.com/dependencia_economica
https://animalderuta.com/2013/12/23/el-limite-entre-argentina-y-chile/
https://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
https://www.geografiainfinita.com/2015/02/latinoamerica-a-traves-de-12-mapas-antiguos/#America_del_Sur_a_finales_del_XIX_1888
https://www.geografiainfinita.com/2015/02/latinoamerica-a-traves-de-12-mapas-antiguos/#America_del_Sur_a_finales_del_XIX_1888
 
 
 117 
 Sugerimos que los grupos guarden los materiales, en cajas individuales y rotulen para una mejor 
organización. 
 Se implementan el tic, ya que para registrar las presentaciones y experiencias pueden utilizar Word. 
Incluso pueden crear un archivo en el cual se detallen los materiales, junto con el procedimiento. Es 
decir, darle un uso al gabinete de computación. 
 Se puede crear un blog, ya que es gratuito y fácil de crearlo, podemos incorporar en él: los 
experimentos detallados, incluso la evaluación para colaborar, en el caso de una ausencia prolongada 
de algún estudiante y de este modo, brindar continuidad incluyendo a un grupo. 
 Por último, también encontrarán una rúbrica que ustedes podrán enriquecer para evaluar el 
desempeño de los estudiantes. 
 
Objetivos: Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la 
realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de 
información en diversas fuentes. 
Propósitos didácticos: 
 Diseñar y realizar pruebas experimentales para comparar la conductividad del calor y la electricidad de 
distintos materiales. 
 Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales para comprobar resultados 
alcanzados. 
 Analizar los resultados experimentales para relacionarlos con la información que se encuentra en los libros 
y elaborar conclusiones sobre las propiedades de conductividad de los materiales. 
 Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados con la capacidad de los materiales 
de conducir el calor o la electricidad para ampliar los conocimientos adquiridos. 
 
Preguntas investigables: ` 
¿Por qué crees que se utiliza cuchara de madera para revolver el guiso en la cacerola cuando se está 
cocinando? ¿Qué pasaría si uso de metal? ¿Por qué los cables están cubiertos de plástico? ¿Qué sucedería si no 
estarían cubiertos de plástico? ¿Una cuchara de acero puede conducir electricidad y calor? ¿Y una cuchara de 
plástico? 
¿Por qué crees que algunas ollas tienen asas de plástico? ¿Por qué motivo usamos ollas de aluminio y acero 
para cocinar? ¿Qué materiales son conductores del calor y cuáles son aislante? ¿Es correcto pensar que 
transmiten determinados materiales electricidad y calor? 
 Pregunta integradora 
¿Cree usted que todos los materiales que son buenos conductores de energía térmica también son buenos 
conductores de electricidad? 
Contenidos: 
 La conducción del calor es una propiedad de algunos materiales . 
 Existen buenos y malos conductores del calor. 
 La conducción de la electricidad como una propiedad de los materiales por ejemplo el cobre, el aluminio y 
el acero inoxidable. 
 Existen Buenos y malos conductores de la electricidad. 
 Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados. 
 
 
 118 
 
 Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la 
conducción del calor y de la electricidad. 
 Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la conductividad del calor y la 
electricidad de distintos materiales. 
 Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales. 
 Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con la información que se encuentra en los libros y 
elaborar conclusiones sobre las propiedades de conductividad de los materiales. 
 Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados con la capacidad de los materiales 
de conducir el calor o la electricidad. 
Primer Momento 
Para comenzar el/la docente abre el diálogo por medio de preguntas como: ¿por qué crees que se utilizan 
cucharas de madera para revolver el guiso en la cacerola cuando se está cocinando? ¿qué pasaría si uso de 
metal? Les pide que piensen en grupos de 4 o 5 alumnos, un modelo experimental. 
Les entrega una lista de materiales: Una cuchara de acero inoxidable, una de cobre, una de aluminio, otra de 
madera y una de plástico. (si fuera posible también una de cerámica o una de porcelana), un jarro de metal, y 
dos vasos de agua con agua bien caliente. Con la guía del docente para realizar el experimento, los estudiantes 
hipotetizan: “usamos la cuchara de madera porque no se calienta”. Finalmente deciden colocar cada cuchara 
en agua caliente, y registrar lo que observan y lo que sucede. Para verificar el cambio de temperatura en las 
diferentes cucharas, usan un termómetro. “El docente les propone comprobar el cambio de temperatura 
pueden utilizar una aplicación del celular, que percibe el calor”. 
Para continuar el docente les reparte el material a cada equipo .Luego que ejecutan el diseño experimental. En 
el escritorio de las computadoras se encuentra un archivo de Word, se encontrará cargada una carpeta con el 
nombre de la materia. Allí habrá un documento que se titule “propiedades de los materiales: conductividad de 
calor y electricidad”, con la siguiente ficha: 
Pregunta investigable: ¿por qué crees que se utiliza cuchara de madera para revolver el guiso 
en la cacerola cuando se está cocinando? ¿qué pasaría si uso de metal? 
 
Materiales: Una cuchara de acero inoxidable ,una de cobre, una de aluminio, otra de madera 
y una de plástico.(si fuera posible también una de cerámica o una de porcelana), un jarro de 
metal, y dos vasos de agua con agua bien caliente. 
Hipótesis: 
Procedimiento: 
 
Resultado: 
 
Aprendí: 
 
El proceso puede ser registrado por un celular e incluso comprobar las aplicaciones “sensor térmicas” 
Los grupos presentan sus resultados al resto. Todos coinciden que “el plástico aísla la electricidad” para 
profundizar el aprendizaje, se sugiere una actividad: 
 Responde en tu carpeta: 
-Confeccionar una lista con los materiales que conducen el calor. 
-Confecciona una lista con los materiales que son aislantes (malos conductores del calor) del calor. 
 
 
 119 
¿Por qué crees que algunas ollas tienen asas de plástico? 
¿Por qué motivo usamos ollas de aluminio y acero para cocinar? 
¿Qué materiales son conductores del calor y cuáles son aislantes? 
Leer este texto 
Respecto al motivo por el cual son conductores del calor, es porque el transporte de calor es a través de una 
sustancia. La conducción tiene lugar cuando dos objetos a diferentes temperaturas entran en contacto. El calor 
fluye desde el objeto más caliente hasta más frío, hasta que los dos objetos alcanzan a la misma temperatura. 
Los mejores conductores del calor son los metales. Sin embargo, no todos los metales son buenos conductores 
del calor. 
Entre los metales buenos conductores del calor tenemos aluminio, plata, hierro, cobre, oro, zinc, platino, plomo, níquel que 
a su vez son buenos conductores de electricidad. Existen otros elementos naturales que presentan una baja conductividad 
como son el sodio, calcio, magnesio, potasio, bario entre otros. 
En términos generales, los metales tienen una mayor conductividad térmica (son mejores conductores del 
calor), mientras que en ciertos materiales conocidos como aislantes (por ejemplo el corcho, el algodón, la 
cerámica, madera y la fibra de vidrio) esta conductividad es muy baja. 
Anexo 1 
 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias del esta propiedad y su razón en forma oral y escrita. 
Podrán buscar este link en sus computadoras o celulares. 
SegundoMomento 
La/ el docente anuncia que vamos a aprender juntos “La conducción de la electricidad como una propiedad 
de los materiales.” Y distinguiremos los buenos y malos conductores. Abre el dialogo con la siguiente 
pregunta: ¿Por qué los cables están cubiertos de plástico? ¿Qué sucedería si no están cubiertos de plástico? La 
docente les entrega una lista de materiales: pilas, cables cortados, hilo grueso 20 cm, sorbetes de plástico, 
limones, , lámpara, led rojo, clavos (2), 4 pincita de cocodrilos, hilo de cobre, hilo de bronce. Mientras piensan 
el docente muestra un video sobre la generación de electricidad con limones. 
https://www.youtube.com/watch?v=oiuSFZg6ysw 
 
 La conclusión es que los alumnos/as comentan “porque si no te electrocutas”. Finalmente, deciden armar un 
experimento parecido al visto, pero van a reemplazar los cables, por otros materiales para averiguar cuáles 
https://www.ecured.cu/Calor
https://www.ecured.cu/Temperatura
https://www.ecured.cu/Metales
https://www.ecured.cu/Calor
https://www.ecured.cu/Oro
https://www.ecured.cu/Zinc
https://www.ecured.cu/Platino
https://www.ecured.cu/Plomo
https://www.ecured.cu/N%C3%ADquel
https://www.ecured.cu/Algod%C3%B3n
https://www.ecured.cu/Madera
https://www.ecured.cu/Vidrio
https://www.youtube.com/watch?v=oiuSFZg6ysw
 
 
 120 
son conductores de electricidad” .El docente les solicita registrar paso a paso en Word, se encontrará cargada 
una carpeta con el nombre de la materia. 
Preguntas investigables: ¿Por qué los cables están cubiertos de plástico? ¿Qué sucedería si no están 
cubiertos de plástico? 
 
Materiales: pilas, cables cortados, hilo grueso 20 cm, sorbetes de plástico, limones, lámpara, led rojo, 
clavos (2), 4 pincita de cocodrilos, hilo de cobre, hilo de bronce . 
Hipótesis(piensa una idea a sus observaciones) 
Instrucciones de experiencia. 
 
Electricidad con limones 
1-Partir 2 limones: 
2-Crear dos polos el +(positivo) con el clavo, -(negativo). 
3-Unir como imagen. 
 
 
. 
4- En los extremos colocar en las pincitas una punta del led. 
5- Anota que sucede. 
6-Cubre el led con hilo y atar a la pincita. 
7-Registrar con video, foto. 
8--Remplazar los cables por hilos. 
9-Registrar por medio de dibujos, foto, video el resultado. 
10-Probar qué sucede al reemplazar por sorbetes. 
11-Registrar qué sucede. 
12-Reemplazar el hilo en cada polo y atar al led. Pega al extremo de las pilas trozos del mismo 
tamaño de sorbetes. 
13-Colocar el led o lámpara. Registrar con foto, video, dibujo. 
 Anotar: con cual forma logró encender el led o lámpara. 
 
 
Resultado: 
 
 
 
Aprendí: 
 
 
 
 Ya armado el diseño experimental, el/la docente les entrega el material. Los equipos trabajan y comprueban 
sus hipótesis, presentan sus resultados. Todos coinciden en que, “el plástico aísla la electricidad, porque si los 
cables fueran solo de cobre no podríamos prender la luz, cargar el celular”. 
 
 
 121 
 
 Leer el siguiente texto para enriquecer las respuestas. 
Los metales presentan una propiedad física: buenos conductores de electricidad. ¿Alguna vez te has 
preguntado por qué? Pues hoy vamos a hablar sobre algunos conceptos de la conductividad eléctrica y 
sobre las características de los metales, para ayudarte a contestar esa pregunta y alimentar tu cerebro 
científico. 
Denominamos conductividad eléctrica, al movimiento de las partículas cargadas eléctricamente, desde 
un medio de transmisión a otro. De la forma más simple y clara: es la capacidad presente en un elemento, 
medio o espacio físico para conducir la electricidad, es decir para transferir la energía eléctrica y pues, a 
qué llamamos un buen conductor de la electricidad en sí. 
Un buen conductor eléctrico, es un material que permite el paso a través de él con facilidad, sin ofrecer 
mucha resistencia. En cambio, llamamos mal conductor al material que ofrece resistencia al paso del flujo 
eléctrico a través del mismo. Todo buen conductor tiene entonces una alta conductividad (válida la 
redundancia) y una baja resistencia mientras que un mal conductor posee una conductividad escasa (o 
nula) y una alta resistencia. 
Así es que podemos decir que los metales son buenos conductores de electricidad y por estas razones, en 
lo cotidiano se los utiliza con frecuencia. Por ejemplo el cobre, metal que se utiliza para los cableados 
eléctricos. A continuación de dejo una pequeña lista con algunos de los mejores ejemplos de metales, no 
solo para la conductividad eléctrica sino también térmica. 
10 metales que conducen la electricidad con gran eficacia: 
 Cobre 
 Plata 
 Aluminio 
 Oro 
 Níquel 
 Cromo 
 Hierro 
 Magnesio 
 Mercurio 
 Titanio 
 
Adaptado 
Responde: 
Confecciona una lista con los materiales que conducen la electricidad. 
El docente prepara una lista de materiales (cerámica, vidrio, taza de metal, tela, etc.) 
 
elemento Conduce la electricidad 
Predicción 
 
Mal conductor de electricidad 
 
 
 
¿Por qué crees que los cables están cubiertos de plástico? 
Se analiza los resultados logrando nuestro conceptos ”Hay materiales que son buenos conductores de 
electricidad por ejemplo el acero, el cobre, y el aluminio”. 
 
http://www.vix.com/es/tag/energia-electrica?utm_source=internal_link
http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/03/23/experimentos-caseros-de-electricidad?utm_source=internal_link
http://www.buzzle.com/articles/why-are-metals-good-conductors-of-electricity.html
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_gateway/periodic_table/metalsrev2.shtml
 
 
 122 
¿Cómo me doy cuenta de si los alumnos aprendieron los objetivos que buscaba con esta clase? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias del esta propiedad y su razón en forma oral y escrita. 
Tercer Momento 
En esta oportunidad, la/el docente les presenta el tema del día: la relación de la conductividad de la 
electricidad y del calor de los materiales estudiados. Se parte de esta pregunta: ¿una cuchara de acero puede 
conducir electricidad y calor? ¿Y una cuchara de plástico? El docente les pide que piensen un modelo 
experimental con la siguiente lista de materiales: pilas, cables cortados, hilo grueso 20 cm, sorbetes de 
plástico, limones, led rojo, clavos (2), 6 pincitas de cocodrilo, cuchara de acero, cuchara de cobre, cuchara de 
plástico, cuchara de madera, peine, clips, maceta o un pedazo de cerámico/cuchara de cerámico y una figura 
de un circuito simple. 
 
Se les pide registrar en una ficha en una carpeta llamada “propiedades de los materiales: conductividad de 
calor y electricidad”. Se encuentra un archivo en Word, con la siguiente ficha experimental para que anoten 
el proceso 
Pregunta investigable: ¿una cuchara de acero puede conducir electricidad y calor? 
 
Materiales: pilas, cables cortados, hilo grueso 20 cm, sorbetes de plástico, limones, led rojo, clavos (2), 6 
pincitas de cocodrilo, cuchara de acero, cuchara de cobre, cuchara de plástico, cuchara de madera, 
peine, clips ,maceta o un pedazo de cerámico/cuchara de cerámico. 
Hipótesis: (piensa una idea a sus observaciones) 
Procedimiento: 
 
Resultado: 
 
 
Aprendí: 
 
 
 
La conclusión para ellos es “por lo visto en las clases anteriores que puede transmitir calor y electricidad la 
cuchara de acero, y de cobre “. 
Para continuar, la docente reparte los materiales. Cada grupo presentará la lectura de su hipótesis, la 
realización y el resultado. Todos coinciden que: “el metal es buen conductor de la electricidad y el calor. Pero 
el cerámico, corcho y madera, son aislantes”. 
 
 
 123 
 Actividad Anexa 
En base a tu experiencia responde en tu carpeta: 
-¿Es correcto pensar que transmite determinados materiales electricidad y calor? 
-Escribe una lista agrupando (conducen electricidad –calor y aquellos que no lo hacen). 
Se analizan los resultados logrando nuestros conceptos” Hay materiales que son buenos conductores de 
electricidad y calor, por ejemplo, el acero, el cobre, y el aluminio”.¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias de esta propiedad y su razón en forma oral y escrita. 
Cuarto Momento 
La/ el docente les comenta que vamos a terminar esta secuencia se les propone pensar una situación para 
demostrar que los materiales que comparten la propiedad de conductividad de calor y electricidad. Para abrir 
el diálogo comenta: “Según sus observaciones en estas actividades, ¿todos los materiales que son buenos 
conductores de energía térmica también son buenos conductores de electricidad? “. El docente, les plantea 
que piensen un modelo experimental y les permite utilizar los materiales de las clases anteriores o buscar en 
internet otros. La conclusión es que van buscar nuevos experimentos. Finalmente, elijen uno, al que van a 
poder modificar para que funcionen. Los grupos comparten una breve descripción creando una ficha. Formular 
una hipótesis y apóyense en sus conocimientos sobre el calor y la estructura atómica para fundamentar su 
hipótesis. 
Pregunta investigable: 
Materiales: 
Hipótesis: (piensa una idea a sus observaciones) 
Procedimiento: 
 
Resultado: 
 
 
 
 
Aprendí: 
 
 
En la próxima semana los grupos compartes sus resultados a los demás-Todos coinciden en que “ Hay 
materiales que son buenos y malos conductores de la electricidad y el calor” 
 
Actividades escritas 
 
Explicar para qué utilizamos la propiedad de conductividad de calor y electricidad en la vida 
cotidiana. 
 
Rodear los metales que comparten ambas propiedades. 
Cobre Plomo Níquel 
https://www.ecured.cu/Plomo
 
 
 124 
Plata Aluminio Oro 
Níquel Cromo Hierro 
Magnesio Mercurio Titanio 
Cobre Zinc Platino 
ANEXO 1 https://didactalia.net/en/community/materialeducativo/resource/experimentos-sencillos-sobre-
electricidad/55bbb537-e265-499b-8c4b-4e1cbd37669a 
Anexo 2 : Material sobre la conductividad del calor http://estudiacienciasnat.blogspot.com/2009/08/el-
calor.html 
ANEXO 2 https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4053/por-que-los-metales-son-buenos-conductores-de-electricidad 
Se anexa una rúbrica para seguimiento de cada estudiante: 
Pregunta 
 
Contenido que 
se evalúa el 
ítem. 
Respuesta correcta. Respuesta 
parcialmente 
correcta. 
 
Respuesta 
incorrecta. 
 
¿Por qué 
crees que se 
utilizan 
cucharas de 
madera para 
revolver el 
guiso en la 
cacerola 
cuando se 
está 
cocinando? 
¿qué pasaría 
si uso de 
metal? 
La propiedad 
de 
conductividad 
térmica (del 
calor) de los 
materiales. 
Entre los metales buenos conductores 
del calor tenemos aluminio, plata, hierro, 
cobre, oro, zinc, platino, plomo, níquel que 
a su vez son buenos conductores de 
electricidad. Existen otros elementos 
naturales que presentan una baja 
conductividad como son el sodio, calcio, 
magnesio, potasio. bario entre otros. 
 
En términos generales, los metales 
tienen una mayor conductividad 
térmica (son mejores conductores del 
calor), mientras que en ciertos 
materiales conocidos como aislantes 
(por ejemplo el corcho, el algodón, la 
cerámica, madera y la fibra de vidrio) 
esta conductividad es muy baja. 
 
Los metales 
como 
aluminio, oro, 
acero poseen 
la propiedad 
de 
conductividad. 
En cambio, la 
madera, las 
porcelanas, el 
vidrio y el 
plástico son 
aislantes del 
calor. 
 
Todos los 
materiales 
excepto el 
plástico. 
¿Por qué los 
cables están 
cubiertos de 
plástico? 
¿Qué 
sucedería si 
no están 
cubiertos de 
plástico? 
Propiedad 
conductividad 
eléctrica. 
Los metales presentan la propiedad de 
conductividad eléctrica que la persona 
que utiliza el dispositivo no se dañe su 
salud. 
Porque aísla 
la 
conductividad 
eléctrica del 
metal. 
El material que 
cubre el cable 
no aísla la 
electricidad. 
¿Una cuchara 
de acero 
puede 
conducir 
electricidad y 
calor? ¿Y una 
cuchara de 
plástico? 
El Concepto: Los metales son conductores del calor 
y electricidad. 
Los metales 
son 
conductores 
de la 
electricidad 
pero no del 
calor. 
Solo algunos 
metales 
conducen 
electricidad y 
calor. 
https://didactalia.net/en/community/materialeducativo/resource/experimentos-sencillos-sobre-electricidad/55bbb537-e265-499b-8c4b-4e1cbd37669a
https://didactalia.net/en/community/materialeducativo/resource/experimentos-sencillos-sobre-electricidad/55bbb537-e265-499b-8c4b-4e1cbd37669a
http://estudiacienciasnat.blogspot.com/2009/08/el-calor.html
http://estudiacienciasnat.blogspot.com/2009/08/el-calor.html
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4053/por-que-los-metales-son-buenos-conductores-de-electricidad
https://www.ecured.cu/Metales
https://www.ecured.cu/Calor
https://www.ecured.cu/Oro
https://www.ecured.cu/Zinc
https://www.ecured.cu/Platino
https://www.ecured.cu/Plomo
https://www.ecured.cu/N%C3%ADquel
https://www.ecured.cu/Algod%C3%B3n
https://www.ecured.cu/Madera
https://www.ecured.cu/Vidrio
 
 
 125 
Planificación Por Secuencia Didáctica 
Ciencias Naturales 
Quinto Año- Mes Marzo 
 
Contextualización: 
En esta secuencia, descubriremos a los microorganismos, tienen un papel 
fundamental en la cadena alimentaria ya que, a través de su acción, 
descomponer, se vuelve a iniciar la vida de los seres vivos. Por ello, los 
consideramos seres vivos ya que pertenecen al reino de los protistas y móneras, 
poseen su propia alimentación (necrófila) y una forma de reproducción. 
Presentaremos a los estudiantes, las acciones beneficiosas de los 
microorganismos, para el campo de la alimentación, por ejemplo, en la 
elaboración del vino, pan, y los lácteos. 
Por ello, te aconsejo crear un blog (es gratis sitio sugerido https://edublogs.org/) o una carpeta compartida 
solo por la clase, de las actividades para que registren sus conclusiones. Puedan anexar fotos, información. Los 
tics pueden motivar a esta generación de estudiantes internautas. 
 
Objetivo: 
 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la 
realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de 
información en diversas fuentes. 
Propósitos didácticos: 
 Observar imágenes de diferentes tipos de microorganismos para reconocer su diversidad de formas y 
tamaños. 
 Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de las experimentaciones. 
 Buscar información mediante la lectura de textos diversos, la observación de videos o la entrevista a 
especialistas acerca de los usos que realiza el hombre de los microorganismos (medicina, alimentación, 
biotecnología, ecología). 
 Elaborar informes y organizar la información para comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del 
aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos. 
 
Pregunta investigable: 
¿Por qué nos debemos lavar las manos? ¿Por qué los médicos aconsejan lavarse las manos con alcohol cuando 
se alza un bebe? ¿Qué eliminamos al lavarnos las manos? ¿Se utiliza los microorganismos para la alimentación? 
¿Qué hace que se leude la masa del pan? 
 
 
 
 
 126 
Preguntas integradoras 
¿Los microorganismos son seres vivos? ¿Requieren algunas condiciones adecuadas para desarrollarse? ¿Por 
qué? ¿Cuáles? 
Contenidos 
 Los microorganismos. 
 Características comunes y distintivas con otros seres vivos: nutrición por descomposición y reproducción 
asexual. 
 Importancia para el ser humano: perjudiciales y beneficiosos (descomponedores del suelo y producción de 
lácteos). 
 Observar utilizando lupas y microscopios o interpretando imágenes de diferentes tipos de 
microorganismos para reconocer su diversidad de formas y tamaños. 
 Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de las experimentaciones y 
observaciones realizadas con los microorganismos. 
 Buscar información mediantela lectura de textos diversos, la observación de videos o la entrevista a 
especialistas acerca de los usos que realiza el hombre de los microorganismos (medicina, alimentación, 
biotecnología, ecología). 
 Elaborar informes y organizar la información para comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del 
aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos. 
 Tiempo estimado: 1 mes 
Primer Momento 
La/ el docente les comenta que durante este mes vamos a conocer un mundo invisible ante una simple vista, 
pero que existen, los microorganismos y su nutrición. Les recuerda, la cadena alimentaria y las funciones, pero 
que pondremos foco en los hongos, aquellos que llamamos descomponedores. Estos, podemos verlos mucho 
más cerca nuestro. Ahora les invita a pensar ¿Por qué los alimentos tienen fecha de caducidad? Los alumnos 
en su mayoría, conocen que se descomponen, el/ la maestro/a les entrega una lista de materiales con los 
siguientes elementos: microscopio, manzana sana, manzana en descomposición. Les invita a pensar un modelo 
experimental para conocer los microorganismos. Finalmente deciden en grupos de 4 o 5 alumnos observar una 
manzana sana y otra podrida. Se le entrega los materiales y la ficha vacía. En el caso de disponer de 
computadoras portátiles, se podrá crear una carpeta en escritorio en la cual, se encuentre tipiada la misma y 
allí mismo realicen la actividad. Completando lo que verán en el microscopio y el procedimiento. 
Pregunta investigable: ¿Por qué esta manzana se está descomponiendo? 
Materiales: microscopio, manzana sana, manzana en descomposición. 
Hipótesis: 
Procedimiento: 
1- Escribir quién crees que hace que la manzana se descomponga. 
2- Colocar el barbijo en tu rostro. 
3- Observa la manzana sana y otra en proceso de descomposición/levadura con un poco 
de agua después de unos minutos. 
4- Comparte tu opinión y nombra a los seres que están en el trozo de manzana en 
descomposición. 
 
 
Resultado: 
 
 
 
 
 
 
 127 
Aprendí: 
 
 
 
 
 
 Los grupos presentan la lectura de su hipótesis, la realización y sus resultados al resto. Todos coinciden, en la 
existencia de los descomponedores. 
 
Para conocer los diferentes tipos de microorganismo se les propone leer un artículo periodístico 
“Microorganismos en los alimentos, no todos son iguales” (Anexo 1) y ver un video en el cañón “La tierra sin 
humanos”, (Anexo 2). 
 
 
 
 
 128 
 
 
 
 
 
 
 
 129 
 
 
 
 
 
 
 130 
 
 
 Anexo 1 
 
 
 
 
 131 
Responde: 
o ¿Qué sucedería si los humanos dejan de existir y los supermercados permanecen abiertos? 
o ¿Los microorganismos, las bacterias y hongos como se alimentan? 
o Investigar cómo se reproducen estas bacterias, hongos, (microorganismos). 
o ¿Por qué los alimentos tienen una fecha de caducidad o vencimiento? 
¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias la presencia de microorganismo y su razón en forma oral y escrita. 
Segundo Momento 
El/ la docente les anuncia que vamos a conocer de las acciones perjudiciales y beneficiosas de los 
microorganismos. Abre la clase con la siguiente pregunta ¿Por qué nos debemos lavar las manos? ¿Por qué los 
médicos aconsejan lavarse las manos con alcohol cuando se alza un bebe? ¿Qué eliminamos al lavarnos las 
manos? Les propone que piensen un modelo para responder al motivo por el cual debemos lavarnos las manos 
Les entrega una lista de materiales: Hisopos, frascos transparentes de plástico, cinta adhesiva, alcohol en gel, 
microscopio. 
La conclusión, es que se puede recolectar los microorganismos en las manos sucias y limpias con hisopos. 
Estos deben guardarse en frasco para observar. Luego de esto, el docente les entrega los materiales. Los 
grupos completan, la ficha con el procedimiento en versión papel y en el Word. Se le sugiere que busquen la 
forma para registrar sus descubrimientos. Para mejorar el proceso, el /la docente interviene en cada grupo 
con: 
¿En cuál frasco obtuvieron el mayor número de colonias? 
 ¿En qué recipiente obtuvieron el menor número de colonias? 
¿Cómo llegaron las colonias hasta allí? 
¿Cómo podrían interpretar la diferencia en la cantidad de colonias entre las cajas "Manos sin lavar" y 
"Manos lavadas con agua"? 
¿Cómo podrían interpretar la diferencia en la cantidad de colonias entre las cajas "Manos sin lavar" y 
"Manos lavadas con agua y jabón"? 
Pregunta investigable: ¿Qué pueden decir ahora de la diferencia que existe entre las manos 
limpias y las manos sucias? 
Materiales: Hisopos, frascos transparente de plástico, cinta adhesiva, alcohol en gel. 
Hipótesis: 
 
Procedimiento: 
puede recolectar los microorganismos de manos sucias y limpias con hisopos. Estos deben 
guardarse en un frasco y tapar con cinta transparente para observar. 
 
Resultado: 
 
 
Aprendí: 
 
 
 
 
 
 132 
Los grupos presentan sus resultados al resto. Todos coinciden en que “en las manos transportamos bacterias 
que pueden causarnos daño. 
El/la docente les aconseja titular las muestras y volver a observar la próxima semana. 
Para ver, la otra cara de los microorganismos veremos un video sobre los microorganismo dentro del cuerpo 
humano y su acción beneficiosa ANEXO 4 
Responder en tu carpeta: 
 ¿En qué partes de nuestros cuerpos se alojan los microorganismos? 
 ¿Por qué sin ellos no podríamos existir? 
 ¿Cómo podemos cuidar la salud? 
Escribir y leer las conclusiones. 
El docente les comenta que la clase siguiente seguiremos conociendo las acciones beneficiosas importancia de 
los microorganismos. 
Tercer Momento 
El/la docente les comenta que hablaremos acerca de cómo aprovechar a los microorganismos (para la 
descomposición del suelo y producción de alimentos. Le invita a pensar: ¿Se utilizan los microorganismos para 
la alimentación? ¿Qué hace que se leude la masa del pan? El docente les entrega una lista de materiales: 500 g 
de harina de fuerza, 10 g de levadura seca o fresca, 300 g de agua tibia, 10 g de sal,1 bol para amasar. 
Los alumnos recuerdan la parte en la que nombran, como un microorganismo beneficioso: la levadura, 
Finalmente proponen mezclar los ingredientes para comprobar esta acción, la/el docente le entrega el cuadro 
con la receta, porque muchos no conocen cómo se fabrica el pan. Se les sugiere sacar foto de la experiencia. 
Los estudiantes cocinan pan. 
Preguntas investigables: ¿Se utiliza los microorganismos para la alimentación? ¿Qué hace que 
se leude la masa del pan? 
 
Materiales: 
 500 g de harina de fuerza. 
 10 g de levadura seca o fresca. 
 300 g de agua tibia. 
 10 g de sal. 
 1 bol para amasar. 
 
Hipótesis: 
 
 
Procedimiento: 
1-Vierta la levadura sobre el agua y déjala reposar durante unos 10 minutos. 
2-Mientras tanto, coloca en un bol la harina y esparce sobre ella la sal. 
3-Abre un agujero en el centro de la harina y poco a poco derrama sobre ella el preparado de 
agua y levadura. Mezcla todo en sentido circular con ayuda de tus manos, hasta unificar los 
ingredientes y lograr que la mezcla se despegue de las paredes del bol. 
4-Fermenta, toma tu masa y haz de ella una bola uniforme que introducirás nuevamente 
sobre el bol. 
 
 
 133 
5-Voltea y repite. Ahora tornea tu masa dándole forma de pelota y ponla a fermentar durante 
50 minutos más, esta vez ya sobre la bandeja de horneado puesta en un lugar cálido. Cubre 
con un paño limpio. 
6-Hornea con una bandeja de agua abajo hasta que esté dorado. 
Anexo 2 
 
 
Resultado: 
 
 
 
 
Aprendí: 
 
Mientras esperan y registran el leudado del pan. Se sugiere leer el material titulado” Microorganismos en los 
alimentos. No todos son los mismos del primer momento. 
Armar un cuadro, con los nombres de las bacterias, cuando son perjudiciales y beneficiosas. 
-Averiguar cómo se fabrica el abono para las plantas. 
-Lee el siguiente artículo y descubre los alimentos que utilizan a los microorganismos para su 
elaboración.ANEXO 5 BENEFICIO DE LOS MICROORGANISMOS. http://www.consumer.es/seguridad-
alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2011/09/08/202967.php 
Haz una lista de los mismos. 
Una vez que se hornea el pan, los grupos presentan sus resultados al resto. Todos coinciden que la acción de 
la levadura permitió el leudado del pan. 
El-la docente podrá guiar con la siguiente pregunta: 
¿Cómo usamos para nuestro favor los microorganismos? 
¿Cuándo perjudican a la salud? 
-Registran sus conclusiones 
 
¿Cómo me doy cuenta si los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias de la importancia de los microorganismos, su beneficio y cuándo son perjudiciales. Expresan 
su razón en forma oral y escrita. 
 El/ la docente, les propone a los alumnos armar un experimento que demuestre lo aprendido en esta 
secuencia. ¿Cómo demostrarían la importancia, lo perjudicial y beneficioso de los microorganismos? Los 
estudiantes plantean: 
Elaborar un afiche informativo y comunicar oralmente a sus compañeros acerca del aprovechamiento que 
puede hacerse de los microorganismos. 
Hacer yogurt casero. 
El/ la docente les reparte los materiales que necesitan. 
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2011/09/08/202967.php
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2011/09/08/202967.php
 
 
 134 
Los estudiantes comparten con los demás sus conclusiones y diseño experimentales. 
Esta rúbrica permitirá evaluar el desempeño de los estudiantes. 
Pregunta 
 
Contenido que se 
evalúa el ítem. 
Respuesta correcta. Respuesta 
parcialmente 
correcta. 
 
Respuesta 
incorrecta. 
 
¿Por qué los 
alimentos tienen 
fecha de 
caducidad? 
 
La nutrición de los 
microorganismos 
por descomposición 
y reproducción 
asexual. 
Por la acción de los 
microorganismos 
como el moho. El 
moho crece en 
mejores condiciones 
cálidas y húmedas; 
se reproducen y 
propagan 
mediante esporas. 
Pueden sobrevivir en 
variadas condiciones 
ambientales, incluso 
en extrema 
sequedad, a pesar 
de que ésta no 
favorece su 
crecimiento normal. 
Se descompone 
por los hongos. 
Porque a no puede 
comer dicho 
alimento porque el 
aire lo descompone. 
¿Por qué nos 
debemos lavar las 
manos? ¿por qué 
los médicos 
aconsejan lavarse 
las manos con 
alcohol cuando se 
tiene en brazos un 
bebe? ¿qué 
eliminamos al 
lavarnos las 
manos? 
 
Existen 
microorganismos 
externos que 
pueden dañarnos 
como las 
pandemias. 
Aquellos que se 
encuentran en 
nuestro organismo 
permiten procesar 
los alimentos .Pero 
el ingreso de virus 
pueden generar 
enfermedades a los 
seres vivos. 
Ayuda a prevenir la 
propagación 
de gérmenes que 
provocan 
enfermedades 
comunes, como los 
resfriados y el dolor 
de estómago, que 
las manos 
transportan 
'gérmenes 
perjudiciales', 
llamados 
microorganismos o 
bacterias. 
Para un mejor 
aseo. 
Es una buena 
costumbre. 
¿Se utiliza los 
microorganismos 
para la 
alimentación? 
¿Qué hace que se 
leude la masa del 
pan? 
 
Los 
microorganismos, 
son utilizados por el 
hombre para la 
industria 
alimenticia. Por 
ejemplo el pan, 
vino, producción de 
lácteos. 
No, gracias a la 
ciencia se puede 
utilizar la acción de 
los 
microorganismos, 
para la industria 
alimenticia. 
No, hay 
algunos que 
son elegidos 
para 
producción de 
alimentos. 
No cada ingrediente 
es cuidado. 
 ANEXO 1 http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/sociedad-y-consumo/2010/04/15/192394.php 
Anexo 2 https://www.youtube.com/watch?v=54fyX0mab6s&t=2296s 
 
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/sociedad-y-consumo/2010/04/15/192394.php
https://www.youtube.com/watch?v=54fyX0mab6s&t=2296s
 
 
 135 
Tutorial para el docente: Para descargar 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=54fyX0mab6s&t=2296s&utm_source=youtube.com&utm_me
dium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com 
Luego selecciona descargar. Esto es gratuito y libre de virus. 
 
 
Anexo 3.Microorganismos en el humano https://www.youtube.com/watch?v=91Jfp8gua7s (para descargar toca este link 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=91Jfp8gua7s&utm_source=youtube.com&utm_medium=shor
t_domains&utm_campaign=ssyoutube.com) 
ANEXO 4Receta de pan casero https://www.comedera.com/como-hacer-pan-casero/ 
ANEXO 5- BENEFICIO DE LOS MICROORGANISMOS. http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-
tecnologia/2011/09/08/202967.php 
 
 
Planificación Por Secuencia Didáctica 
Ciencias Naturales 
Sexto Año- Mes Marzo 
Contextualización: 
En esta secuencia nos centraremos en la atmósfera, sus componentes, el clima y el cuidado de la misma. 
En un primer momento, repasaremos la presencia de la atmósfera con un experimento. 
En un segundo momento, estudiaremos el clima y recrearemos una lluvia con un experimento sencillo, junto 
con material periodístico científico junto a sus links para poder ver online o imprimir incluso. 
En un tercer momento, les mostraremos los avances de la tecnología y lo haremos pensar por qué `podemos 
conocer el pronóstico del clima. Esto relaciona claramente, las capas de la atmósfera ya que en la exósfera se 
encuentran los satélites que pueden visualizar lo que sucede en la troposfera. Se sugiere la búsqueda de 
noticias insólitas, en donde climas cálidos se vuelven helados. Incluiremos ver películas completas, como 
“Geotormenta”,”2012”. 
En un cuarto momento hablaremos del cuidado de la atmósfera, a partir de lectura de problemas con la 
contaminación haciendo que reflexione cómo afecta a nuestra atmosfera. 
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=54fyX0mab6s&t=2296s&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=54fyX0mab6s&t=2296s&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=91Jfp8gua7s&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
https://es.savefrom.net/#url=http://youtube.com/watch?v=91Jfp8gua7s&utm_source=youtube.com&utm_medium=short_domains&utm_campaign=ssyoutube.com
https://www.comedera.com/como-hacer-pan-casero/
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2011/09/08/202967.php
http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2011/09/08/202967.php
 
 
 136 
Incorporación de los tics. Se sugiere usar cámara de celulares, un blog con las actividades, uso de movie 
market, Búsqueda guiada por la docente para ayudar a encontrar información cierta y confiable. Para producir 
folletos con calidad, Word Publisher. 
Ustedes pueden incluir otras herramientas para esta aventura de crear mentes científicas. 
 
Objetivo: Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos 
basados en lo investigado y aprendido. 
Propósitos didácticos: 
 Observar y registrar los cambios producidos con relación al estado del tiempo atmosférico y los 
fenómenos meteorológicos. 
 Formular preguntas investigables, guiados por el docente, que se desprendan del análisis de 
situaciones cotidianas, noticias y/o informes producidos por otros. 
 Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas, cuadros y/o textos para buscar respuestas a preguntas 
investigables. 
Preguntas investigables: 
¿Por qué nos falta el aire en un lugar cerrado o en el agua? ¿Por qué creen que llueve? ¿Qué sucede si 
ponemos agua en una bolsa hermética? ¿Qué pasaría si a esta agua la ensuciamos con carbón? ¿Por qué? 
¿Cuáles motivos del cambio climático? ¿Por qué cuando hay un 75 % de humedad, y previo desciende la 
temperatura? ¿Por qué podemos ver la nubosidad? ¿En cuál capa de la atmósfera se encuentran los satélites? 
¿A qué fenómeno te recuerda las gotas? ¿En nuestra casa cuando se repite el fenómeno? ¿Qué otros 
fenómenos climáticos conoces? ¿Cuáles son las causas? 
Pregunta integradora 
 ¿Podría un cambio climático puede extinguir a todala humanidad? ¿Cómo podemos ayudar a prevenir 
eventos de esta magnitud? 
Contenido: 
 La atmósfera como subsistema terrestre. 
 Relaciones de la atmósfera con otros subsistemas terrestres. Composición y estructura de la 
atmósfera. 
 El tiempo atmosférico como resultado de los fenómenos meteorológicos (lluvia, nubes, vientos, etc.) y 
su relación con el clima de una región. La atmósfera como bien común. 
 La contaminación y el cuidado de la atmósfera. 
 
 Observar sistemáticamente y registrar a través de imágenes y/o textos breves los cambios producidos 
con relación al estado del tiempo atmosférico y los fenómenos meteorológicos. 
 Formular preguntas investigables, guiados por el docente, que se desprendan del análisis de 
situaciones cotidianas, noticias y/o informes producidos por otros. 
 Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas, cuadros y/o textos para buscar respuestas a preguntas 
investigables. Diseñar y analizar modelos atendiendo a las características de la estructura a 
representar: proporcionalidad de dimensiones, distancias. 
 
 
 
 137 
Primer Momento 
Para iniciar esta secuencia, la docente anuncia que vamos a hablar acerca de la atmósfera y se realiza la 
siguiente pregunta investigable: ¿Por qué nos falta el aire en un lugar cerrado o debajo del agua? Los alumnos 
comparten que no te puede faltar el aire en un lugar cerrado, pero si en donde lo que nos rodea es agua. La 
docente les entrega una lista de materiales: vaso transparente, vela, plato, agua, encendedor y les solicita que 
se dividan en grupos de 4 alumnos. Finalmente deciden, que, si prenden la vela y la tapan con el vaso, el fuego 
se apaga por falta de oxígeno. El docente les entrega cada elemento. Se les pide registrar en papel o en un 
archivo, Cada grupo debe registrar en un archivo de Word. Anexar e fotos o dibujos lo que sucede antes y 
después que se tape la vela con el vaso. El/la docente les guía para completar esta ficha recorriendo los grupos. 
Pregunta: ¿Por qué nos falta el aire en un lugar cerrado o debajo del agua? 
 
Materiales: vaso transparente, vela, encendedor. 
Hipótesis: 
Procedimiento: 
 1) Prender la vela. 
 2) Taparla con un vaso. 
 3) ¿Qué le sucede a la llama de la vela? 
Resultado: 
 
 
Aprendí: 
 
 
Análisis del experimento: Imaginemos que la vela somos nosotros y estamos en un cuarto hermético ¿Qué nos 
sucedería? ¿Por qué? 
Los grupos presentan sus resultados a los demás. Todos coinciden en que podemos presenciar la acción de la 
atmosfera. Al apagar la vela, sube el agua debido a que se llena el vacío. 
Posteriormente profundizamos en el término “atmósfera” y su relación directa con el aire 
 
-Buscar en fuentes confiables de la web los términos: atmósfera, aire. ¿Cómo se relacionan? 
-¿Por qué se dice que la atmósfera es una capa subterrestre? 
-¿Cómo se compone la atmósfera? 
-Elijan la imagen que representa la atmósfera y justifiquen su elección. 
 
Anexo 1 
 
Anexo 2 
 
 
 
 138 
Para profundizar del tema acerca de la atmósfera y la contaminación 
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002316.pdf 
¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias y reconocen la atmósfera como un subsistema terrestre, identificando sus principales 
características y las interrelaciones que establece con otros subsistemas. Expresan su razón en forma oral y 
escrita. 
Segundo Momento 
 
Para iniciar, el/la docente anuncia que vamos a conocer las 
capas de la atmósfera y a qué llamamos tiempo 
atmosférico. Abre la charla: ¿Por qué creen que llueve? 
¿Qué sucede si ponemos agua en una bolsa hermética? 
¿Qué pasaría si a esta agua la ensuciamos con carbón? Los 
chicos pueden anticipar que se producen gotitas negras. 
Concluyen que sería importante experimentar para 
conocer y repasar el proceso de la lluvia. La /el docente les 
entrega el material. Finalmente, deciden en equipos armar 
el modelo experimental. 
 
 
 
Pregunta: 
Materiales: bolsa, carbón agua, cinta adhesiva. 
Hipótesis: Se llueve la bolsa. 
Procedimiento: 
 
Resultado: 
 
 
 
Aprendí: 
 
 
 
Los grupos presentan sus resultados y comparten a su alrededor. Todos coinciden que hemos representado 
una lluvia. 
La/ el docente les comenta que hemos representado un cambio climático. Les invita observar el gráfico de la 
clase y buscar en donde se genera el clima. 
Leer el siguiente artículo periodístico acerca del cambio climático. 
 
 
 139 
Evidencias Del Cambio Climático 
 Uno de los cambios ambientales más agudo y controversial que está ocurriendo en la actualidad es el 
calentamiento global. 
Este problema es extremadamente complejo, porque involucra diferentes partes del sistema Tierra-
atmósfera. Es controversial porque es difícil separar las influencias antropogénicas de las naturales y, 
además, porque sus causas están profundamente ligadas con la infraestructura industrial mundial, que, 
por lo tanto, son difíciles de eliminar. 
Muchas veces se confunde el "efecto invernadero", fenómeno natural de nuestra atmósfera, con el 
"calentamiento global", consistente en el aumento de la temperatura de la superficie terrestre como 
consecuencia de la potenciación del efecto invernadero natural. Las temperaturas globales han 
aumentado alrededor de 0,6 °C (±0-2 °C) desde el siglo XIX y alrededor de 0,2 a 0,3 °C durante los últimos 
25 años (período en que las observaciones son más confiables). 
El año 2005 ha sido el más caliente del registro y 1998 el segundo. 
Se observó que las temperaturas sobre las regiones continentales han aumentado más que sobre los 
océanos, lo que es esperable, ya que la tierra se calienta y enfría más rápido que el agua. Pero el 
calentamiento no ha sido globalmente uniforme. 
 Se destaca que, de hecho, algunas áreas se han enfriado durante el último siglo. Hasta el momento los 
científicos discuten sobre si este calentamiento es resultado de las actividades humanas o de variaciones 
naturales del sistema climático. 
Quienes piensan que los seres humanos están alterando el clima sostienen que las actividades humanas 
liberan gases que aumentan el efecto invernadero de la atmósfera. Las concentraciones atmosféricas del 
dióxido de carbono han aumentado más del 12 % desde 1958, cuando fueron medidas por primera vez 
en el Observatorio de Mauna Loa, en Hawai. Este incremento se debe principalmente a la utilización de 
combustibles fósiles como el petróleo y el carbón. La deforestación también juega un papel importante 
en la liberación de dióxido de carbono, ya sea por la combustión o la descomposición de la madera 
cortada; a esto se puede atribuir probablemente alrededor de un 20 % del aumento del dióxido de 
carbono observado. No existe controversia científica en cuanto a que la causa de tal aumento se debe a 
las actividades humanas. Los niveles de dióxido de carbono anteriores a la época industrial eran de 
alrededor de 280 ppm, mientras que los niveles actuales están alrededor de 370 ppm. Tal concentración 
de dióxido de carbono es la mayor en los últimos 420.000 años y probablemente de los últimos 20 
millones de años. 
En el caso de la Argentina, el aumento de temperatura, según uno de los escenarios posibles 
(denominado escenario A2), sería de entre 2 y 3 °C. Se espera que las precipitaciones aumenten durante 
el siglo XXI, particularmente sobre las regiones de latitudes medias y altas del hemisferio norte. En el 
caso de la Argentina, el escenario A2 describe un aumento leve de las lluvias, en particular sobre la 
Cuenca del Plata. Se proyecta también que tanto las extensiones de nieve como el hielo marino 
decrecerán, que los glaciares y los casquetes polares continuarán retrocediendo y que los niveles de los 
océanos aumentarán. 
Anexo 3 
 
 
 
 
 140 
 
Anexo 4 
 
Responder en tu carpeta o en el archivo de Word: 
¿Cuáles son los motivos del cambio climático? 
-Buscar noticias insólitas en donde se refleje la problemática.Por ejemplo, Jujuy con nieve y Ushuaia 
con calor. Anexo 4 
¿Qué lees del gráfico en la noticia? 
Los estudiantes comparten sus conclusiones acerca del cambio climático. 
¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias e Identificar la estructura y los principales procesos de la atmósfera, en particular los 
relacionados con la construcción de la idea de tiempo atmosférico, como introducción a la noción de clima. 
Expresan su razón en forma oral y escrita. 
Tercer Momento 
Para iniciar, el/la docente les comunica que hoy van a hablar de la relación entre la atmósfera y el clima. Inicia 
el dialogo: ¿Por qué cuando hay un 75 % de humedad, y previo desciende la temperatura? La/el docente 
reparte los materiales (lata, agua, hielo, termómetro) 
La conclusión es que al aumentar la humedad y al bajar las temperaturas se producen gotas. Finalmente, 
deciden colocar en la lata, agua medir la temperatura. Luego colocar hielo y observar. Para continuar, el 
 
 
 141 
docente reparte los materiales. Los alumnos completan la ficha experimental. Se le solicita que escriban la 
hipótesis “llueve”. 
Pregunta: ¿Qué le sucede a la lata? . 
Materiales: lata, agua, hielo, termómetro. 
Hipótesis: 
Procedimiento: 
 
Resultado: 
 
Aprendí: 
 
 
Los grupos presentan sus resultados. Todos coinciden en que se produce un fenómeno parecido a la 
precipitación, 
¿Por qué podemos ver la nubosidad? ¿En cuál capa de la atmósfera se encuentran los satélites? 
Se organiza la clase en grupo de 4 o 5 alumnos para armar esta experiencia. 
Registrar con fotos del proceso de investigación para justificar sus conclusiones. 
 Actividad Anexo 
 Les solicita responder con la ayuda de bibliografía e internet. 
 ¿A qué fenómeno te recuerdan las gotas? 
 ¿En nuestra casa cuándo se repite el fenómeno? 
 ¿Qué otros fenómenos climáticos conoces? 
 ¿Cuáles son las causas? 
Recrea alguno por medio de una experiencia. Muestra a la clase. 
Intervención del docente: recorrer y guiar para encontrar sitios confiables para la búsqueda de información 
certera. 
Los alumnos por medio de la observación en la web y del experimento, podrán relacionar el clima y la 
atmósfera. 
Los grupos presentan los resultados al resto del grupo. 
¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de: 
• Dar evidencias de Identificar la estructura y los principales procesos de la atmósfera, en particular los 
relacionados con la construcción de la idea de tiempo atmosférico, como introducción a la noción de clima. 
Expresan su razón en forma oral y escrita. 
Cuarto Momento 
La/ el docente le anuncia que piensen·” ¿Podría un cambio climático extinguir a toda la humanidad? ¿Cómo 
podemos ayudar a prevenir? Les pide que piensen, si resultase cierto como actuarían. La/el docente les 
 
 
 142 
propone ver la películas “Geotormenta”,”2011” un sitio en donde pueden hacerlo es https://repelisgo.io/ es 
gratuito. Posteriormente conversaremos: 
- ¿Creen que es ficticio? 
- ¿La contaminación de la atmósfera puede causar daño a los seres vivos? 
Se les propone a los grupos, buscar noticias acerca de cualquier tipo de contaminación en el ambiente de tu 
provincia. Relacionar con las palabras precipitaciones, erosión, lluvia acida, deforestación. 
-Crear un gráfico con Excel para demostrar el avance de la problemática hace unos años atrás y 
actualmente. 
-Crear junto con tu compañero una campaña para cuidar la atmósfera en tu provincia. 
 Pueden utilizar los tics (video, audiocity, Facebook). 
 Exponer con afiche o cartulina el trabajo. 
 Crear folletos en cualquier procesador de texto. 
Previo a imprimir se comparte en la clase y se selecciona un grupo. 
¿Cómo me doy cuenta de que los alumnos aprendieron? 
Si son capaces de valorar la importancia del cuidado de la atmósfera, reconociendo sus principales problemas 
de contaminación. 
•. Expresan su razón en forma oral y escrita. 
 
Evaluación: 
 En esta oportunidad, propongo una evaluación procedimental a través de su exposición oral y escrita en cada 
momento. 
Anexo 1 .Atmósfera https://www.meteorologiaenred.com/la-atmosfera.html 
Anexo 2. https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/atmosfera-juegos-de-
geografia/94824923-1cf4-43d3-8fe9-a5d9107dabbe 
Anexo 3 texto periodístico páginas 13-14 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002316.pdf 
Anexo 4- En fotos: calor en Ushuaia y nieve en Jujuy, el extraño verano 2019 
https://www.lanacion.com.ar/2217431-en-fotos-calor-ushuaia-nieve-jujuy-extrano 
Anexo 5 - https://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento_global 
Anexo 6- Un sitio actualizado es infoclima (https://infoclima.com/el-tiempo-hoy).Tambien podrán ver la 
nubosidad a través de mapas interactivos (https://www.smn.gob.ar/satellite) 
 
 
 
 
 
https://repelisgo.io/
https://www.meteorologiaenred.com/la-atmosfera.html
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/atmosfera-juegos-de-geografia/94824923-1cf4-43d3-8fe9-a5d9107dabbe
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/atmosfera-juegos-de-geografia/94824923-1cf4-43d3-8fe9-a5d9107dabbe
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002316.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento_global
https://infoclima.com/el-tiempo-hoy).Tambien
https://www.smn.gob.ar/satellite
 
 
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	Segundo encuentro
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	 Actividades
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	Tercera clase
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	Matemática
	Sexto Año Mes Marzo
	Primera clase
	 Actividad anexa
	Segunda clase
	Tercera clase
	 Actividad
	Cuarta clase
	 Actividades
	Quinta clase Actividad
	Séxta clase
	Evaluación: Séptima clase
	Bibliografia
	Planificación por Secuencia Didáctica
	Ciencias Sociales
	Cuarto Año Mes Marzo
	Primer Momento.
	Actividad extra en grupo o individual
	Segundo Momento
	Tercer Momento
	Cuarto Momento
	Quinto Momento
	Sexto Momento
	Bibliografia
	Planificación por Secuencia Didáctica
	Ciencias Sociales
	Quinto Año Mes Marzo
	Primer Momento
	Segundo Momento
	 Actividad anexo
	Tercer Momento
	Cuarta Momento
	Evaluación: QUINTO MOMENTO
	Bibliografia
	Planificación por Secuencia Didáctica
	Ciencias Sociales
	Sexto Año Mes Marzo
	Primer Momento
	Segundo Momento
	 Actividad anexa
	Tercer Momento
	Cuarto Momento
	 Actividad Anexo
	Quinto Momento
	 Actividad:
	Sexto Momento
	Séptimo Momento
	Evaluación: Octava Clase
	Planificación Por Secuencia Didáctica
	Ciencias Naturales
	Cuarto Año- Mes Marzo
	Primer Momento
	Segundo Momento
	 Actividad Anexa
	Tercer Momento
	 Actividad Anexa
	Cuarto Momento
	 Se anexa actividades:
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	Ciencias Naturales
	Quinto Año- Mes Marzo
	Primer Momento
	Segundo Momento
	Tercer Momento
	Planificación Por Secuencia Didáctica
	Ciencias Naturales
	Sexto Año- Mes Marzo
	Primer Momento
	 Actividad en grupo:
	Segundo Momento
	Tercer Momento
	 Actividad Anexo
	Cuarto Momento
	Evaluación: