Dentro de una planeación didáctica se establecen los propósitos de la asignatura, el curso o la unidad de aprendizaje, los contenidos o temas que h...

Dentro de una planeación didáctica se establecen los propósitos de la asignatura, el curso o la unidad de aprendizaje, los contenidos o temas que han de abordarse, la metodología que se emplearán, las actividades que llevarán al logro de los objetivos y, por último, el sistema de evaluación de los aprendizajes. Una planeación sólida y consistente vigila que todos estos aspectos y elementos mantengan una relación lógica que evidencie la coherencia interna. A esto, Vips 2006, lo nombra alineamiento constructivo lo cual permitirá que los estudiantes trabajen en un nivel de comprensión profundo, desarrollando habilidades de pensamiento y contribuyendo también a la formación de las competencias transversales en caso de seguir modelos de competencias que constituyen los perfiles de egreso. Alinear constructivamente presupone una práctica docente reflexiva en que la experiencia del profesor respecto al conocimiento que tiene la experiencia que tiene frente a sus grupos y de los contenidos disciplinares resulta básica para realizar una planeación didáctica pertinente. El proceso de planeación se expresa gráficamente en un formato que contiene los elementos o partes necesarias para que deductivamente se desarrollen con criterio de secuencialidad. Partes básicas de toda planeación educativa. En caso de ser una planeación de materia y grupo. Tiempo que cubre la planeación. Objetivos o competencias. Se instalan los objetivos generales y específicos de aprendizaje o competencias genéricas, transversales y específicas a desarrollar en el curso o asignatura. Este debe de manifestarse en la planeación describiendo los productos de aprendizaje que se solicitarán, los instrumentos con los que se evaluarán y las ponderaciones que cada uno tiene en función de la calificación total. Planeación por objetivos o planeación por competencias. Dentro de una planeación por competencias, los contenidos van más allá de ser una enumeración de temas disciplinares o técnicos del programa, ya que ésta debe incluir e integrar los propósitos educativos, de la asignatura, del programa educativo y de los fines institucionales, las necesidades y problemáticas que demanda del contexto real. Lo cual contribuye directamente a formar las competencias transversales y específicas expresadas en los perfiles de egreso. En este sentido, el tratamiento que se le dé a los contenidos en la planeación didáctica debe ser pensado con sentido de complejidad y de alineación constructiva, de tal manera que tanto la planeación como la mediación didáctica, proceso enseñanza- aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes, deberán reflejar integralmente la progresión del logro de los saberes. Actualmente las competencias tienen distintas clasificaciones dependiendo del país e incluso institución, pero para efectos de orientación se hablará de forma general. Genéricas