Mais que possibilitar acesso às várias correntes teóricas, o projeto de pluralidade na Psicologia Educacional, precisa amparar-se em três aspectos ...

Mais que possibilitar acesso às várias correntes teóricas, o projeto de pluralidade na Psicologia Educacional, precisa amparar-se em três aspectos essenciais: a compreensão epistemológica, práxis e a consciência histórica. Ou seja, a pluralidade, por si só, não remete à formação crítico-reflexiva. Para que possa servi-la será preciso propiciar clareza acerca dos objetos de estudo dos diferentes teóricos, dos princípios epistemológicos que os regem, dos pressupostos filosóficos que os sustentam e da história de cada elaboração. Sem isso, o pluralismo vira ecletismo e favorecerá a manutenção de consciências ingênuas. (FREIRE 1980, p. 26; LAROCCA, 2000, p. 60-65).

Partindo da citação do autor, e com base no que estudamos no decorrer da disciplina, podemos afirmar que:

• As relações entre psicologia e educação, devem ser construídas, por meio, de questões problemáticas, voltadas para uma prática apoiada em aportes teóricos e metodológicos da psicologia. Essas contribuições devem se concentrar na inserção das salas de aula, ou seja, em espaços escolares de acordo com os contextos sociais, para que novas propostas de intervenção, nesses cenários surjam dessas interações.
• As relações entre psicologia e educação, devem ser construídas, por meio, de desenvolvimento emocional com para tornar possíveis as atividades psicológicas voluntárias, ou seja, intencionais, em espaços escolares de acordo com os contextos sociais, para que novas propostas de intervenção, nesses cenários surjam dessas interações.
• As relações entre psicologia e educação, devem ser construídas de maneira automática, reversível e autônoma conforme as respectivas ações nos planos das representações em espaços escolares de acordo com os contextos sociais, para que novas propostas de intervenção, nesses cenários surjam dessas interações.
• As relações entre psicologia e educação, devem ser construídas, por meio, de diferentes percepções e significados relacionados com objetos, ações e conceitos, em espaços escolares de acordo com os contextos sociais, para que novas propostas de intervenção, nesses cenários surjam dessas interações.