"Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas...

"Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas eram lentas para reconhecer a necessidade de proporcionar ensino científico para sua clientela da classe alta." (FOREMAN, Julie et al. 2010, p. 1 Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada CORRETAMENTE ao momento da história do ensino de Ciências tratado na citação acima. Tipicamente, havia uma relutância geral para que muitos “fizessem” ciência no passado, especialmente nos escalões de “elite” da sociedade. O sistema educacional do século XIX não preparava os indivíduos para ajustarem-se aos seus nichos num sistema de classes altamente estratificado. De acordo com a LDB de 1971, o ensino de Ciências para todas as séries do 1º Grau (Ensino Fundamental) passou a ser obrigatório. O Ministério da Educação (MEC) elabora um currículo único e estimula a abertura de cursos de formação. Como resultado da preocupação sobre os efeitos do aquecimento global ligados à mudança climática, em 2006, o governo trabalhista da Inglaterra encomendou uma revisão independente e muito longa para analisar criticamente as evidências científicas e econômicas do impacto teórico da mudança climática ao redor do mundo. Nos primeiros anos do século XXI, no Reino Unido, houve um claro movimento rumo à adoção de uma agenda “verde” por todos os principais partidos políticos devido à pressão pública, ao passo que essas ideias eram restritas àqueles rotulados como “excêntricos” e “liberais” na década de 70.