Se por currículo não entendermos uma grade ou matriz curricular, mas a composição de experiências prescritas (concebidas na forma de leis, diretriz...

Se por currículo não entendermos uma grade ou matriz curricular, mas a composição de experiências prescritas (concebidas na forma de leis, diretrizes, projetos políticopedagógicos, livros-didáticos etc.) com as experiências efetivamente vividas no cotidiano escolar em sua relação com os múltiplos outros cotidianos que atravessam os currículos pensados e praticados, teremos uma perspectiva na qual o plano de organização se compõe com o plano de imanência da vida efetivamente vivida no âmbito dos currículos escolares. Desse modo, entendemos, como ponto de partida nesse debate, a relação, sempre presente, JANETE M. CARVALHO 442 entre o desejo e os agenciamentos que perpassam os espaços-tempos dos currículos escolares – currículos concebidos sempre no plural (CARVALHO, 2009; CARVALHO, 2015). (CARVALHO, 2016, p.441-442)