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urante muito tempo, as ciências humanas e sociais tentaram seguir os modelos que foram bem-sucedidos no desenvolvimento das ciências físicas e natu...

urante muito tempo, as ciências humanas e sociais tentaram seguir os modelos que foram bem-sucedidos no desenvolvimento das ciências físicas e naturais, na busca pela construção do conhecimento científico em seu objeto de estudo. Dessa forma, assim como nessas áreas, o fenômeno educacional foi estudado como se pudesse ser isolado, como ocorre com fenômenos físicos, visando a uma análise precisa, idealmente realizada em um laboratório onde as variáveis que o compõem pudessem ser isoladas, a fim de se observar a influência de cada uma delas sobre o fenômeno em questão. Texto 2 A própria ideia de variável como uma dimensão quantificável do fenômeno teve e ainda tem um papel importante nos livros de metodologia de pesquisa em educação, o que claramente indica o tipo de concepções básicas e princípios que predominaram por muito tempo nas pesquisas educacionais. Sobre essas duas afirmativas, é CORRETO afirmar que:

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O texto apresenta duas afirmativas sobre a forma como as ciências humanas e sociais foram estudadas por muito tempo. A primeira afirmativa é que essas áreas tentaram seguir os modelos bem-sucedidos no desenvolvimento das ciências físicas e naturais, buscando a construção do conhecimento científico em seu objeto de estudo. A segunda afirmativa é que a ideia de variável como uma dimensão quantificável do fenômeno teve e ainda tem um papel importante nos livros de metodologia de pesquisa em educação. Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que elas descrevem a forma como as ciências humanas e sociais foram estudadas por muito tempo, buscando seguir os modelos das ciências físicas e naturais e utilizando a ideia de variável como uma dimensão quantificável do fenômeno. No entanto, atualmente, muitos pesquisadores têm questionado essa abordagem e buscado novas formas de estudar os fenômenos educacionais, considerando sua complexidade e multidimensionalidade.

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