Leia o texto a seguir.

Os jovens aprendem matemática na escola para serem educados, de alguma forma, para a vida fora dela. Essa educação tem muitos propósitos possíveis. Pode ser uma aprendizagem para se tornar um cidadão informado. Pode ser uma aprendizagem para se considerar o modo como a matemática desempenha um importante papel “oculto” na vida do século XXI, como, por exemplo, na indústria de jogos de computador, que está em franca expansão. Pode ser uma educação para o mundo do trabalho. Poderia ser uma educação para o ensino superior. Ou pode ser uma educação para a vida cotidiana. Esses possíveis propósitos se relacionam a diferentes práticas matemáticas, diferentes modos de se saber matemática, diferentes objetos, tecnologias e símbolos matemáticos e modos diferentes de se ser capacitado pela matemática.

Sutherland, Rosamund. Ensino Eficaz de Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2017.

Para estimular a construção do conhecimento geométrico, o professor deverá propor atividades que desenvolvam o senso espacial nos alunos. Tais atividades podem ser feitas com o uso de mapas (on-line ou impressos) e do espaço da própria escola e seu entorno. O ensino de geometria tem ampla possibilidade para parcerias com outros professores em atividades interdisciplinares, trabalhos práticos e uso de jogos durante as aulas.

Sobre o ensino de geometria, é correto afirmar que.

Escolha uma opção:

a.

O conhecimento geométrico é relevante para as atividades matemáticas. Entretanto, por ser um conhecimento interno da própria matemática, não é comum encontrar situações que o relacione com as diferentes áreas do conhecimento.

b.

O desenvolvimento do senso espacial na criança requer reconhecimento, repetição e continuação de padrões que podem ser desenvolvidos em algumas atividades ao longo do ano, periódica ou esporadicamente. 

c.

Durante o trabalho com as formas geométricas, o professor deverá propor atividades por meio de resolução de problemas, manipulação de objetos, identificação das formas geométricas, sem exigir que sejam feitos cálculos ou medidas, pois a junção de mais de um conteúdo pode comprometer a aprendizagem do aluno.

d.

As dificuldades no desenvolvimento do pensamento geométrico refletem no desempenho escolar e podem interferir também nas atividades cotidianas dos alunos. Por exemplo, na dificuldade de compreensão de instruções para realização de trajetos, para descrever determinada posição, e até em atividades corriqueiras, como a compreensão e o uso dos termos direita e esquerda.

e.

A Geometria é uma invenção humana, por isso, apresenta um caráter abstrato. Assim, seu ensino deve ser baseado nas nomenclaturas, formas e fórmulas para cálculos de área, perímetro e outros cálculos que envolvam o conhecimento geométrico .