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esses ambientes são de cunho social interativa. Destaca “as relações interativas e de colaboração entre os docentes e seus alunos e entre os próprios alunos” (KRÜGER, 2007, p. 98). Dentro do Programa Descubra a Orquestra desenvolvido pela OSESP em São Paulo, Krüger (2007), observou atividades semipresenciais e virtuais de quatro grupos: um destinado a professores em formação musical; os outros dois para leigos em música; e o último, grupo misto. A ferramenta utilizada para o desenvolvimento desta proposta foi o TelEduc, que inclui “módulos colaborativos para atividades síncronas (que requerem participação simultânea), como o bate-papo, e para atividades assíncronas – como o fórum de discussão, correio, portifólio individual e de grupos, etc.” (p. 98). A autora conclui que a interação na relação entre professor e aluno é presente e constante nesse espaço de ensino e aprendizagem. Além disso, o professor ultrapassa seu papel de transmissor, e passa a ser cooperador, uma vez que, dialoga, interage, pensa e reflete com os seus alunos. Embora o uso dos recursos tecnológicos e das TICs não seja foco deste estudo, cabe mencionar que alguns autores abordam os recursos tecnológicos como material didático para suas práticas pedagógico-musicais e também como meios de ferramentas de interação (MILLETO et. al, 2005, 2004; FICHEMAN et. al, 2003; GOHN, 2010, 2003; KRÜGER et. al, 2003; LIMA, 2002; HENTSCHKE, KRÜGER, GERLING, 1999; KRÜGER, 1996). Krüger (1996) já nos alertava que o uso de softwares para o ensino de música tem sido considerado significativo, apresentando resultados pertinentes no processo de ensino e aprendizagem musical. A autora adverte que os programas utilizados nas aulas de música estimulam os alunos a estudarem o instrumento teclado e, também, os conteúdos musicais, como por exemplo, de teoria musical. Hentschke, Krüger, Gerling (1999) reforçam que o uso constante de softwares nos processos de ensino e aprendizagem musical indica a necessidade de uma compreensão mais significativa. Para tanto, as autoras buscam analisar e compreender o uso de softwares no ensino de teclado. Os resultados mostram que os softwares utilizados para a aprendizagem musical ultrapassam a sua função inicial de editor de partitura e funcionam como complemento de aprendizagem, no rogramas de computador utilizados no ensino instrumental. Milleto e seus colaboradores (2005) elaboram um ambiente que permite que os seus usuários criem seus exemplos musicais, o que eles denominam “protótipos musicais”. Os resultados dessa proposta indicam que, a partir de seu uso, o conhecimento musical é compartilhado entre os seus usuários, promovendo assim, uma interação entre os sujeitos, o ambiente e os elementos musicais. Numa proposta anterior, ao enfocarem os pressupostos necessários para o uso do computador na educação musical, Miletto et al. (2004) advertem que “seja qual for o tipo de software criado para uso em educação musical, é importante que sejam observados pressupostos pedagógicos coerentes com os objetivos educativos do contexto” (MILLETO, 2004, p. 2). Ficheman et al. (2003) apresentam o Portal Edumusical12 com a finalidade de promover um ambiente online interativo no ensino de música. Visando minimizar a carência de professores capacitados para o ensino de música na escola básica, os autores descrevem o portal, com o objetivo de estimular o seu uso pelos professores. Esse portal disponibiliza jogos interativos que abordam elementos musicais básicos, tais como: timbre, duração, andamento, exercícios de percepção auditiva e rítmica, entre outros. Os autores concluem que o desenvolvimento do portal, com elementos específicos em música, foi significativo para oportunizar o aprendizado musical aos professores e, também aos demais usuários, desse recurso tecnológico. Além disso, essa iniciativa poderá estimular professores, alunos e usuários nas criações de outras possibilidades de recursos midiáticos voltados para os conteúdos de música, bem como proporcionar a formação musical dos sujeitos. Com a finalidade de apoiar o ensino de flauta doce a distância, Lima (2002) desenvolveu uma ferramenta significativa, o Webflauta, um software para o ensino de flauta doce. Esses materiais didáticos propostos por Ficheman et al. (2003) e Lima (2002) são recursos significativos para o ensino e a aprendizagem musical mediada pelo computador. Nesse âmbito, a pedagogia musical online perpassa das ferramentas de apoio ao processo de aprendizagem musical à mediação entre conteúdo, interface e usuário. Gohn (2003) buscou analisar e compreender o uso de tecnologias no processo da autoaprendizagem de instrumentos percussivos. O objetivo principal de sua pesquisa foi a realização de um estudo sobre processos de “autoaprendizagem” musical através de meios tecnológicos. O autor delimita como objeto algumas possibilidades de aprendizado com o auxílio de diferentes formas de registro do som e da imagem, meios de sistemas de digitalização sonora, computadores e redes eletrônicas como a internet, mais especificamente a partir do vídeo e do computador, em uma tentativa de revelar quais podem ser suas contribuições para o ensino de música mediado pelos recursos tecnológicos. Os resultados sinalizam que o uso do vídeo no processo de aprendizagem musical permite a visualização dos gestos na execução do instrumento, por exemplo. O autor sublinha que essa visualização facilita o aprendizado. Gohn (2003) relata que primeiramente observou o contato dos sujeitos com os programas musicais na televisão e, em seguida, com o uso do videocassete para fins educacionais. Em relação ao computador, o autor reforça a importância da individualização da aprendizagem através desse recurso, a qual foi possível a partir da internet. Complementa que os novos recursos interativos disponibilizados na internet e algumas das possibilidades de transmissão de informações musicais através dela, também são aspectos importantes para este cenário de ensino e aprendizagem musical. Gohn (2003) aponta exemplos do material musical utilizado através de análises de “vídeo-aulas” e de sites da Internet, mantendo como referência a “auto-aprendizagem” da bateria e outros instrumentos de percussão. Este estudo destaca a viabilidade do ensino online. Mais recentemente, Gohn (2010) discute “algumas possibilidades que os softwares on-line de música apresentam para a educação musical” (GOHN, 2010, p. 113). O autor aponta alguns programas de música voltados para a edição de partitura e para a produção musical, destacando os “softwares sociais” e os ambientes virtuais de aprendizagem, como novas possibilidades e alternativas para a educação musical. O autor conclui que o uso de “softwares on-line” é um elemento importante e significativo para a educação musical realizada a distância, como também é um apoio para o ensino presencial. Ressalta que, cada vez mais, ferramentas disponíveis online e softwares, serão integrados aos ambientes virtuais, como por exemplo, o moodle. O uso de ambientes virtuais para a aprendizagem musical Neste estudo, o foco está nos ambientes virtuais de aprendizagem musical mais especificamente na plataforma moodle, recurso utilizado pelo curso de música na modalidade a distância UAB/UnB, locus desta investigação. Tendo como viés os fóruns de discussão13 online (violão.org), Scotti (2011) visou compreender os saberes e os processos de apreensão/transmissão da música, a partir do uso de um fórum de discussão sobre o violão, o fórum violão.org. Para tanto, o autor desenvolveu um levantamento bibliográfico, um questionário com os participantes, a análise de uma cena virtual e entrevistas individuais com alguns moderadores do fórum. Os resultados de seu estudo indicam que o fórum de discussão é um meio de interação entre os sujeitos, e o ponto de partida dessa interação é a mensagem postada. A partir desses diálogos escritos, os sujeitos vão construindo e reconstruindo suas concepções, bem como aprendendo com os seus pares. A socialização dessas mensagens promove uma reflexão por parte dos participantes, oferece solução para dúvidas e problemas encontrados por eles, além de gerar outras questões. O fato de as mensagens permanecerem armazenadas e podendo ser acessadas a qualquer momento, assegura uma comunicação contínua síncrona e assíncrona. Em suma, os dados evidenciam que a aprendizagem musical nos fóruns ocorre de maneira ampla, a partir de diversos sentidos característicos de seus participantes. Com o enfoque também nos ambientes virtuais e na interação mediada pelo computador, Gohn (2008) ao investigar as