Para HOFFMANN (2013), a avaliação da aprendizagem ocorre no contexto próprio da diversidade. Ela é sempre de caráter singular no que se refere aos estudantes, uma vez que as posturas avaliativas inclusivas ou excludentes afetam seriamente os sujeitos educativos. Nesse sentido, a avaliação na perspectiva mediadora significa que o acompanhamento ao estudante é realizado de forma a
a. registrar aquilo que ele ainda não sabe através da análise das suas tarefas.
b. ver e registrar o que se identificou acerca do estudante observando suas atitudes e tarefas.
c. verificar e registrar como se dá o desenvolvimento da sua aprendizagem.
d. entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante, propondo diferentes desafios.
e. verificar a quantidade de tarefas realizadas e registrar o número de acertos de acordo com o seu nível.
a. registrar aquilo que ele ainda não sabe através da análise das suas tarefas.
b. ver e registrar o que se identificou acerca do estudante observando suas atitudes e tarefas.
c. verificar e registrar como se dá o desenvolvimento da sua aprendizagem.
d. entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante, propondo diferentes desafios.
e. verificar a quantidade de tarefas realizadas e registrar o número de acertos de acordo com o seu nível.
Respostas
Ed 
há 4 meses
Para responder à questão sobre a avaliação da aprendizagem segundo Hoffmann (2013), é importante considerar a perspectiva mediadora da avaliação, que enfatiza o acompanhamento do estudante de forma inclusiva e adaptativa. Vamos analisar as alternativas: a) Registrar aquilo que ele ainda não sabe através da análise das suas tarefas. - Essa opção foca apenas no que o estudante não sabe, o que não é uma abordagem mediadora. b) Ver e registrar o que se identificou acerca do estudante observando suas atitudes e tarefas. - Essa opção é mais observacional, mas não necessariamente mediadora. c) Verificar e registrar como se dá o desenvolvimento da sua aprendizagem. - Essa opção é mais focada no desenvolvimento, mas ainda não aborda a interação e adaptação. d) Entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante, propondo diferentes desafios. - Esta opção reflete uma abordagem mediadora, pois envolve entender o estudante, observar sua evolução e adaptar o processo de aprendizagem. e) Verificar a quantidade de tarefas realizadas e registrar o número de acertos de acordo com o seu nível. - Essa opção é mais quantitativa e não reflete a abordagem mediadora. A alternativa que melhor representa a avaliação na perspectiva mediadora, conforme descrito por Hoffmann, é: d) entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante, propondo diferentes desafios.
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Ed
ano passado
De acordo com Hoffmann (2013), a avaliação da aprendizagem na perspectiva mediadora significa acompanhar o estudante de forma a entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante e propor diferentes desafios. Isso implica em uma avaliação que vai além de simplesmente verificar o que o aluno sabe ou não sabe, mas sim em auxiliá-lo em seu desenvolvimento e aprendizagem. Portanto, a alternativa correta é: d. entender, observar a evolução, refazer o processo com o estudante, propondo diferentes desafios.
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3. COSEAC – UFF - UFF – 2023 - Pedagogo
A avaliação institucional é um campo de disputa que ultrapassa as questões mais aparentes e formais da organização e do gerenciamento das instituições educativas. Portanto, segundo HOFFMAN (2013), a melhor avaliação é aquela que
a. prioriza a dimensão técnica e a precisão dos dados com o objetivo de elaborar um relatório para a direção da instituição.
b. seleciona e se centra em obter dados que os analisa e divulga para auxiliar no redimensionamento das ações institucionais.
c. valoriza o registro e a mensuração das respostas, desconsiderando os valores nelas envolvidos.
d. trabalha no sentido de enfatizar tecnicamente as divergências, comparando as discordâncias e contradições.
e. impõe uma orientação eminentemente tecnicista e positivista a serviço das demandas de mercado.
a. prioriza a dimensão técnica e a precisão dos dados com o objetivo de elaborar um relatório para a direção da instituição.
b. seleciona e se centra em obter dados que os analisa e divulga para auxiliar no redimensionamento das ações institucionais.
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d. trabalha no sentido de enfatizar tecnicamente as divergências, comparando as discordâncias e contradições.
e. impõe uma orientação eminentemente tecnicista e positivista a serviço das demandas de mercado.
5. COSEAC – – UFF – 2018 – Prefeitura Municipal de Maricá – RJ – Orientador Pedagógico
A busca de significado para as diferentes dimensões da relação entre educandos e educadores, através da investigação acerca dos aprendizes e das aprendizagens, e a visão de quem tem compromisso com a aprendizagem e quer conhecer para promover, e não para classificar ou julgar, são princípios da avaliação:
a. classificatória.
b. mediadora.
c. diagnóstica.
d. formativa.
e. somativa.
a. classificatória.
b. mediadora.
c. diagnóstica.
d. formativa.
e. somativa.
6. COSEAC – UFF – 2018 – Prefeitura Municipal de Maricá – RJ – Orientador Pedagógico
Para Celso Vasconcellos, as dificuldades que a avaliação escolar apresenta e as consequências, às vezes, drásticas que podem trazer para a educação são de conhecimento de todos. De um modo geral pode-se dizer que, praticamente, houve uma inversão na sua lógica, ou seja, a avaliação que deveria ser um acompanhamento do processo educacional, acabou tornando-se o objetivo deste processo. Na prática dos alunos e da escola é o famoso “estudar para passar”. O senso comum dos professores parece aceitar a afirmação de que a avaliação está ligada à “estrutura de poder da sociedade” ou que “é coisa do sistema”.
O que se espera de uma avaliação numa perspectiva transformadora é que seus resultados devem servir para:
a. ajudar os alunos a conseguir bons resultados nas avaliações externas.
b. o professor prosseguir com os conteúdos contidos no programa oficial.
c. garantir melhores posições em comparação a outras escolas.
d. transformar as atitudes indisciplinadas em atitudes adequadas.
e. perceber a necessidade dos alunos e intervir para ajudá-los a superá-la.
a. ajudar os alunos a conseguir bons resultados nas avaliações externas.
b. o professor prosseguir com os conteúdos contidos no programa oficial.
c. garantir melhores posições em comparação a outras escolas.
d. transformar as atitudes indisciplinadas em atitudes adequadas.
e. perceber a necessidade dos alunos e intervir para ajudá-los a superá-la.
Para encaminhar o aluno à superação, ao enriquecimento do saber significa:
a. desenvolver uma ação avaliativa mediadora.
b. abolir a reprovação dos alunos em massa.
c. avaliar o aluno a partir da sua história de vida.
d. notar que existem diferentes ritmos de aprendizagem.
e. permitir a política da aprovação automática.
Portanto, num processo de ensino progressista, a concepção de avaliação deve ser:
a. estimulante, criativa e real.
b. diferente, diversificada e ativa.
c. solidária, apolítica e livre.
d. reflexiva, emancipatória e crítica.
e. passiva, repetitiva e alienante.
Em relação às tendências pedagógicas, qual alternativa apresenta a característica central da pedagogia histórico-crítica?
a. A ênfase na memorização e na repetição de conteúdos, priorizando a transmissão passiva do conhecimento.
b. A valorização da experimentação e da descoberta autônoma, com o professor atuando como guia e facilitador da aprendizagem.
c. A centralidade no desenvolvimento de habilidades e competências, com foco na formação de indivíduos aptos para o mercado de trabalho.
d. A construção do conhecimento através da interação social e da resolução de problemas, com o professor como mediador entre o aluno e o saber.
e. A formação do caráter e da moral dos alunos, com base em valores religiosos e cívicos.
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