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Educação Inclusiva

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A respeito do conceito de Língua de Acolhimento, assinale V para as afirmacoes verdadeiras ou F para as afirmações falsas.
Língua de acolhimento refere-se ao contexto de ensino-aprendizagem de uma língua não materna, cujo objetivo é a inserção dos sujeitos migrantes à nova sociedade e ao mundo do trabalho.
O público-alvo da língua de acolhimento é composto por imigrantes e refugiados provenientes de países que se encontram em situação de precariedade econômica, política ou social.
A heterogeneidade é uma característica rara das turmas compostas por imigrantes e refugiados.
Os conteúdos propostos a um curso de PLAc devem estar vinculados ao contexto de uso efetivo da língua, priorizando as mais diferentes situações cotidianas de interação social.
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Discussões sobre Educação Inclusiva

ano passado

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AVA MEC AVALIAÇÕES Português como Língua de Acolhimento na Educação Básica

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FAVENI

Respostas

Ed

ano passado

Vamos analisar cada afirmação sobre o conceito de Língua de Acolhimento: 1. Língua de acolhimento refere-se ao contexto de ensino-aprendizagem de uma língua não materna, cujo objetivo é a inserção dos sujeitos migrantes à nova sociedade e ao mundo do trabalho. - É verdadeira (V). A definição está correta, pois a língua de acolhimento visa facilitar a integração dos migrantes. 2. O público-alvo da língua de acolhimento é composto por imigrantes e refugiados provenientes de países que se encontram em situação de precariedade econômica, política ou social. - É verdadeira (V). O público-alvo realmente inclui imigrantes e refugiados que muitas vezes vêm de contextos de vulnerabilidade. 3. A heterogeneidade é uma característica rara das turmas compostas por imigrantes e refugiados. - É falsa (F). Na verdade, a heterogeneidade é uma característica comum nessas turmas, pois os alunos vêm de diferentes países e culturas. 4. Os conteúdos propostos a um curso de PLAc devem estar vinculados ao contexto de uso efetivo da língua, priorizando as mais diferentes situações cotidianas de interação social. - É verdadeira (V). Os conteúdos devem ser relevantes e aplicáveis ao cotidiano dos alunos. Portanto, a sequência correta é: V - V - F - V. Assim, a alternativa correta é: d) V - V - F - V.

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Craque Neto

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A partir da leitura dos textos e trechos acima, marque a alternativa incorreta:

A imigração no Brasil é um dos seus fenômenos fundadores.
As condições migratórias que constituíram historicamente e que ainda constituem o Brasil contemporâneo são diversas (e em vários casos, violentas, injustas e opressoras) e possuem variadas implicações sociais, econômicas, políticas, emocionais e relacionais para a sociedade.
O movimento migratório no Brasil sempre foi marcado por acolhimento, independentemente da origem, raça ou classe social dos migrantes.
Atitudes xenófobas recorrentes no Brasil contemporâneo, especialmente considerando as migrações atuais, evidenciam desconhecimento acerca de nossa própria história como habitantes deste território.
Atitudes xenófobas e racistas recorrentes no Brasil atualmente possuem raízes na composição colonial e escravista do país, sendo urgente a formação de professores para a construção de uma educação antirracista que favoreça que indígenas, negros e migrantes possam viver com respeito e liberdade em uma sociedade democrática e igualitária.

Por __________ estamos nos referindo a comunidades de imigrantes, majoritariamente europeus, que chegaram no Brasil durante a segunda metade do século XIX e início do século XX, após a abolição da escravatura, incentivados pelo governo brasileiro em função da necessidade de mão de obra agrícola e povoamento da região sul do país.

Considerando o ensino de português para __________, um dos principais contextos em que se dá é na educação básica, em escolas indígenas. Sua complexidade fica evidente ao considerarmos que cada uma dessas escolas tem realidades sócio-históricas próprias, portanto, configurações de que língua(s) e como ensiná-la(s) emergem localmente, revelando necessidades muito específicas. Grande parte da literatura sobre português e indígenas não o nomeia como língua adicional, mas apenas como português para indígenas. Em parte, isso se deve (i) a heranças de opressões reiteradas contra comunidades indígenas por parte do governo brasileiro, (ii) ao fato de que várias línguas indígenas já foram ou estão a ponto de serem extintas, e o português se insere nesse contexto, especialmente para perspectivas orientadas pelo monolinguismo, como ameaça, e (iii) ao entendimento, bastante difundido, de que nossa área seja de português para estrangeiros, o que não inclui indígenas e, portanto, não teríamos nada a aportar, de modo colaborativo, para a qualificação das discussões. Sendo assim, defendemos que os indígenas devem também integrar os perfis envolvidos com a área de PLA, num enquadramento de educação bi/multilíngue atrelada à valorização e manutenção das línguas indígenas, se distanciando, portanto, de um ensino de português silenciador e apagador do multilinguismo, como vemos na história brasileira desde o colonialismo.

A) Monolinguismo
B) Diversidade Linguística
C) Multilinguismo
D) Bi/Plurilíngue

Dando continuidade à ampliação dos conceitos vistos no início desta unidade, apresentamos abaixo outros conceitos-chave das áreas de Linguística Aplicada, Sociolinguística, Políticas Linguísticas, Educação e Antropologia que procuram integrar migrantes nas escolas brasileiras na atualidade. Clique na flecha que corresponde ao conceito cujo fragmento de publicações acadêmicas define.

(A) Aculturação
(B) Educação Linguística
(C) Interculturalidade
(D) Translinguagem
(E) Pedagogia Culturalmente Sensível

A necessidade de comunicação diária — em termos de trabalho, transporte, consumo, saúde e relações interpessoais — traz uma orientação prática ao processo de aprendizagem da língua de acolhimento. A este respeito, assinale a alternativa correta: Quando nos referimos à língua-alvo como língua de acolhimento, ultrapassamos a noção de língua estrangeira, mas não a de segunda língua. Para o público adulto, recém-imerso em uma realidade linguístico-cultural não vivenciada antes, o uso da língua estará ligado a um conjunto de novas tarefas linguístico-comunicativas que devem ser realizadas nessa língua. A heterogeneidade é uma das principais características das turmas compostas por imigrantes e refugiados, envolvendo apenas diferenças linguísticas e culturais dos sujeitos. A proposta metodológica para o ensino do português como língua de acolhimento deve estar vinculada ao conteúdo em uso, a fim de que os sujeitos possam enfrentar as algumas situações cotidianas mais restritas de interação social. Os conteúdos trabalhados com imigrantes e refugiados devem estar ligados a assuntos que mostrem o cotidiano em que vivem, em situação de contato com a língua e a cultura-alvo, mas procurando evitar tópicos que tratem de situações culturais e interpessoais.

Tendo em vista as discussões do vídeo, quais das alternativas abaixo indicam possíveis objetivos de atividades de aquecimento? Marque V (verdadeiro) para as que se aplicam, e F (falso) para as que não se aplicam.

V ter uma primeira aproximação com a temática a ser trabalhada.
V aguçar o interesse dos(as) estudantes por aquilo que será trabalhado.
V ativar conhecimentos prévios importantes.
V levantar vocabulário que poderá ser útil.
F sistematizar e praticar aspectos da norma culta que costumam causar dificuldade para os(as) estudantes.
V antecipar possíveis dificuldades, para facilitar o trabalho posterior.
V estabelecer comparações com as culturas do(a) estudante, bem como com sua(s) língua(s) materna(s).
F explorar, detalhadamente, todos os aspectos implicados na temática em questão.

Em relação a essas atividades, escolha a única alternativa falsa.
O documentário exibido na palestra seria inadequado para uma aula de língua de acolhimento, visto que é composto, essencialmente, por imagens.
A atividade que precede a reprodução do vídeo contribui para contextualizá-lo, algo relevante para a interpretação do documentário.
A pergunta inicialmente feita (“Em que medida você considera que os documentaristas cumpriram os objetivos a que se propuseram?”) demanda não só a opinião dos(as) estudantes, mas também sua interpretação dos documentários.
As atividades propostas permitem um trabalho contextualizado de ensino de gramática e léxico, integrado à compreensão do vídeo.
O vídeo constrói uma imagem plural do Brasil, algo importante em uma perspectiva intercultural crítica.
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Na seção 3 do artigo de Bizon e Diniz (2019), os autores analisam um conjunto de atividades de leitura propostas a partir dos textos O descobrimento da América e A 1ª invasão de nossa terra. Com base nessa discussão, leia, a seguir, propostas para a produção de materiais didáticos. Marque V (verdadeiro) para aquelas que estão em harmonia com uma proposta pos/decolonial, e F (falso) para aquelas que não o estão. 1-visibilizar posições discursivas distintas em relação a uma mesma temática. 2-ler um texto com o principal objetivo de trabalhar aspectos gramaticais. 3-ler um texto com o principal objetivo de discutir sua temática. 4-explorar marcas que processos ideológicos mais amplos deixam na superfície do texto. 5-colocar em relação o dito com o não-dito. 6-trazer textos sobre grupos minoritarizados, e não necessariamente de grupos minoritarizados.

Retome a seguinte atividade analisada por Bizon e Diniz (2019), retirada de um livro didático de ensino de Português como Língua Adicional para falantes de espanhol: No início desta unidade, você leu dois textos sobre a chegada dos portugueses ao Brasil. Sua tarefa agora será escrever um texto para um livro didático do 5º ano do Ensino Fundamental, contando como foi o “início” de seu país. Lembre-se de que você poderá subverter a maneira como a historiografia tradicional narra esse “início”, adotando, por exemplo, outro ponto de vista em relação aos fatos ou elegendo outro acontecimento como o marco inicial da história de seu país. (BIZON; FONTÃO; DINIZ, 2021, p. 104) Quando produzimos qualquer texto (oral, escrito ou multimodal), sempre o fazemos a partir de uma determinada posição enunciativa, para um determinado interlocutor, com um determinado propósito e em um certo gênero. A tarefa anteriormente reproduzida tem isso em vista ao ficcionalizar uma situação de interlocução. Identifique os elementos dessa tarefa associando as duas colunas abaixo. (A) enunciador (B) interlocutor (C) propósito (D) gênero A B C D texto didático A B C D contar como foi o “início” de seu país A B C D estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental que utilizam o livro didático em questão A B C D autor de um texto de um livro didático do 5º ano do Ensino Fundamental