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A primeira Guerra Mundial, que se estendeu de 1914 a 1918 na Europa, teve inúmeras causas. No entanto, consideramos o “estopim” para a deflagração do conflito:
O estopim para a deflagração do conflito foi:
A) a viagem do Kaiser Guilherme II a Marrocos;
B) a derrota dos otomanos para a Sérvia e a Bulgária;
C) crises no Marrocos e nos Bálcãs;
D) o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando e sua esposa na Sérvia;
E) a coligação de países balcânicos contra o Império Turco.

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Vamos analisar cada alternativa para identificar o "estopim" da Primeira Guerra Mundial: A) a viagem do Kaiser Guilherme II a Marrocos; - Essa viagem foi um fator de tensão, mas não é considerada o estopim do conflito. B) a derrota dos otomanos para a Sérvia e a Bulgária; - Embora tenha contribuído para a instabilidade na região, não é o estopim. C) crises no Marrocos e nos Bálcãs; - Essas crises foram importantes, mas não representam o estopim. D) o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando e sua esposa na Sérvia; - Este evento é amplamente reconhecido como o estopim que desencadeou a Primeira Guerra Mundial, pois levou à declaração de guerra da Áustria-Hungria contra a Sérvia. E) a coligação de países balcânicos contra o Império Turco; - Embora tenha sido um fator relevante na instabilidade da região, não é o estopim do conflito. Portanto, a alternativa correta que representa o estopim da Primeira Guerra Mundial é: D) o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando e sua esposa na Sérvia.

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Craque Neto

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Em fins do século XVIII, assistiu-se à crise do Antigo Sistema Colonial. A esse respeito o historiador Luiz Carlos Villalta observou: “Na passagem do século XVIII para o XIX o Ocidente foi sacudido por duas grandes revoluções, causando profundo impacto em seus contemporâneos, não sendo os luso-brasileiros dos dois lados do Atlântico uma exceção”.
O desdobramento desta crise teve como resultado movimentos que tinham por base:
A) tentar um acordo com a Coroa portuguesa;
B) fazer a independência do Brasil;
C) romper definitivamente com a metrópole portuguesa;
D) dividir o lucro das elites coloniais;
E) o surgimento de um “sentimento nativista”.

Conforme observou Boris Fausto “Como episódio, a passagem do Império para a República foi quase um passeio”.
Entre as várias causas que conduziram a política brasileira à República podemos citar:
A) a falta de entusiasmo popular;
B) a perda do apoio da Igreja e do Exército ao Imperador;
C) um abaixo assinado dos soldados;
D) a publicação do Manifesto Republicano;
E) o desejo de um amplo federalismo.

O relato acima nos remete aos últimos momentos da Segunda Guerra Mundial, cujo final foi cercado de decisões. Entre as principais estava a “Conferência de Yalta”.
A Conferência de Yalta:
A) determinava a soberania americana;
B) pedia o perdão para os países do Eixo;
C) definia uma vasta área de influência soviética no Leste Europeu;
D) propunha a união da Alemanha e da Itália;
E) previa a criação da OTAN.

Em 1820, eclodiu na cidade do Porto, a Revolução Constitucionalista cuja principal consequência foi:
A principal consequência foi:
A) a consumação formal da separação política entre Brasil e Portugal;
B) o término dos privilégios de alguns brasileiros;
C) declaração de guerra à França;
D) elevação do Brasil à condição de reino;
E) fechamento dos portos brasileiros aos europeus.

Lilia Schwarcz, em seu livro “As Barbas do Imperador”, assim se referiu à chegada de D. João ao Brasil: “(...) quando o príncipe regente D. João, chegou de malas e bagagens para residir no Brasil, houve um grande alvoroço na cidade do Rio de Janeiro. Afinal, era a própria encarnação do rei que desembarcava”.
A transferência da Corte portuguesa para o Brasil, em 1808, provocou sensíveis transformações. Entre elas apontamos:
A) uma industrialização em larga escala;
B) privilégios alfandegários concedidos à França;
C) modificação de caráter político-institucional no Brasil;
D) término da mão-de-obra escrava;
E) o rompimento político entre Brasil e Portugal.

Após a independência política do Brasil em 1822, era necessário organizar o novo Estado. Para tanto, em maio de 1823, reuniu-se uma Assembléia Constituinte. Este projeto não foi concluído porque:
O projeto não foi concluído porque:
A) existia uma certa xenofobia entre os constituintes;
B) instituía o voto censitário;
C) não atendia ao anseio político da Igreja;
D) era necessário ter muitos alqueires de batatas para votar;
E) desagradou ao imperador a tentativa de limitação de seus poderes.

Nas palavras do papa Pio XI, “Mussolini era o homem que a Providência nos enviou”. Os acordos de Latrão, se dividiam em três segmentos. Um deles é:
Um dos segmentos dos acordos de Latrão é:
A) retirar as tropas piamontesas de Roma;
B) tornar Mussolini o “Duce” italiano;
C) o reconhecimento mútuo entre a Itália e a Santa Sé;
D) efetuar à “Marcha sobre Roma”;
E) obrigatoriedade do serviço militar aos padres.

De acordo com o previsto pelos Conselhos Escolares e LDB, os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica em conformidade com
As normas da gestão democrática do ensino público na educação básica devem estar em conformidade com:
A) a comunidade escolar municipal e regional, de modo que as exigências sejam padronizadas e atendam ao estabelecido pelo Plano Municipal de Educação.
B) com o Plano Nacional de Educação e atendendo às exigências previstas pelos conselhos escolares locais.
C) com os Parâmetros Curriculares Nacionais e com a participação de conselhos escolares e comunidade local.
D) as suas particularidades, conforme, dentre outros, o princípio da participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
E) os parâmetros educacionais regionais incluindo a participação da comunidade local e conselho tutelar.

Sobre os Conselhos Escolares, no que tange à função deliberativa, assinale a alternativa CORRETA.
A função deliberativa dos Conselhos Escolares é:
A) Elabora normas internas da escola sobre questões referentes ao seu funcionamento nos aspectos pedagógico, administrativo ou financeiro.
B) Possui caráter de assessoramento, analisa as questões externas encaminhadas pelos diversos segmentos da escola e apresenta sugestões ou soluções.
C) Acompanha a execução das ações pedagógicas e avalia e garante o cumprimento das normas e orçamento laboral da escola.
D) Promove a participação, de forma integrada, dos segmentos representativos da escola e da comunidade local em diversas atividades.
E) Contribui para a efetivação da democracia participativa e para a melhoria da qualidade social da educação.