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Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

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Xavier e Nunes (2013, p. 12) afirmam que, quando se trata da evolução humana, a palavra “‘normal’ não deve ser entendida como um julgamento de valor do que é melhor ou pior, mas como um parâmetro científico para avaliar diversos caminhos, formas e expressões do desenvolvimento”. Outro autor citado por Xavier e Nunes (2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para ele, o termo normalidade tem sido visto como “instrumento de controle social, definindo a partir de determinadas camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e sentimentos “adequados” para a população, em geral. Assim, faz referência à ideia de enquadre e ajustamento.
Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir:
I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de conhecimento que é passível de contestação ou de ser submetido à comprovação.
II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as demarcações das fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um exercício constante de toda a sociedade.
III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos indivíduos.
IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, contribuímos à medida que damos subsídios para a compreensão das experiências psíquicas e dos comportamentos.
A - As sentenças I, II e IV estão corretas.
B - As sentenças I, II e III estão corretas.
C - As sentenças II, III e IV estão corretas.
D - As sentenças I, III e IV estão corretas.
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Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
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UNIASSELVI

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há 10 meses

Vamos analisar cada uma das sentenças: I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de conhecimento que é passível de contestação ou de ser submetido à comprovação. Verdadeiro, essa afirmação reflete a ideia de que a normalidade é um conceito que pode ser discutido e revisado com base em evidências científicas. II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as demarcações das fronteiras entre normalidade, diferença e patologia é um exercício constante de toda a sociedade. Verdadeiro, essa afirmação é correta, pois a psicopatologia realmente envolve um debate contínuo sobre o que é considerado normal e patológico. III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu processo de desenvolvimento em relação à maioria dos indivíduos. Verdadeiro, essa afirmação é importante e reflete uma perspectiva ética e social sobre a diversidade no desenvolvimento humano. IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, contribuímos à medida que damos subsídios para a compreensão das experiências psíquicas e dos comportamentos. Verdadeiro, essa afirmação também é correta, pois a sociedade influencia a forma como entendemos e interpretamos a psicopatologia. Agora, vamos verificar as alternativas: A - As sentenças I, II e IV estão corretas. (FALSO, pois a III também está correta) B - As sentenças I, II e III estão corretas. (FALSO, pois a IV também está correta) C - As sentenças II, III e IV estão corretas. (FALSO, pois a I também está correta) D - As sentenças I, III e IV estão corretas. (FALSO, pois a II também está correta) Como todas as sentenças I, II, III e IV estão corretas, nenhuma das alternativas apresentadas está correta. Você pode precisar revisar as opções ou a formulação da pergunta.

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Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão humana.
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
A) F – V – V – V.
B) F – V – F – F.
C) V – V – V – F.
D) F – F – V – F.

A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014.
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico.
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI.
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala de aula (do coletivo).
A F – V – V – V.
B F – V – V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – F.

“A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos científicos e de discussões sobre as mudanças nessa etapa da vida, impulsionadas pela dinâmica da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013.
Quais alternativas expressam uma reflexão que se aproxima da compreensão da adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea?
I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já agressivas a utilizam para reafirmar suas crenças e atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação confirma-se, de maneira mais marcante, em relação a processos de longo prazo.
II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia para relacionar o impacto e/ou influência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela 'compensa' as frustrações e as carências em áreas problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a 'modelos atraentes de papeis'.
III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra atividade não-escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, fascinados por heróis agressivos e disseminados pela mídia.
IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a dificuldades emocionais, mas, mesmo com todas as dificuldades, conseguem controlar a situação e são recompensadas (no final) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de problemas.
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B) As afirmativa I, III e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.

“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.

Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir:
Assinale a alternativa CORRETA:
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si.
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada.
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos.
A - As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B - As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C - As afirmativas I e IV estão corretas.
D - As afirmativas II, III e IV estão corretas.

A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao comportamento geral.
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e refletimos o que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo.
III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas.
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.

Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução).
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem.
A F – V – V – F.
B V – F – V – V.
C V – F – F – F.
D F – F – V – F.

MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro triuno que definia essa divisão do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível.
Acerca da teoria do cérebro triuno, analise as sentenças a seguir:
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas emoções no plano bioquímico.
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
A) As sentenças I, II e IV estão corretas.
B) As sentenças II, III e IV estão corretas.
C) As sentenças I e IV estão corretas.
D) As sentenças I, III e IV estão corretas.

Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades.
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Pré-operatório.
B Operações concretas.
C Operações formais.
D Sensório motor.

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