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No espaço de tempo que envolve o anúncio de uma gravidez até a chegada do bebê, os pais fazem uma série de planos para o futuro do seu filho. Colocam-se neste momento, todos os sonhos e desejos de proporcionar elementos e oportunidades para esta criança. Estes projetos parecem estar relacionados ao modo como se deu a infância de cada um deles (VENDRUSCULO, 2014, p. 5) com a chegada de uma criança há muita expectativa sobre ela.
Diante a isso é incorreto afirmar que:
Os pais que aguardam o nascimento de seus filhos são reservados os melhores pensamentos, a preocupação com a aparência do filho ou filha, o sexo do bebê, as suas preferências, etc.
Quando ocorre o nascimento de uma criança deficiente, o grupo familiar é obrigado a desconstruir seus modelos de pensamento e recriar uma nova gama de conceitos que absorva essa realidade.
O bebê muito antes de nascer, já faz parte da rotina e dos planos futuros de toda a família. A expectativa do seu nascimento se torna durante um tempo o centro de investimentos psíquicos e emocionais.
Os país sempre estão prontos para cuidar e amparar essa criança, pois depositaram toda expectativa na chegada dela independentemente da condição que ela chega.
A possibilidade de que algo de diferente ocorra e a criança nasça com algum risco de vida, doença grave ou deficiência é sempre afastado.
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Vamos analisar as afirmações uma a uma para identificar qual delas é incorreta: 1. "Os pais que aguardam o nascimento de seus filhos são reservados os melhores pensamentos, a preocupação com a aparência do filho ou filha, o sexo do bebê, as suas preferências, etc." - Esta afirmação parece correta, pois é comum que os pais tenham expectativas e preocupações sobre a aparência e o sexo do bebê. 2. "Quando ocorre o nascimento de uma criança deficiente, o grupo familiar é obrigado a desconstruir seus modelos de pensamento e recriar uma nova gama de conceitos que absorva essa realidade." - Esta afirmação também é correta, pois a chegada de uma criança com deficiência realmente exige uma adaptação e reavaliação dos conceitos familiares. 3. "O bebê muito antes de nascer, já faz parte da rotina e dos planos futuros de toda a família. A expectativa do seu nascimento se torna durante um tempo o centro de investimentos psíquicos e emocionais." - Esta afirmação é verdadeira, já que a expectativa em torno do nascimento de um bebê é um aspecto importante na dinâmica familiar. 4. "Os pais sempre estão prontos para cuidar e amparar essa criança, pois depositaram toda expectativa na chegada dela independentemente da condição que ela chega." - Esta afirmação é geralmente verdadeira, pois os pais costumam se preparar para cuidar do filho, independentemente das condições. 5. "A possibilidade de que algo de diferente ocorra e a criança nasça com algum risco de vida, doença grave ou deficiência é sempre afastado." - Esta afirmação é a que parece incorreta, pois a realidade é que muitos pais têm preocupações sobre possíveis complicações e não podem simplesmente afastar essa possibilidade. Portanto, a afirmação incorreta é: "A possibilidade de que algo de diferente ocorra e a criança nasça com algum risco de vida, doença grave ou deficiência é sempre afastado."

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A proposta pedagógica, numa visão construtivista do conhecimento, tem no aluno e nas suas possibilidades o centro da ação educativa. Assim, o processo pedagógico é construído a partir das possibilidades, das potencialidades, daquilo que o aluno já dá conta de fazer. É isso que o motiva a trabalhar, a continuar se envolvendo nas atividades escolares, garantindo, assim, o sucesso do aluno e sua aprendizagem. (MEC-SEESP, 2006, p. 32)
Todas afirmativas abaixo estão corretas, exceto:
Deve-se desconsiderar as preferências do aluno ou bagagens trazidas pela família no intuito de neutralizar as influências negativas que a criança com deficiência pode ter sofrido antes de ser incluída na escola.
A postura do professor é importante. Em sala de aula deve haver uma atitude positiva para que se estabeleçam vínculos de comunicação, confiança e afetividade.
Crianças com deficiência múltipla necessitam de acompanhamento e orientação permanente. A hora do lanche, por exemplo, é um momento propício para auxiliá-la a desenvolver sua autonomia e a despertar sua intencionalidade.
Deve-se organizar com antecedência a rotina do aluno, prevendo quais adaptações deverão ser necessárias para as etapas que estão previstas.
A melhor atitude é a naturalidade, a compreensão e o real interesse, pois, o aluno deseja ser atendido do mesmo modo que se faz aos demais, com direitos e deveres.

De acordo com guia disciplinar todas as afirmativas abaixo representam a fase de negação, exceto:
Os pais podem também culpar os médicos por acharem que a causa da deficiência pode ser falha durante o memento do parto.
Os pais buscam outros diagnósticos que refutem o inicial.
Nesta fase os pais sentem-se envergonhados por ter gerado uma criança com deficiência.
Os pais se desestabilizam emocionalmente, o que pode levar a rejeição da criança.
Há também a busca por culpados. Por exemplo: pode-se considerar a mãe a culpada por ter contraído alguma doença, ou o pai, por ter predisposição genética.

Carvalho (2000, p.74) menciona que graves comprometimentos intelectuais e/ou psíquicos marcam de certo modo as expectativas de desenvolvimento e aprendizagem desses indivíduos. Esses comprometimentos associados a outras deficiências tornam o prognóstico com relação à socialização e a participação ativa e autônoma do indivíduo pouco promissor.
De acordo com o estudo conclui-se que a finalidade da educação para esses casos mais graves é:
A expansão do desenvolvimento cognitivo.
A reversão desses casos através do desenvolvimento no ambiente escolar.
A melhoria na qualidade da vida pessoal e familiar.
O recurso para as famílias terem onde deixar os alunos sendo cuidados por profissionais.
A adaptação dos conhecimentos através do estimulo-resposta.

O adoecimento ou a descoberta de uma deficiência traz uma ideia de morte. Uma morte que na maioria dos casos não é real, mas simbólica; morte dos planos, sonhos e projetos que se tinha para essa criança. Isso pode gerar uma superproteção dos pais em relação ao filho ou até mesmo um impulso de afastar-se dele emocionalmente. (VENDRUSCULO, 2014, p. 14)
Segundo os autores, essa fase é chamada de:
Fase do choque de realidade
Fase da negação
Fase da elaboração
Fase do refazimento
Fase da decepção

O impacto da chegada de uma criança com deficiência gera muitas consequências, alguns autores classificam as etapas da chegada de uma criança nessa condição.
Essas etapas são denominadas:
Choque, negação, decepção, intensa tristeza e elaboração do luto.
Choque, decepção, identificação e refazimento.
Decepção, negação refazimento e identificação
Negação, depressão, refazimento e adaptação.
Negação, choque, decepção, refazimento e adaptação.

Segundo MEC-SEESP (2006, p. 51) na educação infantil o “brincar” é considerado o eixo do currículo e da proposta pedagógica, “o brincar, o movimento, as histórias e a arte devem perpassar todos os conteúdos do currículo para que não ocorra a escolarização precoce ou didatização do lúdico”. Na educação inclusiva são necessárias adaptações curriculares, essas devem atender o aluno e contribuir para o seu desenvolvimento.
Assinale a afirmativa correta sobre as adaptações curriculares corretas na educação inclusiva.
I). O mesmo currículo pode ser utilizado, o que pode sofrer modificações são os objetivos de aprendizagem e as atividades e avaliações propostas tendo em vista as particularidades do estudante.
II). O professor deverá estar disposto a recebê-la e a observação de suas reações é muito importante nesse início de convivência.
III). As adaptações curriculares que são promovidas na educação especial devem ter como objetivo possibilitar a aprendizagem de todos os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
IV). A avaliação escolar deve ser considerada apenas pela reação do aluno no ambiente escolar, a escola dever singularmente diagnosticar as reações estimulo-resposta do estudante para elaborar a avaliação.
V). É preciso identificar essas necessidades para que se possam propor planejamentos individualizados que atendam a cada um que dele necessita.
Apenas as afirmativas I, II, III e V estão corretas
Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Apenas a afirmativa V está correta.

O PECS, também conhecido por Sistema de Comunicação por Troca de Imagens (Picture Exchange Communication System), é um sistema que permite desenvolver a comunicação interpessoal, principalmente em pessoas com dificuldades severas de comunicação (Almeida, Piza, Lamônica, 2005). O PECS visa facilitar a aprendizagem ou o aumento da comunicação funcional de indivíduos de todas as idades com diversos tipos de dificuldades de comunicação.
Considere as afirmativas corretas sobre este sistema:
I. O PECS distingue-se de outros sistemas de comunicação pelo fato de não exigir pré-requisitos cognitivos e linguísticos, trabalhando a partir da motivação do indivíduo (Tien apud Coelho, 2015, p.8).
II. Os PECS podem ser utilizado por diversos profissionais: educadores, terapeutas da fala, psicólogos e pelos pais em todos os contextos da vida do indivíduo.
III. Os PECS têm ótimos resultados na comunicação das pessoas com deficiência múltipla, entretanto não é muito utilizado devido ao seu alto custo financeiro.
IV. O PECS é facilmente utilizado por pais, professores, terapeutas e pessoas da comunidade e permitem maior motivação da criança para se expressar e obter o que deseja do interlocutor.
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Somente a afirmativa IV está correta.
Todas afirmativas estão incorretas.
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.

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