Leia atentamente os dois textos a seguir e analise, à luz da neuroeducação, as abordagens apresentadas sobre a atenção, o funcionamento cerebral e a organização didático-pedagógica em ambientes escolares.

Texto 1

As memórias se formam quando um grupo de neurônios é ativado simultaneamente, mas o cérebro humano não mantém uma atenção contínua e intensiva por longos períodos. Isso revela a necessidade de processos educativos que respeitem o funcionamento cerebral, favorecendo atividades de reflexão e pausas cognitivas. Sylwester (1995) destaca que os neurotransmissores responsáveis pela atenção estão mais disponíveis no início do dia, o que implica em repensar os horários escolares para potencializar o rendimento dos alunos. Já Jensen (1998) alerta que a exigência excessiva de atenção prolongada pode levar a diagnósticos equivocados de transtornos de déficit de atenção, frequentemente tratados com medicação desnecessária, quando o problema poderia ser pedagógico e não patológico.

Texto 2

Saldanha (2007) propõe como principal estratégia de regulação da atenção o uso de humor, variações na entonação da voz, reorganização do espaço físico e o incentivo ao movimento em sala de aula. Essas práticas ativam neurotransmissores como a endorfina, promovem oxigenação cerebral e fortalecem vínculos sociais. Morino & Silva (2012) reforçam que a aprendizagem não deve estar atrelada exclusivamente à rigidez disciplinar, mas sim a uma proposta metodológica que leve em conta a biologia da atenção, a afetividade e o ritmo de cada aprendiz, fazendo do humor e da ludicidade estratégias legítimas para a construção do conhecimento.
Com base na leitura e interpretação crítica dos textos, assinale a alternativa que melhor expressa a relação entre as concepções neurocientíficas sobre atenção e as implicações pedagógicas na organização do ensino:
Ambos os textos valorizam a estabilidade emocional e a previsibilidade como elementos fundamentais para manter a atenção, defendendo o controle disciplinar como principal estratégia de regulação comportamental no espaço escolar.
Os autores divergem quanto ao papel da organização do tempo escolar, pois enquanto o primeiro texto defende a rigidez dos horários como forma de disciplinar o cérebro, o segundo propõe rupturas com as estruturas temporais tradicionais.
As proposições dos textos priorizam exclusivamente abordagens terapêuticas e médicas do comportamento desatento em sala de aula, reafirmando a importância do diagnóstico clínico precoce na organização dos processos de ensino.
Os textos convergem ao reconhecer que a atenção humana tem limites neurobiológicos, defendendo uma pedagogia mais sensível às variações cognitivas dos alunos e a adoção de estratégias flexíveis, sensoriais e afetivas que promovam maior engajamento.