Sin embargo, pese a los avances señalados, la literatura destaca que “uno de los mayores déficits observados en la región” se observan en materia d...

Sin embargo, pese a los avances señalados, la literatura destaca que “uno de los mayores déficits observados en la región” se observan en materia de educación superior y formación de especialistas en educación intercultural. Daniel Mato y otros (2012, citado en CEPAL, 2014), en el marco de un estudio realizado para el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), identifica varias experiencias en la región que, aunque comparte algunos rasgos, poseen una amplia heterogeneidad entre sí. De los países que poseen los mayores avances en interculturalidad, la bibliografía antecedente destaca al Estado Plurinacional de Bolivia, donde se ha ampliado la cobertura y el acceso de los pueblos indígenas a la educación superior, se cuenta con varios programas de educación superior y el desafío de la interculturalidad se ha acometido con voluntad política. La existencia de la Universidad Intercultural Indígena Originaria Kawsay (1998), resultado de la colaboración entre organizaciones indígenas del Estado Plurinacional de Bolivia, el Ecuador y el Perú, y de la Universidad Pública de El Alto (2000), son prueba de ello. Se destaca, asimismo, la creación de la Universidad Indígena Intercultural (2005) y la fundación de tres universidades indígenas interculturales: “Tupak Katari”, “Casimiro Huanca” y “Apiaguaiki Tumpa” a partir de agosto de 2008. No obstante, en la bibliografía se destaca la preocupación por la calidad de los procesos formativos, un elemento que debe acompañar necesariamente los procesos de mayor cobertura y acceso.