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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 9 | El núcleo temático de esta unidad gira alrededor del primer día de clase en una escuela de idiomas. Se presentan contenidos funcionales como saludar y respon- der al saludo de manera formal e informal, despedirse, presentarse y responder a la presentación; para ello se introducen los verbos ser y llamarse y los pronombres personales de sujeto. La parte final de la unidad está dedicada a las estructuras re- lacionadas con la supervivencia en clase. Los contenidos culturales hacen alusión a las formas de tratamiento de cortesía en España e Hispanoamérica. 1 ¡HOLA! ¿CÓMO TE LLAMAS? 8 En el primer epígrafe se tratan los saludos y las presentaciones. Los estudiantes van a tener su primer contacto con los sonidos en español entrenando la destreza auditiva. Se facilita el primer recurso estratégico del manual: relacionar informa- ción mediante imágenes. La atención gramatical recae en la presentación de los pronombres personales de sujeto y la conjugación del verbo llamarse. 1 Con esta primera tarea de comprensión auditiva, en la que se escucharán acentos muy diferentes, se pretende que el estudiante entre en contacto con la lengua española. En la primera escucha recomiende a los estudiantes que tan solo presten atención a los sonidos en español. Luego, en una segunda escucha el estudiante debe identificar el nombre de cada persona para luego escribirlo en la casilla correspondiente. Para reducir o prevenir un posible estado de estrés o ansiedad por parte del alumno, es muy importante que este sea conocedor desde un primer momento de que el objetivo de esta actividad no es entender todas las palabras sino realizar la tarea de identifi- cación. Si lo ve oportuno, entregue a los estudiantes la transcripción para que se puedan familiarizar con la correspondencia letra-sonido en español. 1 1. ¡Hola! Me llamo Ana, soy de Sevilla y estudio inglés. ¿Y tú? ¿Cómo te lla- mas? 2. ¡Hola! Soy Alejandro, de Buenos Aires, Argentina, y estudio chino. 3. ¡Buenos días! Soy Miriam, de Bogotá, Colombia, y estudio japonés. 4. ¡Hola! Me llamo Vicente, soy de San Juan, Puerto Rico, y estudio italiano. 1. Ana; 2. Alejandro; 3. Miriam; 4. Vicente. 1.1. y 1.2. Después de escuchar el audio y tener un primer contacto con las for- mas que se utilizan en español para saludar y presentarse, el estudiante va a realizar un ejercicio controlado de reflexión para identificar las dos fun- ciones. Divida la clase en parejas, tal y como se sugiere en la actividad. Los alumnos deben deducir si las frases extraídas del audio son saludos o pre- sentaciones. Si es necesario, aclare estos conceptos. Una vez resuelta la actividad, pídales que comparen su respuesta con otra pareja. De esta manera se fomenta la comunicación en el aula, pues los estu- diantes van estableciendo contacto con sus compañeros. Para la corrección final, focalice la atención en la actividad 1.2. Haga una reflexión, a la vista de los resultados, para que los alumnos se den cuenta de que el trabajo inductivo puede realizarse aunque sus conocimien- tos de la lengua sean muy limitados. De este modo, podrá ir entrenándolos ¿QUÉ TAL?1 ¿QUÉ Tal?1 | 8 | [ ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Saludar y responder al saludo formal e informalmente. - Despedirse. - Presentar(se) y responder a la presentación. - Dirigirse a alguien. - Pedir confirmación y confirmar información previa. - Preguntar cómo se dice algo en otra lengua. - Pedir aclaraciones y repeticiones. - Deletrear. Contenidos gramaticales - Pronombres personales sujeto. - Tú/usted. - Verbo ser. - Verbo llamarse. - Pronombre interrogativo: ¿Cómo? Tipos de texto y léxico - Diálogos breves. - Nacionalidades. - Léxico de supervivencia en clase. - Nombres de países y continentes. El componente estratégico - Relacionar información a través de las imágenes. Contenidos culturales - Los tratamientos de cortesía en España e Hispanoamérica. - Nombres y apellidos españoles. Ortografía/Fonética - Los signos de interrogación y exclamación. - El alfabeto. - Abreviaturas. Hoy es el primer día de clase en una escuela de idiomas. Escucha y completa.1 1 Clasificad estas expresiones en la columna correspondiente. 1.1. Saludar Presentarse 1 Hola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Soy Alejandro. . . . . . . . . . . . . . . . . . Saludar Presentarse 3 Buenos días. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Me llamo Vicente. . . . . . . . . . . . . . . 1. Nombre: 2. Nombre: 3. Nombre: 4. Nombre: 1 ¡Hola! ¿cómo te llamas? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 8 13/11/13 10:39 8 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ nueve ] | 9 | Lee y comprueba. 1.2. Conoce a tus compañeros de clase. Formad grupos y presentaos se- gún el ejemplo. 1.3. En grupo, observad las imágenes y completad los espacios en blanco. A continua- ción, escuchad y comprobad las respuestas. 1.4. 2 saludar y presentarse X Para saludar puedes usar: • ¡Hola! • ¡Buenos días! X Para presentarte y responder puedes usar: Me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Soy Vicente. ¿Cómo se llama? Se llama Alejandro./Es Miriam. Hola, me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Hola, soy Vicente. X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú X Hay pronombres personales femeninos: ella, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes. X En Hispanoamérica: vosotros/as ustedes: − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María. Fíjate yo1 2 3 ellas10 11 12 nosotras vosotros7 8 9 usted ustedes4 5 6 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 9 13/11/13 10:39 9 | 10 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 en esta estrategia de aprendizaje y haciéndoles conscientes y responsables de su proceso de aprendizaje. Recuerde que las actividades que aportan al alumno herramientas que faciliten su aprendizaje, llevan el icono de estra- tegias . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte en la ELEteca el documento El componente estratégico en el aprendizaje de ELE. 1. Saludar; 2. Presentarse; 3. Saludar; 4. Presentarse. 1.3. Actividad grupal de interacción oral, en la que los estudiantes van a poner en práctica las estructuras funcionales aprendidas en las actividades ante- riores comunicándose entre ellos. El ejercicio facilita que todos se conozcan utilizando el español como lengua vehicular. Si los alumnos ya se conocen, pídales que se inventen una personalidad ficticia para darle a la actividad una dosis de autenticidad. Para revisar y consolidar las funciones aprendidas de saludos y presentaciones, puede realizar los ejercicios 1 y 2 de la unidad 1 del Libro de ejercicios de nuevo Prisma A1. 1.4. La finalidad de esta actividad es doble: presentar contextualizados los pro- nombres personales sujeto y el lenguaje no verbal asociado a los mismos. Antes de realizar la actividad, haga alusión al carácter no universal de los gestos y pregúnteles si se utilizan esos mismos gestos en sus lenguas. De esta manera, los alumnos pueden ampliar sus conocimientos interculturales. Al igual que en las actividades anteriores, los estudiantes, en grupos de tra- bajo, y a partir del estímulo visual, deberán resolver la actividad induciendo las respuestas. Divida la clase en grupos de tres estudiantes y realice la acti- vidad. Haga una puesta en común y compruebe las respuestas con el audio. En el cuadro de llamada de atención se hace alusión a los pronombres persona- les femeninos, los pronombres formales y a la utilización de ustedes en lugar de vosotros en toda Hispanoamérica (también en parte de Andalucía y Canarias). 2 1. Yo me llamo Ana. 2. Tú te llamas Vicente. 3. Él se llama Vicente. 4. Ella se llama Olivia. 5. Usted se llama Adrián. 6. Ustedes se llaman Marta y Manuel. 7. Nosotras nos llamamos Claudia y Ana. 8. Vosotros os llamáis Alba, Carlos, María y Chema.9. Vosotras os llamáis Cecilia y Carmen. 10. Ellos se llaman Ainhoa, Cristina, Aitor y Fernando. 11. Ellas se llaman Lucía y Teresa. 12. Nosotros nos llamamos Nieves, Pedro y Sofía. 1. yo; 2. tú; 3. él; 4. ella; 5. usted; 6. ustedes; 7. nosotras; 8. vosotros; 9. voso- tras; 10. ellos; 11. ellas; 12. nosotros. 1.5. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los nombres de algunos países de habla hispana en los que se vosea (uso de vos en lugar de tú). El pronombre vos se presenta como alternancia a la forma tú en algunos países de América del Sur y América Central. El objetivo de su mención es que el alumno sea conocedor de esta diversidad. Sin embargo, tenga en cuenta que la variante dialectal que se utiliza en el manual corresponde a la variante estándar española, donde el voseo y el uso de ustedes con valor de vosotros no es una característica del habla común. nuevo PRISMA • Unidad 1 [ nueve ] | 9 | Lee y comprueba. 1.2. Conoce a tus compañeros de clase. Formad grupos y presentaos se- gún el ejemplo. 1.3. En grupo, observad las imágenes y completad los espacios en blanco. A continua- ción, escuchad y comprobad las respuestas. 1.4. 2 saludar y presentarse X Para saludar puedes usar: • ¡Hola! • ¡Buenos días! X Para presentarte y responder puedes usar: Me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Soy Vicente. ¿Cómo se llama? Se llama Alejandro./Es Miriam. Hola, me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Hola, soy Vicente. X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú X Hay pronombres personales femeninos: ella, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes. X En Hispanoamérica: vosotros/as ustedes: − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María. Fíjate yo1 2 3 ellas10 11 12 nosotras vosotros7 8 9 usted ustedes4 5 6 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 9 13/11/13 10:39 9 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 11 | UruguayArgentina Paraguay Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua i + ELEteca 1. El pronombre vos. i + ELEteca 2. Breve información sobre diferentes países hispanoamericanos voseantes. Para sistematizar e interiorizar la información aprendida, puede realizar el ejerci- cio 7 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 2 Para la corrección y explicación de las terminaciones, puede utilizar la pro- yección 1. Proyección 1. Presente de indicativo del verbo llamarse. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • HOLA, ¿CÓMO TE LLAMAS? • Actividad 2. libro del profesor Presente de indicativo deL verBo LLamarsePROYECCIÓN 1 LLamarse Yo me llamo Tú te llam as Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Conjugación del presente de indicativo del verbo llamarse con las termina- ciones resaltadas en color. Dinámica. Antes de comenzar, explique que, en español, existen tres conju- gaciones verbales (infinitivo en –ar, –er ,–ir); póngales un ejemplo (trabajar, comer, vivir). A continuación, explíqueles que, en el presente de indicativo y en otros tiempos, cada conjugación tiene terminaciones diferentes para cada persona. Dígales que en este momento se van a centrar en las termi- naciones de la primera conjugación (el resto de conjugaciones las verán en la unidad 2). A continuación, proyecte la imagen en la que aparece la conju- gación del verbo llamarse y corrija. 1. me llamo; 2. se llama; 3. te llamas; 4. se llaman; 5. os llamáis; 6. se llaman; 7. se llama; 8. nos llamamos. Para consolidar el conocimiento de los pronombres me, te, se, nos, os, se, puede realizar el ejercicio 8 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. | 10 | [ diez ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Observa el mapa y coloca los países del cuadro. 1.5. X Costa Rica X Honduras X Uruguay X Paraguay X Argentina X El Salvador X Guatemala X Nicaragua A a C ce E GB D F efe H hache I J jota L ele N OK M eme Ñ eñe P Q cu R erre T V uve X equis S U W uve doble Y i griega / ye Z zeta Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto.1 3 1 Yo .................... Alejandro. 2 Ella .................... Marta. 3 Tú .................... Ana. 4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 5 Vosotras .................... Alba y Martina. 6 Ustedes .................... María y Rebeca. 7 Usted .................... Miguel. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo. me llamo X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú. Fíjate Yo me llamo Tú te llamas Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Presente de indicativo del verbo llamarse Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan. 1.1. 3 2 el alFabeto. DeletReamos Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases.2 Alejandro Yo me llamo Alejandro. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 10 13/11/13 10:39 10 | 12 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 EL ALFABETO. DELETREAMOS 10 El epígrafe presenta el alfabeto y su función asociada: deletrear. El alumno apren- de a preguntar por el nombre y a responder. Como contenido cultural, se introdu- cen nombres y apellidos comunes en español. 1 y 1.1. En una primera escucha, pida a los estudiantes que repitan los nom- bres de las letras que oigan. El audio está preparado para que tengan tiem- po de repetir. En una segunda escucha, pídales que completen los huecos de las letras que faltan. Posteriormente, déjeles un tiempo para que cotejen sus resultados con los de su compañero. 3 a, be, ce, de, e, efe, ge, hache, i, jota, ka, ele, eme, ene, eñe, o, pe, cu, erre, ese, te, u, uve, uve doble, equis, i griega/ye, zeta. Para corregir la actividad puede hacer uso de la proyección 2. Proyección 2. El alfabeto. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividades 1. y 1.1. libro del profesor eL aLFaBetoPROYECCIÓN 2 G g ge F f efe B ∫ be D d de C c ce E e e A a a H h hache I i i K k ka M m eme L l ele N n ene J j jota O ø o P p pe Q q cu Ñ ñ eñe S ß ese T t te R r erre V v uve X x equis Y y i griega / ye Z z zeta W w uve doble U u u Dinámica. Proyecte la imagen en la que aparece el alfabeto completo para que los estudiantes comprueben si han escrito bien las letras que faltaban y corregirlas en caso necesario. Sugiérales que las vuelvan a leer en alto sin ayuda del audio; lo pueden hacer en grupos o en clase abierta. B. be; D. de; E. e; G. ge; I. i; K. ka; N. ene; O. o; P. pe; S. ese; T. te; U. u. F icha 1. Deletreando y escribiendo palabras. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividad 1.1. libro del profesor Ficha 1 deletreando y escribiendo palabras EQUiPO 1 EQUiPO 2 ABETO NIÑO CASA PERA ELEFANTE RATÓN GATO TETERA ITALIA VENTANA KARAOKE EXACTO MANO ZAPATO BARCO OSO DEDO QUIOSCO FRANCIA SILLA HELADO UNO JIRAFA WÁTER LIBRO YOGUR NUBE CLASE Tarjetas recortables que contienen diferentes palabras para que los alum- nos practiquen en grupo los sonidos y letras del alfabeto, deletreando y escribiendo palabras. Dinámica. Recorte las tarjetas, divida la clase en dos grandes equipos y re- parta las tarjetas (bocabajo) a cada equipo. De cada uno debe salir, por tur- nos, un miembro a la pizarra; el resto de sus compañeros de grupo le dicta una de las palabras: si el alumno no escribe la palabra correctamente, sus compañeros se la deletrearán. Gana el equipo que antes consiga escribir correctamente en la pizarra todas las palabras que le hayan correspondido. | 10 | [ diez ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Observa el mapa y coloca los países del cuadro. 1.5. X Costa Rica X Honduras X Uruguay X Paraguay X Argentina X El Salvador X Guatemala X Nicaragua A a C ce E GB D F efe H hache I J jota L ele N OK M eme Ñ eñe P Q cu R erre T V uve X equisS U W uve doble Y i griega / ye Z zeta Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto.1 3 1 Yo .................... Alejandro. 2 Ella .................... Marta. 3 Tú .................... Ana. 4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 5 Vosotras .................... Alba y Martina. 6 Ustedes .................... María y Rebeca. 7 Usted .................... Miguel. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo. me llamo X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú. Fíjate Yo me llamo Tú te llamas Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Presente de indicativo del verbo llamarse Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan. 1.1. 3 2 el alFabeto. DeletReamos Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases.2 Alejandro Yo me llamo Alejandro. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 10 13/11/13 10:39 10 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 13 | 2 Una vez realizada la actividad, explique a los alumnos que en España e His- panoamérica se usan dos apellidos: el primero del padre y el primero de la madre. Nombres: Silvia, Miguel, Beatriz, Alba. Apellidos: López, Santos, Navarro, Fer- nández. También existe el apellido Alba. 2.1. Pida a los alumnos que asignen un nombre a las personas de las fotos. Lue- go, haga grupos de tres y dígales que pregunten los nombres a sus compa- ñeros siguiendo el modelo del diálogo. Para ampliar el listado de nombres y apellidos, puede realizar el ejercicio 3 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 2.3. Los estudiantes pueden extraer la información de la página web del Institu- to Nacional de Estadística: http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/nombyapel.htm 3 UNA VUELTA AL MUNDO 12 En este epígrafe se presentan los nombres de los diferentes países y sus gentili- cios, se aportan nuevos contenidos funcionales: identificarse, decir la nacionali- dad y el origen. Se estudia, también, el presente de indicativo del verbo ser. 1 En parejas, tal y como se sugiere en la actividad, los estudiantes clasifican los países del mapa en el continente correspondiente. Si usted lo ve oportu- no, divida la clase en dos grupos para que completen la lista con más países y proponga que consulten Internet, diccionarios u otras fuentes. Haga una puesta en común para realizar una única lista. África: Egipto, Mauritania; América: Argentina, Cuba, México, Estados Uni- dos; Asia: India, Japón; Europa: Alemania, España, Portugal, Bélgica, Italia; Oceanía: Australia. 1.1. Actividad de carácter inductivo para realizar en plenario. Indique a los alumnos que lean el cuadro de reflexión; resuelva sus dudas, si las tienen, y dirija la actividad preguntando, por turnos, a diferentes alumnos hasta que la tabla quede completa. Si el grupo lo requiere, puede plantear la actividad en parejas dejando un tiempo para su realización y su corrección posterior. Alemania: alemanas; Argentina: argentina, argentinos; Bélgica: belga, bel- gas; Brasil: brasileño, brasileñas; China: chino, chinos; Colombia: colom- bianos, colombianas; España: española, españoles; Estados Unidos: esta- dounidenses, estadounidenses; Italia: italiana, italianas; Japón: japonés, japoneses. 2 2. eres, eres japonesa; 3. es, es española; 4. somos, somos estadounidenses; 5. sois, sois francesas; 6. son, son egipcios. 3 y 3.1. Sugiera a los alumnos que realicen una nueva lectura de la actividad 2, ya resuelta, para completar el cuadro. Para corregir la actividad puede utilizar la proyección 3. También dispone de la ficha 2 en la que aparecen algunas actividades para practicar el verbo ser. Usos del verbo ser. 1. nombre de persona; 2. nacionalidad/origen; 3. nombre del país/ciudad. | 12 | [ doce ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Hoy es el primer día de clase de español para Said, un chico marroquí. Formad parejas y ayu- dadle a escribir los nombres de los países escritos en el mapa en la columna correspondiente. Pregunta a tu profesor el nombre de otros países que quieres saber y anótalos. 1 Mauritania Australia Portugal Estados Unidos Argentina Italia Alemania Egipto España México India JapónCuba Bélgica África Sudáfrica Asia China América Brasil Europa Francia Oceanía Nueva Zelanda Ahora completad el cuadro con las nacionalidades de los países de la tabla. 1.1. Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural Alemania alemán alemana alemanes Argentina argentino argentinas Bélgica belga belgas Brasil brasileña brasileños China china chinas Colombia colombiano colombiana España español españolas Estados Unidos estadounidense estadounidense Italia italiano italianos Japón japonesa japonesas 3 una vuelta al munDo 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 12 13/11/13 10:40 12 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ once ] | 11 | X López X Miguel X Beatriz X Silvia X Santos X Navarro X Alba X Fernández Clasificad estos nombres en la columna correcta.2 Apellidos 1 ������������������������������������ 2 ������������������������������������ 3 ������������������������������������ 4 ������������������������������������ Nombres 1 ������������������������������������ 2 ������������������������������������ 3 ������������������������������������ 4 ������������������������������������ Silvia Santos Ahora, elegid tres nombres completos y escribidlos debajo de cada foto. Hablad se- gún el ejemplo. 2.1. ¿Cómo se llama? Se llama Silvia. ¿Cómo se escribe? Se escribe ese, i, ele, uve, i, a. ¿Cómo se apellida? Se apellida Santos. ¿Cómo se escribe? Se escribe ese, a, ene, te, o, ese. Preguntar y decir el nombre y el apellido X Para preguntar el nombre y el apellido: • ¿Cómo te llamas/apellidas? • ¿Cómo se llama/apellida usted? X Para responder: • Me llamo/Soy Ana. En algunos países de habla hispana se usan dos apellidos. El primer apellido es el del padre y el segundo el de la madre. 1 2 3 Pregunta a tus compañeros su apellido y cómo se deletrea. ¿Quién tiene el apellido con más letras? ¿Quién tiene el apellido con menos letras? 2.2. Buscad más nombres y apellidos en español. Elegid un nombre para cada uno y pre- sentaros al resto de la clase con la nueva identidad. 2.3. Ejemplo: En español hay dos signos de interrogación y exclamación: – ¿ Cómo te llamas ? – ¡ Hola ! Fíjate 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 11 13/11/13 10:40 11 | 14 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Proyección 3. Identif icarse y hablar del origen. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • UNA VUELTA AL MUNDO • Actividad 3.1. libro del profesor identiFicarse y haBLar deL origenPROYECCIÓN 3 Usos del verbo ser X Para identificar: • Ser + nombre de persona: – Soy Miriam Rubio. – Es el señor Julio García. – Somos Mario y Malena. X Para decir la nacionalidad o el origen: • Ser + nacionalidad / origen: – Soy mexicana. – Eres catalán. • Ser + de + nombre del país/ciudad: – Soy de Guanajuato, México. F icha 2. Práctica del verbo ser. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • unA vuELTA AL MunDO • Actividad 3.1. libro del profesor práctica del verbo ser Ficha 2 1. Localiza en la sopa de letras las formas conjugadas del presente del verbo ser y colócalas en los espacios en blanco. 1. Yo ������������������������������������������������������������� 2. Tú ������������������������������������������������������������� 3. Él/ella/usted �������������������������������������������� 4. Nosotros/as ��������������������������������������������� 5. Vosotros/as ��������������������������������������������� 6. Ellos/ellas/ustedes ���������������������������������� 2. Completa las siguientes frases con la forma adecuada del presente del verbo ser. 1. Ana ������������������������ de Madrid� 2. Marta y Juan ������������������������ amigos� Los dos ������������������������de Sevilla� 3. Mira, él ������������������������ Adrián, mi compañero de clase� 4. Tú ������������������������ de Barcelona, ¿no? 5. Nosotras ������������������������ inglesas� 6. Vosotros ������������������������ italianos, ¿no? 7. Yo ������������������������ italiano, de Nápoles, pero ella ������������������������ griega, de Atenas� 8. Y ustedes, ¿de dónde ������������������������? 3. Ordena las siguientes frases y escribe la forma adecuada del verbo ser. 1. venezolana/ser/María ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Japón/ellos/ser/de �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Tú/de/ser/yo/ y/Málaga ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. alemán/y/ser/ Celine/ Dirk/francesa/ ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 5. ser/India/vosotros/de �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. ser/españoles/ellas/ellos/y/ italianas/ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 4. Lee las siguientes frases y corrige la forma del verbo ser. 1. Miriam y Vicente somos de Argentina� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Tú sois de Perú, ¿verdad? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Ellos son belgas y yo eres italiana� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Vosotros sois españoles y ellas sois alemanas� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Ustedes sois de Italia, ¿no? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. No, nosotros son de Francia� Ellos son de Italia� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� A N E L A G X A D O X T S K Q L A O Q O R T S A U I S D M A U J C G O R I S O N I S I R I U I M U Q Y C O I L L E T S T N C P L E A E P R A Ñ R W E E M T C R R E F O U E R R O S O M O S I M L G R A S C O M O U L S I O E P H L L A J Ñ I O V R P D O M A R M X N B E M E N E L R A N E A O B A U T X A D M U S U S T T E R O P I B A G I M I 1. A N E L A G X A D O X T S K Q L A O Q O R T S A U I S D M A U J C G O R I S O N I S I R I U I M U Q Y C O I L L E T S T N C P L E A E P R A Ñ R W E E M T C R R E F O U E R R O S O M O S I M L G R A S C O M O U L S I O E P H L L A J Ñ I O V R P D O M A R M X N B E M E N E L R A N E A O B A U T X A D M U S U S T T E R O P I B A G I M I 2. 1. es; 2. son, son; 3. es; 4. eres; 5. somos; 6. sois; 7. soy, es; 8. son. 3. 1. María es venezolana; 2. Ellos son de Japón; 3. Tú y yo somos de Málaga; 4. Celine es francesa y Dirk es alemán; 5. Vosotros sois de India; 6. Ellos son españoles y ellas son italianas. 4. 1. Miriam y Vicente son de Argentina; 2. Tú eres de Perú, ¿verdad?; 3. Ellos son belgas y yo soy italiana; 4. Vosotros sois españoles y ellas son alema- nas; 5. Ustedes son de Italia, ¿no?; 6. No, nosotros somos de Francia. Ellos son de Italia. Para practicar los usos de los verbos ser y llamarse, puede realizar el ejercicio 14 de la unidad 1del Libro de ejercicios. 4 El alumno expresa por primera vez sus sentimientos y sensaciones en re- lación al español, reflexiona sobre su aprendizaje y comparte estas expe- riencias con sus compañeros. Esta información es útil también para usted porque podrá conocer de primera mano cuáles son los sentimientos de sus alumnos hacia la lengua que han comenzado a estudiar y el grado de an- siedad que les produce esta nueva experiencia. Las actividades referidas al estado de ánimo y a la afectividad en el proceso de aprendizaje aparecen en el Libro del alumno bajo la etiqueta Sensaciones . nuevo PRISMA • Unidad 1 [ trece ] | 13 | X Normalmente: • Masculino -o, -és: argentino, cubano, italiano, inglés, francés, portugués. • Femenino -a, -esa: argentina, cubana, italiana, inglesa, francesa, portuguesa. X Con su propia forma: • Masculino/femenino: alemán/alemana, español/española, brasileño/brasileña. • Invariable: estadounidense, belga. las nacionalidades ¿De dónde eres? Completad las frases con el verbo y la nacionalidad adecuados. 2 X es X somos X son X sois X eres X son 4 Nosotros de Estados Unidos. Nosotros . 6 Ellos de Egipto. Ellos . 1 Yo soy de Cuba. Yo soy cubano . 3 Ella de España. Ella . 2 Tú de Japón. Tú . 5 Vosotras de Francia. Vosotras . Fíjate en la conjugación del verbo ser, y comprueba las respuestas anteriores.3 Yo soy Tú eres Él/ella/usted es Nosotros/as somos Vosotros/as sois Ellos/ellas/ustedes son Presente de indicativo del verbo ser CUBA JAPÓN ESTADOS UNIDOS FRANCIA EGIPTO ESPAÑA 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 13 13/11/13 10:40 13 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 15 | Le recomendamos que lea el apéndice Las emociones en el aprendizaje de ELE que puede encontrar en la ELEteca antes de llevar a cabo este tipo de acti- vidades. 4 PRESENTACIONES, SALUDOS Y DESPEDIDAS 14 En este epígrafe se introducen contenidos funcionales relacionados con saludos, presentaciones y despedidas, tanto en el contexto formal como en el informal. También se muestran algunas de las abreviaturas más comunes en español. 1 Después de la realización individual del ejercicio, déjeles un tiempo a los es- tudiantes para que cotejen sus resultados con los de su compañero y, luego, haga una puesta en común. 1. informal; 2. formal; 3. formal; 4. informal. 1.1. Proponga a los estudiantes que, en parejas, vuelvan a leer los diálogos an- teriores y que reflexionen sobre los criterios que los han llevado a hacer la clasificación. La determinación de estos criterios ayudará al estudiante a establecer sus propias estrategias para identificar funciones comunicativas. Una vez asimilados estos criterios, pídales que individualmente completen el cuadro de reflexión. 1.2. Los alumnos completarán el cuadro en parejas, tal como se sugiere en la actividad. Luego haga una puesta en común para corregirla. 1. ¿qué tal?; 2. ¿cómo estás?; 3. (yo) soy; 4. Buenos días; 5. Mucho gusto. 2 El objetivo de esta actividad es que el alumno conozca algunas de las abre- viaturas más comunes en español, y que pueda escribirlas y reconocerlas. Después de que los estudiantes completen los textos, déjeles unos minutos para que comparen el resultado en pequeños grupos. Haga una puesta en común y fomente una reflexión por parte de los estudiantes para que com- paren las abreviaturas en su lengua con las del español. Dr. Julián Sánchez Mateos; Sra. Marta Martín Encinar; Profa. titular; Sres. Carrasco Valera; Sres. Crespo Castro. Para la práctica de las abreviaturas, puede realizar el ejercicio 11 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 3 Divida la clase en grupos de tres y asígneles a cada uno un diálogo. Déje- les unos minutos para practicarlo y supervise el trabajo de cada grupo.Luego, haga que los alumnos representen sus diálogos en clase. Tenga en cuenta que se trata de una actividad abierta, por lo que las claves son orientativas. Posible respuesta. Diálogo A − Mire, ellos son mis compañeros de clase: Klaus, de Alemania, y Kate, de Inglaterra. − Os presento a Marta Jiménez, la di- rectora de la escuela. −Hola, mucho gusto. ¿Cómo está? − ¡Hola! Muy bien. ¿Y vosotros? − Muy bien también. −Adiós. Hasta mañana. Diálogo B − Mira, Kate, ellos son mis amigos: Ana, de España, y Alejandro, de Colombia. Os presento a mi amiga Kate, de Inglaterra. −¡Hola, Kate! ¿Qué tal? − ¡Hola! Muy bien, gracias. ¿Y voso- tros? − Fenomenal. −Adiós. Hasta pronto. | 14 | [ catorce ] nuevo PRISMA • Nivel A1 X nombre del país/ciudad X nombre de persona X nacionalidad/origen Leed los usos del verbo ser, observad los ejemplos y completad. 3.1. X Para identificar: • Ser + [1] ....................................................... – Soy Miriam Rubio. – Es el señor Julio GArcía. – Somos Mario y Malena. X Para decir la nacionalidad o el origen: • Ser + [2] ....................................................... – Soy mexicana. – Eres catalán. • Ser + de + [3] ....................................................... – Soy de Guanajuato, México. usos del verbo ser Sensaciones ¿Cómo te sientes con el español?4 Observa las fotografías, lee los diálogos y clasifícalos en formal o informal.1 Hola, Inés, ¿qué tal estás? Muy bien, gracias. ¿Y tú? ¿Cómo estás? ¡Hola, chicos! ¿Qué tal? ¡Hola! ¡Muy bien! ¿Y vosotros? Buenos días, es usted la abuela de Marga, ¿verdad? Sí, soy yo... Yo soy Mercedes, la amiga de Marga. ¿Cómo está usted? Mira, estos son la señora García y el señor Valbuena, los directores de la escuela de idiomas. Miren, les presento a Claudia, estudia inglés en la escuela. Hola, buenas tardes, mucho gusto, ¿cómo están? formal informal Diálogo 1 . . . . . . . formal informal Diálogo 2 . . . . . . . formal informal Diálogo 3 . . . . . . . formal informal Diálogo 4 . . . . . . . 4 PResentaciones, saluDos y DesPeDiDas Nervioso/a Aburrido/a Contento/a, feliz Tranquilo/a 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 14 13/11/13 10:40 14 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ quince ] | 15 | ¿En qué te has fijado para hacer la clasificación? 1.1. Completad la información con las frases en negrita de los diálogos anteriores. 1.2. X En español peninsular, tú y vosotros/as se usan para hablar con amigos y familia, es informal. Usted y ustedes se utilizan para hablar con personas mayores, desconocidas o en situaciones más formales. Usted y ustedes llevan el verbo en tercera persona: – Usted es la abuela de Ana. – Ustedes son la señora García y el señor Valbuena. las formas de tratamiento saludos, presentaciones y despedidas X Saludar y presentarse: X Saludar y presentarse: [1] ................................... • [4] ..................................., ¿qué tal está usted? • Hola, ¿qué tal estás? • Buenas tardes/noches, ¿cómo está usted? [2] ................................... • Buenos días, • Hola, [3] ................../me llamo Mercedes. • Buenas tardes/noches, X Presentar a alguien: X Presentar a alguien: • Mira, este es el señor Valbuena. • Mire, le presento a la señorita García. • Mira, estos son los señores García y • Miren, les presento a Claudia. el señor Valbuena. X Responder a una presentación: X Responder a una presentación: • Hola, ¿qué tal? • Encantado/a. • ¿Cómo está? • [5] ................................................................ X Para despedirse, se usan las mismas fórmulas: • Adiós. • Hasta luego/mañana/pronto. soy/me llamo Claudia. informal Formal Lee y completa los textos con las abreviaturas.2 Julián Sánchez Mateos Jefe de Servicio Odontología Hospital Clínico Universitario Marta Martín Encinar titular Departamento de lenguas extranjeras Universidad de Salamanca marta_martin@yahoo.es abreviaturas X En español decimos señor, señora y señorita, pero cuando escribimos podemos utilizar Sr. (señor)/Sres. (señores), Sra. (señora)/Sras. (señoras), Srta. (señorita). X Otros son: Dr. (doctor)/Dra. (doctora), Prof. (profesor)/Profa. (profesora). 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 15 13/11/13 10:40 15 | 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Diálogo A • En una escuela de idiomas, una estudiante presenta a dos compañeros (un chico alemán y una chica inglesa) a la directora de la es- cuela. • El chico alemán se llama Klaus, y la chica inglesa se llama Kate. La directora de la es- cuela es Marta Jiménez. • Se presentan, se saludan y se despiden. Diálogo B • En la calle, Klaus presenta a Kate a dos amigos, una chica española y un chico co- lombiano. La chica se llama Ana, y el chico se llama Alejandro. • Se presentan, se saludan y se despiden. Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.3 Luis Carrasco Peláez Martín Crespo Porras Carmen Valera Cruz Mercedes Castro Ramiro Les invitan al enlace de sus hijos Elena y Enrique que tendrá lugar el próximo 12 de julio en la iglesia de San Martín de Madrid. Se ruega confirmación Carrasco Valera Crespo Castro Tel. 619 234 523 Tel. 626 132 413 Lee y relaciona.1 1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � 2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � 5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor! b. Correo electrónico� c. Sí, claro� Raul@codmail�com� d. Sí, sí, de Buenos Aires� e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor? 5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 16 13/11/13 10:40 16 | 16 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 5 ¿PUEDES REPETIR, POR FAVOR? 16 El título que encabeza el epígrafe es una muestra de las preguntas de superviven- cia y comunicación en el aula que se trabajarán en este apartado. 1 Recomiende leer las frases de cada columna focalizando la atención en las palabras destacadas en negrita. 1. c; 2. d; 3. e; 4. b; 5. a. 1.1. Preguntas de clase. 1. ¿Puedes deletrearlo, por favor?; 2. ¿Cómo se dice en español?; 3. ¿Puedes repetir, por favor? Para consolidar el aprendizaje de estas preguntas, puede realizar el ejercicio 10 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 1.2. Si ya conocen sus nombres y apellidos, confeccione unas tarjetas con nom- bres y apellidos de su invención y repártalas. De este modo, el diálogo adqui- rirá un cariz más real al tener que buscar información desconocida. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 17 El apartado ¿Qué he aprendido? cierra cada unidad. En estos epígrafes el estudian- te puede comprobar qué nuevos contenidos ha asimilado y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. 3 usted. 5 Los habitantes de Brasil se llaman brasileños, los de Colombia colombianos, los de Estados Unidos, estadounidenses y los de Japón, japoneses. 6 tú/vosotros; usted/ustedes. 7 Realice una puesta en común para que todos los alumnos conozcan la opi- nión de sus compañeros, ver si coinciden y, con su ayuda, encontrar estrate- gias que faciliten el aprendizaje. ELEteca ComuniCaCión. Presentaciones. GramátiCa. Soy..., me llamo. LéxiCo. Países y nacionalidades. ELEteca Mi primer día. | 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Diálogo A • En una escuela de idiomas, una estudiante presenta a dos compañeros (un chico alemán y una chica inglesa) a la directora de la es- cuela. • El chico alemán se llama Klaus, y la chica inglesa se llama Kate. La directora de la es- cuela es Marta Jiménez. • Se presentan, se saludan y se despiden. Diálogo B • En la calle, Klaus presenta a Kate a dos amigos,una chica española y un chico co- lombiano. La chica se llama Ana, y el chico se llama Alejandro. • Se presentan, se saludan y se despiden. Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.3 Luis Carrasco Peláez Martín Crespo Porras Carmen Valera Cruz Mercedes Castro Ramiro Les invitan al enlace de sus hijos Elena y Enrique que tendrá lugar el próximo 12 de julio en la iglesia de San Martín de Madrid. Se ruega confirmación Carrasco Valera Crespo Castro Tel. 619 234 523 Tel. 626 132 413 Lee y relaciona.1 1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � 2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � 5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor! b. Correo electrónico� c. Sí, claro� Raul@codmail�com� d. Sí, sí, de Buenos Aires� e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor? 5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 16 13/11/13 10:40 16 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ diecisiete ] | 17 | 1 ¿Cómo te llamas? ¿Puedes deletrear tu nombre? ........................................................................................................................................................................................ 2 Escribe tres nombres y tres apellidos españoles. Nombres Apellidos 3 ¿Qué pronombre personal no está en esta lista? tú • él • ella • nosotros • nosotras • ellos • ustedes • vosotros • ellas • yo • vosotras ........................................................................................................................................................................................ 4 Presenta a tu compañero. ........................................................................................................................................................................................ 5 Completa. Los habitantes de Brasil se llaman ..........................., los de Colombia ..........................., los de Estados Unidos ........................... y los de Japón, ............................ 6 Completa. Para hablar con amigos y familia usamos las formas ................................................, pero para hablar con personas mayores, desconocidas o situaciones más formales usamos las formas ................................................. 7 Reflexiona. De esta unidad lo más difícil de aprender es ................................................................................................................. y lo más fácil es .............................................................................................................................................................. Preguntas de clase X Para preguntar cómo se deletrea una palabra: • [1] ..................................................................................................................... • ¿Cómo se deletrea? X Para preguntar cómo se dice una palabra en una lengua: • [2] ..................................................................................................................... X Para pedir repeticiones o aclaraciones: • [3] ..................................................................................................................... • ¡Más despacio, por favor! • ¡Más alto, por favor! X Para pedir confirmación de una información: • Tú eres Marta, ¿no? / ¿verdad? Escribe el nombre y apellido de tu compañero correctamente. Utiliza las expresiones del cuadro y representa este pequeño diálogo ante la clase. 1.2. Me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ¡ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , por favor! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., ¿y tú?, ¿cómo te llamas? Yo me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ¿ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Ahora, leed los diálogos otra vez y completad. 1.1. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 17 13/11/13 10:40 17 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 17 | ESTUDIANTE DE PROFESIÓN2 estudiante de profesión2 | 18 | [ dieciocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Pedir y dar información personal: nombre, edad, origen, lugar de residencia, profesión, formación... - Hablar de la profesión y el lugar de trabajo. Contenidos gramaticales - El artículo determinado. - El género y el número del nombre. - Concordancia del artículo determinado y del adjetivo con el nombre. - Pronombres interrogativos: ¿Cuál? ¿Qué? ¿Cuántos?... ¿Cuántas palabras conocéis en español relacionadas con objetos de la clase? Escribid una lista. 1.1. Comparad esta clase con la vuestra. ¿Es similar?1 Tipos de texto y léxico - Texto descriptivo de información personal: formulario. - Léxico de la clase. - Los colores. - Profesiones y lugares de trabajo. El componente estratégico - Estrategias para la adquisición de léxico a través de imágenes. - Recursos para usar el diccionario. Contenidos culturales - Información general sobre España y sus comunidades autónomas. - Algunos personajes famosos de origen hispano. Fonética - La sílaba. 1 ¡a clase! Grupo cooperativo 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 18 18/11/13 09:01 18 El contenido temático de esta unidad gira en torno al léxico de la clase y de las profesiones. Los nuevos contenidos permitirán al grupo conocerse más a través de actividades de interacción e indagación sobre aspectos de la vida de los com- pañeros. Desde el punto de vista gramatical, se trabaja el género y el número de los sustantivos, así como los artículos determinados e indeterminados. Cultu- ralmente, se presenta la organización política y administrativa de España y sus comunidades autónomas. 1 ¡A CLASE! 18 Este epígrafe tiene como objetivo principal la adquisición de léxico relacionado con la clase. Se facilitan al estudiante estrategias para el adecuado aprendizaje del léxico nuevo y se reflexiona sobre ellas. 1 Esta actividad de precalentamiento presenta la imagen de una clase que deben comparar con la suya. De esta manera, les introducimos en el tema del epí- grafe: léxico relacionado con el mobiliario y los objetos de clase. Haga que se fijen en la imagen y en sus detalles pues, una vez finalizada esta secuencia de actividades, en la ficha 3 tiene la oportunidad de retomarla y trabajar con ella. 1.1. a 1.3. Secuencia de actividades de trabajo cooperativo. Este tipo de acti- vidades aparecen reflejadas en el libro del alumno bajo la etiqueta Grupo cooperativo . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte en la ELEteca el documento El trabajo cooperativo en el aula de ELE, donde aportamos información sobre esta dinámica de trabajo. La intención del trabajo cooperativo es fomentar la participación directa y activa de los estudiantes en la realización de la actividad: todos van a trabajar juntos, colaborando para alcanzar objetivos comunes. En este caso, la adqui- sición de léxico relacionado con el aula y las estrategias más adecuadas para dicha adquisición. En primer lugar, divida la clase en pequeños grupos o en parejas, dependien- do de la cantidad de estudiantes que compongan el grupo, e indíqueles que elaboren una lista con tres palabras que conozcan relacionadas con el aula; paseeentre los grupos o parejas para ayudarles en la tarea. Una vez confec- cionada la lista, por turnos, salen a la pizarra y escriben las palabras; el obje- tivo es crear una lista única, por tanto no se escribirán las palabras repetidas. Indique a los grupos que asocien las palabras de la pizarra con las imágenes que aparecen en 1.3. A continuación, pídales que dibujen la imagen de las palabras de la pizarra que no tienen ilustración y que escriban las palabras de las imágenes que se han quedado sin relacionar, de modo que todas las palabras tengan su ima- gen y viceversa. A continuación, los alumnos, bien de manera individual o en pequeños gru- pos, realizan una dinámica de memorización. Durante un minuto observan la pizarra, luego se giran e intentan repetir la mayor cantidad de palabras de la lista que recuerden. Por último, propóngales una reflexión sobre las estrategias de adquisición de vocabulario y la necesidad o conveniencia de encontrar sus propias estrate- gias para estudiar. Para ello, los estudiantes deben analizar la forma en que se han aproximado al léxico en las actividades precedentes. nuevo PRISMA • Unidad 2 [ diecinueve ] | 19 | Un alumno de cada grupo escribe tres palabras de su lista en la pizarra. 1.2. 1 Completad las palabras que no tienen imagen con un dibujo y las imágenes que no tienen nombre con una palabra. Podéis usar el diccionario. 2 ¿Cuántas palabras podéis recordar sin mirar la pizarra? 3 Señalad la opción correcta, según vuestra opinión. Para aprender palabras nuevas me ayuda/n: las imágenes dibujar traducir el diccionario asociar las palabras del mismo campo léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relacionad estas imágenes con las palabras de la pizarra. Después, seguid las pautas. 1.3. A D G J B E H K C F I L 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 19 18/11/13 09:01 19 | 18 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 En el caso de aulas monolingües, puede llevar a cabo una reflexión en su pro- pia lengua para determinar qué estrategias les pueden resultar más útiles. A. mapa o cartel; B. libro; C. silla; D. cuaderno; E. bolígrafo; F. lápiz; G. goma (de borrar); H. mesa o pupitre; I. papelera; J. borrador; K. pizarra; L. rotulador. 2 Compruebe que los alumnos reconocen la carga semántica de las palabras que han aprendido en las actividades anteriores. Realice la corrección en la pizarra y escriba al lado de cada palabra el artículo definido que le corres- ponda para que puedan tener una muestra del paradigma de los artículos que necesitarán en los próximos ejercicios. Objetos de clase: mesa o pupitre, silla, pizarra, papelera, mapa o cartel, rotu- lador, borrador; Objetos personales: bolígrafo, lápiz, cuaderno, libro, goma. 2.1. Cuadro de reflexión sobre el paradigma del género en español. Aclare sus dudas en plenario, si es necesario, y pídales que realicen la actividad que se propone. Femenino: la mesa, la silla, la pizarra, la papelera, la goma. Masculino: el pupitre, el mapa/el cartel, el rotulador, el borrador, el bolígrafo, el lápiz, el cuaderno, el libro. 2.2. Actividad de práctica controlada donde los alumnos, agrupados en parejas, deben encontrar la palabra intrusa con respecto al género. Puede plantearlo en forma de competición: dígales que la pareja que antes encuentre los cua- tro intrusos será la pareja ganadora. 1. c (es una palabra invariable); 2. a (tiene género masculino); 3. d (tiene gé- nero femenino); 4. c (es masculino). 2.3. Avise a los alumnos con antelación para que dispongan de un diccionario en clase. Siguiendo el ejemplo del libro, muéstreles cómo encontrar la informa- ción referida al género de los nombres en las entradas de los diccionarios. Una dinámica diferente puede ser pedirles que marquen el género de las palabras por intuición y que comprueben sus respuestas en el diccionario. Palabras masculinas: tres, mapa, martes, niño, día, cuaderno, bolígrafo, pe- rro tema. Palabras femeninas: carpeta, ciudad, silla, madre, mesa, lección. 3 Se pasa ahora al aprendizaje inductivo del número a través de las imágenes. Agrupe a los alumnos en parejas y haga que se fijen en las palabras que apa- recen con las terminaciones resaltadas y en las imágenes, y pídales que las re- lacionen. Si lo hacen correctamente, podrán completar el cuadro de reflexión. A. libro; B. cuadernos; C. sillas; D. rotuladores; E. carteles; F. silla; G. libros; H. cuaderno; I. cartel; J. rotulador. El número: singular o plural. 1. sillas; 2. cuadernos; 3. libros; 4. –es; 5. rotu- ladores; 6. carteles. Para la práctica del género y el número de los nombres, puede realizar los ejercicios 5, 6 y 9 de la unidad 2 del Libro de ejercicios. 3.1. Puede optar por realizar la competición en plenario dividiendo la clase en dos grandes grupos. En este caso, escriba los cuadros en la pizarra para ambos equipos; los alumnos deberán salir por turnos a escribir las palabras en el cuadro correspondiente. Gana el equipo que consiga la tarea en menos tiempo y cometa menos fallos. Recuérdeles, si es necesario, que las palabras problema, día, mapas, fotos… no cumplen la regla general del género. Masculino singular: problema, lápiz, día; Femenino singular: papelera, calle, leche, canción; Masculino plural: rotuladores, garajes, mapas, árboles; Feme- nino plural: carpetas, lecciones, fotos, manos. 4 Antes de llevar a cabo la actividad de expresión escrita en la que los alumnos, individualmente, describen su clase, puede llevar a cabo la ficha 3 en la que apa- rece la imagen de la clase de la actividad 1 con vacíos de léxico para completar. | 20 | [ veinte ] nuevo PRISMA • Nivel A1 X En español hay dos géneros, masculino y femenino: el niño/la niña; el perro/la perra. • Los nombres masculinos generalmente terminan en -o: el chico, el libro. • Los nombres femeninos generalmente terminan en -a, -dad y -ción: la chica, la actividad, la acción. X Otros casos • Masculinos que terminan en -a: el mapa, el día. • Femeninos que terminan en -o: la mano, la foto. • Nombres que terminan en -e, masculinos o femeninos: el coche, la leche. • Dos palabras diferentes para masculino y femenino: el caballo/la yegua. • Invariables: el/la cantante, el/la periodista. • Son masculinos los nombres de los números y de los días de la semana: el cinco, el sábado. el género: masculino o femenino Buscad el intruso con respecto al género. Decid cuál es y por qué. 2.2. Señala el género de estas palabras. Puedes usar el diccionario. 2.3. 1 a. libro b. bolígrafo c. estudiante d. cuaderno 2 a. tema b. casa c. pizarra d. silla 3 a. día b. mapa c. tema d. señora 4 a. ciudad b. lección c. padre d. nación Leed la información y subrayad en un color las palabras femeninas del cuadro ante- rior, y en otro, las masculinas. 2.1. Clasificad todo el vocabulario de la actividad 1 en su lugar correspondiente.2 Objetos de clase Objetos personales Masc. Fem. 1 tres . . . . . . . . . . . . . 2 mapa . . . . . . . . . . . . 3 carpeta . . . . . . . . . . 4 martes . . . . . . . . . . . 5 niño . . . . . . . . . . . . . Masc. Fem. 6 día . . . . . . . . . . . . . . 7 ciudad . . . . . . . . . . . 8 silla . . . . . . . . . . . . . 9 cuaderno . . . . . . . . . 10 madre . . . . . . . . . . . Masc. Fem. 11 bolígrafo . . . . . . . . . 12 mesa . . . . . . . . . . . . 13 perro . . . . . . . . . . . . 14 tema . . . . . . . . . . . . 15 lección . . . . . . . . . . . El diccionario siempre indica el género de cada nombre. Fíjate carpeta. (Del fr. carpette, tapete 1. f. Útil de escritorio 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 20 18/11/13 09:01 20 nuevo PRISMA • Unidad 2 [veintiuno ] | 21 | X El número indica la cantidad de objetos o personas a la que nos referimos con el nombre. • Un soloobjeto o ser singular. • Más de un objeto o ser plural. X Los nombres que terminan en vocal plural en -s: [1] ......................., [2] ......................., [3] ........................ X Los nombres que terminan en consonante plural en [4] ........: [5] ........................, [6] .......................... X Los nombres que terminan en -s son invariables: el martes, los martes. el número: singular o plural Formad grupos y clasificad las palabras en el recuadro correspondiente. Podéis usar el diccionario. ¡Gana el equipo más rápido! 3.1. X rotuladores X lápiz X garajes X lecciones X problema X mapas X papelera X día X calle X leche X árboles X canción X carpetas X fotos X manos Escribid cada palabra debajo de su imagen correspondiente. Observad las terminaciones re- saltadas y completad la información. 3 X silla X sillas X rotulador X rotuladores X cuaderno X cuadernos X libro X libros X cartel X carteles A B C D E F G H I J Masculino Singular Plural Femenino Singular Plural Describe tu clase: ¿qué objetos hay? ¿Qué objetos personales llevas normalmente? 4 cartel 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 21 18/11/13 09:02 21 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 19 | F icha 3. Mi clase. nuevo P R IS M A A 1 U nid a d 2 • ¡A c LA SE! • A ctividad 4 . libro del pr ofe sor m i c la se [4] ����������������[2] ���������������� [5] ���������������� [6] ���������������� [8] ���������������� [7] ���������������� [1] ����������������� [9] ���������������� [10] ����������������� [11] ����������������� [12] ����������������� [3] ���������������� Fic h a 3 Actividad final de epígrafe para el repaso y la consolidación del léxico rela- cionado con la clase. Dinámica. Recuérdeles, si es necesario, la imagen de la clase de la actividad 1 y reparta copias de la ficha. Pídales que completen los huecos con los nom- bres de los objetos y mobiliario de la clase. Puede realizar la actividad indi- vidualmente o en parejas. Si opta por hacer la actividad individual, antes de corregir, deles la oportunidad de comparar el resultado con su compañero. 1. libro; 2. silla; 3. cuaderno; 4. bolígrafo; 5. lápiz; 6. goma; 7. mesa; 8. pape- lera; 9. borrador; 10. pizarra; 11. rotulador; 12. mapa o cartel. 2 DE COLORES 22 En este epígrafe aparece léxico relacionado con los colores y se presenta el artícu- lo determinado. Esta información los guiará hacia el conocimiento de la concor- dancia en género y número entre artículo, nombre y adjetivo. 1 Actividad que introduce el léxico de los colores y el artículo determinado. Antes de que los alumnos realicen la actividad, pídales que lean el cuadro sobre el artículo determinado y explique las dudas. Deje unos minutos para realizar la actividad y permítales, antes de corregir, que cotejen sus resulta- dos con un compañero. 1. Los; 2. Los; 3. La; 4. Los; 5. El; 6. El; 7. La; 8. La. Si lo cree oportuno, y antes de continuar, puede pedirles que, por turnos, digan el artículo que corresponde a las palabras de la actividad 3.1. del epí- grafe anterior (pág. 21). Llame su atención sobre el cuadro amarillo que introduce el concepto de concordancia gramatical en el sintagma nominal. Para apoyar la explicación utilice la proyección 4. Proyección 4. La concordancia gramatical. nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • DE COLORES • Actividad 1. libro del profesor La concordancia gramaticaLPROYECCIÓN 4 Todos los nombres en español tienen género y número; no existen los nombres con género neutro. Un nombre puede ser masculino o femenino y singular o plural. rotuladorØ pizarras masculino femenino singular plural Los artículos y adjetivos que acompañan al nombre de- ben tener el mismo género y número; esta particulari- dad se llama “concordancia”. LaØ mesaØ es rojaØ femenino femenino femenino singular singular singular Los plátanos son amarillos masculino masculino masculino plural plural plural | 22 | [veintidós ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 7 3 4 6 5 Lee la información y completa las frases con el artículo determinado adecuado.1 Escribe en tu cuaderno frases para describir de qué color son estas cosas. Ejemplo: Los lápices son negros. 2 2 de colores 5 mar es azul. 3 noche es negra. 7 roca es gris. 2 plátanos son amarillos. 6 café es negro. 4 tomates son rojos. 8 flor es azul. X Los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan: el niño guapo/la niña guapa. X Los adjetivos que terminan en -e y algunos que terminan en consonante son invariables en cuanto al género: la casa/el coche grande; la lección/el libro fácil; la carpeta/el bolígrafo gris… X Muchos colores son invariables en género aunque terminan en vocal: un cuaderno/una goma de borrar rosa/naranja… Fíjate X El artículo determinado (el/la/los/las) concuerda en género y número con el nombre al que acompaña y sirve para identificar y hablar de un objeto o perso- na que conocemos o del que ya hemos hablado antes: – En mi clase hay diez mesas. Las mesas son verdes. Masculino Femenino Singular el libro la pizarra Plural los cuadernos las sillas el artículo determinado 2 1 árboles son verdes. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 22 18/11/13 09:02 22 | 20 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Ejemplos de nombres y adjetivos que concuerdan gramaticalmente; el gé- nero y el número están marcados en colores diferentes de manera que el alumno pueda identificar los morfemas y comprender el funcionamiento de la concordancia gramatical. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. En el primer ejemplo haga hincapié en la naturaleza del nombre como poseedor de gé- nero y número. Posteriormente, pase a los segundos ejemplos y focalice la atención en el nombre en concordancia con el artículo y el adjetivo. Puede mantener proyectada la imagen para facilitar la realización de la actividad 2. 2 Actividad de práctica controlada sobre la concordancia en el sintagma no- minal. 1. Los lápices son negros; 2. El cuaderno es azul; 3. El rotulador es verde; 4. El estuche es amarillo; 5. La pizarra es verde; 6. La papelera es gris; 7. La carpeta es roja. Después de la corrección, puede realizar la ficha 4 para consolidar estos con- tenidos. F icha 4. Concordancia gramatical. 1. Ordena las frases, haz concordar los artículos y adjetivos con los nombres. 1. rotuladores/el/negro ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. la/rojo/mochila ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. bolígrafo/azul/el ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. goma/blanco/la ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. las/azul/sillas ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Transforma las frases al singular o al plural. 1. Los bolígrafos son azules� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. La silla es roja ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Es un chico español� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Los profesores son argentinos� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5. Las carpetas son negras� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. El rotulador es rojo� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 7. La papelera es gris� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. El papel es blanco� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Encuentra el error de concordancia en las siguientes frases y corrígelo. 1. La lápiz es verde� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. El rotulador es roja� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 3. Martin es un chico alemana� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. El mochila es negra� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. La mesas es blanca� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. El árboles son verdes� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. La noche es negro� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Los coches es azules� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Completa las frases con el género y número correspondiente. 1. La nube blanc��������� 2. Los lápices azul��������� 3. Los chic�������� son argentinos� 4. El carbón es negr��������� 5. Ella es cuban��������� nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • DE cOLORES • Actividad 2. libro del profesor concordancia gramatical Ficha 4 Ejercicios de práctica para fijar las estructuras aprendidas. Dinámica. Deje unos minutos para que los estudiantes realicen de manera individual los ejercicios de consolidación gramatical. Si lo ve oportuno, pro- póngales que realicen la corrección en parejas antes de la definitiva. 1. 1. los rotuladores negros; 2. la mochila roja; 3. el bolígrafo azul; 4. la goma blanca; 5. las sillas azules. 2. 1. El bolígrafo es azul; 2. Las sillas son rojas; 3. Son unos chicos españoles; 4. El profesor es argentino; 5. La carpeta es ne- gra; 6. Los rotuladores son rojos; 7. Las papeleras son grises; 8. Los papeles son blancos. 3. 1. El lápiz es verde; 2. El rotulador es rojo; 3. Martin es un chico alemán; 4. La mochila es negra; 5. La mesa es blanca; 6. Los árboles son verdes; 7. La noche es negra; 8. Los coches son azules. 4. 1. -a; 2. -es; 3. -os; 4. -o; 5. -a. Antes de pasar a las actividades 3 y 4, se recomienda realizar el ejercicio 11 de la unidad 2 del Libro de ejercicios, de manera que el alumno se familiarice con el léxico que se va a trabajar. 3 y 4 La finalidad de estas actividades es la expresión libre del alumno sobre sus emociones y particularmente su estado de ánimo al estudiar español. En la actividad 3, de interacción oral, el alumno debe asociar colores a estados de ánimo, sensaciones, etc. En la actividad 4 va a tomar conciencia sobre su | 22 | [veintidós ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 7 3 4 6 5 Lee la información y completa las frases con el artículo determinado adecuado.1 Escribe en tu cuaderno frases para describir de qué color son estas cosas. Ejemplo: Los lápices son negros. 2 2 de colores 5 mar es azul. 3 noche es negra. 7 roca es gris. 2 plátanos son amarillos. 6 café es negro. 4 tomates son rojos. 8 flor es azul. X Los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan: el niño guapo/la niña guapa. X Los adjetivos que terminan en -e y algunos que terminan en consonante son invariables en cuanto al género: la casa/el coche grande; la lección/el libro fácil; la carpeta/el bolígrafo gris… X Muchos colores son invariables en género aunque terminan en vocal: un cuaderno/una goma de borrar rosa/naranja… Fíjate X El artículo determinado (el/la/los/las) concuerda en género y número con el nombre al que acompaña y sirve para identificar y hablar de un objeto o perso- na que conocemos o del que ya hemos hablado antes: – En mi clase hay diez mesas. Las mesas son verdes. Masculino Femenino Singular el libro la pizarra Plural los cuadernos las sillas el artículo determinado 2 1 árboles son verdes. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 22 18/11/13 09:02 22 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 21 | estado de ánimo y expresar sus sensaciones al estudiar español. Para finali- zar, haga una puesta en común. Recuerde que las actividades referidas al estado de ánimo y a la afectividad en el proceso de aprendizaje aparecen bajo la etiqueta Sensaciones . 3 ¿A QUÉ TE DEDICAS? 23 Se introduce el léxico relacionado con las profesiones y las estructuras para pre- guntar y hablar sobre el trabajo. El epígrafe terminará con la confección de un cartel informativo sobre el grupo de clase. 1 Antes de realizar la actividad propuesta, presente el cuadro en el que apare- cen las estructuras para hablar de la profesión. Una vez presentado, dígales que, por parejas, relacionen el léxico con las imágenes. En este punto, haga una puesta en común. Cada pareja, por turnos, dice qué profesión tienen las personas de las fotos, por ejemplo: La chica de la foto 2 es profesora de español. Si las características de su grupo lo permiten, puede alargar la actividad pre- guntándoles dónde trabajan estas personas. En el caso del ejemplo anterior: La chica de la foto 2 es profesora de español y trabaja en una escuela de español/ de idiomas. 1. médico y enfermera; 2. profesora de español; 3. peluquero; 4. policías; 5. arquitectos; 6. jardinero; 7. abogada; 8. dependienta. 1.1. Si ha seguido la sugerencia anterior, el audio puede servir para corregir la actividad. Si no, explique que van a escuchar un audio en el que se amplía la información personal y profesional de las personas de las fotos y pídales que completen el cuadro. 4 1. Me llamo Sonia Carrasco y soy profesora. Trabajo en una escuela de idio- mas en Madrid. 2. Él es Carlos, es peluquero y trabaja en una peluquería en Buenos Aires. 3. Ellos son Jaime y María, son arquitectos. Trabajan en una multinacional en Valencia. 4. Luis Miguel Santos es jardinero. Trabaja en el ayuntamiento de Alicante. 5. Ana y Javier son policías. Trabajan en una comisaría en Sevilla. 6. Silvia es enfermera y Marcos es médico. Trabajan en un hospital en San- tiago de Chile. 7. Yo soy Eva María, soy abogada. Trabajo en una empresa en Bogotá. 8. Me llamo Esther. Soy dependienta. Trabajo en una papelería del centro de Bilbao. 1. Sonia, profesora; 2. peluquería, Buenos Aires; 3. multinacional, Valencia; 4. Luis Miguel, ayuntamiento; 5. policías, Sevilla; 6. hospital, Santiago de Chile; 7. Eva María, abogada, Bogotá; 8. Esther, dependienta, Bilbao. 1.2. En una segunda escucha, pídales que comprueben sus respuestas. Posterior- mente, déjeles un tiempo para que comparen sus resultados con los de su compañero. 2 Comienza una secuencia de actividades en la que se une la práctica y conso- lidación de los contenidos anteriores con un tema cultural: la presentación de diversos personajes hispanos con diferentes profesiones y que son co- nocidos mundialmente. Sondee los conocimientos previosde los alumnos sobre las personas de las fotos. Es posible que, entre todos, sepan quiénes nuevo PRISMA • Unidad 2 [ veintitrés ] | 23 | Escribe en un papel el color que te sugieren estas palabras. Si no conoces su significado, pre- gúntale al profesor. A continuación, levántate y pregunta a tus compañeros el color que les sugiere a ellos. ¿Quiénes coinciden más contigo? 3 X la alegría X la tristeza X la esperanza X la guerra X la paz X el estrés X la tranquilidad X el amor X la amistad X la angustia Cuando hablas español, ¿de qué color te sientes? ¿Por qué?4 sensaciones 3 ¿a qué te dedicas? 1 2 3 4 5 6 7 8 ¿En qué trabajan? Escribid debajo de cada fotografía la profesión de estas personas.1 Hablar de la profesión X Para preguntar la profesión: • ¿En qué trabajas? • ¿A qué te dedicas? X Para decir la profesión: • Soy + profesión – Soy abogado. • Trabajo en + lugar de trabajo – Trabajo en una escuela de español. X profesora de español X peluquero X arquitectos X jardinero X policías X médico y enfermera X abogada X dependienta Ejemplo: ¿De qué color es para ti la alegría? Para mí, es amarilla. Pues, para mí es verde. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 23 18/11/13 09:02 23 | 24 | [ veinticuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 escuela de idiomas Madrid 2 Carlos peluquero 3 Jaime y María arquitectos 4 jardinero Alicante 5 Ana y Javier comisaría 6 Silvia y Marcos enfermera y médico 7 empresa 8 papelería Nombre Lugar de trabajoProfesión Ciudad Escucha de nuevo y comprueba las respuestas con tu compañero. ¿Habéis coincidido? 1.2. 4 A continuación, escucha y completa el cuadro. 1.1. 4 Estas personas son muy famosas. Todos ellos son hispanos. ¿Sabéis quiénes son?2 A CB D ¿Qué datos son de cada uno? Marcad la opción correcta. 2.1. Por último, leed los textos y completad con los datos anteriores. 2.2. 1 Es mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 2 Nace en Perú, pero es chilena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 3 Es español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 4 De origen español, nacionalizado estadounidense. . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 5 Juega en el Chelsea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 6 Publica una novela al año. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 7 Interpreta a Frida Kahlo en una película. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 8 Pasa 215 días en el espacio exterior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 9 Vive en Inglaterra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 10 Es miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Letras. . A . . . B . . . C . . . D 11 Actualmente, está retirado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 12 Vive en Los Ángeles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D Fernando Torres es un futbolista ....................... que vive actualmente en ....................... porque juega en el ......................., un equipo inglés. Se dedica al fútbol desde pequeño y es uno de los mejores futbolistas del mundo. Es jugador de la selección española de fútbol desde hace varios años. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 24 18/11/13 09:02 24 | 22 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 son y a qué se dedican (haga que se fijen bien en las imágenes pues pueden inferir fácilmente la profesión de Fernando Torres y Miguel López-Alegría). Esta actividad les permitirá compartir sus conocimientos con el resto de compañeros. A. Fernando Torres, español, futbolista; B. Salma Hayek, mexicana, actriz; C. Miguel López-Alegría, español, astronauta; D. Isabel Allende, chilena, escritora. 2.1. y 2.2. Actividad de comprensión lectora para resolver la actividad 2.2. Pídales que lean las frases, resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir y, en parejas, pídales que asignen las frases a los personajes que correspondan. Dígales que, si la actividad se resuelve correctamente, podrán completar las breves biografías de estos personajes que aparecen en la actividad 2.2. Por este motivo, es conveniente corregir ambas actividades a la vez. A. (Fernando Torres): 3, 5, 9; B. (Salma Hayek): 1, 7, 12; C. (Miguel López- Alegría): 4, 8, 11; D. (Isabel Allende): 2, 6, 10. Fernando Torres: español, Inglaterra, Chelsea; Salma Hayek: mexicana, Frida Kahlo, Los Ángeles; Miguel López-Alegría: estadounidense, pasa 215 días, retirado; Isabel Allende: chilena, Estadounidense de las Artes y las Letras, una novela. 3 Si cree que su clase lo necesita, antes de comenzar la actividad, céntrese en la información del cuadro amarillo para repasar los pronombres interrogati- vos y poder completar el formulario. Puede ayudarse de la proyección 5. Proyección 5. Pronombres interrogativos. nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • ¿A QUÉ TE DEDICAS? • Actividad 3. libro del profesor PronomBres interrogativosPROYECCIÓN 5 interrogativos variables Para preguntar por la cantidad o la edad. ¿Cuántos/as + nombre plural + verbo? ¿Cuántas sillas hay aquí? ¿Cuántos años tienes? Para preguntar por una o varias cosas o personas entre varias opciones. ¿Cuál + verbo + nombre singular? ¿Cuál es tu mascota preferida? ¿Cuáles + verbo + nombre plural? ¿Cuáles son tus deportes favoritos? interrogativos invariables Para preguntar por cosas. ¿Qué + nombre singular o plural + verbo? ¿Qué mascota prefieres? Para preguntar por acciones. ¿Qué + verbo? ¿Qué necesitas? Para preguntar por el nombre. ¿Cómo + verbo llamarse? ¿Cómo se llama la ciudad? Para preguntar por el lugar. ¿Dónde + verbo? ¿Dónde vives? Se ofrecen al alumno ejemplos del uso de los pronombres interrogativos y las posibles combinaciones para realizar preguntas en español. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. Haga hincapié en la colocación del pronombre interrogativo dentro de la frase interroga- tiva y de la ubicación de las preposiciones si son necesarias. Mantenga la imagen proyectada mientras los alumnos confeccionan las preguntas para completar el formulario. A continuación de la proyección, proponga practicar los pronombres interrogativos con el ejercicio 13 de la unidad 2 del Libro de ejercicios. Una vez explicados estos contenidos, pídales que se pongan de pie para que elijan a un compañero y rellenen el formulario haciendo las preguntas correspondien- tes. Procure que las parejas que se formen no sean las habituales. nuevo PRISMA • Unidad 2 [ veinticinco ] | 25 | Completa este formulario con los datos de un compañero de clase.3 Nombre: Apellido: Edad: Nacionalidad: País/ciudad de residencia: Profesión: Lugar de trabajo: Idiomas: Mascota preferida: perro, gato… Libro preferido: Deporte preferido: Otra información: Poned en común la información anterior y elaborad un póster con una ficha de cada miembro de la clase y su foto. Poned el póster en la clase para conoceros mejor. 4 • ¿Cómo te llamas? Me llamo… • ¿Cuántos años tienes? Tengo… • ¿De dónde eres? Soy de…/Soy… • ¿Dónde vives? Vivo en… • ¿A qué te dedicas? Soy…/Trabajo en… • ¿Qué lenguas hablas? Hablo… • ¿Cuál es tu mascota/deporte/libro… preferido/a? Mi mascota/deporte/libro… preferido/a es… recursos para pedir y dar información personal X ¿Cuál + verbo + nombre/frase? – ¿Cuáles tu libro preferido? X ¿Qué + nombre + verbo? – ¿Qué libro prefieres? Fíjate Salma Hayek es una actriz ................................., conocida mundialmente por su participación en muchas películas de éxito. Su papel más importante: interpretar a ................................ en la película Frida. Gracias a este papel es nominada al Oscar a la mejor actriz en 2003. Actualmente vive en ................................. junto a su marido y sus hijos. Miguel López-Alegría, nace en Madrid pero tiene nacionalidad .................................. Es el pri- mer astronauta de origen español en llegar al espacio exterior. En una de sus misiones, .......................................................... en el espacio exterior. Actualmente, está ................................. Isabel Allende nace accidentalmente en Perú pero es .................................. Es la escritora en español que más libros vende en el mundo. Vive en Estados Unidos y desde 2004 es miembro de la Academia ............................................... ................................................................................. Publica ............................... al año. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 25 18/11/13 09:02 25 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 23 | 4 Además de un trabajo grupal, esta actividad pretende ser una tarea final integradora de los epígrafes anteriores donde los alumnos podrán poner en práctica todos los conocimientos que han adquirido. Utilice la ficha 5 en la que aparecen los formularios en tamaño mediano para poder colgarlos en un cartel. Para ilustrar los formularios, dígales que pueden utilizar imágenes que hagan referencia a sus respectivas nacionalidades e intereses personales (fotografías, imágenes de Internet, revistas, dibujos propios...). La actividad se puede enriquecer pidiendo a los alumnos que escojan un nombre para la clase, ya sea un animal, un color o cualquier nombre que les resulte atrac- tivo. El objetivo es fomentar la cohesión grupal y el conocimiento mutuo, estableciendo un clima de trabajo cordial basado en el conocimiento de los compañeros, sus gustos, sus metas, etc. F icha 5. Formularios. nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • ¿A qué TE DEDicAS? • Actividad 4. libro del profesor Ficha 5 formularios Nombre: Apellido: Edad: Nacionalidad: País/ciudad de residencia: Profesión: Lugar de trabajo: Idiomas: Mascota preferida: perro, gato...: Libro preferido: Deporte preferido: Otra información: FOTO Nombre: Apellido: Edad: Nacionalidad: País/ciudad de residencia: Profesión: Lugar de trabajo: Idiomas: Mascota preferida: perro, gato...: Libro preferido: Deporte preferido: Otra información: FOTO 5 Una vez que los alumnos han aprendido a deletrear, introducimos en la uni- dad 2 la composición silábica de las palabras. Pídales que, individualmente, lean la información del cuadro. Explique las dudas e insista en que, en espa- ñol, no puede haber sílabas sin, al menos, una vocal. Una vez terminada la explicación, lleve a cabo la actividad propuesta. 1. ca-lor; 2. sed; 3. ham-bre; 4. a-mi-ga; 5. te-lé-fo-no; 6. pan; 7. a-ba-ni-co; 8. a-bri-go; 9. ca-ma. 5.1. Ejercicio fonético de acercamiento del estudiante al concepto de sílaba tóni- ca. Dígales que usted va a pronunciar las palabras anteriores, dejando una pausa entre una y otra. Pídales que escuchen con atención y que señalen la sílaba pronunciada con más intensidad. A la hora de pronunciar, remarque un poco la sílaba tónica pero sin exagerar para que no se desvirtúe la pro- nunciación de la palabra. Adviértales que las palabras sed y pan son monosí- labas y que, por tanto, no tienen acento. 1. ca-lor; ham-bre; a-mi-ga; te-lé-fo-no; a-ba-ni-co; a-bri-go; ca-ma. 4 ESPAÑA Y SUS COMUNIDADES AUTÓNOMAS 26 En este epígrafe, de contenido cultural, se acerca a los alumnos a la división terri- torial y administrativa de España y sus peculiares características. 1 y 1.1. La actividad 1 supone un acercamiento lúdico al tema tratado. Como si de un puzle se tratara, los alumnos, en parejas, encajan las cuatro co- munidades autónomas que aparecen en blanco en el mapa. Sondee sus co- nocimientos previos y pídales que digan el nombre de estas comunidades autónomas. | 26 | [ veintiséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Principado de ASTURIAS CANTABRIA NAvARRA LA RIOjA aragón ExTREMADURA CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA y LEóN Comunidad vALENCIANA Región de MURCIA ISLAS BALEARES CEUTA MELILLA PAíS vASCO 4 españa y sus comunidades autónomas Lee la información y divide las palabras en sílabas.5 la sílaba X Las palabras están formadas por sílabas: ca-sa, tren, ex-tran-je-ro… X Hay palabras formadas por una, dos, tres, cuatro o cinco sílabas: mar, si-lla, ven-ta-na, te-lé-fo-no, a-fir-ma- ti-vo. Hay pocas palabras con más de cinco sílabas. X Una sílaba puede estar formada por una o más vocales, o una vocal y una o más consonantes: a-mor, cla- se, a-gua. No hay sílabas solo con consonantes. X Cuando una palabra tiene dos o más sílabas, una de ellas se pronuncia con más énfasis que el resto, es la sílaba tónica: ca-sa, extran-je-ro, si-lla, ven-ta-na, te-lé-fo-no, a-fir-ma-ti-vo, a-mor, cla-se; a-gua. 1 calor . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 sed . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 hambre . . . . . . . . . . . . . . . 4 amiga . . . . . . . . . . . . . . . . 5 teléfono . . . . . . . . . . . . . . 6 pan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 abanico . . . . . . . . . . . . . . . 8 abrigo . . . . . . . . . . . . . . . . 9 cama . . . . . . . . . . . . . . . . . Encajad las piezas para completar el mapa de las comunidades autónomas de España.1 1 3 4 2 ¿Sabéis cómo se llaman estas comunidades autónomas? 1.1. ISLAS CANARIAS Escucha cómo pronuncia estas palabras el profesor y marca la sílaba tónica. 5.1. oeste este norte sur 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 26 18/11/13 09:02 26 | 24 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 CANTABRIA NAVARRA LA RIOJA ARAGÓN EXTREMADURA CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA Y LEÓN Comunidad VALENCIANA Región de MURCIA ISLAS BALEARES CEUTA MELILLA PAÍS VASCO ISLAS CANARIAS Oeste Este Norte Sur Principado de ASTURIAS CATALUÑA1 COMUNIDAD DE MADRID 4 ANDALUCÍA3 GALICIA2 1.2. En el texto se ofrece información general sobre el tema. Pídales que lean el texto y que, primero, comprueben el resultado de la actividad anterior. Hecho esto, pídales que lean de nuevo el texto, resuelva las posibles dudas de vocabulario y amplíe la información si sus alumnos se muestran interesa- dos. Puede, también, pedirles que expliquen cómo es la división territorial y administrativa de sus respectivos países. i + ELEteca 3. España y sus comunidades autónomas. 1.3. Actividad de consolidación de los conocimientos adquiridos. 1. diecisiete; 2. Castilla-León; 3. Cataluña; 4. Comunidad de Madrid; 5. dos; bilingües. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 27 1 Las series correctas son: 1. azul, verde, gris, amarillo; 2. camarero, jardinera, médico, abogada; 3. silla, pupitre, papelera, pizarra; 4. goma de borrar, bolí- grafo, carpeta, cuaderno. 2 Edad: ¿Cuántos años tienes/tiene?; Profesión: ¿A qué te dedicas/se dedica usted?; Idiomas: ¿Qué idiomas hablas/habla usted?; Lugar de trabajo: ¿Dón- de trabajas/trabaja? 3 1. las; 2. el; 3. las; 4. el; 5. el/la; 6. el; 7. el; 8. la; 9. el; 10. los; 11. el; 12. las; 13. la; 14. las; 15. el/la. 4 1. profesor/a; 2. médico/a, enfermero/a; 3. policía; 4. dependiente/a; 5. pelu- quero/a. ELEteca ComuniCaCión. Información personal. GramátiCa. El artículo determinado. LéxiCo. Profesiones. ELEteca ¡Este soy yo! nuevo PRISMA • Unidad 2 [ veintisiete ] | 27 | 1 Tacha el intruso en cada serie y colócalo en el lugar adecuado. 1. azul/verde/cuaderno/amarillo ................................... 2. camarero/jardinera/médico/gris ............................... 3. abogada/pupitre/papelera/pizarra............................ 4. goma de borrar/bolígrafo/carpeta/silla .................... 2 Confecciona las preguntas sobre estos datos personales, pregúntale a un hablante español y anota sus respuestas. Edad: ......................................................... Idiomas: ............................................................................................. Profesión: ................................................. Lugar de trabajo: ............................................................................... 3 Escribe el artículo determinado de estas palabras. 1. ............... peluqueras 2. ............... problema 3. ............... manos 4. ............... sacapuntas 5. ............... policía 6. ............... bolígrafo 7. ............... mapa 8. ............... goma de borrar 9. ............... jardinero 10. ............... dependientes 11. ............... alumno 12. ............... yeguas 13. ............... ciudad 14. ............... direcciones 15. ............... periodista 4 ¿A qué profesión se refiere? 1. Persona que trabaja en una escuela. .................................................... 2. Persona que trabaja en un hospital. .................................................... 3. Persona que trabaja en una comisaría. .................................................... 4. Persona que trabaja en una tienda. .................................................... 5. Persona que trabaja en una peluquería. .................................................... Lee el texto y comprueba el resultado de la actividad 1.1. 1.2. Completa. 1.3. Desde 1978, España se divide políticamente en 17 comunidades autónomas, es decir, en regiones que tienen un poco de independencia para gobernar en algunos aspectos concretos de la sani- dad, la educación, la economía, etc. Las comunidades más grandes geográficamente son, por orden, Castilla y León y Andalucía, que está en el sur de España. Por número de habitantes, Andalucía es la comunidad más poblada, después, Cataluña, situada al noreste de España, en la frontera con Francia. La tercera es la Comunidad de Madrid, que, aunque es pequeña en extensión, está muy poblada porque en ella está la capital de España. Está en el centro geográfico del país. En algunas comunidades autónomas se habla una lengua propia. Es el caso de Cataluña, el País Vasco, la Comunidad Valenciana, Islas Baleares o Galicia (el extremo noroeste de España). Estas comunidades son oficialmente bilingües y se habla español y la lengua correspondiente. 1 España tiene ................................... comunidades autónomas. 2 La comunidad más grande es .................................... 3 La segunda comunidad más poblada es .................................... 4 En la ..................................................... está la capital de España. 5 En algunas comunidades autónomas se hablan ................................... lenguas. Sus habitantes son .................................... 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 27 18/11/13 09:02 27 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 3 | 25 | El núcleo temático de esta unidad es la expresión de actividades habituales. Se presentan contenidos funcionales como hablar de la rutina diaria, expresar po- sesión y pertenencia y expresar sensaciones y sentimientos. Gramaticalmente se trabaja el presente de indicativo regular, los números y el verbo tener y sus usos. Los contenidos culturales se centran en la diversidad lingüística de España. 1 ¿QUÉ HACES NORMALMENTE? 28 En el primer epígrafe se trabaja el presente de indicativo regular a través de un texto en el que un universitario cuenta cómo es un día normal en su vida. Des- de el punto de vista estratégico, se induce a los alumnos a comparar las formas verbales para facilitar su memorización. También se recuerdan y sistematizan los verbos reflexivos. 1 y 1.1. Actividad de léxico relacionado con actividades de la vida cotidiana. En parejas, pida a los alumnos que observen las imágenes y que, echando mano de sus conocimientos previos, las relacionen con los infinitivos del cuadro. Antes de corregir, pídales que comparen sus resultados con otras parejas. Una vez corregida la actividad, llame su atención sobre las terminaciones de los infinitivos para hacerles conscientes de la existencia de tres conjugacio- nes: verbos en –ar, –er, –ir. Luego, lleve a cabo la actividad 1.1. A. leer; B. vivir; C. escribir; D. trabajar; E. estudiar; F. comer. Infinitivo en –ar: trabajar, estudiar; Infinitivo en –er: comer, leer; Infinitivo en –ir: escribir, vivir. Si cree necesario consolidar estos contenidos, puede llevar a cabo las actividades 1 y 2 de la unidad 3 del Libro de ejercicios. 2 Actividad de prelectura que trabaja el léxico que va a aparecer en el texto de la actividad 2.1. El objetivo es facilitar la compresión posterior del mismo. La corrección la llevan a cabo los propios alumnos leyendo el texto pero, si lo cree necesario, puede dar la solución antes de la lectura. 1. d; 2. f; 3. a; 4. c; 5. e; 6. b. 2.1. Presentación contextualizada de las diferentes formas de presente de indicati- vo regular. Un universitario español relata cómo es un día normal en su vida. Pida a sus alumnos que lean individualmente el texto y que comprueben los resultados de la actividad 2. Después de aclarar dudas de vocabulario que pue- dan surgir, explíqueles que las palabras resaltadas en negrita son formas ver- bales de presente de indicativo con las que van a trabajar en la actividad 2.2. 2.2. En el cuadro, aparece, sistematizada, información gramatical sobre el verbo y las tres conjugaciones. Haga hincapié en las características generales que se señalan, pues esto les ayudará a comprender mejor el sistema morfoló- gico del verbo en español. Puede añadir, si lo cree necesario o útil, que los verbos pueden ser regulares en un tiempo o modo e irregulares en otro: presente e imperfecto de indicativo, por ejemplo. A continuación, lleve a cabo la actividad propuesta en la que los alumnos, individualmente, han de escribir los infinitivos de las formas verbales resal- tadas en negrita en el texto. EL DÍA A DÍA3 EL DÍA A DÍA3 | 28 | [ veintiocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Hablar de la rutina diaria. - Expresar posesión y pertenencia. - Expresar sensaciones y sentimientos. Contenidos gramaticales - Presente de indicativo regular. - Los verbos reflexivos. - El verbo tener. Tipos de texto y léxico - Texto descriptivo. - Los números del 1 al 101. - Léxico relacionado con la rutina diaria. - Léxico relacionado con las operaciones matemáticas. El componente estratégico - Estrategias para la adquisición de léxico a través de imágenes y asociación de conceptos. - Estrategias para comparar formas verbales con el fin de facilitar su memorización. Contenidos culturales - Las lenguas en España. Ortografía/Fonética - Presentación de los principales contrastes fónicos del español: - /l/, /r/, /rr/; - /g/, /x/, /k/; - /s/, /–0/. 1 ¿QUÉ HACES NORMALMENTE? Escribid estos infinitivos debajo de la imagen correspondiente.1 X trabajar X comer X escribir X vivir X estudiar X leer A B C D E F 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 28 20/11/13 11:10 28 nuevo PRISMA • Unidad 3 [veintinueve ] | 29 | Clasifica los infinitivos anteriores según su terminación. 1.1. Lee la información y escribe el infinitivo correspondiente a cada forma. 2.2. Mario es un chico español que estudia y trabaja. Esta es su rutina. Lee y comprueba tus respuestas anteriores. 2.1. Relaciona.2 Infinitivo en -ar �������������������������������������� �������������������������������������� Infinitivo en -er �������������������������������������� �������������������������������������� Infinitivo en -ir �������������������������������������� �������������������������������������� 1. Trabajar � � � � � � � � 2. Leer� � � � � � � � � � � � 3. Vivir � � � � � � � � � � � 4. Comer � � � � � � � � � � 5. Escribir � � � � � � � � � 6. Estudiar � � � � � � � � a. en un piso pequeño� b. Medicina� c. en la cafetería del hospital� d. en un bar de camarero� e. correos a los amigos� f. novelas� Hola a todos. Me llamo Mario González. Soy de Bilbao pero vivo en Madrid porque estudio Medicina en la Universidad Complutense. Vivo en un piso pequeño con dos compañeros de la universidad: Cristina y Hugo. Normalmente, paso todo el día en clase. Entramos a las ocho de la mañana, por eso me levanto a las seis y media, me ducho, desayuno y tomo el autobús. Tenemos clase hasta las dos de la tarde. Mis compañeros y yo comemos en la cafetería y, por la tarde, hacemos prácticas en el hospital Clínico, que está cerca de la universidad. Sobre las ocho llego a casa y estudio hasta las diez o las once. Ceno algo, me voy a la cama y leo una novela. Los viernes y los sábados por la noche trabajo en un bar de camarero. El domingo por la tarde voy al cine, o bebo algo con mis amigos de aquí y, después, por la noche, escribo correos a mis amigos de Bilbao. Facultad de Medicina de la Universidad Complutense, Madrid X Los verbos en español se dividen en tres grupos o conjugaciones: • Infinitivo en -ar como trabajar. • Infinitivo en -er como comer. • Infinitivo en -ir como vivir. X Cada conjugación tiene terminaciones diferentes. X Hay verbos regulares e irregulares en cada tiempo y modo verbal. X En muchos verbos irregulares, las personas nosotros y vosotros no cambian: tenemos, te- néis, hacemos, hacéis… El verbo y las conjugaciones 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 29 20/11/13 11:10 29 | 26 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 1. llamarse; 2. vivir; 3. estudiar; 4. pasar; 5. entrar; 6. levantarse; 7. ducharse; 8. desayunar; 9. tomar; 10. tener; 11. comer; 12. hacer; 13. llegar; 14. cenar; 15. leer; 16. trabajar; 17. beber; 18. escribir. 3 Centre la atención de los alumnos en la primera parte del cuadro. En ella se sistematizan las formas del presente de indicativo regular para las tres conjugaciones. Para ello, le recomendamos utilizar la proyección 6. Haga que se fijen en las terminaciones y, a continuación, distribúyalos por parejas y déjeles unos minutos para que lleven a cabo la actividad de reflexión de carácter inductivo. El objetivo de la actividad es que los alumnos, mediante la observación, lleven a cabo comparaciones morfológicas que les permitan memorizar más fácilmente las desinencias verbales. Una vez que hayan terminado, haga una puesta en común preguntando aleatoriamente los resultados para ver si coinciden. 1. –o; 2. nosotros/as, vosotros/as; 3. segunda, tercera. Proyección 6. El presente de indicativo regular. nuevo PRISMA A1 Unidad 3 • ¿QUÉ HACES NORMALMENTE? • Actividad 3. libro del profesor eL Presente de indicativo regULarPROYECCIÓN 6 Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes trabajo trabajas trabaja trabajamos trabajáis trabajan como comes come comemos coméis comen vivo vives vive vivimos vivís viven Primera conjugación X Verbos en –ar X Segunda conjugación X Verbos en –er X Tercera conjugación X Verbos en –ir X Trabajar Comer Vivir 3.1. Actividad estratégica en la que los alumnos reflexionan sobre el trabajo comparativo que acaban de realizar, para hacerles conscientes de la utilidad de establecer patrones, semejanzas y diferencias que les faciliten la memo- rización. 3.2. Actividad controlada de práctica gramatical para la memorización de las desinencias verbales del presente de indicativo regular. Si lo cree necesario, antes de continuar con la siguiente actividad, puede llevar a cabo las actividades propuestas en la ficha 6. F icha 6. El presente de indicativo regular. nuevo PRISMA A1 Unidad 3 • ¿QUÉ HACES NORMALMENTE? • Actividad 3.2. libro del profesor el presente de indicativo regular Ficha 6 Primera conjugación Verbos en – Segunda conjugación Verbos en –er Tercera conjugación Verbos en –ir Yo – – – Tú –as – – Él/ella/usted – – –e Nosotros/as – –emos – Vosotros/as – – – Ellos/ellas/ustedes –an – –en 1. Completa el cuadro de las terminaciones verbales. Verbos en –ar Verbos en –er Verbos en –ir Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes 2. Escribe la conjugación de un verbo regular en –ar, –er e –ir, respectivamente. 3. Escribe el presente de indicativo de los siguientes infinitivos en la persona que se indica. Para comprobar el resultado, busca las formas en esta sopa de letras. 1. Yo, trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Ustedes, escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Tú, leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Ella, llegar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Usted, abrir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Nosotros, beber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Vosotras, pasar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Usted, entrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Ellos, comprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Él, recibir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Elige el verbo adecuado para cada frase y conjúgalo en presente de indicativo. Hay tres verbos de más. 1. Mario y Malena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en Madrid. 2. Almudena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un café y una tostada. 3. Rubén . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en un hospital. 4. Tú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el autobús por las mañanas para ir al trabajo. 5. Por la noche (yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . correos a mis amigos. 6. Usted . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a trabajar a las ocho de la mañana. R O P I C O M P R E N D E N B A R T Q U A E V T X P R I A B E B E M O S I R U M A T F R C H I L L E G A J L R O N E I N Y A P F E B V O D S I D B R R O S U P A V T E I W F E T U T B L G J I O P Á R L N A S D F E A O I Ñ S S I E S C R I B E N F U P E A A F O R I U L S I O L D A P llamarse desayunar escribir trabajar comprender entrar beber tomar vivir Actividades para la práctica y consolidación del presente de indicativo re- gular. Dinámica. Reparta la ficha entre los alumnos y déjeles un tiempo para que, individualmente, lleven a cabo las actividades propuestas en la ficha. Si lo cree oportuno, los alumnos pueden realizar la tarea en casa. | 30 | [ treinta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . 2 vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 entramos . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 me levanto . . . . . . . . . . . . . . . 7 me ducho . . . . . . . . . . . . . . . . 8 desayuno . . . . . . . . . . . . . . . . 9 tomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 tenemos . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 comemos . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 hacemos . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 llego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 ceno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 leo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 bebo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 escribo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leed la información y completad. 3 Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes trabajo trabajas trabaja trabajamos trabajáis trabajan como comes come comemos coméis comen vivo vives vive vivimos vivís viven Primera conjugación X Verbos en –ar X Segunda conjugaciónX Verbos en –er X Tercera conjugación X Verbos en –ir X Trabajar Comer Vivir X La forma de la persona yo de las tres conjugaciones termina en [1] ............................. X Son completamente diferentes las formas de las personas [2] ............................ y [3] ............................ en las tres conjugaciones. X Los verbos de la [4] ............................ y [5] ............................ conjugación tienen todas las terminacio- nes iguales excepto para las personas nosotros/as y vosotros/as. X El presente de indicativo se usa para expresar acciones habituales en la vida de una persona. El presente de indicativo regular Después de comparar las formas, ¿es más fácil memorizar las terminaciones de los verbos? ¿Por qué? 3.1. Completa la conjugación de los siguientes verbos regulares. Puedes consultar el cuadro anterior. 3.2. Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... Primera conjugación X Verbos en –ar X Segunda conjugación X Verbos en –er X Tercera conjugación X Verbos en –ir X Tomar Leer Escribir Levantarse Beber Abrir 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 30 20/11/13 11:10 30 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 3 | 27 | 1. Verbos en –ar: -o, -as, -a, -amos, -áis, -an; Verbos en –er: -o, -es, -e, -emos, -éis -en; Verbos en –ir: -o, -es, -e, -imos, -ís –en. 2. Respuesta abierta. 3. 1. trabajo; 2. escriben; 3. lees; 4. llega; 5. abre; 6. bebemos; 7. pasáis; 8. entra; 9. comprenden; 10. recibe. R O P I C O M P R E N D E N B A R T Q U A E V T X P R I A B E B E M O S I R U M A T F R C H I L L E G A J L R O N E I N Y A P F E B V O D S I D B R R O S U P A V T E I W F E T U T B L G J I O P Á R L N A S D F E A O I Ñ S S I E S C R I B E N F U P E A A F O R I U L S I O L D A P 4. 1. viven; 2. desayuna; 3. trabaja; 4. tomas; 5. escribo; 6. entra. Los verbos llamarse, comprender y vivir no tienen frase. Tomar: tomo, tomas, toma, tomamos, tomáis, toman; Leer: leo, lees, lee, leemos, leéis, leen; Escribir: escribo, escribes, escribe, escribimos, escribís, escriben; Levantarse: me levanto, te levantas, se levanta, nos levantamos, os levantáis, se levantan; Beber: bebo, bebes, bebe, bebemos, bebéis, beben; Abrir: abro, abres, abre, abrimos, abrís, abren. Una vez corregida la actividad, retome el verbo levantarse y llame la atención de los alumnos sobre el cuadro amarillo de la página siguiente para recor- darles que es frecuente encontrar en español verbos pronominales, es decir, verbos que se construyen con un pronombre átono, bien porque sin pronom- bre tienen otro significado, bien porque son siempre pronominales (arrepen- tirse, por ejemplo) o bien porque son reflexivos: es decir, porque la acción del verbo recae sobre el propio sujeto. Muchos de estos verbos reflexivos tienen que ver con la rutina diaria (levantarse, acostarse, ducharse, peinarse…), de ahí la importancia de conocer su morfología. Antes de continuar, puede llevar a cabo las actividades 4 a 7 de la unidad 3 del Libro de ejercicios. 3.3. Actividad controlada de práctica gramatical y léxica a través de imágenes. Los alumnos, individualmente, deben elegir la forma correcta del presente de indicativo para las acciones representadas en cada foto. A. se levanta; B. leen; C. escribo; D. trabajamos/escribimos; E. comes; F. na- dáis; G. trabaja. 3.4. Actividad de carácter lúdico que tiene el objetivo de automatizar las formas verbales de presente de indicativo. Si su clase es numerosa, puede formar grupos de cinco alumnos y que jueguen simultáneamente. Es un juego de velocidad: un alumno dice una forma de presente de indicativo y el resto tiene que decir el infinitivo correspondiente. El primero que lo haga, obtiene un punto. El alumno que logre más puntos gana el juego. 4 Actividad semicontrolada de expresión oral en la que los alumnos comentan cómo es la rutina diaria de un universitario en su país de origen. Puede rea- lizar esta tarea en plenario o en grupos más pequeños. 5 Actividad semicontrolada de expresión escrita en la que el alumno, siguien- do el modelo del texto de la actividad 2.1., describe su rutina diaria. nuevo PRISMA • Unidad 3 [ treinta y uno ] | 31 | � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � X Hay verbos que se construyen con un pronombre: llamarse, levantarse, acostarse… • En algunos casos, el verbo sin pronombre tiene un significado diferente: − Me llamo Marta. − Llamo a mis amigos por teléfono. • En otros casos, el pronombre significa que la acción del verbo afecta al sujeto, es reflexivo: − Me levanto a las ocho. − Levanto a los niños a las ocho. Fíjate Observa las imágenes y completa las frases. 3.3. A D B E C F G Juan ............................ temprano.se levanta Nosotros ......................... en grupo. Hugo y Marta ............................ novelas después de comer. Tú ...................................... muy tarde. Yo ............................ correos a mi familia. Vosotros ............................ en la piscina los lunes. Malena ............................ de 9 a 15h. Cada alumno dice, por turnos, una forma en presente de indicativo. El primero que dice el infinitivo, gana un punto. 3.4. ¡Trabajamos! Trabajar. ¡Bien!, un punto para mí. ¿Qué rutina tiene un universitario en vuestros países? ¿Qué hace normalmente? 4 Escribe un texto de cinco líneas sobre tu rutina diaria. Sigue el modelo del texto de la activi- dad 2.1. 5 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 31 20/11/13 11:10 31 | 28 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 LOS NÚMEROS 32 En este epígrafe se presentarán los números desde el 0 hasta el 101 a través de una audición y se propondrán actividades de práctica y consolidación. 1 La grabación contiene las pausas necesarias para que los alumnos repitan los números con comodidad. 5 0 cero 1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis 7 siete 8 ocho 9 nueve 10 diez 11 once 12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince 16 dieciséis 17 diecisiete 18 dieciocho19 diecinueve 20 veinte 21 veintiuno 22 veintidós 23 veintitrés 24 veinticuatro 25 veinticinco 26 veintiséis 27 veintisiete 28 veintiocho 29 veintinueve 30 treinta 31 treinta y uno 42 cuarenta y dos 53 cincuenta y tres 66 sesenta y seis 75 setenta y cinco 88 ochenta y ocho 97 noventa y siete 100 cien 101 ciento uno 1.1. 6 cien, treinta, sesenta y seis, cuatro, dieciocho, seis, trece, ochenta y ocho, cuarenta y dos, veintisiete 1.2. cuatro, seis, trece, dieciocho, veintisiete, treinta, cuarenta y dos, sesenta y seis, ochenta y ocho, cien. 1.3. Actividad para la práctica controlada de la escritura de los números. cincuenta y uno; ciento uno; ochenta y siete; veintinueve; quince; diecio- cho; trece; veintidós; setenta y siete; sesenta y tres. 1.4. Divida la clase en parejas. Por turnos, deben intercambiarse el número de móvil y apuntarlo. Cronometre el tiempo de cada pareja; el equipo más rápi- do será el ganador. Si lo cree necesario, proponga intercambiar números de teléfono ficticios. 2 1. a; 2. e; 3. b; 4. d; 5. c. 2.1. 1. diez; 2. siete; 3. quince; 4. cuatro; 5. veinte; 6. cinco; 7. catorce; 8. ocho; 9. once. Número secreto: dieciocho. 2.2. La actividad sirve para la práctica conjunta de operaciones matemáticas y números. 1. Tres por cinco: quince; 2. Ocho menos cuatro: cuatro; 3. Treinta entre diez: tres; 4. Cuarenta y seis más cincuenta y cuatro: cien; 5. Quince por seis: noventa; 6. Cuarenta y ocho entre veinticuatro: dos; 7. Treinta y tres menos doce: veintiuno; 8. Cinco más diez: quince; 9. Once por dos: veinti- dós; 10. Treinta y seis entre dos: dieciocho. Si lo cree necesario, antes de la actividad 3 puede seguir practicando los números con los ejercicios 15 y 16 de la unidad 3 del Libro de ejercicios. 3 Actividad lúdica final que reproduce la dinámica del juego del bingo. Pídales a los alumnos que rellenen las plantillas que aparecen en la actividad con nú- meros del 0 al 101, según su elección. Una vez que todos tengan sus números, usted debe ir diciendo números al azar: dice el número, lo repite, hace una pausa y sigue con el siguiente número. El primero que logre completar una | 32 | [ treinta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 2 LOS NúMEROS Escucha y repite.1 5 0 cero 15 quince 30 treinta 8 ocho 23 veintitrés 100 cien 4 cuatro 19 diecinueve 66 sesenta y seis 12 doce 27 veintisiete 2 dos 17 diecisiete 42 cuarenta y dos 10 diez 25 veinticinco 6 seis 21 veintiuno 88 ochenta y ocho 14 catorce 29 veintinueve1 uno 16 dieciséis 31 treinta y uno 9 nueve 24 veinticuatro 101 ciento uno 5 cinco 20 veinte 75 setenta y cinco 13 trece 28 veintiocho 3 tres 18 dieciocho 53 cincuenta y tres 11 once 26 veintiséis 7 siete 22 veintidós 97 noventa y siete Señala con una los números que se dicen de la tabla anterior. 1.1. 6 Escucha de nuevo. Escribe los números en letra y, sin mirar la tabla, ordénalos de me- nor a mayor. 1.2. 6 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Completa las siguientes cifras en letra. 1.3. 51 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuatro 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 32 20/11/13 11:10 32 nuevo PRISMA • Unidad 3 [ treinta y tres ] | 33 | Intercambia tu número de móvil con tu compañero. Gana la pareja más rápida con los dos números escritos correctamente. 1.4. Relaciona cada signo matemático con su nombre.2 1. + � � � � � � � 2. = � � � � � � � 3. − � � � � � � � 4. :, / � � � � � � � 5. X � � � � � � � � a. más b. menos c. por d. entre e. igual ¿Cuál es tu número de móvil? Mi número de móvil es seis, tres, dos, uno, cinco, dos, cero, seis, ocho. Realiza las operaciones y resuelve el crucigrama. ¿Cuál es el número secreto? 2.1. Completa según el modelo. 2.2. 1 Cinco más cinco. 2 Veintiuno entre tres. 3 Tres por cinco. 4 Dos más dos. 5 Cuarenta menos veinte. 6 Quince entre tres. 7 Siete por dos. 8 Doce menos cuatro. 9 Diez más uno. 1 2 3 4 7 9 5 8 6 1 3 x 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8 – 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 30 : 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 46 + 54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 15 x 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 48 : 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 33 – 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 5 + 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 11 x 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 36 : 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tres por cinco: quince 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 33 20/11/13 11:10 33 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 3 | 29 | de sus plantillas, lo dice en voz alta y gana. Convenga con ellos qué palabra pueden utilizar: ¡Yo!, ¡Bingo!... Otra propuesta para practicar los números y su memorización es hacer el juego Carrera de números. Se forman parejas; cada miembro de la pareja va a recitar un número por turnos, uno desde el número 0 o 1 y el otro desde el número 100 o 99, eligiendo entre pares o impares. Los primeros lo harán de forma ascendente: 0, 2, 4... (o bien, 1, 3, 5...) y los segundos, de forma descendente: 100, 98, 96... (o bien 99, 97, 95...). La tarea consiste, pues, en recitar los números hasta que ambos lleguen al número 50 o, en el caso de los impares, al 49. La dificultad radica en la memorización de la numeración y en no confundirse escuchando al compañero. 3 ¿QUÉ TIENES? 34 La finalidad de este epígrafe es trabajar el verbo tener, su morfología, usos y com- plementos más habituales. Si lo cree conveniente, puede realizar la pregunta del título del epígrafe en clase abierta para que los alumnos hagan una primera toma de contacto con la expresión de la posesión. Puede comenzar usted diciendo qué tiene y mostrando el objeto a la clase: “Tengo un bolígrafo”. De esta manera, su respuesta servirá de modelo y los alumnos se animarán a participar aunque no conozcan esta forma verbal. 1 Actividad de gramática inductiva en la que el alumno observa la conjuga- ción irregular del verbo tener para deducir la irregularidad que este posee. Por el momento, es suficiente con que aprenda este verbo. En unidades sucesivas se sistematizarán las irregularidadesdel presente de indicativo y retomarán el tema. El verbo tener es un verbo irregular. Cambian todas las personas excepto nosotros/as y vosotros/as. 1.1. Actividad de concienciación sobre el trabajo inductivo llevado a cabo en la actividad anterior y que va en la misma línea de lo ya trabajado en el epí- grafe 1: la utilidad de comparar y establecer patrones morfológicos para facilitar la memorización. 1.2. Práctica controlada para la sistematización de las formas verbales del pre- sente de indicativo del verbo tener. 1. tengo; 2. tienen; 3. tenemos; 4. tenéis; 5. tienes; 6. tiene; 7. tienen; 8. te- néis; 9. tenemos; 10. tienen. 2 Actividad de léxico relacionado con las sensaciones físicas. En esta actividad, los alumnos, en parejas, tienen que relacionar, mediante la asociación de conceptos, una serie de sensaciones físicas (sed, hambre, calor, sueño, frío) con la palabra que representa el modo de satisfacerlas o remediarlas. Si tie- nen dificultades, puede ayudarse de la mímica para explicar el significado de estas sensaciones. 1. c; 2. b; 3. a; 4. e; 5. d. 2.1. Actividad de léxico asociado a los diferentes significados del verbo tener. Siguiendo la dinámica anterior, los alumnos en parejas, deben relacionar las frases con la imagen que las representan. 1. H; 2. A; 3. D; 4. G; 5. C; 6. F; 7. B; 8. E. 2.2. Una vez resueltas las actividades anteriores, hágales conscientes de los di- ferentes caminos que hay para conocer y aprender el léxico en una lengua extranjera. Anímeles a reflexionar sobre qué actividad es la que les ha re- sultado más productiva a cada uno de ellos para que vayan encontrando estrategias adecuadas a su particular estilo de aprendizaje. | 34 | [ treinta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Completad estas plantillas con números del 1 al 101. Luego, escuchad y marcad los números que tenéis, si se dicen. El que completa el primero, gana. 3 3 ¿QUÉ TiENES? Observa la conjugación del verbo tener y completa.1 Presente de indicativo del verbo tener • El verbo tener es un verbo regular/ irregular. Cambia la: 1.ª persona singular 2.ª persona singular 3.ª persona singular 1.ª persona plural 2.ª persona plural 3.ª persona plural Yo tengo Tú tienes Él/ella/usted tiene Nosotros/as tenemos Vosotros/as tenéis Ellos/ellas/ustedes tienen Compara los resultados con tu compañero y comentad la siguiente afirmación. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué? 1.1. X Encontrar similitudes entre las formas verbales ayuda a recordarlas mejor. Fíjate Completa las frases con la forma correcta del verbo tener. 1.2. 1 Yo ...................... una casa en Madrid. 2 Los chicos ...................... dos compañeros austriacos. 3 Nosotras ...................... un coche grande. 4 Vosotros ...................... amigos alemanes. 5 Tú ...................... una compañera que se llama Beatriz. 6 Usted ...................... un apartamento en la playa. 7 Ustedes ...................... una profesora española. 8 Carmen y tú ................. un amigo que vive en Irlanda. 9 Mi marido y yo ...................... un chalé en la sierra. 10 Marina y Fernando ...................... una moto cada uno. Relacionad los conceptos. Podéis usar el diccionario.2 1. calor � � � � � 2. sed � � � � � � 3. hambre � � 4. sueño � � � � 5. frío � � � � � � a. pan b. agua c. abanico d. abrigo e. cama 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 34 20/11/13 11:10 34 nuevo PRISMA • Unidad 3 [ treinta y cinco ] | 35 | Ahora, relacionad las frases con las imágenes correspondientes. 2.1. A E C G B F D H 1 Tengo hambre. 2 Tengo calor. 3 Tengo sed. 4 Tengo dos buenos amigos. 5 ¡Tengo 10 años! 6 Tengo un coche. 7 Tengo sueño. 8 Tengo una casa grande. ¿Qué actividad de las anteriores es más fácil de resolver para ti? ¿Por qué? COméntalo con tu compañero. 2.2. Lee la información y completa.3 X frío X 18 años X un diccionario X Expresar posesión y pertenencia: – Javier y Susana tienen una casa grande. – Carlos tiene [1] ..................................... X Expresar sensaciones y sentimientos: – Tengo ilusión. – Tengo [2] .................................. X Preguntar y decir la edad: ¿Cuántos años tiene Javier? Javier tiene [3] ...................................... Y tú, ¿cuántos años tienes? Tengo veinte años. Usos del verbo tener Poned en común los resultados. ¿Todos tenéis teléfono fijo? ¿Quién es el más joven de la clase? ¿Y el mayor? 3.2. Pregunta a tus compañeros si tienen estas cosas, edades y sensaciones y completa la tabla. 3.1. 1 Teléfono fijo. . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Un/a novio/a extranjero/a. . . . . . 3 Un coche deportivo. . . . . . . . . . . 4 Frío. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Hambre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sed. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Menos de 18 años. . . . . . . . . . . . . 8 Más de 18 años. . . . . . . . . . . . . . . Cosas/Edad/Sensaciones Sí No Nombre del compañero/aMaría, ¿tienes teléfono móvil? Sí, claro./No, no tengo. 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 35 20/11/13 11:10 35 | 30 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 3 Después de conocer el léxico relacionado con el verbo tener, los alumnos están ya preparados para deducir sus diferentes significados. Pídales que lean la información del cuadro y que la completen con las expresiones del recuadro. Si lo cree conveniente, puede cambiar la dinámica y que los alum- nos trabajen en pareja. 1. un diccionario; 2. frío; 3. 18 años. Antes de seguir adelante, puede seguir practicando el verbo tener con las activi- dades 11 a 14 de la unidad 3 del Libro de ejercicios. 3.1. y 3.2. Práctica guiada de los usos del verbo tener. Es una buena oportunidad para que los estudiantes interactúen en español y se conozcan un poco más, favoreciendo de este modo la cohesión emocional del grupo. Pídales que se levanten y vayan preguntando a sus compañeros si tienen o no esas cosas, edades o sensaciones que se proponen, de modo que todos, al final de la acti- vidad, hayan podido completar la tabla con el nombre de algún compañero. Al final, haga una puesta en común como se recomienda en la actividad 3.2. En función de las características de su grupo, puede libremente cambiar o ampliar las opciones del test: por ejemplo, coche deportivo por bicicleta. 4 ¡QUÉ BIEN SUENA! 36 En este epígrafe dedicado a la fonética, el estudiante va a tener su primer contac- to con los principales contrastes fónicos en español. En las tres actividades que componen el epígrafe, la intención es que los estudiantes escuchen, repitan y reconozcan sonidos. A través de las actividades propuestas, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de cuáles son los fonemas problemáticos en español. Estos se van a tratar con detenimiento en unidades sucesivas, pero en este primer acercamiento podrán conocerlos y reconocerlos de modo que se hagan más receptivos a su pro- nunciación cuando aparezcan. Haga hincapié en el hecho de que no tiene relevancia saber el significado de las palabras, pues se trata únicamente de ejercicios de reconocimiento y producción de sonidos. 1 Esta actividad y la siguiente trabaja con pares mínimos, esto es, con pares de palabras que solo se diferencian en un sonido. Los que se tratan aquí, aunque de forma somera, son algunos de los pares de fonemas que más problemas ocasionan en el aprendizaje del español. 7 pero – perro casa – caza suelo – suero peces – peses pagar – pajar helar – errar manco – mango sepa – cepa churro – chulo jara – jarra quiso – guiso mesa – meza 2 8 Lija, rama, vago, guerra, zueco, corro, caso, mango, loza, seta, perra, hola. rama, guerra, zueco, mango, perra. 3 Se trata de una canción en la que se pide que identifiquen palabras que contie- nen algunos de los sonidos que han practicado de maneraaislada en las activi- dades anteriores. Después de una primera escucha por parte de los estudiantes, déjeles un tiempo para que cotejen sus resultados con los de su compañero. nuevo PRISMA • Unidad 3 [ treinta y cinco ] | 35 | Ahora, relacionad las frases con las imágenes correspondientes. 2.1. A E C G B F D H 1 Tengo hambre. 2 Tengo calor. 3 Tengo sed. 4 Tengo dos buenos amigos. 5 ¡Tengo 10 años! 6 Tengo un coche. 7 Tengo sueño. 8 Tengo una casa grande. ¿Qué actividad de las anteriores es más fácil de resolver para ti? ¿Por qué? COméntalo con tu compañero. 2.2. Lee la información y completa.3 X frío X 18 años X un diccionario X Expresar posesión y pertenencia: – Javier y Susana tienen una casa grande. – Carlos tiene [1] ..................................... X Expresar sensaciones y sentimientos: – Tengo ilusión. – Tengo [2] .................................. X Preguntar y decir la edad: ¿Cuántos años tiene Javier? Javier tiene [3] ...................................... Y tú, ¿cuántos años tienes? Tengo veinte años. Usos del verbo tener Poned en común los resultados. ¿Todos tenéis teléfono fijo? ¿Quién es el más joven de la clase? ¿Y el mayor? 3.2. Pregunta a tus compañeros si tienen estas cosas, edades y sensaciones y completa la tabla. 3.1. 1 Teléfono fijo. . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Un/a novio/a extranjero/a. . . . . . 3 Un coche deportivo. . . . . . . . . . . 4 Frío. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Hambre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sed. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Menos de 18 años. . . . . . . . . . . . . 8 Más de 18 años. . . . . . . . . . . . . . . Cosas/Edad/Sensaciones Sí No Nombre del compañero/aMaría, ¿tienes teléfono móvil? Sí, claro./No, no tengo. 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 35 20/11/13 11:10 35 | 36 | [ treinta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Poned en común vuestras respuestas a la actividad anterior. Después, observad el mapa. ¿Cómo se llaman las comunidades de las lenguas señaladas en color? 1.1. Lee el texto y comprueba las respuestas anteriores. 1.2. En España se hablan cuatro lenguas: español, catalán, gallego y vasco o euskera. El español es el idioma oficial de España pero hay varias regiones donde además de español se habla otra lengua oficial. En Cata- luña se habla catalán, así como en las Islas Baleares y en la Comunidad Valenciana (en este caso, la lengua se llama mallorquín y valenciano, respectivamente), en Galicia, se habla gallego y en el País Vasco, vasco o euskera. El gallego, catalán y castellano proceden del latín, y tienen palabras en común. El vasco es una lengua anterior al latín y su origen es un enigma. Es una lengua muy diferente de las otras tres. X pero-perro X casa-caza X suelo-suero X peces-peses X pagar-pajar X helar-errar X manco-mango X sepa-cepa X churro-chulo X jara-jarra X quiso-guiso X mesa-meza Escucha los siguientes pares de palabras y repite. No importa el significado ahora.1 7 Marca las palabras que escuchas. No importa el significado ahora.2 8 liga rama bajo guerra zueco coro cazo mango losa zeta perra hora Escucha la canción y marca las palabras que oyes. 3 9 quinto café agua cuántos México tango Suiza ¿Qué tal? Guinea Francia sueco España catalán gallego pagar ingeniero cinco mesa vascocatalán valenciano mallorquín gallego 4 ¡QUÉ BiEN SUENA! 5 ¡HOLA, OLA, KAiXO! X inglés X andaluz X swahili X vasco/euskera X francés X portugués X español X catalán X gallego ¿Sabéis qué lenguas se hablan en España? 1 Cultura 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 36 20/11/13 11:11 36 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 3 | 31 | 9 Mi casa está en un quinto piso, desde aquí puedo ver todo Madrid. Miro hacia el sur y me imagino que me voy de viaje muy lejos de aquí. Estribillo Quiero viajar por todo el mundo, desde Guinea hasta Hong Kong. Quiero viajar por todo el mundo, desde la India a Nueva York. Ir a una playa al sur de Francia, visitar La Habana y tocar el bongo, cantar flamenco en Sevilla, ¿qué tal ir a Marruecos y luego volar a Japón? (Estribillo) Sueño viajar por todo el planeta, ¡cuántos amigos deseo tener! Sueño viajar por todo el planeta, ¡cuántos amigos deseo tener! Bailar un tango en Argentina, cantar en Memphis un rock and roll, comer pimiento rojo en México, cruzar la línea del Ecuador. (Estribillo) quinto, cuántos, México, tango, ¿Qué tal?, Guinea, Francia. 5 ¡HOLA, OLA, KAIXO! 36 Bajo el título Cultura se introducen actividades que aportan información de gran relevancia en el acervo sociocultural del mundo hispano. En este caso, se hace referencia a la realidad lingüística de España. La finalidad es generar una reflexión para que los estudiantes conozcan la diversidad lingüística del país y la existencia y convivencia de diferentes lenguas. 1 Conviene sondear los conocimientos previos que los alumnos tienen del tema para que los compartan con sus compañeros de modo que se cree el interés por el tema. vasco/euskera, español, catalán, gallego. 1.1. Una vez determinadas las lenguas oficiales en España, se procede a situar geográficamente sus áreas de influencia. Como se aprecia en el mapa, la pre- sencia de las lenguas cooficiales está delimitada por las divisiones políticas de las comunidades. Sin embargo, el alumno debe tener en cuenta que la realidad lingüística de las zonas donde se hablan estas lenguas no se ajusta completamente a las fronteras políticas. Tal es el caso del euskera o vasco que también es oficial en la Comunidad Foral de Navarra, que posee una zona vascófona, aunque no todo el territorio de Navarra es vascófono. El ca- talán se habla en las comunidades de Cataluña (catalán), Valencia (valencia- no) e Islas Baleares (mallorquín). El uso del catalán se extiende, también, a la franja oriental de la comunidad de Aragón y a la región oriental de la sierra o paraje del Carche perteneciente a la Región de Murcia. En estas últimas dos comunidades el catalán no es lengua cooficial. Catalán: Cataluña. Valenciano: Comunidad Valenciana. Mallorquín: Islas Ba- leares. Gallego: Galicia. Vasco: País Vasco. i + ELEteca 4. Las comunidades con lenguas coof iciales. 1.2. En el texto informativo se ha optado por considerar al mallorquín y valen- ciano dialectos del catalán, según la Academia Valenciana de la Lengua. Lin- güísticamente es lo correcto, aunque políticamente continúe siendo un tema polémico, especialmente en la Comunidad Valenciana, donde se reivindica el valenciano como lengua, no como dialecto. 2 El propósito de la audición es que los alumnos tengan una muestra real de las lenguas oficiales que se hablan en España. Los diálogos son sencillos y se refieren a una presentación personal. Aunque los alumnos entiendan solo | 36 | [ treinta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Poned en común vuestras respuestas a la actividad anterior. Después, observad el mapa. ¿Cómo se llaman las comunidades de las lenguas señaladas en color? 1.1. Lee el texto y comprueba las respuestas anteriores. 1.2. En España se hablan cuatro lenguas: español, catalán, gallego y vasco o euskera. El español es el idioma oficial de España pero hay varias regiones donde además de español se habla otra lengua oficial. En Cata- luña se habla catalán, así como en las Islas Baleares y en la Comunidad Valenciana (en este caso, la lengua se llama mallorquín y valenciano, respectivamente), en Galicia, se habla gallego y en el País Vasco, vasco o euskera. El gallego, catalán y castellano proceden del latín, y tienen palabras en común. El vasco es una lengua anterior al latín y su origen es un enigma. Es una lengua muy diferente de las otras tres. X pero-perro X casa-caza X suelo-suero X peces-peses X pagar-pajar X helar-errar X manco-mango X sepa-cepaX churro-chulo X jara-jarra X quiso-guiso X mesa-meza Escucha los siguientes pares de palabras y repite. No importa el significado ahora.1 7 Marca las palabras que escuchas. No importa el significado ahora.2 8 liga rama bajo guerra zueco coro cazo mango losa zeta perra hora Escucha la canción y marca las palabras que oyes. 3 9 quinto café agua cuántos México tango Suiza ¿Qué tal? Guinea Francia sueco España catalán gallego pagar ingeniero cinco mesa vascocatalán valenciano mallorquín gallego 4 ¡QUÉ BiEN SUENA! 5 ¡HOLA, OLA, KAiXO! X inglés X andaluz X swahili X vasco/euskera X francés X portugués X español X catalán X gallego ¿Sabéis qué lenguas se hablan en España? 1 Cultura 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 36 20/11/13 11:11 36 | 32 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 el diálogo que está en español, pueden apreciar la cercanía fonética entre el gallego, catalán y español y la lejanía con respecto al vasco. 10 1. Hola, em dic Jordi, visc a Barcelona y soc enginyer. 2. Ola, chámome Olaia, vivo en Ourense e son mestra. 3. Kaixo, ni Ainhoa naiz. 4. Hola, me llamo Mario, vivo en Valencia y soy cocinero. 1. Jordi; 2. Olaia; 3. Ainhoa; 4. Mario. Ainhoa habla vasco. 3 Las actividades que aparecen bajo la etiqueta Intercultura tienen la fina- lidad de fomentar una reflexión constante en búsqueda de la integración y la convivencia entre la cultura del estudiante y las diferentes dimensiones culturales de la lengua española, para lograr, de este modo, una panorámica amplia y rica de la diversidad cultural. En esta actividad los alumnos deben reflexionar sobre la realidad lingüística de su país y sus semejanzas o diferencias con España. 4 y 4.1. Dentro de la reflexión intercultural, esta actividad busca hacer cons- cientes a los estudiantes de las diferentes lenguas autóctonas que, junto al español, forman parte de la realidad lingüística de Hispanoamérica. En este caso, se propone a los estudiantes una búsqueda activa de información sobre un país hispanoamericano de su elección y su posterior puesta en común para compartir los conocimientos adquiridos entre todos. Asegúrese de que cada grupo trabaja sobre un país diferente. Si usted lo cree oportuno, puede pedirles que realicen la búsqueda de información fuera de las horas lectivas. 4.2. Una vez que se ha intercambiado la información, deben confeccionar un mapa lingüístico de Hispanoamérica. Para ello le proporcionamos un mapa de His- panoamérica que puede fotocopiar o imprimir y repartir entre los grupos. F icha 7. Mapa de Hispanoamérica. nuevo PRISMA A1 Unidad 3 • ¡HOLA, OLA, kAixO! • Actividad 4.2. libro del profesor Ficha 7 mapa de hispanoamérica México Guatemala Salvador Costa Rica Panamá Nicaragua Honduras Cuba Rep. Dominicana Puerto Rico Venezuela Colombia Ecuador Perú Bolivia Argentina Paraguay Uruguay Chile ¿QUÉ HE APRENDIDO? 37 2 E1. vivimos; 2. trabajas; 3. comen; 4. tenéis; 5. escribe; 6. tengo. 3 1, 3 y 6. 4 El verbo ser. ELEteca ComuniCaCión. Sensaciones. GramátiCa. Verbos ref lexivos. LéxiCo. Números. ELEteca ¿Qué haces ahora? nuevo PRISMA • Unidad 3 [ treinta y siete ] | 37 | 1 Recuerda el vocabulario que has aprendido y escribe tres ejemplos en cada lista. Rutina diaria Números Operaciones matemáticas Sensaciones físicas 2 Completa con la forma correcta del presente de indicativo. 1. Manuel y yo (vivir) ....................... en Madrid. 2. Tú (trabajar) ....................... en un hospital. 3. Los niños (comer) ....................... en el colegio. 4. Vosotras (tener) ....................... hambre. 5. Usted (escribir) ....................... por las tardes. 6. Yo (tener) ....................... muchos amigos. 3 Señala los usos del verbo tener. 1. Expresar pertenencia y posesión. 3. Expresar sentimientos y sensaciones. 5. Decir el nombre 2. Expresar procedencia. 4. Presentar a alguien. 6. Preguntar y decir la edad. 4 ¿Qué verbo utilizas para los otros usos de la actividad anterior? 5 En esta unidad… Sí Bastante Un poco 1 ...me siento más seguro hablando en español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ...he aprendido a memorizar las formas verbales más fácilmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ...me he divertido aprendiendo español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ...he necesitado mucho la ayuda del profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escucha a las siguientes personas presentándose en su lengua. ¿Cómo se llaman? Escribe debajo sus nombres. ¿Quién de los cuatro habla vasco? 2 10 Cada grupo elige un país de Hispanoamérica (Argentina, México, Perú, Chile…). Buscad infor- mación sobre qué lenguas se hablan allí, su origen, si son oficiales o no, etc. 4 Un miembro de cada grupo expone la información obtenida en otro grupo y así su- cesivamente hasta compartir toda la información. Es necesario tomar notas. 4.1. Completad el mapa de Hispanoamérica que os va a dar el profesor con la informa- ción que habéis obtenido de vuestros compañeros. 4.2. ¿Cuántas lenguas se hablan en tu país? ¿Son lenguas oficiales? Ejemplo: En mi país se habla/n... 3 Intercultura 1 32 4 03_nuevoPRISMA-A1-Unidad03.indd 37 20/11/13 11:11 37 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 4 | 33 | ¡BIENVENIDOS A CASA!4 El título contextualiza uno de los ejes temáticos de esta unidad: la presentación del léxico relacionado con la casa. Se presenta también vocabulario relacionado con la calle y el barrio, y sus establecimientos. Gramaticalmente, la unidad se centra en la diferencia entre hay/está(n), entre otros contenidos. Se sitúa al estudiante en dos calles emblemáticas de la cultura del habla hispana: la Gran Vía de Madrid y la calle Florida de Buenos Aires. Se presentan también dos modelos de vivienda típicos de España y Argentina, respectivamente, intro- duciéndose, de este modo, contenidos de tipo sociocultural. Se facilitarán estra- tegias para una adquisición más eficaz del léxico proponiendo la asociación de conceptos. 1 EN MI CALLE HAY DE TODO 38 El título del epígrafe hace referencia al contenido léxico y gramatical que presen- ta: los tipos de establecimientos que se pueden encontrar en una calle y la estruc- tura gramatical para expresar la existencia o no de algo o de alguien: (no) hay + artículo indeterminado + sustantivo. 1 A través de los textos y las fotografías, se presenta el vocabulario de esta- blecimientos comerciales. En parejas, y haciendo uso de su conocimiento del mundo, los estudiantes intentan relacionar las palabras con las imágenes. Madrid: 1. E; 2. D; 3. A; 4. B; 5. C. Buenos Aires: 1. C; 2. E; 3. B; 4. D; 5. A. i + ELEteca 5. Información sobre la Gran Vía de Madrid y la calle Florida de Buenos Aires. i + ELEteca 6. Información sobre Madrid y Buenos Aires. 1.1. Pida a los alumnos que piensen sobre cómo es la calle en la que habitual- mente viven en su país y que la describan, siguiendo el modelo de los textos que han leído. Déjeles para ello unos minutos. Luego, pídales que hagan su descripción en voz alta. Esta tarea tiene como finalidad la práctica oral del léxico presentado en la actividad anterior y que los alumnos establezcan relaciones entre la cultura hispana y la de su propio país a través de una comparación entre las calles de Madrid o Buenos Aires y la calle donde viven. 2 El estudiante debe completar las frases con las diferentes formas del artículo indeterminado. Puede hacer la corrección con la proyección 7. Proyección 7. El artículo indeterminado. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • EN MI CALLE HAY DE TODO • Actividad 2. libro del profesor eL artícULo indeterminadoPROYECCIÓN 7 MasculinoFemenino Singular un hotel una librería Plural unos restaurantes unas tiendas X Un/una/unos/unas sirven para hablar de un objeto o persona por primera vez o cuando no queremos especificar: – En mi ciudad hay una calle (primera vez) peatonal famosa. La calle (segunda vez) se llama Florida. – En mi calle hay un cine. X A veces, cuando utilizamos hay con una palabra plural se elimina el artículo: – En mi calle hay (unos) restaurantes. ¡BIENVENIDOS A CASA!4 Contenidos funcionales - Hablar de la existencia de algo o de alguien, y de la cantidad. - Pedir y dar información espacial: ubicar cosas y personas. Contenidos gramaticales - El artículo indeterminado. - (No) hay + artículo indeterminado + sustantivo. - Artículos contractos. - Marcadores espaciales. - Verbo estar. - Contraste hay/está(n). - Mucho/a/os/as, poco/a/os/as + nombre. - Muy + adjetivo. - Pronombres interrogativos: ¿Dónde?, ¿Qué?, ¿Cuántos/as? Alberto y María viven en dos calles muy famosas: la Gran Vía de Madrid y la calle Florida de Buenos Aires. Leed y relacionad con las imágenes. 1 Madrid | 38 | [ treinta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 E D B C A 1 en mi calle hay de todo Tipos de texto y léxico - Texto descriptivo. - Ficha de datos. - Léxico de la casa: estancias y objetos. - Léxico relacionado con la calle y el barrio. El componente estratégico - Adquisición de léxico mediante la asociación a conceptos. - Recursos para trabajar el léxico de un texto antes de leerlo. Contenidos culturales - Dos calles emblemáticas: la Gran Vía de Madrid y la calle Florida de Buenos Aires. - Tipos de vivienda en España y Argentina. - El barrio de Chueca, Madrid. Fonética - Vocales y diptongos. Yo vivo en la Gran Vía de Madrid. Es una calle muy grande y muy famosa, especialmente por sus cines y teatros. Cerca de mi casa hay (1) un teatro, (2) un cine, (3) un hotel, (4) una farmacia y también (5) restaurantes. 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 38 13/11/13 11:05 38 nuevo PRISMA • Unidad 4 [ treinta y nueve ] | 39 | ¿Qué hay y qué no hay en tu calle? ¿A cuál se parece más: a la de Alberto o a la de María? Ejemplo: Mi calle se parece más a la de María porque hay… 1.1. Ahora, lee la información y completa las frases. 2 1 En mi calle hay librería. librería está al fondo de la calle. 2 Aquí hay restaurante y cafetería. cafetería está al lado del hotel. 3 En la terraza hay chicos que toman café. chicos están hablando. 4 profesora explica la diferencia entre el y un porque hay alumnas que no entienden bien esta diferencia. E D B C A Masculino Femenino Singular un hotel una librería Plural unos restaurantes unas tiendas X Un/una/unos/unas sirven para hablar de un objeto o persona por primera vez o cuando no queremos especificar: – En mi ciudad hay una calle (primera vez) peatonal famosa. La calle (segunda vez) se llama Florida. – En mi calle hay un cine. X A veces, cuando utilizamos hay con una palabra plural se elimina el artículo: – En mi calle hay (unos) restaurantes. el artículo indeterminado Buenos Aires Yo también vivo en una calle muy popular; se llama calle Florida y es la calle peatonal más conocida de Buenos Aires. Debajo de mi casa hay (1) un banco, (2) una tienda de ropa, (3) una librería, (4) una tienda de electrodomésticos y (5) una zapatería. 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 39 13/11/13 11:05 39 | 34 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Cuadro funcional sobre el artículo indeterminado al que se añaden más ejemplos. Dinámica. Proyecte la imagen en la que aparecen las formas del artículo indeterminado y realice las explicaciones con los ejemplos que aparecen. Una vez corregido, focalice la atención en los ejemplos. 1. una, La; 2. un, una, La; 3. unos, Los; 4. La, unas. Si lo cree necesario, puede realizar una práctica extra de consolidación de estos contenidos con la ficha 8. F icha 8. El artículo indeterminado. Hay + artículo indeterminado + sustantivo. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • En Mi cALLE HAy DE TODO • Actividad 2. libro del profesor el artículo indeterminado. hay + artículo indeterminado + sustantivo Ficha 8 1. Completa con la forma adecuada del artículo indeterminado. 1. ������������ librería 2. ������������ cine 3. ������������ teatro 4. ������������ farmacia 5. ������������ restaurante 6. ������������ hotel 7. ������������ banco 8. ������������ tienda de ropa 9. ������������ zapatería 10. ������������ supermercado 11. ������������ cafetería 12. ������������ gimnasio 2. Cambia las palabras del ejercicio anterior a su forma de plural, con el artículo indetermi- nado correspondiente. 1. �������������������������������������������� 2. �������������������������������������������� 3. �������������������������������������������� 4. �������������������������������������������� 5. �������������������������������������������� 6. �������������������������������������������� 7. �������������������������������������������� 8. �������������������������������������������� 9. �������������������������������������������� 10. �������������������������������������������� 11. �������������������������������������������� 12. �������������������������������������������� 3. Completa las frases con el artículo determinado o indeterminado. 1. En mi habitación hay ������������������������ cuadro azul� ������������������������ cuadro es muy bonito� 2. En esta calle hay ������������������������ cafetería� ������������������������ cafetería es muy moderna� 3. En mi clase hay ������������������������ chico japonés� ������������������������ chico habla muy bien español� 4. ¿Hay ������������������������ lápiz encima de la mesa? 5. ¿Hay ������������������������ banco en esta calle? Sí, ������������������������ banco está allí� 6. Cerca de mi casa hay ������������������������ cine y ������������������������ teatro� ������������������������ cine es nuevo, pero ������������������������ teatro es antiguo� 4. Ordena las siguientes frases. 1. mi/habitación/hay/En/espejo/un/antiguo/muy ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. ¿una/librería/esta/calle/Hay/en? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. moderno/muy/hay/restaurante/un/Aquí ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. ¿cerca/tienda/una/Hay/música/de? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. ¿biblioteca/Dónde/una/hay? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. ¿Qué hay en esta habitación? ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������� Actividades de consolidación gramatical para realizar individualmente. 1. 1. una; 2. un; 3. un; 4. una; 5. un; 6. un; 7. un;8. una; 9. una; 10. un; 11. una; 12. un. 2. 1. unas librerías; 2. unos cines; 3. unos teatros; 4. unas farmacias; 5. unos restaurantes; 6. unos hoteles; 7. unos bancos; 8. unas tiendas de ropa; 9. unas zapaterías; 10. unos supermercados; 11. unas ca- feterías; 12. unos gimnasios. 3. 1. un/El; 2. una/La; 3. un/El; 4. un; 5. un/el; 6. un/un/El/el. 4. 1. En mi habitación hay un espejo muy antiguo; 2. ¿Hay una librería en esta calle?; 3. Aquí hay un restaurante muy moderno; 4. ¿Hay una tienda de música cerca?; 5. ¿Dónde hay una biblioteca? 5. Res- puesta abierta. 3 Una vez realizadas las actividades anteriores, se les pide a los alumnos que, por parejas y de manera inductiva, sistematicen los conocimientos adqui- ridos en un cuadro de reflexión. Puede llevar a cabo la corrección con la proyección 8. Proyección 8. Hablar de la existencia de cosas y personas y su cantidad. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • EN MI CALLE HAY DE TODO • Actividad 3. libro del profesor haBLar de La existencia de cosas y Personas y sU cantidadPROYECCIÓN 8 X Para hablar de la existencia de algo o de alguien: Hay + un/una/unos/unas + nombre: – En mi calle hay una farmacia y un quiosco de revistas. – ¿Hay una cafetería cerca? Con los nombres en plural desaparece generalmente el artículo: ¿Hay restaurantes japoneses en tu calle? No, no hay restaurantes japoneses, solo hay restaurantes chinos e italianos. X Para preguntar por la cantidad, se usan los interrogativos ¿cuántos/¿cuántas?: – ¿Cuántas farmacias hay en tu calle? Para indicar la cantidad: Hay + numeral + nombre: – En mi calle hay dos farmacias. Cuadro de reflexión que sistematiza las estructuras que sirven para hablar de la existencia de cosas y personas y de su cantidad. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar una corrección en conjunto La casa de los lectores Nieves y Javi 1 4 2 5 3 6 | 40 | [ cuarenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Elige una de las tarjetas que te va a dar tu profesor. Observa la imagen y describe a tu compañero todos los establecimientos que hay sin mirar el dibujo. Tomad notas. 3.1. Nieves y Javi son una pareja joven que envían fotos de su casa a la revista Mi casa. Escribe las palabras del recuadro debajo de la foto correspondiente. 1 Comparad las imágenes y comprobad si la descripción es correcta. 3.2. ¿Cómo es la calle más famosa de tu ciudad? ¿Qué establecimientos hay? Cuéntaselo al resto de la clase. A continuación, en grupos, elegid una ciudad de Hispanoamérica y buscad en Internet información sobre su calle más famosa. ¿Cómo es? ¿Qué hay? 3.3. Intercultura X cocina X dormitorio X estudio X terraza X cuarto de baño X salón X Para hablar de la existencia de algo o de alguien: [1] ....................... + un/una/unos/unas + nombre: – En mi calle hay una farmacia y un quiosco de revistas. – ¿Hay una cafetería cerca? Con los nombres en plural desaparece generalmente el artículo: ¿Hay restaurantes japoneses en tu calle? No, no hay restaurantes japoneses, solo hay restaurantes chinos e italianos. X Para preguntar por la cantidad, se usan los interrogativos ¿cuántos/[2] .......................?: – ¿Cuántas farmacias hay en tu calle? Para indicar la cantidad: [3] ................... + numeral + nombre: – En mi calle hay dos farmacias. hablar de la existencia de cosas y personas y su cantidad Leed la información y completad observando los ejemplos.3 Un piso contemporáneo joven y 2 ¡bienvenidos a la república de mi casa! 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 40 13/11/13 11:05 40 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 4 | 35 | con toda la clase y focalice la atención en los nuevos ejemplos, para profundizar en la explicación y asegurarse de que se comprenden las estructuras. Hablar de la existencia de cosas y personas y su cantidad.1. Hay; 2. cuántas; 3. Hay. 3.1. y 3.2. El objetivo de esta actividad es fijar la estructura para expresar la existencia de algo que se presenta en el epígrafe en relación con el léxico de establecimientos del barrio y la ciudad. Dé las instrucciones de esta activi- dad con el material propuesto en la ficha 9. F icha 9. En mi calle hay... nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • En Mi cALLE HAy DE TODO • Actividad 3.1. libro del profesor Ficha 9 en mi calle hay... Tarjeta a Tarjeta B – En mi calle hay… – En mi calle hay… Se basa en el juego de las diferencias. Se trata de dos tarjetas recortables (A) y (B), cada una con el dibujo de una calle con diferentes establecimientos. Dinámica. Recorte las tarjetas y proponga a los estudiantes que se junten en parejas. Entregue a cada pareja dos tarjetas bocabajo (A) y (B) para que cada alumno escoja una de ellas. A continuación, déjeles tiempo a los estu- diantes para que observen el contenido de la tarjeta detenidamente, para luego describírsela a su pareja. El compañero debe escuchar con atención y tomar notas. Una vez realizada la descripción, recomiéndeles que intercam- bien las tarjetas a modo de comprobación. Calle A: Hay un garaje, un bar, un instituto, una tienda de electrodomés- ticos, un mercado, una farmacia y una librería; Calle B: Hay una tienda de ropa, un banco, un cine, una tienda de música, un teatro y un colegio. 3.3. Con esta actividad intercultural se pretende poner en funcionamiento todos los conocimientos adquiridos en el epígrafe, además de intercambiar infor- mación cultural sobre sus ciudades de origen. Si los estudiantes son de la misma ciudad, pídales que piensen en un lugar alternativo que conozcan y les guste, y realice la actividad. Déjeles unos minutos para reflexionar y tomar notas y pídales que expongan sus ideas en clase abierta. Una vez que todos hayan hablado, propóngales que establezcan parecidos y diferencias entre todas las calles, y que elijan aquellas que se parezcan más a la Gran Vía de Madrid, o a la calle Florida de Buenos Aires. A continuación, divida la clase en varios grupos. Cada grupo debe escoger una ciudad de Hispanoamérica y buscar en Internet información sobre una de sus calles más famosas para después presentársela al resto de la clase. Asegúrese de que cada grupo va a trabajar sobre ciudades diferentes. Reco- mendamos que la búsqueda de información se haga en horas no lectivas. Si la actividad les resulta interesante, y como alternativa, puede pedirles que confeccionen un póster con información e imágenes de la ciudad y calle selec- cionada para colgar en clase. Una vez expuestos los pósteres, invítelos a leer los trabajos de sus compañeros. La casa de los lectores Nieves y Javi 1 4 2 5 3 6 | 40 | [ cuarenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Elige una de las tarjetas que te va a dar tu profesor. Observa la imagen y describe a tu compañero todos los establecimientos que hay sin mirar el dibujo. Tomad notas. 3.1. Nieves y Javi son una pareja joven que envían fotos de su casa a la revista Mi casa. Escribe las palabras del recuadro debajo de la foto correspondiente. 1 Comparad las imágenes y comprobad si la descripción es correcta. 3.2. ¿Cómo es la calle más famosa de tu ciudad? ¿Qué establecimientos hay? Cuéntaselo al resto de la clase. A continuación, en grupos, elegid una ciudad de Hispanoamérica y buscad en Internet información sobre su calle más famosa. ¿Cómo es? ¿Qué hay? 3.3. Intercultura X cocina X dormitorio X estudio X terraza X cuarto de baño X salón X Para hablar de la existencia de algo o de alguien: [1] ....................... + un/una/unos/unas + nombre: – En mi calle hay una farmacia y un quiosco de revistas. – ¿Hay una cafetería cerca? Con los nombres en plural desaparece generalmente el artículo: ¿Hay restaurantes japoneses en tu calle? No, no hay restaurantes japoneses, solo hay restaurantes chinos e italianos. X Para preguntar por la cantidad, se usan los interrogativos ¿cuántos/[2] .......................?: – ¿Cuántas farmacias hay en tu calle? Para indicar la cantidad: [3] ................... + numeral + nombre: – En micalle hay dos farmacias. hablar de la existencia de cosas y personas y su cantidad Leed la información y completad observando los ejemplos.3 Un piso contemporáneo joven y 2 ¡bienvenidos a la república de mi casa! 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 40 13/11/13 11:05 40 | 36 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 ¡BIENVENIDOS A LA REPÚBLICA DE MI CASA 40 En este epígrafe los estudiantes van a conocer el léxico relacionado con la casa: estancias y objetos; además de los recursos funcionales y gramaticales para ex- presar ubicación. 1 Tal y como se ha hecho en el epígrafe anterior, se presenta el nuevo léxico de las estancias de una casa a través de la imagen, sondeando de esta ma- nera los conocimientos previos que el alumno, de manera intuitiva, pueda tener. Si usted lo cree conveniente, una vez realizada la actividad, sugiera a los estudiantes que se levanten y que formen grupos de tres o cuatro para comparar sus respuestas. 1. cocina; 2. cuarto de baño; 3. dormitorio; 4. terraza; 5. estudio; 6. salón. 2 La finalidad de esta actividad es ampliar el léxico relacionado con la casa, en este caso con los objetos que se pueden encontrar en sus estancias. Para ello, se sugiere una estrategia de adquisición de vocabulario basada en la asocia- ción de léxico a campos semánticos. Los estudiantes deben ubicar los obje- tos que se sugieren en la estancia apropiada. Si ha seguido la recomendación de la actividad 1, puede cambiar la dinámica sugerida en el libro del alumno y mantener los grupos que ya se habían formado para resolver la actividad. Haga una reflexión a la vista de los resultados, para que los alumnos expre- sen su consideración sobre la estrategia de realizar mapas conceptuales de vocabulario y de establecer conexiones entre distintas palabras. Salón: sofá, mesa, televisor; Cocina: lavadora, fregadero, nevera o frigorí- fico; Dormitorio: cama, mesilla de noche; Cuarto de baño: ducha, lavabo, inodoro. 2.1. 1. televisor; 2. mesa; 3. sofá; 4. nevera o frigorífico; 5. fregadero; 6. lavadora; 7. cama; 8. mesilla de noche; 9. ducha; 10. lavabo; 11. inodoro. 2.2. Se continúa la ampliación de léxico relacionado con objetos de la casa y se interioriza, mediante esta actividad práctica, la estrategia que desarrolla la capacidad de asociación de vocabulario. Divida la clase en pequeños grupos, y déles tiempo para que mediten sobre el lugar de la casa para colocar los objetos propuestos y lo comenten entre ellos. Haga una puesta en común para comprobar si todos los estudiantes están de acuerdo en la elección de la habitación y discutan en caso de discrepancias. Si quiere ampliar la actividad con más léxico, puede usar la ficha 10. F icha 10. ¿Qué habitación es mejor para colocar... ���una vajilla? ���un cepillo de dientes?���una radio? nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • ¡BiEnvEniDOS A LA REpúBLicA DE Mi cASA! • Actividad 2.2. libro del profesor ¿qué habitación es mejor para colocar... Ficha 10 ���un jarrón con flores? ���un espejo pequeño?���un secador? ���una lámpara de pie? ���una cacerola? ���un cuadro?���una maleta? ���un cubo de basura?���un peine? Ampliación de léxico sobre objetos que se pueden colocar en diferentes lu- gares de la casa. nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y uno ] | 41 | X sofá X lavadora X cama X lavabo X ducha X mesa X mesilla de noche X inodoro X fregadero X nevera o frigorífico X televisor Agrupad estas palabras según el lugar de la casa en donde se pueden encontrar. 2 Es más fácil aprender palabras si las relacionas y las agrupas. Ahora, coloca el léxico anterior en su lugar correspondiente. 2.1. Salón Cuarto de baño vitrocerámica silla mueble sillón armario lavavajillas bañera espejo [2] .............. [1] .............. [3] .............. Cocina [6] .............. [4] .............. [5] .............. [9] .............. [10] .............. [11] .............. Dormitorio [7] .............. [8] .............. Responded a esta pregunta y proponed dos objetos más al resto de la clase. Podéis usar el diccionario. 2.2. ¿Qué habitación es mejor para colocar… …un segundo televisor? …un microondas? …una plancha? …un ordenador? …una foto de boda? …un recuerdo de España? Nieves y Javi tienen un perro. Escucha con aten- ción y relaciona los marcadores de ubicación con la imagen correspondiente. 3 11 Para preguntar por la situación de algo o de alguien se usa el interrogativo ¿dónde? Ejemplo: Yo creo que la mejor habitación es… No, para mí es… 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 41 13/11/13 11:05 41 La casa de los lectores Nieves y Javi 1 4 2 5 3 6 | 40 | [ cuarenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Elige una de las tarjetas que te va a dar tu profesor. Observa la imagen y describe a tu compañero todos los establecimientos que hay sin mirar el dibujo. Tomad notas. 3.1. Nieves y Javi son una pareja joven que envían fotos de su casa a la revista Mi casa. Escribe las palabras del recuadro debajo de la foto correspondiente. 1 Comparad las imágenes y comprobad si la descripción es correcta. 3.2. ¿Cómo es la calle más famosa de tu ciudad? ¿Qué establecimientos hay? Cuéntaselo al resto de la clase. A continuación, en grupos, elegid una ciudad de Hispanoamérica y buscad en Internet información sobre su calle más famosa. ¿Cómo es? ¿Qué hay? 3.3. Intercultura X cocina X dormitorio X estudio X terraza X cuarto de baño X salón X Para hablar de la existencia de algo o de alguien: [1] ....................... + un/una/unos/unas + nombre: – En mi calle hay una farmacia y un quiosco de revistas. – ¿Hay una cafetería cerca? Con los nombres en plural desaparece generalmente el artículo: ¿Hay restaurantes japoneses en tu calle? No, no hay restaurantes japoneses, solo hay restaurantes chinos e italianos. X Para preguntar por la cantidad, se usan los interrogativos ¿cuántos/[2] .......................?: – ¿Cuántas farmacias hay en tu calle? Para indicar la cantidad: [3] ................... + numeral + nombre: – En mi calle hay dos farmacias. hablar de la existencia de cosas y personas y su cantidad Leed la información y completad observando los ejemplos.3 Un piso contemporáneo joven y 2 ¡bienvenidos a la república de mi casa! 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 40 13/11/13 11:05 40 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 4 | 37 | nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y uno ] | 41 | X sofá X lavadora X cama X lavabo X ducha X mesa X mesilla de noche X inodoro X fregadero X nevera o frigorífico X televisor Agrupad estas palabras según el lugar de la casa en donde se pueden encontrar. 2 Es más fácil aprender palabras si las relacionas y las agrupas. Ahora, coloca el léxico anterior en su lugar correspondiente. 2.1. Salón Cuarto de baño vitrocerámica silla mueble sillón armario lavavajillas bañera espejo [2] .............. [1] .............. [3] .............. Cocina [6] .............. [4] .............. [5] .............. [9] .............. [10] .............. [11] .............. Dormitorio [7] .............. [8] .............. Responded a esta pregunta y proponed dos objetos más al resto de la clase. Podéis usar el diccionario. 2.2. ¿Qué habitación es mejor para colocar… …un segundo televisor? …un microondas? …una plancha? …un ordenador? …una foto de boda? …un recuerdo de España? Nieves y Javi tienen un perro. Escucha con aten- ción y relaciona los marcadores de ubicación con la imagen correspondiente. 3 11 Para preguntar por la situación de algo o de alguien se usa el interrogativo ¿dónde? Ejemplo: Yo creo que la mejor habitación es… No, para mí es… 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 41 13/11/13 11:05 41 3 En esta actividad los alumnos van a tener su primer contacto con los mar- cadores de ubicación. Recomiéndeles que observen con mucha atención las ilustraciones para que centren su atención en el lugar donde se en- cuentra el perro. Pídales que, antes deescuchar, lean los marcadores que aparecen en el recuadro. En la primera escucha déjeles un tiempo para que establezcan la relación entre los marcadores y las imágenes. Después de una segunda escucha, proponga una comprobación de resultados en pareja. Utilice una tercera escucha para realizar una corrección en con- junto. 11 Javi, ¿dónde está el perro? Está a la izquierda del televisor. Está a la derecha de la aspiradora. Está lejos de la planta. Está al lado del contenedor. Está encima de la cama. Está detrás del sillón. Está entre la pelota y las zapatillas deportivas. Está cerca de la lavadora. Está delante del sofá. Está aquí, debajo de la silla. A. 5; B. 6; C. 10; D. 2; E. 7; F. 9; G. 4; H. 3; I. 1; J. 8. 3.1. Haga copias de la ficha 11 y repártalas o proyecte la imagen para la realiza- ción de la actividad. F icha 11. La habitación de Nicolás. nuevo P R IS M A A 1 U nid a d 4 • ¡BiEn vEn iD O S A LA REpú BLic A D E M i c A SA ! • A ctividad 3 .1. libro del pr ofe sor la h a bita c ió n d e n ic o lá s Fic h a 11 Muestra de una habitación amueblada. Dinámica. Déjeles a los estudiantes tiempo para que observen la imagen con atención, y luego puedan completar las frases con el correspondiente marcador de ubicación. Haga una puesta en común para realizar una co- rrección en conjunto. Una vez corregida la actividad, pídales que se fijen en las formas del verbo estar que aparecen en las frases y que completen con ellas el cuadro de re- flexión que hay a continuación. Puede utilizar la proyección 9 para corregir la actividad y fijar los contenidos gramaticales. 1. a la derecha; 2. a la izquierda; 3. Al lado de; 4. Delante de; 5. debajo de; 6. encima de; 7. entre... y; 8. detrás de. Presente de indicativo del verbo estar. 1. está; 2. están. | 42 | [ cuarenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 X En español solo hay dos artículos contractos: • De + el del – El baño está a la derecha del estudio. • A + el al – Está al lado de la habitación. del y al El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... El perro está... Fíjate en la imagen de la habitación de Nicolás, el hijo de Nieves y Javi, que te va a mostrar tu profesor. Completa las frases con alguna de las expresiones de la actividad 3. Lue- go, completa el cuadro. 3.1. 1 La cama está ................................... de la habitación. 2 La mesa está ................................... de la habitación. 3 ................................... la cama está la ventana. 4 ................................... la puerta está la cama. 5 La silla está ................................... la mesa. 6 ................................... la mesa están los lápices y los cuadernos. 7 La mesilla de noche está ................................... la ventana ................................... la cama. 8 El póster de Pocoyó está ................................... la cama. 1 delante de 2 al lado de 3 cerca de 4 entre… y… 5 a la izquierda de 6 a la derecha de 7 encima de 8 debajo de 9 detrás de 10 lejos de X El verbo estar sirve para situar a las personas y a los objetos en el espacio: – En mi habitación hay un ordenador. El ordenador está a la derecha de la ventana, encima de la mesa de estudio. presente de indicativo del verbo estar Yo estoy Tú estás Él/ella/usted [1] ......................... Nosotros/as estamos Vosotros/as estáis Ellos/ellas/ustedes [2] ......................... A E I G B F J D H C 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 42 13/11/13 11:05 42 | 38 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Proyección 9. Presente de indicativo del verbo estar. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • ¡BIENVENIDOS A LA REPÚBLICA DE MI CASA! • Actividad 3.1. libro del profesor Presente de indicativo deL verBo estarPROYECCIÓN 9 X El verbo estar sirve para situar a las personas y a los objetos en el espacio: – En mi habitación hay un ordenador. El ordenador está a la derecha de la ventana, encima de la mesa de estudio. – En la cocina hay un lavavajillas. El lavavajillas está al lado de la nevera y enfrente de la puerta. Yo estoy Tú estás Él/ella/usted está Nosotros/as estamos Vosotros/as estáis Ellos/ellas/ustedes están Para practicar y consolidar los marcadores de ubicación, puede realizar el ejercicio 5 de la unidad 4 del Libro de ejercicios. Puede llevar a cabo la siguiente actividad lúdica en clase abierta con el fin de realizar una práctica oral sobre la ubicación de objetos y fomentar la interac- ción y la comunicación de los estudiantes, así como trabajar el componente afectivo a través del juego y el movimiento. Proponga a un estudiante para que elija un objeto personal y, a la vista de todos, lo cambie de lugar; el es- tudiante más rápido en decir correctamente dónde está ubicado, tendrá que coger el mismo objeto y cambiarlo de lugar otra vez. De nuevo, el estudiante más rápido en decir correctamente dónde está el objeto, lo cogerá y lo cambia- rá de lugar, y así sucesivamente. Si un estudiante da una respuesta incorrec- ta, quedará eliminado. Puede pedir a la clase que sean ellos mismos los que corrijan las diferentes producciones. En este caso, tome el papel de árbitro e intervenga solo en caso necesario. 3.2. Pídales que se fijen de nuevo en las fotografías de la actividad 1 y que, por turnos, elijan un objeto. Sus compañeros deben adivinar qué objeto es ha- ciendo preguntas sobre su ubicación. Las respuestas solo pueden ser sí o no. 4 Antes de realizar la redacción, proponga a los estudiantes que completen el formulario de la ficha 12 para sistematizar la información y estructurar el discurso. F icha 12. Mi casa. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • ¡BiEnvEniDOS A LA REpúBLicA DE Mi cASA! • Actividad 4. libro del profesor Ficha 12 mi casa es Mi casa grande pequeña nueva antigua interior exterior bonita fea ��������������������������������������������������������� está Mi casa en el centro cerca del centro en las afueras en el campo/la montaña ��������������������������������������������������������� tiene Mi casa salón cocina cocina americana un dormitorio dos dormitorios más de dos dormitorios un cuarto de baño dos cuartos de baño más de dos cuartos de baño un estudio o despacho garaje terraza jardín calefacción aire acondicionado ��������������������������������������������������������� hay En mi casa un sofá más de un sofá un televisor más de un televisor mesas sillas congelador lavavajillas vitrocerámica camas mesillas de noche armarios bañera ducha conexión a Internet ��������������������������������������������������������� Esta ficha aporta léxico relacionado tanto con las características de la casa y su ubicación, como de las distintas habitaciones y el mobiliario. Dinámica. Proponga una lectura individual del léxico que se aporta en la ficha y haga una puesta en común para comprobar si los estudiantes han entendido el significado de todas las palabras. A continuación, indíqueles a los estudiantes que piensen en cómo es su casa, que lean de nuevo la ficha y señalen todas aquellas características, habitaciones, muebles y objetos que Se vende un piso con una superficie de 70 m2, tres habitaciones, una cocina y un baño. Situado en el centro de la ciudad. Precio: 210 000 euros. Casa en venta o en alquiler tipo chalé en barrio cerrado, a las afueras de la ciudad. Está en la zona norte de Buenos Aires, a 30 km del centro. La casa tiene un terreno de 800 m2 y 180 m2 de vivienda. Tres dormi- torios, cocina americana, living, comedor, baño, cochera, jardín con pileta y parrilla. La Alameda ofrece instalaciones deporti- vas, y un entorno natural. Piso de 70 m2 en Madrid Casa en ventao alquiler, La Alameda Zona Norte de Buenos Aires Ad ap ta do d e ht tp :// w w w .fo to ca sa .e s Ad ap ta do d e ht tp :// w w w .e lin m ob ili ar io .c om /d es ar ro llo /t ip ol og ia / ba rr io s_ ce rr ad os /u bi ca ci on /b ue no s_ ai re s/ nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y tres ] | 43 | Mira otra vez las fotos de la actividad 1 y piensa en un objeto que aparece en ellas. Tus compañeros deben adivinar de qué objeto se trata haciéndote preguntas. Tú solo puedes contestar sí o no. 3.2. Escribe un texto para describir tu casa. Di cuántas habitaciones tiene, cuáles son, qué hay en ellas y dónde están los objetos. Luego, preséntalo a la clase. ¿Qué casa es más diferente a tu casa? ¿Por qué? 4 Dividid la clase en dos grupos y seguid las instrucciones del profesor.1 Elige la opción mejor, según tu experiencia de la actividad anterior. 1.1. 1 Leer las fichas antes de leer los textos me ayuda/ no me ayuda a realizar la tarea. 2 Es necesario/ No es necesario comprender todas las palabras de los textos para realizar la tarea. 3 Entiendo/ No entiendo mejor si sé cosas sobre el tema. 4 Es mejor/ No es mejor buscar las palabras que no comprendo en el diccionario. Compartid las respuestas y, si no estáis de acuerdo, justificad vuestras opiniones. 1.2. Ejemplo: ¿Está en el baño? Sí. ¿Está al lado del lavabo? No. España Argentina salón living garaje cochera piscina pileta barbacoa parrilla Fíjate Argentina Tipo de vivienda: casa tipo chalé Habitaciones: Metros cuadrados (m2): Localización: España Tipo de vivienda: Habitaciones: Metros cuadrados (m2): Localización: en el centro de la ciudad 3 ¿y tú? ¿dÓnde vives? 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 43 13/11/13 11:05 43 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 4 | 39 | tiene su casa. Tenga en cuenta que esta ficha se trata de una preactividad del ejercicio 4, con la finalidad de que el alumno vaya revisando el léxico y las estructuras necesarias para describir su casa. Constituirá, pues, un borrador de su escrito. 3 ¿Y TÚ? ¿DÓNDE VIVES? 43 En este epígrafe se introducen tipos de vivienda en España y en Argentina. Se tra- baja, por tanto, el componente cultural, y se fomenta el trabajo del componente intercultural. Se presenta también el emblemático barrio de Chueca en Madrid, y el contenido gramatical centra su atención en el contraste hay/está(n). 1 Divida la clase en dos grupos. El primero debe leer los textos y, a continuación, completar las fichas. El segundo debe leer las fichas, luego los textos y, por últi- mo, completar las fichas. En ambos casos, los textos solo se pueden leer una vez. Después del experimento, corrija la actividad y compruebe en cuál de los dos grupos la tarea se ha resuelto con más eficiencia y facilidad. El objetivo es que los alumnos conozcan una estrategia de comprensión lec- tora que les permitirá resolver tareas sobre textos escritos de manera más eficiente. Conocer qué información necesitamos extraer de un texto escrito u oral para realizar una determinada tarea antes de su correspondiente lec- tura o audición, facilita la realización exitosa de dicha tarea. Esta técnica de focalización en la información pertinente, permite una lectura global que no haga necesario el conocimiento exhaustivo del léxico que aparece. Haga referencia a la llamada de atención, que alude a las distintas formas de referirse a palabras relacionadas con la vivienda en España y en Argentina y que salen en el texto. Es importante que el alumno sea consciente de que ambas son correctas, simplemente se trata de variantes del español. España. Tipo de vivienda: piso; Habitaciones: tres habitaciones, una cocina y un baño; Metros cuadrados (m2): 70 m2. Argentina. Habitaciones: tres dormitorios, cocina americana, living, comedor, baño. Metros cuadrados (m2): 180 m2 cubiertos y 800 m2 de terreno; Localización: a las afueras de la ciudad. 1.1. y 1.2. Tarea de reflexión sobre las estrategias utilizadas para llevar a cabo la actividad de comprensión lectora anterior. Se trata de que el alumno evalúe y valore la manera de resolver la actividad para que interiorice esta estrate- gia de lectura selectiva. Después de realizar la actividad 1.1. individualmen- te, haga una puesta en común y, si hay discrepancias, pídales que justifiquen sus respuestas. Para seguir practicando el léxico relacionado con el tipo de vivienda, proponga la realización el ejercicio 8 de la unidad 4 del Libro de ejercicios. 2 Actividad para fomentar el componente intercultural, cuyos objetivos son poner en práctica el léxico sobre la casa y la vivienda y ampliar los conoci- mientos sobre la cultura de sus compañeros. Utilice la proyección 10 para mostrar a los alumnos diferentes tipos de viviendas en España. En el caso de que todos los estudiantes sean del mismo país, pídales que comparen sus propias viviendas con los modelos de España y Argentina. Aconséjeles que se apoyen en las estructuras que se facilitan en el cuadro de llamada de atención para comenzar el diálogo. Puede usted empezar ha- blando de la vivienda en su país de origen. De esta manera, su presentación servirá de modelo a los alumnos y reducirá la ansiedad. | 44 | [ cuarenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Almudena vive en el barrio de Chueca en Madrid y está muy contenta con su piso y su barrio. Escucha y ordena las imágenes, según se mencionan en la audición. 3 12 Escucha otra vez, y corrige el texto. Luego, completa la información con está, están y hay. 3.1. 12 Vivo en un ático con una pequeña terraza. Solo tiene setenta y cinco metros cuadrados pero es muy boni- to y yo estoy muy contenta de vivir aquí. El ático está lejos del centro, es un edificio nuevo y solo hay un vecino por planta. El barrio tiene mucho movimiento. En mi barrio hay tiendas de ropa y también hay dos farmacias, una pastelería y un hospital. La parada del metro está al lado del mercado de San Antón. Los restaurantes y bares más importantes están en la plaza de Chueca. En el barrio hay un ambiente muy intercultural porque se mezclan personas de diferentes provincias. X [1] ............................ Se usa para hablar de la existencia de algo o de alguien o de su cantidad. Tam- bién sirve para referirse a una cosa o persona desconocida. Tiene una sola forma para singular y plural. existencia y ubicación ¿Cómo es la vivienda en vuestros países? Si todos vivís en el mismo lugar, podéis comparar vuestro modelo de vivienda con el de España o Buenos Aires. 2 Intercultura • En mi país la vivienda preferida es una casa/un piso/un apartamento… • La gente mayoritariamente vive en el campo/la ciudad/el centro/los alrededores… • Normalmente tiene… A B C E D F 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 44 13/11/13 11:05 44 Se vende un piso con una superficie de 70 m2, tres habitaciones, una cocina y un baño. Situado en el centro de la ciudad. Precio: 210 000 euros. Casa en venta o en alquiler tipo chalé en barrio cerrado, a las afueras de la ciudad. Está en la zona norte de Buenos Aires, a 30 km del centro. La casa tiene un terreno de 800 m2 y 180 m2 de vivienda. Tres dormi- torios, cocina americana, living, comedor, baño, cochera, jardín con pileta y parrilla. La Alameda ofrece instalaciones deporti- vas, y un entorno natural. Piso de 70 m2 en Madrid Casa en venta o alquiler, La Alameda Zona Norte de Buenos Aires Ad ap ta do d e ht tp :// w w w .fo to ca sa .e s Ad ap ta do d e ht tp :// w w w .e lin m ob ili ar io .c om /d es ar ro llo /t ip ol og ia / ba rr io s_ ce rr ad os /u bi ca ci on /b ue no s_ ai re s/ nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y tres ] | 43 | Mira otra vez las fotos de la actividad 1 y piensa en un objeto que aparece en ellas. Tus compañeros deben adivinar de qué objeto se trata haciéndote preguntas. Tú solo puedes contestar sí o no.3.2. Escribe un texto para describir tu casa. Di cuántas habitaciones tiene, cuáles son, qué hay en ellas y dónde están los objetos. Luego, preséntalo a la clase. ¿Qué casa es más diferente a tu casa? ¿Por qué? 4 Dividid la clase en dos grupos y seguid las instrucciones del profesor.1 Elige la opción mejor, según tu experiencia de la actividad anterior. 1.1. 1 Leer las fichas antes de leer los textos me ayuda/ no me ayuda a realizar la tarea. 2 Es necesario/ No es necesario comprender todas las palabras de los textos para realizar la tarea. 3 Entiendo/ No entiendo mejor si sé cosas sobre el tema. 4 Es mejor/ No es mejor buscar las palabras que no comprendo en el diccionario. Compartid las respuestas y, si no estáis de acuerdo, justificad vuestras opiniones. 1.2. Ejemplo: ¿Está en el baño? Sí. ¿Está al lado del lavabo? No. España Argentina salón living garaje cochera piscina pileta barbacoa parrilla Fíjate Argentina Tipo de vivienda: casa tipo chalé Habitaciones: Metros cuadrados (m2): Localización: España Tipo de vivienda: Habitaciones: Metros cuadrados (m2): Localización: en el centro de la ciudad 3 ¿y tú? ¿dÓnde vives? 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 43 13/11/13 11:05 43 | 40 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Proyección 10. Tipos de vivienda en España. nuevo PRISMA A1 Unidad 4 • ¿Y TÚ? ¿DÓNDE VIVES? • Actividad 2. libro del profesor tiPos de vivienda en esPañaPROYECCIÓN 10 Piso. Vivienda independiente en un edificio de varias alturas. Apartamento. Piso pequeño, con un solo dormitorio. Estudio. Apartamento muy pequeño donde la cocina, el salón y el dormitorio confor- man una única habitación. Ático. Último piso de un edificio que tiene, a veces, una terraza. Vivienda unifamiliar. Vivienda que se sitúa en una parcela independiente y sirve de re- sidencia para una sola familia. Casa de campo. Una casa de uno o dos pisos de altura que está situada fuera de la ciudad y de todo núcleo urbano. Proyección con imágenes y definiciones de diferentes tipos de vivienda en España. Dinámica. Al comienzo de la actividad, proyecte la imagen para mostrar a los alumnos diferentes tipos de vivienda en España y sus características. Pregun- te a los estudiantes si en sus países existen otros modelos de vivienda y cómo se llaman. Mantenga la proyección durante la realización de la actividad. 3 Antes de escuchar el audio, indique a los estudiantes que observen con aten- ción las imágenes y que identifiquen de qué tipo de establecimiento o lugar se trata. Resuelva las posibles dudas. F, A, D, C, E, B. i + ELEteca 7. Información sobre el barrio de Chueca en Madrid. 3.1. Segunda tarea relacionada con el audio. En este caso deben localizar la in- formación que es diferente entre el texto oral y el escrito y rectificar este último. 12 Vivo en un ático con una pequeña terraza. Solo tiene 65 metros cuadrados pero es muy bonito y yo estoy muy contenta de vivir aquí. El ático está cerca del centro, es un edificio viejo y solo hay un vecino por planta. El barrio tie- ne mucho movimiento. En mi calle hay tiendas de ropa y también hay dos farmacias, una pastelería y un banco. La parada del metro está al lado del mercado de San Antón. Los restaurantes y bares más importantes están en la plaza de Chueca. En el barrio hay un ambiente muy intercultural porque se mezclan personas de diferentes nacionalidades. Vivo en un ático con una pequeña terraza. Solo tiene sesenta y cinco metros cuadrados pero es muy bonito y yo estoy muy contenta de vivir aquí. El ático está cerca del centro, es un edificio viejo y solo hay un vecino por planta. El barrio tiene mucho movimiento. En mi calle hay tiendas de ropa y también hay dos farmacias, una pastelería y un banco. La parada de metro está al lado del mercado de San Antón. Los restaurantes y bares más importantes están en la plaza de Chueca. En el barrio hay un ambiente muy intercultural porque se mezclan personas de diferentes nacionalidades. Vuelva al texto escrito de la actividad 3.1. y pídales que se fijen en la es- tructura de las frases destacadas en negrita. Luego, dirija su atención al cuadro de reflexión sobre la expresión de la existencia y la ubicación y pídales que, por parejas, lo completen. Luego, haga una puesta en común para su corrección. Existencia y ubicación. 1. Hay; 2. Está; 3. está; 4. Están; 5. están. | 44 | [ cuarenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Almudena vive en el barrio de Chueca en Madrid y está muy contenta con su piso y su barrio. Escucha y ordena las imágenes, según se mencionan en la audición. 3 12 Escucha otra vez, y corrige el texto. Luego, completa la información con está, están y hay. 3.1. 12 Vivo en un ático con una pequeña terraza. Solo tiene setenta y cinco metros cuadrados pero es muy boni- to y yo estoy muy contenta de vivir aquí. El ático está lejos del centro, es un edificio nuevo y solo hay un vecino por planta. El barrio tiene mucho movimiento. En mi barrio hay tiendas de ropa y también hay dos farmacias, una pastelería y un hospital. La parada del metro está al lado del mercado de San Antón. Los restaurantes y bares más importantes están en la plaza de Chueca. En el barrio hay un ambiente muy intercultural porque se mezclan personas de diferentes provincias. X [1] ............................ Se usa para hablar de la existencia de algo o de alguien o de su cantidad. Tam- bién sirve para referirse a una cosa o persona desconocida. Tiene una sola forma para singular y plural. existencia y ubicación ¿Cómo es la vivienda en vuestros países? Si todos vivís en el mismo lugar, podéis comparar vuestro modelo de vivienda con el de España o Buenos Aires. 2 Intercultura • En mi país la vivienda preferida es una casa/un piso/un apartamento… • La gente mayoritariamente vive en el campo/la ciudad/el centro/los alrededores… • Normalmente tiene… A B C E D F 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 44 13/11/13 11:05 44 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 4 | 41 | A continuación, sugiera la realización del ejercicio 4 de la unidad 4 del Libro de ejercicios para sistematizar el contraste hay/está(n). 4 Si usted lo ve oportuno, puede proponer esta actividad en parejas. Indíque- les a los estudiantes que antes de establecer la relación, presten especial atención a la parte resaltada en negrita. 1. A; 2. E; 3. C; 4. B; 5. D. Puede sistematizar estos contenidos con el ejercicio 6 de la unidad 4 del Libro de ejercicios. 4.1. Pida a los alumnos que lean la información y relacionen las columnas para formar frases. Haga una puesta en común para ver sus producciones. Admi- ta todas las frases que sean correctas. 5 Para poner en funcionamiento todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia, se propone una actividad de trabajo cooperativo en la que los alumnos confeccionarán un cartel en el que reflejarán cómo sería su casa ideal y su ubicación. Las actividades 1 y 2 corresponden a la dinámica de la discusión en pirámide: primero, en grupos ya organizados previamente, eligen siete características de su casa ideal. Un representante de cada grupo, por turnos, saldrá a la piza- rra a escribir las características escogidas por su grupo. Después de eliminar las que estén repetidas, se discute, entre todos, cuáles deben ser las siete ca- racterísticas definitivas. Si no hay acuerdo, deben justificar su elección. Forme grupos de siete alumnos y pídales que elijan una de las características de la lista anterior o asígnelas usted mismo, y que busquen imágenes que luego servirán para elaborar un cartel que se colgará en clase. Estas imágenes pueden obtenerlas en revistas, Internet o, incluso, pueden ser fotos propias. 6 Para finalizar la secuencia, pídales que imaginen que han ido a vivir a un ba- rrio nuevo y que escriben un correo electrónico a un amigo para describirles cómo es, qué hay ydónde está. 4 VOCALES Y DIPTONGOS 46 En este epígrafe se trabaja la pronunciación de las vocales y se muestran ejemplos de palabras que contienen diptongos en español. El objetivo de las actividades es que los estudiantes escuchen, repitan y reconozcan las vocales y los diptongos. Continúe haciendo hincapié en el hecho de que no tiene relevancia saber el signi- ficado de las palabras pues se trata únicamente de ejercicios de reconocimiento y producción de sonidos. 1 El objetivo de esta actividad es fijar la pronunciación de las vocales en espa- ñol. Antes de comenzar con la audición, pídales que se fijen en las fotogra- fías que ilustran la posición de la boca en la pronunciación de las vocales. Anímeles a hacer ellos mismos pruebas para que noten cómo se modifica la apertura de la boca según la vocal que se pronuncie. Ponga la grabación dos veces seguidas y en una tercera escucha pídales que repitan las palabras que van a escuchar. 13 Ala, maza, sábana, mar, azahar, albahaca, sal. Él, descender, prender, merengue, aquel, sed, creer. Dividir, pitiminí, di, Quintín, sí, pil-pil, mi. | 46 | [ cuarenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 bailarai oigooi peineei EuropaeU AuroraaU estadounidenseoU magiaia hieloie ciudadiU Marioio huevoUe guapoUa monstruoUo cuidarUi Escucha los siguientes ejemplos de palabras que contienen diptongos en español. Por parejas, intentad encontrar algunos más. 3 15 Escucha y clasifica las palabras según la vocal que contienen.2 14 A IE O U Escucha y repite.1 13 ¿Qué características tiene vuestra casa ideal? ¿Está en el centro de la ciudad o en los alrededo- res? ¿Cómo es el barrio donde está vuestra casa? 5 Grupo cooperativo 1 En grupos, elaborad una lista por orden de importancia, con un máximo de siete características. Tomad notas. 2 Compartid todas las características y elaborad una única lista en la pizarra. 3 Formad siete pequeños grupos. Cada uno se encarga de uno de los aspectos anotados en la pizarra. Tenéis que buscar imágenes para ilustrar un cartel. Podéis buscar en revistas o en Internet. 4 Confeccionad el póster sobre vuestra casa ideal. Colgadlo en algún lugar visible de la clase. Ahora vives en un barrio nuevo, escribe un e-mail a tus amigos describiendo cómo es tu barrio.6 4 vocales y diptonGos Mi casa ideal es un piso muy alto, si es posible, un ático. Pues mi casa ideal está en un barrio del centro donde hay mucha gente. 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 46 13/11/13 11:05 46 nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y cinco ] | 45 | • Cuando el nombre es plural generalmente no lleva artículo: – Hay un vecino por planta. – Hay tiendas de ropa. X Hay + número + nombre: – Hay dos farmacias. X [2] .......................... Se usa para localizar o situar una cosa o a una persona en un lugar: • El/La + nombre en singular + [3] ......................... – La parada del metro está al lado del mercado de San Antón. X [4] .......................... Se usa para localizar o situar varias cosas o a varias personas en un lugar: • Los/Las + nombre en plural + [5] ......................... – Los restaurantes y bares están en la plaza de Chueca. – ������������������������������������������������������������������������ – ������������������������������������������������������������������������ – ������������������������������������������������������������������������ – ������������������������������������������������������������������������ existencia y ubicación Observa las fotografías y relaciónalas con las frases correspondientes.4 A B D C E 1 Es muy alto. 2 Hay pocas personas. 3 Son muy pequeñas. 4 Hay mucho ambiente. 5 Tiene muchos bancos. X Mucho y poco sirven para graduar la cantidad de objetos o personas de más a menos: Verbo + mucho/a/os/as poco/a/os/as • + nombre – Hay mucha gente. – Hay pocas personas. – Hay mucho ambiente. – Tiene muchos bancos. X Muy y poco sirven para graduar la intensidad de una cualidad de más a menos: • Verbo + muy/poco + adjetivo – El barrio es poco tranquilo. – Son muy pequeñas. – Es muy alto. mucho (muy)/poco Lee la información y construye frases como en el ejemplo. 4.1. 1. En mi casa . . . 2. La calle . . . . . . 3. El parque . . . . . 4. En mi barrio . . 5. Mi ciudad . . . . hay tiene es muy poco poca pocos pocas mucho mucha muchos muchas ................................................................. ................................................................. ................................................................. En mi casa hay muchas plantas. ................................................................. ................................................................. 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 45 13/11/13 11:05 45 | 42 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Oso, olor, rococó, doloroso, son, horroroso, pozo. Su, humus, pus, runrún, tul, zulú, plus. 2 Reconocimiento activo de las vocales. En este caso la escucha es más activa, pues los estudiantes tienen que clasificar las palabras según la vocal que con- tienen. Realice la audición, que ya contiene pausas para escribir, y repítala si lo cree necesario. 14 Un, pez, ojos, manzana, Pili, beber, tutú, casa, ir, sol, mus, color, cantar, gris, mente. A. manzana, casa, cantar; E. pez, beber, mente; I. Pili, ir, gris; O. ojos, sol, color; U. un, tutú, mus. 3 En esta actividad se presenta una muestra de cada uno de los diptongos que pueden aparecer en español. Después de escuchar el audio, pídales que bus- quen algunos ejemplos más. Sugiérales que pueden buscarlos en los textos que han aparecido en la unidad. 15 Bailar, peine, oigo, Aurora, Europa, estadounidense, magia, hielo, Mario, guapo, huevo, monstruo, cuidar, ciudad. 3.1. En esta actividad se reflexiona y se muestran ejemplos orales de palabras que se diferencian solamente por una vocal. El objetivo es hacer consciente al alumno de la importancia que tiene una pronunciación correcta de las vocales que forman un diptongo. 16 Vida/viuda, huevo/hubo, mido/miedo, piano/pino, luego/Lugo, lavo/labio. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 47 1 1. banco (nombre); 2. a la izquierda (marcador de ubicación); 3. muy (canti- dad); 4. silla (mobiliario). 4 Haber, estar, tener. 5 1. hay; 2. están; 3. está; 4. hay. 7 Recomiende a los alumnos que, de manera individual, hagan una lectura reflexiva sobre estas estrategias para, luego, en clase abierta, debatir con los otros compañeros cuáles creen que son más útiles. Sugiérales que cada uno piense en una nueva estrategia para aprender léxico y la comente con el res- to de la clase. Para ello, pueden pensar en los recursos que han utilizado para adquirir léxico de otra lengua extranjera que hayan estudiado y reflexionar si son válidos para el aprendizaje de léxico en lengua española. ELEteca ComuniCaCión. Mi barrio. GramátiCa. La habitación de María. LéxiCo. Estás en tu casa. ELEteca Hogar, dulce hogar. nuevo PRISMA • Unidad 4 [ cuarenta y siete ] | 47 | 1 Tacha el intruso y luego justifica tu elección. 1. muy, poco, banco, mucha: ......................................................................................................................................... 2. barrio, ciudad, a la izquierda, calle: .......................................................................................................................... 3. a la izquierda, muy, a la derecha, al lado de: ............................................................................................................ 4. silla, baño, cocina, salón: .......................................................................................................................................... 2 Escribe: X dos palabras relacionadas con la ciudad: .............................................................................................................................X dos palabras que expresen cantidad: .................................................................................................................................... X dos objetos que están en la cocina: ....................................................................................................................................... 3 Escribe tres palabras masculinas y tres femeninas con su artículo indeterminado correspondiente. Masculinas: ................................................................................................................................................................................... Femeninas: .................................................................................................................................................................................... 4 ¿Qué verbos has aprendido en esta unidad? ......................................................................................................................................................................................................... 5 Escribe está/están/hay según corresponda. 1. En mi clase ........................... alumnos de todas las nacionalidades. 2. Las plantas ........................... en la terraza. 3. ¿Dónde ........................... Maribel? 4. ¿Cuántos dormitorios ................ en tu casa? 6 Busca diez palabras con un diptongo y escríbelas. ......................................................................................................................................................................................................... 7 Para mejorar el aprendizaje del léxico, puedo… X ...elaborar listas de vocabulario y agrupar las palabras por conceptos. X ...asociar las palabras a imágenes. X ...aprender las palabras dentro de un contexto. X ...escuchar más audiciones para identificar su pronunciación. X ...repetir las palabras nuevas en voz alta. X ...utilizar las palabras en una actividad o en una conversación. Mi propuesta: .............................................................................................................................................................................. Lee el cuadro y, luego, escucha estos pares de palabras. ¿Se te ocurre alguno más? Anótalo. 3.1. 16 la pronunciación de los diptongos X Recuerda que siempre debes pronunciar las dos vocales que forman el diptongo. Si no, podría haber confusiones ya que hay palabras que solo se diferencian por el diptongo. X vida/viuda X huevo/hubo X mido/miedo X piano/pino X luego/Lugo X lavo/labio 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 47 13/11/13 11:05 47 | 46 | [ cuarenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 bailarai oigooi peineei EuropaeU AuroraaU estadounidenseoU magiaia hieloie ciudadiU Marioio huevoUe guapoUa monstruoUo cuidarUi Escucha los siguientes ejemplos de palabras que contienen diptongos en español. Por parejas, intentad encontrar algunos más. 3 15 Escucha y clasifica las palabras según la vocal que contienen.2 14 A IE O U Escucha y repite.1 13 ¿Qué características tiene vuestra casa ideal? ¿Está en el centro de la ciudad o en los alrededo- res? ¿Cómo es el barrio donde está vuestra casa? 5 Grupo cooperativo 1 En grupos, elaborad una lista por orden de importancia, con un máximo de siete características. Tomad notas. 2 Compartid todas las características y elaborad una única lista en la pizarra. 3 Formad siete pequeños grupos. Cada uno se encarga de uno de los aspectos anotados en la pizarra. Tenéis que buscar imágenes para ilustrar un cartel. Podéis buscar en revistas o en Internet. 4 Confeccionad el póster sobre vuestra casa ideal. Colgadlo en algún lugar visible de la clase. Ahora vives en un barrio nuevo, escribe un e-mail a tus amigos describiendo cómo es tu barrio.6 4 vocales y diptonGos Mi casa ideal es un piso muy alto, si es posible, un ático. Pues mi casa ideal está en un barrio del centro donde hay mucha gente. 04_nuevoPRISMA-A1-Unidad04.indd 46 13/11/13 11:05 46 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 5 | 43 | ¡QUÉ GUAPO!5 ¡QUÉ GUAPO!5 | 48 | [ cuarenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Hablar y preguntar sobre las relaciones personales. - Pedir y dar información personal. - Expresar posesión. - Describir personas: descripción física, de carácter, vestimenta. Contenidos gramaticales - Adjetivos posesivos. - Adjetivos de descripción física y de carácter. - Ser, tener, llevar. Tipos de texto y léxico - Facebook. - Texto periodístico. - Léxico relacionado con la familia y las relaciones sociales. - El aspecto físico, el carácter. - La ropa. El componente estratégico - Mecanismos para atenuar el discurso. Contenidos culturales - La familia: concepto y estructura. - Personajes famosos del mundo hispano: Jennifer López, Penélope Cruz, Shakira y Leo Messi. Ortografía/Fonética - Contraste /g/, /x/ y /k/. - Las grafías g/j. Daniela viaja mucho y tiene amigos por todo el mundo. Para presentar a su familia, cuelga sus fotos en Facebook. Relacionad cada foto con su comentario. 1 A continuación, Daniela comenta las fotos de su familia por orden de aparición. Escú- chala y comprueba las respuestas anteriores. 1.1. 17 1 EN FAMILIA Facebook Daniela A Mi hermano Juan Carlos. Él ahora vive en Medellín. B Mi hermano mayor Jairo y su pareja Liliana. C Mis padres, María Eugenia y Manuel. D Es mi hermana Yesenia y su marido Luis Fernando con su hija Claudia. E Es mi prima Carolina y su novio, David. F Él es Alexander, el hijo de la pareja de Jairo. G Mis abuelos, María y Ricardo. H Ella es mi mejor amiga, Andrea. I Ellos son mis compañeros de trabajo, Alejandro y Patricia. Me gusta · Comentar · Compartir · Hace 35 minutos Buscar Daniela | Inicio | 1 76 98 2 3 4 5 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 48 18/10/13 09:48 48 Esta unidad gira en torno la descripción de personas. Para ello el alumno va a ad- quirir el léxico y estructuras necesarias para describir el aspecto físico y el carác- ter. También se trata el léxico relacionado con la familia. Los estudiantes conocerán algunos personajes famosos del mundo hispano actual: la cantante y actriz Jen- nifer López, la actriz Penélope Cruz, la cantante Shakira y el futbolista Leo Messi. 1 EN FAMILIA 48 1 Se presenta el léxico de la familia a través del personaje de Daniela. Dígales a los estudiantes que Daniela ha colgado en su Facebook fotos de su familia para presentarla. Dirija su atención a las palabras resaltadas en negrita y dígales que son palabras que establecen las diferentes relaciones de paren- tesco. Luego, por parejas, establecen la relación entre comentarios y fotos y hacen una puesta en común para comparar sus respuestas. 1. G; 2. I; 3. B; 4. F; 5. A; 6. D; 7. E; 8. H; 9. C. 1.1. Realice la corrección de la actividad anterior a través del audio. 17 Mirad, os cuento: estos son mis abuelos, María y Ricardo. Aquí trabajo yo y ellos son mis compañeros, Alejandro y Patricia. Aquí está mi hermano mayor Jairo y su pareja Liliana. El niño es Alexander, el hijo de Liliana. Este es mi hermano Juan Carlos, ahora vive en Medellín. Ella es mi sobrina Clau- dia y estos son sus padres, Luis Fernando y mi hermana Yesenia. Aquí está mi prima Carolina con su novio David. Ella se llama Andrea y es mi mejor amiga. Y, por último, en esta foto estoy con mis padres, mi madre María Eugenia y mi padre Manuel. 1.2. Como refuerzo de los contenidos léxicos presentados, los alumnos, en gru- pos, completan el árbol genealógico de Daniela. Entregue una copia de la transcripción anterior para facilitar la realización del ejercicio. 1. María; 2. abuelo; 3. María Eugenia; 4. Manuel, padre, padres; 5. Lilia- na, pareja; 6. Jairo; 7. yo; 8. Juan Carlos; 9. Yesenia, hermana; 10. marido; 11. Alexander, hijo; 12. Andrea; 13. Claudia;14. Patricia; 15. compañeros; 16. Carolina; 17. David. 1.3. Actividad de comprensión lectora en la que los estudiantes deberán con- trastar la información que da el texto con las afirmaciones de los cuadros. María: Es la madre de la madre de Daniela, es de Medellín, tiene 65 años y vive en Bogotá. Ricardo: Es el padre de la madre de Daniela, es español de Orense y tiene 66 años. 1.4. Al terminar de escribir el texto, sugiera que lo presenten en clase abierta o en pequeños grupos. Si dispone de conexión a Internet en el aula, proponga a los alumnos que elijan una de sus fotos en una red social, escriban el texto y luego lo presenten al resto de la clase. Facebook Buscar Daniela | Inicio | Daniela Nuestra foto favorita es la de nuestros abuelos, María y Ricar- do, en el jardín. Son los padres de nuestra madre. María tiene sesenta y cinco años y Ricardo sesenta y seis. Nuestro abuelo es español, de un pueblo de Orense y nuestra abuela es colombiana, de Medellín, pero los dos viven en Bogotá desde hace más de sesenta años. Son alegres, simpáticos y muy cariñosos. Me gusta · Comentar · Compartir · Hace 12 minutos nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cuarenta y nueve ] | 49 | Con toda la información que conocéis de Daniela, completad el siguiente árbol. Po- déis leer la la transcripción del audio anterior. 1.2. ........................ Mi abuela 1 ........................ Mi madre 3 ........................ Su ..................... 5 YO 7 ........................ Mi mejor amiga 12 ........................ El ............... de Liliana 11 ........................ Su hija 13 ........................ Mi ..................... 9 Ricardo Mi ..................... 2 ..................... Mi ..................... 4 ........................ Mi hermano 6 ........................ Mi hermano 8 ........................ 14 ........................ Su novio 17 Alejandro 15 ........................ Mi prima 16 Luis Fernando su ..................... 10 Mis .......................... Mis .......................... Leed el comentario que hacen Daniela y sus hermanos sobre sus abuelos. Comprobad si la información de los cuadros de la página siguiente es correcta y corregidla en caso necesario. 1.3. 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 49 18/10/13 09:48 49 | 44 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 y 2.1. A través de estas actividades de carácter inductivo se introduce uno de los contenidos gramaticales de la unidad: los adjetivos posesivos. Una vez realizado el ejercicio 2, indique a los alumnos que, individualmente, completen el cuadro de reflexión que sistematiza el paradigma de los ad- jetivos posesivos con las palabras resaltadas en negrita. Puede realizar la corrección con la proyección 11. 1. c; 2. d; 3. a; 4. b; 5. e. Adjetivos posesivos (adjetivo + nombre). 1. mi; 2. tu; 3. nuestro; 4. vuestra; 5. Sus. Proyección 11. Adjetivos posesivos (adjetivo + nombre). nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • EN FAMILIA • Actividad 2.1. libro del profesor adjetivos Posesivos (adjetivo + nombre)PROYECCIÓN 11 Yo Mi padre Tú Tu madre Él/ella/usted Su hijo/a Nosotros/as Nuestro/nuestra hijo/a Vosotros/as Vuestro/vuestra hermano/a Ellos/ellas/ustedes Su amigo/a X Nombre de objeto o persona en singular X X Nombre de objeto o persona en plural X Mis padres Tus hermanos/as Sus hijos/as Nuestros/as hijos/as Vuestros/as hermanos/as Sus amigos/as X Los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el nombre que expresa lo poseído y no con la persona poseedora: Yo Poseedor Poseído – Mis hermanos viven en Medellín. X Los adjetivos posesivos de tercera persona comparten la misma forma: Él/ella/usted − Su hijo es Pedro (es el hijo de Juan). Ellos/ellas/ustedes − Su hijo es Pedro (es el hijo de Juan y Victoria). El contexto nos ayuda a determinar la persona poseedora o bien se deshace la ambigüedad mediante una aclaración: − Su hijo, el de Juan, es muy simpático. X El pronombre personal de segunda persona (tú) y el adjetivo posesivo de segunda persona singular (tu) comparten forma. El acento gráfico los diferencia: Pronombre personal − ¿Tú eres argentino? Adjetivo posesivo − Tu padre es español. Cuadro sobre los adjetivos posesivos, en el que se aporta nueva información sobre los adjetivos posesivos de tercera persona, y el contraste tú/tu. Dinámica. Proyecte la imagen y corrija la actividad. Haga hincapié en la nueva información que se aporta: la coincidencia en las formas de la tercera persona y las diferencias entre el pronombre personal tú y el adjetivo posesivo tu. 2.2. Actividad de práctica de los posesivos y el léxico de familia. 1. su tío; 2. sus primos; 3. su hijo; 4. su nieta. Después de la actividad 2.2., proponga la realización de la ficha 13 para afianzar el léxico aprendido. F icha 13. La familia. nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • En FAMiLiA • Actividad 2.2. libro del profesor la familia Ficha 13 1. Elige la definición correcta. Hay una frase de más. ¿A qué palabra de la familia se refiere? a. El hijo de mi madre� d. El padre de mi madre� b. La hermana de mi madre� e. El hijo de mi hermano� c. La mujer de mi hermano� f. La hija de mi tío� 1. cuñada ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. sobrino �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. hermano ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 4. abuelo ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. tía ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Observa el árbol genealógico de esta familia, lee las pistas y completa los nombres que faltan. Familia Flores Garrido ������������������������ y ����������(1)���������� ������������������������ y �����������(2)���������� ������������������������ y ������������������������ ������������������������ y �����������(3)���������� ����������(4)���������� ����������(5)���������� Juan Victoria Marcos Andrea Pedro Pistas: Juan y María tienen tres hijos, Victoria, Pedro y Laura� Los hijos de Aníbal se llaman Marcos y An- drea� Matilde es prima de Marcos y Andrea� Marcos y Andrea tienen dos tías, Amalia y Laura� Actividades de consolidación del léxico relacionado con la familia. Dinámica. Si lo ve oportuno, proponga la actividad 2 para realizar en pa- rejas o en pequeños grupos. Sugiera que focalicen su atención en las pistas que se aportan para resolver la tarea. A continuación, haga una puesta en común para la corrección final. 1. 1. c; 2. e; 3. a; 4. d; 5. b; 6. prima. 2. 1. María; 2. Aníbal; 3. Amalia; 4. Laura; 5. Matilde. X Los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el nombre que expresa lo poseído y no con la persona poseedora: Adjetivos posesivos (adjetivo + nombre) Yo [1] ......... padre Tú [2] ......... madre Él/ella/usted Su hijo/a Nosotros/as [3] ................../nuestra hijo/a Vosotros/as Vuestro/[4] .................. hermano/a Ellos/ellas/ustedes Su amigo/a X Nombre de objeto o persona en singular X X Nombre de objeto o persona en plural X Mis padres Tus hermanos/as Sus hijos/as Nuestros/as hijos/as Vuestros/as hermanos/as [5] ..................... amigos/as Yo Poseedor Poseído – Mishermanos viven en Medellín. | 50 | [ cincuenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 María X Es la madre de la madre de Silvia. X Es de Bogotá. X Tiene ochenta y cinco años. X Vive en Orense. Ricardo X Es el padre del padre de Silvia. X Es de Medellín. X Tiene sesenta y cuatro años. X Vive en Bogotá. Piensa en una foto en la que estás con un familiar o un amigo. ¿Cómo se llama? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene? ¿Dónde vive? Con la información, escribe un pequeño texto siguiendo el modelo del ejercicio anterior. 1.4. ¿A quién se refieren las palabras en negrita? Relaciona las columnas y encontrarás la respuesta. 2 1. Sus hermanos viven en Costa Rica. . . . 2. Mi hermana se llama Ana. . . . . . . . . . . 3. Tu padre es español. . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Nuestro abuelo es muy simpático. . . . 5. Vuestra nieta tiene diez años. . . . . . . . a. tú b. nosotros/nosotras c. él/ella d. yo e. vosotros/vosotras Lee la información y completa los espacios en blanco con el adjetivo correspondiente del ejercicio anterior. 2.1. 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 50 18/10/13 09:48 50 nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cincuenta y uno ] | 51 | Observad y estableced la relación de parentesco que une a estas personas; para ello, seleccionad cuatro palabras del recuadro y escribidlas en el lugar adecuado con su adjetivo posesivo. 2.2. • Mi tío/a es el hermano o la hermana de mi padre/ madre. • Mi sobrino/a es el hijo o la hija de mi hermano/a. • Mi primo/a es el hijo o la hija del hermano o de la hermana de mi padre/madre. Háblale a tu compañero de tu familia: de tus padres, tus hermanos, tus primos… ¡Pue- des traer fotos y enseñárselas! Ahora que tu compañero ya conoce a tu familia, pídele que dibuje tus relaciones de parentesco en un árbol. 2.3. Thiago es de Puerto Rico y es fanático de Jennifer López. Escucha lo que dice, com- prueba si las respuestas anteriores son correctas y corrígelas si es necesario. 1.1. 18 Escucha de nuevo y completa la información que falta sobre Jennifer López. 1.2. 18 Nacionalidad: ...................................... Profesión: ............................................. Estado civil: ........................................ ¿Tiene hijos? ........................................ Información familiar Padres: ................................................ Origen: ................................................ Profesión: ........................................... ............................................................. Hermanas: .......................................... Profesión: ........................................... ............................................................. Información personal Último exmarido: .......................... Origen: ............................................ Profesión: ....................................... Número de hijos: ........................... Datos personales Nombre: .......................................... Alias: ............................................... Origen: ............................................ Profesión: ....................................... ......................................................... Lugar de residencia: ...................... ......................................................... Jennifer Lynn López David y Guadalupe Puerto Rico David es programador de computadora y Guadalupe... Lynda, Lynda es DJ, actriz, X hermana X nieta X primos X tía X hijo X tío X sobrino ¿Conocéis a Jennifer López? Completad la ficha.1 Cultura 2 FAMOSOS Y FAMILIA La sobrina 1 ..........................Su tío La prima 2 .................................................... La madre 3 .......................... La abuela El abuelo 4 ..........................Su 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 51 18/10/13 09:48 51 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 5 | 45 | 2.3. Una vez confeccionado el esquema de relaciones del compañero, debe pre- sentarlo a toda la clase. En el caso de que los alumnos no deseen hablar de su familia, sugiérales que se inventen una identidad falsa o que hablen de una familia famosa de su país de origen. 2 FAMOSOS Y FAMILIA 51 A través de la biografía de tres de las mujeres más famosas en la actualidad del mundo hispano, los alumnos repasan y amplían las estructuras para pedir y dar información personal. i + ELEteca 8. Jennifer López, Penélope Cruz y Shakira. Biografías. 1 y 1.1. Preactividad de audio, en la que se sondean los conocimientos pre- vios del estudiante. En el caso de que los estudiantes no hayan oído hablar nunca de Jennifer López, anímelos a que hagan hipótesis para contestar a las preguntas. Luego, ponga el audio para verificar sus respuestas. 18 Me llamo Thiago y soy fanático de Jennifer López desde pequeño. Tengo todos sus discos, sus películas... lo sé todo sobre ella... ¿Me quieren poner a prueba? Escuchen: Jennifer Lynn López, más conocida como J. Lo, nació el 24 de julio de 1969 en el barrio del Bronx de Nueva York. Sus papás son boricuas como yo, de San Juan de Puerto Rico; su mamá se llama Guadalupe y trabaja en una guardería y su papá, David, es programador de computadora. Jennifer tiene dos hermanas: Lynda, que trabaja como DJ de la radio WKTU en Nueva York, y Leslie, que es profesora de música. Según la revista People, es la artista hispana con mayor influencia en los Es- tados Unidos y es que, además de actriz, es cantante, bailarina, empresaria, productora y diseñadora de moda, y además es muy linda... Es la protagonista de muchas películas como Mi Familia, Selena, Anaconda, ¿Bailamos?, Made In Manhattan, Bordertown... Como cantante, uno de sus ál- bumes más exitosos es J. Lo del año 2001, con el que consigue cinco números uno en Estados Unidos. También con su álbum Love que se publicó en 2011. ¡Es que Jennifer es la mejor artista del mundo! De su vida personal podemos decir que Jennifer López se ha separado tres veces; la última del actor y cantante de salsa Marc Anthony, también esta- dounidense y de papás puertorriqueños, con el que tiene dos hijos gemelos, Emme Maribel y Maximilian David. ¿Qué más quieren saber? Pregúntenme... Nacionalidad: Estados Unidos. Estado civil: separada. Profesión: cantante, actriz, bailarina, empresaria, productora y diseñadora de ropa. ¿Tiene hi- jos? dos. 1.2. Proceda a realizar una nueva escucha y deje a los estudiantes un tiempo para que cotejen sus resultados con los de su compañero. Repita el proce- dimiento y proponga una puesta en común en clase abierta. Si lo considera oportuno, entregue la transcripción para una corrección final. Datos personales. Alias: J. Lo. Origen: Estados Unidos; Profesión: actriz, can- tante, bailarina, empresaria, productora y diseñadora de ropa. Lugar de re- sidencia: Nueva York. Información familiar. Origen: Puerto Rico. Profesión: Guadalupe trabaja en una guardería; Hermanas: Lynda y Leslie. Profesión: Lynda es Dj y Leslie es profesora de música. Información personal. Último exmarido: Marc Anthony. Profesión: cantante y actor. Número de hijos: dos. nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cincuenta y uno ] | 51 | Observad y estableced la relación de parentesco que une a estas personas; para ello, seleccionad cuatro palabras del recuadro y escribidlas en el lugar adecuado con su adjetivo posesivo. 2.2. • Mi tío/a es el hermano o la hermana de mi padre/ madre. • Mi sobrino/a es el hijo o la hija de mi hermano/a. • Mi primo/a es el hijo o la hija del hermano o de la hermana de mi padre/madre. Háblale a tu compañero de tu familia: de tus padres, tus hermanos, tus primos… ¡Pue- des traer fotos y enseñárselas! Ahora que tu compañero ya conoce a tu familia, pídele que dibuje tus relaciones de parentesco en un árbol. 2.3. Thiago es de Puerto Rico y es fanático de Jennifer López. Escucha lo que dice, com- prueba si las respuestas anteriores son correctas y corrígelas sies necesario. 1.1. 18 Escucha de nuevo y completa la información que falta sobre Jennifer López. 1.2. 18 Nacionalidad: ...................................... Profesión: ............................................. Estado civil: ........................................ ¿Tiene hijos? ........................................ Información familiar Padres: ................................................ Origen: ................................................ Profesión: ........................................... ............................................................. Hermanas: .......................................... Profesión: ........................................... ............................................................. Información personal Último exmarido: .......................... Origen: ............................................ Profesión: ....................................... Número de hijos: ........................... Datos personales Nombre: .......................................... Alias: ............................................... Origen: ............................................ Profesión: ....................................... ......................................................... Lugar de residencia: ...................... ......................................................... Jennifer Lynn López David y Guadalupe Puerto Rico David es programador de computadora y Guadalupe... Lynda, Lynda es DJ, actriz, X hermana X nieta X primos X tía X hijo X tío X sobrino ¿Conocéis a Jennifer López? Completad la ficha.1 Cultura 2 FAMOSOS Y FAMILIA La sobrina 1 ..........................Su tío La prima 2 .................................................... La madre 3 .......................... La abuela El abuelo 4 ..........................Su 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 51 18/10/13 09:48 51 | 46 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 Pídales que lean el texto elegido con detenimiento y que tomen notas. Mientras lo hacen, pasee por la clase para resolver las posibles dudas de vocabulario que puedan plantearse. Explíqueles la estructura: “Nació el + fecha / en + lugar” y pídales que la lo- calicen en los textos que se proporcionan. Dígales que este dato les servirá para hablar de la edad de sus personajes. 2.1. Pídales que intercambien información sobre sus personajes haciéndose pre- guntas y contestándolas. Para ello, previamente, explique las estructuras del cuadro “Pedir y dar información personal”, advirtiéndoles que, en su caso, deben utilizar la tercera persona de las formas verbales: ¿Está casada? No, está soltera; ¿Tiene hijos? Sí, tiene dos hijos... Para focalizar la atención en la explicación, le proporcionamos la proyección 12. Le recomendamos que la mantenga proyectada durante la realización de la actividad de manera que les sirva de guía para llevar a cabo la tarea que se requiere. Proyección 12. Pedir y dar información personal. nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • FAMOSOS Y FAMILIA • Actividad 2.1. libro del profesor Pedir y dar inFormación PersonaLPROYECCIÓN 12 X Para pedir información personal: • ¿Estás + estado civil? – ¿Estás casado? – ¿Estás soltera? • ¿Tienes + nombre masculino plural? – ¿Tienes hijos? – ¿Tienes hermanos? • ¿Cuántos + nombre masculino plural + tienes? – ¿Cuántos hijos tienes? X Para dar información personal: • Sí,/No, no + estoy + estado civil – Sí, estoy casado (con Marta). – No, no estoy soltera, estoy divorciada (de Luis). – No, no estoy casado, pero tengo novia. • Sí,/No, no + tengo + nombre masculino plural – Sí, tengo dos hijos, un niño y una niña. – No, no tengo hermanos, soy hija única. 2.2. Puede, previamente, hacer una lluvia de ideas, apuntando en la pizarra nombres de personajes hispanos famosos que vayan diciendo, clasificándo- los según su actividad profesional. Si sus alumnos no conocen a suficientes personajes hispanos famosos, utilice la ficha 14 donde se sugieren algunos nombres. Recomendamos que la búsqueda de información se realice fuera de horas lectivas. F icha 14. Personajes famosos del mundo hispano. Ficha 14 nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • FAMOSOS y FAMiLiA • Actividad 2.2. libro del profesor personajes famosos del mundo hispano Frida kahlo (1907-1954) Pintora mexicana. Federico García Lorca (1898-1936) Escritor español. Joaquín Sabina (1949) Cantautor español. Salma Hayek (1966) Actriz mexicana. Mario vargas Llosa (1936) Escritor y periodista peruano. Eva Longoria (1975) Modelo y actriz estadounidense. Rafael nadal (1986) Tenista español. isabel Allende (1942) Escritora chilena. Dinámica. Recorte las tarjetas de la ficha y péguelas en la pizarra de modo desordenado. Los alumnos, por grupos, se acercan a la pizarra y emparejan un nombre, una foto y una pequeña biografía. Siga por turnos hasta que todas las tarjetas estén ordenadas. Luego, siga con la actividad propuesta en el libro del alumno. Los datos aparecen en el orden correcto en la ficha. | 52 | [ cincuenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Seguimos conociendo a más personajes famosos. Cada estudiante debe escoger una de las dos fichas: A o B. Contienen las biografías de Penélope Cruz y Shakira, respectivamente; leedlas con atención y anotad en vuestros cuadernos la información más relevante. 2 Penélope Cruz Sánchez, conocida como Pe, nació el 28 de abril de 1974 en Madrid. Su madre, Encarna, es peluquera y su padre, Eduardo, es comercial. Penélope tiene una her- mana y un hermano; su hermana, Mónica, es bailarina y actriz, y su hermano, Eduardo, es cantante y músico. Es protagonista de numerosas películas en España y en el extranjero: Abre tus ojos, Lluvia en los zapatos, All the Pretty Horses, La mandolina del capitán Corelli, Elegy, Volver… Entre otros premios, ha ganado tres premios Goya del cine español, y un Oscar en 2008 por su papel en Vicky Cristina Barcelona, de Woody Allen. Penélope está casada con el actor Javier Bardem. Tienen dos hijos. FICHA Shakira Isabel Mebarak Ripoll nació el 2 de febrero de 1977 en Barranquilla, Colombia. Su nombre Shakira, significa “Diosa de la luz” en hindú y “Mujer llena de gracia” en árabe. Es la hija única de William (estadounidense de origen libanés) y Nidia del Carmen (colombia- na de origen italiano y español). Su hermano Tonino es su representante. Además de cantante, Shakira es compositora, productora discográfica, bailarina y actriz. Su primer disco se titula Magia, del año 1991. Años después se publican sus discos más fa- mosos: Pies descalzos, ¿Dónde están los ladrones?, Servicio de lavandería, Fijación oral, Loba... En el año 2010, su canción Waka Waka es el himno del Mundial de Fútbol celebrado en Sudáfrica. Shakira no está casada y tiene un hijo. FICHA Ahora vas a conocer al personaje famoso de tu compañero. Pregúntale por su edad, su familia (padres y hermanos), su profesión, estado civil, hijos… 2.1. Escoged a un personaje famoso de origen hispano y escribid una ficha. Seguid los modelos de la actividad 2. Podéis completar su biografía buscando información en libros, re- vistas o Internet. 2.2. Ahora que ya habéis elaborado su biografía, presentad a vuestro personaje al resto de la clase. 2.3. Pedir y dar información personal X Para pedir información personal: • ¿Estás + estado civil? – ¿Estás casado? – ¿Estás soltera? • ¿Tienes + nombre masculino plural? – ¿Tienes hijos? – ¿Tienes hermanos? • ¿Cuántos + nombre masculino plural + tienes? – ¿Cuántos hijos tienes? X Para dar información personal: • Sí,/No, no + estoy + estado civil – Sí, estoy casado (con Marta). – No, no estoy soltera, estoy divorciada (de Luis). – No, no estoy casado, pero tengo novia. • Sí,/No, no + tengo + nombre masculino plural – Sí, tengo dos hijos, un niño y una niña. – No, no tengo hermanos, soy hija única. 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd52 18/10/13 09:48 52 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 5 | 47 | 3 SOMOS COMO SOMOS 53 En este epígrafe los estudiantes conocerán adjetivos de descripción física y del carácter en combinación con los verbos ser, tener y llevar. 1 En esta primera actividad el estudiante va a conocer al jugador de fútbol argentino Lionel Messi a través de su perfil de blog. El objetivo de este ejer- cicio es aportar una muestra real de una descripción física y de carácter. La etiqueta Intercultura hace referencia al cuadro de llamada de aten- ción donde se indican los mecanismos de atenuación en español al realizar una descripción con un contenido valorado como negativo por el hablante. Además, se insta al alumno a que reflexione sobre la presencia de dichos mecanismos en su propia lengua. i + ELEteca 9. Lionel Messi. Biografía. 1.1. Pida a los alumnos que lean de nuevo el texto y que subrayen todas las fra- ses que encuentren que describan el físico y el carácter del personaje y que las clasifiquen. Se trata de una primera toma de contacto con este léxico que se ampliará en la actividad 1.2. Aspecto físico: es bajito, moreno y delgado. Tiene los ojos negros y lleva el pelo largo. Carácter: como jugador es muy creativo y es simpático, agrada- ble y un poco tímido. 1.2. Para ampliar el léxico relacionado con el aspecto físico, le recomendamos realizar la actividad propuesta en la ficha 15. F icha 15. Léxico de descripción física. nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • SOMOS cOMO SOMOS • Actividad 1.2. libro del profesor léxico de descripción física Ficha 15 1. Relaciona las imágenes, completa con las palabras del recuadro y tendrás más vocabu- lario de descripción física. X alto/baja X ojos claros/ojos oscuros X joven/mayor (viejo) X delgada/gorda X guapo/feo X pelo largo/pelo corto X pelo rizado/pelo liso b 1 ,5 0 m ts . a 1 joven c e f g d 2 2 ,1 0 m ts . alto delgada 3 guapo 4 ojos claros 6pelo largo 5 pelo liso 7 Actividad para ampliar el léxico relacionado con el aspecto físico. Dinámica. Una vez relacionadas las fotografías con los adjetivos, pídales que, en parejas, comparen los resultados. A continuación, haga una puesta en común para una corrección en plenario. a. gorda, 3; b. baja, 2; c. feo, 4; d. ojos oscuros, 6; e. pelo corto, 5; f. pelo riza- do, 7; g. mayor (viejo), 1. 1.3. Se sigue ampliando el léxico relacionado con la descripción física a través de una actividad con vacío de información. Deben completar las fichas de las personas de las fotos con el léxico propuesto en el recuadro. Compruebe que los alumnos conocen el significado de los adjetivos propuestos (algunos han aparecido previamente), aclare las posibles dudas y proceda a realizar la actividad. 1. delgada; 2. claros; 3. largo; 4. moreno; 5. barba; 6. bigote; 7. bajita; 8. cas- taño; 9. gafas; 10. pelirrojo. Sobre mí 16 de abril Me llamo Lionel Andrés Messi y nací un 24 de junio del año 1987 al sur de Rosario, en la provincia de Santa Fe, Argentina. Actualmente juego como delantero derecho en el Fútbol Club Barcelona y también en la selección de mi país, Argentina. Perfil personal 4 de abril Dicen que soy un jugador diferente, muy creativo. Soy bajito, 1,69 m, moreno y delgado. Tengo los ojos negros y llevo el pelo largo. Soy simpático, agradable y un poco tímido. El blog de Lionel Messi El blog de Lionel Messi Archivos Abril Marzo Febrero Enero La web de 7citas7 Hola, me llamo Antonia: soy alta y [1] ......................., tengo los ojos [2] ........................ Soy rubia y tengo el pelo [3] ....................... y rizado. 1 Me llamo Marta, soy de Madrid, soy un poco [7] ..................... Tengo el pelo [8] ...................... Siempre llevo [9] ....................... de colores. 3 nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cincuenta y tres ] | 53 | Leo Messi es uno de los mejores jugadores de fútbol del mundo. Lee su presentación. 1 Intercultura Subraya en el texto todas las frases que describan su aspecto físico y su carácter, y clasifícalas. 1.1. Aspecto físico Carácter Vuestro profesor os va a dar una ficha con léxico sobre el aspecto físico. Seguid sus instrucciones. 1.2. Estas personas se han inscrito en la página www.7citas7.com para conocer gente. Com- pleta su perfil con las palabras del recuadro. 1.3. X largo X claros X castaño X moreno X bajita X bigote X pelirrojo X barba X gafas X delgada 3 SOMOS COMO SOMOS En español cuando describimos a una persona y utilizamos un adjetivo que culturalmente puede ser negativo, solemos usar diminutivos, la expresión un poco o los dos recursos: – Es gordo Es gordito. / Es un poco gordo. / Es un poco gordito. ¿Cómo es en tu lengua? Soy Jorge, tengo 35 años. Soy [4] ..................., tengo el pelo corto, llevo [5] ................... y [6] ..................... 2 Hola a todos, soy Marc. Soy [10] ............. y llevo el pelo muy corto. Soy alto, tengo gafas y los ojos celestes. 4 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 53 18/10/13 09:48 53 | 48 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 1.4. Actividad de reflexión para consolidar todos los contenidos aprendidos has- ta el momento en el epígrafe. Los estudiantes, a través de las muestras de lengua que han aparecido en las actividades anteriores, tienen que comple- tar el cuadro con las estructuras que sirven para describir el aspecto físico de las personas. Utilice la proyección 13 para la corrección de la actividad. Describir el aspecto físico. 1. adjetivo; 2. Tener/llevar; 3. llevar. Proyección 13. Describir el aspecto físico. nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • SOMOS COMO SOMOS • Actividad 1.4. libro del profesor descriBir eL asPecto FísicoPROYECCIÓN 13 X Para describir las características físicas de una persona usamos: • Ser + adjetivo – Es bajito. – Es moreno. – Es delgado. • Tener / Llevar + nombre + adjetivo – Tiene los ojos negros. – Llevo el pelo muy corto. – Tengo los ojos claros. X Con el verbo llevar indicamos características naturales que cambian o elementos accesorios: – Soy morena pero llevo el pelo rubio. – Llevo bigote y barba. – Llevo gafas de colores. – Llevo el pelo largo. Yo llevo Tú llevas Él/ella/usted lleva Nosotros/as llevamos Vosotros/as lleváis Ellos/ellas/ustedes llevan Presente de indicativo del verbo llevar 1.5. Pasamos al trabajo de léxico relacionado con los adjetivos de carácter. Lla- me la atención sobre el cuadro en el que se sistematiza la estructura para describir el carácter y el mecanismo de atenuación que se usa más común- mente para hablar de aspectos negativos. Con respecto a este tema, en el ítem número 4 se señala torpe como contrario de inteligente. Indíqueles a los estudiantes que la primera acepción de torpe es la de una persona con poca pericia o habilidad física. Sin embargo, en el ejercicio se presenta como alternativa a tonto, como una manera de atenuar la carga negativa, ya que tonto puede tratarse de un insulto. 1. positiva; 2. positiva; 3. positiva; 4. negativa; 5. negativa; 6. positiva; 7. negativa; 8. negativa. Después de la actividad 1.5., le proporcionamos la ficha 16 para consolidar el vocabulario aprendido. F icha 16. Léxico de descripción del carácter. nuevo PRISMA A1 Unidad 5 • SOMOS cOMO SOMOS • Actividad 1.5. libro del profesor léxico de descripción del carácter Ficha 16 1. Observa las imágenes y señala el adjetivo correspondiente. 2. Ahora, con un compañero, elige dos adjetivos positivos y uno negativo para describir tu carácter. Sigue el modelo. a. Simpático b. Antipático a. Abierta b. Cerrada a. Tranquilo b. Nervioso a. Torpe b. Inteligente a. Aburrida b. Interesante a. Vaga b. Trabajadora a. Sincero b. Mentiroso a. Tacaño b. Generoso 1 5 3 7 2 6 4 8 Yo soy muy abierto y simpático, pero un poco nervioso. Pues yo soy trabajadora y generosa, pero un poco torpe. Actividad de consolidación de vocabulario,en la que los estudiantes deben asociar los adjetivos con las fotografías. Dinámica. A. Proponga a los alumnos que resuelvan la tarea de forma indi- vidual. Luego, déjeles unos minutos para que comparen sus resultados con un compañero. Tenga en cuenta que según la interpretación de los alumnos es posible más de una respuesta, la intención es que puedan justificar su elección. Realice la corrección con una puesta en común. B. Después, pídales que, en parejas, elijan tres adjetivos (dos positivos y uno negativo) que correspondan a su carácter para que se describan. Si lo cree oportuno, haga una puesta en común. 1. 1. b; 2. a; 3. b; 4. a; 5. a; 6. a; 7. b; 8. a. 2. Respuesta abierta. | 54 | [ cincuenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 ¿A qué famosos se parecen tus compañeros de clase? Decidid a quién se parece cada uno y justificad vuestra respuesta. 3 Lee el perfil que has escrito en voz alta sin decir el nombre de la persona. Tus compa- ñeros deben adivinar de quién se trata. 2.1. Piensa en una persona de la clase, escribe su perfil personal como en la actividad 1. Incluye características físicas y de carácter. 2 Describir el carácter X Para hablar del carácter de una persona usamos el verbo ser: – Es un chico muy simpático. X Para hablar de aspectos negativos también se usa un poco: – María es buena persona pero un poco tacaña. ¿Qué significan estas palabras? Preguntad al profesor o usad el diccionario. Luego, cla- sificad la primera de cada pareja según sea positiva o negativa. 1.5. Positiva Negativa 1 simpático/a ≠ antipático/a . . . . . . . 2 tranquilo/a ≠ nervioso/a . . . . . . . . . 3 abierto/a ≠ cerrado/a . . . . . . . . . . . . 4 torpe ≠ inteligente . . . . . . . . . . . . . . Positiva Negativa 5 aburrido/a ≠ interesante . . . . . . . . . 6 sincero/a ≠ mentiroso/a . . . . . . . . . 7 vago/a ≠ trabajador/ora . . . . . . . . . 8 tacaño/a ≠ generoso/a . . . . . . . . . . Completad la información. 1.4. Describir el aspecto físico X Para describir las características físicas de una persona usamos: • Ser + [1] ..................................... – Es bajito. – Es moreno. – Es delgado. • [2] .................../....................... + nombre + adjetivo – Tiene los ojos negros. – Llevo el pelo muy corto. – Tengo los ojos claros. X Con el verbo [3] ..................................... indicamos características naturales que cambian o elementos accesorios: – Soy morena pero llevo el pelo rubio. – Llevo bigote y barba. – Llevo gafas de colores. – Llevo el pelo largo. Yo llevo Tú llevas Él/ella/usted lleva Nosotros/as llevamos Vosotros/as lleváis Ellos/ellas/ustedes llevan Presente de indicativo del verbo llevar 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 54 18/10/13 09:48 54 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 5 | 49 | Para continuar el léxico relacionado con el carácter, puede realizar los ejercicios 10 y 11 de la unidad 5 del Libro de ejercicios. 2 y 2.1. Una alternativa a la actividad es pedirles que escriban el perfil de una persona famosa o que todos conozcan dentro del entorno de la escuela. Una vez escrito el perfil, inicie el juego. Un alumno lee su descripción y los demás deben adivinar de quién se trata. Puede añadir la siguiente variante: si nadie adivina de qué persona se habla, pueden hacer preguntas de res- puesta sí o no, haciendo preguntas del tipo: ¿Es un hombre/chico?, ¿Su familia vive aquí?, ¿Es americana?, etc. 3 Este ejercicio está inspirado en la aplicación de Facebook ¿A qué famosos se parecen tus amigos? Para potenciar la imaginación de los alumnos utilice la ficha 14 con personajes famosos del mundo hispano y pídales que busquen rasgos físicos o de carácter que tengan en común alumnos y famosos. De- ben justificar su elección. 4 ¡MUÉSTRAME TU ARMARIO Y TE DIRÉ QUIÉN ERES! 55 El título del epígrafe hace alusión al refrán “Dime con quién andas, y te diré quién eres”, que significa que se puede deducir el carácter de una persona por los amigos y sitios que frecuenta. En el caso del título de este epígrafe es una adaptación que advierte sobre la relación que hay entre la profesión o aficiones para determinar el estilo de vestimenta o la ropa que llevamos habitualmente. 1 Para hacer la asociación, hágales notar que casi todas las prendas que se mencionan vienen acompañadas de un adjetivo de color. 1. I; 2. J; 3. A; 4. B; 5. E; 6. D; 7. F; 8. H; 9. C; 10. G. 1.1. Pídales que, antes de iniciar la búsqueda en el diccionario, intenten hacer la asociación entre las imágenes y las palabras y que, luego, usen el dicciona- rio para comprobar sus respuestas. De esta manera, el aprendizaje será más efectivo. Una vez resuelta la actividad, pídales que se fijen en el cuadro de atención, que presenta algunas variantes léxicas de falda, jersey y camiseta en distintos países hispanos. La intención no es tanto conocer este léxico concreto como ir haciendo consciente al alumno de la diversidad dialectal del español y de su riqueza. 1. camiseta; 2. chándal; 3. zapatillas; 4. cinturón; 5. vaqueros/tejanos; 6. delantal; 7. botas. 1.2. y 1.3. Para practicar de manera controlada el léxico recién adquirido, se les pide que, en parejas, describan la ropa de las personas que aparecen en la actividad 1.1. y que hagan hipótesis para deducir qué profesión tienen por su indumentaria. Haga una puesta en común con toda la clase y ponga el audio 19. Una vez escuchado, ínsteles a que revisen las respuestas que han dado para ver si han acertado con la profesión o no. 19 A. En mi decálogo de ropa debe haber un pantalón de chándal, unas zapati- llas deportivas muy cómodas y por supuesto camisetas grandes, muy gran- des... Para bailar necesito ropa cómoda. Soy bailarina. Hago Street Dance. B. Bueno, siempre llevo la misma ropa, pantalones de vestir, cinturones, ca- misas de colores claros y zapatos. Soy profesor y trabajo en una escuela de adultos, tengo que vestir bien. El blog de la moda nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cincuenta y cinco ] | 55 | [1] ................. [2] ................. [3] ................. [5] ................. [4] ................. [7] ................. [6] ................. Buscad el significado de las siguientes palabras referidas a prendas de ropa en el diccionario. Luego, escribid las palabras en el lugar correspondiente de las fotografías. 1.1. Este es el decálogo de ropa para una mujer empresaria, según El blog de la moda. Relaciona las imágenes con su frase. 1 C F E J D H Fíjate España Argentina falda pollera jersey pulóver España: camiseta Argentina y Uruguay: remera México: playera Venezuela: franela Chile y Bolivia: polera. X chándal X camiseta X zapatillas X delantal X botas X vaqueros/ tejanos X cinturón A B C D 4 ¡MUÉSTRAME TU ARMARIO Y TE DIRÉ QUIÉN ERES! El blog de la moda inicio | archivos | tendencias | Buscar B 1 Una camisa blanca. 2 Un pantalón negro. 3 Un traje de chaqueta pantalón en gris. 4 Una falda recta oscura. 5 Una gabardina marrón. 6 Un jersey de tonos claros. 7 Un par de zapatos negros de tacón. 8 Unas zapatillas claras, planas y clásicas. 9 Un vestido azul oscuro. 10 Un collar de perlas, o un broche bonito. Las diez prendas de ropa favorita de una mujer empresaria. IG A 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 55 18/10/13 09:49 55 | 50 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 C. Creo que soy una chica normal, sencilla. A la escuela siempre voy cómo- da, llevo vaqueros y camisetas. D. Soy jardinero y por eso en mi vestuario no falta una camisa y un pantalón, no importa el color, un delantal de trabajo y botas de lluvia para el barro. A. bailarina; B. profesor; C. estudiante; D. jardinero. 2 El objetivo de esta actividad es fomentar la imaginación de los estudiantes y practicar el léxico adquirido. Reparta a cada alumno una hoja en blanco y divida la clase en parejas. La tarea consisteen que uno de los miembros de la pareja describa a una persona y su vestimenta, y el otro realice una escucha activa para confeccionar un dibujo-retrato. Después de la actividad 2 proponga la realización del ejercicio 3 de la unidad 5 del Libro de ejercicios. 3 y 3.1. Divida la clase en grupos de tres, indíqueles que escojan un perfil de profesión o afición para que elaboren un decálogo de ropa. Si lo cree conve- niente, designe usted mismo el perfil para cada grupo. Aporte material grá- fico para que puedan confeccionar un cartel o pídales que lo busquen ellos mismos en horas no lectivas. Dedique un tiempo de clase a la confección del cartel. Recuérdeles que tienen un modelo para seguir en la actividad 1 del epígrafe. Cuando hayan acabado pídales a los grupos que hagan una breve presentación de su cartel al resto de la clase. Cuando terminen, cuelgue los carteles por la clase. Como fin de actividad puede proponerles la siguiente actividad lúdica: la confección, entre todos, de un decálogo de ropa y los accesorios de un estudiante de español. 4 La actividad es una práctica libre que reúne todos los contenidos principa- les de la unidad. Amplíe la descripción asociando la forma de vestir a la per- cepción del carácter. Si lo cree conveniente, puede aportar otras fotografías para enriquecer la actividad. 5 Esta actividad tiene como objetivo principal la reflexión por parte del estu- diante sobre su proceso de aprendizaje del español y el impacto emocional que le produce. En este estadio del aprendizaje, el alumno carece de voca- bulario específico para expresar una valoración sobre sus estudios. Por ello, le brindamos con esta actividad una manera de “visualizar” su percepción: actitud, sentimientos, sensaciones, etc., con respecto a su proceso de apren- dizaje. Tenga en cuenta que una valoración constante del propio proceso de aprendizaje es fundamental para elaborar o encontrar estrategias que nos permitan llegar a cumplir con las metas educativas y detectar a tiempo sentimientos negativos: vergüenza, miedo, ansiedad... 5 LOS SONIDOS /g/, /x/, /k/ Y LAS LETRAS g/j 56 En este epígrafe se presenta la alternancia gráfica de algunos sonidos en relación al contexto vocálico que le precede. 1 Pida a los estudiantes que repitan las palabras que escuchen. El audio está preparado para que tengan tiempo de repetir. El dar las palabras por gru- pos representativos de un fonema sirve para que el estudiante fije ese soni- do en su mente. 20 Gusano, gárgara, guerra, guirnalda, venganza, fango, goloso. Cartera, cuco, casaca, clínica, crudo, queso, quimera. Jamón, jarra, genio, gitano, junco, jocoso, reloj. | 56 | [ cincuenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Aquí tienes una serie de pares mínimos, parejas de palabras que son iguales excepto por un sonido. Marca, en cada par, cuál de ellas escuchas primero. 2 21 casa / gasa mago / majo coco / cojo goma / coma lijar / ligar rasgar / rascar gato / cato cota / jota miga / mica Escucha las series de palabras y repite. 1 20 Busca, crea o dibuja la imagen de una persona que represente a tu español y descríbelo. ¿Cómo es? ¿Qué personalidad tiene? Ejemplos: - Mi español es un poco delgado, no tengo mucho vocabulario. - Es muy joven y divertido, estudio hace un mes. 5 Sensaciones Presentad vuestro cartel a la clase, justificando vuestra elección. Y tú, ¿con qué perfil te identificas más? ¿Cuáles son tus prendas de vestir favoritas? 3.1. Dividid la clase en grupos de tres y elegid un perfil: un viajero, un estudiante de español, un mo- torista, un rapero…, y cread un cartel con recortes de revistas u otras imágenes proponiendo un decálogo de ropa para ese perfil. Podéis seguir el modelo del blog de moda de la actividad 1. 3 Pensad en una persona y la ropa que lleva. Describídsela a vuestro compañero. Él tiene que dibujar vuestra descripción. Enseñaos los dibujos. ¿Coinciden con lo que habéis pensado? Si no es así, daos instrucciones para rectificar el dibujo. 2 Escuchad y comprobad vuestras respuestas. 1.3. 19 Fijaos en las fotos e imaginad el carácter de estas personas razonando las respuestas.4 Para dar tu opinión puedes usar creo que/me parece que: – Creo que es una persona amable y tímida porque lle- va ropa discreta y sonríe. Expresar la opinión Describid la ropa que llevan las personas de las fotografías anteriores, ¿a qué se dedican? 1.2. Describir la ropa X Para describir la ropa de una persona utilizamos el verbo llevar: – Juan lleva unos pantalones vaqueros y una camiseta blanca. 5 LOS SONIDOS /g/, /x/, /k/ Y LAS LETRAS g/j 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 56 18/10/13 09:49 56 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 5 | 51 | 2 Actividad que entrena al alumno para discriminar sonidos muy cercanos. 21 casa/gasa majo/mago cojo/coco goma/coma ligar/lijar rasgar/rascar cato/gato jota/cota miga/mica 1. casa; 2. majo; 3. cojo; 4. goma; 5. ligar; 6. rasgar; 7. cato; 8. jota; 9. miga. 3 Explique primero el cuadro de ortografía y ponga la audición para fijar la relación entre sonido y grafía. 22 Gente, girasol. Jamón, jefe, jirafa, joven, jueves. Galleta, gordo, guapo. Miguel, guitarra. 3.1. En una primera escucha, pida a los estudiantes que focalicen su atención en la percepción de los sonidos. En una segunda escucha, pídales que com- pleten los huecos de las letras que faltan. Posteriormente, déjeles un tiem- po para que cotejen sus resultados con los de su compañero. Por último, propóngales que busquen las palabras en un diccionario para comprobar la grafía. 1. cajón; 2. ojo; 3. mágico; 4. gema; 5. girasol; 6. coge; 7. juntos; 8. monja; 9. imagen; 10. trabajo; 11. gato; 12. gorro; 13. guerrero; 14. águila; 15. gusa- no; 16. gafas; 17. guía; 18. gazpacho; 19. jersey; 20. abrigo; 21. agua. Después de la actividad 3.1. proponga la realización del ejercicio 8 de la unidad 5 del Libro de ejercicios. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 57 1 1. mi abuelo; 2. mi abuela; 3. mi tía; 4. mi primo; 5. mi nieto; 6. mi hermano. 2 Incorrectas: ser + nombre; tener + adjetivo. 3 23 Moreno, nerviosa, inteligente, vestido, guapa, falda, aburrida, alto, zapati- llas. Descripción física: moreno, guapa, alto. Descripción de carácter: nerviosa, in- teligente, aburrida. Ropa: vestido, falda, zapatillas. ELEteca ComuniCaCión. Los vecinos de Miguel. GramátiCa. Mis amigas. LéxiCo. La ropa. ELEteca Buscando la pareja ideal. nuevo PRISMA • Unidad 5 [ cincuenta y siete ] | 57 | 1 ¿Cómo se dice…? 1. El padre de mi padre: .................................................. 2. La madre de mi padre: ................................................ 3. La hermana de mi madre: ........................................... 4. El hijo de mi tío: ......................................................... 5. El hijo de mi hija: ........................................................ 6. El hijo de mi madre: .................................................... 2 Tacha lo que no corresponda. Para describir a una persona usamos: X ser + nombre X ser + adjetivo X tener + adjetivo X llevar + nombre + adjetivo X llevar + prenda de vestir X tener + nombre + adjetivo Pon un ejemplo de cada uso: ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ 3 23 Escucha las siguientes palabras y clasifícalas. A continuación, añade dos palabras más a cada categoría. Descripción física Descripción de carácter Ropa 4 En las audiciones... Sí Bastante Un poco 1 ...intento entender todas las palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 2 ...primero, leo las instrucciones del ejercicio y escucho la audición. No intento entender todas las palabras, solo lo que me pide el ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ...escucho, como mínimo, dos veces. La primera audición es para entender el sentido general y la segunda, para resolver el ejercicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ...a veces hablan un poco rápido pero es importante escucharlas así. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Completa según tu opinión. En esta unidad ya puedo... Sí Bastante Un poco 1 ...describir a una persona y a mí mismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ...hablar de mi familia y preguntar por las relaciones sociales de mis compañeros. . . . . . . . . . . . . . . . Completa las siguientes palabras con g, gu o j. Luego, búscalas en el diccionario para comprobar si están bien escritas. 3.1. 1 ca ón 2 o o 3 má ico 4 ema 5 irasol 6 co e 7 untos 8 mon a 9 ima en 10 traba o 11 ato 12 orro 13 errero 14 á ila 15 usano 16 afas 17 ía 18 azpacho 19 ersey 20 abri o 21 a ua Escucha la pronunciación de estas palabras.3 22 Las letras G/J X SONIDO /x/ • g + e, i: gente, girasol • j + a, ,e, i, o, u: jamón, jefe, jirafa, joven, jueves X SONIDO /g/ • g + a, o, u: galleta, gordo, guapo • gu + e, i: Miguel, guitarra 05_nuevoPRISMA-A1-Unidad05.indd 57 18/10/13 09:49 57 | 52 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 ¿DÓNDE VAMOS?6 ¿DÓNDE VAMOS?6 | 58 | [ cincuenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Expresar necesidades, deseos y preferencias. - Preguntar/decir el precio de algo. - Agradecer/responder al agradecimiento. - Pedir/dar información espacial. - Pedir/dar instrucciones para traslados en medios de transporte. Contenidos gramaticales - Verbo ir. - Verbos necesitar, querer, preferir + infinitivo/sustantivo. - Preposiciones a y en con verbos de movimiento. Tipos de texto y léxico - Formulario para abonarse a un medio de transporte. - Folleto turístico. - Ficha informativa. - Medios de transporte. - Léxico relacionado con las direcciones. - Léxico relacionado con los viajes. - Mejor/peor. El componente estratégico - Recursos para extraer la información relevante de un texto buscando las palabras clave. - Recursos para entender información concreta de un texto sin utilizar el diccionario: por contexto, por similitud con la propia lengua, etc. Contenidos culturales - Los medios de transporte en dos ciudades hispanas: Barcelona y México D.F. - Viajes a Málaga, San Sebastián y Cabo de Gata. - Santiago de Chile: plano y direcciones. Ortografía/Fonética - La entonación interrogativa y enunciativa. - Diferencias fonéticas y ortográficas de porque/por qué. Juan Carlos es un médico de Chile que está en Barcelona para trabajar en un hospital. Necesi- ta llegar a su hotel y no conoce la ciudad. Lee los diálogos, relaciónalos con las imágenes y ordénalos. 1 ¡Muchas gracias por tu ayuda! ¡Adiós! ¡De nada! ¡Adiós! Perdón, ¿cómo puedo ir desde aquí a Plaza de España? ¿Está muy lejos? No, no está lejos; pero lo mejor es coger el metro aquí, en Plaza Cataluña. Mira, aquí es. Coge la línea roja, dirección Hospital de Bellvitge. Son cuatro paradas. ¿Sabes cuánto cuesta el billete? El billete sencillo son dos euros, pero si vas a hacer más viajes, lo mejor es comprar el T-10, cuesta nueve euros con veinticinco y puedes hacer diez viajes. Diálogo 1 Diálogo 2 Diálogo 3 A B C Ahora, escucha y comprueba si el orden es correcto. 1.1. 24 1 PERDIDO EN BARCELONA 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 58 18/10/13 09:52 58 En esta unidad se presentan las estructuras necesarias para pedir y dar infor- mación de cómo moverse en una ciudad y, asimismo, se profundiza en el léxico relacionado con el transporte. En el apartado gramatical, la presentación de los verbos necesitar, querer y preferir, más sus complementos habituales, permitirán al alumno poder expresar necesidades, deseos y preferencias. Por lo que respec- ta al componente estratégico, se reflexiona sobre cómo enfrentarse a un texto con léxico desconocido. La información sobre Santiago de Chile y otras ciudades españolas como Málaga, San Sebastián y el paraje natural de Cabo de Gata concentran los contenidos cul- turales más relevantes de la unidad. 1 PERDIDO EN BARCELONA 58 En este epígrafe los alumnos conocerán el léxico relacionado con los medios de transportes, además de los recursos funcionales necesarios para poder moverse por la ciudad. 1 y 1.1. Antes de leer los diálogos, centre la atención en las fotografías y en los gestos que hacen los personajes. De este modo, facilitará la actividad. Haga hincapié en la importancia del lenguaje no verbal para la comuni- cación. Una vez terminada la actividad, ponga el audio para realizar la corrección. 24 Perdón, ¿cómo puedo ir desde aquí a Plaza de España? ¿Está muy lejos? No, no está lejos; pero lo mejor es coger el metro aquí, en Plaza Catalu- ña. Mira, aquí es. Coge la línea roja, dirección Hospital de Bellvitge. Son cuatro paradas. ¿Sabes cuánto cuesta el billete? El billete sencillo son dos euros, pero si vas a hacer más viajes, lo mejor es comprar el T-10, cuesta nueve euros con veinticinco y puedes hacer diez viajes. ¡Muchas gracias por tu ayuda! ¡Adiós! ¡De nada! ¡Adiós! 1. C; 2. B; 3. A. 1.2. Actividad de reflexión inductiva sobre las estructuras que sirven para pedir y dar información. Pida a los alumnos que se agrupen en parejas y que se fijen en las expresio- nes en negrita. Pregúnteles, sin mirar el título del cuadro, si saben para qué sirven y cuando se utilizan. Una vez que se haya contextualizado el uso de las expresiones, pídales que clasifiquen las expresiones en el cuadro. Pedir y dar información. 1. ¿Cómo puedo ir...?; 2. Lo mejor es coger el me- tro...; 3. ¿Sabes cuánto cuesta...?; 4. Cuesta nueve euros con veinticinco; 5. Muchas gracias por tu ayuda. Para practicar estas estructuras, le proporcionamos la ficha 17. nuevo PRISMA • Unidad 6 [ cincuenta y nueve ] | 59 | Leed de nuevo los diálogos anteriores y clasificad las expresiones en negrita en el lugar donde corresponda. 1.2. Pedir y dar información X Pedir/dar instrucciones para traslados en medios de transporte: • [1] ................................................................. • Coge la línea roja. • [2] ................................................................. X Preguntar/decir el precio de algo: • [3] ................................................................. • El billete son dos euros. • [4] ................................................................. X Agradecer/responder al agradecimiento: • [5] ................................................................. • ¡De nada! Relacionad los nombres con las fotografías. ¿Qué otros medios de transporte conoces? 1.3. A B C D 1 Ir en avión. 2 Ir en tren. 3 Ir en coche. 4 Ir a pie. ¿Cómo vas tú a los siguientes lugares? ¿Utilizas los medios de transporte o vas a pie? Completa el cuadro. 1.4. Para hablar del medio de transporte ¿Cómo vas a + lugar? Voy en metro/autobús/coche... /a pie. Ahora pregunta a tus compañeros de clase cómo se desplazan ellos y anota sus res- puestas en tu cuaderno. 1.5. Poned en común los resultados. ¿Cuál es el medio de transporte más utilizado por los miembros de la clase? 1.6. X Escuela X Trabajo X Cine o locales de ocio X Casa de tus amigos X Lugar de vacaciones X Otro: ...................................... – Yo voy a la escuela a pie. 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 59 18/10/13 09:52 59 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 6 | 53| F icha 17. Moverse en la ciudad. 1. Completa el siguiente diálogo con expresiones relativas a: X pedir y dar instrucciones para traslados en medios de transporte; X preguntar y decir el precio de algo; X agradecer y responder al agradecimiento� Buenos días, ¿������������������������ (1) llegar a Feria de Valencia? ¿Sabe si está muy lejos? Sí, un poco� ������������������������ (2) la línea amarilla hasta Empalme, y allí la línea azul� Desde Empalme son cinco paradas� ¿������������������������ (3) el billete? Creo que ������������������������ (4) 1,50 euros� Perfecto, ������������������������ (5)� ������������������������ (6)� 2. En parejas, observad con atención el mapa de metro de Valencia y mantened una con- versación tomando como modelo el diálogo anterior. Seguid las instrucciones. nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • pERDiDO En BARcELOnA • Actividad 1.2. libro del profesor Ficha 17 moverse en la ciudad 1 4 4 4 4 6 5 5 5 53 1 6 3 Rafelbunyol Bétera S. Psiquiàtric La Pobla de Farnals Alboraya -Peris Aragó Machado Massamagrell Museros Albalat dels Sorells Foios Meliana Almàssera Alboraya-Palmaret Mediterrani Benimaclet Alf au ir Or rio ls Es tad i de l Ll eva nt Sa nt Miq ue l de ls R eis Pa lau de Co ng res sos Flo rist a La Ca de na Se rre ría Eu ge nia Vi ñe s Le s A ren es V. Za rag ozáGa rbí Be nic ala p Trà nsi ts Ma rxa len es Re us Sa gu nt Po nt de Fu sta U. Po litè cni ca La Ca rra sca Tar on ge rs La M ari na Gr au -Ca nya me lar Ma ríti m- Se rre ría Ma rin a R eia l J oa n C arl es I Aeroport Ay ora Am ista t Ara gó n Dr. Ll uc h To ss al de l R ei Em pa lm e Masies Moncada-Alfara Massarrojos La Coma V. Andrés E. TVV Campus San Joan La Granja Facultats Tomás y Valiente Santa Gemma Parc Científic UV Godella Burjassot-Godella Burjassot Rocafort Seminari-CEU Mas del Rosari Ll. Llarga Terramelar Fira Valéncia La Vallesa La Canyada Fuente del Jarro Santa Rita Campament Les Carolines-Fira Pl. Espanya Patraix Benimàmet Cantereria Paterna Pri ma t R eig Beniferri Camapanar-La Fe Túria À G uim erà Xá tiva Co lón Ala me da BailénAv . d el Cid No u d ’Oc tub re Fra nce sc Cu be lls Mis lata Mis lata -Al ma ssi l Fa itan ar Qu art de Po ble t Sa lt d e l’ Aig ua Ma nis es Ro sa s Joaquín Sorolla-Jesús Safranar Sant Isidre Col.legi El Vedat València Sud Paiporta Picanya Torrent Avinguda Torrent c B B A c Estás en Reus (línea azul) y quieres ir a Rocafort (línea amarilla)� Pregúntale la información a tu compañero� alumno a Estás en Alboraya (línea roja) y quieres ir a Aragón (línea verde)� Pregúntale la información a tu compañero� alumno b Actividades para practicar las estructuras presentadas en el cuadro funcio- nal sobre pedir y dar información para moverse en la ciudad. Dinámica. Proponga realizar la actividad 1 de manera individual; para una comprobación de resultados sugiera a los alumnos que vuelvan a leer el diálogo ordenado de la actividad 1. En la actividad 2, indíqueles que elijan una pareja y observen con atención el plano de metro de Valencia, que lean las instrucciones, y que preparen el diálogo. Si lo cree conveniente, puede proponer que sigan practicando diálogos, escogiendo ellos mismos otros lugares (punto de salida y destino). 1. 1. cómo puedo; 2. Coge; 3. Cuánto cuesta; 4. el billete cuesta; 5. (Muchas) gracias; 6. De nada. 1.3. Una vez resuelta la actividad de relacionar, pregunte a los alumnos en cla- se abierta si conocen otros medios de transporte que no aparecen en la actividad. Luego, haga hincapié en el régimen preposicional del verbo ir, señalando el uso de la preposición en cuando el complemento introduce un medio de transporte, frente al uso de a para indicar el destino. Adviértales de estas dos excepciones: ir a pie e ir a caballo. 1. B; 2. C; 3. A; 4. D. 1.4. a 1.6. Se trata de una secuencia de actividades para poner en práctica tanto el léxico como las estructuras que sirven para hablar de medios de transporte y desplazamientos. En la primera actividad, cada uno, indivi- dualmente, completa los cuadros con su información personal. Ponga un ejemplo referido a usted mismo como modelo: Yo voy al cine en metro. Una vez finalizada la actividad individual, pídales que se levanten y que vayan preguntando a los compañeros cómo se desplazan a los diferentes lugares. Si la clase es numerosa, divida la clase en grupos y asigne a cada grupo una pregunta. Para finalizar, haga una puesta en común para conocer cuál es el medio de transporte que más se utiliza en clase. 2 Actividad de sistematización de los contenidos presentados. Después de completar el cuadro con los usos, llame la atención de los alumnos sobre las formas irregulares del verbo ir. Usos del verbo ir. 1. a; 2. en; 3. a. 2.1. Positivos: 1, 2, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16; Negativos: 3, 5, 6, 8, 15. Para la práctica de los adjetivos que hacen referencia a los medios de transporte, puede realizar los ejercicios 6 y 7 de la unidad 6 del Libro de ejercicios. nuevo PRISMA • Unidad 6 [ cincuenta y nueve ] | 59 | Leed de nuevo los diálogos anteriores y clasificad las expresiones en negrita en el lugar donde corresponda. 1.2. Pedir y dar información X Pedir/dar instrucciones para traslados en medios de transporte: • [1] ................................................................. • Coge la línea roja. • [2] ................................................................. X Preguntar/decir el precio de algo: • [3] ................................................................. • El billete son dos euros. • [4] ................................................................. X Agradecer/responder al agradecimiento: • [5] ................................................................. • ¡De nada! Relacionad los nombres con las fotografías. ¿Qué otros medios de transporte conoces? 1.3. A B C D 1 Ir en avión. 2 Ir en tren. 3 Ir en coche. 4 Ir a pie. ¿Cómo vas tú a los siguientes lugares? ¿Utilizas los medios de transporte o vas a pie? Completa el cuadro. 1.4. Para hablar del medio de transporte ¿Cómo vas a + lugar? Voy en metro/autobús/coche... /a pie. Ahora pregunta a tus compañeros de clase cómo se desplazan ellos y anota sus res- puestas en tu cuaderno. 1.5. Poned en común los resultados. ¿Cuál es el medio de transporte más utilizado por los miembros de la clase? 1.6. X Escuela X Trabajo X Cine o locales de ocio X Casa de tus amigos X Lugar de vacaciones X Otro: ...................................... – Yo voy a la escuela a pie. 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 59 18/10/13 09:52 59 | 60 | [ sesenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Lee la información y completa.2 Mirad la siguiente lista de adjetivos. Todos pueden relacionarse con medios de transporte. Buscad en el diccionario los significados que no conocéis y luego clasificadlos en positivos (+) o negativos (–). 2.1. Hablad con vuestros compañeros de las ventajas e inconve- nientes de los medios de transporte. Para ti, ¿cuál es el mejor medio de transporte? ¿Y el peor? ¿Por qué? 2.2. Mejor = más bueno / Peor = más malo El avión es rápido, cómodo y seguro. El avión es el mejor medio de transporte. Pues para mí, es el peor medio de transporte. Es peligroso, caro y contaminante. Mejor/peor Juan Carlos es de Santiago de Chile y Ana de Madrid, pero viven en Barcelona y México D.F., respectivamente. Observa las fotos, lee los correos que se escriben, elige las dos imágenes de los trans- portes que se mencionan y la ciudad a la que pertenecen. 1 X El verbo ir + la preposición [1] ............. se usa para expresar la dirección: – Voy al trabajo esta tarde. X El verbo ir + la preposición [2] ................... se usa para expre- sar el medio de transporte, excepto: [3] ...............pie/caballo: – Voy en metro. – Podemos ir a pie. Usos del verbo ir 2 vIAjANDO POR LA gRAN CIUDAD Yo voy Tú vas Él/ella/usted va Nosotros/as vamos Vosotros/as vais Ellos/ellas/ustedes van Presente de indicativo del verbo ir A B C D 1 ecológico . . . . . . . 2 rápido . . . . . . . . . . 3 lento . . . . . . . . . . . 4 limpio . . . . . . . . . . 5 caro . . . . . . . . . . . 6 peligroso . . . . . . . 7 divertido . . . . . . . 8 cansado . . . . . . . . 9 práctico . . . . . . . . 10 interesante . . . . . 11 seguro . . . . . . . . . 12 cómodo . . . . . . . . . 13 económico . . . . . . 14 puntual . . . . . . . . 15 contaminante . . . 16 barato . . . . . . . . . 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 60 18/10/13 09:52 60 | 54 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 VIAJANDO POR LA GRAN CIUDAD 60 En este epígrafe el alumno activará estrategias para mejorar la comprensión lec- tora y completará un formulario. Además, conocerá algunos transportes peculia- res de Barcelona y de México D.F. 1 Antes de comenzar con la lectura, pregúnteles a los alumnos sobre los me- dios de transporte que aparecen en las fotos, cómo se llaman, qué caracte- rísticas tienen, etc. Luego, oriénteles para que realicen una lectura que les permita cumplir con la tarea: identificar los medios de transporte que se mencionan y las ciudades que corresponden. A. Barcelona; C. México D.F. 1.1. Esta actividad se centra en el trabajo de activación de estrategias para trabajar un texto con léxico desconocido. Pida a los alumnos que relean los dos textos anteriores y que elijan las palabras clave (conocidas o no) de los mismos. Explíqueles antes qué es una palabra clave: aquella que contiene una carga semántica imprescindible para comprender una frase o un pá- rrafo. Una vez seleccionadas, sugiera diferentes estrategias para conocer el significado de dichas palabras a través de la proyección 14. Presentadas las estrategias, proponga que intenten deducir la carga semántica de las palabras clave que no conocen. Luego, déjeles un tiempo para cotejar los resultados con un compañero. Proyección 14. Estrategias para deducir el signif icado de palabras nuevas. nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • VIAJANDO POR LA GRAN CIUDAD • Actividad 1.1. libro del profesor estrategias Para dedUcir eL signiFicado de PaLaBras nUevasPROYECCIÓN 14 Para dedUcir eL signiFicado de Las PaLaBras nUevas PUedes: 1. Fijarte en el contexto. No te detengas en la primera palabra que no sepas, lee toda la frase o párrafo para intentar deducir el significado. – Hay muchas estaciones Bicing por toda la ciudad, la mayoría está muy cerca de las estaciones de metro, de tren y de los aparcamientos públicos. Piensa en la información que te ofrece esta frase: están por toda la ciudad y también hay de metro y tren, ¿qué puede significar estaciones? 2. Encontrar similitudes con palabras de tu propia lengua o de otra lengua que conoces. Tren: train (inglés) train (francés) treno (italiano) trein (holandés) trem (portugués de Brasil) tren (rumano) 3. Encontrar similitudes con palabras que ya conoces y que forman una familia. Las palabras están formadas por una raíz y prefijos, sufijos, etc. que o bien añaden un significado a la raíz de la palabra (rehacer ‘volver a hacer’) o la transforman en categorías gramaticales diferentes: verbo, nombre, adje- tivo… Las palabras que forman una familia comparten la misma raíz y una parte del significado. – El aparcamiento es el lugar donde se aparcan coches. Si conocemos el signifi- cado del verbo aparcar, podemos deducir que aparcamiento está relacionado con la acción de aparcar: aparc -ar aparc -amiento raíz sufijo de verbo raíz sufijo que indica ‘la acción de” verbo nombre – El ecobús es un autobús ecológico, un transporte menos contaminante: ecobús, eco- es un prefijo que indica “con calidad de ecológico”. Presentación de técnicas y estrategias para facilitar la tarea de deducción e inferencia de léxico nuevo. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. Haga especial hincapié en los ejemplos aportados para cada estrategia. Puede mantener proyectada la imagen para facilitar la realización de la actividad. 1.2. 1. México D.F.; 2. Barcelona; 3. Barcelona; 4. México D.F. 1.3. Una vez finalizada la actividad, pregunte a los alumnos sobre sus sensacio- nes con respecto a las estrategias propuestas, ¿son útiles? ¿Se les ocurren otras estrategias o recursos para la deducción de vocabulario?, etc. Estas preguntas incentivarán su interés por aprender a aprender. i + ELEteca 10. Bicing en Barcelona y Programa Atenea en México D.F. | 60 | [ sesenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Lee la información y completa.2 Mirad la siguiente lista de adjetivos. Todos pueden relacionarse con medios de transporte. Buscad en el diccionario los significados que no conocéis y luego clasificadlos en positivos (+) o negativos (–). 2.1. Hablad con vuestros compañeros de las ventajas e inconve- nientes de los medios de transporte. Para ti, ¿cuál es el mejor medio de transporte? ¿Y el peor? ¿Por qué? 2.2. Mejor = más bueno / Peor = más malo El avión es rápido, cómodo y seguro. El avión es el mejor medio de transporte. Pues para mí, es el peor medio de transporte. Es peligroso, caro y contaminante. Mejor/peor Juan Carlos es de Santiago de Chile y Ana de Madrid, pero viven en Barcelona y México D.F., respectivamente. Observa las fotos, lee los correos que se escriben, elige las dos imágenes de los trans- portes que se mencionan y la ciudad a la que pertenecen. 1 X El verbo ir + la preposición [1] ............. se usa para expresar la dirección: – Voy al trabajo esta tarde. X El verbo ir + la preposición [2] ................... se usa para expre- sar el medio de transporte, excepto: [3] ............... pie/caballo: – Voy en metro. – Podemos ir a pie. Usos del verbo ir 2 vIAjANDO POR LA gRAN CIUDAD Yo voy Tú vas Él/ella/usted va Nosotros/as vamos Vosotros/as vais Ellos/ellas/ustedes van Presente de indicativo del verbo ir A B C D 1 ecológico . . . . . . . 2 rápido . . . . . . . . . . 3 lento . . . . . . . . . . . 4 limpio . . . . . . . . . . 5 caro . . . . . . . . . . . 6 peligroso . . . . . . . 7 divertido . . . . . . . 8 cansado . . . . . . . . 9 práctico . . . . . . . . 10 interesante . . . . . 11 seguro . . . . . . . . . 12 cómodo . . . . . . . . . 13 económico . . . . . . 14 puntual . . . . . . . . 15 contaminante . . . 16 barato . . . . . . . . . 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 60 18/10/13 09:52 60 nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y uno ] | 61 | Lee las siguientes afirmaciones y di a qué ciudad pertenecen, según la información que acabas de leer. 1.2. 1 El ecobús es uno de los transportes menos contaminantes de la ciudad. . . . . . . 2 No existe el Programa Atenea ni nada similar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Hay muchas estaciones de Bicing por toda la ciudad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Hay autobuses solo para mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciudad... Ahora vuelve a leer los dos correos. ¿Hay alguna palabra clave que todavía no entien- des? Si es así, puedes consultarla en el diccionario. 1.3. Lee de nuevo los correos, subraya las palabras clave e intenta comprender su significado por el con- texto, por similitud con tu propia lengua u otros idiomas que estudias, por similitud con palabrasque ya conoces y que forman una familia (aparcar aparcamiento), etc. 1.1. Juan Carlos quiere solicitar la tarjeta Bicing y va a pedir información. Ordena el diálogo.2 Sí, claro, es muy fácil. Usted entra en la pá- gina web de Bicing y rellena el formulario. ¿Cuál es la página web? Es www.bicing.cat. A ¿Qué datos necesito para el formulario? Pues, sus datos personales: nombre y apellidos, dirección actual... Es muy sencillo, usted solo debe seguir las indicaciones... D Hola, buenos días. Buenos días, dígame. Mire, necesito información sobre la tarjeta Bicing. B ¿En la página web me informan también sobre las tarifas? Sí, le informan de todo. La tarifa es anual y cuesta 29,66 euros. ¿Y cómo se paga: en efectivo o con tarjeta de crédito? Con tarjeta de crédito. Ahora mismo voy a solicitar la tarjeta. Muchas gracias por la información. De nada. C 1 2 3 4 Escucha y comprueba. 2.1. 25 DE: PARA:Enviar Hola, Juan Carlos. ¿Cómo estás? Yo estoy muy contenta en México D.F. Es una ciudad muy bonita y muy grande. Vivo muy lejos de mi trabajo y to- dos los días tomo varios autobuses. Aquí hay muchos medios de transporte: el metro, el tren ligero, el metrobús, el trolebús, el microbús, los camiones y el ecobús, un transporte menos contaminante. Pero lo más extraño para mí son unos autobuses rosas, solo para mujeres. Pertenecen al “Programa Atenea”, y son gratis para las mujeres embarazadas y las de la ter- cera edad. ¡Qué curioso!, ¿verdad? ¿Y tú? ¿Qué tal en Barcelona?, ¿y en el hospital? Un abrazo, Ana anasuarez@spmail.com juancarlosdiaz@spmail.com ¡Ya estoy en México D.F.! DE: PARA:Enviar ¡Hola, Ana! ¡Qué curioso el Programa Atenea! Aquí en Barcelona no hay nada similar... Yo voy al hospital en bicicleta. En Barcelona no tene- mos ecobús, pero sí tenemos Bicing, es un medio de transporte público que permite ir por la ciudad en bi- cicleta. ¡Es genial! No contamina y además es bastante económico. Hay muchas estaciones Bicing por toda la ciudad, la mayoría está muy cerca de las estaciones del metro, de tren y de los aparcamientos públicos. Increíble, ¿no? ¡Yo practicando deporte! Bueno, Ana, me despido ya, que me voy al hospital. Un beso, Juan Carlos juancarlosdiaz@spmail.com anasuarez@spmail.com ¡Saludos desde Barcelona! Es la palabra imprescindible para comprender una frase o un párrafo. Palabra clave 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 61 18/10/13 09:52 61 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 6 | 55 | 2 y 2.1. Una vez realizada la actividad individualmente, ponga el audio para hacer la corrección. 25 Hola, buenos días. Buenos días, dígame. Mire, necesito información sobre la tarjeta Bicing. Sí, claro, es muy fácil. Usted entra en la página web de Bicing y rellena el formulario. ¿Cuál es la página web? Es www.bicing.cat ¿Qué datos necesito para el formulario? Pues, sus datos personales: nombre y apellidos, dirección actual... Es muy sencillo, usted solo debe seguir las indicaciones... ¿En la página web me informan también sobre las tarifas? Sí, le informan de todo. La tarifa es anual y cuesta 29,66 euros. ¿Y cómo se paga: en efectivo o con tarjeta de crédito? Con tarjeta de crédito. Ahora mismo voy a solicitar la tarjeta. Muchas gracias por la información. De nada. 1. B; 2. A; 3. D; 4. C. 2.2. Sugiera a los estudiantes que lean en primer lugar la información que pide el formulario y haga mención a las explicaciones del cuadro de llamada de atención sobre las siglas DNI y NIE. Una vez rellenado el formulario, pro- ponga una comprobación de resultados con otras parejas de la clase. Luego, haga una puesta en común para una corrección final. Nombre de usuario: Jcarlos; Nombre: Juan Carlos; Apellidos: Díaz Sepúlve- da; Contraseña: Jc1974dZ; Sexo: hombre; DNI/NIE: 37654764D; Teléfono de contacto: 93.221.31.29; Repita contraseña: Jc1974dZ; Fecha de nacimiento: 05/06/1974; Profesión: médico; Dirección: c/ Urgell, 25; Código postal: 08014; Ciudad: Barcelona; País: España; E-mail: juancarlosdiaz@spmail.com. Después de la actividad 2.2., para seguir con esta práctica, los alumnos pueden cumplimentar el formulario del ejercicio 8 de la unidad 6 del Libro de ejercicios. 3 Divida la clase en grupos por nacionalidades o, en el caso de que sean del mismo país, divídalos en pequeños grupos. Asígneles una ciudad de España o Hispanoamérica y pídales que busquen información en Internet sobre sus medios de transporte: qué medios de transporte hay y cuáles se usan más, cuánto cuestan, si son o no ecológicos, etc. Una vez recopilada la informa- ción, sería conveniente que cada grupo hiciera un resumen de su trabajo al resto de la clase. 3 ¡LLEGAN LAS VACACIONES! 62 Este epígrafe centra su atención en el léxico relacionado con los viajes y las va- caciones. Se introducen, asimismo, los verbos querer, preferir y necesitar para que los estudiantes aprendan a expresar sus deseos, preferencias y necesidades con respecto al tema. Antes de realizar la actividad 1, utilice la ficha 18 como presentación del léxico. nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y uno ] | 61 | Lee las siguientes afirmaciones y di a qué ciudad pertenecen, según la información que acabas de leer. 1.2. 1 El ecobús es uno de los transportes menos contaminantes de la ciudad. . . . . . . 2 No existe el Programa Atenea ni nada similar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Hay muchas estaciones de Bicing por toda la ciudad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Hay autobuses solo para mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciudad... Ahora vuelve a leer los dos correos. ¿Hay alguna palabra clave que todavía no entien- des? Si es así, puedes consultarla en el diccionario. 1.3. Lee de nuevo los correos, subraya las palabras clave e intenta comprender su significado por el con- texto, por similitud con tu propia lengua u otros idiomas que estudias, por similitud con palabras que ya conoces y que forman una familia (aparcar aparcamiento), etc. 1.1. Juan Carlos quiere solicitar la tarjeta Bicing y va a pedir información. Ordena el diálogo.2 Sí, claro, es muy fácil. Usted entra en la pá- gina web de Bicing y rellena el formulario. ¿Cuál es la página web? Es www.bicing.cat. A ¿Qué datos necesito para el formulario? Pues, sus datos personales: nombre y apellidos, dirección actual... Es muy sencillo, usted solo debe seguir las indicaciones... D Hola, buenos días. Buenos días, dígame. Mire, necesito información sobre la tarjeta Bicing. B ¿En la página web me informan también sobre las tarifas? Sí, le informan de todo. La tarifa es anual y cuesta 29,66 euros. ¿Y cómo se paga: en efectivo o con tarjeta de crédito? Con tarjeta de crédito. Ahora mismo voy a solicitar la tarjeta. Muchas gracias por la información. De nada. C 1 2 3 4 Escucha y comprueba. 2.1. 25 DE: PARA:Enviar Hola, Juan Carlos. ¿Cómo estás? Yo estoy muy contenta en México D.F. Es una ciudad muy bonita y muy grande. Vivo muy lejos de mi trabajo y to- dos los días tomo varios autobuses. Aquí hay muchos medios de transporte: el metro, el tren ligero, el metrobús, el trolebús, el microbús, los camiones y el ecobús, un transporte menos contaminante. Pero lo más extraño para mí son unos autobuses rosas, solo para mujeres. Pertenecen al “Programa Atenea”, y son gratis para las mujeres embarazadas y las de la ter- cera edad. ¡Qué curioso!, ¿verdad? ¿Y tú? ¿Qué tal en Barcelona?, ¿y en el hospital? Un abrazo, Ana anasuarez@spmail.com juancarlosdiaz@spmail.com ¡Ya estoy en México D.F.! DE: PARA:Enviar ¡Hola, Ana! ¡Qué curioso el Programa Atenea! Aquí en Barcelona no hay nada similar... Yo voy al hospital en bicicleta. En Barcelona no tene- mos ecobús, pero sí tenemos Bicing, es un medio de transporte público quepermite ir por la ciudad en bi- cicleta. ¡Es genial! No contamina y además es bastante económico. Hay muchas estaciones Bicing por toda la ciudad, la mayoría está muy cerca de las estaciones del metro, de tren y de los aparcamientos públicos. Increíble, ¿no? ¡Yo practicando deporte! Bueno, Ana, me despido ya, que me voy al hospital. Un beso, Juan Carlos juancarlosdiaz@spmail.com anasuarez@spmail.com ¡Saludos desde Barcelona! Es la palabra imprescindible para comprender una frase o un párrafo. Palabra clave 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 61 18/10/13 09:52 61 | 62 | [ sesenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 ElenaFran Con tu compañero, ayuda a Juan Carlos a rellenar el formulario con sus datos. 2.2. X médico X 37654764D X Juan Carlos X hombre X 08014 X Jcarlos X 05/06/1974 X España X Barcelona X 93.221.31.29 X Díaz Sepúlveda ¿Existe en vuestras ciudades algún medio transporte similar? Pensad en la oferta de medios de transporte que hay y explica cómo funcionan. ¿Cuáles podrías recomendarle a un turista? 3 Intercultura Elena y Fran quieren ir de vacaciones. Escucha el diálogo y selecciona las actividades que quiere hacer cada uno. 1 26 . . . . . . . 1 practicar submarinismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ir a conciertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 salir de noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 pasear por las calles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 conocer a mucha gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ver un parque natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 estar en contacto con la naturaleza . . . . . . . . . . 8 ir a la playa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 visitar museos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X c/ Urgell, 25 X Jc1974dZ X juancarlosdiaz@spmail.com Nombre de usuario Contraseña Repita contraseña Nombre Sexo Hombre Apellidos DNI/NIE Fecha de nacimiento / / Teléfono de contacto Profesión Ciudad País E-mail Código postalDirección Formulario de registro www.bicing.cat X El DNI es el documento nacional de identidad. X El NIE es el número de identidad extranjero para las personas de otro país con permiso de residencia en España. 3 ¡LLEgAN LAs vACACIONEs! 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 62 18/10/13 09:52 62 | 56 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 F icha 18. Actividades en vacaciones. nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • ¡LLEGAn LAS vAcAciOnES! • Actividad inicio de epígrafe. libro del profesor actividades en vacaciones Ficha 18 1. Relaciona cada actividad con la imagen que le corresponde. Practicar submarinismo Conocer a mucha gente Salir de noche Estar en contacto con la naturaleza Ir a conciertos Ver un parque natural Pasear por las calles Ir a la playa Visitar museos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a. b. c. d. e. f. g. h. i. Tarea previa para conocer el léxico que se presenta en la actividad 1 del epígrafe. Se trata de una actividad para relacionar palabras e imágenes. Dinámica. Pida a los alumnos que realicen la actividad de forma individual. Luego, déjeles un tiempo para que cotejen el resultado con un compañero. Para corregir haga una puesta en común. Si quiere alargar un poco la actividad, puede preguntarles qué actividades de las que se mencionan les gusta hacer. 1. c; 2. f; 3. h; 4. g; 5. b; 6. e; 7. i; 8. a; 9. d. 1 Realice la escucha. Puede repetirla si lo cree necesario. Haga una puesta en común para corregir la actividad. 26 Elena: ¡Qué bien, Fran! ¡Dos semanas y ya estamos de vacaciones! Fran: ¡Sí, es verdad! No me lo creo todavía... Oye, ¿ya sabes dónde vas a ir? Elena: Pues, no lo sé... Quiero ir a un lugar muy tranquilo, sin ruidos y estar en contacto con la naturaleza. Fran: ¿En serio? Yo no... Prefiero visitar una ciudad y cada día hacer una cosa diferente. Quiero unas vacaciones divertidas y conocer a mucha gente... Elena: Sí, visitar una ciudad es siempre muy interesante, pero ahora yo necesito un viaje más relajante... Estar en la playa, disfrutar del mar, ver un parque natural... y, sobre todo, ¡practicar submarinismo! ¡Es fantástico! Fran: Bueno, yo prefiero otro tipo de emociones: visitar museos, ir a concier- tos, pasear por las calles, salir de noche y también ir a la playa como tú... Elena: ¿A la playa en una ciudad? ¡Buf! ¡Cuánta gente! Fran: Sí, pero eso es justo lo que yo quiero... Elena: Pues yo, la verdad... Fran: 2, 3, 4, 5, 8, 9. Elena: 1, 6, 7, 8. 1.1. Dígales que van a leer información sobre tres destinos turísticos en España: el Cabo de Gata en Almería, Málaga, ambas en Andalucía, y San Sebastián, Guipúzcoa, en el País Vasco. La tarea consiste en elegir, en parejas, el des- tino que más se ajuste a los deseos de Elena y Fran. Tienen que apoyar su elección con argumentos. Antes de hacer una puesta en común, realice la reflexión gramatical de las actividades 1.2. y 1.3. i + ELEteca 11. Cabo de Gata, Málaga y San Sebastián. | 62 | [ sesenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 ElenaFran Con tu compañero, ayuda a Juan Carlos a rellenar el formulario con sus datos. 2.2. X médico X 37654764D X Juan Carlos X hombre X 08014 X Jcarlos X 05/06/1974 X España X Barcelona X 93.221.31.29 X Díaz Sepúlveda ¿Existe en vuestras ciudades algún medio transporte similar? Pensad en la oferta de medios de transporte que hay y explica cómo funcionan. ¿Cuáles podrías recomendarle a un turista? 3 Intercultura Elena y Fran quieren ir de vacaciones. Escucha el diálogo y selecciona las actividades que quiere hacer cada uno. 1 26 . . . . . . . 1 practicar submarinismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ir a conciertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 salir de noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 pasear por las calles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 conocer a mucha gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ver un parque natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 estar en contacto con la naturaleza . . . . . . . . . . 8 ir a la playa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 visitar museos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X c/ Urgell, 25 X Jc1974dZ X juancarlosdiaz@spmail.com Nombre de usuario Contraseña Repita contraseña Nombre Sexo Hombre Apellidos DNI/NIE Fecha de nacimiento / / Teléfono de contacto Profesión Ciudad País E-mail Código postalDirección Formulario de registro www.bicing.cat X El DNI es el documento nacional de identidad. X El NIE es el número de identidad extranjero para las personas de otro país con permiso de residencia en España. 3 ¡LLEgAN LAs vACACIONEs! 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 62 18/10/13 09:52 62 ¡Disfruta de tus vacaciones en un entorno natural! ¿Quieres disfrutar de unos días de des- canso en plena naturaleza? ¿Prefieres las playas grandes o las calas? En Cabo de Gata hay playas grandes para disfrutar del mar, del sol y pasear, además de pequeñas calas de fina arena. ¿Quieres practicar submarinismo? Cabo de Gata te ofrece la oportunidad de explorar su mara- villoso fondo marino. ¡Ven y repetirás! nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y tres ] | 63 | ¿Quieres pasar unas vacaciones en una ciudad maravillosa a orillas del mar Mediterráneo? En- tonces, tu destino es Málaga, Andalucía. Si te gustan la playa y el mar, la ciudad te ofrece las bonitas playas de La Malagueta y La Caleta donde bañarte y disfrutar del aire libre. Pero si prefieres un turismo más cultural, puedes visi- tar la casa del pintor malagueño Pablo Ruiz Pi- casso y el museo Picasso de Málaga, entre otros. En Málaga puedes disfrutar de una corrida de toros o de un espectáculo de flamenco. Si pre- fieres disfrutar de su gastronomía, la ciudad tiene muchos restaurantes y bares donde pue- des probar susricos platos como el pescadito frito, la cazuela de fideos, el gazpacho… y sus famosos vinos tintos. La alegría del Mediterráneo ¿Quieres conocer el paisaje del norte de España? San Sebastián, en el País Vasco, es una ciudad con muchas posibilidades de ocio y tiempo libre, y a la vez una ciudad tranquila y agradable. Tiene va- rias playas, la más conocida es La Concha, una de las más famosas de España. Si prefieres ir a los numerosos espectáculos de la ciudad o disfrutar de su gastronomía, la ciu- dad cuenta con una amplia oferta cultural, entre otros, varios festivales de cine y música. Los más famosos son el Festival Internacional de Cine y el Festival de Jazz. Y si, además, te gusta la buena mesa, ven al ba- rrio viejo de la ciudad y disfruta en sus bares de los famosos “pintxos”. El encanto del norte Cultura Estos son tres folletos turísticos de tres destinos diferentes en España. Leedlos, obser- vad las fotos y decidid qué destino es mejor para Fran y Elena, según sus preferencias. 1.1. 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 63 18/10/13 09:52 63 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 6 | 57 | 1.2. Proponga una relectura de los textos de la actividad 1.1. para buscar ejem- plos de las estructuras que se presentan y completar el cuadro. Utilice la proyección 15 para la explicación de los contenidos lingüísticos y la correc- ción de la actividad. Usos de los verbos querer y preferir. Querer + infinitivo/sustantivo: ¿Quie- res disfrutar de unos días de descanso en plena naturaleza?, ¿Quieres practicar submarinismo? Preferir + infinitivo/sustantivo: Si prefieres un turismo más cultural, puedes visitar la casa del pintor malagueño Pablo Ruiz Picasso...; Si prefieres ir a los numerosos espectáculos de la ciudad o disfrutar de su gastronomía, la ciudad cuenta con (...). Proyección 15. Usos de los verbos querer y preferir. nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • ¡LLEGAN LAS VACACIONES! • Actividad 1.2. libro del profesor Usos de Los verBos qUerer y PreFerirPROYECCIÓN 15 X Los verbos querer y preferir sirven para expresar deseos y pueden ir acompañados de un infinitivo o de un nombre. • Querer + infinitivo/sustantivo – ¿Quieres pasar unas vacaciones en una ciudad maravillosa a orillas del mar Mediterráneo? – Quiero un lugar tranquilo para mis vacaciones. – ¿Quieres disfrutar de unos días de descanso en plena na- turaleza? – ¿Quieres practicar submarinismo? • Preferir + infinitivo/sustantivo – Si prefieres un turismo más cultural, puedes visitar la casa de pintor malagueño Pablo Ruiz Picasso. – ¿Prefieres las playas grandes o las calas? – Si prefieres ir a los numerosos espectáculos de la ciudad o disfrutar de su gastronomía, la ciudad cuenta con (...) Presente de indicativo del verbo querer quiero queremos quieres queréis quiere quieren Presente de indicativo del verbo preferir prefiero preferimos prefieres preferís prefiere prefieren Cuadro funcional con ejemplos de las estructuras que sirven para expresar deseos y preferencias. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación focalizando la atención en los ejemplos. Para terminar puede preguntar a los alumnos so- bre las estructuras lingüísticas que se emplean en su lengua para expresar deseos y preferencias de manera que puedan buscar similitudes o parale- lismos. Mantenga proyectada la imagen para facilitar la realización de la actividad 1.4. 1.3. Mantenga proyectado el cuadro y focalice la atención en las formas de los verbos querer y preferir. Escriba en la pizarra el paradigma del verbo comer y pídales que comparen las formas. El objetivo de la actividad es iniciar un acercamiento a los verbos irregulares en presente de indicativo. Las irregu- laridades se tratarán en profundidad en la unidad 6. Si lo cree conveniente, puede proponer esta actividad para reflexionar en parejas y luego realizar una puesta en común. Son irregulares porque cambian la e del infinitivo en ie en las personas del singular y en la tercera persona del plural. 1.4. Retome la actividad 1.1. y pida a las parejas que argumenten los diferen- tes destinos elegidos siguiendo el modelo que se ofrece en el libro. Si cree que es necesario, puede mantener proyectado el cuadro de la proyección 15 como ayuda. Como refuerzo, puede realizar los ejercicios 4 y 5 de la unidad 6 del Libro de ejercicios. 1.5. y 1.6. Actividades que presentan los contenidos lingüísticos para expresar necesidades. Una vez realizadas las actividades, puede proponer el siguiente juego: entregue a cada alumno una hoja en blanco para que escriban una lis- ta con las ocho cosas que consideran imprescindibles para sus viajes. Recoja las listas y mézclelas, entregue a cada alumno una. Ellos, por turnos, deben leerlas en voz alta y el resto de la clase debe adivinar quién es el autor. 1. G; 2. B; 3. C; 4. H; 5. F; 6. E; 7. D; 8. A. | 64 | [ sesenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Lee la información y complétala con ejemplos de la actividad 1.1. 1.2. Los verbos querer y preferir son irregulares en presente. ¿Por qué son irregulares? ¿Qué cambios observas? ¿En qué personas se producen? ¿Tienen la misma irregularidad? 1.3. X Los verbos querer y preferir sirven para expresar deseos y pueden ir acompañados de un infinitivo o de un nombre. • Querer + infinitivo/sustantivo – ¿Quieres pasar unas vacaciones en una ciudad maravillosa a orillas del mar Mediterráneo? – Quiero un lugar tranquilo para mis vacaciones. – – • Preferir + infinitivo/sustantivo – – ¿Prefieres las playas grandes o las calas? – Usos de los verbos querer y preferir Comparad con otros compañeros el destino que habéis escogido para Elena y Fran y argumentadlo. 1.4. Ejemplo: ¿Es Málaga el destino ideal para Elena? Sí, porque Elena quiere ir a la playa… No, no lo es. Elena prefiere pasar sus vacaciones en un lugar tranquilo… ¿Qué necesitan Elena y Fran para viajar? Relacionad las imágenes con su significado y después, elaborad una lista de cosas necesarias para cada uno. 1.5. 1 pasaporte 2 dinero 3 maletas 4 GPS 5 libro 6 toalla 7 guía de viajes 8 sombrero A C E F H G D B Presente de indicativo del verbo querer quiero queremos quieres queréis quiere quieren Presente de indicativo del verbo preferir prefiero preferimos prefieres preferís prefiere prefieren 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 64 18/10/13 09:52 64 nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y cinco ] | 65 | X El verbo necesitar puede ir acompañado de un infinitivo y también de un nombre: Para viajar a Cabo de Gata, Elena necesita llevar un libro para leer en la playa. Yo creo que también necesita una maleta grande. El verbo necesitar Comparad las listas con vuestros compañeros. ¿Coincidís? 1.6. 1 I E 2 I E 3 I E 4 I E Vamos a ir de vacaciones. Seguid las pautas.2 Grupo cooperativo 1 Dividimos la clase en tres grupos. Cada grupo piensa qué quiere hacer durante las vacacio- nes. Elaborad una lista de preferencias. 2 La lista pasa al grupo de la derecha. Este debe leer la lista y seleccionar un lugar de vacaciones. Una vez elegido el destino, pasa el papel al grupo de la derecha. 3 Este tercer grupo lee el destino y anota las cosas que son necesarias para el viaje, según su opinión. 4 Poned en común lo que habéis escogido e informad a los grupos originales dónde van a ir y qué necesitan llevar. Escucha los siguientes enunciados con atención y repítelos.1 27 Escucha y marca los enunciados que son interrogativos (I) y los que son enunciativos (E).2 28 La entonación enunciativa e interrogativa X La entonación enunciativa tiene esta forma básica: X La entonación interrogativa tiene dos formas bási- cas, ascendente y descendente: ¿Por qué? / Porque X ¿Por qué? sirve para preguntar. Se escribe separado y lleva la fuerza y la tilde en la letra e. X Porque sirve para responder. Se escribe todo junto, no llevatilde y la fuerza está en la letra o. Vamos a jugar a los disparates. Escribe una pregunta con ¿por qué? en un papel y su respuesta con porque en otro diferente. Después dale el papel de la pregunta a tu compañero de la izquierda y recibe el de tu compañero de la derecha. Lee en voz alta su pregunta y con- téstala con tu respuesta. 2.1. – ¿Quieres algo?– Jaime quiere ir a la playa. – ¿Dónde vives? 4 ¿POR qUé? / PORqUE 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 65 18/10/13 09:52 65 | 58 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 Para finalizar el epígrafe, proponga la siguiente actividad cooperativa indi- cando con precisión las siguientes pautas: 1. Divida la clase en tres o más grupos en función del número de alumnos, repártales una hoja en blanco, e indíqueles que elaboren una lista de prefe- rencias y deseos para unas vacaciones. 2. Cada grupo entrega su lista de preferencias al grupo de la derecha y reci- be la del grupo de la izquierda. En función de las peticiones de la lista que han recibido deben escoger un destino apropiado. Al terminar se repite el procedimiento de intercambio de listas. 3. Este tercer grupo, debe valorar el destino elegido para completar una lis- ta con las cosas necesarias para ese viaje. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir durante la tarea. 4. Realice una puesta en común. Por turnos tienen que informar al primer grupo del destino y las cosas que tienen que llevar. 4 ¿POR QUÉ? / PORQUE 65 En este epígrafe se presentan actividades para practicar la entonación enun- ciativa e interrogativa, y diferenciar de manera fonética y ortográfica por qué /porque. 1 Una vez que los alumnos han escuchado y repetido los enunciados, pro- póngales que lean el cuadro informativo sobre la entonación enunciativa e interrogativa, prestando especial atención a las representaciones gráficas de cada entonación. A continuación, entregue a los estudiantes la trascrip- ción, vuelva a poner el audio para que escuchen y repitan los sonidos, y sugiérales que escriban al lado de cada enunciado el esquema gráfico. Para finalizar, haga una puesta en común para la corrección. 27 El viernes comienzo mis clases de japonés. ¿Vienes conmigo a comprar? Busqué durante mucho rato, pero no encontré el monedero. ¿Quién es? Se ensució el pantalón, la camiseta y los zapatos. Elena, ¿has abierto ya la tienda? ¿No venís a la fiesta? Habían pintado toda la casa de blanco. 2 28 1. Porque me gusta. 2. ¿Por qué te vas a vivir a París? 3. ¿Por qué siempre lo pierdes todo? 4. Porque tengo que ir a ver a mi abuela. 1. E; 2. I; 3. I; 4. E. 2.1. Antes de realizar esta actividad lúdica en clase abierta, déjeles un tiem- po a los estudiantes para que lean la información en la que se explican las diferencias semánticas, ortográficas y fónicas de ¿por qué?/porque y asegúrese de que todos lo hayan entendido. Para explicar el juego, cuyo objetivo es practicar la entonación de estas palabras, realice un simula- cro con dos estudiantes, de manera que toda la clase pueda entender la dinámica. nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y cinco ] | 65 | X El verbo necesitar puede ir acompañado de un infinitivo y también de un nombre: Para viajar a Cabo de Gata, Elena necesita llevar un libro para leer en la playa. Yo creo que también necesita una maleta grande. El verbo necesitar Comparad las listas con vuestros compañeros. ¿Coincidís? 1.6. 1 I E 2 I E 3 I E 4 I E Vamos a ir de vacaciones. Seguid las pautas.2 Grupo cooperativo 1 Dividimos la clase en tres grupos. Cada grupo piensa qué quiere hacer durante las vacacio- nes. Elaborad una lista de preferencias. 2 La lista pasa al grupo de la derecha. Este debe leer la lista y seleccionar un lugar de vacaciones. Una vez elegido el destino, pasa el papel al grupo de la derecha. 3 Este tercer grupo lee el destino y anota las cosas que son necesarias para el viaje, según su opinión. 4 Poned en común lo que habéis escogido e informad a los grupos originales dónde van a ir y qué necesitan llevar. Escucha los siguientes enunciados con atención y repítelos.1 27 Escucha y marca los enunciados que son interrogativos (I) y los que son enunciativos (E).2 28 La entonación enunciativa e interrogativa X La entonación enunciativa tiene esta forma básica: X La entonación interrogativa tiene dos formas bási- cas, ascendente y descendente: ¿Por qué? / Porque X ¿Por qué? sirve para preguntar. Se escribe separado y lleva la fuerza y la tilde en la letra e. X Porque sirve para responder. Se escribe todo junto, no lleva tilde y la fuerza está en la letra o. Vamos a jugar a los disparates. Escribe una pregunta con ¿por qué? en un papel y su respuesta con porque en otro diferente. Después dale el papel de la pregunta a tu compañero de la izquierda y recibe el de tu compañero de la derecha. Lee en voz alta su pregunta y con- téstala con tu respuesta. 2.1. – ¿Quieres algo?– Jaime quiere ir a la playa. – ¿Dónde vives? 4 ¿POR qUé? / PORqUE 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 65 18/10/13 09:52 65 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 6 | 59 | 5 MI SANTIAGO QUERIDO 66 Se presenta Santiago de Chile y se fomenta la reflexión intercultural mediante la elaboración de una ficha informativa sobre la ciudad de los estudiantes. 1 Antes de comenzar, sondee los conocimientos previos de los alumnos sobre Chile. Pregúnteles si saben dónde está y pídales que lo localicen en un mapa de Sudamérica. Luego, utilice la proyección 16 que recuerda las estructuras para localizar y situar en el espacio. Explíqueles que van a leer un texto informativo sobre Santiago de Chile con el objetivo de completar una ficha de datos. Recomiende a los estudiantes que lean con atención la información que solicita la ficha, para luego pro- ceder a la lectura del texto. Pídales que contrasten su ficha con la de su compañero y, luego, haga una puesta en común para la corrección. i + ELEteca 12. Santiago de Chile. Proyección 16. Localizar y situar en el espacio. nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • MI SANTIAGO QUERIDO • Actividad 1. libro del profesor LocaLizar y sitUar en eL esPacioPROYECCIÓN 16 Océano Pacífico A ndes A ndes Para situar o localizar en el espacio usamos el verbo estar. recUerda en Sudamérica. a dos horas de Buenos Aires en avión. a 120 kilómetros de Valparaíso. cerca del océano Pacífico. lejos de Puntarenas. al lado de Mendoza. Santiago está en… de Chile.el centro el norte el sur el suroeste el noroeste el oeste el este el sureste el noreste Cuadro con estructuras y referencias de localización de Santiago de Chile. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación focalizando la atención en las preposiciones y adverbios de los ejemplos. Mantenga pro- yectada la imagen para facilitar la realización de las actividades 1. y 2. Nombre: Santiago de Chile. Población: más de cinco millones de habitan- tes. Ubicación: Santiago está en el centro de Chile. Monumentos nacionales: Plaza de Armas, Palacio de la Moneda. Museos: Museo Histórico Nacional, Museo de Bellas Artes. Lugares de interés turístico: el río Mapocho, el Cerro Santa Lucía. 2 En el caso de que todos los alumnos vengan de la misma ciudad y país, pro- póngales que completen la ficha sobre ciudades de Hispanoamérica. 3 Antes de escuchar el audio, déjeles un tiempo a los estudiantes para que se familiaricen con el plano. Sugiérales que lean la información del cuadro de llamada de atención. Ponga el audio dos veces, si lo cree necesario. 29 Perdone, estoy perdido, ¿puede decirme dónde está el Cerro Santa Lucía? Sí, claro, está un poco lejos pero, mire... Siga todo recto por la calle San Pablo tres cuadras más o menos, y gire a la derecha en la calle 21 de mayo. Después cruce la Plaza de Armas y siga todo recto hasta la calle Huérfanos. Después, gire a la izquierda y son tres o cuatro cuadras. Es harta información pero es fácil... Sí, muchasgracias. No se preocupe, adiós. Adiós. San Pablo San Pablo Avenida del libertador General Bernard o O’Higgins Avenida José María Caro Avenida José María Caro Ismael Valdés Vergara Rosas Rosas Santo Domingo Catedral Compañía Merced Monjitas Huérfanos Agustinas Agustinas Moneda Moneda Cerro Santa Lucía Río Mapocho Río Mapocho 21 de M ayo Estado San A ntonio M iraflores Enrique M aciver Bandera Bandera M orande M orande A m unategui San M artín Puente Paseo A hum ada Santa Lucía Plaza de Armas Palacio Edwards Iglesia Santa Ana Basílica La Merced Biblioteca NacionalPalacio de la Moneda Terminal Los Héroes Plaza de la Constitución Estación Mapocho Mercado Central Universidad Católica Usted está aquí Universidad de Chile | 66 | [ sesenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 www.viajesyturismo.com Santiago de Chile La capital de Chile está en el centro del país, entre la cordillera de los An- des y el océano Pacífico; es una de las ciudades más recomendadas para hacer turismo. Santiago tiene más de cinco millones de habitantes. El lugar turístico más visitado es la Plaza de Armas; está en el centro de la ciudad y en ella hay muchos edificios conocidos, como la Catedral Metropolitana. Otro monumento nacional muy famoso es el Palacio de la Moneda, residencia del presidente de la República de Chile. Los museos más visitados son el Museo Histórico Nacional y el Museo de Bellas Artes. Santiago no tiene mar, pero sí un río que se llama Mapocho y que cruza toda la ciudad. En el centro hay un parque natural, el Cerro Santa Lucía, una pequeña montaña en el medio de la ciudad. Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Población: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ubicación: Santiago está en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Chile. Monumentos nacionales: Plaza de Armas, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Museos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lugares de interés turístico: El río Mapocho, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Plaza de Armas Palacio de la Moneda Mapocho Elabora una ficha informativa sobre tu ciudad o la ciudad más importante de tu país y, después, explícasela a tus compañeros. Sigue el modelo de la actividad anterior. 2 Intercultura Escucha el diálogo y señala en el mapa el recorrido que necesita hacer Antonio para llegar al Cerro Santa Lucía. 3 29 En el español de Chile harto/a sig- nifica mucho, demasiado, gran canti- dad de y cuadra es calle o manzana. Océano Pacífico A ndes A ndes Lee el siguiente artículo sobre Santiago de Chile y completa la ficha informativa.1 Cultura 5 MI sANtIAgO qUERIDO 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 66 18/10/13 09:52 66 | 60 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 San Pablo San Pablo Avenida del libertador General Bernar do O’Higgins Avenida José María Caro Avenida José María Caro Ismael Valdés Vergara Rosas Rosas Santo Domingo Catedral Compañía Merced Monjitas Huérfanos Agustinas Agustinas Moneda Moneda Cerro Santa Lucía Río Mapocho Río Mapocho 21 de M ayo Estado San A nton io M iraflores En riq ue M aciver B andera B andera M orande M orande A m un ateg ui San M artín Puente Paseo A hum ada Santa Lucía Plaza de Armas Palacio Edwards Iglesia Santa Ana Basílica La Merced Biblioteca Nacional Palacio de la Moneda Terminal Los Héroes Plaza de la Constitución Estación Mapocho Mercado Central Universidad Católica Universidad de Chile Usted está aquí 3.1. Llame la atención de los estudiantes sobre el cuadro con las expresiones para pedir y dar información espacial. Si lo cree necesario y antes de iniciar la actividad oral, puede llevar a cabo las actividades propuestas en la ficha 19 que trabajan las expresiones y léxico del cuadro. F icha 19. Pedir y dar información espacial. PLAZA MAYOR CALLE DE PRIOR C A LL E D E ES PO Z Y M IN A AYUNTAMIENTO IGLESIA DE SAN MARTÍN MERCADO CENTRAL CALLE DE QUI NTANA C A LL E DE P RA DO C A LL E DE IS C A R PE YR A AGUILERA VENTURA CALLE OBISPO JARRÍN CALLE CLAVEL CA LLE D EL PO ZO A M AR ILL O HOVOHAMBRE REY JUAN DOCTRINOS C A LL E D E L A C O M PA Ñ ÍA CA LLE DE M ELÉ ND EZ UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA CALL E DE L CAÑIZAL CALLE DE LAS URSULAS PLAZA DE LAS AGUSTINAS C AL LE B O RD AD O RE S CO RR ILL O PL A ZA ESPINO FELIPE CA LLE D EL C O N SU EL O PLAZA DEL ÁNGEL PLAZA DE SAN JULIÁN CALLE SAN JUSTO PLAZA DE SAN JUSTO S. JU AN D E LA C RU Z CU ES TA CA LL E DE G RA N V ÍACALLE DE LAS VARILLAS CALLE DE LA CORREHUELA C A LL E DE LA R EI N A CA LLE D E LA PA RR A PLAZA DE LA PARRA PLAZA DEL LICEO CALEROS CA LL E DE LA C O M PA Ñ ÍA CASA DE LAS CONCHAS PLAZA DE SAN BENITO CA LLE D E RU A M AY O R CALLE MIÑAGUSTÍN CONVENTO DE LAS ÚRSULAS PALACIO DE MONTERREY IGLESIA DE LA PURÍSIMA CONSERVATORIO DE MÚSICA PLAZA DE MONTERREY CUESTA DEL CARMEN C A LL E DE L C O N C EJ O PLAZA DE LA LIBERTAD C A LL E ZA M O RA ESPECIAS CALLE CA LLE T O RO CA LLE A ZA FRA NA L Iglesia de la Purísima Plaza de San Justo Plaza Mayor Mercado Central ��� nuevo PRISMA A1 Unidad 6 • Mi SAnTiAGO quERiDO • Actividad 3.1. libro del profesor Ficha 19 pedir y dar información espacial 1. ¿Qué indican las siguientes señales? Escoge la información adecuada del recuadro y es- críbela al lado de cada señal. X Girar a la derecha X Seguir todo recto X Cruzar X Girar a la izquierda 3. Este es el plano de Salamanca. Trabaja con tu compañero para preguntar y responder sobre cómo llegar a los siguientes lugares. 2. Fíjate en la señal y completa los espacios en blanco con la expresión adecuada. Ten en cuenta la forma de tratamiento tú/usted. 1. Perdone, ¿dónde hay una farmacia? Muy cerca, ������������������������������������������ (usted) y luego ������������������������������������������ (usted) � 2. Oye, Juan, ¿dónde está la Biblioteca Central? ¿La Biblioteca central? A cinco minutos de aquí a pie, ������������������������������������������ (tú) la calle, ���������� �������������������������������� (tú) y ������������������������������������������ (tú) � 3. Disculpe, señora, ¿dónde está la Plaza de Armas? Ahí enfrente� ������������������������������������������ (usted) la calle� 4. Perdona, ¿dónde está el metro? ¡Uf! Es un poco difícil� Verás���, ������������������������������������������ por esta calle� Al final hay un parque� ������������������������������������������ el parque y en la salida ������������������������������������������ � Allí está la boca de metro más próxima� 1. �������������������������������� 2. �������������������������������� 3. �������������������������������� 4. �������������������������������� Ejercicios de práctica controlada para consolidar las expresiones que sirven para pedir y dar información espacial. 1. 1. Seguir todo recto; 2. Cruzar; 3. Girar a la izquierda; 4. Girar a la derecha. 2. 1. siga todo recto, gire a la derecha; 2. cruza, sigue todo recto, gira a la iz- quierda; 3. Cruce; 4. Sigue recto, cruza, gira a la derecha. 3. Respuesta abierta. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 67 5 1. ¿Dónde está?; Oiga/oye, por favor, ¿dónde hay/está(n)?; Gira/gire a la de- recha...; 2. ¿Cómo puedo ir a...?; Lo mejor es coger el metro...; 3. ¿Cuánto cuesta?; Cuesta/son... 6 México D.F. (México); Barcelona, Málaga, Cabo de Gata en Almería y San Se- bastián (España); Santiago de Chile (Chile). ELEteca ComuniCaCión. ¿Cómo puedo ir a...? GramátiCa. ¿Regular o irregular? LéxiCo. Vamos de viaje. ELEteca Disculpe, ¿mepuede ayudar? nuevo PRISMA • Unidad 6 [ sesenta y siete ] | 67 | 1 Escribe una lista de medios de transporte. ........................................................................................................................................................................................ 2 Asocia los medios de transporte anteriores con adjetivos positivos o negativos. ........................................................................................................................................................................................ 3 ¿Qué destino de vacaciones prefieres? ¿Por qué? ........................................................................................................................................................................................ 4 Escribe una lista de las cosas que necesitas para viajar. ........................................................................................................................................................................................ 5 Escribe un ejemplo de las expresiones que puedes utilizar para: 1. Pedir/dar información espacial (informal/formal). ................................................................................................... 2. Pedir/dar instrucciones para traslados en medios de transporte. ............................................................................ 3. Preguntar/decir el precio de algo. ............................................................................................................................. 6 Di el nombre de las ciudades que aparecen en la unidad. ¿A qué país pertenecen? ¿Qué información recuerdas de cada una de ellas? ........................................................................................................................................................................................ 7 Observa los contenidos de la portadilla de la unidad y reflexiona. 1. ¿Qué contenidos han sido los más fáciles de aprender? .......................................................................................... 2. ¿Qué contenidos han sido los más difíciles de asimilar? ......................................................................................... 3. ¿Qué contenidos has visto por primera vez en esta unidad? ................................................................................... 4. ¿Qué contenidos has repasado en esta unidad? ....................................................................................................... 8 Con respecto a los textos de esta unidad... Sí Bastante Un poco 1 ...son fáciles de entender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ...no he entendido todas las palabras, pero sí la idea general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ...en la primera lectura no he entendido casi nada, pero las actividades me han ayudado a entenderlo todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Volved al plano del centro de Santiago de Chile de la actividad anterior. Con la infor- mación del cuadro, indicad cómo llegar a: 3.1. X Universidad de Chile X Universidad Católica X Palacio de la Moneda X … Pedir/dar información espacial X Usted/tú: • Gire/gira a la... • Siga/sigue... • Oiga/Oye, por favor, • Cruce/cruza... Seguir todo recto Girar a la derecha Girar a la izquierda Cruzar ¿dónde hay...? ¿dónde está(n)...? 06_nuevoPRISMA-A1-Unidad06.indd 67 18/10/13 09:52 67 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 61 | ¡HOY ES MI DÍA!7 El núcleo temático de la unidad gira en torno a las actividades y rutinas diarias. Se presentan contenidos culturales como los horarios en España, la ciudad de Bo- gotá (haciendo especial hincapié en sus actividades de ocio y cultura) y la figura del ilustrador hispano Jordi Labanda. Los contenidos gramaticales presentan el paradigma de los verbos reflexivos, por un lado, y el de los verbos con irregu- laridad vocálica en el presente de indicativo, por otro, junto a los marcadores temporales y adverbios de frecuencia que se utilizan para hablar de actividades cotidianas. En relación con el componente estratégico, se trabaja el uso de técni- cas de memorización y la obtención de información de un texto a través de los títulos y subtítulos. 1 ¿A QUÉ HORA NOS VAMOS? 68 Este primer epígrafe se centra en las estructuras para hablar de la hora y los horarios mostrando las franjas horarias como exponente de una dimensión cul- tural. 1 Antes de proceder a la escucha, en clase abierta, pregunte a los alumnos sobre los lugares o establecimientos de las fotos. Tenga en cuenta que de- terminar esta información les facilitará la resolución de la tarea. 30 Diálogo 1 Oye, ¿sabes a qué hora abre el supermercado? A las nueve y media... ¡Qué tarde! No me da tiempo... Pero está abierto hasta las nueve de la noche y no cierra al mediodía. Diálogo 2 María, ¿a qué hora sale el avión de Medellín? Sale de Medellín a las nueve en punto. ¿Y a qué hora llega a Bogotá? A las diez menos diez. ¡Qué rápido! Diálogo 3 El lunes tengo un examen y en casa no puedo estudiar. ¿Por qué no vas a la biblioteca que está al lado de tu casa? ¿Sabes los horarios? Sí, abre todos los días incluidos los fines de semana desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche. ¿En serio? Esta tarde voy... Diálogo 4 ¿Qué hora es? Es la una y cuarto. ¡Oh, no! Tengo que ir al banco y seguro que ya está cerrado. ¡Que no, hombre! El banco cierra a las dos. ¡hoy eS mi día!7 | 68 | [ sesenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Describir acciones y actividades habituales. - Preguntar y decir la hora. - Hablar de horarios. - Expresar cantidad de manera aproximada. - Expresar la frecuencia con la que se hace algo. - Localizar temporalmente. Contenidos gramaticales - Verbos pronominales. - Algunas irregularidades del presente de indicativo: - vocálicas: e > ie, o > ue y primera persona singular. - Adverbios y expresiones de cantidad. - Adverbios y expresiones de frecuencia. Escucha los siguientes diálogos y relaciónalos con las imágenes. ¿Qué imagen no tiene diálo- go? Compara con tu compañero. ¿Coincidís? 1 30 Tipos de texto y léxico - Horarios de establecimientos comerciales. - Actividades cotidianas y de ocio. - Establecimientos y lugares de ocio. - Establecimientos comerciales. - Las partes del día. - Los días de la semana. El componente estratégico - Aprender léxico asociando las palabras a un contexto significativo. - Recordar las irregularidades de presente a través de la asociación y la memoria visual. - Obtener información de los textos mediante los títulos y subtítulos. Contenidos culturales - Actividades de ocio y tiempo libre en Bogotá. - Horarios de establecimientos comerciales en Bogotá. - Jordi Labanda: un ilustrador hispano con fama universal. - Hábitos y costumbres de los españoles. Ortografía/Fonética - Contraste de los sonidos /s/, /–0/ y de las grafías c/z/s. 1 ¿A QUÉ HORA NOS VAMOS? A C E B D F 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 68 14/11/13 10:01 68 | 62 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Diálogo 5 Disculpe, ¿tiene hora? Sí, son las nueve menos diez. Muchas gracias. A. 2; B. 4; C. 3; D. 1; E. 5; F. no tiene diálogo. 1.1. Proceda a una nueva escucha para que completen los diálogos, déjeles un tiem- po y proponga a los alumnos que cotejen la información con un compañero. Diálogo 1: a qué hora; hasta las nueve. Diálogo 2: A las diez menos diez. Diálogo 3: todos los días; de la noche. Diálogo 4: a las dos. Pregunte a los alumnos si hay alguna información sobre los horarios de los diálogos que les llamela atención y que expliquen por qué. Esta activi- dad de carácter intercultural es una primera reflexión sobre los horarios en un país hispano, que se tratará de una manera más profunda en la actividad 3. Focalice la atención de los alumnos en el cuadro con las estructuras para hablar de la hora y los horarios. Puede utilizar la proyección 17. Proyección 17. Para hablar de la hora y los horarios. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • ¿A QUÉ HORA NOS VAMOS? • Actividad 1.1. libro del profesor Para haBLar de La hora y Los horariosPROYECCIÓN 17 X Preguntar la hora: • ¿Qué hora es? • ¿Tiene/s hora? X Preguntar y responder sobre horarios: • ¿A qué hora abre/cierra/sale (de)/llega (a)...? • Abre/cierra/sale (de)/llega (a) las... • ¿Sabes los horarios? • Abre desde las... hasta las... • No, no lo sé. – ¿A qué hora sale el avión de Medellín? – Abre desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche. X Decir la hora: • (Es) La una (en punto). • (Son) Las tres y cuarto. • (Son) Las dos y media. • (Son) Las cuatro menos diez. • (Son) Las trece horas y cincuenta minutos (formal). 1.2. Si lo cree necesario, puede mantener proyectada la imagen de la actividad 1.1. para facilitar su realización. 31 1. Es la una y cuarto. 2. Son las tres y media. 3. Son las nueve menos diez. 4. Son las once y veinticinco. 5. Es la una menos veinticinco. 6. Son las doce y cuarenta y cinco. Es la una y cuarto. Son las tres y media. Son las nueve menos diez. Son las once y veinticinco. Es la una menos veinticinco. Son las doce y cuarenta y cinco. 2 Actividad de trabajo cooperativo, de carácter lúdico, para la práctica de las horas. 3 Utilice la proyección 18 para exponer la información sobre el cuadro de las franjas horarias. Haga referencia al régimen preposicional de las partes nuevo PRISMA • Unidad 7 [ sesenta y nueve ] | 69 | Escucha de nuevo los diálogos y completa. 1.1. 30 Diálogo 1 Ana Oye, ¿sabes ........................ abre el super- mercado? Marta A las nueve y media… Ana ¡Qué tarde! No me da tiempo… Marta Pero está abierto ......................................... de la noche y no cierra al mediodía. Diálogo 3 Miguel El lunes tengo un examen y en casa no puedo estudiar. Ana ¿Por qué no vas a la biblioteca que está al lado de tu casa? Miguel ¿Sabes los horarios? Ana Sí, abre ................... incluidos los fines de semana desde las ocho de la mañana hasta las diez ......................... Miguel ¿En serio? Esta tarde voy… Diálogo 2 Carlos María, ¿a qué hora sale el avión de Medellín? María Sale de Medellín a las nueve en punto. Carlos ¿Y a qué hora llega a Bogotá? María .......................................... Carlos ¡Qué rápido! Diálogo 4 Adrián ¿Qué hora es? Marta Es la una y cuarto. Adrián ¡Oh, no! Tengo que ir al banco y seguro que ya está cerrado. Marta ¡Que no, hombre! El banco cierra ...................... Diálogo 5 Señor Disculpe, ¿tiene hora? Señora Sí, son las nueve menos diez. Señor Muchas gracias. Escucha la información que falta y dibuja en el reloj la hora correcta. Luego, levántate, elige a dos compañeros y comprobad los resultados. ¿Habéis coincidido? 1.2. 31 Para hablar de la hora y los horarios X Preguntar la hora: • ¿Qué hora es? • ¿Tiene/s hora? X Preguntar y responder sobre horarios: • ¿A qué hora abre/cierra/sale (de)/llega (a)...? • Abre/cierra/sale (de)/llega (a) las... • ¿Sabes los horarios? • Abre desde las... hasta las... • No, no lo sé. – ¿A qué hora sale el avión de Medellín? – Abre desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche. X Decir la hora: • (Es) La una (en punto). • (Son) Las tres y cuarto. • (Son) Las dos y media. • (Son) Las cuatro menos diez. • (Son) Las trece horas y cincuenta minutos (formal). 1 2 3 4 5 6 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 69 14/11/13 10:01 69 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 63 | del día y una referencia especial a la información del cuadro de llamada de atención sobre la determinación cultural de las franjas horarias. Puede am- pliar la información con los horarios comerciales y de trabajo, si así lo cree oportuno. En España, los comercios tradicionales abren generalmente de 9 de la mañana a 2 de la tarde y de 5 a 8 de la tarde. En verano, estos horarios se retrasan en media hora aproximadamente. En las ciudades es cada vez más frecuente que las tiendas tengan horario ininterrumpido hasta las 9 o las 10 de la noche. Por otro lado, en cuanto al trabajo, en general, la hora más habitual de inicio está entre las 8 y las 9 de la mañana, se para una hora para comer entre las 2 y las 3 del mediodía, y se termina entre 6 y 8 de la tarde, aunque depende mucho de los sectores económicos. Si lo cree conveniente, puede solicitar a los alumnos que dibujen las partes del día en su país siguiendo el modelo del cuadro con el fin de exponerlo a la clase. Proyección 18. Las partes del día. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • ¿A QUÉ HORA NOS VAMOS? • Actividad 3. libro del profesor Las Partes deL díaPROYECCIÓN 18 • Por la mañana • Por la tarde • Por la noche • A mediodía/A medianoche X La mañana va desde el amanecer hasta las 12 del mediodía. X Aunque el mediodía corresponde a las 12:00h, en España y en algunos países de Latinoamérica usamos también al mediodía para hablar del espacio de tiempo de la comida, entre las 13:00h y 15:00h de la tarde, aproximadamente. X La tarde va desde las 15:00h hasta la puesta de sol. X La noche va desde la puesta de sol hasta el amanecer. tarde noche medianoche mañana mediodía La determinación de las franjas horarias es cultural, por eso no siempre es la misma en todos los paí- ses en los que se habla español. En muchos países de Hispanoamérica, como Chile, Venezuela o Ecua- dor, las doce del mediodía son el límite entre la mañana y la tarde. Es decir, a las doce y un minuto un chileno saluda con un Buenas tardes. 4 Esta actividad es una primera toma de contacto con el contenido cultural sobre la ciudad de Bogotá, su condición de capital de Colombia y su situa- ción geográfica. Indique a los alumnos que observen el mapa con atención y completen la ficha. Sondee los conocimientos previos que puedan tener los alumnos sobre Colombia y la ciudad de Bogotá para enriquecer la actividad. Ciudad: Bogotá. País: Colombia. ¿Es la capital? Sí. Dos ciudades del mismo país: Medellín, Cali. Países fronterizos: Venezuela, Brasil, Ecuador, Perú, Panamá. i + ELEteca 13. Bogotá. 4.1. y 4.2. Actividades de vacío e intercambio de información sobre lugares de ocio y tiempo libre de la ciudad de Bogotá y sus horarios comerciales. Divida la clase en pequeños grupos, asígnele a cada grupo una letra (A o B) y entré- gueles la parte de la ficha 20 que les corresponde. Antes de llevar a cabo la actividad, exponga en clase abierta la información del cuadro de llamada de atención sobre los días de la semana. Llame la atención de los alumnos sobre cómo se abrevian los nombres de los días de la semana en el calendario. F icha 20. Horarios de Bogotá. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • ¿A qué HORA nOS vAMOS? • Actividad 4.1. libro del profesor horarios de bogotá (1/3) Ficha 20 GRUPO a Museo Botero Horario: De lunes a sábado de 9:00 a 17:00. Domingos de 10:00 a 17:00. Cerrado los martes. La colección de arte donada por el artista colombiano Fernando Botero está catalogada como la más im- portante del país, con más de 120 obras realizadas con las técnicas de dibujo, acuarela, óleo y escultura� Se pueden ver también obras de Picasso, Dalí, Renoir y Monet, entre otros� Parque Metropolitano Simón Bolívar Horario: De domingo a domingo de 6:00 a 18:00. El parque se bautizó con el nombre de Simón Bolívar para conmemorar el segundo centenario de su naci- miento� Tiene un lago con botes de remo, un gran parque infantil, unidades de comida,baños públicos e ins- talaciones deportivas y de ocio donde se realizan competiciones, conciertos y diversas actividades culturales� Parque Metropolitano Simón Bolívar. Zona Rosa Acceso permanente. Es un exclusivo espacio de interacción social, encuentro y rumba, que ofrece un gran número de posibilidades: centros comerciales, agradables cafés, restaurantes y discotecas� Teatro Nacional La Castellana Horario de funciones: De miércoles a viernes a las 20:30. Sábados a las 18:00 y 20:00. Domingos a las 14:30. Bogotá es una ciudad con muchos teatros y el teatro nacio- nal La Castellana es uno de los más reconocidos por el nú- mero, variedad y calidad de sus representaciones� Zona Rosa. Teatro Nacional nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • ¿A qué HORA nOS vAMOS? • Actividad 4.1. libro del profesor Ficha 20 horarios de bogotá (2/3) GRUPO B Restaurante El Criollo Horario: De lunes a domingo de 12:00 a 16:00 y de 19:00 a 23:00. Es un sitio fantástico para saborear la gastronomía colombiana� Se pueden comer y cenar platos típicos de Colombia, con una buena relación calidad y precio� Vistas de Bogotá. Planetario de Bogotá Proyecciones: De martes a viernes de 9:00 a 11:00 y de 14:30 a 16:30. Sábados, domingos y festivos de 11:00 a 14:30. Lunes, cerrado. El planetario de Bogotá tiene una gran cúpula y un sistema de proyección que reproduce por medios eléctricos, ópticos y electromecánicos los fenómenos celestes� La cúpula es la más grande de América Latina y cuenta con 482 sillas� Museo Nacional Horario: Martes de 10:00 a 20:00. De miércoles a sábados de 10:00 a 18:00. Domingos de 10:00 a 16:00. Los lunes no hay servicios. Fundado en el año 1823 conserva y expone los va- lores culturales de Colombia� Su colección, de más de 20 000 objetos de arte, reúne desde las muestras más antiguas hasta obras y obje- tos del siglo actual� Plaza de Bolívar Acceso permanente. Con un jardín de estilo inglés y la estatua del Li- bertador Simón Bolívar, en esta plaza confluyen todas las épocas y las tendencias arquitectónicas de Bogotá desde el periodo de la Colonia hasta la actualidad� Plaza Simón Bolívar por cortesía de Jorge Láscar (flickr�com)� Arte precolombino. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • ¿A qué HORA nOS vAMOS? • Actividad 4.1. libro del profesor Ficha 20 horarios de bogotá (3/3) Días de la semana Horario de apertura Horario de cierre Restaurante El Criollo Planetario de Bogotá Museo Nacional Plaza de Bolívar B Días de la semana Horario de apertura Horario de cierre Museo Botero Parque Metropolitano Simón Bolívar Zona Rosa Teatro Nacional La Castellana a Primero, completa el horario que corresponde a tu ficha y, luego, intercambia la información con tus compañeros. nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y uno ] | 71 | ¿Qué sabéis de Bogotá? Observad el mapa y completad la ficha.4 ¡Nos vamos de visita a Bogotá! Os dividís en grupos. El profesor os dará un texto informativo a cada grupo y una tabla para completar. Debéis leerlo y, después, entre todos, completar vuestra tabla. 4.1. Museo Botero Parque Metropolitano Simón Bolívar Zona Rosa Teatro Nacional La Castellana Grupo A Restaurante El Criollo Planetario de Bogotá Museo Nacional Plaza de Bolívar Grupo B Intercambiad la información preguntando al grupo contrario para completar la otra parte de la tabla. 4.2. Ahora que ya conocéis diferentes lugares para visitar en Bogotá, llegad a un consen- so entre todos y escoged cuatro lugares para ir este fin de semana. Fijaos en los horarios y elaborad una agenda. 4.3. • el lunes • el martes • el miércoles • el jueves • el viernes Los días de la semana Cuando decimos los lunes, los martes, los miércoles, los jue- ves..., nos referimos a todos los lunes, todos los martes, todos los miércoles, todos los jueves... Fin de semana • el sábado • el domingo Ciudad: ................................. País: ...................................... ¿Es la capital? ....................... .............................................. Dos ciudades del mismo país: .............................................. .............................................. Países fronterizos: .............................................. Bogotá COLOMBIA VENEZUELA PERÚ BRASIL ECUADOR PANAMÁ Medellín Cali L 5 12 19 26 M 6 13 20 27 X 7 14 21 28 J 1 8 15 22 29 V 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 D 4 11 18 25 ENERO • ¿A qué hora abre/cierra el/la…? • ¿Qué días abre? • ¿Qué horario tiene el/la…? Recuerda • El museo Botero abre de… a… / desde las…hasta las… • ¿Qué lugares conoces/conocéis en Bogotá? 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 71 14/11/13 10:01 71 | 70 | [ setenta ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 Cada grupo elige a un delegado. 2 Cada miembro del equipo dibuja varios relojes con sus horas y las escribe debajo. 3 El delegado comprueba si han escrito correctamente las horas y las corrige, si es necesario. 4 El delegado escoge a un miembro del equipo para dibujar en la pizarra los relojes con las horas. 5 ¡Ha llegado la hora de jugar! Cada equipo dibuja en la pizarra los relojes con las horas y el grupo contrario tiene que decirlas lo antes posible. El delegado de cada grupo apunta los minutos que ha tardado el equipo contrario en decir la hora y comprueba si es correcta. Si un equipo comete un error, pasa el turno al otro equipo. ¡Concurso de horas! Formad grupos y organizad vuestro equipo. Seguid estas pautas.2 Grupo cooperativo La determinación de las franjas horarias es cultural, por eso no siem- pre es la misma en todos los países en los que se habla español. En muchos países de Hispanoamérica, como Chile, Venezuela o Ecuador, las doce del mediodía son el límite entre la mañana y la tarde. Es decir, a las doce y un minuto un chileno saluda con un Buenas tardes. intercultura Leed la información del cuadro. ¿Cómo es en vuestros países? ¿Qué espacio de tiempo com- prenden las diferentes partes del día? Si todos vivís en el mismo país, ¿conocéis alguno con otros hora- rios diferentes? ¿Qué país es? ¿Cómo es el horario? 3 intercultura Las partes del día • Por la mañana • Por la tarde • Por la noche • A mediodía/A medianoche X La mañana va desde el amanecer hasta las 12 del mediodía. X Aunque el mediodía corresponde a las 12:00h, en España y en algunos países de Latinoamérica usamos también al mediodía para hablar del espacio de tiempo de la comida, entre las 13:00h y 15:00h de la tarde, aproximadamente. X La tarde va desde las 15:00h hasta la puesta de sol. X La noche va desde la puesta de sol hasta el amanecer. tarde nochemañana mediodía medianoche 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 70 14/11/13 10:01 70 | 64 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 La ficha consta de tres partes, texto informativo para el grupo A, texto in- formativo para el grupo B y sus respectivos cuestionarios. Dinámica. Divida la clase en grupos de cuatro, entregue a cada grupo (A o B) su ficha informativa y un ejemplar de la hoja del cuestionario. Cada alumno del grupo se encarga de leer uno de los textos. Una vez leídos los cuatro textos, entre todos los miembros del grupo, completan el cuestiona- rio correspondiente a su letra. Lugares Días de la semana Horario de apertura Horario de cierre Museo Botero De lunes a sábado Domingos Martes cerrado 9:00 10:00 17:00 17:00 A Parque Metropolitano Simón Bolívar De domingo a domingo 6:00 18:00 Zona Rosa Acceso permanente Acceso permanente Acceso permanente Teatro Nacional La Castellana De miércoles a viernes 20:30 Sábados Domingos 18:00 y 20:00 14:30 Lugares Días de la semana Horario de apertura Horario de cierre Restaurante El Criollo De lunes a domingo 12:00 19:00 16:00 23:00 B Planetario de Bogotá De martes a viernes 9:00 14:30 11:00 16:30 Sábados, domingos y festivos 11:00 14:30 Lunes Cerrado Museo NacionalMartes De miércoles a sábados 10:00 10:00 20:00 18:00 Domingos 10:00 16:00 Lunes Cerrado Plaza de Bolívar Acceso permanente Acceso permanente Acceso permanente Reorganice los grupos de modo que haya dos alumnos del grupo A y dos alumnos del grupo B para intercambiar la información. Pídales que comple- ten la parte que les falta para tener toda la información. Antes, recuérdeles las estructuras para hablar de horas y horarios que aparecen en el cuadro de atención. 4.3. Si la clase es numerosa, divídala en dos grupos. Tienen que consensuar una agenda de visitas a la ciudad de Bogotá para un fin de semana. Si ha hecho la división en dos grupos, pídales que cada uno exponga en clase su agenda. nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y uno ] | 71 | ¿Qué sabéis de Bogotá? Observad el mapa y completad la ficha.4 ¡Nos vamos de visita a Bogotá! Os dividís en grupos. El profesor os dará un texto informativo a cada grupo y una tabla para completar. Debéis leerlo y, después, entre todos, completar vuestra tabla. 4.1. Museo Botero Parque Metropolitano Simón Bolívar Zona Rosa Teatro Nacional La Castellana Grupo A Restaurante El Criollo Planetario de Bogotá Museo Nacional Plaza de Bolívar Grupo B Intercambiad la información preguntando al grupo contrario para completar la otra parte de la tabla. 4.2. Ahora que ya conocéis diferentes lugares para visitar en Bogotá, llegad a un consen- so entre todos y escoged cuatro lugares para ir este fin de semana. Fijaos en los horarios y elaborad una agenda. 4.3. • el lunes • el martes • el miércoles • el jueves • el viernes Los días de la semana Cuando decimos los lunes, los martes, los miércoles, los jue- ves..., nos referimos a todos los lunes, todos los martes, todos los miércoles, todos los jueves... Fin de semana • el sábado • el domingo Ciudad: ................................. País: ...................................... ¿Es la capital? ....................... .............................................. Dos ciudades del mismo país: .............................................. .............................................. Países fronterizos: .............................................. Bogotá COLOMBIA VENEZUELA PERÚ BRASIL ECUADOR PANAMÁ Medellín Cali L 5 12 19 26 M 6 13 20 27 X 7 14 21 28 J 1 8 15 22 29 V 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 D 4 11 18 25 ENERO • ¿A qué hora abre/cierra el/la…? • ¿Qué días abre? • ¿Qué horario tiene el/la…? Recuerda • El museo Botero abre de… a… / desde las…hasta las… • ¿Qué lugares conoces/conocéis en Bogotá? 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 71 14/11/13 10:01 71 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 65 | 5 Agrupe a los alumnos de un mismo país para que realicen la actividad. Haga una exposición en clase abierta de los horarios y realice las preguntas de reflexión que se proponen en la actividad. Si la clase es monolingüe, pí- dales que busquen información sobre un país hispano que les interese para completar con ella la tabla. A continuación, para la práctica de las horas y horarios, puede realizar el ejercicio 7 de la unidad 7 del Libro de ejercicios. 2 CONTRASTE /s/ Y / / 72 En este epígrafe se presentan actividades diseñadas para trabajar el contraste de los sonidos /s/ y /θ/ en relación con las grafías c/z/s. 1 Pida a los estudiantes que repitan las palabras que escuchen. El audio está preparado para que tengan tiempo para repetir. El objetivo es que se fami- liaricen con estos sonidos. 32 Azul, zapato, pez, cereza, cizaña, zueco, hoz, zócalo, cinta, palacio. Soso, sándalo, esperar, sístole, sol, más, suspiro, sepia, mesas, oscuro. 1.1. Ejercicio de discriminación de pares mínimos. Indique a los alumnos que deben escribir el número que escuchan al lado de la palabra correspon- diente. 33 1. azar 2. losa 3. pozo 4. caso 5. cazo 6. paso 7. poso 8. loza 9. asar 10. pazo 1. azar; 2. losa; 3. pozo; 4. caso; 5. cazo; 6. paso; 7. poso; 8. loza; 9. asar; 10. pazo. 1.2. Proponga a los estudiantes que lean el cuadro en el que se explica en qué consiste el seseo y asegúrese de que todos entienden este fenómeno. A con- tinuación sugiera que, de manera individual, lean las palabras del ejercicio 1.1., dejándoles un tiempo para que reflexionen sobre su pronunciación. En clase abierta, comente con ellos cómo se sienten al pronunciar los sonidos /s/ y /θ/, si les parece fácil, difícil o si es más cómodo para ellos sesear. Es muy probable que por una cuestión de economía fonética los alumnos opten por sesear, ya que el fonema /s/ está presente en un gran número de sistemas fonéticos de otras lenguas y requiere un menor esfuerzo articula- torio. Tenga en cuenta que el seseo es un fenómeno que está aceptado en la norma culta de las variantes hispanoamericanas y del español meridional (Andalucía y Canarias) y se dan pocos casos de ambigüedad semántica que se pueden resolver por el contexto (cierra/sierra; caza/casa). i + ELEteca 14. El seseo. 2 Antes de escuchar la audición, indique a los estudiantes que lean con de- tenimiento el cuadro ortográfico sobre las letras c/z/s. Coménteles que, en las zonas seseantes, los hablantes necesitan conocer la ortografía de las palabras para escribirlas correctamente pues no se discriminan estos soni- dos en el habla pero sí en la escritura. Después, realice la escucha para que escriban las palabras. Posteriormente déjeles un tiempo para que cotejen sus resultados con los de su compañero. 2 CONTRASTE /s/ y /–0/ | 72 | [ setenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Escucha y repite.1 32 El seseo X En algunas zonas de España así como en Hispanoamérica se produce el seseo. El seseo consiste en pronunciar las letras c (ante e, i) y z (ante a, o, u) con el sonido que corres- ponde a la letra s (/s/). pazo asar poso pozo loza caso losa azar paso cazo Ahora marca el orden en el que se dicen las siguientes palabras. 1.1. 33 En Colombia HorariosDías de la semana En tu país HorariosDías de la semana De 8:00 a 12:00 y de 14:00 a 18:00de lunes a viernes Bancos De 8:00 a 12:00 y de 14:00 a 18:00 De 8:00 a 12:00 de lunes a viernes los sábados Correos De 8:00 a 18:00 De 8:00 a 13:00 de lunes a viernes los sábados Farmacias De 8:00 a 12.30 y de 14.30 a 18:30 De 7.30 a 13.30 de lunes a viernes los sábados Supermercados De 9:00 a 12:30 y de 14.30 a 18:30de lunes a sábado Tiendas de ropa Sensaciones Lee las palabras de 1.1. ¿Cómo las pronuncias tú normalmente? ¿Te parece que lo haces bien? ¿Te sientes más seguro ahora al pronunciar los sonidos /s/ y /- 0/? ¿Te gustaría pro- nunciar la diferencia entre estos sonidos o prefieres sesear? Háblalo con tus compañeros. 1.2. Observad los horarios comerciales de distintos establecimientos en Colombia y completad una tabla similar para vuestros países. ¿Se parecen o son muy diferentes? ¿Qué es lo más sorprenden- te? ¿Conocéis más países con horarios parecidos a los de Colombia? 5 intercultura 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 72 14/11/13 10:01 72 | 66 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 34 1. cinco 2. casa 3. zapato 4. gracias 5. piscina 6. pasar 7. siesta 8. cero 9. sueco 10. azul 11. cerca 12. cielo 13. suponer 14. difícil 15. sábado 1. cinco; 2. casa; 3. zapato; 4. gracias; 5. piscina; 6. pasar; 7. siesta; 8. cero; 9. sueco; 10. azul; 11. cerca, 12. cielo; 13. suponer; 14. difícil; 15. sábado. 3 UN DÍA CON JORDI LABANDA 73 En este epígrafe se presenta el léxico relacionado con las actividades de la vida cotidiana, algunos verbos reflexivos del presente de indicativo, y los adverbios y expresiones de frecuencia que se utilizan para hablar sobre hábitos o rutinas diarias. Se presentan y se sistematizan también los verbos con irregularidad vo- cálica en presente de indicativo y, a través de este contenido, el componentees- tratégico trabaja técnicas de memoria visual para el aprendizaje de la morfología irregular de estos verbos. Los estudiantes conocerán también a un ilustrador hispano de fama universal: Jordi Labanda. 1 Trabajo en parejas para la presentación del léxico relacionado con las acti- vidades cotidianas a través de imágenes. A. desayunar; B. ducharse; C. despertarse; D. lavarse los dientes; E. levan- tarse; F. acostarse; G. comer; H. trabajar; I. ir al gimnasio; J. ver la televisión; K. dormir la siesta; L. estudiar. 1.1. Una vez que los estudiantes hayan comprobado sus respuestas con otra pareja de la clase, haga una puesta en común para una corrección final. En el cuadro de atención se propone una estrategia para recordar el léxico recién aprendido: incluir el término dentro de un contexto que sea familiar al alumno y que le permita reconocer fácilmente su significado. Pídales que lean el cuadro detenidamente y, después, lleve a cabo la siguiente actividad: cada alumno elige una de la acciones de la actividad anterior y pone un ejemplo referido a su vida cotidiana. Haga, por último, una puesta en común. 1.2. Práctica lúdica de consolidación del léxico aprendido. Divida la clase en grupos, cada miembro del grupo debe pensar en un verbo y representar la acción con gestos; en ningún momento puede acompañar la explicación gestual con palabras. El compañero que lo adivine, debe pensar en otro ver- bo y representar la acción al resto del grupo y así sucesivamente. Si lo cree conveniente, puede proponer este ejercicio en clase abierta. 2 Presente al personaje (puede ampliar sus datos biográficos con la informa- ción extra número 15 de la ELEteca) y muestre, si así lo cree conveniente y los alumnos muestran interés, algunos de sus dibujos (puede encontrar muestras en su página web http://www.jordilabanda.com/). Pídales que lean las afirmaciones antes de escuchar el audio. Ponga la audición dos ve- ces. Después de la segunda escucha, déjeles un tiempo para que cotejen los resultados con un compañero. Para una corrección final, puede entregar la transcripción. 35 Un día normal en la vida, en mi vida. Uf... Para comenzar tengo que decir que mi vida es mucho más normal de lo que piensa la gente. La gente piensa que me paso la vida de avión en avión y de fiesta en fiesta, pero no siempre es así, y un día normal, pues..., me levanto temprano por la 3 UN DÍA CON jORDi LAbANDA nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y tres ] | 73 | Las letras c/z/s X SONIDO /–0/ • c + e, i: doce, cinco • z + a, o, u: Zaragoza, suizo, azul X SONIDO /s/ • Casa, piso, sueco, semana, siete 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ¿Qué hacen las personas de las fotos? Observadlas con atención y escribid cada acción en su lugar correspondiente. Luego, comparad los resultados con otra pareja. 1 X ducharse X acostarse X comer X lavarse los dientes X trabajar X ver la televisión X ir al gimnasio X despertarse X levantarse X desayunar X dormir la siesta X estudiar ............................................... I J ............................................... K ............................................... L ............................................... A ...............................................desayunar B ............................................... C ............................................... D ............................................... E ............................................... F ............................................... G ............................................... H ............................................... Para aprender y recordar el vocabulario nuevo, piensa en esas palabras dentro de un contexto que te sea familiar o que tenga sentido para ti: Ver Veo la televisión; Veo una película. Dormir Duermo la siesta los domingos por la tarde. Fíjate Observa cómo se escriben estos sonidos. Luego, escucha y escribe.2 34 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 73 14/11/13 10:02 73 | 74 | [ setenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Elige uno de los verbos anteriores y representa la acción con gestos. Tus compañeros tienen que decir qué haces. 1.2. Los reporteros de la revista digital En línea han pasado un día con Jordi Labanda, un famoso ilustrador español. Escucha el audio y señala qué actividades realiza Jordi Labanda en un día normal. 2 35 Jordi Labanda... Sí No 1 se levanta muy tarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 va al gimnasio por la mañana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 se ducha por la mañana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 empieza a trabajar a las ocho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 trabaja en su casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 come a las 14:30 h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 duerme la siesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 por la tarde dibuja en su despacho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 escucha música y ve la televisión por la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 cena en casa de amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 se acuesta a las doce de la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Y tú? ¿Cómo es tu día normal? ¿Se parece al de Jordi Labanda? Explícale a tu compa- ñero qué haces. Utiliza estas expresiones de frecuencia. Ejemplo: - Normalmente me levanto a las ocho de la mañana para ir a la universidad. 2.1. Expresar la frecuencia con que se hace algo siempre/todos los días/las noches… normalmente/a menudo/habitualmente muchas veces algunas veces/a veces pocas veces muy pocas veces/casi nunca nunca Fijaos en las formas verbales de la actividad 2 y en su audición, y completad el cuadro.3 X Verbos reflexivos: Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes me ducho te duchas [1] ...... duch...... nos duchamos os ducháis se duchan llamarse apellidarse lavarse [7] ............................... [2] ............................... te levantas [3] ............................... [4] ............................... [5] ............................... [6] ............................... X Ducharse X X Levantarse X X Otros X El presente de indicativo 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 74 14/11/13 10:02 74 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 67 | mañana, me ducho, desayuno bien y empiezo a trabajar sobre las ocho. Tengo dos estudios en casa, donde está mi equipo, la gente que trabaja conmigo... Trabajar en casa es un placer. Todos los días, por la mañana, tengo una reunión de trabajo y aquí paso horas y horas, siempre como muy tarde. Habitualmente como en un restaurante cerca de casa y nunca antes de las tres; voy con la gente de mi equipo o con algún cliente nue- vo... ¿Qué hago después de comer? Bueno, después de comer no duermo la siesta, eso es imposible para mí... Por la tarde, hago mis dibujos, estoy solo en mi despacho, es mi momento para pensar, para crear... Todas las noches escucho música o leo algo. Casi nunca veo la tele. Ceno en casa tranquilo y si puedo, me acuesto a eso de las doce. Y así paso el día, tam- poco es más misterioso. 1. no; 2. no; 3. sí; 4. sí; 5. sí; 6. no; 7. no; 8. sí; 9. no; 10. no; 11. sí. i + ELEteca 15. Jordi Labanda. Biografía. 2.1. Antes de pasar a la interacción oral, presente los marcadores de frecuencia. Uti- lice la proyección 19 dondese reproduce el cuadro de la actividad con los mar- cadores de frecuencia ordenados gradualmente y explique el contenido. Una vez hecho esto, divida la clase en parejas y pídales que hablen sobre lo que ellos hacen habitualmente y con qué frecuencia. Puede usted explicar su día normal como ejemplo. Mantenga proyectado el cuadro como ayuda. Pasee entre las parejas para asegurarse de que la interacción se lleva a cabo correctamente. Proyección 19. Expresar la frecuencia con que se hace algo. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • UN DÍA CON JORDI LABANDA • Actividad 2.1. libro del profesor exPresar La FrecUencia con qUe se hace aLgoPROYECCIÓN 19 siempre/todos los días/las noches… − Siempre duermo la siesta los fines de semana. normalmente/a menudo/habitualmente − A menudo voy al cine, al menos, una vez por semana. muchas veces − Yo voy a la playa muchas veces, está muy cerca de mi pueblo. algunas veces/a veces − A veces salimos a comer a un restaurante, pero normalmente, comemos en casa. pocas veces − Salgo pocas veces por la noche porque estoy cansado y tengo sueño. muy pocas veces/casi nunca − Casi nunca termino mi trabajo antes de las ocho de la tarde. nunca − Nunca viajo en avión. Tengo pánico a volar. Cuadro funcional para expresar la frecuencia con que se hace algo y ejemplos. Dinámica. Proyecte la imagen para la explicación y manténgala proyectada para la realización de la actividad 2.1. Focalice la atención en los ejemplos que se proporcionan, haga mención a la colocación dentro de la frase de los adverbios y expresiones de frecuencia. Para consolidar los adverbios y expresiones de frecuencia puede realizar los ejercicios 5 y 6 de la unidad 7 del Libro de ejercicios. 3 Indique a los estudiantes que para completar el cuadro sobre el presente de indicativo fijen su atención en las palabras y letras resaltadas en color de la actividad 2. Con ellas el alumno podrá completar de manera inductiva el cuadro de los verbos reflexivos, indispensables para hablar de actividades cotidianas, y los verbos con irregularidad vocálica en presente de indicati- vo. Ponga la proyección 20 para la corrección y así focalizar la atención de la clase en los contenidos importantes. La actividad, además, es la muestra para el trabajo estratégico que aparece en la actividad 3.1. El presente de indicativo. 1. se ducha; 2. me levanto; 3. se levanta; 4. nos levan- tamos; 5. os levantáis; 6. se levantan; 7. acostarse; 8. empieza; 9. duerme; 10. pensar; 11. acostarse; 12. poder; 13. nosotros/as; 14. vosotros/as; 15. tengo; 16. estoy; 17. hago. | 74 | [ setenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Elige uno de los verbos anteriores y representa la acción con gestos. Tus compañeros tienen que decir qué haces. 1.2. Los reporteros de la revista digital En línea han pasado un día con Jordi Labanda, un famoso ilustrador español. Escucha el audio y señala qué actividades realiza Jordi Labanda en un día normal. 2 35 Jordi Labanda... Sí No 1 se levanta muy tarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 va al gimnasio por la mañana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 se ducha por la mañana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 empieza a trabajar a las ocho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 trabaja en su casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 come a las 14:30 h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 duerme la siesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 por la tarde dibuja en su despacho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 escucha música y ve la televisión por la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 cena en casa de amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 se acuesta a las doce de la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Y tú? ¿Cómo es tu día normal? ¿Se parece al de Jordi Labanda? Explícale a tu compa- ñero qué haces. Utiliza estas expresiones de frecuencia. Ejemplo: - Normalmente me levanto a las ocho de la mañana para ir a la universidad. 2.1. Expresar la frecuencia con que se hace algo siempre/todos los días/las noches… normalmente/a menudo/habitualmente muchas veces algunas veces/a veces pocas veces muy pocas veces/casi nunca nunca Fijaos en las formas verbales de la actividad 2 y en su audición, y completad el cuadro.3 X Verbos reflexivos: Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes me ducho te duchas [1] ...... duch...... nos duchamos os ducháis se duchan llamarse apellidarse lavarse [7] ............................... [2] ............................... te levantas [3] ............................... [4] ............................... [5] ............................... [6] ............................... X Ducharse X X Levantarse X X Otros X El presente de indicativo 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 74 14/11/13 10:02 74 | 68 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Proyección 20. El presente de indicativo. PROYECCIÓN 20 nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • UN DÍA CON JORDI LABANDA • Actividad 3. libro del profesor eL Presente de indicativo X Verbos reflexivos: X Verbos irregulares (irregularidad vocálica): • En los verbos con irregularidad vocálica las personas nosotros/as y vosotros/as no cambian. X Verbos que tienen la primera persona irregular: • Salir salgo Tener tengo Estar estoy Hacer hago X Empezar X empiezo empiezas empieza empezamos empezáis empiezan E > IE X Dormir X duermo duermes duerme dormimos dormís duermen O > UE E > IE: pensar, comenzar, preferir, querer... O > UE: acostarse, poder, encontrar... Otros verbos que conozco son: Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes me ducho te duchas se ducha nos duchamos os ducháis se duchan llamarse apellidarse lavarse acostarse me levanto te levantas se levanta nos levantamos os levantáis se levantan X Ducharse X X Levantarse X X Otros X 3.1. Pida a los estudiantes que observen las imágenes que aparecen en la acti- vidad: una tienda de campaña, una zapatilla deportiva y una goma. A con- tinuación, señale en la proyección 20 las formas irregulares de los verbos empezar y dormir y pregúnteles a qué forma de las anteriores se parece más el contorno señalado. A continuación, sugiérales que lean el cuadro de llamada de atención que hace hincapié en el uso de la memoria visual como estrategia para recor- dar un nuevo contenido, en este caso, los verbos que presentan irregula- ridad en presente de indicativo y las personas gramaticales en las que se produce. Insista en que este es un buen método de memorización especialmente para aquellos que posean memoria visual. Si desea completar y sistematizar el paradigma de verbos irregulares en presente de indicativo, puede utilizar la ficha 21. Una zapatilla deportiva. F icha 21. El presente de indicativo irregular. e > ie o > ue e > i u > ue querer poder pedir jugar Yo quiero puedo pido Tú quieres juegas Él/ella/usted puede pide juega Nosotros/as queremos pedimos jugamos Vosotros/as queréis podéis pedís jugáis Ellos/ellas/ustedes pueden juegan nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • un DÍA cOn JORDi LABAnDA • Actividad 3.1. libro del profesor el presente de indicativo irregular Ficha 21 cambios vocálicos 1. Con tu compañero, completa el cuadro. Otras irregularidades 4. Con tu compañero, completa el cuadro. Verbos totalmente irregulares 5. Con tu compañero,completa el cuadro. • Otros verbos: – e > ie: comenzar, empezar, entender, perder, pensar, despertarse. – o > ue: encontrar, volver, dormir, costar, recordar, acostarse. – e > i: servir, vestirse. venir tener decir oír Yo vengo tengo oigo Tú vienes dices oyes Él/ella/usted viene tiene dice oye Nosotros/as venimos decimos oímos Vosotros/as venís tenéis decís oís Ellos/ellas/ustedes oyen Verbos con irregularidad en la primera persona 2. En parejas, relacionad la primera persona con el infinitivo. Verbos con más de una irregularidad 3. Con tu compañero, completa el cuadro. estar Yo estoy Tú estás Él/ella/usted está Nosotros/as estamos Vosotros/as estáis Ellos/ellas/ustedes están Otros verbos como conocer: producir produzco; reducir reduzco; conducir conduzco... Otros verbos con esta irregularidad: los que terminan en -uir como huir. Otros verbos con esta irregularidad: los que terminan en -uir como huir. Algunos verbos cambian por cuestiones ortográficas: coger cojo, coges... seguir sigo, sigues... 1. conozco • 2. traduzco • 3. sé • 4. hago • 5. salgo • 6. pongo • 7. doy • • a. dar • b. hacer • c. traducir • d. salir • e. conocer • f. saber • g. poner i > y entre dos vocales construir destruir Yo construyo Tú construyes Él/ella/usted construye Nosotros/as construimos Vosotros/as construís Ellos/ellas/ustedes construyen ir ser Yo voy soy Tú eres Él/ella/usted va Nosotros/as vamos Vosotros/as sois Ellos/ellas/ustedes son Ejercicios de gramática inductiva para ampliar el paradigma de verbos irre- gulares en presente de indicativo. Dinámica. Agrupe a los alumnos en parejas y pídales que completen el pa- radigma de los verbos irregulares con las formas que faltan utilizando los modelos que aparecen asociados. 1. quiere, quieren; puedes, podemos; pides, piden; juego. 2. 1. e; 2. c; 3. f; 4. b; 5. d; 6. g; 7. a. 3. vienen, tienes, tenemos, tienen; digo, dicen. 4. destru- yo, destruyes, destruye, destruimos, destruís, destruyen. 5. vas, vais, van; es, somos. 4 Ejercicio de consolidación del presente de indicativo. Rosa se levanta a las 7:30h y se ducha en diez minutos; desayuna con su madre a las 7:40h. A las 8:10h coge el metro para ir al trabajo; trabaja desde las 8.30h hasta las 14:00h. A las 14:30h come con sus amigas en la cafetería X Verbos irregulares (irregularidad vocálica): • En los verbos con irregularidad vocálica las personas [13] ................ y [14] ................ no cambian. X Verbos que tienen la primera persona irregular: • Salir salgo Tener [15] ................ Estar [16] ..................... Hacer [17] ..................... El presente de indicativo (cont.) X Empezar X empiezo empiezas [8] ................. empezamos empezáis empiezan E > IE X Dormir X duermo duermes [9] ................. dormimos dormís duermen O > UE E > IE: [10] .........., comenzar, preferir, querer... O > UE: [11] ................, [12] ..............., encontrar... Otros verbos que conozco son: “Para recordar las formas de presente de los verbos con irregularidades vocálicas, voy a visualizar ..................” Utiliza tu memoria visual para recordar las formas irregulares de los verbos. Si imaginas un objeto y lo asocias mentalmente con los verbos irregulares, cuando lo visualices en tu mente, podrás recordar si el verbo es regular o irregular. ¡Compruébalo! Esta es la agenda de Rosa. Escribe en tu cuaderno lo que hace utilizando los verbos en presente. 4 Levantarme.7:30 Desayunar con mamá.7:40 Trabajo, ¡no puedo llegar tarde!8:30 14:00 Ducharme en diez minutos, ¡no más tiempo! 7:30 7:40 Coger el metro. 8:10 Comida con las chicas en la cafetería de la universidad.14:30 Ejemplo: Rosa se levanta a las 7:30h y se ducha en diez minutos… Observa en el cuadro cómo se señalan las formas irregulares de los verbos empezar y dormir. ¿A cuál de estos dibujos se parece más? 3.1. Clase de Marketing, ¡qué aburrido!15:30 17:00 Clase de Aquagym en el gimnasio. Si estoy muy cansada, me voy a casa. 20:00 En casa, serie de Antena 3, ¡no me la puedo perder! 22:30 Clase de Inglés II. 17:30 19:00 Cena con Jenny y Marta. ¡Solo unas tapas y una cerveza! 21:30 Acostarme.24:00 nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y cinco ] | 75 | Martes, 4 de abril 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 75 14/11/13 10:02 75 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 69 | de la universidad. De 15:30h a 17:00h tiene clases de Marketing. De 17:30h a 19:00h tiene clases de Inglés II. A las 20:00h tiene una clase de Aquagym en el gimnasio. A las 21:30h cena con Jenny y Marta. A las 22:30h ve una serie en Antena 3 y a las 24:00h se acuesta. Para ampliar la práctica de las formas del presente de indicativo, puede realizar los ejercicios 3, 4 y 10 de la unidad 7 del Libro de ejercicios. 4.1. y 4.2. Actividad lúdica final de epígrafe para terminar de consolidar los conocimientos adquiridos. Reparta a cada estudiante un folio en blanco para que escriban entre cinco y diez actividades que realizan diariamente. Recuérdeles que no escriban su nombre y, al finalizar, recoja los escritos. Mezcle las listas y entregue una a cada estudiante. Estos deben leerlas en voz alta a toda la clase. El resto debe adivinar quién es el autor y debe jus- tificar su respuesta. 4 HÁBITOS Y COSTUMBRES 76 En este epígrafe el estudiante va a poner en funcionamiento todos los cono- cimientos adquiridos a lo largo de la unidad a través de una secuencia de ac- tividades que gira en torno a un contenido cultural: hábitos y costumbres de los españoles. Para ello, se trabaja con una encuesta como modelo textual. La unidad termina con una actividad de carácter intercultural en la que los estu- diantes comparan los hábitos de los españoles con los de las personas de su país de origen. 1 Antes de realizar la actividad, deténgase en la recomendación de carácter estratégico que aparece en el cuadro de atención. Hace referencia a la uti- lidad de la información que los títulos y subtítulos de un escrito pueden proporcionar para facilitar la tarea propuesta en una comprensión lectora. Haga una puesta en común de los resultados de la actividad. 1.1. Informe a los alumnos de que el ejercicio cuenta con dos tareas: en la prime- ra, individualmente, deben escribir al lado de cada actividad el porcentaje correspondiente a cada hábito cotidiano que se indica en la encuesta, y en la segunda, trabajando con su compañero, tienen que marcar el adverbio o expresión de cantidad que consideran más adecuado según ese porcentaje. Haga una puesta en común para una corrección final. Si los resultados no coinciden, pídales que justifiquen sus elecciones. 1. 56%, muchos; 2. 32%, pocos; 3. 14%, muy pocos; 4. 62%, la mayoría; 5. 34%, pocos; 6. 22%, muy pocos; 7. 58%, muchos; 8. 58%, muchos; 9. 0%, nadie. 2 Actividad de práctica controlada que servirá, al mismo tiempo, para confec- cionar la encuesta sobre los hábitos de la clase de la actividad 2.1. 1. ¿A qué hora te levantas?; 2. ¿A qué hora desayunas los domingos?; 3. ¿Te duchas por la mañana o por la tarde?; 4. ¿Qué haces en tu tiempo libre de lunes a viernes?; 5. ¿A qué hora sales de casa?; 6. ¿Cuál es tu ho- rario de trabajo?; 7. ¿A qué hora te acuestas normalmente?; 8. ¿Qué haces los fines de semana?; 9. ¿Cuándo vas al cine?; 10. ¿Cuántas veces practicas deporte a la semana? 2.1. y 2.2. Actividad de recogida de datos para la tarea de expresión escrita posterior. Cada alumno se levanta y va haciendo las preguntas de la en- cuesta a diferentes estudiantes de la clase. Una vez que todos han com- | 76 | [ setenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Escribe en un papel una lista de lo que haces en un día normal y a qué hora. Dale la lista al profesor. 4.1. Tu profesor mezclará las listas y repartirá una a cada estudiante. Lee en voz alta la que te ha tocado, el resto de la clase deberá adivinar de quiénes y justificar por qué. 4.2. Ahora, leed atentamente los datos de la encuesta sobre algunos aspectos de la vida de los españoles; primero, escribid los porcentajes y, en una segunda lectura, marcad el ad- verbio o expresión de cantidad apropiado, según vuestra opinión. 1.1. Este es el titular de un pequeño artículo que vais a leer a continuación, ¿de qué creéis que trata el artículo? 1 % La mayoría Muchos Pocos Muy pocos (Casi) nadie 1 Se levanta temprano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Sale de noche todos los días. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Va a los toros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Ve la televisión por la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Va todas las semanas al cine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Duerme todos los días la siesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Viaja todos los fines de semana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Practica a menudo deporte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Cena antes de las 8 de la tarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ordenad las palabras y, luego, contestad las preguntas. 2 1 ¿levantarse/a qué/hora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ¿los domingos/hora/desayunar/a qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 ¿por la mañana/ducharse/por la tarde/o? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ¿hacer/qué/tiempo libre/en tu/de lunes a viernes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿A qué hora te levantas? Concéntrate, al leer, en los datos que aportan más información para desarrollar la tarea. Muchas veces los títulos y subtítulos de los textos dan información sobre el contenido. LoS eSpañoLeS y Su día a día 4 HÁbiTOS y COSTUMbRES Según una encuesta del Centro Superior de Sociología, el 56% de los españoles se levanta pronto por la mañana. Solo un 32% sale de noche todos los días. Muy pocos españoles van a los toros, el 14%. El 62% ve la televisión por la noche. Un 34% de los españoles va todas las semanas al cine. La siesta se practica en España, pero pocos españoles duer- men todos los días la siesta, solo un 22%. Los españoles viajan bastante todos los fines de semana, un 58%, y un porcentaje similar practica algún deporte. Eso sí, nadie cena muy pronto, nunca antes de las 8 de la tarde, en eso no han cambiado las costumbres. 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 76 14/11/13 10:02 76 | 70 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 pletado las preguntas, haga una puesta en común para conocer los resul- tados. Pídales que tomen nota de los datos pues los necesitarán para la actividad 2.3. 2.3. Antes de proceder a la realización de la actividad, utilice la proyección 21 para explicar la concordancia gramatical en las estructuras generalizado- ras. Pídales después que escriban una encuesta sobre los hábitos de la clase siguiendo el modelo del texto que han leído en la actividad 1.1. Proyección 21. Concordancia gramatical en las estructuras generalizadoras. nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • HÁBITOS Y COSTUMBRES • Actividad 2.3. libro del profesor concordancia gramaticaL en Las estrUctUras generaLizadoras PROYECCIÓN 21 Observa: X Los españoles comen tarde. Sujeto plural verbo en plural – Muy pocos (españoles) duermen la siesta. En cambio: X La mayoría de los españoles come tarde. Sujeto singular verbo en singular X El 58% de los españoles viaja el fin de semana. Sujeto singular verbo en singular X La gente en España duerme poco. Sujeto singular verbo en singular – Nadie come antes de las ocho de la noche. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. Mantenga la proyección para realizar la actividad 2.3. Después de la actividad 2.3., puede sugerir la realización de la ficha 22 para ampliar la información sobre hábitos y costumbres de los españoles en cuanto a otras actividades. F icha 22. Actividades y hábitos culturales. Para cumplir con la tarea del ejercicio no es necesario comprender todas las palabras del texto� Concéntrate en los datos que necesitas y los más relevantes para hacer una lectura más global� fíjate nuevo PRISMA A1 Unidad 7 • HáBiTOS y cOSTuMBRES • Actividad f inal de epígrafe. libro del profesor actividades y hábitos culturales Ficha 22 1. En pequeños grupos, observad las siguientes fotos y contestad. 1. ¿Dónde están estas personas? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 2. ¿Qué hacen? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 3. ¿Qué hora es? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. ¿Qué día de la semana es? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 5. ¿Qué tipo de actividades son? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 2. Comentad vuestras respuestas en clase abierta. ¿Coincidís? 3. Lee el texto y busca los datos para completar las frases. Encuesta de Hábitos y Prácticas Culturales en España Los resultados de la encuesta indican que las actividades culturales más frecuentes, en términos anua- les, son escuchar música, leer e ir al cine, con tasas del 84,4%, el 58,7% y el 49,1% respectivamente� Estas actividades son seguidas en frecuencia por la visita a monumentos, que realiza cada año un 39,5% de la población y a conciertos de música actual, el 25,9%� En posiciones intermedias encontramos la asistencia anual a bibliotecas, el 20,5%, al teatro, 19,0%, a yacimientos arqueológicos, 13,9%, a galerías de arte, 13,6%, y a conciertos de música clásica, con tasas anuales de asistencia del 7,7% de la población� Muy pocos asisten a espectáculos de ballet o danza, un 6,1%, y solo un 2,6% asiste frecuentemente a obras de ópera� Otras prácticas culturales habituales son la fotografía, con un 29,1%, la pintura o dibujo 13,2%, la afi- ción por escribir 7,1% y las vinculadas a las artes musicales: un 8% toca algún instrumento y el 2,4% canta en un coro� El 2,1% hace teatro y el 3,9% ballet o danza� Adaptado de http://www�mcu�es/estadisticas/docs/EHC/2010/Sintesis_2010-2011�pdf (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)� 1. Según el texto, las actividades culturales más comunes son (1) �������������������������������, (2) ������������������������������� e (3) ��������������������������������� 2. Muy pocos españoles van a ver (4) ��������������������������������� 3. Los españoles casi nunca asisten a (5) ��������������������������������� 4. En España las prácticas culturales más frecuentes son (6) �������������������������������� y (7) ��������������������������������� 4. En clase abierta, ¿hay algún dato del texto que te llama especialmente la atención? ¿Cuá- les son tus hábitos y prácticas culturales? ¿Crees que en tu país sucede lo mismo que enEspaña? Coméntalo con tus compañeros y tu profesor. Secuenciación de actividades cuyo objetivo es practicar las estructuras ne- cesarias para expresar hábitos y costumbres. Dinámica. Realice las actividades tal y como se sugiere en la ficha. Tenga en cuenta que las actividades A y B son ejercicios de respuesta abierta que buscan orientar a los alumnos hacia la temática que se abordará en la com- prensión lectora. 3. 1. escuchar música; 2. leer; 3. ir al cine; 4. ballet o danza; 5. obras de ópe- ra; 6. la fotografía; 7. la pintura o dibujo. nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y siete ] | 77 | 1 Observa los siguientes verbos y señala los que son reflexivos. hablar acostarse dormir lavarse trabajar estudiar llamarse ver levantarse despertarse 2 ¿Qué verbos irregulares has aprendido en esta unidad? ¿Qué tipo de irregularidad tienen? ........................................................................................................................................................................................ 3 Señala los usos del presente de indicativo que has trabajado en esta unidad. Expresar acciones que hacemos habitualmente. Expresar acciones que vamos a hacer durante el día. Expresar acciones referidas al momento actual e inmediato. 4 Responde según tu opinión. Sí Bastante Un poco 1 Conocer la conjugación de los verbos y sus características gramaticales es muy útil porque puedo comunicarme con mayor corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Me gusta asociar reglas gramaticales a imágenes porque las puedo recordar fácilmente. . . . . . . . . . . . 3 Las tareas en pareja o en grupos para aprender reglas gramaticales de forma deductiva son muy interesantes. Si yo tengo dudas, mi compañero me puede ayudar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ¿Dónde está Bogotá? Cita tres lugares que conozcas allí para visitar. ........................................................................................................................................................................................ 6 Escribe un pequeño texto indicando las actividades que haces en un día normal. 7 ¿Qué te ha resultado más fácil en esta unidad? ¿Y más difícil? Ya conoces algunos hábitos de los españoles. ¿Hay algún aspecto que te llama especialmente la atención? ¿Crees que en tu país sucede lo mismo que en España? Coméntalo con la clase. 3 intercultura Poned en común la información y tomad notas. ¿Qué dato de los hábitos de tus compañeros te sorprende más? ¿Por qué? 2.2. Levántate y haz una pregunta distinta a cada compañero, ellos también te preguntarán a ti. Recuerda utilizar los adverbios y expresiones de cantidad que has aprendido. Tomad nota de las respuestas. 2.1. 5 ¿salir/a qué/de casa/hora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿tu horario/ser/cuál/de trabajo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ¿acostarse/a qué/normalmente/hora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 ¿hacer/los fines de semana/qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ¿ir/al cine/cuándo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ¿deporte/a la semana/cuántas veces/practicar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escribe un texto similar al que has leído en la actividad 1.1. de este epígrafe con la información que tienes sobre los hábitos de la clase. 2.3. 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 77 14/11/13 10:02 77 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 71 | 3 Actividad intercultural final de unidad en la que los estudiantes en gru- po abierto comentan los hábitos de los españoles que han conocido y sus impresiones y los comparan con los de su país. Puede cambiar la dinámica siguiendo estos pasos: 1. Divida la clase en pequeños grupos e indíqueles que escriban una lista con tres hábitos de los españoles. 2. Por turnos, un miembro de cada grupo escribe su lista en la pizarra. Debe controlar que estos no se repitan. 3. Una vez escritos, en clase abierta, deben clasificarlos por orden de rele- vancia, siendo el número uno aquel que sea el más frecuente. 4. Por último, fomente una reflexión intercultural entre todos los alum- nos con estas preguntas: ¿Qué hábitos de la lista son comunes también en tu país? ¿Cuáles son muy diferentes? ¿Qué hábitos te parecen más curiosos? ¿Por qué?... Tenga en cuenta que en esta actividad la función del profesor como me- diador intercultural es muy importante, pues es necesario matizar los posibles estereotipos que establezcan los estudiantes con respecto a la cultura española para no derivar en generalizaciones poco adecuadas a la realidad. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 77 1 llamarse, levantarse, acostarse, lavarse, despertarse. 3 Expresar acciones que hacemos habitualmente. 5 En Colombia. 7 Déjeles un tiempo para que reflexionen sobre estas preguntas. A continua- ción, haga una puesta en común para saber qué es lo que les ha resultado más fácil y más difícil de esta unidad y comprobar si las respuestas coin- ciden. Recuerde que esta información le ayudará a saber qué contenidos resultan más complicados para los estudiantes. ELEteca ComuniCaCión. ¿A qué hora...? GramátiCa. ¡Todos los días lo mismo! LéxiCo. Los días de la semana. ELEteca ¿Qué horario tiene...? nuevo PRISMA • Unidad 7 [ setenta y siete ] | 77 | 1 Observa los siguientes verbos y señala los que son reflexivos. hablar acostarse dormir lavarse trabajar estudiar llamarse ver levantarse despertarse 2 ¿Qué verbos irregulares has aprendido en esta unidad? ¿Qué tipo de irregularidad tienen? ........................................................................................................................................................................................ 3 Señala los usos del presente de indicativo que has trabajado en esta unidad. Expresar acciones que hacemos habitualmente. Expresar acciones que vamos a hacer durante el día. Expresar acciones referidas al momento actual e inmediato. 4 Responde según tu opinión. Sí Bastante Un poco 1 Conocer la conjugación de los verbos y sus características gramaticales es muy útil porque puedo comunicarme con mayor corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Me gusta asociar reglas gramaticales a imágenes porque las puedo recordar fácilmente. . . . . . . . . . . . 3 Las tareas en pareja o en grupos para aprender reglas gramaticales de forma deductiva son muy interesantes. Si yo tengo dudas, mi compañero me puede ayudar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ¿Dónde está Bogotá? Cita tres lugares que conozcas allí para visitar. ........................................................................................................................................................................................ 6 Escribe un pequeño texto indicando las actividades que haces en un día normal. 7 ¿Qué te ha resultado más fácil en esta unidad? ¿Y más difícil? Ya conoces algunos hábitos de los españoles. ¿Hay algún aspecto que te llama especialmente la atención? ¿Crees que en tu país sucede lo mismo que en España? Coméntalo con la clase. 3 intercultura Poned en común la información y tomad notas. ¿Qué dato de los hábitos de tus compañeros te sorprende más? ¿Por qué? 2.2.Levántate y haz una pregunta distinta a cada compañero, ellos también te preguntarán a ti. Recuerda utilizar los adverbios y expresiones de cantidad que has aprendido. Tomad nota de las respuestas. 2.1. 5 ¿salir/a qué/de casa/hora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿tu horario/ser/cuál/de trabajo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ¿acostarse/a qué/normalmente/hora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 ¿hacer/los fines de semana/qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ¿ir/al cine/cuándo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ¿deporte/a la semana/cuántas veces/practicar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escribe un texto similar al que has leído en la actividad 1.1. de este epígrafe con la información que tienes sobre los hábitos de la clase. 2.3. 07_nuevoPRISMA-A1-Unidad07.indd 77 14/11/13 10:02 77 | 72 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 ¿A CENAR O AL CINE?8 ¿A CENAR O AL CINE?8 | 78 | [ setenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Expresar gustos y preferencias. - Preguntar por gustos y preferencias. - Expresar acuerdo y desacuerdo. - Expresar dolor y malestar. Contenidos gramaticales - Verbos gustar, encantar… - Verbo doler y tener dolor de… - Pronombres de objeto indirecto. - Adjetivos y adverbios de cantidad: nada, poco, demasiado, bastante, mucho… - También/tampoco. X tomar X ver X ir X jugar X tocar X salir A ........................... al fútbol/ al baloncesto/a la pelota. B ............................. un café/ unas copas. C ................... una película/ una obra de teatro. D ................................. el sol. E .........../.......... de compras/ de tapas/a un concierto. F ....................... la guitarra/ el piano. G ............../............... de vaca- ciones/al campo/a comer. H ................................. a las cartas/al ajedrez. Observad las imágenes. ¿Qué tienen en común? Fijaos en lo que hacen las personas para responder. 1 Completad las frases de las imágenes anteriores con los verbos del recuadro. 1.1. Tipos de texto y léxico - Elaboración de un cuadro estadístico. - Actividades de ocio y tiempo libre. - Léxico relacionado con los hábitos alimentarios. - Comidas y alimentos. - Partes del cuerpo humano. - Remedios para los dolores. El componente estratégico - Estrategias para solventar dificultades de aprendizaje del español. Contenidos culturales - Hábitos alimentarios en España e Hispanoamérica. - La dieta mediterránea. - La bandeja paisa: un plato tradicional de Colombia. Ortografía/Fonética - Contraste /l/, /r/ y /rr/. - Las grafías r/rr. 1 DISFRUTA DE TU TIEMPO LIBRE 08_nuevoPRISMA-A1-Unidad08.indd 78 13/11/13 11:12 78 El título hace referencia a dos actividades de ocio, uno de los ejes temáticos de la unidad junto a la comida y los alimentos. Los estudiantes conocerán los hábitos alimentarios en España e Hispanoamérica, las bases de la dieta mediterránea y la bandeja paisa, un plato tradicional de Colombia. Los contenidos funcionales giran en torno a los gustos y preferencias y la expresión del dolor. Los conteni- dos gramaticales presentan los verbos del tipo gustar, los pronombres de objeto indirecto asociado a este tipo de verbos y los adverbios de cantidad: nada, poco, demasiado, bastante, mucho... 1 DISFRUTA DE TU TIEMPO LIBRE 78 Este epígrafe presenta el léxico relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. A través de una actividad de grupo cooperativo, los alumnos van a prac- ticar y ampliar el vocabulario relacionado con el ocio y tiempo libre para poder elaborar una agenda de actividades para el fin de semana. 1 Actividad de precalentamiento que pretende despertar su interés a través de las imágenes anticipando el contenido general de las mismas. Puede am- pliar la actividad preguntándoles qué hacen las personas en cada foto e ir apuntando en la pizarra el léxico relacionado que conozcan. De este modo, activará los conocimientos previos de los alumnos sobre este campo léxico y favorecerá el aprendizaje en colaboración. Todos están realizando actividades de ocio. 1.1. Actividad de práctica sobre combinaciones léxicas en la que se fija qué ver- bo aparece asociado a cada actividad de ocio. Es importante que insista en el carácter combinatorio de estas expresiones. 1. jugar; 2. tomar; 3. ver; 4. tomar; 5. ir/salir; 6. tocar; 7. ir/salir; 8. jugar. 1.2. Actividad de consolidación de estas combinaciones léxicas. Si lo cree conve- niente, proponga a los estudiantes que comparen los resultados en parejas y haga una puesta en común. Antes de continuar, recalque las diferencias combinatorias que tienen los verbos jugar (deportes, juegos) y tocar (música) en español, por ser su uso diferente en otras lenguas. De este modo, evitará un error fácilmente fosilizable por influencia de la lengua 1. Tomar: un café. Ver: una película, una obra de teatro. Ir/Salir: de compras, de tapas, a un concierto, de vacaciones, al campo, a comer. Tocar: la guitarra, el piano. Jugar: al fútbol, al baloncesto, a la pelota, a las cartas, al ajedrez. Deténgase un momento en el cuadro de atención para ampliar el campo léxico de las actividades de ocio. Puede aportar léxico nuevo sobre las acti- vidades de ocio relacionadas con las nuevas tecnologías: además de navegar por Internet, chatear o tuitear, por ejemplo. A continuación, proponga la actividad de trabajo cooperativo en la que los estudiantes van a pensar en diversas actividades de ocio y las van a clasifi- car dependiendo de sus características (si son de cultura o espectáculos, de deportes, para hacer con la familia, con amigos...). Se trata de una discusión en pirámide que se desarrolla en grupos para acabar en un acuerdo final de toda la clase. Para realizar los puntos 5 y 6 de la actividad, utilice la proyección 22 en la que aparece la tabla de clasificación para fotocopiar y proyectar. nuevo PRISMA • Unidad 8 [ setenta y nueve ] | 79 | Ahora, colocad las actividades anteriores en el lugar adecuado de la tabla y, luego, añadid dos ejemplos más a cada columna. 1.2. TOMAR 1 ......................... 2 unas copas. 3 el sol. 4 ......................... 5 ......................... IR/SALIR 1 ......................... 2 ......................... 3 ......................... 4 ......................... 5 ......................... 6 ......................... 7 ......................... 8 ......................... VER 1 ......................... 2 ......................... 3 ......................... 4 ......................... TOCAR 1 ......................... 2 ......................... 3 ......................... 4 ......................... JUGAR 1 ......................... 2 ......................... 3 ......................... 4 ......................... 5 ......................... 6 ......................... 7 ......................... Pueden usarse otros verbos para hablar de actividades de ocio: escuchar música, leer un libro/periódico, hacer deporte, navegar por Internet/la Red… Recuerda Grupo cooperativo 1 Dividimos la clase en tres grupos. 2 Pensad en ocho actividades de ocio y escribidlas. 3 De esa lista, elegid las cinco actividades que más os gusten y que realicéis habitualmente. 4 Nombrad un delegado. Este sale a la pizarra
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