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H I S T O R I A R
GILBERTO COTRIM JAIME RODRIGUES
MANUAL DO PROFESSOR
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Componente curricular: História
Ensino Fundamental – Anos Finais
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H I S T O R I A R
7
MANUAL DO PROFESSOR
Componente curricular: História
Ensino Fundamental – Anos Finais
3a edi•‹o Ð S‹o Paulo, 2018
GILBERTO COTRIM
Bacharel em História pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências 
Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP)
Licenciado em História pela Faculdade de Educação da USP
Mestre em Educação, Arte e História da Cultura pela Universidade 
Presbiteriana Mackenzie (Mack-SP)
Professor de História na rede particular de ensino
Advogado inscrito na OAB de São Paulo
JAIME RODRIGUES
Bacharel em História pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências 
Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP)
Doutor em História Social do Trabalho pela Universidade Estadual 
de Campinas (Unicamp-SP)
Professor de História na Universidade Federal de São Paulo (Unifesp)
Ex-professor de História nas redes pública e particular de ensino
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALII
Direção geral: Guilherme Luz
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas
Gestão de projeto editorial: Mirian Senra
Gestão de área: Wagner Nicaretta 
Coordenação: Eduardo Guimarães
Edição: Thais Regina Videira e Wellington Santos
Editora assistente: Ligia Torres Figueiredo
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção: Paula Godo, 
Roseli Said e Márcia Pessoa
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula C. Malfa, Brenda T. M. Morais, 
Célia Carvalho, Daniela Lima, Flavia S. Vênezio, Gabriela M. Andrade, 
Luís M. Boa Nova, Maura Loria, Patrícia Travanca, Sandra Fernandez, 
Sueli Bossi; Amanda T. Silva e Bárbara de M. Genereze (estagiárias)
Arte: Daniela Amaral (ger.), Claudio Faustino (coord.), 
Felipe Consales e Karen Midori (edição de arte)
Diagramação: Lima Estúdio Grafico
Iconografia: Sílvio Kligin (ger.), Denise Durand Kremer (coord.), 
Renata Freitas e Mariana Sampaio (pesquisa iconográfica) 
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Thiago Fontana (coord.), 
Luciana Sposito (licenciamento de textos), Erika Ramires, 
Luciana Pedrosa Bierbauer, Luciana Cardoso Sousa 
e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.), Aurelio Camilo (proj. gráfico e capa), 
Tatiane Porusselli e Gustavo Vanini (assist. arte)
Foto de capa: Mario Friedlander/Pulsar Imagens
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Espaço 2 – Pinheiros – SP – CEP 05425-902
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Julia do Nascimento - Bibliotecária - CRB-8/010142
2018
Código da obra CL 820649
CAE 631646 (AL) / 631738 (PR)
3a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
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IIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
Colega Professor,
Esta obra foi elaborada com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento das competências e 
habilidades definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Anos Finais do Ensino Fundamental, 
em História.
A coleção dialoga com seus leitores e apresenta a professores e estudantes caminhos para a cons-
trução da cidadania vinculada a princípios éticos, democráticos e inclusivos. Nesse sentido, a cidadania 
é considerada uma tarefa coletiva da qual todos devemos participar ativamente. Acreditamos que, por 
meio da reflexão histórica, podemos ampliar a consciência do que fomos para transformar o que somos.
O Manual do Professor, que integra esta coleção, está dividido em duas partes.
A parte geral apresenta nossa concepção da obra, seus pressupostos teórico-metodológicos e sua 
organização geral, a correspondência dos conteúdos com a BNCC, o referencial teórico-metodológico da 
proposta de avaliação, sugestões que possibilitam ampliar o uso da obra em sala de aula, a estrutura 
da obra e orientações a respeito das novas perspectivas para o trabalho com a história e a cultura da 
África, dos afro-brasileiros e dos povos indígenas do Brasil. 
A parte específica refere-se a cada volume da coleção. Nessa seção, apresentamos os objetivos 
pedagógicos de cada capítulo, orientações gerais sobre atividades a serem trabalhadas no livro do 
aluno, alertas sobre os pontos essenciais relacionados à BNCC, propostas de leituras e atividades 
complementares e, ao final, uma bibliografia. 
Bom trabalho com sua turma!
Os autores
Apresentação
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1. Concepção da obra e seus 
pressupostos ................................... VI
1.1. Diálogo passado e presente ............. VI
1.2. Novos objetos, novos objetivos ...... VII
1.3. História: campo de interpretações. ..VIII
1.4. História Social.................................... VIII
1.5. Aula, livro e ensino ..............................IX
1.6. Cidadania e livro didático ..................IX
Sumário
2. Organização geral da obra ............... X
2.1. Os volumes e sua estrutura ................X
2.2. Correspondência dos 
conteúdos com a BNCC .................... XII
2.3. Estruturação dos capítulos ......... XXXII
3. A proposta de avaliação ........... XXXIII
3.1. Avaliação e atividades desta 
coleção .......................................... XXXIII
3.2. Avaliação qualitativa ...................XXXIV
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4. Usos do livro e possibilidades 
de trabalho ............................... XXXIV
4.1. Interdisciplinaridade ....................XXXV
4.2. Mapas ..............................................XXXV
4.3. Iconografia e leitura 
de imagens ...........................................XXXVI
4.4. Literatura ................................... XXXVIII
4.5. Fontes orais .........................................XL
4.6. Filmes ................................................. XLII
4.7. Estudo do espaço ...........................XLIV
5. Protagonistas da História ........... XLVI
5.1. África e afrodescendentes ........... XLVI
5.2. Povos indígenas ............................. XLVII
6. Parte específica do 
Livro do Professor ..................... XLVIII
Abdullah Coskun/Anadolu Agency/A
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALVI
HISTORIAR
Ao falar da concepção da obra e seus pressupostos teóri-
co-metodológicos, precisamos explicitar aspectos da cons-
trução do conhecimento histórico e do ofício do historiador. 
Evidentemente, um tema tão amplo como este se desdobra 
em várias dimensões, que serão destacadas adiante.
De início, queremos salientar que esta coleção tem como 
objetivo formar estudantes dos Anos Finais do Ensino Funda-
mental matriculados nas escolas brasileiras, bem como ser 
um instrumento para que as professoras e os professores 
desse nível de ensino aprimorem suas atividades nas aulas 
de História. Esse objetivo traz compromissos atrelados a 
princípios éticos, democráticos e inclusivos, e, sobretudo, 
à legislação que rege o funcionamento da Educação no país.
 1.1. Diálogo passado e presente
Estudar História é debruçar-se sobre toda e qualquer ex-
periência humana, independentemente de condição social, 
renda, cor, gênero, orientação sexual, deficiência, crença, 
idade, modo de falar e todas as demais características pes-
soais que, eventualmente, poderiam ser tratadas de forma 
preconceituosa. Essa afirmação revela um compromisso do 
ensino de História de contribuir para a formação cidadã dos 
jovens estudantes.
Afirmar que toda vivência humana interessa ao conheci-
mento histórico também desfaz uma visão existente no senso 
comum de que o historiador estuda apenas o passado longín-
quo. É certoque os objetos do historiador estão temporalmen-
te no passado. Também é certo que a maioria dos historiadores 
se dedica a estudar tempos e espaços às vezes distantes do 
mundo contemporâneo. Mas aprender a reconhecer mudanças 
e permanências do passado (distante ou recente) no presente 
e dialogar com os tempos atuais são características do ofício 
do historiador que procuramos valorizar nesta obra.
No decorrer dos volumes, as conexões entre o passado e 
o tempo presente foram pensadas como uma forma de pos-
sibilitar a apreensão e a produção do conhecimento histórico, 
tornando os livros instrumentos eficazes para os estudantes 
em seus primeiros contatos com os temas de História abor-
dados aqui. Sabemos que, em condições normais, os quatro 
anos do Ensino Fundamental II estão voltados a adolescentes 
e jovens cuja cognição evolui gradativamente. A coleção leva 
isso em conta, ao adequar a linguagem e o grau de dificuldade 
das atividades propostas à faixa etária à qual se destina, do 
6o ao 9o ano.
Para garantir uma aprendizagem significativa, é preciso se 
apropriar de alguns pressupostos do conhecimento histórico 
e do ofício do historiador, que são, essencialmente, frutos de 
pesquisas, leituras, reflexões e atividades de ensino. No ofício 
do historiador, ensino e pesquisa são faces da mesma moeda. 
Por isso, quando falamos de historiadores, estamos nos diri-
gindo a todos os profissionais da História, especialmente aos 
professores, cujo ofício de historiador está voltado à formação 
de estudantes com vistas ao pleno exercício da cidadania.
O ofício do historiador tem uma dimensão social relevan-
te graças, sobretudo, ao magistério. A ação de milhares de 
professores de História no Brasil e no mundo é fundamental 
para formar gerações de cidadãos. Sabemos que esses pro-
fissionais contornam dificuldades de todo tipo no âmbito es-
colar, desde aquelas mais cotidianas até as mais complexas, 
como a necessidade de formação continuada. Ao elaborarmos 
esta coleção, pretendemos colaborar para diminuir algumas 
dessas dificuldades.
Os tempos da maturação de uma ideia, da elaboração de 
uma hipótese ou da construção do conhecimento histórico 
capazes de integrar os estudantes em situações de apren-
dizagens significativas podem ser mais longos do que, por 
exemplo, os tempos da realização de uma pesquisa especí-
fica em laboratório na área médica ou química. Esta coleção 
foi concebida com o objetivo de auxiliar professores e estu-
dantes, respeitando seus tempos, oferecendo instrumentos 
e apresentando situações de estudos para a produção do 
conhecimento histórico.
Muitas vezes, os historiadores acumulam uma massa 
crítica de evidências ou procuram manter certo distancia-
mento temporal que lhes permite abordar um tema, evitando 
o “calor do momento” em que as experiências foram vividas. 
O historiador francês Marc Bloch nos ensina algo sobre essa 
dimensão do nosso ofício e as conexões entre o passado e 
“O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendiza-
gem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual.”
Base Nacional Comum Curricular, p. 395.
1. Concepção da obra e seus pressupostos
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VIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
o presente. Em sua obra Apologia da História ou o ofício de 
historiador 1, ele formulou as noções de “História como pro-
blema” e como “ciência dos homens no tempo”. Qualquer 
tempo. Para Bloch, a História não deveria ser entendida como 
ciência do passado, e os historiadores deveriam perceber a 
importância do presente para a compreensão do passado e 
vice-versa.
Bloch também sugere uma definição do tempo presente: 
ele seria um ponto minúsculo que foge incessantemente, pa-
lavras e atos que naufragam no reino da memória. O passado 
é reconstituído a partir das experiências cotidianas: qualquer 
pesquisa avança, normalmente, do mais conhecido ao mais 
obscuro, e isso nada tem a ver com a cronologia.
É importante frisar ao menos duas coisas que interferem 
no trabalho do historiador e na formação cidadã a partir do 
conhecimento histórico:
A. Existe um número cada vez mais expressivo de profis-
sionais que se ocupam da chamada História Imediata, 
História do Tempo Presente ou História do Passado Re-
cente. Fazem isso, entre outros motivos, impulsionados 
pelo aumento da velocidade das mudanças do mundo con-
temporâneo, especialmente em função das novas mídias 
e tecnologias. Mas, ao fazê-lo, todos têm em mente que 
não se pode explicar o tempo presente por meio de um 
apagamento do passado.
B. Os questionamentos que os historiadores fazem a si mes-
mos ao consultar fontes e ao indagar o passado levam em 
consideração as questões do presente. É dele que emer-
gem as angústias, as escolhas e os impulsos para o estudo 
do passado. Todos esses elementos estão enraizados no 
tempo. Isso porque o movimento da História não é dado 
apenas pela mudança, pela diferença e pela transforma-
ção. A permanência e a semelhança são também dimen-
sões da experiência humana que os historiadores devem 
buscar explicar e com as quais têm o dever de lidar.
 1.2. Novos objetos, novos objetivos
Os objetos e os objetivos dos historiadores são múltiplos. 
Tudo pode despertar interesse histórico e curiosidade pela 
pesquisa. No entanto, se tudo é História, a maneira de trans-
formar essa imensidão de informações, objetos e objetivos em 
uma interpretação consistente (uma aula, um livro, um artigo, 
um audiovisual) pode diferir de uma pessoa para outra, de uma 
geração para outra, em função da variedade de concepções 
1 BLOCH, Marc. Apologia da História ou o ofício de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
historiográficas, da filiação teórica e metodológica. Ainda mais 
porque os historiadores também mudam de concepções, fi-
liações e interesses. E no interior de uma mesma geração é 
possível encontrar diferentes filiações simultâneas.
Os historiadores trabalham com documentos, desde o ato 
de escolhê-los, conferir-lhes sentido e interpretá-los segundo 
seus critérios e suas referências teóricas. Atualmente, enten-
de-se por documento toda e qualquer evidência ou registro da 
experiência humana, qualquer fragmento pelo qual se possa 
ter acesso ao passado e que se presta ao exercício de “fazer 
história”. Desde a superação (com recaídas, é verdade) do 
positivismo, os historiadores vêm aprendendo a lidar com 
registros não necessariamente escritos ou textuais. Os posi-
tivistas acreditavam que a verdade se concentrava nos textos 
oficiais e escritos – e, em nome disso, chegaram mesmo a 
dividir a humanidade em seres históricos (que tinham domínio 
da escrita) e pré-históricos (que não tinham essa habilidade).
As hierarquias civilizatórias foram construídas com base 
nessa divisão – autores como Hegel (1770-1831), mas não 
só ele, chegaram a dizer que os povos africanos ágrafos não 
tinham História, pois suas vidas eram monótonas séries de 
lutas e disputas pelo poder que se materializavam em cha-
cinas étnicas e não apresentavam particularidades nem 
interessavam a ninguém, exceto aos próprios africanos. O 
longo afastamento dos povos ágrafos do campo tradicional da 
História abriu brechas inclusive para o surgimento de outras 
disciplinas – como a Antropologia, que, em sua origem, tomou 
os chamados “povos primitivos” como objeto privilegiado de 
seus estudos.
Essa visão foi transformada, mas parte dela ainda persiste. 
O século XX foi o século da ampliação do conceito de documen-
to ou fonte histórica e, também, da ampliação dos interesses 
dos historiadores e das teorias historiográficas. Afinal, desde 
o século passado, os estudiosos tomaram consciência da 
diversificação da experiência humana e da possibilidade de 
torná-la objeto de seus estudos. Boa parte dessa diversifica-
ção relaciona-se ao uso de novas tecnologias que impactaram 
o cotidiano. Não apenasos registros escritos, mas também 
de outros tipos, foram incorporados ao rol de fontes utilizadas 
na construção do saber histórico. Fotografias, vídeos, música, 
obras de arte em geral, mensagens eletrônicas, redes sociais, 
traçados viários, mobiliário, edificações, instrumento de tra-
balho, documentos escritos que não fossem oficiais: tudo isso 
e muito mais são documentos para o historiador.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALVIII
Todos os tipos de documento foram incorporados ao 
estudo da História tal como esta coleção propõe. Neste 
Manual do Professor, encontram-se sugestões de uso dos 
documentos, bem como orientações acerca dos métodos, 
linguagens e recursos didáticos dos quais se pode lançar 
mão na elaboração de suas aulas e dos projetos escola-
res. Cada recurso foi pensado a partir dos vínculos que se 
pudessem estabelecer com os conteúdos específicos, e o 
professor deve sentir-se à vontade para ampliar essas ex-
periências e o uso dos materiais ao lidar com os diferentes 
conteúdos abordados na coleção.
 1.3. História: campo de interpretações
Em que pesem os recursos mobilizados, a compreensão 
das características da escola e dos estudantes e da forma-
ção cidadã, chamamos a atenção para uma peculiaridade do 
saber histórico, tanto o geral quanto o escolar: o passado não 
se resgata de forma definitiva, mas se apresenta como um 
campo de interpretações. Apesar de pesquisas contínuas e 
minuciosas, da multiplicidade de fontes ou documentos, os 
historiadores e os jovens estudantes jamais terão diante de 
si todos os registros que lhes permitam um acesso irrestri-
to ao passado e aos objetos de estudo sobre os quais eles 
se debruçam. Não existe um retrato que condense todo o 
passado, nem uma coleção de dados que permita compor 
esse retrato.
Lidamos sempre com fragmentos e recortes. A recons-
trução do passado é fragmentária, repleta de indagações 
sem respostas fechadas, hipóteses que precisam ser ex-
plicitadas mesmo sem comprovação derradeira, espaços 
para a imaginação histórica e para a composição de uma 
narrativa que, por vezes, se aproxima da literatura – ainda 
que um historiador não possa tomar as liberdades literárias 
de um autor de romances. Isso não significa que possa-
mos relativizar o passado de forma arbitrária construindo, 
por exemplo, narrativas marcadas pelo viés de interesses 
político-partidários ou de congregações religiosas. Afinal, 
respeitamos e defendemos a laicidade do ensino público, 
tal como consta na Constituição Federal (e nas normas in-
fraconstitucionais), do mesmo modo que defendemos a 
liberdade de cátedra e a autonomia do professor. Ao res-
peitar estes princípios éticos e jurídicos, esta coleção con-
tribui para a valorização da democracia e a promoção da 
qualidade do ensino escolar. Aqui, o rigor (sem rigidez) do 
método histórico está acima das exacerbações subjetivas 
e dos interesses pessoais. 
Os objetivos e desafios que descrevemos aqui podem 
dar a impressão de que estamos em meio a uma crise da 
História como área do conhecimento. Acreditamos no con-
trário. Pensamos que a disciplina histórica passa por um 
de seus momentos mais férteis, repleto de possibilidades 
teóricas, abordagens metodológicas diferenciadas, utili-
zação de fontes em diferentes suportes, acesso a temas 
instigantes para os quais quase ninguém dava importância 
tempos atrás.
Vivemos um momento de visibilidade inusitada da Histó-
ria, que se expressa, entre outros lugares sociais, nos meios 
de comunicação, no mundo artístico e na vida cotidiana, e cujo 
dinamismo talvez seja impulsionado pelo abandono de uma 
antiga ingenuidade que se traduzia na busca de uma “verdade 
unívoca, absoluta e irrefutável”, supostamente comum a to-
dos os que participaram de um evento ou processo histórico. 
Essa visão simplista perdeu espaço entre os historiadores. 
Hoje, o que move a produção do conhecimento histórico é 
a inserção dos processos no campo das possibilidades de 
estudos e pesquisas. Não podemos reconstituir o passado 
como se fosse uma parede de tijolos ou um quebra-cabe-
ças, em que cada peça se encaixa apenas em um único lugar. 
Entendemos a construção do conhecimento histórico como 
resultado de trabalhos contínuos, repletos de projetos não 
concretizados, ideias não realizadas, probabilidades que 
muitas vezes supomos, mas não podemos ainda confirmar. 
É por meio da historiografia, da interpretação incessante do 
processo histórico, que procuramos amarrar e dar sentido à 
imaginação e aos fatos, aos registros e às lacunas, às supo-
sições e confirmações.
Por tudo isso, a formação do professor-historiador nunca 
se encerra. Sempre haverá mais livros a ler, mais filmes a 
assistir, mais debates a travar, mais estudantes a formar. 
Sempre haverá novas maneiras de contribuir para que nossos 
estudantes possam “fazer história” sobre as relações consigo 
mesmo, com os outros e com o mundo.
 1.4. História social
A obra, de forma geral, foi concebida a partir da preva-
lência dos eventos de dimensão pública, que afetaram a 
vida de um grande número de indivíduos e sociedades, no 
passado e no presente. Evidentemente, aspectos da vida pri-
vada ou da chamada Micro-História são capazes de iluminar 
essa dimensão pública e da História, e recorremos às fontes 
e aos métodos característicos dessas abordagens teóri-
cas sempre que julgamos necessário. A coleção privilegia, 
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IXMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
sempre que possível, os protagonismos coletivos com base 
nos pressupostos da História Social sem perder de vista a 
importância das individualidades, das mentalidades, das 
conjunturas políticas e econômicas para a compreensão do 
processo histórico.
Aplicada à realidade do Brasil, ainda marcada por desi-
gualdades e questões sociais não resolvidas, a concepção 
na qual a obra se baseou tem por princípio a valorização do 
protagonismo de sujeitos coletivos, como os trabalhadores, 
as mulheres, os povos indígenas, os escravizados e os afro-
-brasileiros. Procuramos desconstruir personalismos e vo-
luntarismos, evitar anacronismos e não permitir que nossas 
expectativas recaíssem como tarefas a serem cumpridas 
pelos sujeitos do passado. Buscamos compreender as atua-
ções desses sujeitos em seus contextos e possibilidades, 
como convém à produção de uma historiografia comprome-
tida com o rigor do método e com a formação de jovens que 
julgamos capazes de se apropriar desse conhecimento para 
se tornarem, eles próprios, sujeitos conscientes de suas 
histórias e dos processos sociais nos quais estão inseridos.
 1.5. Aula, livro e ensino
Como o livro didático de História não é uma coletânea 
de aulas prontas e acabadas, ele não substitui o trabalho 
dinâmico de professores e estudantes em sala de aula. Este 
trabalho deve ser estimulado por relações de troca entre o 
que é estudado e o que é vivido, pela articulação com in-
formações interdisciplinares e pela construção de novos 
conhecimentos. O livro didático subordina-se, portanto, ao 
processo vivo das aulas.
A preparação de uma aula de História e sua efetivação 
são tarefas complexas. Elas comportam variáveis que 
somente são dominadas pelo educador em sua relação 
singular com os educandos. Afinal, é na sala de aula que 
surgem as questões, as formas mais adequadas de lidar 
com o material de estudo e as iniciativas de debates e tra-
balhos. Nenhum livro pode dar conta dessa dinâmica tão 
ampla quanto ininterrupta. Por isso, consideramos o livro 
didático como um dos elementos da aula – e sabemos que 
ele é um recurso importante à disposição de professores 
e estudantes.
Entendemos ser urgente e necessária uma descons-
trução da visão segundo a qual o livro didático encerra 
verdades inquestionáveis. Assim, o livro não é repositório 
de todo o passado ou umaenciclopédia capaz de reunir 
dados e conhecimentos a serem memorizados pelos es-
tudantes. Em vez disto, o livro didático parte de uma con-
cepção teórico-metodológica para, em seguida, selecionar 
conteúdos a serem abordados a partir dessa concepção, 
não necessariamente em sequências temporais lineares. 
Seu objetivo maior é oferecer subsídios à análise dos pro-
cessos históricos.
 1.6. Cidadania e livro didático
A questão da cidadania na sociedade brasileira atual 
está fortemente marcada pelas consequências da trajetória 
que examinamos ao longo desta coleção. No Brasil, a cons-
trução da cidadania foi muitas vezes guiada por ações dos 
governantes, e não pelas mãos da sociedade. O resultado 
desse processo são as graves distorções que verificamos 
hoje em nossa democracia. De fato, todos somos iguais 
perante a lei?
Acreditamos, contudo, que a cidadania não é algo que 
se transmite como dádiva. Cidadania requer atividade, 
energia, disposição e participação popular. Cidadania é 
luta por pertencimento social e protagonismo em prol do 
bem comum. Neste sentido, acreditamos que o estudo da 
História pode contribuir para a construção da cidadania, 
da consciência e da ética. Sem consciência do que fomos, 
não transformaremos o que somos tendo em vista o que 
almejamos ser.
Por isso, há um esforço da coleção para que, ao entrar em 
contato com temas e conteúdos do repertório da História, 
o estudante aprenda a pensar historicamente, ampliando 
sua capacidade de agir na sociedade de forma autônoma 
e crítica.
Isso se torna mais explícito em alguns momentos, como na 
introdução de cada capítulo, em atividades sugeridas na seção 
Investigando e em outros trechos do Livro do Aluno, sempre 
que possível conectando o passado ao presente.
Além disso, ao longo de toda a coleção, há textos, boxes 
e imagens que buscam levar o estudante a refletir sobre 
temáticas tais como: a promoção da igualdade social; a cons-
trução de uma sociedade livre, justa e solidária; o repúdio ao 
racismo; e a defesa da pluralidade religiosa e da igualdade 
entre os gêneros.
Nos múltiplos temas abordados, o alicerce que permeia a 
elaboração dos textos consiste em contextualizar as vivências 
histórico-sociais, trabalhando conceitos, valores e atitudes 
que contribuam para a construção da cidadania.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALX
2. Organização geral da obra
Esta coleção de História, destinada aos anos finais do Ensino 
Fundamental, foi elaborada com o objetivo de contribuir para o de-
senvolvimento das competências e habilidades da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) do Ensino Fundamental. Para isso, foi 
organizada em quatro volumes, de forma que tais conteúdos se 
articulem e apresentem uma progressão cronológica. Vejamos, 
resumidamente, os temas de cada um dos volumes desta cole-
ção, que privilegiam aspectos relevantes da história do Ocidente 
(América, Europa e África), especialmente da história do Brasil.
 2.1. Os volumes e sua estrutura
6 ANO (das origens da humanidade ao século XV)
O livro inicia recuperando e dando sequência a aspectos da 
aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Assim, 
apresenta os procedimentos próprios da História, as noções 
de tempo, espaço, cultura, memória e cidadania.
As grandes temáticas deste volume dizem respeito às ori-
gens da humanidade, aos primeiros povos americanos, à Anti-
guidade na América, na África e no Oriente, à construção da Anti-
guidade clássica e suas contraposições com outras sociedades, 
à Europa medieval, ao mundo islâmico e ao Império Bizantino.
Ao final, o livro desenvolve um projeto temático sobre o uni-
verso escolar que leva os alunos a pesquisar aspectos como o 
território social no qual compartilhamos conhecimentos, afetos, 
relações, projetos de vida.
Unidade 1 – Tempo, espaço e cultura
Capítulo 1: História: ação e reflexão
Capítulo 2: Origens da humanidade
Capítulo 3: Primeiros povos da América
Unidade 2 – Antiguidade: América, África e Oriente 
Capítulo 4: América indígena
Capítulo 5: Sociedades da Mesopotâmia
Capítulo 6: Egito antigo e Reino de Cuxe
Unidade 3 – Ocidente clássico: Grécia e Roma
Capítulo 7: Grécia: das origens à pólis
Capítulo 8: Grécia: vivências culturais
Capítulo 9: Roma: a construção de um império
Capítulo 10: Roma: vivências culturais
Unidade 4 – Bizantinos, feudalismo e islamismo
Capítulo 11: Império Bizantino
Capítulo 12: Formação da Europa feudal
Capítulo 13: Transformações na Europa feudal
Capítulo 14: Mundo islâmico 
PROJETO TEMÁTICO: UNIVERSO ESCOLAR
7 ANO (final do século XV até final do século XVIII)
O livro desenvolve as conexões entre Europa, América e 
África no contexto do mundo moderno debatendo aspectos 
políticos, sociais, econômicos e culturais deste período. 
As grandes temáticas deste volume dizem respeito aos mar-
cos da modernidade (monarquias nacionais, Humanismo e Renas-
cimento, reformas religiosas, grandes navegações, absolutismo e 
mercantilismo), aos contatos e confrontos entre povos europeus, 
africanos e americanos (características dos povos africanos; a 
conquista e a colonização da América), à formação e à transforma-
ção do Brasil colonial (Estado e religião, sociedade açucareira, es-
cravidão africana, conquistas e fronteiras, sociedade mineradora).
Ao final do livro, os alunos desenvolverão um projeto te-
mático pesquisando vários aspectos sobre o meio ambiente, 
destacando: água e abastecimento; lixo e reciclagem; área 
verde e preservação; energia elétrica e consumo.
Unidade 1 – Mundo moderno 
Capítulo 1: Modernidade e monarquias nacionais
Capítulo 2: Humanismos e renascimentos
Capítulo 3: Reformas religiosas
Capítulo 4: Absolutismo e mercantilismo 
Unidade 2 – Contatos e confrontos
Capítulo 5: Grandes Navegações 
Capítulo 6: Povos africanos
Capítulo 7: Conquista da América
Capítulo 8: Colonização da América espanhola
Unidade 3 – Formação do Brasil colonial
Capítulo 9: Início da colonização 
Capítulo 10: Estado e religião
Capítulo 11: Sociedade açucareira
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XIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
Unidade 4 – Transformações do Brasil colonial
Capítulo 12: Escravidão africana 
Capítulo 13: Conquistas e fronteiras
Capítulo 14: Sociedade mineradora
PROJETO TEMÁTICO: MEIO AMBIENTE
8 ANO (o século XIX)
O livro tem como tema vários eventos relevantes do século 
XIX e a formação do mundo contemporâneo. 
As grandes temáticas deste volume dizem respeito aos as-
pectos políticos, sociais e econômicos que, no cenário europeu, 
contribuíram para a passagem do súdito ao cidadão (Revolução 
Inglesa, Iluminismo, Revolução Francesa e a Era Napoleônica); 
aos processos que, no cenário americano, culminaram na in-
dependência dos Estados Unidos, dos países da América es-
panhola e, especialmente, do Brasil; à expansão das grandes 
potências, aos nacionalismos e imperialismos e aos processos 
de resistência a essas dominações; aos aspectos marcantes 
da trajetória histórica do Brasil Império.
Ao final do livro, os estudantes desenvolverão um proje-
to de pesquisa sobre saúde e educação, trabalhando temas 
como: atividade física; alimentação; descanso e concentração; 
emoção e autoestima.
Unidade 1 – Súdito e cidadão
Capítulo 1: Revolução Inglesa 
Capítulo 2: Era do Iluminismo 
Capítulo 3: Revolução Industrial 
Capítulo 4: Revolução Francesa 
Capítulo 5: Época de Napoleão
Unidade 2 – Independências na América 
Capítulo 6: Independência dos Estados Unidos 
Capítulo 7: Independências na América Latina 
Capítulo 8: Independência do Brasil
Unidade 3 – Brasil Império
Capítulo 9: Primeiro Reinado 
Capítulo 10: Período regencial
Capítulo 11: Segundo Reinado 
Capítulo 12: Da monarquia à república 
Unidade 4 – Domínio das grandes potências
Capítulo 13: Europa no século XIX 
Capítulo 14: Imperialismona África e na Ásia 
Capítulo 15: América no século XIX
PROJETO TEMÁTICO: ALIMENTAÇÃO E SAÚDE 
9 ANO (os séculos XX e XXI)
O livro desenvolve os eventos marcantes do mundo ociden-
tal e da história republicana brasileira ao longo do século XX 
e nestes anos do século XXI.
As grandes temáticas deste volume dizem respeito: às 
guerras e revoluções (Primeira Guerra Mundial, Revolução 
Russa, crise capitalista, formação do nazifascismo; Segun-
da Guerra Mundial); à cena republicana brasileira até a era 
Vargas (a consolidação da República, a vida política e eco-
nômica, o protagonismo dos diversos grupos sociais; as re-
voltas sociais, a era Vargas); ao pós-guerra e à globalização 
(os impactos da Guerra Fria, a questão árabe-israelense; as 
independências na África e na Ásia, as crises dos socialismos; 
as faces da globalização); aos desafios do Brasil contempo-
râneo (democracia e populismo, as tensões e o modelo de 
desenvolvimento da ditadura militar; a construção da cida-
dania nos tempos atuais).
Ao final do livro, os estudantes desenvolverão um projeto 
de pesquisa sobre internet e cidadania, trabalhando temas 
como: conectar e isolar; exposição e privacidade; informação 
e confusão.
Unidade 1 – Brasil República
Capítulo 1: Nasce a República
Capítulo 2: República oligárquica 
Capítulo 3: Revoltas na Primeira República
Capítulo 4: Era Vargas 
Unidade 2 – Guerras e revoluções
Capítulo 5: Primeira Guerra Mundial
Capítulo 6: Revolução Russa
Capítulo 7: Crise capitalista e totalitarismo
Capítulo 8: Segunda Guerra Mundial
Unidade 3 – Brasil contemporâneo
Capítulo 9: Democracia e populismo
Capítulo 10: Ditadura militar
Capítulo 11: Construção da cidadania
Unidade 4 – Pós-guerra e globalização
Capítulo 12: Guerra Fria
Capítulo 13: África, Ásia e Oriente Médio 
Capítulo 14: Crise do socialismo autoritário
Capítulo 15: Faces da globalização
PROJETO TEMÁTICO: CIDADANIA E MÍDIAS SOCIAIS
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXII
 2.2. Correspondência dos conteúdos com a BNCC
2.2.1. Relação com as competências da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular estabelece que a Educa-
ção Básica deve assegurar o desenvolvimento de competên-
cias gerais da Educação Básica, competências específicas 
de área e competências específicas de componentes. 
O trabalho com essas competências tem como objetivo 
“estimular ações que contribuam para a transformação da so-
ciedade, tornando-a mais humana”, ou seja, visam formar cida-
dãos, capacitar os alunos a interpretar o mundo, compreenden-
do processos e fenômenos sociais, políticos e culturais, para 
que possam atuar de forma ética, responsável e autônoma, e, 
em relação ao componente curricular História, garantir o desen-
volvimento da compreensão dos acontecimentos históricos, 
das historicidades no tempo e no espaço e do desenvolvimento 
de uma atitude historiadora diante dos conhecimentos histó-
ricos produzidos em sala de aula e fora dela.
Nas tabelas a seguir explicitamos a correspondência entre 
as competências gerais, de área e de componente curricular 
preconizadas pela BNCC e os conteúdos de cada um dos vo-
lumes desta coleção.
Ao longo da parte específica deste Manual, você também 
encontrará a indicação do momento em que as competências 
são trabalhadas no corpo dos capítulos.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CG1
Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físi-
co, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo 
e colaborar para a construção de uma so-
ciedade justa, democrática e inclusiva.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG2
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, 
a imaginação e a criatividade, para inves-
tigar causas, elaborar e testar hipóteses, 
formular e resolver problemas e criar solu-
ções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG3
Valorizar e fruir as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
e também participar de práticas diversifica-
das da produção artístico-cultural.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, ma-
temática e científica, para se expressar e par-
tilhar informações, experiências, ideias e sen-
timentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
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XIIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CG5
Compreender, utilizar e criar tecnologias digi-
tais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escola-
res) para se comunicar, acessar e dissemi-
nar informações, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e exercer protagonismo 
e autoria na vida pessoal e coletiva.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG6
Valorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de 
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG7
Argumentar com base em fatos, dados e 
informações confiáveis, para formular, ne-
gociar e defender ideias, pontos de vista 
e decisões comuns que respeitem e pro-
movam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e global, com po-
sicionamento ético em relação ao cuidado 
de si mesmo, dos outros e do planeta.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG8
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua 
saúde física e emocional, compreendendo-
-se na diversidade humana e reconhecendo 
suas emoções e as dos outros, com autocrí-
tica e capacidade para lidar com elas.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG9
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro 
e aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos 
e de grupos sociais, seus saberes, iden-
tidades, culturas e potencialidades, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CG10
Agir pessoal e coletivamente com autono-
mia, responsabilidade, flexibilidade, resi-
liência e determinação, tomando decisões 
com base em princípios éticos, democráti-
cos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXIV
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CCH1
Compreender a si e ao outro como identi-
dades diferentes, de forma a exercitar o 
respeito à diferença em uma sociedade 
plural e promover os direitos humanos.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CCH2
Analisar o mundo social, cultural e digital 
e o meio técnico-científico-informacional 
com base nos conhecimentos das Ciências 
Humanas, considerando suas variações 
de significado no tempo e no espaço, para 
intervir em situações do cotidiano e se 
posicionar diante de problemas do mundo 
contemporâneo.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CCH3
Identificar, comparar e explicar a inter-
venção do ser humano na natureza e na 
sociedade, exercitando a curiosidade e pro-
pondo ideias e ações que contribuampara 
a transformação espacial, social e cultural, 
de modo a participar efetivamente das di-
nâmicas da vida social.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CCH4
Interpretar e expressar sentimentos, cren-
ças e dúvidas com relação a si mesmo, aos 
outros e às diferentes culturas, com base 
nos instrumentos de investigação das 
Ciências Humanas, promovendo o acolhi-
mento e a valorização da diversidade de in-
divíduos e de grupos sociais, seus saberes, 
identidades, culturas e potencialidades, 
sem preconceitos de qualquer natureza.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CCH5
Comparar eventos ocorridos simultanea-
mente no mesmo espaço e em espaços 
variados, e eventos ocorridos em tempos 
diferentes no mesmo espaço e em espaços 
variados.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CCH6
Construir argumentos, com base nos co-
nhecimentos das Ciências Humanas, para 
negociar e defender ideias e opiniões que 
respeitem e promovam os direitos huma-
nos e a consciência socioambiental, exerci-
tando a responsabilidade e o protagonismo 
voltados para o bem comum e a constru-
ção de uma sociedade justa, democrática 
e inclusiva.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
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XVMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CEH1
Compreender acontecimentos históricos, 
relações de poder e processos e mecanis-
mos de transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, econômicas 
e culturais ao longo do tempo e em diferen-
tes espaços para analisar, posicionar-se e 
intervir no mundo contemporâneo.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CEH2
Compreender a historicidade no tempo e 
no espaço, relacionando acontecimentos 
e processos de transformação e manu-
tenção das estruturas sociais, políticas, 
econômicas e culturais, bem como pro-
blematizar os significados das lógicas de 
organização cronológica.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CEH3
Elaborar questionamentos, hipóteses, 
argumentos e proposições em relação a 
documentos, interpretações e contextos 
históricos específicos, recorrendo a dife-
rentes linguagens e mídias, exercitando a 
empatia, o diálogo, a resolução de confli-
tos, a cooperação e o respeito.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CEH4
Identificar interpretações que expressem 
visões de diferentes sujeitos, culturas e 
povos com relação a um mesmo contex-
to histórico, e posicionar-se criticamente 
com base em princípios éticos, democráti-
cos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CEH5
Analisar e compreender o movimento de 
populações e mercadorias no tempo e no 
espaço e seus significados históricos, le-
vando em conta o respeito e a solidarieda-
de com as diferentes populações.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS 
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CCH7
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica 
e iconográfica e diferentes gêneros tex-
tuais e tecnologias digitais de informação 
e comunicação no desenvolvimento do 
raciocínio espaço-temporal relacionado a 
localização, distância, direção, duração, si-
multaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXVI
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA
CÓDIGO DESCRIÇÃO DA COMPETÊNCIA VOLUME
CAPÍTULOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CEH6
Compreender e problematizar os conceitos 
e procedimentos norteadores da produção 
historiográfica.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
CEH7
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de 
modo crítico, ético e responsável, com-
preendendo seus significados para os 
diferentes grupos ou estratos sociais.
6o ano
7o ano
8o ano
9o ano
2.2.2. Relação com as habilidades da BNCC 
Da mesma forma que com as competências, a coleção 
também desenvolve o trabalho com as habilidades preconi-
zadas pela BNCC. 
A seguir, explicitamos a correspondência dos conteúdos 
de História de cada um dos volumes da coleção com os obje-
tos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) do Ensino Fundamental II. 
6o ano
CAPÍTULO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
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A questão do tempo, sincronias e diacronias: re-
flexões sobre o sentido das cronologias
EF06HI01 - Identificar diferentes formas de compreensão da noção 
de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades 
e rupturas).
Formas de registro da história e da produção do 
conhecimento histórico
EF06HI02 - Identificar a gênese da produção do saber histórico e ana-
lisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de 
registro em sociedades e épocas distintas.
2 
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As origens da humanidade, seus deslocamentos 
e os processos de sedentarização
EF06HI03 - Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento 
da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos 
mitos de fundação.
EF06HI05 - Descrever modificações da natureza e da paisagem reali-
zadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos 
indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica 
das transformações ocorridas.
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As origens da humanidade, seus deslocamentos 
e os processos de sedentarização
EF06HI04 - Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
EF06HI05 - Descrever modificações da natureza e da paisagem reali-
zadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos 
indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica 
das transformações ocorridas.
EF06HI06 - Identificar geograficamente as rotas de povoamento no 
território americano.
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XVIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Améri-
cas (pré-colombianos)
Os povos indígenas originários do atual territó-
rio brasileiro e seus hábitos culturais e sociais
EF06HI07 - Identificar aspectos e formas de registro das sociedades 
antigas na África, no Oriente e nas Américas, distinguindo alguns 
significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas 
sociedades.
EF06HI08 - Identificar os espaços territoriais ocupados e os 
aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos aste-
cas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões 
brasileiras.
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Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Améri-
cas (pré-colombianos)
EF06HI07 - Identificar aspectos e formas de registro das sociedades 
antigas na África, no Oriente e nas Américas, distinguindo alguns 
significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas 
sociedades.
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Povos da Antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Améri-
cas (pré-colombianos)
EF06HI07 - Identificar aspectos e formas de registro das sociedades 
antigas na África, no Oriente e nas Américas, distinguindo alguns 
significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas 
sociedades.
As diferentes formas de organização política 
na África: reinos, impérios, cidades-estados e 
sociedades linhageiras ou aldeias
EF06HI13 - Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à 
análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as 
partes envolvidas.
Escravidão e trabalho livre em diferentes tem-
poralidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
EF06HI16 - Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimentoe as formas de organização do trabalho e da vida social em diferen-
tes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre 
senhores e servos.
EF06HI17 - Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mun-
do antigo.
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As noções de cidadania e política na Grécia e 
em Roma
• Domínios e expansão das culturas grega e 
romana
• Significados do conceito de “império” e as lógi-
cas de conquista, conflito e negociação dessa 
forma de organização política
EF06HI10 - Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase 
na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e 
culturais.
EF06HI12 - Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão 
e exclusão na Grécia e Roma antigas.
Senhores e servos no mundo antigo e no me-
dieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes tem-
poralidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
EF06HI16 - Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento 
e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferen-
tes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre 
senhores e servos.
EF06HI17 - Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mun-
do antigo.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no 
período medieval
EF06HI19 - Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das 
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXVIII
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O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na 
Grécia e em Roma
EF06HI09 - Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance 
e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras 
sociedades e culturas.
As noções de cidadania e política na Grécia e 
em Roma
• Domínios e expansão das culturas grega e 
romana
• Significados do conceito de “império” e as 
lógicas de conquista, conflito e negociação 
dessa forma de organização política
EF06HI10 - Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na 
formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
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As noções de cidadania e política na Grécia e 
em Roma
• Domínios e expansão das culturas grega e 
romana
• Significados do conceito de “império” e as 
lógicas de conquista, conflito e negociação 
dessa forma de organização política
EF06HI11 - Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e 
suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e 
republicano.
EF06HI12 - Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão 
e exclusão na Grécia e Roma antigas.
EF06HI13 - Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análi-
se das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes 
envolvidas.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre 
as sociedades da Europa, da África e do Oriente 
Médio 
EF06HI15 - Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, pro-
dutos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.
Senhores e servos no mundo antigo e no me-
dieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes tem-
poralidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e 
no mundo medieval
EF06HI16 - Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento 
e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferen-
tes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre 
senhores e servos. 
EF06HI17 - Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mun-
do antigo.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no 
período medieval
EF06HI19 - Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das 
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.
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O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na 
Grécia e em Roma
EF06HI09 - Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance 
e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras 
sociedades e culturas.
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A passagem do mundo antigo para o mundo me-
dieval
A fragmentação do poder político na Idade 
Média
EF06HI14 - Identificar e analisar diferentes formas de contato, 
adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e 
espaços.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre 
as sociedades da Europa, da África e do Oriente 
Médio
EF06HI15 - Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, pro-
dutos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.
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XIXMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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A passagem do mundo antigo para o mundo 
medieval
A fragmentação do poder político na Idade 
Média
EF06HI14 - Identificar e analisar diferentes formas de contato, 
adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e 
espaços.
Senhores e servos no mundo antigo e no me-
dieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes tem-
poralidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e 
no mundo medieval
EF06HI16 - Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento 
e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes 
sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores 
e servos.
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O Mediterrâneo como espaço de interação 
entre as sociedades da Europa, da África e do 
Oriente Médio
EF06HI15 - Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, pro-
dutos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.
Senhores e servos no mundo antigo e no me-
dieval
Escravidão e trabalho livre em diferentes tem-
poralidades e espaços (Roma Antiga, Europa 
medieval e África)
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e 
no mundo medieval
EF06HI16 - Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento 
e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferen-
tes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre 
senhores e servos.
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da 
cultura na Idade Média
EF06HI18 - Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos 
de organização social no período medieval.
O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no 
período medieval
EF06HI19 - Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das 
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.
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o O Mediterrâneo como espaço de interação 
entre as sociedades da Europa, da África e do 
Oriente Médio
EF06HI15 - Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, pro-
dutos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.
7o ano
CAPÍTULO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
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ai
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impactos na concepção de História
EF07HI01 - Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de 
inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia.
A formação e o funcionamento das monarquias 
europeias: a lógica da centralização política e 
os conflitos na Europa
EF07HI07 - Descrever os processos de formação e consolidação das 
monarquias e suas principais características com vistas à compreen-
são das razões da centralização política.
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Humanismos: uma nova visão de ser humano 
e de mundo
Renascimentos artísticos e culturais
EF07HI04 - Identificar as principais características dos Humanismos 
e dos Renascimentos e analisar seus significados.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXX
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Reformas religiosas: a cristandade fragmentada
EF07HI05 - Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas 
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na 
Europa e na América.4
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A formação e o funcionamento das monarquias 
europeias: a lógica da centralização política e 
os conflitos na Europa
EF07HI07 - Descrever os processos de formação e consolidação das 
monarquias e suas principais características com vistas à compreen-
são das razões da centralização política.
A emergência do capitalismo
EF07HI17 - Discutir as razões da passagem do mercantilismo para 
o capitalismo.
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A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas 
na emergência do mundo moderno
EF07HI02 - Identificar conexões e interações entre as sociedades 
do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das na-
vegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos 
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
As descobertas científicas e a expansão 
marítima
EF07HI06 - Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre 
os séculos XIV e XVI.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI13 - Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercan-
tis visando ao domínio no mundo atlântico.
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas 
na emergência do mundo moderno
EF07HI02 - Identificar conexões e interações entre as sociedades 
do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das na-
vegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos 
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Saberes dos povos africanos e pré-colombia-
nos expressos na cultura material e imaterial
EF07HI03 - Identificar aspectos e processos específicos das socie-
dades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com 
destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento 
de saberes e técnicas.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A construção da ideia de modernidade e seus 
impactos na concepção de História
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas 
na emergência do mundo moderno
EF07HI02 - Identificar conexões e interações entre as sociedades 
do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das na-
vegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos 
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Saberes dos povos africanos e pré-colombia-
nos expressos na cultura material e imaterial
EF07HI03 - Identificar aspectos e processos específicos das socie-
dades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com 
destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento 
de saberes e técnicas.
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XXIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI08 - Descrever as formas de organização das sociedades 
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos 
mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da 
América para as populações ameríndias e identificar as formas de re-
sistência.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI13 - Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercan-
tis visando ao domínio no mundo atlântico.
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI08 - Descrever as formas de organização das sociedades 
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos 
mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da 
América para as populações ameríndias e identificar as formas de re-
sistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia 
da América para as populações ameríndias e identificar as formas 
de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI11 - Analisar a formação histórico-geográfica do território da 
América portuguesa por meio de mapas históricos.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXXII
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Reformas religiosas: a cristandade fragmentada
EF07HI05 - Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas 
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na 
Europa e na América.
A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia 
da América para as populações ameríndias e identificar as formas 
de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI11 - Analisar a formação histórico-geográfica do território da 
América portuguesa por meio de mapas históricos.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
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A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia 
da América para as populações ameríndias e identificar as formas 
de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI11 - Analisar a formação histórico-geográfica do território da 
América portuguesapor meio de mapas históricos.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
As lógicas internas das sociedades africanas
As formas de organização das sociedades 
ameríndias
A escravidão moderna e o tráfico de escravizados
EF07HI15 - Discutir o conceito de escravidão moderna e suas dis-
tinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
EF07HI16 - Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de 
escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de proce-
dência dos escravizados
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XXIIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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A conquista da América e as formas de organi-
zação política dos indígenas e europeus: con-
flitos, dominação e conciliação
EF07HI09 - Analisar os diferentes impactos da conquista europeia 
da América para as populações ameríndias e identificar as formas 
de resistência.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI11 - Analisar a formação histórico-geográfica do território da 
América portuguesa por meio de mapas históricos.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
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A estruturação dos vice-reinos nas Américas 
Resistências, invasões e expansão na América 
portuguesa
EF07HI10 - Analisar, com base em documentos históricos, diferentes 
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no 
período colonial.
EF07HI11 - Analisar a formação histórico-geográfica do território da 
América portuguesa por meio de mapas históricos.
EF07HI12 - Identificar a distribuição territorial da população brasilei-
ra, em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-cultural 
(indígena, africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre 
os mares e o contraponto Oriental
EF07HI14 - Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades ame-
ricanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades 
do Ocidente e do Oriente.
8o ano
CAPÍTULO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
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As revoluções inglesas e os princípios do 
liberalismo
EF08HI02 - Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra 
do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução 
Gloriosa.
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A questão do iluminismo e da ilustração
EF08HI01 - Identificar os principais aspectos conceituais do ilumi-
nismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização 
do mundo contemporâneo.
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al Revolução Industrial e seus impactos na 
produção e circulação de povos, produtos e 
culturas
EF08HI03 - Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção 
e circulação de povos, produtos e culturas.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXXIV
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Revolução Francesa e seus desdobramentos
EF08HI04 - Identificar e relacionar os processos da Revolução Fran-
cesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.
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Revolução Francesa e seus desdobramentos
EF08HI04 - Identificar e relacionar os processos da Revolução Fran-
cesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.
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Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São Do-
mingo e seus múltiplos significados e des-
dobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil
EF08HI06 - Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo 
e país para o entendimento de conflitos e tensões.
EF08HI07 - Identificar e contextualizar as especificidades dos di-
versos processos de independência nas Américas, seus aspectos 
populacionais e suas conformações territoriais.
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Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São Do-
mingo e seus múltiplos significados e des-
dobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil
EF08HI06 - Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo 
e país para o entendimento de conflitos e tensões.
EF08HI07 - Identificar e contextualizar as especificidades dos di-
versos processos de independência nas Américas, seus aspectos 
populacionais e suas conformações territoriais.
EF08HI08 - Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos indepen-
dentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência 
das colônias hispano-americanas.
EF08HI09 - Conhecer as características e os principais pensadores 
do Pan-americanismo.
EF08HI10 - Identificar a Revolução de São Domingo como evento 
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas 
implicações.
EF08HI11 - Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de 
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no 
Brasil, na América espanhola e no Haiti.
EF08HI13 - Analisar o processo de independência em diferentes 
países latino-americanos e comparar as formas de governo neles 
adotadas.
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Rebeliões na América portuguesa: as conjura-
ções mineira e baiana
EF08HI05 - Explicar os movimentos e as rebeliões da América por-
tuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com pro-
cessos ocorridos na Europa e nas Américas.
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XXVMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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Independência dos Estados Unidos da América
Independências na América espanhola
• A revolução dos escravizados em São Do-
mingo e seus múltiplos significados e des-
dobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a independência do Brasil
EF08HI06 - Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo 
e país para o entendimento de conflitos e tensões.
EF08HI07 - Identificar e contextualizar as especificidades dos di-
versos processos de independência nas Américas, seus aspectos 
populacionais e suas conformações territoriais.
EF08HI11 - Identificar e explicaros protagonismos e a atuação de 
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no 
Brasil, na América espanhola e no Haiti.
EF08HI12 - Caracterizar a organização política e social no Brasil 
desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus 
desdobramentos para a história política brasileira.
EF08HI13 - Analisar o processo de independência em diferentes 
países latino-americanos e comparar as formas de governo neles 
adotadas.
A tutela da população indígena, a escravidão 
dos negros e a tutela dos egressos da escra-
vidão
EF08HI14 - Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a 
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período 
colonial, identificando permanências na forma de preconceitos e 
estereótipos sobre as populações indígenas e negras no Brasil e 
nas Américas.
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Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao po-
der central 
O Brasil do Segundo Reinado: política e economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
EF08HI15 - Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos 
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo 
Reinado.
EF08HI16 - Identificar, comparar e analisar a diversidade política, 
social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao 
poder centralizado.
EF08HI17 - Relacionar as transformações territoriais, em razão de 
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
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Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao po-
der central 
O Brasil do Segundo Reinado: política e economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
EF08HI16 - Identificar, comparar e analisar a diversidade política, 
social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao 
poder centralizado.
EF08HI17 - Relacionar as transformações territoriais, em razão de 
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
O escravismo no Brasil do século XIX: plan-
tations e revoltas de escravizados, aboli-
cionismo e políticas migratórias no Brasil 
Imperial
EF08HI19 - Formular questionamentos sobre o legado da escra-
vidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de 
diferentes naturezas.
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MANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERALXXVI
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Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao po-
der central 
O Brasil do Segundo Reinado: política e economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
EF08HI15 - Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos 
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo 
Reinado.
O escravismo no Brasil do século XIX: planta-
tions e revoltas de escravizados, abolicionismo 
e políticas migratórias no Brasil Imperial
EF08HI19 - Formular questionamentos sobre o legado da escra-
vidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de 
diferentes naturezas.
Políticas de extermínio do indígena durante 
o Império
EF08HI21 - Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao 
indígena durante o Império.
A produção do imaginário nacional brasileiro: 
cultura popular, representações visuais, letras 
e o romantismo no Brasil
EF08HI22 - Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e 
artísticas na produção do imaginário e das identidades no Brasil do 
século XIX.
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Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as contestações ao po-
der central 
O Brasil do Segundo Reinado: política e eco-
nomia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na 
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai
EF08HI15 - Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos 
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo 
Reinado.
EF08HI17 - Relacionar as transformações territoriais, em razão de 
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
EF08HI18 - Identificar as questões internas e externas sobre a atuação 
do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o 
conflito.
O escravismo no Brasil do século XIX: planta-
tions e revoltas de escravizados, abolicionis-
mo e políticas migratórias no Brasil Imperial
EF08HI19 - Formular questionamentos sobre o legado da escravidão 
nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes 
naturezas.
EF08HI20 - Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais 
da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a 
importância de ações afirmativas.
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 X
IX
Nacionalismo, revoluções e as novas nações 
europeias
EF08HI23 - Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais 
e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus im-
pactos na África e na Ásia.
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Nacionalismo, revoluções e as novas nações 
europeias
EF08HI23 - Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais 
e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus im-
pactos na África e na Ásia.
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XXVIIMANUAL DO PROFESSOR - PARTE GERAL
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fr
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a 
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na
 Á
si
a
Uma nova ordem econômica: as demandas do 
capitalismo industrial e o lugar das economias 
africanas e asiáticas nas dinâmicas globais
EF08HI24 - Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos eu-
ropeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo 
e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de or-
ganização e exploração econômica.
O imperialismo europeu e a partilha da África 
e da Ásia
EF08HI26 - Identificar e contextualizar o protagonismo das popula-
ções locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século XIX: darwi-
nismo e racismo, o silenciamento dos saberes 
indígenas e as formas de integração e destrui-
ção de comunidades e povos indígenas 
A resistência dos povos e comunidades indí-
genas diante da ofensiva civilizatória
EF08HI27 - Identificar as tensões e os significados dos discursos 
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos 
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
15
 –
 A
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ul
o 
XI
X Os Estados Unidos da América e a América 
Latina no século XIX
EF08HI25 - Caracterizar e contextualizar aspectos das relações 
entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Pensamento e cultura no século XIX: darwi-
nismo e racismo, o silenciamento dos saberes 
indígenas e as formas de integração e destrui-
ção de comunidades e povos indígenas 
A resistência dos povos e comunidades indí-
genas diante da ofensiva civilizatória
EF08HI27 - Identificar as tensões e os significados dos discursos 
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos 
indígenas originários e as populações negras nas Américas.
9o ano
CAPÍTULO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
1 
–
 N
as
ce
 a
 R
ep
úb
lic
a
Experiências republicanas e práticas autori-
tárias: as tensões e disputas do mundo con-
temporâneo
A proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos
EF09HI01 - Descrever e contextualizar os principais aspectos so-
ciais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República 
no Brasil.
EF09HI02 - Caracterizar e compreender os ciclos da história repu-
blicana até 1954.
A questão da inserção dos negros no período 
republicano do pós-abolição 
Os movimentos sociais e a imprensa negra; 
a cultura afro-brasileira como elemento de 
resistência