1 1 - Questionário - Unidade l - Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio

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 Revisar envio do teste: Questionário - Unidade l
Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático 14336-40-
ED11393_06_10-202132
Unidade I
Usuário Monica Rodrigues de Moraes Tovazi
Curso Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático
Teste Questionário - Unidade l
Iniciado 19/10/21 09:27
Enviado 19/10/21 10:01
Status Completada
Resultado da tentativa 0,2625 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 33 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Ao analisarmos a história dos métodos de alfabe�zação, observamos que um terceiro
momento que traz mudanças importantes para escola brasileira é a par�r de meados da
década de 1920, quando é revitalizada a discussão sobre os métodos de alfabe�zação e ganha
força uma nova tradição conhecida como “alfabe�zação sob medida”. O termo alfabe�zação
sob medida quer dizer que:
Desde que o ensino seja significativo e relevante ao contexto no
qual a criança está inserida, ela dará conta dos desafios
acadêmicos independente do nível de maturidade cognitiva
Todos os alunos aprendem da mesma forma. Sendo assim, mais
importante que pensar sobre o nível de maturidade dos alunos é
desenvolver o senso crítico desde os anos iniciais de
escolarização
Os alunos têm interesses diferentes e é papel do professor
descobrir os assuntos mais relevantes para cada aluno e
desenvolver um plano de ensino sob medida para cada um
É importante introduzir novas práticas de medidas do nível de
maturidade necessárias a aprendizagem da leitura e escrita
Os alunos que não demonstrarem terem desenvolvidos as
habilidades necessárias para a aprendizagem da leitura e escrita
devem ser direcionados a trabalhos manuais e não acadêmicos
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0 em 0,0375 pontos
Monica Tovazi
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Pergunta 2
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Da perspec�va das unidades mínimas de análise na relação entre fala e escrita, os métodos
serão compreendidos da seguinte forma:
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra,
método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba e o método
fônico ou fonético, quando a unidade mínima é o fonema
Método global, quando a unidade mínima de análise é o gênero
textual, método silábico, quando a unidade mínima de análise é a
palavra e método fônico, quando são utilizadas cartilhas
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra,
método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba ou o fonema
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra,
método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba e método
fônico ou fonético, quando a unidade mínima é a letra
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra,
método do silabário, quando a unidade mínima é a sílaba e o
método abecedário, quando a unidade mínima é o fonema
É importante compreender as reais diferenças entre os métodos
de alfabetização, pois, compreendendo, o professor pode
adequar o método à real necessidade dos seus alunos. É
inteiramente possível que um professor, por ter uma abordagem
construtivista, tenha como ponto de partida o texto, mas como
unidade mínima de análise o fonema. Assim, ele consegue aliar o
melhor da filosofia construtivista às mais fortes evidências
científicas sobre as estratégias mais eficazes de alfabetização.
Unidade I, pp. 18-25
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Os métodos de alfabe�zação também irão diferenciar-se no que tange ao �po de es�mulação
envolvida nesse processo. Os mais eficazes, inclusive no ensino de pessoas com dificuldades
de aprendizagem, são os:
fônicos somente
tradicionais
multissensoriais
fônico e multissensoriais
0,0375 em 0,0375 pontos
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Mônica
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e. 
Comentário
da
resposta:
global
Os métodos fônicos e multissensoriais são os mais eficazes. Com
destaque para os métodos multissensoriais, pois neles são
estimuladas outras modalidades sensoriais, além da visão e
audição. Pode ser estimulada a modalidade tátil, por exemplo, ao
pedir que o aluno sinta uma letra escrita em determinada textura,
a modalidade cinestésica pode ser estimulada pedindo para o
aluno andar sobre a letra desenhada no chão ou ao desenhar a
letra no ar, ou caixa de areia. Deste modo, estimula-se várias
regiões cerebrais ao mesmo tempo, facilitando a recuperação da
informação, tornando-se assim a forma mais rápida e eficaz de
alfabetização.
 
Unidade I, pp. 19-29
Pergunta 4
Respostas: a.
b.
c.
d. 
e.
Comentário
da
resposta:
No início do século XX, Vygotsky apontava que o ensino deveria ser organizado de forma que
a leitura e a escrita se tornassem necessárias às crianças. Se forem usadas apenas a�vidades
de forma mecânica, como uma habilidade motora, poderá entediá-las, pois suas a�vidades
não se expressarão em suas escritas e as personalidades não desabrocharão. Para o autor, a
leitura e a escrita deveriam ser algo de que a criança necessitasse e que fosse relevante à
vida. A par�r deste conhecimento podemos supor que:
O ensino explícito dos sons da fala é ineficaz e deve ser evitado
por ser uma atividade mecânica
Se o ensino for relevante e significativo, apenas através da
exposição à diferentes tipos de gêneros textuais e situações de
leitura e escrita, a maioria das crianças, por si mesmas,
construirão hipóteses corretas sobre a relação letra e som, sem a
necessidade de um método estruturado para tal.
O ensino deve ser relevante e significativo. Não conter apenas
atividades mecânicas, não exclui a importância dessas atividades,
como o ensino explícito dos sons da fala
As cartilhas são péssimas ferramentas para a alfabetização
Não há necessidade de levar em conta o nível de maturação
cerebral nas diferentes fases do desenvolvimento da criança
Diferentemente do ensino da língua falada, no qual a criança
pode se desenvolver por si mesma, o ensino da linguagem
escrita depende de um treinamento artificial, expõe Vygotsky
(1989, p. 119). Tal treinamento requer atenção e esforços
enormes por parte do professor e do aluno, podendo, dessa
forma, tornar-se fechado em si mesmo, relegando a linguagem
escrita viva a um segundo plano. Contudo, ao lermos Vygotsky
não podemos pressupor que ele ignore que embora ele critique o
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Mônica
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ensino da escrita apenas como uma habilidade motora, signifique
que tais habilidades não sejam necessárias de serem ensinadas
e estimuladas.
Unidade I, pp. 11-12
Pergunta 5
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
O termo linguagem e pensamento são muito próximos. Di�ceis de serem diferenciados, tente
pensar sem u�lizar a linguagem. Di�cil, não é? Pois o ser humano de desenvolvimento �pico
pensa por meio da linguagem. Neste sen�do, a linguagem escrita, explica Luria (1986), pode
ser um “poderoso instrumento para precisar e elaborar o processo de pensamento”.
Tal afirmação já não faz sentido, pois com os avanços nos estudos
de neurociências, sabe-se que o ser-humano com
desenvolvimento típico, não pensa por meio da linguagem
Tal afirmação faz sentido, pois a linguagem escrita inclui
operações mentais conscientes, que transcorre mais lentamente
do que o oral ao mesmo tempo que permite retornar ao já escrito,
garantindo o controle consciente sobre as operações que se
realizam
Tal afirmação faz sentido, pois a linguagem escrita inclui a
possibilidade de divulgação de ideias que promoverão a
consciência da cidadania
Tal afirmação indica que aprender a ler e escrever não é
importante nos processos de pensamento
Tal afirmação indica que quando estamos alfabetizando,
ampliando o vocabulário dos alunos e outras atividades
envolvendo a leitura e a escrita, não estamos contribuindo para os
processos de elaboração do pensamento
Ler e escrever tem importância para além dos muros da escola.
Ler e escrever ampliará a capacidade da criança de pensar sobre
os ambientes e circunstâncias que a cerca, bem como a auxiliará
a pensar sobre os próprios pensamentos e emoções. Ler e
escrever auxiliará não só na leitura da palavra escrita, mas, como
é dito por Paulo Freire, na leitura da palavramundo.
Unidade I, pp. 11-12
Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
0 em 0,0375 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Em 1986 a concepção construtivista ganha força e se estabelece em todo o país. A nova
teoria não é apresentada como um método, mas como uma revolução conceitual. Propõe
entre outras coisas:
 
 
l. O abandono das práticas da “alfabetização sob medida”.
ll. Abolição do uso das cartilhas.
lll. Ênfase no aprendiz e não nos métodos de alfabetização, pois a
aprendizagem ocorre independentemente do método.
lV. O aluno constrói o próprio conhecimento e o professor deve atuar
apenas como mediador.
I e II
II e IV
I, II e III
II, III e IV
I, II, III e IV
Pergunta 7
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Referente ao ponto de partida, os métodos de alfabetização podem ser classi�cados entre
sintéticos e analíticos:
 
l. Os métodos sintéticos têm como ponto de partida unidades mínimas de
análise menores para chegar as unidades maiores, ou seja, aprende-se
primeiro as letras, ou as sílabas ou os fonemas para se chegar a unidades
maiores de significado.
ll. Dentre os métodos classificados como sintéticos, não faz diferença ensinar
partindo da letra ou do fonema.
lll. Os métodos sintéticos têm sido fortemente criticados no país baseado nos
trabalhos de Ferreiro e Teberosky.
lV. Os métodos analíticos, como o proposto por Ferreiro e Teberosky propõe
o movimento contrário ao proposto pelos métodos sintéticos partindo de
unidades maiores, no caso o texto para chegar nas partes menores
(palavras, sílabas e letras).
Diante das assertivas, é correto afirmar que:
Apenas I, II e IV
Apenas II, III
Apenas I, III, IV
Apenas II e IV
0 em 0,0375 pontos
Mônica
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e. Assertivas I, II, III e IV
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
Comentário
da
resposta:
Não é algo novo a discussão sobre os métodos de alfabe�zação mais eficazes (SEABRA; DIAS,
2011). Historicamente, a defesa ou resistência em relação aos diferentes métodos de
alfabe�zação tem se baseado fortemente em questões ideológicas e não em evidências
cien�ficas. Contudo é necessário compreendermos os aspectos fundamentais que dis�nguem
os métodos de alfabe�zação a saber:
Ponto de partida: computadorizados ou tradicionais
Ponto de partida e unidade de análise mínima
Ponto de partida e o tipo de estimulação
Tipo de estimulação e unidade mínima de análise
Ponto de partida, unidade mínima de análise e tipo de estimulação
Em relação ao ponto de partida os métodos se dividem em
sintéticos (parte para o todo) e analíticos; a unidade mínima de
análise pode variar do texto, palavra, sílaba ou fonema e quanto
ao tipo de estimulação os métodos variam entre os métodos
tradicionais e multissensoriais.
Unidade I, pp. 24-29
Pergunta 9
Respostas: a.
b.
Em 1986, a concepção constru�vista se ins�tucionaliza à nível nacional. O processo de
aprendizagem passa a ser compreendido tão somente de acordo com a psicogênese da
escrita. Inaugura-se então uma nova tradição, a da “desmetodização” e ênfase no aprendiz, a
criança elabora hipóteses e constrói seu conhecimento. Décadas depois, o Brasil tem
sistema�camente estado a baixo no ranking de leitura, mesmo quando comparado com
países em situação socioeconômica igual ou inferior, estando na terceira pior posição em
leitura entre 72 países avaliados pelo PISA (OCDE, 2016). Isso se deve em grande parte
porque:
Embora, o problema do fracasso escolar esteja de fato
relacionado a questões sociais e de políticas públicas, como
aponta o construtivismo, não deveria ter sido negligenciada a
discussão sobre os métodos de alfabetização
0,0375 em 0,0375 pontos
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Mônica
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c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
As famílias mais carentes não têm condições de apoiar o trabalho
que está sendo realizado pelo professor em sala de aula
Apesar do esforço em contextualizar a alfabetização, não tem sido
significativo para as crianças aprender a ler e escrever, por causa
do excesso de informatização
Os métodos analíticos de alfabetização, que partem do todo para
as partes são os mais eficazes para o ensino da leitura e escrita
Os métodos analíticos de sintéticos, que partem da parte para o
todo são os menos eficazes para o ensino da leitura e escrita
Entender o fracasso escolar apenas em relação às políticas
públicas e não discutir sobre os métodos de alfabetização, tem
tido um efeito nefasto, pois evidências de estudos empíricos
apontam para a maior eficácia dos métodos sintéticos e
multissensoriais, que foram duramente criticados e abolidos da
escola com o construtivismo.
Unidade I, pp. 10-25
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Ferreiro e Teberosky (1999; 2006) a�rmam que, do ponto de vista construtivo, a escrita da
criança se desenvolve com regularidade surpreendente e que essa regularidade se relaciona
aos meios culturais (escrita icônica ou não-icônica) aos quais a criança tem acesso, às
situações educativas que vivencia e à língua em uso (fonetização da escrita, ou seja, se inicia
pelo período silábico e chega ao alfabético).
 
As hipóteses que a criança espontaneamente vai construindo acontecem na
seguinte ordem:
Hipótese logográfica, silábica-alfabética e ortográfica
Hipótese logográfica, pré-silábica, silábica e alfabética
Hipótese pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e ortográfica
Hipótese pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e alfabética
Hipótese logográfica, alfabética e ortográfica
Na hipótese pré-silábica o aluno ainda não compreendeu que a
escritaé o mapeamento dos sons da fala; na fase silábica o aluno
escreve um símbolo para cada som (sílaba) da palavra, na fase
silábica-alfabética o aluno já percebeu que as sílabas são
formadas por partes menores (fonemas) e na hipótese alfabética
a criança já compreende o valor sonoro dos caracteres da escrita,
já descobriu que esses valores sonoros são menores do que a
sílaba e consegue pensar na sonoridade dos fonemas e das
palavras.
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Mônica
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Terça-feira, 19 de Outubro de 2021 10h01min20s GMT-03:00
Unidade I, p. 20 e 24
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