Metodologia do ensino

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Prova Online
Disciplina: 100581 - METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
A escola inclusiva garante a permanência de todos os alunos/as dentro do sistema educativo. Uma escola inclusiva é aquela que:
I - acolhe todos os alunos, adaptando-se às suas necessidades.
II - admite alguns alunos com deficiência nas classes comuns.
III - reestrutura-se para atender às necessidades decorrentes das diversas deficiências, bem como àquelas resultantes de outras condições.
IV - promove a inserção de alunos com deficiência nas salas de aula somente quando eles se encontram aptos para estudar com seus colegas.
V - inclui o aluno com deficiência somente com um acompanhamento direto de um profissional do ensino especial.
a )
Somente as afirmativas I, IV e V estão corretas.
 
b )
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
c )
Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
d )
 Nenhuma das afirmativas está correta
e )
 Todas as afirmativas estão corretas.
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QUESTÃO 2
Ao se tratar da inclusão de alunos com deficiência visual é importante entender que as pessoas com baixa visão e cegueira apresentam situações muito díspares. Algumas dessas pessoas terão autonomia na locomoção e outras deverão desenvolver estratégias para atingi-la; algumas poderão realizar as tarefas escolares com pouca dificuldade sem qualquer auxílio e outras necessitarão de auxílios ópticos ou não ópticos para melhorar seu desempenho; algumas conseguirão utilizar materiais visuais e outras preferirão os materiais táteis (sistema Braille de escrita) ou auditivos. O Atendimento Educacional Especializado tem os seguintes objetivos:
a )
evitar a formação continuada para os professores do atendimento especializado, para os professores do ensino comum e para toda a comunidade escolar em geral.
 
b )
adquirir e identificar materiais como softwares, recursos e equipamentos tecnológicos, mobiliário, recursos ópticos, dicionários e outros.
c )
impedir os efeitos, limites, possibilidades, distorções do uso na sala de aula, na escola e em casa do aluno.
d )
orientar as famílias dos alunos a utilizar os materiais e recursos somente em sua residência.
e )
elaborar e criar barreiras para a participação digna e de qualidade dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
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QUESTÃO 3
Em geral, a deficiência intelectual traz mais dificuldades para que a criança interprete conteúdos abstratos. Isso exige estratégias diferenciadas do professor, que diversifica os modos de exposição nas aulas, relacionando os conteúdos curriculares a situações do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas. Durante muito tempo, a educação de pessoas com deficiência intelectual foi fundamentada na crença de que esses sujeitos "não conseguem abstrair". Esse tipo de prática pedagógica impossibilitou ao sujeito com deficiência intelectual:
 
a )
o desenvolvimento de atividades como recortar, colar e ligar figuras.
b )
o desenvolvimento de habilidades sociais.
c )
o desenvolvimento de atividades repetitivas.
d )
o desenvolvimento de sua psicomotricidade e do movimento de pinça.
e )
o desenvolvimento do plano abstrato e simbólico da compreensão.
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QUESTÃO 4
O Atendimento Educacional Especializado decorre de uma nova concepção da Educação Especial, sustentada legalmente, e é uma das condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com deficiência. Esse atendimento existe para que os alunos possam aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum e que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência. Para o aluno com deficiência intelectual, o Atendimento Educacional Especializado deve:
a )
possibilitar aos alunos com deficiência intelectual compartilhar suas descobertas com alunos de diferentes faixas etárias e com o mesmo tipo de deficiência.
b )
oferecer todas as oportunidades possíveis para que os alunos com deficiência intelectual que frequentam esse espaço possam expressar seus conhecimentos somente por meio de atividades que utilizem recursos pedagógicos concretos.
c )
possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagir com colegas com o mesmo tipo de deficiência.
 
d )
funcionar como uma análise interpretativa, própria das sessões psicanalíticas e como uma intervenção psicopedagógica.
e )
centrar-se na dimensão subjetiva do processo de conhecimento, complementando o conhecimento acadêmico e o ensino coletivo que caracterizam a escola comum.
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QUESTÃO 5
Ao longo do tempo, foram usados diferentes termos para nomear a pessoa com deficiência intelectual, como, por exemplo, idiotia, debilidade mental, infradotação, imbecilidade e retardo mental (com seus níveis leve, moderado, severo e profundo), entre outros. Com o advento da política de educação inclusiva nos anos noventa, o termo mais usado na legislação brasileira, em particular na obra Atendimento educacional especializado, tem sido:
a )
retardado mental.
b )
incapacitado mental.
c )
deficiente mental.
d )
pessoa com deficit intelectual.
 
e )
deficiente intelectual.
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QUESTÃO 6
A acuidade visual das pessoas com baixa visão é muito variável; mas, em geral, baixa visão é definida como uma condição na qual a visão da pessoa não pode ser totalmente corrigida por óculos, interferindo com as atividades diárias, assim como a leitura e a condução. Baixa visão é mais comum entre os idosos, mas pode ocorrer em pessoas de qualquer idade, como resultado de condições tais como degeneração macular, glaucoma, retinopatia diabética, ou catarata. Em relação à baixa visão, é correto afirmar:
a )
A função visual é aprendida, mas de forma estática; ela só se desenvolve por um período determinado, não dependendo das oportunidades de contato com as pessoas e objetos do meio.
b )
A baixa visão não pode ser causada por enfermidades, traumatismos ou disfunções do sistema visual.
c )
O sujeito com baixa visão poderá ser diagnosticado a qualquer tempo, já que a idade avançada não é impeditiva para as oportunidades de desenvolvimento e de providências médicas, educacionais e sociais de suporte para a realização de atividades cotidianas.
d )
Qualquer tipo de perda visual pode ser considerado como baixa visão e pode ser sanado, por exemplo, com o uso de óculos convencionais, lentes de contato ou cirurgias oftalmológicas.
 
e )
A baixa visão é uma deficiência que requer a utilização de estratégias e de recursos específicos, sendo muito importante compreender as implicações pedagógicas dessa condição visual e usar os recursos de acessibilidade adequados no sentido de favorecer uma melhor qualidade de ensino na escola.
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QUESTÃO 7
A predominância de recursos didáticos eminentemente visuais ocasiona uma visão fragmentada da realidade e desvia o foco de interesse e de motivação dos alunos cegos e com baixa visão. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situações e vivências cotidianas que estimulem a exploração e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequação e a qualidade dos recursos disponíveis possibilitam o acesso ao conhecimento, à comunicação e à aprendizagem significativa.
Analise as asserções a seguir:
I. Recursos tecnológicos, equipamentos e jogos pedagógicos não contribuem para que as situações de aprendizagem sejam mais agradáveis e motivadoras em um ambiente de cooperação e reconhecimento das diferenças.
II. Com bom senso e criatividade, é possível selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso específico.
III. Os sólidos geométricos, os jogos de encaixe, os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados com todos os alunos sem necessidade de adaptação.
IV. Pode-se produzir uma infinidadede recursos e jogos didáticos com material de baixo custo e sucata: embalagens descartáveis, frascos, tampas de vários tamanhos, retalhos de papéis e tecidos com texturas diferentes, botões, palitos, crachás, barbantes, sementes etc.
Estão corretas as asserções:
a )
I, II e IV
b )
III e IV
c )
II e III
 
d )
II, III e IV
e )
I, II e III
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QUESTÃO 8
Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três características que, em seu trabalho com alunos com altas habilidades/superdotação, se mostram mais frequentes:
a )
simpatia, atenção, delicadeza.
b )
alegria, ânimo, capricho.
c )
humor, antipatia, dispersão
 
d )
humor, preocupação, capricho.
e )
simpatia, preocupação, delicadeza.
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QUESTÃO 9
Na escola podemos encontrar alunos com diferentes tipos de deficiências físicas, em consequência de lesões neurológicas, distrofias musculares ou tumores que agridem o sistema nervoso.
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F).
( ) As limitações dos alunos com lesões neurológicas não evolutivas tendem a diminuir com a introdução de recursos de estimulação específica.
( ) Nos alunos com distrofias musculares progressivas, as incapacidades funcionais tendem a diminuir progressivamente com a introdução de recursos específicos.
( ) Existe uma associação frequente entre deficiência física e problemas de comunicação, como, por exemplo, no caso de alunos com paralisia cerebral.
Assinale a sequência correta.
a )
F, V, V.
b )
F, F, F.
c )
V, V, F.
d )
 V, F, V.
 
e )
F, F, V.
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QUESTÃO 10
Crianças com transtornos de desenvolvimento apresentam diferenças e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Na escola, mesmo com tempos diferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluídos em classes com os pares da mesma faixa etária. Boa parte dessas crianças precisa de ajuda na aprendizagem da autorregularão. Assinale a alternativa que é importante para garantir o desenvolvimento destes alunos na escola.
a )
Estabelecer rotinas individuais sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
b )
incorporar regras de convívio social sem necessitar estabelecer rotinas.
c )
Estabelecer rotinas em grupo sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
d )
Estabelecer rotinas com a família sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
 
e )
Estabelecer rotinas em grupo e ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
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