A EDUCAÇÃO FÍSICA CRÍTICO-SUPERADORA

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GRADUAÇÃO 
 
 
 
 
ALICE CHAVES ELEONE DE ALMEIDA 
LAYANA SANTOS XAVIER MACHADO DA SILVA 
THAÍS FERREIRA VIANA FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
CORPO E MOVIMENTO: FUNDAMENTOS, METODOLOGIA E PRÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Irajá-RJ 
2020 
 
 
ALICE CHAVES ELEONE DE ALMEIDA 
LAYANA SANTOS XAVIER MACHADO DA SILVA 
THAÍS FERREIRA VIANA FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CORPO E MOVIMENTO: FUNDAMENTOS, METODOLOGIA E PRÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho sobre a Abordagem Crítico-Superadora, apresentado 
á Universidade Estácio de Sá como exigência para 
obtenção de nota no período. 
Orientadorª: MONICA SILVA FERREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Irajá- RJ 
2020 
1 
 
SUMÁRIO 
 
FOLHA DE ROSTO……………………………………………………………….……………………...01 
 
 
SUMÁRIO.......…………………………………………………………….....…………………………...02 
 
 
1.​m​INTRODUÇÃO.…………….………………………………….……………………………...……...03 
 
 
2.​m​DESENVOLVIMENTO……………………………………………………..………………..…..…..04 
 
2.1. A EDUCAÇÃO FÍSICA CRÍTICO-SUPERADORA………………………………………………..04 
 
2.2. CONCEITOS DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA………..04 
 
2.3. OBJETIVO DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA………….05 
 
2.4. METODOLOGIA DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA…...05 
 
2.5. O PROFESSOR NA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA…………………………………..05 
 
2.6. O JOGO NA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA…………………………………………..06 
 
 
3.​m​CONCLUSÃO………………………………………………………………………....……….….….07 
 
 
4.​m​REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………...……08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Esta pesquisa tem o intuito de realizar uma breve análise das relações estabelecidas entre a 
Educação Física e a Abordagem Crítico Superadora. 
O autor Saviani coloca que as teorias não-críticas encaram a educação como autônoma e 
busca compreendê-la a partir delas mesmas. 
As teorias crítico-reprodutivistas (teoria do sistema de ensino como violência simbólica, teoria 
da escola como aparelho ideológico do Estado e a teoria da escola dualista) concordam que a 
educação um instrumento de discriminação social, portanto um fator de marginalização. Esse 
grupo abrange a educação remetendo-a sempre a seus condicionantes racionais isto é, à 
estrutura socioeconômica que decide a formação da expressão do fenômeno educativo. Esse 
progresso se põe na teoria educacional como o autor chamou de Pedagogia Dialética, que trás 
intitulado Pedagogia Histórico-Crítica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1. A EDUCAÇÃO FÍSICA CRÍTICO-SUPERADORA 
 
Não tem como se falar da Educação Física em uma concepção Crítico-superadora sem citar os 
pensamentos e estudos teóricos de Karl Marx, que lutou e defendeu o socialismo em favor da 
classe trabalhadora, que são em si a maioria, mas tratados e encarados como minoria. Desde 
seus tempos, que já lutava em benefício das classes operárias e em sua igualdade. E a 
educação física nesse conceito visa exatamente estabelecer uma solução para essas questões 
que ainda são presentes atualmente. 
“não oferece um conjunto de regras para orientar a pesquisa; também não 
 colocamos à sua disposição um rol de definições para dirigir a investigação. 
 [...] Porque, para Marx, o método não é um conjunto de regras formais que se 
 “aplicam” a um objeto que foi recortado para uma investigação determinada, 
nem, menos ainda, um conjunto de regras que o sujeito que pesquisa 
escolhe, conforme a sua vontade para enquadrar o seu objeto 
de investigação” (NETTO, 2011, p.52) 
É uma concepção escolar que se opõe aos modelos que visavam apenas estereótipos, 
desempenhos e talentos esportivos, como visava o militarismo por exemplo. É uma concepção, 
abordagem que visa a igualdade e justiça social, assim como Karl Marx defendia. Por isso, 
dentro das instituições públicas, onde se encontram a minoria, temos como instrumento a 
educação em combate a esse tipo de discriminação. A escola acaba se tornando a solução 
para esses conceitos que ainda fazem parte da nossa atual sociedade. 
A Educação física Crítico-superadora defende a abordagem do indivíduo como parte da 
sociedade a partir de suas histórias. O conhecimento é tido como elemento mediador entre o 
aluno e sua aprendizagem a partir de sua realidade social. Sua realidade de vida é seu ponto 
de partida de conhecimento nessa interação, e seu professor passa a ser seu mediador nesse 
processo tão significativo. O objetivo, é que os alunos construam uma apropriação crítica da 
cultura corporal através da história e de sua atualidade. 
Mas como desenvolver esse senso em nossos alunos através da educação Física? Por 
trabalharmos a cultura e abordagem corporal. O dualismo ocorre quando nosso aluno entende 
o esporte como fim em si mesmo e uma forma de expressão social, tudo dependendo de como 
lhes será transmitido. O objetivo não é apenas o desenvolvimento esportivo, mas proporcionar 
a compreensão crítica das diferentes formas de encenação esportiva, seus interesses e seus 
problemas vinculados à sociedade. Nossos alunos precisam ter conhecimento de suas origens 
históricas, cultura corpórea de uma forma que seja bem atual, de forma que sejam contestados, 
a fim de superar uma realidade que no momento é desfavorável aos que fazem parte da 
maioria, encarados como inferiores. 
 
2.2. CONCEITOS DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Cultura corporal: a perspectiva crítico superadora tem a educação física como um tipo de 
percepção que se chama cultura corporal que tem os nomes:os jogos, os esportes, a ginástica, 
as lutas, as danças entre outros. 
4 
Expressão corporal: Na qual a abordagem crítica superadora, a expressão corporal é um modo 
e tema ligado a estudos da cultura corporal. 
Abordagem diagnóstica: É diagnóstica, pois ela procura estudar os dados da realidade, 
esclarecer e expor as análises sobre eles. 
Abordagem judicativa: A abordagem crítica superadora é judicativa porque ela analisa os 
elementos da sociedade com base da disposição de uma classe social. 
Abordagem tecnológica: Ela é tecnológica porque procura conduzir uma direção, solução para 
as complicações da sociedade e sua classe que a reflete. 
 
2.3. OBJETIVO DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
A abordagem crítica superadora tem a finalidade de permitir que os alunos aprendam de forma 
crítica sua cultura corporal, através de um resgate do histórico do tema que pode contextualizar 
e contestar sua realidade, ligar os temas atuais e contestar o senso comum, tendo a finalidade 
de superar uma realidade que pode ser desfavorável para aquela classe social. 
Na década de 1970 as aulas de educação física escolar no Brasil tinham como objetivo o 
desempenho esportivo, ou seja, havia a exclusão dos menos habilidosos. 
 
2.4. METODOLOGIA DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
As normas para a escolha dos conteúdos da cultura corporal na abordagem crítico superadora 
precisam ser o mérito social do conteúdo; a contemporaneidade do conteúdo e as qualidades 
sociocognitiva dos alunos. 
O tema da cultura corporal deve ser relacionado como esportes, jogos, danças, lutas e outros 
com temas importantes da sociedade atual, resgatando um histórico contextualizado e 
buscando assuntos de poder, interesses e contestações. 
A concepção crítica superadora na educação física escolar precisa ter umafunção 
político-pedagógico para refletir, intensiva e superar a realidade social das pessoas. 
 
2.5. O PROFESSOR NA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA 
 
Dentro dessa abordagem, o professor precisa assumir uma postura dialética, mediando e 
problematizando o argumento da cultura corporal e suas relações com a sociedade. O 
conhecimento do senso comum e conhecimento científico deve ser diferenciado e o professor 
deve estimular a curiosidade a criatividade e a criticidade. 
‘’Todo educador deve ter definido o seu projeto político-pedagógico. 
Essa definição orienta a sua prática no nível de sala de aula: a relação 
que estabelece com os seus alunos, o conteúdo que seleciona para 
ensinar e como o trata cientifica e metodologicamente, bem como os 
valores e a lógica que desenvolve nos alunos.‘’ 
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 26). 
 
 
 
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2.6. O JOGO NA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA 
 
O jogo na abordagem crítico-superadora deve ser desenvolvido no espaço escolar, juntamente 
com a dança, esporte, ginástica, lutas e capoeira. É importante que seja desenvolvido de 
acordo com a memória lúdica da comunidade em que o aluno vive, bem como, da possibilidade 
pedagógica que ele proporciona conhecendo jogos/expressões culturais das diversas regiões 
do país. Deve-se trabalhar a cultura corporal enquanto conhecimento produzido e acumulado 
pelo ser humano e não somente como reprodutor de práticas de repetição. 
Temos o exemplo do jogo “pique-bandeira” ​onde os alunos devem a se dividir em oito grupos 
mistos, com a supervisão da professora, sendo a quadra dividida em quatro espaços marcados 
com cones ou fita. O jogo se ocorre na sua maneira tradicional, e as bandeiras substituídas por 
coletes ou garrafas plásticas, deve ser algo de simples manuseio e que não quebre. Esse 
momento é conhecido como prática social, ou seja, o que é comum ao aluno e ao professor. 
‘’O professor tem um conhecimento diferenciado do aluno, 
podendo, durante a aula, se posicionar diferentemente 
em uma determinada situação’’ (SAVIANI, 2005). 
No decorrer da aula, devem ser feitos certos questionamentos: quais as exigências do jogo? 
Quais as dificuldades encontradas e de que forma superá-las? ​As situações que foram 
apresentadas no jogo satisfizeram? O que poderia mudar? Quem organizou o jogo no grupo? 
Que relação existe entre a organização do jogo e a organização da sociedade? Qual a 
importância da organização nas ações do jogo? Que tipo de emoções são despertadas? Quais 
interações sociais surgiram? 
‘’No momento seguinte, articula-se a instrumentalização, ou seja, a apropriação 
de instrumentos práticos e teóricos, através da transmissão direta e 
indireta pelo professor, que serão utilizados de forma a questionar 
 e montar estratégias para a resolução das questões 
levantadas durante as aulas’’ (SAVIANI, 2005). 
Por último, o professor observa como os alunos compreendem o concreto pensado, ou seja, 
uma nova ação sobre a proposta da aula. A atividade pode sofrer modificações e 
transformações. As possibilidades de ler, criar e agir sobre o conteúdo do jogo estimula que o 
aluno se torne sujeito e compreenda as relações existentes. Ao final o professor pontua, de 
forma oral, as aprendizagens que a atividade proporcionou ou retomou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. CONCLUSÃO 
 
Optamos por nos debruçar e analisar a relação estabelecida entre a Abordagem 
Crítico-Superadora da Educação Física e a Pedagogia Histórico-Crítica, para assim, 
averiguarmos o que a referida abordagem defende: o reconhecimento dela como uma 
abordagem histórico-crítica. 
Defendemos a idéia de que essas pedagogias são as únicas capazes de oferecer alternativas 
concretas para superar as históricas mazelas educacionais que existem até hoje na educação 
e especificamente, na Educação Física brasileira. 
Assim sendo, a unidade dialética que existe entre a Pedagogia Histórico-crítica e a Educação 
Física Crítico-Superadora é, no entendimento dos autores, a única que nos permite reconhecer 
essa relação como uma nova realidade histórica, capaz de oferecer os fundamentos 
educacionais necessários para a construção da superação das desigualdades existentes em 
sociedades que, como a brasileira, é uma sociedade de classes regida infra e 
supraestruturalmente pela ideologia liberal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
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no Contexto das Pedagogias Críticas no Brasil. ACADEMIA EDUCAÇÃO, 2010. Disponível 
em: 
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/32755521/a_educacao_fisica_critico-superadora_no_cont
exto_das_pedagogias_no_brasil.pdf?1389710256=&response-content-disposition=inline%3B+fil
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LOHF5GGSLRBV4ZA​ Acesso em: 16/06/2020 
 
NOGUEIRA, Diego. Esporte na Educação Física Escolar: Reflexão Teórica à Luz do Marxismo. 
CONBRACE, 2015. Disponível em: ​file:///C:/Users/thais/Downloads/7868-25501-1-PB.pdf 
Acesso em: 16/06/2020 
 
MASCHIO, Vanderléia. RIBAS, João. O jogo enquanto conteúdo escolar na abordagem 
crítico-superadora. EFDEPORTES, 2009. Disponível em: 
https://www.efdeportes.com/efd157/o-jogo-na-abordagem-critico-superadora.htm 
Acesso em: 17/06/2020 
 
ALVES, Melina. Educação Física e Formação Humana: Uma Reflexão a Partir Da Prática De 
Ensino e Da Vivência Com a Metodologia Crítico Superadora. UFSV, 2005. Disponível em: 
https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/683​ Acesso em: 17/06/2020 
 
OLIVEIRA, Clara. Cultura Corporal e Desenvolvimento Do Pensamento Teórico No Quarto 
Ciclo De Escolarização (1º AO 3º ANOS DO ENSINO MÉDIO) Da Abordagem 
Crítico-Superadora. UFBA, 2017. Disponível em: 
https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/22046/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o_CLARA%20LIMA
%20DE%20OLIVEIRA.pdf​ Acesso em: 17/06/2020 
8 
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/32755521/a_educacao_fisica_critico-superadora_no_contexto_das_pedagogias_no_brasil.pdf?1389710256=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DA_EDUCACAO_FISICA_CRITICO-SUPERADORA_NO.pdf&Expires=1592321820&Signature=ZzkMUTu5Sq7XG7nwBGIjrivY2iIiOUfAr3NEjaJzNcLqJSCmBZoDMcWrx-OTXSSoC1EsbevkHD-z0zKzRpOZEcCeA6-pZpI7ngVGpJpp8mxG9XxYj1eniMqP~ZN3vBEjZFRLjFCoHC0RxC5gAtBqCXYYS6pR7DjoDQ5Rx2lnp~LLjbhXKhpk2xxXdKYjvH2lLp3~M-ULAGCjl~XDoLcPVNGgqvV08xCC1ImaUh3-0txoY9u7lnklRKMsN3s~Ck0XTt1hMBZy7DZRtkJK79iruLVqkUumPquUa38DGZ76Xk2L4~Xx3IR~yUIjgNGZPUEY5CAlxyD~VbAypa5b5dozkA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
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https://www.efdeportes.com/efd157/o-jogo-na-abordagem-critico-superadora.htm
https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/683
https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/22046/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o_CLARA%20LIMA%20DE%20OLIVEIRA.pdf
https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/22046/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o_CLARA%20LIMA%20DE%20OLIVEIRA.pdf