METODOLOGIA DO ENSINO DA GEOGRAFIA

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Ao elaborar propostas de ensino de Geografia para determinados conteúdos específicos são necessários instrumentos adequados para desenvolver as atividades, o que permitirá ao educando uma melhor adequação e entendimento da compreensão das propostas desta disciplina. Tais práticas didáticas podem ser desenvolvidas a partir de diversas metodologias e com o uso de diferentes recursos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RAMOS, Marta Gonçalves da Silva. A Importância dos recursos didáticos para o ensino da Geografia no Ensino Fundamental nas séries finais. <http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5101/1/2012_MartaGoncalvesdaSilvaRamos.pdf>. Acesso em 15 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à utilização de diferentes gêneros textuais como recursos didáticos nas aulas de Geografia, relacione corretamente os seguintes gêneros às suas respectivas características:
1. Charges
2. Cartuns
3. História em quadrinhos
4. Tirinhas
(  ) Esse gênero textual não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações geralmente são criações do autor.
(  ) Apresentam geralmente quatro quadros e são bastante divulgadas em jornais.
(   ) Caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros, apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos dos personagens.
(   ) Tem como função criticar personagens, geralmente por meio de caricaturas. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	3 – 4 – 1 – 2
	
	B
	4 – 2 – 1 – 3
	
	C
	2 – 4 – 3 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 4 – 3 – 1. Segundo o livro-base, “a charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente através de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. [...] O cartun não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações geralmente são criações do autor. Justamente por não representar personagens que estão em destaque na mídia em um dado momento e por apresentar questões mais amplas, os cartuns são considerados por alguns autores como atemporais e universais. [...] Os quadrinhos caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros, apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos dos personagens. [...] [As] tirinhas geralmente têm até quatro quadros no máximo [...] [e] são bastante divulgadas em jornais, sendo publicadas com regularidade” (livro-base, p. 127,128).
	
	D
	2 – 3 – 4 – 1
	
	E
	1 – 3 – 4 – 2
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte afirmação:
“Nos próprios livros didáticos o professor pode encontrar sugestões de ferramentas que podem ser utilizadas nas aulas de Geografia. Em alguns livros do Ensino Fundamental ou Médio utilizados pelas escolas, o professor pode encontrar algumas sugestões de outras fontes que podem ser usadas para transmitir conhecimento, como sites, músicas, filmes, obras literárias e charges. Cabe ao docente explorar esses recursos da melhor forma possível e também pesquisar outros meios”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELES, Patrícia Soares. A utilização de recursos didáticos no ensino de geografia. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_6datahora_01_10_2013_18_04_31_idinscrito_378_f2e53b172981b1bbd7875c1627f074ff.pdf>. Acesso em 18 abr. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as muitas alternativas metodológicas para o ensino de Geografia, o gênero textual que contempla a união entre as palavras e a imagem com o objetivo de transmitir uma crítica a algum personagem - geralmente por meio de caricatura -, a um acontecimento ou fato político, cultural ou social específico denomina-se:
Nota: 10.0
	
	A
	Dissertação
	
	B
	Charge
Você acertou!
Segundo o livro-base, a “charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens - geralmente por meio de caricaturas -, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente” (livro-base, p. 128).
	
	C
	Crônica
	
	D
	História em quadrinho
	
	E
	Pintura
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“O mapa trabalha com a imagem, sendo, portanto, destinado à visão. O sistema de sinais utilizado pela cartografia é essencialmente gráfico e tem grande poder de comunicação, porém quando se fala em pessoas com visão normal”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: Experiências com a construção de materiais didáticos e com a formação continuada de professores. <goo.gl/W5Sbpgcontent_copy>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Considerando a dada citação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à produção de materiais didáticos para o ensino de Geografia, dentre as seguintes alternativas, marque a opção que apresenta o material mais apropriado para pessoas com deficiência visual compreenderem conceitos sobre o relevo:
Nota: 10.0
	
	A
	Fotografia de carta topográfica
	
	B
	Fotografia de mapa hipsométrico
	
	C
	Cartografia temática digital
	
	D
	Cartografia tátil
Você acertou!
Segundo o livro-base: “A criação de materiais táteis voltados ao ensino da Geografia escolar decorre da necessidade advinda de possuirmos determinados tipos de recursos didáticos que permitam aos alunos com deficiência visual compreenderem conceitos que, sem este tipo de material, são mais difíceis de serem construídos, como por exemplo, o de relevo, indicado no item anterior. Nesse sentido, muitos dos materiais táteis relacionam-se diretamente com a confecção de maquetes, obviamente que com suas particularidades, as quais fornecem a possibilidade de utilizarmos um recurso alternativo às imagens [substituindo-as pelo toque]. Entre os inúmeros materiais táteis, destacaremos os voltados à cartografia. [...] A cartografia é essencial para a orientação, a mobilidade, a localização, e a compreensão do espaço geográfico [...]. A disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência [visual] não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana” (livro-base, p. 170,171).
	
	E
	Imagem de satélite de mapa geomorfológico
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques metodológicos no ensino de Geografia é um conjunto de meios para produzir o conhecimento geográfico. Estratégias adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento geográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS, Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano: Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem. <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-baseEncaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos encaminhamentos metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia Escolar dizia respeito à memorização de conteúdos e conceitos por meio de questionários para que os alunos obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção de ensino denomina-se:
Nota: 10.0
	
	A
	Tradicional
Você acertou!
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos metodológicos. Os professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de nomenclaturas e definições, as quais deveriam ser memorizadas para que se obtivesse êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que permaneceu ao longo das décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia foi comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que, durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de determinados acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47).
	
	B
	Crítica
	
	C
	Moderna
	
	D
	Clássica
	
	E
	Contemporânea
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da Geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. [...] Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações espaciais identificadas. [...] Sob esse enfoque, a Geografia Escolar não se reduz a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [cognitivo], intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.  
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato.  Importância educacional da Geografia. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e o desenvolvimento de habilidades nos alunos, a habilidade ligada a aspectos técnicos de construção e elaboração de materiais, como maquetes, croquis, perfis, entre outros, denomina-se:
Nota: 10.0
	
	A
	Cognitiva
	
	B
	Atitudinal
	
	C
	Intelectual
	
	D
	Espacial
	
	E
	Psicomotora
Você acertou!
A terceira dimensão que a Geografia Escolar deve propiciar é o desenvolvimento psicomotor por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas principalmente pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis etc.) e pela leitura técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos, tabelas etc. O desenvolvimento dessas habilidades desencadeia um processo de pensamento aplicado por parte dos alunos, os quais, diante de determinadas problemáticas de caráter espacial, utilizarão os instrumentos mais pertinentes em sua interpretação e compreensão (livro-base, p. 36).
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte afirmação:
“É incontestável a importância das informações geográficas e o papel que a Cartografia desempenha junto à sociedade, no qual os educadores devem ter a convicção de que é importante que os alunos, principalmente das séries iniciais, sejam preparados para conviver e utilizar a técnica cartográfica de modo adequado. [...] A alfabetização cartográfica abrange a progressão das relações espaciais topológicas elementares; as relações espaciais projetivas e as relações espaciais euclidianas. [...] O processo da alfabetização cartográfica exige que o professor como norteador do processo ensino-aprendizagem seja dotado desses conhecimentos para a sua construção junto aos alunos. [...] [A] alfabetização cartográfica nas séries iniciais do ensino fundamental visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem gráfica, que organize, passo a passo, a apreensão do espaço vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geográficos, indispensáveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no âmbito das relações de orientação, de localização, bem como de suas representações”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Discutindo a alfabetização cartográfica infantil: Uma contribuição ao ensino de Geografia nas séries iniciais. ROMUALDO, Sanderson dos Santos; SANTOS, Graziella Martinez. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT6/tc6%20(9).pdf>. Acesso em 24 abr. 2017.
Considerando o texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica na Educação Infantil, relacione corretamente as relações espaciais elementares apresentadas a seguir às suas respectivas características:
1. Relações topológicas
2. Relações projetivas
3. Relações euclidianas
(  ) Relações que dizem respeito às noções de frente/atrás, direita/esquerda, em cima/embaixo.
(  ) Estabelecem noções de junto e separado, vizinhança, envolvimento e continuidade.
(  ) Dizem respeito às noções de linearidade, de coordenadas retangulares e de graus.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1
	
	C
	1 – 3 – 2
	
	D
	2 – 1 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 3. Segundo o livro-base: Para as crianças menores, segundo Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), que estão nos primeiros anos do Ensino Fundamental, esse tipo de atividade permite que os alunos estabeleçam três tipos de relações, as topológicas (noções de junto e separado, de ordem, vizinhança, envolvimento e continuidade), as projetivas (frente/atrás, direita/esquerda, em cima/embaixo) e as euclidianas (lineares, das coordenadas retangulares e de graus), necessárias para a localização dos objetos no espaço tridimensional” (livro-base, p. 196,197).
	
	E
	3 – 1 – 2
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Leia o excerto de texto a seguir:
“É correto afirmarmos que o objetivo primeiro em se construir maquetes de relevo é o de possibilitar uma visão tridimensional das informações que no papel aparecem de forma bidimensional. Podermos ainda reconhecer os compartimentos principais do relevo de um determinado território e a partir deste reconhecimento construir novos conhecimentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GIRARDI, Gisele. Maquete de relevo: Um recurso didáticotridimensional<http://www.academia.edu/2985032/MAQUETE_DE_RELEVO_UM_RECURSO_DID%C3%81TICO_TRIDIMENSIONAL>. Acesso em 19 jan. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as etapas para a confecção de uma maquete de relevo, enumere, na ordem sequencial, as etapas listadas a seguir à respectiva fase de cada uma delas:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
( ) Recorte do material em que será montada a maquete.
( ) Obtenção da base cartográfica.
( ) Utilização da maquete para tratar com os alunos os temas relacionados.
( ) Necessidade de generalização cartográfica.
( ) Colagem das placas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 1 – 4 – 3 – 5
	
	B
	3 – 2 – 4 – 5 – 1
	
	C
	4 – 1 – 5 – 3 – 2
	
	D
	4 – 2 – 5 – 1 –3
	
	E
	3 – 1 – 5 – 2 – 4
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 5 – 2 – 4. Segundo o livro-base, na elaboração da maquete de relevo, segundo Simielli, Girardi e Morone (2007), “o professor deve considerar algumas questões previamente, como a obtenção da base cartográfica para a confecção desse material, os objetivos do trabalho, o tempo destinado à atividade em sala de aula e as possibilidades materiais da escola ou dos alunos. Segundo as autoras, a partir disso, o professor terá meios de definir o tamanho da maquete, a quantidade de curvas que serão trabalhadas e o tipo de acabamento que será efetuado. Definidas essas questões, o professor pode passar para a fase de construção da base cartográfica que servirá de apoio para a elaboração da maquete. Nesse momento, deve-se optar por curvas de nível equidistantes, sendo que a equidistância entre elas depende das características do terreno que se quer representar, a escala do mapa e a espessura do material a ser utilizado. Um outro aspecto que o professor deve considerar ao elaborar a base para uma maquete de relevo é o fato de que em alguns casos será necessária a realização da generalização cartográfica. Simielli, Girardi e Morone (2007) nos indicam que esse processo engloba a simplificação de determinadas características das curvas de nível para que somente os detalhes mais significativos sejam representados. Isso é importante quando as curvas de nível apresentam detalhamento muito elevado o que dificultaria a confecção da maquete pelos alunos. Já no processo de elaboração propriamente dito, os alunos, a partir da base cartográfica fornecida pelo professor, procederão ao recorte do material em que será montada a maquete, realizarão a colagem das placas e farão o acabamento com o material escolhido. No decorrer da montagem da maquete, o professor pode aproveitar o momento para tratar com os alunos os temas relacionados, fazer discussões, sanar dúvidas sobre o conteúdo etc.” (livro-base, p. 169,170).
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o seguinte excerto de texto: 
“O letramento geográfico é [...] o ponto de partida para estimular o raciocínio espacial do aluno, articulando a realidade com os objetos e os fenômenos que querem representar, na medida em que se estrutura a partir das noções cartográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2011. p. 25. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) A cartografia deve ser entendida como uma linguagem, um meio de comunicação e, também, uma metodologia.
II. ( ) A alfabetização cartográfica favorece a habilidade de leitura e de interpretação de mapas e do raciocínio espacial.
III. (   ) A cartografia deve ser introduzida nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, pois é nessa época que que a criança desenvolve sua percepção e seu raciocínio espacial de forma mais contundente.
IV. ( ) A cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir da década de 50 nos Estados Unidos. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – F – V – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base: “é fundamental entender a cartografia como uma linguagem, um meio de comunicação e também uma metodologia. [...] [A] alfabetização cartográfica é essencial na educação básica, na medida em que favorece o desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação de mapas e do raciocínio espacial” (livro-base, p. 116). É fundamental a iniciação da alfabetização cartográfica nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental I, pois é nessa etapa que a criança desenvolve, de forma mais contundente, sua percepção e seu raciocínio espacial. A afirmativa IV é falsa, pois “a cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir das décadas de 1960 e 1970. Castellar e Vilhena (2011) nos indicam que os estudos relacionados a essa discussão foram elaborados inicialmente nos países do leste europeu e que depois outras pesquisas vieram ampliar os debates na Geografia” (livro-base, p. 192 e 193).
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – V – V – F
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de:
Nota: 10.0
	
	A
	Paisagem
	
	B
	Espaço
	
	C
	Lugar
Você acertou!
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p. 27).
	
	D
	Território
	
	E
	Região
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Leia as seguintes informações: 
“[A] utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das paisagens pelos alunos, preparando-os para tirarem suas próprias conclusões e elaborarem soluções para problemas da sua realidade, e não apenas como uma ilustração do conteúdo geográfico ministrado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renata Martins; MOURA, Jeani Delgado Paschoal. O Uso da Fotografia no Ensino de Geografia. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni T. ; TSUKAMOTO, Ruth Y. (Org.). Múltiplas Geografias: Ensino - pesquisa - reflexão. p. 175-190. Londrina: Edições Humanidades, 2004. p. 183. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização da fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia para apresentar e analisar tanto elementos naturais como elementos culturais ou antropizados.
II. ( ) Por meio de uma fotografia, é possível apenas trabalhar os elementos visíveis da paisagem nas aulas de Geografia.
III. (  ) Os elementos invisíveis, como sons e odores, não são representados em fotografias de paisagens. Portanto, nas aulas de Geografia, não é possível trabalhar os elementos invisíveis das paisagens por meio de fotografias.
IV. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu significado. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – F – V
Você acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Normalmente a paisagem é formada tanto por elementos naturais quanto elementos culturais ou antropizados, ou seja, aqueles construídos pelos seres humanos. Uma imagem pode ser utilizada nas aulas de Geografia para, por exemplo,mostrar o predomínio de elementos culturais ou antropizados em determinado local e época. Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu significado (livro-base, p. 134,135). As afirmativas II e III são falsas. Segundo o livro-base, “quando consideramos a relevância das fotografias para a formação dos conceitos geográficos, podemos afirmar que este recurso favorece inicialmente a compreensão do conceito de paisagem, a qual, segundo Santos (2008), pode ser entendida pelo domínio do visível, mas também por cores, sons e odores. Dessa forma, como a paisagem é formada tanto por elementos visíveis quanto invisíveis, a utilização das fotografias em sala de aula deve ser organizada de modo que as atividades realizadas superem a mera observação das imagens presentes” (livro-base, p. 134,135).
	
	B
	V – V – F – V
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	V – V – V – F
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“O repensar do ensino de Geografia na atualidade abre espaço para novas propostas. Nesse sentido, é preciso que os educadores se dediquem também à pesquisa com vistas a refletir sobre a realidade escolar e, posteriormente, propor ações no campo do ensino. O processo de ensino-aprendizagem necessita de instrumentos [como é o caso de maquetes de relevo] que o torne mais didático e que desperte no educando o interesse pelo estudo, assim, para que haja aprendizado é fundamental que o conteúdo seja significativo para o aluno e o motive a produzir seu próprio conhecimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Aline de Oliveira da; CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes. O uso de maquete como instrumento no Ensino de Geografia. <revistas.ufpr.br/extensao/article/view/24783>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de maquetes de relevo no ensino de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. A maquete de relevo propicia aos alunos a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo, como a altitude.
II. A maquete de relevo, uma vez que representa tridimensionalmente os elementos relativos à Geografia, pode auxiliar o aluno que ainda possui um nível de abstração em desenvolvimento a compreender melhor tais elementos do que por meio de superfícies planas, como a dos mapas.
III. O material mais adequado para a confecção da maquete de relevo é a massa corrida, pois a representação se torna mais fiel à realidade.
IV. A maquete de relevo é fundamental ao ensino de Geografia, pois, assim como os mapas, representa de forma plana os elementos relativos à Geografia. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e III
	
	B
	I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, o uso da maquete com as formas da superfície terrestre tem como grande vantagem oferecer aos alunos, principalmente os do ensino fundamental, a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo. A noção de altitude nem sempre é compreendida nos mapas hipsométricos ou de curvas de nível, pois, nessa fase da escolarização, os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento. As afirmativas III e IV são falsas. Segundo o livro-base, independentemente de em qual série se desenvolva a maquete, ressaltamos que há uma ampla relação de materiais que podem ser utilizados: isopor, folhas E.V.A., papelão, caixinhas de inúmeros produtos, como fósforos, remédios, sapato etc., pedaços de madeira, argila, gesso, dentre outros. O material a ser usado depende das possibilidades de sua obtenção, bem como dos objetivos propostos para a realização dessa atividade. Os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento, incipiente para compreender a representação de elementos tridimensionais em superfícies planas, como as dos mapas (livro-base, p. 168).
	
	C
	II e III
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	III e IV
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte citação: 
“Um mapa não é simplesmente uma imagem colorida. É a representação de um lugar com dados codificados para passar informações sobre ele. Isso tem de ser trabalhado com os alunos desde a alfabetização cartográfica. Com o avançar do tempo, para que eles adquiram proficiência no que diz respeito ao conteúdo, é preciso enfocar o estudo dos elementos cartográficos, como a legenda, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLA, Fernanda. Os elementos que compõem um mapa. <https://novaescola.org.br/conteudo/206/os-elementos-que-compoem-um-mapa>. Acesso em 23 jan. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica no que se refere ao uso escolar dos mapas, relacione cada uma das legendas listadas a seguir ao seu respectivo elemento representado:
1. Linha azul
2. Linha vermelha
3. Polígonos verdes
4. Estrelas
5. Círculos
(    ) Cidades
(    ) Rio
(    ) Países
(    ) Rodovia
(    ) Vegetação 
Agora, selecione a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	5 – 1 – 4 – 2 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 5 – 1 – 4 – 2 – 3. Segundo o livro-base, outra questão referente à legenda é que esta apresenta as convenções cartográficas, ou seja, símbolos e cores definidos para representar sempre os mesmos fenômenos ou elementos, com os quais os alunos devem se familiarizar para que avancem nas análises. Dessa forma, ao utilizarmos mapas em sala de aula, é pertinente que chamemos a atenção dos alunos para os símbolos e cores mais recorrentemente utilizados, tais como o azul para a hidrografia, as linhas vermelhas para rodovias, os polígonos verdes para as áreas de vegetação, estrelas para capitais de países, círculos para cidades etc. (livro-base, p. 204).
	
	B
	4 – 3 – 5 – 2 – 1
	
	C
	3 – 5 – 2 – 1 – 4
	
	D
	2 – 3 – 1 – 5 – 4
	
	E
	1 – 2 – 3 – 4 – 5
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A aula de campo em Geografia tem sido um instrumento metodológico que envolve e motiva, agregando teoria e prática e ainda é possível avaliar se as atividades desenvolvidas em sala proporcionaram mudanças nos que participam desse processo, pois é por meio desse contato real no campo, que se estabelecem relações no que é observado. Onde é possível utilizar as situações externas observando um fato isolado e poder contextualizá-lo no tempo e no espaço”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FIGUEIREDO, Vania Santos; SILVA, Geane Sueli Castro. A importância da aula de campo na prática em Geografia. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(10).pdf>. Acesso em 17 dez. 2016. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as aulas de campo, analise as afirmativas a seguir:
I. A aula de campo é uma atividade que propicia a abordagem de vários conteúdos de Geografia, possibilitando a articulação entre teoria e prática.
II. As localidades que os alunos já conhecem não são recomendadas para as aulas de campo.
III. A aula de campo deve ser considerada pelo professor como um passeio ou uma atividade recreativa.
IV. As aulas de campo cumprem um papel essencial para o aprimoramento do estudo do meio, pois, entre outros aspectos, podem propiciar que novos elementos sejam descobertos pelos alunos no que lhes parecia já totalmente comum. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I e IV
Você acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, essa atividade propicia a abordagem de vários conteúdos de Geografia, proporcionando a articulação entre teoria e prática. A aula de campo cumpre um papel essencial no estudo do meio, pois amplia as possibilidadesde relação dos conhecimentos científicos com os do cotidiano, fornecendo as experiências concretas para a construção de ideias abstratas.  As afirmativas II e III são falsas: As aulas de campo, mesmo quando realizadas em lugares conhecidos pelos alunos, podem propiciar que novos elementos sejam descobertos no que lhes parecia já totalmente comum. Isso instiga a curiosidade e favorece a realização de uma releitura de mundo. É importante destacar que a aula de campo não deve ser considerada como um passeio ou uma atividade recreativa. Sua finalidade é essencialmente didático-pedagógica (livro-base, p. 144,145).
	
	B
	I, II e III
	
	C
	II, III e IV
	
	D
	I, III e IV
	
	E
	II e IV
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A cartografia tátil é um ramo específico da Cartografia, que se ocupa da confecção de mapas e outros produtos cartográficos que possam ser lidos por pessoas cegas ou com baixa visão. Os mapas e gráficos táteis tanto podem funcionar como recursos educativos, quanto como facilitadores de mobilidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOCH, Ruth Emilia Nogueira. Cartografia tátil: Mapas para deficientes visuais. <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/portalcartografia/article/view/1362>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de materiais táteis no ensino de Geografia, tendo em vista alunos com deficiência visual ou nenhuma visão, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) O uso de mapas táteis pode auxiliar uma pessoa com baixa ou nenhuma visão a se localizar espacialmente.
( ) A cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência visual na escola, mas não é necessária na sua vida cotidiana e/ou no seu trabalho.
(   ) Ao se confeccionar um mapa tátil, é preciso considerar o uso de cores fortes e letras ampliadas para auxiliar pessoas que possuem visão residual.
( ) Para que o deficiente visual possa compreender conceitos relativos aos conteúdos da cartografia, o mais importante é manter o rigor cartográfico na confecção da cartografia tátil, sem adentrar, portanto, em questões para auxiliar pessoas com baixa ou nenhuma visão. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F
Você acertou!
As afirmativas I e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, o uso dos mapas táteis auxilia a crianças cegas de nascença a seguir um trajeto ou até resolver um problema de mudança de direção no seu cotidiano. Na confecção de um mapa tátil, necessitamos considerar o uso de cores fortes e letras ampliadas para aqueles que possuem visão residual e a representatividade do relevo para os que não enxergam nada. As afirmativas II e IV são falsas. Segundo o livro-base, a disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana. O mais importante não é tanto o rigor cartográfico, mas que o material produzido supra as necessidades de quem vai utilizá-lo, para que as formas possam realmente ser percebidas e distinguidas (livro-base, p. 171).
	
	B
	V – V – F – F
	
	C
	F – V – V – V
	
	D
	F – F – V – F
	
	E
	V – F – F – V
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A alfabetização cartográfica tem como proposta metodológica fundamental a formação do sujeito [...]. Essa vivência possibilita ao aluno ressignificar o espaço de sua vivência, avançando do conhecimento espontâneo ao conhecimento sistematizado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PASSINI, E. Y. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012. p. 28,29. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os encaminhamentos metodológicos para a alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas.
( ) Extrair informações do mapa e interpretar a espacialidade dos elementos nele representados é um aspecto importante a se desenvolver na alfabetização cartográfica.
(  ) A metodologia empregada para a alfabetização cartográfica deve, entre outros objetivos, fazer com que o sujeito aprenda a codificar e a decodificar a simbologia utilizada na cartografia.
( ) A alfabetização cartográfica tem por principal objetivo fazer com que o sujeito se torne um elaborador profissional de mapas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V
	
	C
	V – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, como metodologia, a alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas, tais como codificar e decodificar símbolos, extrair informações e interpretar a espacialidade dos elementos representados (livro-base, p. 118). A afirmativa IV é falsa. A principal proposta metodológica da alfabetização cartográfica é que os alunos comecem como elaboradores de mapas para então, a partir da aquisição e desenvolvimento de habilidades, tornarem-se leitores eficientes dessas representações (livro-base, p. 195).
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – F – V
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A Geografia é a disciplina que pode transcender os métodos tradicionais ensino escolar e sensibilizar os alunos à sua própria realidade, adicionando aos fatos abordados a compreensão de sua própria realidade. Dessa forma, [...] a formação do leitor é essencial no processo educacional, porque ler amplia o significado da nossa existência e nos contextualiza no mundo. Tanto a leitura do mundo, compreendida no sentido perceptivo e analítico do espaço do ser humano, quanto a leitura textual propriamente dita de materiais como jornais, livros, revistas, advém de vivências e experiências de quem o escreve e impacta também de diferentes formas em seu receptor, que as lê, analisa e interpreta de acordo com a sua realidade, gerando pontos de vista distintos”.   
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CYGAINSKI, Lucas Flesch. Geografia e jornal em sala de aula: estudo e proposta. <https://biblioteca.unilasalle.edu.br/docs_online/tcc/graduacao/geografia/2012/lfcygainski.pdf>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização do jornal como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. É essencial que o jornal impresso seja utilizado em sala de aula somente a partir do Ensino Fundamental II, pois é nesse momento que os alunos apresentam condições de desenvolver uma leitura mais aprofundada dos temas relativos à Geografia nele apresentados.
II. Sua utilização na sala de aula é favorecida devido ao fato de que todas as escolas brasileiras possuem assinatura diária de vários jornais.
III. Uma característica importante dos jornais é a presença de diversos gêneros textuais como mapas, gráficos, tabelas, o que torna mais rica a atividade em sala de aula.
IV. Nos jornais, estão presentes muitos assuntos referentes à disciplina de Geografia o que o torna um importante recurso didático para essa disciplina. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, III e IV
	
	B
	III e IV
Você acertou!
As afirmativas III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, outra característica relevante dos jornais impressos,a qual amplia as possibilidades de seu uso em sala de aula, a presença de imagens, mapas, gráficos, charges, tirinhas, crônicas, reportagens. Como podemos observar, esse recurso didático vai além do texto, o que permite utilizarmos outras linguagens no ensino de Geografia, tornando mais rica nossa atividade em sala de aula. Muitos dos conteúdos abordados pela Geografia Escolar estão presentes cotidianamente nesse material. Tal como afirma Costa, o jornal nos remete ao mundo contemporâneo, aos acontecimentos atuais, os quais têm implicações nas transformações observadas no espaço geográfico, nas mais diversas escalas.  As afirmativas I e II são falsas. O jornal impresso pode ser utilizado em todas as séries da Educação Básica, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental até as séries finais do Ensino Médio. O que muda é o grau de dificuldade das atividades ou a complexidade das discussões realizadas. Algo que favorece o seu uso em todas as séries é a facilidade de obtenção desse recurso didático, pois há alguns jornais que são distribuídos gratuitamente, além de que várias escolas têm assinatura diária desse material (livro-base, p. 105,106).
	
	C
	II, III e IV
	
	D
	II e IV
	
	E
	I e IV
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Atualmente, muitos estudos têm se dedicado ao estudo dos gêneros textuais, seja para refletir sua funcionalidade ou para mostrar [...] de que maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no processo de ensino-aprendizagem [...]. Em relação às práticas pedagógicas, o gênero textual, então, pode ser utilizado como instrumento no processo de apropriação social do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa ferramenta cultural na atividade humana, em especial, pelas práticas históricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo interações efetivas ao longo da história da humanidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ARCOVERDE, Maria Divanira de Lima; ARCOVERDE, Rossana Delmar de Lima. Gêneros textuais e ensino. <http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/leitura_interpretacao_e_producao_de_textos/Le_PT_A09_J_1_.pdf>. Acesso em 04 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os gêneros textuais como recurso didático, assinale a alternativa que apresenta o gênero que se caracteriza por ter como uma de suas funções a de criticar personagens (geralmente por meio de caricaturas e/ou desenhos humorísticos, com ou sem legenda ou balão), fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia:
Nota: 10.0
	
	A
	Tirinha
	
	B
	História em quadrinhos
	
	C
	Charge
Você acertou!
A charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente por meio de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. Além das características inerentes a esse gênero, tais como transmitir humor, utilizar metáforas e ser icônica e visual, a interpretação da charge exige dos leitores referências sócio-históricas para a constituição do sentido. Poderíamos acrescentar também a necessidade de referências espaciais para a sua compreensão mais ampla (livro-base, p. 128).
	
	D
	Folhetim
	
	E
	Mapa
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A utilização dos mapas e de outros documentos cartográficos semelhantes, como os cartogramas, tem sido ampliada e intensificada, principalmente a partir da última década. Na verdade, o momento histórico tem contribuído para ressaltar o papel dos mapas, devido aos acontecimentos e transformações que vêm ocorrendo no espaço geográfico e nos campos político, social e cultural”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renan R.; ARRUDA, Luciana Maria Santos de. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(2).pdf>. Acesso em 30 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a confecção de materiais táteis, enumere, na ordem sequencial, cada uma das etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a elaboração de mapas táteis:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
(    ) Construção efetiva do mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação.
(    ) Escolha dos símbolos para a representação da informação.
(    ) Aquisição de informações. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, Carmo (2009) nos sugere que devemos considerar três etapas principais na elaboração de um mapa tátil. A primeira se refere à aquisição das informações, que podem ser obtidas a partir de censos demográficos, pesquisas, imagens de satélite, gráficos, mapas etc. A segunda etapa é quando ocorre o processamento de dados, os quais são selecionados, classificados, reduzidos, generalizados e simplificados. De acordo com a autora, a simplificação é um dos momentos mais importantes dessa etapa, pois é a etapa que contribui para a percepção tátil. Ainda nessa fase, são escolhidos os símbolos para a representação da informação, adequando-se o nível de medida e a maneira de implantação cartográfica mais pertinente. Por fim, na terceira etapa, constrói-se efetivamente o mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação” (livro-base, p. 171).
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 3 – 2
	
	E
	2 – 1 – 3
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A utilização de material tátil enquadra-se na conceitualização de maquetes e objetos que, além de poderem ser vistos, também podem ser tocados e manipulados. Estes materiais referem-se a equipamentos que estabelecem interfaces táteis e/ou tátil visual entre o conteúdo a ser informado e o receptor da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CROZARA, Tatiane Fernandes; SAMPAIO, Adriany de Ávila Melo. Construção de material didático tátil e o ensino de Geografia na perspectiva da inclusão. <https://ssl4799.websiteseguro.com/swge5/seg/cd2008/PDF/IC2008-0305.PDF>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre materiais táteis, analise os materiais a seguir e identifique quais deles são considerados táteis:
I. Globos com isopor e barbante para trabalhar paralelos e meridianos.
II. Caixas de tamanhos diferentes para tratar de escala.
III. Amostras de solos.
IV. Carta topográfica. 
São considerados táteis apenas os materiais arrolados em:
Nota: 10.0
	
	A
	I e II
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, II e III
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, há inúmeras possibilidades de confecção dos materiais táteis para o ensino de Geografia. Além de mapas em relevo ou maquetes, podemos citar a elaboração de globos, com isopor e barbante, para trabalhar, por exemplo, os paralelos e meridianos; a utilização de caixas de tamanhos diferentes para tratarmos de escala; ou ainda os mostruários de solos para discutirmos as características deste recurso. A afirmativa IV é falsa. A carta topográfica não configura material tátil, pois é um material plano (livro-base, p. 172).
	
	D
	III e IV
	
	E
	II e IV
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Geografia
Atente para a seguinte afirmação: 
“O solo é um recurso natural renovável que é responsável por abrigar as espécies vegetais e também por ser o meio de sobrevivência do ser humano e dos animais. [...] Para melhor compreender a sua estrutura, elaboraram-se os conhecimentos a respeito dos [perfis ou] horizontes do solo, assim nomeados: O, A, B, C e rocha mãe. [...] Os elementos e as características do solo costumam seguiruma combinação de diferentes características, tais como: o tipo de rocha mãe, idade do solo, transporte de sedimentos advindos de outras áreas, presença de matéria orgânica resultante da decomposição de seres vivos, entre outras. Por esse motivo, diferentes classificações são utilizadas com base em diferentes critérios preestabelecidos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  PENA, Rodolfo F. Alves. Solo. Brasil Escola. <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-solo.htm>. Acesso em 04 de maio 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o Ensino de Geografia sobre os perfis de solos, enumere, na ordem sequencial, as etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a concepção de um perfil de solo:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
6. Etapa VI
(    ) Guardar as amostras de solo separadamente.
(    ) Proceder uma pesquisa sobre os tipos de solo do município.
(    ) Montar o perfil de solo.
(    ) Identificar os tipos de solos e suas respectivas localizações.
(    ) Coletar as amostras.
(    ) Limpar a área para que não haja material de outra origem. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	5 – 2 – 4 – 3 – 1 – 6
	
	B
	6 – 1 – 4 – 2 – 3 – 5
	
	C
	3 – 1 – 2 – 4 – 5 – 6
	
	D
	5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3
Você acertou!
a sequência correta é 5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3. Segundo o livro-base, para a confecção dos perfis, inicialmente o professor deve proceder a uma pesquisa sobre os tipos de solo no município. Identificados os tipos de solo e as respectivas localizações, na sequência, há a coleta das amostras. Para tanto, devem ser escolhidos locais em que existam cortes no terreno, para que seja possível pegar amostras de cada um dos horizontes. Obviamente que, para determinados tipos de solo, em razão de suas características, talvez não seja possível coletar todos os horizontes, mas é importante que se tente obter o máximo possível de amostras. Definidos os locais, devemos, antes de retirar as amostras, limpar a área da coleta, para que as porções de solo coletadas não tenham material de outra origem ou estejam sob a ação dos raios solares ou da precipitação. Após isso, há a coleta e cada amostra de horizonte deve ser guardada separadamente para que não haja a mistura dos materiais. É importante que identifiquemos de qual horizonte é o material coletado, bem como a localização do ponto de coleta. Para a montagem do perfil, podemos usar diferentes tipos de recipiente (livro-base, p. 174 e 175).
	
	E
	4 – 6 – 1 – 2 – 3 – 5