Degrau pedagógicos aula 01

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Turma: SME-RJ Professor: Priscila de Araujo 
 Disciplina: Conhecimentos Esp. De Ed. Infantil (Aula 1) Turno: Noite 
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS– PAEI/2019 
1. ESPAÇO E TEMPO NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
Baseado no livro Brincar e interagir nos espaços da escola 
infantil de Maria da Graça Souza Horn. 
- A organização dos espaços constitui-se em um dos eixos 
estruturantes do currículo.Assim, é necessário pensar 
pedagogicamente estes espaços, tanto internos quanto 
externos, à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil (DCNEIs). Neste documento, a dimensão 7 
trata dos espaços, tempos e materiais. 
-As orientações contidas no livro Brincar e interagir nos 
espaços da escola infantil, da professora Maria das Graças 
Souza Horn não se tratam de um receituário, mas de 
orientações que poderão qualificar estes espaços. 
 
1. Espaços, materiais e o cotidiano na educação infantil- O 
espaço não é simplesmente um cenário na E.I.Sua 
construção não é neutra. O educador exerce um 
importante papel de mediador nesse processo. 
ESPAÇO e TEMPO = INDISSOCIÁVEIS 
ESPAÇO- Locais físicos onde as atividades são realizadas. 
AMBIENTE- Relações que se estabelecem no conjunto 
desse espaço físico. 
-Ao interagirem com outros parceiros, as crianças 
aprendem por meio da própria INTERAÇÃO e IMITAÇÃO. 
-Na seleção de materiais, o professor deverá ser cuidadoso 
e rigoroso. 
 
(Prefeitura de Fortaleza/CE- Auxiliar de Educação Infantil) 
Quanto aos espaços e ambientes de uma instituição de 
Educação Infantil, marque APENAS A ALTERNATIVA 
INCORRETA. 
a) São promotores de aventuras, descobertas, criatividade, 
desafios, aprendizagens. 
b) Visam apenas aprendizagens cognitivas. 
c) São promotores de interações criança-criança e criança- 
adulto. 
d) São ambientes nos quais as crianças podem criar e 
recriar, propor e explorar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(TRF 5ª Região – Professor/ (PUC-PR)/ 2017) A organização 
funcional da sala de aula é cenário de uma revolução na 
funcionalidade do lugar e do planejamento da Educação 
Infantil. O termo ”espaço” faz referência ao espaço físico, 
mas ao substituir esse termo por ambiente, passa-se a 
tratar do espaço físico e também do conjunto de relações 
que se estabelecem. Os elementos do espaço representam 
componentes curriculares, e um dos critérios a serem 
considerados é a decoração. Sobre o tema, assinale a 
alternativa CORRETA. 
 A)A decoração deve ser planejada pelo professor, expondo 
objetos bonitos para as crianças ampliarem seu repertório 
no momento do desenho, assim o traçado ficará mais 
próximo da realidade. 
 B) As crianças não devem participar do processo 
decorativo da sala de aula, esse critério é atribuído 
somente ao professor, que se preocupará com a 
organização de todos os trabalhos realizados pelas crianças 
ao mesmo tempo. 
C) A decoração e o mobiliário não são elementos presentes 
no espaço infantil. 
D) A decoração deve ser exclusiva para a sala de artes 
visuais, dessa forma, a criança compreende que nesse 
ambiente não se pode tocar em tudo, respeitando os 
combinados da escola. 
 E) A decoração deve educar a sensibilidade estética 
infantil, harmonizando as cores e valorizando a construção 
dos alunos, destacando seu protagonismo no processo de 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Turma: SME-RJ Professor: Priscila de Araujo 
 Disciplina: Conhecimentos Esp. De Ed. Infantil (Aula 1) Turno: Noite 
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2. AS DCN,s PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: BRINCAR E 
INTERAGIR 
- A organização dos espaços e dos materiais deverá 
favorecer um ambiente que permita o bem-estar 
promovido pela estética, boa conservação dos materiais, 
higiene e segurança e, principalmente, pela possibilidade 
das crianças brincarem e interagirem. Segundo Fochi 
(2015), a organização curricular, por campos de 
experiências coloca NO CENTRO EDUCATIVO o FAZER e o 
AGIR das crianças. Nesse sentido, descentralizar a figura do 
professor torna as crianças PROTAGONISTAS. 
 
(SME/2011- Professor de Educação Infantil) Guimarães 
(2009), inspirada em modelos italianos de educação 
infantil, ressalta a importância da organização do espaço 
com vistas à ampliação das possibilidades socializadoras e 
criativas das crianças. A autora defende que estes espaços 
devem ser flexíveis, relacionais e instigadores, contribuindo 
para: 
(A) uma aprendizagem formal e organizada dos conteúdos 
selecionados para a educação infantil 
(B) a execução do planejamento conforme previsto com o 
corpo técnico da unidade 
(C) o bem estar, segurança e todo o tipo de aprendizagem 
social, afetiva e cognitiva das crianças 
(D) a seleção dos mobiliários determinando os locais para 
as atividades previstas 
 
(Prefeitura de Fortaleza/CE – Auxiliar de Educação 
Infantil/2018) Sobre a organização dos espaços e materiais 
na Creche, é possível afirmar que: 
a) o gerenciamento da estruturação dos espaços, dos 
tempos, materiais e mobiliário precisa estar de acordo com 
as diferentes crianças acolhidas, devendo também ser rico 
em condições interativas, além de reservar, também, 
espaços em que a privacidade possa ser garantida. 
b) a organização dos diferentes ambientes da instituição de 
Educação Infantil não é percebida como uma importante 
estratégia metodológica para as aprendizagens das 
crianças. 
c)o gerenciamento da estruturação dos espaços, dos 
tempos, materiais e mobiliário não precisa estar de acordo 
com as diferentes crianças acolhidas, tampouco precisa ser 
rico em condições interativas. 
d) a organização dos diferentes ambientes da instituição de 
Educação Infantil possui pouca importância para a 
aprendizagem das crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
3. O PROTAGONISMO DAS CRIANÇAS DIANTE DOS 
DESAFIOS DOS OBJETOS E DOS MATERIAIS 
-Novo paradigma que se CONTRAPÕE à ideia de criança 
previsível, o que requer uma grande transformação no 
papel do adulto. Assim, não há resultados pré-
determinados, características de um currículo definido para 
atingir determinados fins. 
-A ROTINA é algo pré-estabelecido, mas FLEXÍVEL. 
- As brincadeira organizadas, planejadas pelo professor 
ocorrem dentro de um CONTEXTO DEFINIDO e 
CIRCUNSCRITO. Para que a criança tenha chances de 
exercer o seu protagonismo, SEMPRE deverá haver espaço 
para as CONTRIBUIÇÕES da dela. Para Carvalho e Rubiano 
(1994), as brincadeiras planejadas neste contexto 
contemplamgrupos menores, espaços e materiais mais 
definidos. O protagonismo infantil é uma ação 
compartilhada entre professores, crianças, conhecimento, 
espaço e tempo. 
 
(SME/RJ- Professor de Educação Infantil/2011) Para 
Barbosa (2008), um dos elementos constitutivos das rotinas 
na educação infantil é a organização do ambiente. Em 
relação a este tema, a autora recomenda: 
(A) construir o espaço junto com as crianças, buscando 
projetar o ambiente com base na perspectiva das crianças e 
de suas medidas 
(B) organizar o ambiente de acordo com as plantas baixas, 
sugeridas por autores clássicos, como Montessori, Freinet e 
Decroly 
(C) brincar com as crianças mais tempo no espaço interno 
do que no externo, já que é mais fácil cuidar delas em 
ambientes fechados 
(D) evitar mudanças no ambiente de forma que as crianças 
se sintam estáveis e seguras. 
 
(COMPERVE- Pedagogo/ 2017)Para que haja 
desenvolvimento curricular na educação infantil, a 
organização do espaço físico e do tempo assim como os 
recursos materiais são elementos essenciais. Considerando 
esses elementos, na escola,A) todas as rotinas devem ser rígidas e pouco flexíveis para 
desenvolver, nas crianças, hábitos adequados a sua idade. 
B) os espaços devem ser homogeneizados e não 
apresentarem divisões no sentido de aumentar sua 
funcionalidade. 
C) todos os brinquedos e demais materiais não devem estar 
dispostos, de forma acessível, às crianças a fim de evitar 
acidentes. 
D) os espaços lúdicos devem ser organizados nas áreas 
externas e internas para favorecer o desenvolvimento da 
criança. 
 
 
 
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4. BRINCAR, EXPLORAR E INTERAGIR NOS DIFERENETS 
ESPAÇOS DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
- A organização dos espaços não se restringe às salas de 
atividades. Desse modo, a autora sugere formas de 
organização dos mais diferentes espaços da instituição de 
Educação Infantil. 
 Hall de entrada – É o primeiro espaço que a 
criança e sua família vislumbram ao chegar à instituição. 
Deve passar uma mensagem de acolhimento. 
 Espaço de convivência- Poderá ser coberto e 
integrado às áreas externas. Seu objetivo é o de 
oportunizar as interações entre as crianças da mesma faixa 
etária, de faixas etárias diferentes e entre adultos. 
Constitui-se em um espaço com certa amplitude, para que 
as crianças realizem movimentos mais amplos. 
 Sala de multiuso-Poderá contemplar atividades 
envolvendo diferentes atividades (leitura, música, ateliê 
para a expressão grafoplástica, teatro, ateliê tecnológico, 
etc). Os materiais devem ser disponibilizados de forma não 
estática. As mudanças resultarão da observação atenta por 
parte dos educadores, no sentido de detectar as 
necessidades e interesses das crianças. 
 Salas de referência (0 a 2 anos)- Espaços 
chamados de berçários, giram em torno de 4 princípios: 1) 
organização e flexibilização; 2) conforto, segurança , 
desafios; 3) interação com as diferentes linguagens e 4) 
bem-estar das crianças. Na área da higiene, as crianças são 
trocadas e banhadas, portanto, este espaço deve ser 
pensado para a descoberta do corpo e facilitação do 
trabalho do professor (armários para guardar fraldas, 
roupas de cama, etc). Este espaço não precisa ser fixo. 
(2 a 4 anos) -Deverá contemplar, em seu espaço, três áreas 
distintas: repouso, sanitários e atividades diversificadas. 
(4 a 5 anos e 11 meses)-Nessa faixa, as crianças já se 
interessam mais por contar e ouvir histórias, trabalhar com 
jogos, construir estruturas, etc. As mesas e cadeiras não 
precisam ocupar toda a sala. A utilização de caixas 
temáticas tornará o espaço passível de transformações. 
 
5. BRINCAR, EXPLORAR E INTERAGIR NOS ESPAÇOS 
EXTERNOS DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
- As crianças de hoje, em sua maioria, veem-se privadas de 
desfrutar do espaço ao ar livre e de conviver com a 
natureza. Todos os espaços são potencialmente 
promotores da brincadeira e da interação, eixos 
norteadores preconizados pelas DCNs. Nos espaços 
externos as crianças terão a oportunidade de com terra, 
água, pedrinhas, gravetos e demais elementos da natureza. 
A organização dos espaços externos apoia-se no projeto 
pedagógico da unidade. A pedagogia ao ar livre traz 
contribuições para: o desenvolvimento do poder de 
observação e criatividade; promoção do uso da linguagem, 
alívio do estresse, auxílio no tratamento das crianças com 
déficit de atenção, melhor desempenho da coordenação 
motora e o desenvolvimento da imaginação e admiração 
pelo mundo. 
- As crianças também aprendem nos espaços externos, pois 
os mesmos exigem que elas se adaptem a novas 
experiências que exigem delas novas respostas. Sugestões 
de espaços: área para jogos tranquilos, área para 
brinquedos de manipulação e construção, área estruturada 
para jogos de movimento, área para equipamento de 
parque, área para jogos imitativos. 
 
6. PARA AVALIAR E REFLETIR 
- Nossas práticas pedagógicas ainda estão marcadas por 
uma descontinuidade, enraizadas em modelos pedagógicos 
que vieram se consolidando como uma referência única. 
Cabe aos educadores, sejam eles professores, gestores, 
coordenadores, funcionários de escola, pensar nas relações 
e implicações que decorrem na organização de todos os 
espaços da instituição. 
 
ORIENTAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DA SALA NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL: AMBIENTE PARA A CRIANÇA CRIAR, 
MEXER, INTERAGIR E APRENDER- SME/2013 
 
Documento elaborado pela Secretaria Municipal de 
Educação da Cidade do Rio de Janeiro, por meio da 
Gerência de Educação Infantil, em março de 2013, que 
propõe observações e sugestões acerca da organização dos 
espaços/ambientes/materiais tão importantes para a oferta 
de uma educação de qualidade para as crianças. Foi criado 
para servir de inspiração aos professores, para que o 
ambiente da instituição seja cada vez mais atraente e 
acolhedor. 
- O espaço da sala de atividades- A organização do espaço 
é a materialização de uma determinada concepção de 
infância e de criança. As formas de arrumação nos levam a 
refletir sobre a visão da instituição e os jeitos de ser e 
conviver das pessoasque ali atuam. O ambiente dialoga 
com as pessoas que por ali passam. 
-São as crianças que ocupam o espaço. O olhar investigativo 
do professor pode conduzir às seguintes indagações sobre: 
as condições físicas da sala de aula, em relação à 
organização da sala, em relação aos outros espaços da 
instituição. 
-O que não pode faltar no ambiente?–Espaços para a 
criança ficar sozinha ou em grupos. Estantes baixas, 
cantinhos e mesas com materiais diferenciados. Objetos 
inutilizados do cotidiano podem ser utilizados. Espaços para 
as crianças ampliarem seus movimentos, oportunidade de 
escolha de atividades, oportunidades para criar livremente, 
mediações feitas pelo adulto, facilidade para as crianças 
interagirem com seus pares e adultos. 
 
 Turma: SME-RJ Professor: Priscila de Araujo 
 Disciplina: Conhecimentos Esp. De Ed. Infantil (Aula 1) Turno: Noite 
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AMBIENTES PARA CADA GRUPAMENTO: 
 
- Berçário (6 meses a 2 anos) –Devem promover a 
confiança da criança no adulto e a segurança e autonomia 
dos bebês; 
- Materiais que não devem faltar –Brinquedos que 
permitam a ação de repetição simples. Uma barra afixada 
na parede para quando o bebê começar a andar. 
-Crianças de 2/3 anos e seu ambiente-Nessa fase, o 
interesse em brincar com outros colegas aumenta. O adulto 
deve evitar a organização cartesiana dos espaços. Para as 
brincadeiras de faz-de-conta, há possibilidades de 
exploração de diferentes materiais. Sugestões para os 
cantinhos: leitura, jogos, natureza, ciências, artes e faz de 
conta. 
- O pré-escolar e seu ambiente (4/5 anos e 11 meses)- nesta 
fase, as brincadeiras se tornam mais complexas. Ampliam 
sua compreensão sobre os diferentes papeis sociais, 
buscando reproduzi-los e diversifica-los nas brincadeiras. 
 
O mundo da leitura e da escrita 
As crianças estão expostas ao mundo da leitura e da escrita 
desde a mais tenra idade. Todas as experiências com o 
universo da leitura e da escrita poderão motivá-las a querer 
ler e escrever. 
 
(Prefeitura de Fortaleza/ CE- Auxiliar de Educação 
Infantil/2018) Sobre os espaços internos de uma creche, 
é correto afirmar que: 
a) devem possuir espelhos amplos, nos quais as crianças 
possam ver todo o seu corpo. 
b) não há necessidade que haja um espaço para leitura e 
contação de história. 
c) os espaços internos nãoprecisam ser acolhedores e 
convidativos. 
d) não precisam ser limpos com frequência, tampouco 
ventilados e arejados. 
 
Aprendizagem da Matemática 
É importante organizar espaços com materiais que apoiem 
as crianças nas experiências e vivências com as relações 
matemáticas. Os materiais não podem ficar guardados em 
caixas fechadas porque não servirão ao propósito esperado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dinamizando o espaço externo 
É necessário ter clareza que, por mais que a área para 
brincadeiras mais ativas seja organizada, o espaço nunca 
estará completamente livre de perigos. Medidas para 
eliminar riscos: 
 Brinquedos resistentes e em constante 
manutenção; 
 Superfícies de amortização de impactos; 
 Ausência de quinas pontiagudas, ferrugens e 
partes quebradas. 
Relacionamento com as famílias 
O modo como a instituição se relaciona com a família 
revela o respeito e o cuidado com a criança. O espaço de 
entrada nas instituições pode ser bastante convidativo e 
acolhedor. 
 
(Prefeitura de Fortaleza – Assistente/ 2017) A estruturação 
do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a 
qualidade e adequação dos mesmos são elementos 
essenciais de um projeto educativo. Espaço físico, 
materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobiliários 
não devem ser vistos como elementos passivos, mas como 
componentes ativos do processo educacional que refletem 
a concepção de educação assumida pela instituição 
(BRASIL, 1998, p. 68). 
Assinale a alternativa correta sobre os materiais e sua 
organização na Educação Infantil. 
a) Sem o material adequado, as práticas educativas serão 
comprometidas pela falta de materiais específicos para 
cada atividade planejada pelos professores. 
b) Cada material tem uma função única e previamente 
determinada na estruturação dos espaços, de acordo com o 
projeto pedagógico da escola de Educação Infantil. 
c) Devem ser priorizados os materiais de cunho pedagógico, 
como jogos com letras e números, memória, quebra-
cabeças e materiais de atividades psicomotoras. 
d) A melhoria da ação educativa não depende 
exclusivamente da existência destes objetos, mas está 
condicionada ao uso que fazem deles os professores junto 
às crianças.